教案能夠提供有效的指導，使教學過程更加有條不紊。編寫教案前，教師應當充分了解教學內(nèi)容和學生的學習需求。這些教案范例中也包括了一些創(chuàng)新的教學方法和優(yōu)秀的教學資源。
歷史教案三國鼎立篇一
從公元220年起，在我國歷史上先后建立了曹魏、季漢、東吳三個國家，它們?nèi)謻|漢州郡之地，各霸一方，稱王稱霸，互相對峙，這種政治局面稱為“三國鼎立”。
《三國鼎立》這一課是七年級第四單元的第一課，主要介紹國家從分裂到局部統(tǒng)一過渡時期的歷史。上承秦漢大一統(tǒng)，下啟兩晉南北朝。教材簡單介紹了兩個重要戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)，這兩次戰(zhàn)役與三國鼎立局面的形成有著直接的因果聯(lián)系。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)；赤壁之戰(zhàn)為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。因果明確，脈絡清晰，易于被學生接受和理解。
學生在日常生活中，通過小說、電視電影、電腦游戲了解了三國時期許多生動的故事，對三國中的人物及主要故事情節(jié)都很熟悉，很容易進入歷史情境。但七年級學生認識能力還不高，容易把文學作品當成真實的歷史，在教學過程中要注意引導學生了解文學作品和真實的歷史之間的區(qū)別。
根據(jù)本節(jié)課故事性強和圖文并茂的特點，我從學生年齡特征出發(fā)把學生課外已有的喜聞樂見的歷史知識和課本的新知識結(jié)合起來，在設(shè)計本課教學時，盡可能地為學生創(chuàng)設(shè)歷史情境、問題情境和輕松、活躍、民主的課堂氛圍，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，引導學生自主學習、合作學習、探究學習；讓學生在自己對知識的歸納過程中，掌握新知識，使學生體驗成功的喜悅，學會評價歷史人物，學會分析問題、解決問題。
1、通過本課學習，能讓學生談談官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用，指出兩場戰(zhàn)役與三國鼎立形成的關(guān)系。
2、通過曹操一勝一敗的原因分析，幫助學生提高對歷史事實和透過現(xiàn)象尋求本質(zhì)的能力。
3、指出三國的大概地理位置，提高識圖的能力，根據(jù)史實材料制作歷史圖表，根據(jù)地圖提煉并制作歷史示意圖，幫助學生提高歸納總結(jié)能力。
1、通過活動熟悉三國故事，調(diào)動學生的學習熱情，通過因果倒置，讓學生探尋三國鼎立的原因。通過讓學利用戰(zhàn)役形勢圖，講述官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過，既調(diào)動學生的積極性，也培養(yǎng)學生的表述能力。
2、本節(jié)課通過層層設(shè)問使學生懂得做人的道理，從歷史人物的身上吸收經(jīng)驗教訓，完善自我修養(yǎng)。
3、通過共唱《三國演義》主題曲、齊讀曹操的詩篇，使學生懂得欣賞音樂、文學之美。
1、通過本課的學習，要破除封建史家的正統(tǒng)觀念，正確認識曹操對中國歷史的重要貢獻。
2、每一個歷史人物都充滿了生命的氣息，從這些活生生的歷史人物身上，學生們能很好地照出自己的優(yōu)缺點，達到“讀書明智”的目的。
3、孫權(quán)派衛(wèi)溫到達夷洲，告誡我們臺灣自古以來就是中國領(lǐng)土，增強愛國主義情感。
