文化是一個國家的軟實力，我們應(yīng)該發(fā)揚傳統(tǒng)文化。善于觀察生活和思考問題，可以為寫作提供豐富的素材和靈感。這是一些經(jīng)驗分享，希望對同樣遇到問題的人們有所啟發(fā)。
微型課題培訓(xùn)心得篇一
思修慕課是一種全新的上課方式，給我們教師和學(xué)生帶來了全新的上課體驗。在我看來，這樣的上課方式是與時俱進，緊跟時代步伐的，有著許許多多的優(yōu)越性。
首先，網(wǎng)絡(luò)課程使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有了能動性，學(xué)生可以自主安排自己的學(xué)習(xí)時間，隨時隨地登陸慕課進行學(xué)習(xí)，這打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下時間和空間的限制。而且，學(xué)生可以重看、回放慕課，這是一個全新的突破。以往的上課方式學(xué)生可能會因為走神而忽略了老師上課所講內(nèi)容，但在慕課，學(xué)生可以對以往老師講課的精彩之處進行重復(fù)觀看，可以從而更深層次的理解講課內(nèi)容，再也不用為一不留神漏聽老師所講內(nèi)容而懊悔了。
其次，慕課上的學(xué)習(xí)論壇，打破了專業(yè)、學(xué)校、縱向的年級區(qū)分，大家都可以在這個平臺上發(fā)表自己的意見和建議，進行多元融合。寬松的學(xué)習(xí)氛圍使我們更能發(fā)揮自己的聰明才智，在學(xué)習(xí)活動中相互啟發(fā)、協(xié)作交流，學(xué)會交流與合作。
再者，網(wǎng)絡(luò)背景下的學(xué)習(xí)是一種多向的'信息交流活動，學(xué)生在獲取不同的學(xué)習(xí)資源時可進行比較，集思廣益，取長補短，深入理解和消化所學(xué)的知識，這有益于對新知識的意義建構(gòu)。
最后，在上慕課的同時，教學(xué)中還摻插著周末的見面和平時的小組討論。這彌補了慕課的一些缺憾，有利于師生間的即時互動與交流。這些見面課和討論課提供了相互輔導(dǎo)協(xié)作的機會，方便老師為學(xué)生答疑和學(xué)生之間就某些疑難問題進行深層次的交流，有利于提高學(xué)員的學(xué)術(shù)表現(xiàn)能力和培養(yǎng)對課程的滿足感。
默多克指出，互聯(lián)網(wǎng)改變了人們的交往方式、生活方式、經(jīng)營方式……教育是唯一有待開發(fā)的領(lǐng)地。微視頻能夠提供高質(zhì)量、大規(guī)模的在線學(xué)習(xí)素材，便于學(xué)習(xí)者無論身處何處、教育背景如何，都能夠借助網(wǎng)絡(luò)分享優(yōu)質(zhì)課程資源。微視頻的作用就是提供分解、嚼爛的知識，幫助學(xué)生理解，更好地實現(xiàn)知識的傳授。當然學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)微視頻一定要基于本校學(xué)生的心智水平與理解能力，不同的學(xué)生對慕課的要求是不一致的。
以微視頻為載體的慕課，它將極大地提升知識傳遞的效率，翻轉(zhuǎn)后的課堂使得學(xué)校有更多的時間探索“知識+能力+情感態(tài)度價值觀”的綜合素質(zhì)培養(yǎng)的模式。慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系緊密，兩者都是個性化、自主、高效的教學(xué)新模式。但慕課立足于在線交流，課堂教學(xué)非必須；翻轉(zhuǎn)課堂立足于課堂，解決課堂問題，在線學(xué)習(xí)（以微視頻為主）+課堂教學(xué)。
通過這次學(xué)習(xí)培訓(xùn)，我們對信息化高效能的學(xué)習(xí)充滿了信心，對我們的新式課堂充滿了期待和憧憬。我會抓住一切受教育的機會，永不停止的學(xué)習(xí)。
微型課題培訓(xùn)心得篇二
在信息技術(shù)與教學(xué)課程日益整合的今天,微課作為各類院校爭相嘗試的一種教學(xué)方法,開始得到推廣。以下本站小編為你帶來微型課。
希望對你有所幫助!
7月，參加由北京師范大學(xué)主辦的“全國中小學(xué)教師教育信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程暨微課程與學(xué)科教學(xué)融合專題研修班”為期三天的專題研修和培訓(xùn)。
在培訓(xùn)過程中聆聽了老師對微課教學(xué)理念解讀、微課如何與日常教學(xué)相融合、微課程的設(shè)計與制作、交互性。
課件。
的設(shè)計與制作、現(xiàn)場觀摩課《教師如何運用信息技術(shù)融入學(xué)科中教與學(xué)的應(yīng)用》。微課程是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點/技能點(如重點、難點、疑點、考點等)或教學(xué)環(huán)節(jié)(如學(xué)習(xí)活動、過程、實驗、任務(wù)等)而精心設(shè)計和開發(fā)的一種短小精悍的、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。
梁錫卿教授指出，“知識碎片”“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”“慕課”等等，一股教育信息化的浪潮席卷全球。其中，微課在兩岸教育界迅速流行和普及。其實，“微課”是基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式下，以8-10分鐘的微型課程把某個“知識碎片”或者知識點以視頻形式記錄下來，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并組織學(xué)生圍繞知識點進行互動、交流。但是，目前廣大教師普遍遇到的難題是如何制作微課，尤其是習(xí)慣于ppt課件制作的教師都面臨著新的轉(zhuǎn)型和新的挑戰(zhàn)，力求把靜態(tài)的課件變成動態(tài)的課件，實現(xiàn)拉動、收放、轉(zhuǎn)動、翻頁都十分自如的目標，讓我們的課堂炫起來。
梁錫卿教授認為，只要具備平板電腦(電視)、多維攝像頭和一套制作軟件，在任何環(huán)境都可以制作微課。其中，軟件具有超強功能，基本滿足拍攝、錄音、剪輯、合成、播放等需求。這樣，任何一位教師就不需要科技人員的技術(shù)支持，就能夠獨立完成微課的制作。會上，梁錫卿現(xiàn)場演示了他的團隊十幾年來從事數(shù)字化教學(xué)與研究工作的成果：“懿文德”線上交互學(xué)習(xí)軟件，并就制作工具使用等問題與在座的聽眾進行了互動交流。
通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和交流使我更新了理念，收獲了思路，學(xué)到了方法，提升了能力，路漫漫其修遠兮，本次培訓(xùn)雖然結(jié)束，但需要做的才剛剛開始，總之，有思想就要有行動，有行動需要有指導(dǎo)，有指導(dǎo)才能有提高，我會在工作中作好引路人與教師共同成長。
微課——這個校本教研新形式的產(chǎn)物，原先我覺得挺困惑的。經(jīng)過幾天的研修學(xué)習(xí)，看了里面的微課，看多了我就悟出了道。“微課”其實就是無生上課，就是教師根據(jù)事先設(shè)計的。
教案。
在沒有學(xué)生的情況下面對聽課者上課?！拔⒄n”可以在辦公室或其他場所進行它觀察、研究對象主要是教師的教對學(xué)生的狀態(tài)只能作出猜測。活動的目標主要在于幫助教師改進教學(xué)方案提高教學(xué)技能等。
教師在學(xué)科組內(nèi)參加活動。每人上“課”、被評的時間控制在5分鐘左右，聽“課”者由其他參加者(同組教師和專業(yè)人員)組成。在活動的過程中，每一位教師不僅登臺上“課”，展示自己對某堂課的準備情況，同時又可作為學(xué)習(xí)者向同事、向?qū)I(yè)人員學(xué)習(xí)，并參與對教學(xué)效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結(jié)經(jīng)驗，提升能力。
3、“微課”的反饋及時、客觀、針對性強。
由于在較短的時間內(nèi)集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學(xué)行為的評價，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評課活動，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時性。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”，人人參與，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學(xué)的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態(tài)的評課就會更加客觀。
