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班主任在班級管理中的角色定位篇一
在當今的教育中，師生關系是一種平等、和諧的朋友關系。在新綱要的指導下，幼兒園教師在實施教育和管理時應擔當著支持者、合作者、引導者、參與者的角色。
1.教師應成為幼兒活動的支持者
教師要以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。教師要成為幼兒的學習活動的支持者就是要求教師對幼兒的學習活動要提供物質上和心理上的支持，物質上的支持包括假造豐富的物質環(huán)境，為幼兒與物質環(huán)境互動提供前攬基礎；在幼兒缺乏或需要某些學習資源時及時地提供給他們。心理上的支持指教師對幼兒的關懷、尊重和接納的態(tài)度，對幼兒自發(fā)的探究活動、新異的想法和發(fā)現的支持、肯定和鼓勵；還有對幼兒的問題、困難和需要靈活的把握，對幼兒想法和感受耐心的傾聽和接納等等。
在教學過程中采用探索式教學打破教師中心的傾向，讓孩子帶著問題、懸念采用自己的方式操作、思考、探索，充分體現對孩子的信任。這種信任建立在對孩子充分了解的基礎上，定位在現有能力之上力所能及能力之內，能激起孩子學習探索的積極性、主動性，使他們在學習探索活動中充滿自信，調動已有的知識能力積累去尋找獲得新的知識，此間家長資源也充分地調動起來了。教師對幼兒在班內的表現與家長多溝通，多交流，得到家長支持，達到家園配合，促進幼兒發(fā)展。家長對幼兒園，對班級老師的支持其實是很重要的一個環(huán)節(jié)。教師與家長的交流也是必不可少的。
2.教師還應該成為班級管理的合作者
教師要以“合作伙伴”的身份參與到幼兒的學習活動中去，共同促進學習活動的不斷延伸。教師以合作者的身份參與活動，能讓幼兒更好更積極的表達自己的想法，表現自己的行為，從而做到無約束，盡興的狀態(tài)。班上教師之間要做到經常換位思考，相互理解、體諒，時時處處事事為他人著想，一切以工作為重，這樣就會營造一個寬松快樂的工作環(huán)境。有什么事情應溝通解決，避免不愉快的事情發(fā)生。對于幼兒園要組織什么活動或臨時布置的工作，班主任提出一個具體措施，然后再和配班老師商量，達成一致意見后分工又合作盡力完成好。3.教師作為班級常規(guī)的引導者
所謂引導，就是指引導幼兒向好的方向發(fā)展，培養(yǎng)良好的衛(wèi)生生活習慣，養(yǎng)成積極的好奇求知欲望。教師在進行引導時，最重要的是讓幼兒進行自我探索，自我要求，自我實踐。只有當幼兒自我認識什么該做什么不該做時，才能說教師的管理是基本成功的。教師主要是“引”，但是“引”的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)，捕捉最佳的教育時機，把“研究引向一個明確的方向”。引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現為一種啟迪、一種激勵。4.教師作為幼兒學習的參與者
教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為幼兒學習的參與者。孩子雖小，卻是一個獨立的個體，有他們自己的愿望、要求興趣和愛好。教師要學會洞察他們內心世界，要用商量、引導、激勵的語氣與孩子交流。要多站在孩子的角度去考慮，而不是將自己的意志強加給孩子。學前兒童是發(fā)展的關鍵期，所以教師一定要尊重他們，給予積極正面的教育。教師在每個環(huán)節(jié)都應把幼兒當成學習伙伴，以平等的身份主動參與活動，了解幼兒的需要，傾聽他們的心聲，互相探討和交流。教師應多組織一些幼兒感興趣的活動，并主動地參與到活動中，成為幼兒學習的伙伴。這樣會使他們更加開朗、自信、敢想敢做、富有想像、對學習新奇的事物充滿探索欲望，不僅有利于孩子的成長，也有利于孩子未來的發(fā)展，更有利于開展班級管理。