教法：指導學生收集材料、交流、展示；層層設(shè)疑問，分組討論、情境教學與問題探究式教學相結(jié)合。
學法：自主學習、合作探究、表格歸納、歷史劇表演、讀詩學史、歷史與現(xiàn)實相結(jié)合。
1、將課本中“許攸見曹操”的閱讀材料改編成歷史劇，并安排學生表演。
2、安排學生課前收集三國歷史小故事。
3、課堂活動用的紙張、記號筆、膠水。
4、準備課件、視頻資料。
歷史教案三國鼎立篇二
（一）知識目標：
1、曹操統(tǒng)一北方和赤壁之戰(zhàn)；
2、魏、蜀、吳三國發(fā)展、鞏固統(tǒng)治的措施。
（二）思想目標：
1、認識三國鼎立是歷史的進步，分裂中孕育著統(tǒng)一，統(tǒng)一是歷史發(fā)展大趨勢。
2、在三國鼎立形成的過程中，曹操、諸葛亮、劉備、孫權(quán)等人起了重大的作用，使學生進一步理解杰出人物對推動歷史發(fā)展進程所起的作用。
（三）能力目標：
1、通過分析曹操在官渡中能以少勝多，而在赤壁之戰(zhàn)中卻慘遭失敗，培養(yǎng)學生辨證看問題的能力。
2、用歷史唯物主義的觀點正確評價曹操和諸葛亮。
3、識讀“三國鼎立圖”，了解三國所在區(qū)域的今天省份，形成正確的地理概念。
重點：曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)以及三國鼎立局面的形成。
難點：1、如何正確認識三國鼎立是歷史的進步，即怎樣看待三國鼎立這。
一局面。
2、如何全面評價曹操、諸葛亮等歷史人物。
情景材料教學法、分析討論法。
1、導入新課：
前面我們學習了秦漢歷史，這四百多年是我國封建社會首次出現(xiàn)大一統(tǒng)的時期，而三國西晉南北朝時期是封建國家的分裂和民族大融合。其中的“三國”是第一個分裂的時期，本課我們共同學習《三國鼎立》，從歷史的角度探索。
2、東漢末年爆發(fā)了黃巾起義，在鎮(zhèn)壓黃巾起義的過程中，出現(xiàn)了不少割據(jù)一方的軍閥，東漢政權(quán)名存實亡，軍閥常攻城略地，殺人盈野，使得黃河流域的人民生靈涂炭，民不聊生，東漢人口由“光武中興”以后的5300萬，銳減到東漢末年的760萬。曹操在他的《蒿里行》一詩中描寫當時凄涼景象時寫道：“白骨露于野，千里無雞鳴”。在這種情況下，假設(shè)你生活在那個年代，你希望什么局面呢？（學生：安定統(tǒng)一）那么誰能完成這一任務呢？（生：曹操）師順勢提出以下問題：（投影）生看本目2—4段回答。
（1）曹操能統(tǒng)一北方的條件有哪些？
（2）統(tǒng)一北方的決定性的戰(zhàn)役是什么？有何影響？
（3）曹操統(tǒng)一北方時，南方有哪兩股勢力隨之發(fā)展？
3、對于以上問題，學生在簡短的思考和發(fā)言后，師生共同去偽存真，梳理整合。
4、讀曹操的詩句“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已?！碧釂枺涸撛姺从沉瞬懿僭鯓拥谋ж?？（由此過渡，引出赤壁之戰(zhàn)。）。
5、208年，曹操基本統(tǒng)一北方后，親自率領(lǐng)20萬大軍，南下攻打劉備和孫權(quán)，企圖一舉統(tǒng)一全國。
6、依圖講述赤壁之戰(zhàn)的進程。
7、討論下列問題：
（1）孫劉兩軍為什么要聯(lián)合？如果不聯(lián)合，會怎樣？
（2）赤壁之戰(zhàn)的結(jié)局怎樣？你認為應該不應該這樣？請談談你的理由。
（3）你知道影響戰(zhàn)爭勝敗的因素有哪些？
8、針對以上問題學生可各抒己見，暢所欲言，然后師生共同梳理整合。
9、赤壁之戰(zhàn)以后曹操不敢輕易南下，他統(tǒng)一全國的希望成為泡影。孫權(quán)和劉備的勢力得以鞏固，但也無力完成統(tǒng)一全國的重任，三股政治勢力旗鼓相當，勢均力敵，三分天下初露端倪。