我切切實實的感受到：微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學(xué)生，只有這樣才能真正展示出老師的教學(xué)技巧和老師的教學(xué)素養(yǎng)。微課其實是老師與學(xué)生在心靈上交流、互動的教學(xué)模式。只有心中有生才能上好微課，從而達到提高自身教學(xué)技能的目的。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，涌現(xiàn)了許多新世代的產(chǎn)物，微課就是其中的一種。之前接觸到微課的時候，對它很模糊，沒有明確的認識，我們會認為微課是一次簡短的課堂活動，或是記錄課堂活動的一小段視頻，或是將40分鐘的一節(jié)課分解成多個課堂碎片等等。在經(jīng)過培訓(xùn)之后才有了較深入的了解。認識到微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。它主要表現(xiàn)在短小精悍，“短”是指視頻長度短;“小”是指主題小;“精”是指設(shè)計，制作，講解精良;“悍”是指學(xué)習(xí)效果震撼令人難忘。
我們的教學(xué)一直是老師與學(xué)生面對面教學(xué)，之后出現(xiàn)了在線教學(xué)，但單純的面對面教學(xué)是最低效的，在線學(xué)習(xí)會比面對面教學(xué)更有效，怎樣能達到最有效的教育模式呢?那就將這兩種模式結(jié)合在一起形成混合學(xué)習(xí)模式。我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是學(xué)校上新課，家里做作業(yè)，所有內(nèi)容齊步走，只照顧到三分之一的學(xué)生，也沒有做到因材施教，學(xué)生課后遇到問題怎么辦呢?沒辦法解決就會到課外輔導(dǎo)班。而現(xiàn)在所推行的翻轉(zhuǎn)課堂則是在家里看視頻上新課，到學(xué)校來做作業(yè)參加討論，家中他們可以按照自己的步調(diào)學(xué)習(xí)，隨時在線與同學(xué)互動，回到課堂老師可以對有疑惑的同學(xué)進行個別講解，也可對某知識點重點講解。由此在課堂中可以解決學(xué)生出現(xiàn)的問題，學(xué)生也可回到家中再次觀看視頻進行學(xué)習(xí)。
此次培訓(xùn)中我還學(xué)到了微課設(shè)計與制作的環(huán)節(jié)，包括選題設(shè)計、撰寫教案、準備教學(xué)素材與練習(xí)測試、制作課件、教學(xué)實施與拍攝、視頻后期編輯以及教學(xué)反思。制作微課的方法，我們可以用錄屏軟件、攝像工具、錄播教室、智能筆、ipad和專用軟件等。其中的一些方法對于我們是很適用的，而且所用工具我們也可以找到，我們現(xiàn)在缺乏的應(yīng)該是技術(shù)。
以后當我們學(xué)會了微課并能很好制作的時候，我們會不會為微課而微課呢?會不會用微課代替課堂的新知識教學(xué)呢?微課的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它用于不受時間空間限制的網(wǎng)絡(luò)在線課后輔導(dǎo)，并不能完全代替課堂的新知識教學(xué)。微課是為教學(xué)模式的創(chuàng)新準備的，其存在的理由就是讓教師教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更快樂、更高效。
用焦建利教授的話來說：“今天，我們?nèi)魏稳?，都可以借助網(wǎng)絡(luò)，向其他任何人學(xué)習(xí)我們想要學(xué)習(xí)的幾乎任何東西，只要你愿意，你就和這個世界緊密聯(lián)系在一起”，這就是借助了網(wǎng)絡(luò)，借助了微課。通過這一載體讓我們學(xué)習(xí)到更多的知識，也看到了微課的發(fā)展趨勢。今后，要努力鉆研，讓微課在教學(xué)中得到實踐。
微課——這個校本教研新形式的產(chǎn)物時，我覺得挺困惑的。我有空就進入教師網(wǎng)學(xué)習(xí)，看看里面的微課，看多了我就悟出了道?！拔⒄n”其實就是無生上課，就是教師根據(jù)事先設(shè)計的教案，在沒有學(xué)生的情況下面對聽課者上課。它在傳統(tǒng)的聽課、評課活動的基礎(chǔ)上增添了“說課”和“答辯”等環(huán)節(jié)。它具有以下特點：
1.“微課”不同于常態(tài)教學(xué)研究活動。
“微課”可以在辦公室或其他場所進行，它觀察、研究對象主要是教師的教，對學(xué)生的狀態(tài)只能作出猜測。活動的目標主要在于幫助教師改進教學(xué)方案，培訓(xùn)教學(xué)技能等。
2.“微課”的規(guī)模小、時間短、參與性強。
教師在學(xué)科組內(nèi)參加活動。每人上“課”、被評的時間控制在5分鐘左右，聽“課”者由其他參加者(同組教師和專業(yè)人員)組成。在活動的過程中，每一位教師不僅登臺上“課”，展示自己對某堂課的準備情況，同時又可作為學(xué)生向同事、向?qū)I(yè)人員學(xué)習(xí)，并參與對教學(xué)效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結(jié)經(jīng)驗，提升能力。
3.“微課”的反饋及時、客觀、針對性強。
由于在較短的時間內(nèi)集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學(xué)行為的評價，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評課活動，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時性。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”，人人參與，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學(xué)的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態(tài)的評課就會更加客觀。
我切切實實的感受到：微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學(xué)生，只有這樣才能真正展示出老師的教學(xué)技巧和老師的教學(xué)素養(yǎng)。微課其實是老師與學(xué)生在心靈上交流、互動的教學(xué)模式。只有心中有生才能上好微型，從而達到提高自身教學(xué)技能的目的。
微型課題培訓(xùn)心得篇三
今天非常榮幸參加了尚旭東老師兩個課題的培訓(xùn)，首先給我印象最深的是尚老師上課非常風(fēng)趣幽默，一般都不按照既定教材及ppt授課，而是列舉大量的案例，引經(jīng)據(jù)典地給學(xué)員講解，深入淺出，把比較晦澀難懂的理論通俗易懂地告訴大家。通過老師講解的知識點及案例，總結(jié)了對我啟發(fā)最大的幾點：
尚老師非常著重地講了這一點，很多道理我們都懂，其中的利害關(guān)系也非常明白，但就是不去做。有時上來勁頭也會下決心，但是遲遲不見行動。最常見的就是戒煙、戒酒、減肥、養(yǎng)成看書的好習(xí)慣等等等等，但是呢，有幾個人能真正做到。
其實這是挺難以接受的一句話，尤其是對于家里有孩子需要照顧的人。但老師說了，既然你選擇了出來工作，就要接受，只有你有寶寶嗎，別人就沒有寶寶嗎?，F(xiàn)實中也是這樣，有多少人拿著寶寶做借口拒絕加班拒絕多在公司待一分鐘，可是他們回到家真的就會全心全意地陪孩子嗎，未必。那我們是不是就應(yīng)該把這一部分精力全身心地投入到工作中來呢。下班稍微晚走一會，讓領(lǐng)導(dǎo)隨時都能找到你，他找你未必是有很重大的事，有時也許只是找你要一個電話號碼。
這其實是一句做人的道理，但放在工作中同樣適用。做管理者就謙虛謹慎，切忌愛出風(fēng)頭。只為一時的風(fēng)光，而招惹不必要的麻煩引火上身，得不償失。在以后的工作中要戒驕戒躁，謙虛謹慎，真誠地向別人學(xué)習(xí)，取長補短提升自己才是硬道理。
最后說下這節(jié)課的感悟吧。通過尚老師的課，發(fā)現(xiàn)自己在歷史、時事政治這一塊非常缺失。老師很多的案例不明白是怎么一個典故，以前下過很多次決心要看書，養(yǎng)成每天看書的好習(xí)慣，但老是給自己設(shè)限，下周一開始、這個事過去就開始，給自己找太多的理由，結(jié)果一直到現(xiàn)在書買了不少，但就是沒有行動。在這里決定從今天晚上開始讀書，學(xué)習(xí)永遠不晚。
微型課題培訓(xùn)心得篇四
隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代人的學(xué)習(xí)需求。微課和微型課程的出現(xiàn)為學(xué)習(xí)者提供了更加靈活、自主的學(xué)習(xí)方式。通過自己在微課微型課程學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷，我深切感受到了其帶來的益處和便利。以下將從課程內(nèi)容的精細化、學(xué)習(xí)的便利性、個性化的學(xué)習(xí)體驗、互動與合作以及實踐應(yīng)用等五個方面，進行一番總結(jié)和體會。
首先，微課和微型課程提供了更精細化的課程內(nèi)容。相比傳統(tǒng)的大班授課，微課能夠?qū)?nèi)容切分為更小的單元，以便于學(xué)生根據(jù)自己的需求進行選擇和學(xué)習(xí)。同時，微型課程還能夠根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和興趣愛好，提供個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)更加有針對性和有效。
其次，微課和微型課程的學(xué)習(xí)方式更加便利靈活。傳統(tǒng)的教育課程需要學(xué)生去到學(xué)?；蚺嘤?xùn)機構(gòu)進行學(xué)習(xí)，而微課和微型課程則可以在線上完成，不受時間和地點限制。學(xué)生只需要擁有一個可以連接互聯(lián)網(wǎng)的設(shè)備，就能夠隨時隨地進行學(xué)習(xí)。同時，學(xué)習(xí)進度也可以根據(jù)個人的時間安排進行自主調(diào)整，充分發(fā)揮自我學(xué)習(xí)的能力。
第三，微課和微型課程提供個性化的學(xué)習(xí)體驗。在傳統(tǒng)的教育課堂中，老師通常是給予學(xué)生知識的主要來源，而微課程則更注重于學(xué)生的自主探索和學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時也能夠隨時調(diào)整學(xué)習(xí)進度和深度。這種個性化的學(xué)習(xí)體驗，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
第四，微課和微型課程鼓勵學(xué)生的互動與合作。通過在線學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以與其他學(xué)生進行溝通和討論，共同解決學(xué)習(xí)中的問題。與傳統(tǒng)教育中學(xué)生間的競爭不同，微課和微型課程的互動與合作，更強調(diào)的是團隊合作和共同學(xué)習(xí)的意識。這種互動與合作不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識和溝通能力。
最后，微課和微型課程的實踐應(yīng)用相當廣泛。不僅在學(xué)校課堂中，微課和微型課程已經(jīng)開始被廣泛應(yīng)用，而且在企事業(yè)單位的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)中也得到了推廣。對于那些需要時時更新知識和技能的職業(yè)人士來說，微課和微型課程提供了便捷的學(xué)習(xí)方式，并且可以根據(jù)實際需求進行選擇，更加快速有效地學(xué)習(xí)需要的知識和技能。
總結(jié)起來，微課和微型課程的出現(xiàn)給學(xué)習(xí)者帶來了許多好處。其提供的精細化的課程內(nèi)容、靈活便利的學(xué)習(xí)方式、個性化的學(xué)習(xí)體驗、互動與合作的學(xué)習(xí)氛圍以及廣泛的實踐應(yīng)用，使學(xué)習(xí)變得更加高效、有趣、和便捷。未來，微課和微型課程必將在教育和培訓(xùn)領(lǐng)域發(fā)揮更大的作用，為學(xué)習(xí)者帶來更多的學(xué)習(xí)機會和成長空間。
微型課題培訓(xùn)心得篇五
3月11日我參加了鄉(xiāng)組織的課題研究培訓(xùn)，感受頗多。在培訓(xùn)會上，縣教研室范宜鵬主任，周麗華主任作了精彩的報告，我鄉(xiāng)王志剛校長也做了報告?，F(xiàn)在將心得體會寫出來。
范宜鵬主任的《以課題研究為平臺，促進教師專業(yè)成長》，使我知道了課題就是一個問題、愿景、主題，課題研究是科學(xué)研究最常見最基本的方式。課題研究的過程包括課題的選擇與論證、制定研究計劃、查閱文獻資料等。我們就行課題研究是學(xué)校發(fā)展的需要，教師成長的需要。課題的原則一共有8個，那就是：方向性原則、科學(xué)性原則、過程性原則、合作性原則、推廣性原則。課題研究的一般流程有選題、論證、成立課題組、申請立項、開題、制定課題實施方案、按計劃實施研究、結(jié)題鑒定。
課題的來源有理論和實踐兩方面，選題一共有四個方面：
1、從日常的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題。
2、從教育教學(xué)實際，所急需解決的問題中提出問題。
3、從先進的經(jīng)驗和方法中提出問題。
4、從有關(guān)部門發(fā)布的課題指南中得到問題。選題注意事項一是從實際出發(fā)，在研究中實踐，在實踐中研究。二是不攀高、不求大、不貪多，提倡小課題。課題論證是對已初步確定的課題進行分析、評價和預(yù)測，是課題確定的深化。
我認為搞一個課題研究真不容易，要有一個業(yè)務(wù)能力強，組織能力強的團隊，踏踏實實干事的人?，F(xiàn)在，我們鄉(xiāng)就缺少這樣一個團隊、一個核心人物，領(lǐng)導(dǎo)者、組織者誰會是這個人呢?我也同樣堅信認識比行動更重要，我們要進行課題研究，一定要首先認識到課題研究的重要性，從思想上改變自己，然后落實到行動上。我們要全身心的投入，不斷思考，不斷嘗試新的挑戰(zhàn)。我們要見了一個規(guī)范的團隊，不斷學(xué)習(xí)，要科學(xué)、有一定的策略。
周麗華主任的《把教研做在課堂上》的報告使我知道了教育應(yīng)該是一種幸福而完整的生活，我們要然課堂煥發(fā)生命的活力。一堂好課，一共有五個基本要求，那就是：有意義、有效率、有生成型、常態(tài)性(為學(xué)生為孩子上課)、有待完善，扎實、充實、豐實、平時、真實，組成了一堂好課的基本要求。
微型課題培訓(xùn)心得篇六
微型課題研究是研究者采用一般的科學(xué)方法或合理手段對細微的教育問題進行觀測、分析和了解，從而發(fā)現(xiàn)日常生活中常見的教育現(xiàn)象之間本質(zhì)聯(lián)系與規(guī)律的認識活動。微型課題研究是一種研究范圍較小、研究周期短、研究過程簡便的教育科研方式。微型課題是課題研究的一種類型。
經(jīng)過培訓(xùn)，我對微型課題研究的特點有以下認識：
1、小，即研究的問題小。微型課題研究主要聚焦于教育實踐中的矛盾和疑難，研究的內(nèi)容主要是教師教育教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)的、有價值的細小問題。問題可以具體到一堂課的教學(xué)案例設(shè)計、授課導(dǎo)人方式、課堂提問、作業(yè)設(shè)計等等?！靶 边€表現(xiàn)在研究的規(guī)模上，微型課題研究涉及的范圍小、人員少、時間短，因而規(guī)模小、投資少?！靶 笔俏⑿驼n題研究最顯著的特點。
2、活，即靈活首先，微型課題研究的選題論證、方案設(shè)計、立項開題、實施研究等相對簡便，沒有省市規(guī)劃課題研究那么復(fù)雜。其次，在研究的組織形式上，教師可以單獨研究，也可以合作研究。微型課題可以重復(fù)研究，不同學(xué)校的教師或課題組可以同時或先后研究同一個問題。我們在組織微型課題研究的過程中，對課題申報時間也沒有作統(tǒng)一要求，教師在教育教學(xué)過程中只要發(fā)現(xiàn)問題了，并且考慮成熟的，隨時可以申報；正在思考的問題甚至可以先研究后申報。微型課題研究沒有固定的研究模式，沒有強制的操作流程，人人都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進行，在興趣中生根，在實踐中開花，在過程中結(jié)果。
3、實，即實在首先是選題“務(wù)實”，微型課題研究立足于當前教育教學(xué)工作，選題貼近學(xué)校、貼近教師、貼近教育教學(xué)實際。其次，研究過程“踏實”，源自于實踐中的問題還在實踐中解決，微型課題研究在教中研、研中教，不是游離于教育教學(xué)實踐之外的活動。再次，研究成果“真實”，微型課題研究成果的呈現(xiàn)方式也不同于省、市規(guī)劃課題，注重在工作中做得怎么樣，強調(diào)在“做得好”的基礎(chǔ)上寫得好，從表達形式上看，它不需要編寫專著，也不一定要撰寫長篇的結(jié)題報告和專業(yè)論文。它可以是教學(xué)案例設(shè)計稿，聽、評課稿，教育案例，教育故事，課堂教學(xué)實錄；也可以是研究小報告，訪談記錄，調(diào)查報告，沙龍材料。學(xué)生作品；還可以是音像作品，圖表、教具等實物。這些成果是教師用自己的語言敘述自己的實踐。從自己的實踐中提煉自己的經(jīng)驗，讓自己的經(jīng)驗體現(xiàn)自己的特點。