班級管理工作是一本內涵豐富的書卷，需要我們教師不斷去探索、學習、積累和領悟，教育的好不好，管理占一半。教師擔當著支持者、合作者、引導者、參與者的角色，一定能促使幼兒良好素質的發(fā)展，讓孩子們全面健康的成長。
班主任在班級管理中的角色定位篇二
摘要：高三年級的班級管理工作復雜而繁重，作為班級管理工作的掌舵人，班主任應做好自己的角色定位工作。根據高三階段的實際情況，班主任應是學生學習的指導者、學生生活的陪伴者、學生情緒的撫慰者和良好班風的建立者。
關鍵詞：高三；班主任；班級管理
高三是學習最為緊張的時期。在這個時期，學生所面對的壓力是多方面的，此時班主任說教所起到的作用并不大。因此，高三班主任在班級管理中，應對自己的角色做好正確定位，這樣才能在高三時期從班主任的角度上助學生一臂之力。同時，讓班主任的工作達到事半功倍之效。
一、學生學習的指導者
高三階段的一切努力都是為了提高學習成績，以期在高考中取得令人滿意的成績。高三階段成績不盡如人意的一大原因是學習方法不當?？茖W的學習方法需要學生們不斷摸索，但班主任的指導作用也是很重要的。恰當的指點就能夠讓學生茅塞頓開。興趣是最好的老師。高三班主任應通過各種手段提高學生的學習興趣。第一，身體力行地改變傳統(tǒng)的教學方式，豐富課堂的教學手段。第二，班主任要跳出自己的學科，高屋建瓴地幫助學生建立知識網絡，掌握學習方法和學習技巧。在頻繁的考試重壓下，很多學生容易產生急躁的情緒，開始懷疑自己的學習方法，從而另起爐灶，偏離復習的主旋律。這時候班主任應從宏觀角度指導學生學習，讓其緊跟教師的腳步，抓好基礎，切忌好高騖遠；還應該及時歸納總結，理清解題思路，養(yǎng)成良好的解題習慣，掌握科學的解題方法和技巧。
二、學生生活的陪伴者
在為學生指導學習的基礎上，高三班主任還要與家長一起做好學生的后勤保障工作。在高三的學習階段，讓學生們感受到教師就在身邊陪伴和支持他們，顯得尤為重要。隨著學習壓力的日漸增大，激烈的競爭和過高的期望值都會挫傷學生的學習積極性和主動性，使學生情緒波動大，情緒消沉，甚至對前途悲觀失望。高三的學生已經意識到了學習的重要性，因此，班主任更多的應是安靜地陪伴與支持，而不是喋喋不休的嘮叨與說教。讓學生因為有班主任在其左右而感到心安，而不是因為反復的嘮叨和說教讓學生與班主任之間產生隔閡。在學生情緒波動較大時，班主任由于時刻陪伴，已然成為最熟悉他們的人。因此，在出現各種矛盾時，班主任應起著“潤滑劑”的作用，協(xié)調好任課教師之間的關系，協(xié)調好師生關系，協(xié)調好家校間的關系。只有步調一致、配合密切，才能做好這一階段學生的陪伴者。
三、學生情緒的撫慰者
高三學生的心理、意志和毅力都經受著前所未有的壓力與考驗。在這樣的心理壓力下，學生難免會出現情緒上的波動。高三班主任要善于及時發(fā)現學生情緒上的問題，及時進行溝通與鼓勵，以期在較短的時間內解決這些問題，從而盡量減少不良情緒對學生的影響。班主任應跳出傳統(tǒng)觀念中“管理者”的定位，嘗試著做學生的知心朋友。對于學生來說，原本正常的情緒波動在高三時期都會被放大，學生渴望交流，渴望交往，渴望被理解；而且處于青春期的發(fā)育期，如果心理得不到平衡，早戀現象就會呼之欲出。此時，班主任需要準確把握出現這一問題的根源，不能談虎色變，更不能聽之任之。