10、三國的建立。生結(jié)合《三國鼎立形勢圖》看書討論，并自己動腦動手，設(shè)計一幅三國鼎立的示意圖，要求體現(xiàn)建立人、建立時間、都城名和相對位置。
11、三國鼎立的局面維持了40多年，該局面能夠維持的主要原因是魏、蜀、吳建國后都努力發(fā)展經(jīng)濟，形成了相對穩(wěn)定的局面。（過渡）。
12、請學生閱讀教科書第二目的內(nèi)容，要求列出魏、蜀、吳發(fā)展經(jīng)濟的主要措施，比較三國經(jīng)濟發(fā)展的共同原因和所產(chǎn)生的共同影響。
投影圖表（見下）師生合作，生生合作，歸納概括上述內(nèi)容。
魏
廣屯田。
解決軍糧，安頓流民。
（1）加強民族融合。
（2）促進經(jīng)濟發(fā)展。
蜀
重經(jīng)濟。
蜀國經(jīng)濟雄厚。
和西南。
民族融合，西南開發(fā)。
吳
同開發(fā)。
民族融合，經(jīng)濟進步。
通夷洲。
與中國臺灣的聯(lián)系加強。
重農(nóng)民以食為天農(nóng)業(yè)是基礎(chǔ)。
學生完成后，教師檢查，并強調(diào)重點：（1）諸葛亮精神。
（2）衛(wèi)溫到夷洲。
13、鞏固練習：由東漢末年的軍閥割據(jù)到三國鼎立局面的形成，是歷史的進步是倒退？簡單談談你的理由。
14、小結(jié)：東漢末年的軍閥割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來極大的災難，人民渴望統(tǒng)一，曹操順應民意，統(tǒng)一北方，進而想一舉統(tǒng)一全國，結(jié)果失敗，為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。鼎立時期，三國都為完成統(tǒng)一大業(yè)而努力發(fā)展經(jīng)濟，增強國力，推動社會進步，從這段歷史看，三國鼎立是歷史的進步。
15、布置作業(yè)：
魯迅說：曹操在戲劇舞臺上是一個白臉奸雄，其實他是一個很有本事的人，至少是一個英雄。你認為這句話是否正確？談談你的看法。
16、附：板書設(shè)計：（見下頁）。
課后小結(jié)：
歷史教案三國鼎立篇三
能力（1）曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面的形成。
（2）通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學生分析歷史現(xiàn)象，透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力。通過對歷史事實和文藝作品中描述的情節(jié)進行比較，提高學生對歷史事實和文藝創(chuàng)作的分辨能力。
過程與。
方法：通過課前準備，培養(yǎng)學生查閱資料、搜集信息的能力。引導學生分析曹操統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因，讓學生學會分析歷史問題的方法，并充分利用自學、討論、辯論等方式，讓學生積極動腦、動口、動手，增強學生的參與協(xié)作意識。
情感態(tài)。
度與價。
值觀（1）通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學生認識到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起重要作用。通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價，使學生認識到評價歷史人物時，主要應該看它是否推動了社會進步和生產(chǎn)力的發(fā)展。（2）歷史使人智慧，通過本課學習對學生進行歷史感悟教育、思想品德教育。