4、短，即周期短微型課題研究的時間視研究內(nèi)容而定，可長可短，時間短的兩至三周就可以解決問題長的三至五個月，最長的一般不超一年。
5、平，即符合當?shù)?、當時教師的研究水平。第一，進行微型課題研究，教師一般不需要專業(yè)研究人員具備的有關(guān)研究設(shè)計和解釋的高級技術(shù)，只要具有基本的研究知識；第二，微型課題研究的目的不在于發(fā)展和檢驗理論而在于獲得能夠直接應(yīng)用于眼前工作的知識，它既改進教育教學(xué)工作，又提高研究者本身的能力；第三，微型課題研究的問題都是研究者感興趣的話題，與當前工作無關(guān)的問題一般不去研究；第四，微型課題研究，不需要廣泛的文獻研究和原始資料，不需要徹底地了解自己所研究的問題，教師只需要對相關(guān)的研究有一個基本的了解。第五，微型課題研究在設(shè)計的程序上不需要那么嚴格，往往在比較自由的行動中做出調(diào)整。第六，微型課題研究不強調(diào)其研究結(jié)果的理論意義以及對后繼研究的可能啟示，關(guān)注的是研究結(jié)果所具有的實踐意義，以及對研究者本身和他們同事的教育教學(xué)會不會有一些應(yīng)用價值。
6、快，即見效快。由于研究的周期短，能夠在實際工作中解決具體問題，因而速度快、效率高，一個問題解決了，就可以轉(zhuǎn)人到下一個問題的研究；一個問題解決了，就可以得到一點收獲。
通過開展課題研究，不僅使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到有效的提升，展示出了較高的人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)。同時，不斷吸收和消化現(xiàn)有的研究成果，并轉(zhuǎn)化為教育資源，努力促進學(xué)生總體素養(yǎng)的提高，教師通過參與課題研究，也促進了自身的專業(yè)成長和綜合素養(yǎng)的發(fā)展，能很好地做到教研相長。
微型課題培訓(xùn)心得篇七
3月29日，我有幸參加了呼盟教育研究學(xué)院主辦的，呼盟片區(qū)子課題結(jié)題會，更難得的是還擔任了結(jié)題的評委工作。通過參加這次課題結(jié)題會，學(xué)到了很多，收獲滿滿，受益匪淺。
有人說，教育教學(xué)研究就是建構(gòu)更為合理的教育意義和活動方式的過程（柳夕浪）。它是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的必然要求，是教師專業(yè)成長的應(yīng)然選擇，是深化課程改革的必要條件，還是改善教師生活的重要途徑。然而，在現(xiàn)實的中小學(xué)校里面，教師們往往既敬畏科研，又在敷衍科研，甚至反感科研；覺得科研很神秘，覺得科研離自己很遠，覺得做不做科研沒有什么關(guān)系，等等。具體說來，中小學(xué)教師科研或者說課題研究有如下幾種令人堪憂的問題：
1、重申報，輕研究。很多教師很重視申報課題，但不重視研究，甚至沒有研究，只是掛個名而已，沒有真正的“精力投入”。有的是有“兩頭”沒“中間”（只有申報與結(jié)題），沒有研究過程，結(jié)題的時候只是“匆忙間”整一篇文章；有的則是“有頭無尾”，不了了之。 究其原因，有的是因為他們申報課題原本就不是為了研究，只是為了職稱評審或者應(yīng)付任務(wù)，而非為了改進自己的教學(xué)實踐；有的是因為工作繁忙，沒有時間和精力進行課題研究。
2、課題又大又空。教師課題“假、大、空”的現(xiàn)象比較嚴重，與教師自己的工作實際聯(lián)系不緊密，或者根本就沒有什么聯(lián)系，尤其缺乏對教育教學(xué)細小環(huán)節(jié)的研究。
3、缺乏課題研究的動力。有些教師缺乏問題意識，沒有研究問題、解決問題的緊迫感；有些教師出現(xiàn)“職業(yè)倦怠”，缺乏專業(yè)發(fā)展的積極性，缺乏課題研究的內(nèi)驅(qū)力；有些教師則缺乏課題研究的興趣，沒有嘗過科研能夠改進教學(xué)、發(fā)展自我及提升生活質(zhì)量的甜頭；還有些教師則缺乏與他人分享教育智慧的愿望和胸懷。
4、很多教師沒有機會做課題研究。這一點很多人還沒有意識到。由于過分強調(diào)統(tǒng)一“規(guī)劃”課題，過分強調(diào)“集體”研究，所以，課題研究變成只是少數(shù)人的事情，變成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和部分骨干的“專利”。于是，一部分人始終擁有著話語的“霸權(quán)”，而更多的人則長期“被壓迫”著、被“邊緣化”。事實上，個別化的課題研究，才是人人平等參與的，才是深刻的、有實效的和可行的。
5、課題研究要求過高。由于過分強調(diào)理論提升，過分強調(diào)課題研究過程的科學(xué)、規(guī)范，很多教師缺乏教科研能力，又得不到適時的、有力的指導(dǎo)，覺得課題研究有點“高不可攀”，望而生畏。
6、課題研究的時效低。前面幾種情況必然會導(dǎo)致一種結(jié)果，那就是課題研究的“成果”不能及時轉(zhuǎn)化為“教育生產(chǎn)力”，課題研究不能實時、有效地解決教育教學(xué)實踐中需要解決的具體問題，沒有發(fā)展到能引起自我轉(zhuǎn)變的層次，這往往會帶來一種“惡性循環(huán)”。
1.課題的選擇應(yīng)具體、實在，研究范圍宜小一些，適合教師個人（或同備課組的兩到三人）開展研究。
2.加強選題對教育教學(xué)實踐指導(dǎo)的針對性，選擇自己在教育教學(xué)工作中需要解決又力所能及的問題進行研究。
3.充分考慮選題的主客觀條件，注意選擇自己有較多經(jīng)驗積累，或自己在某些方面有一些成果而研究尚不深入的問題進行研究。
4.課題名稱的表述準確，注意使用科學(xué)概念和規(guī)范用語，不要使用夸張等修辭手法。
5.課題選題要有創(chuàng)新意識，突出具體研究內(nèi)容的特點，可以是將一種理論、一個觀點應(yīng)用到實際教育教學(xué)工作中去；可以借鑒他人的成果，結(jié)合自己的教學(xué)加以改進；也可以運用新的方法、新的視角，去探索提高教育教學(xué)質(zhì)量的途徑。
每一個環(huán)節(jié)和步驟都要積累相關(guān)的過程材料，通過方案、計劃、總結(jié)、教育敘事、案例、課例、研究日志、學(xué)習(xí)筆記、資料摘記、隨筆和相關(guān)學(xué)生作品等多種形式翔實地記錄研究過程。這些記錄過程的資料也是撰寫課題研究報告的依據(jù)和展現(xiàn)課題成果的主要內(nèi)容。
主要采取行動研究的方式，同時，選擇案例研究、個案研究、調(diào)查研究、敘事研究、文獻研究等適合教師開展的方法開展研究。由于所取樣本小，其結(jié)果一般不用數(shù)量統(tǒng)計處理，只作定性的分析、比較。
在這次結(jié)題會上，我看到了自己的課題存在的大量問題，主要表現(xiàn)在：
1.課題的選題可行性有些欠缺，選題不要求大，只求能真真正正的解決教育教學(xué)中的實際問題就行，研究的切入點要小，從小問題入手，研究過程要真實。
2.研究方法不夠具體。就目前而言，我僅用了個案法，沒有充分利用各種研究方法，特別是直觀、形象的問卷調(diào)查法和圖表法匯總等。
3.閱讀的書籍不多不廣。課題研究要看很多理論知識或資料，特別是在課題選題之前，這是必不可少的。
4.反思不夠。遇到問題要及時不斷地進行反思。在研究過程中忠實記錄下自己的做法。 對于這次課題結(jié)題會，我感慨萬分，真是不聽不知道，一聽嚇一跳，聽了匯報才知道自己的浮淺。我要借這次結(jié)題的機會，提高自己進行課題研究的能力，重新審視自己的課題研究工作過程，使自己成為一名具有研究精神的教師。
微型課題培訓(xùn)心得篇八
課題研究？太高深了。那是專家的事，是學(xué)校集體做的，對我們一個普通的老師來說，真有點望塵莫及。雖然這幾年，學(xué)校里先后做了幾個課題，自己也跟在后面，美其名曰“實驗教師”，但實際想想，自己都做過些什么呢？對什么是課題？怎么做研究的認識好像還很模糊。
上學(xué)期，教研室倡導(dǎo)教師做“小課題研究”，也跟著參加了兩次相關(guān)的培訓(xùn)，對“小課題”有了一些淺顯的理解，自己也結(jié)合自己的實際，有模有樣的提出了“培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)”方面的研究內(nèi)容。盡管自己在日常的教學(xué)中，記著自己的“課題”，也會是不是的去做一做，潛意識中或多或少還有種“可做可不做”的想法。因此，現(xiàn)在看來，自己的研究從根本上講也就談不上研究了。