四、良好班風的建立者
良好的班風無論何時都對學生在校的學習和生活有著舉足輕重的作用。相比于其他年級，高三年級課業(yè)繁重，沒有過多的時間用于德育教育工作，因此，需要作為掌舵人的班主任，時刻為建立良好班風付出努力。首先，班主任要以身作則。高三學生接近成年，他們對事物有著自己的判斷，不恰當的言行不僅會對學生造成不良的影響，也會讓班主任在學生中的威望受損。因此，班主任應該為學生樹立榜樣，不遲到、不早退，做事認真負責，讓學生也深受感染。其次，班主任應針對高三實際情況，制定合理的班級管理制度。班級制度的制定可以在原高
一、高二的基礎上稍作改動，同時，廣泛征求學生的意見，使得新的制度獲得全體學生的認可，并得以實施。
高三生活對于中學生而言，是他們中學時代的終點，同時也是即將邁入新生活的起點。作為高三班級的籌劃者和管理者，班主任應做好自己在班級管理中的定位，不斷充實自己，提高自己的學科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，為學生創(chuàng)造更好的學習氛圍，提高學生的學習積極性和主動性。
參考文獻：
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班主任在班級管理中的角色定位篇三
班主任在班級管理中的角色定位
楊強勁
班主任作為學校管理的“神經末梢”，是與學生接觸最頻繁、關系最密切的人。班主任的性格、心態(tài)、管理思維會對學生群體產生最直接而又具有無可替代作用的影響。現代教育意義上的班主任，其角色內涵應該是豐富多元的：他不再僅僅是“管理專家”，而且還是“學生的好伙伴”、“團隊的領頭雁”、“組織的大法官”等。
班主任作為學校管理的“神經末梢”，是與學生接觸最頻繁、關系最密切的人。班主任的性格、心態(tài)、管理思維會對學生群體產生最直接而又具有無可替代作用的影響。但長期以來，在實踐層面，班主任這一崗位似乎被單一地理解為班級的管理者，忽視了其管理對象作為“成長中的人”的特性，使得班主任工作往往陷于低效、淺層甚至粗暴的境地。
現代教育意義上的班主任，其角色內涵應該是豐富多元的：他不再僅僅是“管理專家”，而且還是“學生的好伙伴”、“團隊的領頭雁”、“組織的大法官”等。理清角色，找準支點，是班主任營造班級和諧育人氛圍的必然要求。
學生的好伙伴。在日常的班級管理中有不少班主任過于強調作為班主任的權威，而忽視了與學生的平等對話和友善交流，使得學生對班主任敬而遠之，并且這種現象的弊端隨著學段的提升而逐步凸顯。教育是一項與人打交道的事業(yè)，一個學生在班級中，對班主任來說可能只是四十分之一或五十分之一，但在一個家庭中，對父母來說就是百分之百。每一個人都渴望能夠得到他人的關注、信任和賞識，學生亦如此。我們只有拿出真心才能換取別人的真心，一個班主任只有放低身段，成為學生的好伙伴，才有可能贏得學生發(fā)自內心的尊敬。其實，要做學生的好伙伴并不難。只要我們能夠有一顆愛心，能夠有學生思維和孩子立場，換位思考，用心接納，他們自然能夠感受到班主任的親和力和真誠，也自然愿意走近班主任。學生都愿意向你敞開心扉了，還有什么是他們不能與你分享、聽你教誨的呢？