重點曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)以及三國鼎立局面的形成。
難點1、如何正確認識三國鼎立是歷史的進步，即怎樣看待三國鼎立這一局面。
2、如何全面評價曹操、諸葛亮等歷史人物。
【教學流程】。
環(huán)節(jié)教學問題設(shè)計教學活動設(shè)計問題最佳。
解決方案。
情境引入方案一：溫故知新：
問題：前面學習了我們封建社會的第一個階段是哪個時期？特點？
方案三：引用課前小故事導入新課。
學生：回顧舊知，回答問題。
教師：提出問題并總結(jié)：：前面我們學習了秦漢歷史，這四百多年是我國封建社會首次出現(xiàn)大一統(tǒng)的時期，而三國西晉南北朝時期是封建國家的分裂和民族大融合。其中的“三國”是第一個分裂的時期，本課我們共同學習《三國鼎立》，從歷史的角度探索。
教師：引導學生觀看資料。然后總結(jié)導入新課。
學生：講述故事導入新課。
自主探究。
同步學習與探究p84〈探究過程〉。
教師：因為本課內(nèi)容多，頭緒亂，可督導生完成基本的《學探》知識，以整體把握教材。
1、閱讀材料。
材料一：東漢人口由“光武中興”以后的5300萬，銳減到東漢末年的760萬。
材料二：曹操在他的《蒿里行》一詩中描寫當時凄涼景象時寫道：“白骨露于野，千里無雞鳴”。
2、曹操要統(tǒng)一天下，必先統(tǒng)一北方。那他能統(tǒng)一北方的條件有哪些？（曹操要完成統(tǒng)一，他采取了什么措施來增強自己的實力呢？）。
3、統(tǒng)一北方的決定性的戰(zhàn)役是什么？有何影響？為什么曹操在這次戰(zhàn)役中能取勝？
5、討論下列問題：
（1）孫劉兩軍為什么要聯(lián)合？如果不聯(lián)合，會怎樣？
（3）討論：三國鼎立局面的形成對后世有什么影響？
6、列出魏、蜀、吳發(fā)展經(jīng)濟的主要措施，比較三國經(jīng)濟發(fā)展的共同原因和所產(chǎn)生的共同影響。
教師：對兩則材料教師可以采用口述或者出示的辦法。
教師總結(jié)：軍閥混戰(zhàn)，殺人盈野，使得黃河流域的人民生靈涂炭，北方的社會生產(chǎn)遭到嚴重的破壞，民不聊生。東漢末年爆發(fā)了黃巾起義，在鎮(zhèn)壓黃巾起義的過程中，出現(xiàn)了不少割據(jù)一方的軍閥，東漢政權(quán)名存實亡。
學生：結(jié)合課前資料思考、積極發(fā)言：人民渴望安定統(tǒng)一。
教師：總結(jié)，引導學生準確評價曹操。
學生：看課前示意圖資料作答。
教師：引導學生分析第二個問題。
學生：結(jié)合畫卷里的提示和課本插圖以及小字部分和課外閱讀資料總結(jié)回答。
教師：總結(jié)--政治上：挾天子以令諸侯。
經(jīng)濟上：獎勵農(nóng)耕。
用人方面：招賢納士。
學生：同桌討論回答。
原因：挾天子以令諸侯；招賢納士；許攸獻計獻策，袁紹不善于用人。
教師：強調(diào)—官渡之戰(zhàn)奠定曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)，之后曹操基本完成北方統(tǒng)一。
學生：結(jié)合語文知識或課本、課外知識就能回答……。
老師：進行雄心壯志的理想教育。
針對以上問題學生可各抒己見，暢所欲言，學生的討論進入高潮。分組（孫組、劉組、曹組）。
積極活躍，展示自我，然后師生共同梳理整合。
師總：