這學(xué)期，我們又把“小課題研究”提到了教師工作的重點，為了做好，學(xué)校組織了專題培訓(xùn)，并且有上學(xué)期做的比較好的三位青年教師進行了經(jīng)驗交流。年輕老師的交流，從某種程度上撞擊著我的心靈，正如陳文麗老師在交流中說“研究的過程就是學(xué)習(xí)的過程”，張瑾老師的話也讓我心生感慨“不求人人成功，但求人人進步”。以往的理論培訓(xùn)，讓我覺得看課題如同隔著一座山，今天同事切身的體會，讓我覺得做研究，我也能行。這次培訓(xùn)，對我而言在認識中理清了這么幾個問題：
小課題具有“小、近、實、真”的特點。其中的“小”，就是指從小事、小現(xiàn)象、小問題入手?！敖本褪琴N近教學(xué)，貼近現(xiàn)實。“實”則是指實實在在?！罢妗本褪且嫜芯?、真討論、寫真文章、真實踐。從中我就明白了，平時我們做的很多工作，都很貼近小課題了。比如學(xué)生不寫作業(yè)，自己想各種各樣的辦法讓學(xué)生能按時完成作業(yè)；學(xué)生計算總出錯，自己就采取各種練習(xí)措施，提高學(xué)生的練習(xí)效果等等，這些實際上都能算的小課題，只要是自己真實的去做，真實的思考，解決了真實的問題，就是小課題。
小課題研究的目的是為了改進自己的教學(xué)，教學(xué)中的任何實踐問題都能成為研究的對象，現(xiàn)在提倡的行動研究，就是我們做研究的主要方式，當然課題研究總的個案研究、經(jīng)驗總結(jié)、敘事研究等，也未嘗不可。我的理解，只要我們能發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)實踐中存在的不足，能深入的思考，尋找解決的途徑、策略，都可以成為自己的“課題”。當然，要做成，做的有效，我覺得關(guān)鍵自己要把它當做回事兒，時時記在心里，時時探索，時時實踐，時時思考，給自己的定位不僅僅局限在解決這個問題，還要讓自己在解決這個問題的過程中有所收獲，讓自己能在教育教學(xué)這個領(lǐng)域成長起來。
可能弱了些。他們在成長，我還能停止不前嗎？讓自己走出從憑“經(jīng)驗教學(xué)”的慣性思維，走向“反思教學(xué)”“研究教學(xué)”的途徑。
小課題培訓(xùn)，給我們指出了是一條專業(yè)成長的路。老師們，讓我們走向小課題，一起做研究吧。
今天下午我懷著自責(zé)與迷茫的心情參加了學(xué)校舉行的小課題培訓(xùn)活動。在培訓(xùn)會上，學(xué)校三位年輕教師首先做了典型發(fā)言，他們的小課題研究已經(jīng)初步成型，其中蘊含著深刻的思考、堅強的理論依據(jù)、實實在在的教學(xué)實際，課題方案的撰寫非常正規(guī)，從背景的提出，到現(xiàn)狀的分析，再到學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，整個研究過程也是按步驟進行，每一步聯(lián)系緊密，整個流程非常清晰，著眼于教學(xué)中的小問題，認真分析，從中挖掘教學(xué)上的研究點，能夠睿智的去思考問題。三位老師的發(fā)言令我著實佩服，我佩服他們的那份執(zhí)著，那份熱情，那份干勁，這些我做的遠遠不夠，一種深深的自責(zé)感令我坐立不安，頓時感覺自己很渺小。記得剛開始聽到小課題這三個字的時候我就很茫然，不知道應(yīng)該怎樣去開始，由于自己思想上的惰性和實際中的繁忙，在第一次小課題研究中我就沒有申報，這些都是理由，都是在為自己找借口。直到學(xué)校統(tǒng)一要求時才開始行動起來，這就比別人晚了一步。細想，作為年輕教師就應(yīng)該無條件、無理由的做好每一項工作，而且要做的漂亮。學(xué)校李主任每次提到這事的時候，我不敢抬頭，不敢正視同事們，甚至感受到在會場上沒有資格坐在那里。
繼三位教師發(fā)言之后，李主任對如何撰寫小課題研究方案做了精細的解釋，向老師清晰、條理的做了說明，我認真的聽著，認真的記著，認真的思考著。曾經(jīng)多想做一個有深度、會思考、會研究的教師，“小課題”無疑給我提供了一個很好的平臺，以此不斷豐富自己的頭腦，提高自身的科研能力，扎實有效的做好教育教學(xué)工作。
這次培訓(xùn)對每個老師來說意義重大，每個老師從思想上都經(jīng)歷了對小課題從無知到有所知的過程，我也收獲頗豐。做什么事情都不甘落后，可這項工作我卻沒有做好，會后我不斷地反思著自己。一直這樣認為：只要用心，沒有什么困難；只要肯下功夫，沒有什么不行。作為一名教師，就得學(xué)會研究，有一個睿智的頭腦，因為我們的選擇不會改變。力爭做一名研究型教師是我工作上的一個信念，為了這個信念不斷努力，不斷奮進，迎頭趕上。
微型課題培訓(xùn)心得篇九
近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微型課題已成為教育領(lǐng)域的熱門話題。微型課題是指在深入學(xué)習(xí)和研究大課題的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新和設(shè)計小型研究計劃，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。在過去的一個學(xué)期里，我參與了一次關(guān)于微型課題的培訓(xùn)，獲得了豐富的經(jīng)驗和啟發(fā)。在這篇文章中，我將分享我的心得體會，希望能夠?qū)ζ渌麑ξ⑿驼n題感興趣的人有所幫助。
首先，我意識到微型課題可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和問題解決能力。在微型課題的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要自主獲取信息、分析問題和設(shè)計實踐方案。我參與的培訓(xùn)課程中，老師們非常注重培養(yǎng)我們的創(chuàng)新思維和實踐能力。在這個過程中，我和同學(xué)們一起經(jīng)歷了查閱文獻資料、開展實驗和分析結(jié)果等過程。通過這些實踐，我們積累了寶貴的經(jīng)驗，提高了自己的獨立思考能力。
其次，微型課題培養(yǎng)了我對課題研究的興趣。在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)過程中，我們通常只是被動地接受知識，而微型課題則開放了一扇門，讓我可以主動地發(fā)掘問題和尋找答案。參與培訓(xùn)的過程中，我嘗試了不同的研究方法和工具，發(fā)現(xiàn)了自己的興趣所在，并且意識到研究不僅僅是為了應(yīng)付考試，更重要的是要滿足自己在某個領(lǐng)域的求知欲望。
第三，微型課題對于學(xué)生的綜合素質(zhì)提高有著積極的影響。在微型課題的研究過程中，我們需要和同學(xué)們合作，分享經(jīng)驗和分工合作。通過這種合作，我們不僅提高了自己的團隊合作和協(xié)調(diào)能力，也學(xué)到了如何傾聽他人的意見和尊重他人的觀點。此外，我們還需要展示研究成果，這要求我們具備良好的口頭和書面表達能力。通過這一系列的鍛煉，我發(fā)現(xiàn)自己的綜合素質(zhì)得到了很大的提高。
第四，微型課題培養(yǎng)了我對世界的關(guān)注和責(zé)任感。在培訓(xùn)中，我們不僅局限于課堂中的學(xué)習(xí)，還參觀了一些有關(guān)社會問題的實地調(diào)研。這些實地調(diào)研使我對世界上存在的問題有了更深刻的認識，并且激發(fā)了我希望通過自己的努力來改變這些問題的愿望。我深信，微型課題的培養(yǎng)會讓更多的學(xué)生關(guān)注社會問題，并主動投身其中。
最后，我認為微型課題的學(xué)習(xí)體驗非常有價值，值得推廣和積極參與。通過微型課題的培養(yǎng)，學(xué)生可以獲得研究方法、實踐能力和創(chuàng)新思維等重要的素質(zhì)。此外，在微型課題的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還能夠體驗到真實問題的研究和解決過程，這對于他們的未來發(fā)展將起到積極的推動作用。因此，我鼓勵更多的學(xué)校和教育機構(gòu)積極推行微型課題的培養(yǎng)，使更多的學(xué)生能夠受益于此。
綜上所述，微型課題的學(xué)習(xí)給予我許多寶貴的經(jīng)驗和啟發(fā)。通過培訓(xùn)，我不僅提高了自己的獨立思考能力和問題解決能力，還培養(yǎng)了對課題研究的興趣和責(zé)任感。此外，微型課題的學(xué)習(xí)還促進了我的綜合素質(zhì)的提高。我相信，經(jīng)過這次培訓(xùn)的體驗，我將能夠更好地投入到未來的學(xué)習(xí)和實踐中，并取得更好的成果。
微型課題培訓(xùn)心得篇十