團隊的領頭雁。沒有愛就沒有教育，但光有愛，也不會產生有效的教育。一個班級的學生就組成一個團隊。管理學家斯蒂芬·p·羅賓斯認為：團隊就是由兩個或者兩個以上的，相互作用、相互依賴的個體，為了特定目標而按照一定規(guī)則結合在一起的組織。在班級團隊中，班主任就是這個團隊的“領頭雁”。班主任需要為這個團隊的成員樹立明確的、共同的目標，需要引領這個團隊的所有成員圍繞這個目標前進。因此，班主任需要拿出一點時間和精力，從常規(guī)的工作中和煩瑣的事務里跳出來，思考班級團隊如何形成合力，如何引領團隊的發(fā)展。根據斯蒂芬·p·羅賓斯對“團隊”所作的闡釋，“兩個或者兩個以上的，相互作用、相互依賴的個體”指的就是學生。作為人生中重要的成長階段，學生時期的孩子需要學會如何與人相處，需要友誼，而“相互作用、相互依賴”可以理解為學生之間的一種和諧的同學關系，大家相互關心、相互幫助、相互安慰、相互尊重、相互學習。而定義中的“特定目標”則是指能讓孩子們在班級這個團隊中快樂成長，提高修養(yǎng)。
因此，我每次在起始年級接班擔任班主任之初，就會根據學生的成長環(huán)境和性格特點，擬定出班級的文化建設規(guī)劃，提出班級目標、班級口號、班級氣質等，通過精神、品格等塑造學生的行為，增強學生的團隊榮譽感，營造和諧的班級文化氛圍。南京師大班主任研究中心齊學紅老師說：去除田間雜草的方法就是播撒作物的種子，解除學生心中的迷茫，就是在學生心中點燃希望之燈。而我們就是要播撒文化、愿景這樣具有強大生命力的種子，讓它們在學生的內心深處長成一片生機勃勃、姹紫嫣紅的苗圃。
組織的大法官。班級歸根結底還是一個組織。是組織，就會有組織的原則、組織的規(guī)定和組織的章程，就需要組織內的成員遵守組織的一切紀律。在用文化規(guī)范人的思想基礎上，還應用制度規(guī)范人的行為。無規(guī)矩不成方圓，所謂國有國法、校有校紀、班有班規(guī)，只有一切行動聽指揮，步調一致才能得勝利。但由于學生之間的個體差異，他們在遵章守紀方面會有不同的表現，也會遇到學生違紀犯錯誤的情況。這時候，班主任就應擔當班級這個組織的“大法官”，對學生的言行進行公正評判，提出明確的改正要求。這時候的班主任就應具有絕對的權威，但沒有哪一個學生一到學校來就是要成心跟老師過不去的，每一個學生都有做一個好學生的愿望，基于此，擔任“大法官”角色的班主任一定要就事論事，采取最有效的方式教育出現問題的學生，使用班規(guī)校紀給予其必要的“懲處”。但是，我們面對的是一群天真善良的孩子，他們正在努力的用自己稚嫩的心靈去體會和衡量這個世界，他們有著各自判斷是非的標準。在他們的眼中，班主任則是成人社會的代表，更是社會公正的代表、社會公平的化身。這就要求我們種種教育行為都要體現社會的正義和良知。這也是擔任“大法官”角色的班主任所要遵循的重要原則。只有這樣，才能夠通過對出現問題學生的教育，遏制不良傾向，引導學生在組織內養(yǎng)成服從紀律、敢于反思的行為習慣，促使他們成長為“微觀上問心無愧，宏觀上遵紀守法”的良好公民。
有人曾生動地闡釋教育，說“教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云搖動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”，如此詩意的語言讓班主任們找到了心靈的慰藉和行為的參照。愿我們都能夠跟著學生的節(jié)拍調整自己心跳的頻率，用心去和學生進行心的交流，最后形成共鳴。感悟學生的感悟、快樂學生的快樂、幸福學生的幸福，和學生一同感受他們成長的喜悅，成為他們幸福的源泉。（作者單位：安徽省肥東錦弘中學）
班主任在班級管理中的角色定位篇四
關鍵詞：班級管理 心理教育 傾訴逆反心理
摘要：素質教育的核心是創(chuàng)新，一個人個性是否完整、是否良好，對創(chuàng)新能力尤其重要。要有效地搞好班級管理，就得滲透心理教育，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。