（曹軍來自北方，不習水戰(zhàn)；曹操驕傲自滿情緒；孫劉聯(lián)軍正確的戰(zhàn)術(shù)。）。
學生：曹操的驕傲，使他禁不住迷惑，一再地中計----驕兵必敗。
例如……。
學生：積極討論，認識：赤壁之戰(zhàn)以后曹操不敢輕易南下，他統(tǒng)一全國的希望成為泡影。孫權(quán)和劉備的勢力得以鞏固，但也無力完成統(tǒng)一全國的重任，三股政治勢力旗鼓相當，勢均力敵，三分天下初露端倪。（赤壁之戰(zhàn)奠定三國鼎立局面）。
突破難點。
魏國在北方，蜀國在西南，吳國在東南，如同鼎的三足。這一局面的形成，使我國以東漢末年以來的分裂割據(jù)走上了較大范圍的局部統(tǒng)一，這就為以后全國范圍的統(tǒng)一創(chuàng)造了條件。）因此是歷史的一大進步。
師總：過渡。
三國鼎立的局面維持了40多年，該局面能夠維持的主要原因是魏、蜀、吳建國后都努力發(fā)展經(jīng)濟，形成了相對穩(wěn)定的局面。（過渡）三國中每一國都追求一統(tǒng)天下，為了戰(zhàn)勝對方，都采取一系列恢復和發(fā)展生產(chǎn)的措施，目的是為日后的統(tǒng)一積蓄力量。
生：閱讀教科書第一目的內(nèi)容，
抓住重點知識記憶理解。
師總結(jié)并為下課做鋪墊：
2、由東漢末年的軍閥割據(jù)到三國鼎立局面的形成，是歷史的進步是倒退？簡單談談你的理由。
3、歷史使人智慧。前事不忘，后事之師。學習三國歷史后，你有什么感悟？鼓勵學生：談收獲和認識：
中國臺灣自古以來就是祖國領(lǐng)土不可分割的一部分。如今少數(shù)分子妄圖把中國臺灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭。
認識：以史為鑒。
師生共同分析小結(jié)：東漢末年的軍閥割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來極大的災難，人民渴望統(tǒng)一，曹操順應民意，統(tǒng)一北方，進而想一舉統(tǒng)一全國，結(jié)果失敗，為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。鼎立時期，三國都為完成統(tǒng)一大業(yè)而努力發(fā)展經(jīng)濟，增強國力，推動社會進步，從這段歷史看，三國鼎立是歷史的進步。
反思完善。
達標測評。
（一）完成《學習探究》的精選訓練題。
（二）輕松闖關(guān)-------評價歷史人物（課前資料顯示三國歷史人物）。
a：曹操能謀善斷，很有眼光。b：“治世之英雄，亂世之奸賊”
c：杰出的政治家、軍事家和詩人。
d：曹操戎馬一生，兼并群雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，功勞不可低估。
a：諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，詩人。
b：功蓋三分國，名成八陣圖。
c：他“鞠躬盡瘁，死而后已"的精神，值得我們學習。
d：他幫劉備統(tǒng)一了西南地區(qū)，并采取措施使西南地區(qū)得到開發(fā)。
e：他是人，不是神。
教后反思。
歷史教案三國鼎立篇四
以教材中課文出現(xiàn)的基本人物、事件、時間和提示為對學生應掌握知識的要求；其他只要求一般了解。
1、以多種角度來訓練學生的歷史唯物主義觀點、方法的初步運用能力；
2、將閱讀、聽講、識記三方面材料綜合起來的思維能力及獨創(chuàng)、靈敏是思維品質(zhì)的培養(yǎng)；
3、口頭表達能力的鍛煉。
1、批判地繼承曹操、諸葛亮的道德、精神；