近年來，微型課題逐漸受到教育界的關(guān)注，成為教學(xué)改革的重要手段。作為一種小組合作的方式，微型課題能夠有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力。最近，我有幸聽了一堂關(guān)于微型課題的講座，深受啟發(fā)。在這篇文章中，我將分享我對這次講座的理解和體會。
首先，我了解到微型課題的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。傳統(tǒng)的教育模式注重信息的傳遞和吸收，而微型課題則強調(diào)學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)。在微型課題中，學(xué)生不再局限于教室內(nèi)的知識，而是能夠主動選擇感興趣的話題，進行深入研究和實踐。這種在實際應(yīng)用中掌握知識的方式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造力，提高他們解決問題的能力。
其次，微型課題能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力。在微型課題中，學(xué)生需要組成小組，共同完成研究和實踐任務(wù)。這樣的活動有助于學(xué)生學(xué)會傾聽和尊重他人的意見，解決沖突和合理分工。通過與他人的協(xié)作，學(xué)生們可以相互學(xué)習(xí)和提高，培養(yǎng)良好的團隊合作能力。我在課題中親身體會到了團隊合作的重要性，通過與隊友共同努力，我學(xué)到了很多不同的觀點和方法，取得了較好的成果。
此外，微型課題能夠使學(xué)生更好地應(yīng)用所學(xué)知識，提升實踐能力。經(jīng)過長時間的研究和實踐，學(xué)生們可以將書本上的知識和實際情境相結(jié)合，解決實際問題。在完成微型課題的過程中，學(xué)生們可以培養(yǎng)觀察、分析和判斷的能力，提高他們的實踐能力。這樣的實踐活動既能夠加深對知識的理解和記憶，又能夠讓學(xué)生們更好地適應(yīng)未來的社會和工作環(huán)境。
與此同時，微型課題也有助于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在微型課題中，學(xué)生是自己制定課題和研究方案的主導(dǎo)者，他們需要自主搜索資料、總結(jié)歸納、展示成果。通過這樣的獨立學(xué)習(xí)過程，學(xué)生們可以提高自己的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。微型課題的開展可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動力，提高他們終身學(xué)習(xí)的能力。
最后，我認為微型課題還可以促進學(xué)校與社會的結(jié)合，提升學(xué)生對社會問題的認知和解決能力。微型課題可以針對社會熱點和問題展開研究，通過實踐解決實際問題，使學(xué)生們深入了解社會現(xiàn)象和解決方案。這樣的活動不僅能夠擴大學(xué)生的視野和知識面，還能夠增強學(xué)生的社會責(zé)任感和關(guān)愛他人的能力。
綜上所述，微型課題是一種有益于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法。通過微型課題，學(xué)生可以提高自己的綜合素質(zhì)和實踐能力，培養(yǎng)團隊合作和自主學(xué)習(xí)的能力，加強對社會問題的認知和解決能力。盡管微型課題存在一些挑戰(zhàn)和難度，但我們應(yīng)該充分利用這種教學(xué)方法，為學(xué)生提供更多的實踐機會和發(fā)展空間，推動教學(xué)改革的不斷進步。
微型課題培訓(xùn)心得篇十一
第一段：引入微型培訓(xùn)的概念與重要性（200字）。
現(xiàn)代社會的迅速發(fā)展和競爭激烈的職場環(huán)境需要我們不斷提升自身的知識和技能。在這個過程中，微型培訓(xùn)成為了一種越來越受歡迎的學(xué)習(xí)方式。微型培訓(xùn)是一種短期且集中的培訓(xùn)形式，通過高效而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使我們能夠快速獲取并掌握所需的知識和技能。微型培訓(xùn)不僅能夠滿足我們在工作中的需求，還能提供人際交往和職業(yè)發(fā)展的機會，因此，我們應(yīng)該積極參與并深入體會微型培訓(xùn)的益處。
第二段：微型培訓(xùn)的優(yōu)勢和學(xué)習(xí)收獲（200字）。
微型培訓(xùn)相對于傳統(tǒng)的長期培訓(xùn)有著獨特的優(yōu)勢。首先，微型培訓(xùn)時間短，緊湊而高效，不會占用太多的工作和生活時間。其次，微型培訓(xùn)注重實踐和操作，以滿足職場需求為導(dǎo)向，因此學(xué)習(xí)內(nèi)容更加貼近實際工作。最后，微型培訓(xùn)通常由經(jīng)驗豐富的專家或從業(yè)者來進行輔導(dǎo)，他們不僅能夠提供專業(yè)的知識，還可以傳授實用的經(jīng)驗和技巧。通過參與微型培訓(xùn)，我不僅學(xué)到了很多新的知識，也在實踐中掌握了一些關(guān)鍵技能，這對我職業(yè)發(fā)展起到了積極的促進作用。
第三段：微型培訓(xùn)中的挑戰(zhàn)與克服方法（200字）。
雖然微型培訓(xùn)有很多優(yōu)勢，但也會面臨一些挑戰(zhàn)。首先，由于培訓(xùn)時間較短，學(xué)習(xí)內(nèi)容往往較多，需要我們在有限的時間內(nèi)進行深度學(xué)習(xí)。其次，由于學(xué)習(xí)進度較快，可能會感到壓力和焦慮。為了克服這些挑戰(zhàn)，我通常采取以下方法。首先，提前準備和預(yù)習(xí)相關(guān)主題，以便能夠更好地理解和吸收新的知識。其次，合理安排學(xué)習(xí)時間，分解學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)變得井井有條。最后，積極參與討論和互動，在培訓(xùn)的過程中與他人進行交流和合作。
第四段：微型培訓(xùn)對個人和職業(yè)發(fā)展的影響（300字）。
微型培訓(xùn)對我個人和職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。首先，通過參與微型培訓(xùn)，我擴展了自己的知識面和技能范圍，提高了自己的綜合能力。這使我在工作中更加自信和出色，并有助于我在職業(yè)發(fā)展上取得更好的機會。其次，微型培訓(xùn)增強了我的團隊合作和人際交往能力。在培訓(xùn)中，我與其他參與者進行了深入的交流和合作，培養(yǎng)了團隊精神和合作意識。最后，微型培訓(xùn)帶給我一種不斷學(xué)習(xí)和自我提升的精神，讓我保持積極向上的心態(tài)，持續(xù)地追求進步。
第五段：對微型培訓(xùn)的展望與總結(jié)（300字）。
微型培訓(xùn)作為一種高效和便捷的學(xué)習(xí)方式，將來有著廣闊的發(fā)展前景。隨著技術(shù)的不斷創(chuàng)新和社會的不斷發(fā)展，微型培訓(xùn)將不斷進一步完善和深化，不僅能滿足我們的學(xué)習(xí)需求，還能更好地適應(yīng)職場的變化和發(fā)展趨勢。作為個體，我們應(yīng)該積極擁抱微型培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)和提升自我，以適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需求。同時，我們也應(yīng)該重視微型培訓(xùn)的質(zhì)量和實效，選擇合適的學(xué)習(xí)平臺和合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保取得最大的收益。通過持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)和提升，我們可以更好地應(yīng)對職場挑戰(zhàn)，實現(xiàn)個人事業(yè)的突破與發(fā)展。
綜上所述，微型培訓(xùn)作為一種高效的學(xué)習(xí)方式，對個人和職業(yè)發(fā)展具有積極影響。通過克服學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，我們可以不斷學(xué)習(xí)和提升自己，在競爭激烈的職場中取得成功。因此，我們應(yīng)該積極參與微型培訓(xùn)，不斷開拓學(xué)習(xí)的道路，為自己的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。只有不斷學(xué)習(xí)和進步，我們才能在這個變化萬千的社會中立于不敗之地。
微型課題培訓(xùn)心得篇十二
第一段：引言（150字）。