素質教育的核心是創(chuàng)新，一個人個性是否完整、是否良好，對創(chuàng)新能力尤其重要。而班級管理的好壞將直接影響到學生個性的發(fā)展，因此要有效地搞好班級管理，就得滲透心理教育，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。
一、關注學生的傾訴
在許多班級中大都存在著這樣一種現象：每當在學生身上發(fā)生一件不愉快的事情后，教師都不大給學生申辯的機會，更不愿耐心傾聽學生的訴說。
處于成長期的中學生，明辨是非的能力雖然不是很強，但他們也有自已獨特的思維方式，他們每做一件事，都有自己的理由。因此，當學生身上發(fā)生問題后，做教師的應該尊重他們獨立的人格，要設身處地地從學生角度去思考。經常發(fā)火、訓斥，是達不到教育學生的目的的，必須給他們訴說的權力，并從中了解他們的思想動機，然后把準脈搏因勢利導，幫助學生增強識別是非的能力。
對于思想比較復雜、考慮問題有時比較偏激的學生，利用業(yè)余時間與學生進行溝通、交談，誘導他說出與老師發(fā)生沖突的原因及當時的想法、產生的結果，分析通知家長的必要性。通過傾聽學生的心里話，我深深感到，此年齡段的學生害怕孤獨，渴望與老師溝通，渴望老師的理解與信任，愿意與老師多交談，對所信任的教師，他們的內心世界是敞開的。
相反，如果老師以成人的思維方式去批評學生所做的一切，把自己的意愿強加給學生，不給學生解釋的機會，學生因失去說話的權利只好把委屈和不滿埋在心里。老師不僅失去了一次了解學生心靈世界的機會，而且學生從此也會產生與老師對抗的心理。
傾聽學生的訴說，充分尊重學生傾訴的權利，是一種教育藝術。這有利于師生雙方的交流。只有面對學生平等交流，學生才會信任老師，愿意把真心話掏出來，教師教育學生也就能對癥下藥、有的放矢，從而幫助學生端正思想。傾聽學生訴說，有利于建立一個健康的心理環(huán)境，促進學生身心的良好發(fā)展。學生有了向教師傾訴內心感受的機會，就會跳出壓抑的心境，不會再施刁耍蠻了。
二、注意逆反心理
逆反心理是指在一定的外界因素的作用下對某人某事所產生的反感情結，作出與常理相悖的一種不正常的心理狀態(tài)。學生產生了逆反心理，不但教師的教育不易奏效，而且對于學生的健康成長也極為不利。學生逆反心理產生的主要渠道是施教者教育不當。目前素質教育雖然已進行了幾年，但學校仍片面追求升學率，以分取人，教師只看重學生的學習，而忽視學生的心理教育。而且家長也都瞧準了升學這座“獨木橋”，規(guī)定星期
六、日都必須在家里學習，不能出門，功課做完了還要做家長買的其他學習資料。學習只能好，不能差。一旦這些“不能”被冒犯，必遭家長的打罵，使學生覺得自己就像是一部學習機器，因而產生“我偏不給你學”的心理。
逆反心理產生的另一原因是：教師批評學生的場所不當?，F在的學生有極強的自尊心，假如教師批評學生的場合不對，一旦他們的自尊心受到侵害，就會關閉心扉，拒絕接受教育，甚至激怒學生，從而與教師對著干。
學生逆反心理產生的第三個原因是：師生關系不協(xié)調，態(tài)度不友好，學生抵觸教師。比如教師不平等地對待學生，對待好學生和藹可親，細致入微，對待易犯錯誤的學生冷若冰霜，簡單粗暴，這種嬌慣偏愛、厚此薄彼的做法也會加劇學生產生對抗的情緒。