2、了解國家興衰、個人成就、個人成敗的原因。
歷史人物的作用與人民是創(chuàng)造歷史的動力相互關(guān)系的史觀。
1課時。
新授課。
以討論為中心的綜合啟發(fā)式教學。
[教具]地圖冊、官渡、赤壁之戰(zhàn)相關(guān)多媒體、三國鼎立圖。
1、復習、提問上節(jié)內(nèi)容。
2、導入新課：
今天我們學習第21課三國鼎立，就是那像一個圓鼎的三條腿分。
立似的分布在中國大地上的三國。今天我們共同討論這課的內(nèi)容。
3、講述新課：
三國鼎立是哪三國？同學們是知道的，但未必清楚，請翻翻。
課本找到關(guān)于三國建立的那一段，請一位同學給大家講講。
220年曹丕建魏，都：洛陽；221年劉備建立蜀國，都：成都；
222年孫權(quán)建立吳國，都：建業(yè)。
之間或得或失，這個道理突出的表現(xiàn)在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)兩大戰(zhàn)役中。
這兩大戰(zhàn)役都有曹操這個主角，大概同學們對曹操也很有興趣，先從課文中找出這兩個戰(zhàn)役的年代。（官渡之戰(zhàn)在200年，赤壁之戰(zhàn)在208年）相距僅八年的兩戰(zhàn)，曹操呢？前者以少勝多，后者以多敗于少，這是為什么？請大家評論，我們先說說官渡之戰(zhàn)。
（留出一段時間讓學生準備，后由學生發(fā)言，講述故事。）。
208年，孫劉聯(lián)軍在長江邊的赤壁與曹操對壘。請大家先談一下在這一。
戰(zhàn)中居于優(yōu)勢的曹操，弱點在哪里？赤壁之戰(zhàn)經(jīng)過、結(jié)果又如何？
（先觀看多媒體詩詞大江東去……，后由學生發(fā)言）。
接下來我們一塊了解魏蜀吳三國經(jīng)濟的發(fā)展情況。
4、小結(jié)。展示課件知識點匯萃。
5、課堂討論：戲曲中的曹操與歷史中的曹操區(qū)別。播放多媒體資料，戲曲資料并展開討論。
最后由教師小結(jié)，指出如何評價曹操。
（對于曹操的一生的評價是一個1000多年來爭論不休的問題，曹操的人生哲學是寧教我負天下人，休教天下人負我，但他愛惜人才，他從下層選拔，從敵方爭??；他還重視文化，他本身也是一位大詩人，他統(tǒng)一北方，功勞是不可低估的。有人把他說成亂臣賊子，是不對的，誰有本事誰就應當稱帝，羅貫中以漢朝為正統(tǒng)，在《三國演義》影響下，曹操就成了舞臺上的白臉奸臣，這是不公平的。）。
6、作業(yè)。
歷史教案三國鼎立篇五
（一）知識目標：
1、曹操統(tǒng)一北方和赤壁之戰(zhàn)；
2、魏、蜀、吳三國發(fā)展、鞏固統(tǒng)治的措施。
（二）思想目標：
1、認識三國鼎立是歷史的進步，分裂中孕育著統(tǒng)一，統(tǒng)一是歷史發(fā)展大趨勢。
2、在三國鼎立形成的過程中，曹操、諸葛亮、劉備、孫權(quán)等人起了重大的作用，使學生進一步理解杰出人物對推動歷史發(fā)展進程所起的作用。
（三）能力目標：
1、通過分析曹操在官渡中能以少勝多，而在赤壁之戰(zhàn)中卻慘遭失敗，培養(yǎng)學生辨證看問題的能力。
2、用歷史唯物主義的觀點正確評價曹操和諸葛亮。
3、識讀“三國鼎立圖”，了解三國所在區(qū)域的今天省份，形成正確的地理概念。
重點：曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)以及三國鼎立局面的形成。
難點：1、如何正確認識三國鼎立是歷史的進步，即怎樣看待三國鼎立這。
一局面。
2、如何全面評價曹操、諸葛亮等歷史人物。
情景材料教學法、分析討論法。
1、導入新課：