微型課題是一種能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)研究能力和解決實際問題的教育活動。在過去一段時間的研究中，我選擇了一個與學(xué)生學(xué)習(xí)效果相關(guān)的微型課題，并進行了深入的調(diào)研和分析，以期尋找解決方案。通過這個過程，我收獲了很多，不僅增加了對該課題的了解，還提高了解決問題的能力。接下來，我將分享我的體會和心得。
第二段：問題的定義和背景（250字）。
在開始研究之前，我首先需要明確課題的背景和定義。通過調(diào)查和研究，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在著效果不佳的情況。這引起了我的興趣，于是我開始了進一步的調(diào)查。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果差的原因有很多，包括學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及教學(xué)環(huán)境等。在我的微型課題中，我選擇了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法進行深入研究。
第三段：研究方法和結(jié)果（350字）。
在研究過程中，我運用了問卷調(diào)查和訪談兩種主要的研究方法。通過發(fā)放問卷，我得到了對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的初步了解。接著，我選擇了其中一部分學(xué)生進行訪談，更加深入地探討他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。根據(jù)調(diào)查和訪談的結(jié)果，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效果差的原因主要有三個方面：缺乏學(xué)習(xí)計劃，不合理的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)環(huán)境的問題。這些問題導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，需要我們采取相應(yīng)的措施。
第四段：解決方案和實施步驟（350字）。
基于對問題的分析和研究，我提出了以下幾點解決方案。首先，學(xué)生需要制定合理的學(xué)習(xí)計劃，明確學(xué)習(xí)目標和時間安排。其次，學(xué)生應(yīng)該選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，如主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和問題解決等。最后，學(xué)校和家長應(yīng)該提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括合適的學(xué)習(xí)場所和學(xué)習(xí)資源等。為了實施這些解決方案，我們可以開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)課程，組織學(xué)習(xí)小組和改進學(xué)習(xí)環(huán)境等。
第五段：總結(jié)與展望（300字）。
通過這次微型課題的研究，我深刻認識到學(xué)生學(xué)習(xí)效果與其學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法密切相關(guān)。只有當學(xué)生調(diào)整好學(xué)習(xí)習(xí)慣和選擇恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方法，才能獲得更好的學(xué)習(xí)效果。當然，這也需要學(xué)校和家長的共同努力，提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和支持。在未來，我將繼續(xù)關(guān)注和研究這個課題，并希望能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提供更有效的解決方案。通過不斷的探索和實踐，我們相信學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將會得到長足的進步。
結(jié)尾（50字）。
綜上所述，微型課題的研究幫助我在學(xué)術(shù)上和實踐中都取得了很大的進步。通過這個過程，我不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法有了更深入的了解，也提高了自己解決問題和研究的能力。我期待未來能夠繼續(xù)探索更多與學(xué)生學(xué)習(xí)效果相關(guān)的問題，為教育事業(yè)做出貢獻。
微型課題培訓(xùn)心得篇十三
作為一名教育工作者，課題研究和課題培訓(xùn)是我們工作中必不可少的一環(huán)。近期，我參加了一次針對課題研究的培訓(xùn)，此次培訓(xùn)讓我領(lǐng)悟到了很多東西，感觸頗為深刻。在此，我將分享我對于《課題培訓(xùn)》的心得體會。
首先，我們需要明確自己的課題目標。課題研究的目的是為了帶動我們的教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量的提升。我們需要清晰的刻畫自己的課題目標，因為這將是我們整個研究過程的指引。僅有一個模糊的方向，那么我們不僅不能夠有效率地研究，同時也沒有明確的方向和目標。而且，我們對于課題的研究可能會偏離最初的目標。因此，我們需要在研究開始時，明確課題目標，然后在研究過程中不斷修正和調(diào)整。
其次，我們需要明確課題研究的意義。課題研究，首先要解決的是我們自己的問題。然而，更為重要的是，我們要明確我們的課題研究的意義所在。我們的研究不應(yīng)該僅僅滿足教學(xué)過程，更應(yīng)該關(guān)注到教育的整個生態(tài)環(huán)境。我們的研究成果和經(jīng)驗應(yīng)該分享給整個教育系統(tǒng)，從而提升整個教育系統(tǒng)的質(zhì)量。因此，我們的研究既是關(guān)于我們自己的問題，更是關(guān)于我們所服務(wù)的社會。
再次，我們需要傾聽別人的聲音。有很多時候，我們會在課題研究中固定在我們自己的思維模式中，很難跳出去思考，這時我們需要傾聽別人的聲音，借鑒別人的思想啟發(fā)。我們需要結(jié)伴研究，討論我們的課題，和其他教師、同事們溝通，試圖獲得他們對課題的不同觀點。這樣做的好處是，我們可以對我們的研究更立體，看到不同角度的問題，也可以更好地貫徹我們的課題目標。
接下來是要整合資源。從研究的角度來看，我們的研究必須要建立在資源整合的基礎(chǔ)之上，這樣才能更快、更好的開展我們的研究。因此從機制上來看，在整個教育系統(tǒng)中，需要建立信息共享的機制，從而能夠搜集集體的課題，把研究集合到一個平臺上，更好地協(xié)調(diào)研究的資源。這樣我們就能夠把有限的資源轉(zhuǎn)化為無限的智慧和能量。
總的來說，在課題研究的培訓(xùn)中，我們不僅要關(guān)注于自己的課題，更要關(guān)注于它的意義和作用。同時，我們需要明確課題研究的目標，并整合資源，和他人構(gòu)建合理的溝通橋梁，才能夠更好的推動我們的研究，制定合理的教學(xué)方案，提升我們的教學(xué)質(zhì)量。因此，我們需要在實際工作中，積極倡導(dǎo)教育系統(tǒng)中應(yīng)該更多的開展課題研究活動，提高整個平臺的研究水平，不斷提升教育水平和教學(xué)質(zhì)量。
微型課題培訓(xùn)心得篇十四
炎炎赤日，把全體老師集中朱河鎮(zhèn)中蒸籠般的教室里培訓(xùn)學(xué)習(xí)，心里開始還不大樂意，但聽了幾節(jié)課后，那種情緒蕩然無存。尤其是江蘇特級教師馮衛(wèi)東講的《以微型課題提升教師的教育智慧》讓人耳目一新，獲益匪淺。
微型課題研究，也稱微型科研，是指把日常教育教學(xué)過程中遇到的問題及時梳理。篩選和提煉，使之成為一個課題，并展開扎實的研究。研究的著眼點主要關(guān)注教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)中的細節(jié)。研究內(nèi)容是教學(xué)中碰到的真問題，小問題。微型課題是以“問題即課題，對策即研究，收獲即成果”為基本理念。倡導(dǎo)每位教師“問題即課題”的意識，這也是我們開展校本教育的前提。微型課題要求切口更小，選題更難，研究更實。
這樣學(xué)生們就會很自然的關(guān)注作者及寫作背景。張岱是明末清初的文學(xué)家，明亡后，他曾參加過抗清斗爭，后來被發(fā)入山不仕，安貧著書，以消極避世表示其民族氣節(jié)。所以，這并不作者的疏忽，而是有意為之，在作者看到，蕓蕓眾生不可為伍。比如舟子，雖然確實存在，卻猶如不存在，反映他文人雅士的孤傲，表現(xiàn)他那種超凡脫俗的情懷。