那么怎樣看待學生的“逆反心理”呢？對于正處在青春期的學生，他們心理上往往會有一種強烈的對抗性，不管你向他提什么建議，他總是喜歡跟你對著干。對他們的不良行為習慣，如果你采取遏制的方法去改變，因他本身具有對抗性，反面會更加強烈地噴發(fā)出來。比如對于那些“不安分”的學生，容易引起教師的擔憂和反感，因而對他們的限制也就較多，學生就越想突破這些防線。如上課做鬼臉，對同學蠻橫無理、頂撞教師，曠課、逃學、離家出走，甚至危害社會，觸犯法律。
因此，對于學生的“逆反心理”應首先承認和肯定，一個學生有自己的想法，那是其個性心理上的特點，有其合理性，不應一概否定。其次應對學生因勢利導，將教師眼中的“大逆不道”、“惡作劇”、“我行我素”等做一個客觀的分析，看到其中的閃光點和可貴之處，并給學生施展才能的機會場所。第三，教師對學生應給予理解與信任，不能總是從“品德問題”、“個性倔強”、“安全問題”、“不愛學習”等消極方面去評價學生，不給學生自我表達和自我實現的機會。要將自己的教育意圖巧妙地轉化為學生的自覺行動。
總之，教師在班級管理中要不斷探索新方法，消除學生不良情緒，引導克服心理障礙，使其健康成長，并把學生培養(yǎng)成勇于嘗試、探索，在挫折面前不氣餒，不斷進取，具有積極、開放、健康心理的開拓型人才。
班主任在班級管理中的角色定位篇五
班主任在班級學習共同體中的角色定位
文/馬振升
合作學習是高中新課程倡導的一種重要的學習方式。但是，現在的絕大多數高中生都是獨生子女，在家缺乏與兄弟姐妹交流合作的客觀條件，在學校里由于種種原因又少有與同學合作學習的機會，所以很多學生缺乏與人合作的意識和能力，甚至不愿與人合作。農村學生表現的尤為突出。雖然有的老師在課堂教學中都在努力嘗試組織學生進行小組的合作學習，但效果大多不夠理想，而且這種方式也限制了合作只能屬于短時間內、單學科內、非持續(xù)性、時效性不易評價的小范圍合作性質。怎樣才能避開上述的合作限制而開展有效地小組合作學習活動，克服小組合作學習流于形式，使小組合作學習落到實處，這是很多高中教師感到困惑的問題。
“學習共同體”就是指一個由學習者及其助學者（包括教師，專家，輔導者等）共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，并且在成員之間形成相互影響、相互促進的人際關系。“學習共同體”為高中學生開展互助合作學習搭建了平臺?！皩W習共同體”不僅強調學生獲得認知方面的發(fā)展，而且還力求使學生在學習過程中得到樂趣，融知、情、意、行于一體，兼顧認知、情感和技能等多種教學目標的協(xié)同達成?？梢源龠M學生良好的非智力因素的發(fā)展，提高學生的自我意識、合作互助意識、責任意識、以及人際交往的技能，并促進學生的個體性與群體性的協(xié)同發(fā)展。“學習共同體”從師生關系、生生關系、學習評價制度等方面都大大改善學生的學習氛圍，使學生樂學。采用“學習共同體”學習模式，充分發(fā)揮學生主體作用，改革學習評價制度，調動學生學習積極性，通過互幫互助，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好的合作品質，有利于學生全面發(fā)展和綜合素質的提高。
班主任在班級學習共同體建設中居于中樞地位，其角色定位大致如下：
理念倡導者。班主任是班級之魂，班主任對班級的管理首先是一種思想引領。在班級學習共同體建設中，班主任首先是一個理念倡導者。要在班級任課教師和學生中倡導合作學習、共同進步的理念。教師和學生都應該相互尊重，相互欣賞，相互學習，共同提高，一起邁向新的境界，永遠保持追求真理的銳氣。我們提倡的競爭是一種良性的競爭，合作的競爭，欣賞性競爭，學習性競爭。營造尊重、理解、合作的氛圍，做人中人，不做人上人，不做人下人，每個人都以各自不同的方式為成功的人生做準備。同時要讓學生明白，有效的合作學習的前提是個體的自主學習，只有個體在自主學習的過程中獨立探究、深入鉆研后，開展合作學習才是有價值、有意義的。合作學習不等于依賴他人。對于高中學生來說，個體自主學習的有效性更多地建立在責任意識上，而不僅僅是興趣。