前面我們學習了秦漢歷史，這四百多年是我國封建社會首次出現(xiàn)大一統(tǒng)的時期，而三國西晉南北朝時期是封建國家的分裂和民族大融合。其中的“三國”是第一個分裂的時期，本課我們共同學習《三國鼎立》，從歷史的角度探索。
2、東漢末年爆發(fā)了黃巾起義，在鎮(zhèn)壓黃巾起義的過程中，出現(xiàn)了不少割據(jù)一方的軍閥，東漢政權(quán)名存實亡，軍閥常攻城略地，殺人盈野，使得黃河流域的人民生靈涂炭，民不聊生，東漢人口由“光武中興”以后的5300萬，銳減到東漢末年的760萬。曹操在他的《蒿里行》一詩中描寫當時凄涼景象時寫道：“白骨露于野，千里無雞鳴”。在這種情況下，假設(shè)你生活在那個年代，你希望什么局面呢？（學生：安定統(tǒng)一）那么誰能完成這一任務呢？（生：曹操）師順勢提出以下問題：（投影）生看本目2—4段回答。
（1）曹操能統(tǒng)一北方的條件有哪些？
（2）統(tǒng)一北方的決定性的戰(zhàn)役是什么？有何影響？
（3）曹操統(tǒng)一北方時，南方有哪兩股勢力隨之發(fā)展？
3、對于以上問題，學生在簡短的思考和發(fā)言后，師生共同去偽存真，梳理整合。
4、讀曹操的詩句“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已?！碧釂枺涸撛姺从沉瞬懿僭鯓拥谋ж摚浚ㄓ纱诉^渡，引出赤壁之戰(zhàn)。）。
5、208年，曹操基本統(tǒng)一北方后，親自率領(lǐng)20萬大軍，南下攻打劉備和孫權(quán)，企圖一舉統(tǒng)一全國。
6、依圖講述赤壁之戰(zhàn)的進程。
7、討論下列問題：
（1）孫劉兩軍為什么要聯(lián)合？如果不聯(lián)合，會怎樣？
（2）赤壁之戰(zhàn)的結(jié)局怎樣？你認為應該不應該這樣？請談談你的理由。
（3）你知道影響戰(zhàn)爭勝敗的因素有哪些？
8、針對以上問題學生可各抒己見，暢所欲言，然后師生共同梳理整合。
9、赤壁之戰(zhàn)以后曹操不敢輕易南下，他統(tǒng)一全國的希望成為泡影。孫權(quán)和劉備的勢力得以鞏固，但也無力完成統(tǒng)一全國的重任，三股政治勢力旗鼓相當，勢均力敵，三分天下初露端倪。
10、三國的建立。生結(jié)合《三國鼎立形勢圖》看書討論，并自己動腦動手，設(shè)計一幅三國鼎立的示意圖，要求體現(xiàn)建立人、建立時間、都城名和相對位置。
11、三國鼎立的局面維持了40多年，該局面能夠維持的主要原因是魏、蜀、吳建國后都努力發(fā)展經(jīng)濟，形成了相對穩(wěn)定的局面。（過渡）。
12、請學生閱讀教科書第二目的內(nèi)容，要求列出魏、蜀、吳發(fā)展經(jīng)濟的主要措施，比較三國經(jīng)濟發(fā)展的共同原因和所產(chǎn)生的共同影響。
投影圖表（見下）師生合作，生生合作，歸納概括上述內(nèi)容。
魏
廣屯田。
解決軍糧，安頓流民。
（1）加強民族融合。
（2）促進經(jīng)濟發(fā)展。
蜀
重經(jīng)濟。
蜀國經(jīng)濟雄厚。
和西南。
民族融合，西南開發(fā)。
吳
同開發(fā)。
民族融合，經(jīng)濟進步。
通夷洲。
與中國臺灣的聯(lián)系加強。
重農(nóng)民以食為天農(nóng)業(yè)是基礎(chǔ)。
學生完成后，教師檢查，并強調(diào)重點：（1）諸葛亮精神。
（2）衛(wèi)溫到夷洲。
13、鞏固練習：由東漢末年的軍閥割據(jù)到三國鼎立局面的形成，是歷史的進步是倒退？簡單談談你的理由。