矛盾問題的提出，讓學(xué)生直奔文章主旨，其它問題將迎刃而解。起到了事半功倍的效果。
相信為期十天的暑期培訓(xùn)，將讓我們收獲先進的教學(xué)理念，蘊積靈動的教育智慧。
微型課題培訓(xùn)心得篇十五
由于我校課題研究已接近尾聲，本學(xué)期我們將要結(jié)題，特在本周對課題組的教師有關(guān)結(jié)題方面的知識（特別是課題研究報告的撰寫）進行了專門的培訓(xùn)，課題組老師得到了很大的收獲。他們了解了課題研究報告的基本框架結(jié)構(gòu)由問題的提出、研究過程和方法、研究結(jié)果分析、討論與思考、參考文獻及附錄五部分組成。知道了撰寫課題研究報告需要注意哪些等等。
如何撰寫課題研究報告。
研究報告是對整個教育研究的全面。
總結(jié)。
通過閱讀研究報告，使人們對該研究有一個全面系統(tǒng)的了解，為他們評判、接受或應(yīng)用這一研究成果提供依據(jù)因此，研究報告的撰寫對該研究的總結(jié)與推廣起著重要作用。
一、課題研究報告的基本框架結(jié)構(gòu)。
（一）問題的提出（引言）。
這是研究報告的正文開頭部分，這一部分應(yīng)表達以下幾層意思：1、本課題研究的背景；2、研究的目的和意義；3、研究的理論依據(jù)和所要解決的問題等。
注意這一部分內(nèi)容的表述應(yīng)開門見山，文字要簡潔明了，字數(shù)不宜太多。
（二）研究方法與過程。
這部分是課題研究報告的主題部分，這一部分的介紹一般按照課題研究過程的時間順序和進展情況一一展開，主要內(nèi)容包括：1、主要概念的界定和有關(guān)名詞的解釋；2、研究對象的選擇與確立、實施措施及變量的控制等；3、概述研究過程及主要做法；4、研究的主要特點。
這一部分內(nèi)容的表述要條理清楚，交代明確，要讓別人了解課題研究成果是在什么情況下，通過什么途徑和方法，采取什么有效措施得來的，以便于別人借鑒。
（三）研究結(jié)果（成效）分析。
這一部分是課題研究報告的重要部分。它是對研究所取得的實際工作成效經(jīng)統(tǒng)計、分析處理后的結(jié)果，以及由此而推導(dǎo)出的結(jié)論。這部分的撰寫要注意以下要求：
1、注意研究結(jié)果的客觀性和準確性。要以陳述事實為主，以準確無誤的數(shù)據(jù)資料說明問題，不應(yīng)夾雜前人或他人的工作成果，也不應(yīng)外加研究者的主觀議論和分析，確保研究結(jié)果真實可靠。
2、定量與定性分析相結(jié)合。對數(shù)據(jù)資料，不僅要嚴格核實，注意圖表的正確格式，而且要采用一定的統(tǒng)計分析技術(shù)，從數(shù)量變化中揭示出所研究的事物的內(nèi)在必然聯(lián)系，而不是事實的羅列。
3、資料詳實，層次清晰，前后連貫，文字準確簡明。結(jié)論是建立在對研究所收集事實材料的客觀分析、比較、綜合、歸納基礎(chǔ)上，必須是嚴謹?shù)?、科學(xué)的合乎邏輯的論證，切忌夸夸其談、任意引伸擴大。
（四）討論（對研究的思考）。
討論是對研究結(jié)果的含義和意義評價。這一欄是研究者充分表達自己學(xué)術(shù)觀點的地方，如果說“研究結(jié)果分析”所回答的“是什么”，那么“討論”部分則是回答“為什么”。研究者根據(jù)實驗研究的客觀事實和結(jié)論，結(jié)合自己的經(jīng)驗與認識，討論與研究結(jié)果有關(guān)的問題，可以對研究結(jié)果進行解釋，也可以對當前教育理論或?qū)嵺`的發(fā)展提出自己的觀點、建議和設(shè)想。
（五）參考文獻與附錄。
在研究報告正文的后面，應(yīng)附有參考文獻與附錄，使讀者明確報告中直接提到的或引用的資料來源。所列文獻目錄應(yīng)寫明：作者姓名、書名或論文題目、出版社名稱或雜志名稱、出版時間或期號。
附錄主要是本課題研究中關(guān)鍵的原始資料，如測試表格、課題研究方案等，讓讀者對整篇報告有更清晰的認識。
二、撰寫研究報告應(yīng)注意的問題。
1、突出重點，詳略得當。
課題研究報告是以告知科研工作的經(jīng)過和結(jié)果為目的的一類科研文章，是研究者在對課題研究資料進行整理分析、回憶、反思的基礎(chǔ)上，對整個研究過程及研究結(jié)果進行分析總結(jié)，以研究報告的形式將研究過程、所得結(jié)果以及自己的認識明確地表達出來，同別人進行交流。因此，在撰寫課題研究報告時，重點要把“研究過程”、“研究結(jié)果分析”、“討論”等內(nèi)容詳寫，而對“課題研究背景”、“研究目的、意義”、“研究方法”等方面略寫，以便突出重點，主次分明。
2、不要只講事實，不揭示規(guī)律。
有的教師初次搞課題研究，所撰寫的研究報告雖然也符合基本格式，但是只講做法和研究結(jié)果，沒有揭示規(guī)律。這樣的研究報告給人的感覺就比較膚淺。作為一份研究報告，不但要講其“是什么”，而且要講其“為什么”，要對研究結(jié)果作深入的分析，從中揭示出一般規(guī)律。
3、尊重事實，實事求是。
撰寫課題研究報告，要有嚴謹?shù)膶懽鲬B(tài)度，以課題研究為前提，以事實材料為依據(jù)，實事求是地闡述研究情況和研究成果。不要主觀武斷地就某一現(xiàn)象進行全盤肯定或全盤否定，把自己的研究結(jié)果絕對化，似乎好得沒有一絲缺點，這既不符合客觀實際，又不符合研究報告遣詞造句的要求。
三、
課題研究報告的寫作要求。
1、要理清思路。
課題研究報告的寫作是一件難度較大的事情，最關(guān)鍵和首要的工作就是要理清思路。要了解研究報告所要求的思路并將格式的各個項目與自己的研究工作建立對應(yīng)關(guān)系，回顧和確立課題研究的假設(shè)和依據(jù)、措施和效果之間的因果關(guān)系。這兩個關(guān)系的確立能有效的幫助作者迅速地理清思路。
2、要占有材料。
在寫作課題研究報告之前，要盡可能地了解和占有材料，這些材料包括：課題研究的實施（過程）材料、課題研究的效果材料、課題研究的參考材料以及原來寫作的課題研究的文件材料等。能否全面地占有材料，關(guān)系到課題研究報告在多大程度上能反映出課題研究的深度和廣度，以及課題的理論價值和實踐價值。
3、要加強思考。
在理清思路和占有材料之后，在動筆寫作之前還要做一項工作，那就是加強思考。這一步不同于理清思路，它的重點是對研究過程的資料進行條分縷析、抽象概括和提煉，將一些好的做法原則化，上升到理論的高度，并將理論聯(lián)系實際進行思考，深化原有的理論認識。
4、要有技巧。
研究報告的寫作要有一定的技巧，如數(shù)據(jù)的處理可以圖表形式、有關(guān)的內(nèi)容可以用圖示或表格形式加以簡化等。
微型課題培訓(xùn)心得篇十六
在20xx年春季學(xué)期集體備課中，有幸參與微型課題“農(nóng)村小學(xué)語文高年段聯(lián)系上下文理解詞語意思”。在集體備課中，研究該課題我真是感慨頗多。
首先感受到來自集體的智慧是無懈可擊的。我們小學(xué)高年段語文組共9位老師，一接到微型課題研究的通知，我們馬上九九歸一：9位老師針對當前五六年級學(xué)生的課堂教學(xué)情況，以往學(xué)期的考試情況，最讓老師遺憾的是學(xué)生在”聯(lián)系上下文理解詞語意思”這一環(huán)節(jié)丟分嚴重.課堂上理解詞語意思這一環(huán)節(jié)的教學(xué)也舉步維艱。
于是我們提出了研究主題“農(nóng)村小學(xué)語文高年段聯(lián)系上下文理解詞語意思”.大家一致認為這一主題值得我們研究。
其次是深深地認識到當前課堂形勢的要求，在科技飛速發(fā)展的時代，我們的教育技能也要與時俱進。當前形勢逼迫我們必須在有限時間里做出有效之事。在課堂上，特別在聯(lián)系上下文理解詞語意思的短短時間里，怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解詞語意思，是非常值得我們研究的。
再次是感受到學(xué)生方面的需要，學(xué)生在聽課的時候，遇到不理解的詞語，他們借助字典來幫助理解本來無可厚非，但影響了聽課，也給以后的作業(yè)和考試帶來了依賴。對于這種種現(xiàn)象，我們教師研究這一主題有所必要性，能在這一環(huán)節(jié)輕松授課，讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，真令我深思。
再就是體會到教師自身發(fā)展的需要，今天的教師已不再是上課上得怎樣的神采飛揚了，而是怎樣讓學(xué)生去神采飛揚了。要做到“以小見大”，“高效低耗”是我每節(jié)課都要思考的。
更深地體會到備課的重要性，在這一研究活動中，我有幸集備課組教師的備課智慧上了一節(jié)課，從課堂的的得失中我深感備課力度需加強。
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