組織構建者。要建設班級學習共同體，還要建立一系列學習型組織，才能保證學習共同體的正常運行。班主任居于班級管理的中心位置，自然也是班級學習共同體建設的組織構建者。首先班主任要協(xié)助任課教師構建符合各學科實際的學科層面的學習小組；其次，班主任要從本班實際出發(fā)，構建起班級層面的學習小組，并和學生協(xié)商，制定小組學習的制度。這種班級層面的學習小組除了根據學習能力的不同來構建外，還有多種形式，如寄宿生可以以宿舍為單位來構建，走讀生可以以社區(qū)為單位來構建；寒暑假期間，寄宿生還可以以鄉(xiāng)鎮(zhèn)村組為單位來構建。班級學習共同體同時也是學生成長共同體。所以這種組織構建也不要僅僅局限于文化課學習領域，班級的日常管理、活動開展都可以借鑒。班主任要特別重視學生家庭和家長的作用，老師、學生、家長要建設成共同體，不能各行其是；家長之間也要建設成共同體，相互學習，共同發(fā)展。上述學習型組織構建是動態(tài)發(fā)展的，不是固定不變的。讓每個成員、每個組織都有機會博采眾長，壯大自己。組織與組織之間，要建設成共同體，相互學習，不能搞小團體、小山頭。組織構建的重點是制度建設，要明確共同體的每一級組織、每一個成員的職責，做什么、誰來做、做到什么程度、什么時間做、誰來評價、怎么評價等細節(jié)都要明確具體，還要便于操作，可檢測，易于評價。
運行維護者。班級學習共同體組織構建起來后，不可能一勞永逸。在運行過程中，學科之間、小組之間、師生之間、學生之間，各種各樣的矛盾和問題肯定會出現。要協(xié)調解決這些矛盾和問題，則非班主任莫屬。班主任要全方位關注自己的班級，和任課教師及時溝通，和班委會成員、各科課代表以及學習小組長緊密配合，及時發(fā)現問題，主動解決問題，不斷修訂、完善制度，保證共同體順暢、有效運行。
提升發(fā)展者。要促進學生的可持續(xù)發(fā)展，班級學習共同體就不能在一個平面上重復，要不斷超越自我。在起始年級，班主任就要和任課教師、全體學生共同討論，制定出班級學習共同體三年的發(fā)展規(guī)劃，既要有最終目標，又要有階段性目標；既要有整體目標，又要有個體目標。建設學習共同體的最終目的是為了促進每一位學生的發(fā)展，要正視學生的個體差異，不能“只見森林，不見樹木”?？傮w上呈現螺旋式上升的態(tài)勢，引領班集體和每一位學生不斷邁向新境界。所以，班主任也是班級學習共同體的提升發(fā)展者。
成果共享者。新課程理念認為教師是學生學習的合作者，既然是合作者，師生就是平等的，合作就是雙向的，也是雙贏的。實踐證明，成功的班級學習共同體，不僅促進了學生的發(fā)展，同時也促進了教師的專業(yè)成長。全新的觀念、全新的思維、全新的實踐，對班主任的教育觀、學生觀、人才觀等都有所啟迪。正是在這個意義上我們說，班主任也是班級學習共同體的成果共享者。
以上角色定位說明班主任在班級學習共同體建設中的重要性，但并不等于班主任要事必躬親。班級學習共同體的主體只能是學生，班主任和任課老師只能是引導者、合作者。但班級學習共同體運行的質量如何，在很大程度上又取決于班主任的引導，這也是事實。
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