14、小結(jié)：東漢末年的軍閥割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來極大的災難，人民渴望統(tǒng)一，曹操順應民意，統(tǒng)一北方，進而想一舉統(tǒng)一全國，結(jié)果失敗，為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。鼎立時期，三國都為完成統(tǒng)一大業(yè)而努力發(fā)展經(jīng)濟，增強國力，推動社會進步，從這段歷史看，三國鼎立是歷史的進步。
15、布置作業(yè)：
魯迅說：曹操在戲劇舞臺上是一個白臉奸雄，其實他是一個很有本事的人，至少是一個英雄。你認為這句話是否正確？談談你的看法。
16、附：板書設(shè)計：（見下頁）。
魏
統(tǒng)一北方。
（曹操）。
孫劉聯(lián)軍。
赤壁之戰(zhàn)。
蜀
吳
袁紹。
曹操。
赤壁之戰(zhàn)。
課后小結(jié)：
歷史教案三國鼎立篇六
2.掌握名著的人物形象特征和名著的主題思想。
3.初步領(lǐng)悟欣賞名著的方法。
鑒賞人物形象和三絕的性格。
了解名著的主題思想以及名著的啟示。
講授法多媒體輔助點撥法。
二課時。
一．激情導入：
放電視劇《三國演義》片頭曲開場，打開“滾滾長江東逝水”幻燈片開始，導入內(nèi)容：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅，由明代楊慎作詞，當代藝術(shù)家楊洪基演唱這首穿越時空的天籟之音帶著我們走進“名著導讀《三國演義》”
二．名著的影響：
放幻燈片成語和熟語，以及歇后語，讓學生說出人名和歇后語的下句。激發(fā)學生課堂興趣。
三．名著的形成。
看課本2-5段，依據(jù)幻燈片，理清名著形成的過程。
四．名著的內(nèi)容和主題。
讓生瀏覽課本高度歸納名著內(nèi)容的情節(jié)，依據(jù)幻燈片，掌握情節(jié)，老師課堂補充名著的三大部分。特別指出，名著主要內(nèi)容是以蜀國為主，依此引出主題。
明確：擁劉反曹是因為劉備出生正統(tǒng)，仁義（打出關(guān)于主題幻燈片）。
作者是要表現(xiàn)忠義思想，仁政思想。
五．鑒賞任務形象。
1.了解三絕是誰。
2.鑒賞曹操。
打出有關(guān)曹操的幻燈片，讓學生說說曹操，評價曹操。讓學生說出曹操在自己心中的形象。
老師歸納：曹操多疑但是愛才，奸詐然而有雄才大略。
（打出幻燈片治世之能臣，亂世之奸雄）。
3．欣賞關(guān)羽。
老師歸納：桃園三結(jié)義，華容道可見他的義；刮骨療傷溫酒斬華雄可見他的勇但是大意失荊州敗走麥城可見他的驕傲，狂妄。
一：復習。
二全班交流。
1、了解諸葛亮。
打出有關(guān)諸葛亮的幻燈片，老師讀出對聯(lián)，學生齊讀《蜀相》。讓學生積累有關(guān)諸葛亮的詩詞。
2、合作探究：
（討論并概括諸葛亮的故事。借此概括諸葛亮的智和忠）。
3、說說還有哪些鮮活形象。
還有勇猛的張飛一身是膽的趙云意氣風發(fā)的周瑜圓滑睿智有心計的司馬懿。
三、賞析精彩場面。
1.與三有關(guān)的情節(jié)。
（打出幻燈片）。
2.精彩的戰(zhàn)爭場面。
（打出幻燈片）。
四、名著的啟示。
合作探究：讀三國的啟示。
老師點撥：可以從諸葛亮的角度，曹操的角度歸納。
（打出幻燈片：謀事在人，成事在天。）。
五、拓展延伸：
1、你認為在當今經(jīng)濟日益發(fā)展的時代，再讀《三國》有必要嗎？（由學生自由發(fā)言，觀點正確即可）。
（給出名人名言，倡導讀書）隨著中外文化的廣泛交流，《三國演義》已經(jīng)被譯成幾十種文字傳播到世界各個大洲。作為一名中國學子你定想了解更多的三國知識，對嗎？那就趕快投入到讀書行列中來吧！
六、總結(jié)反思：
《三國演義》是我國文學史上的一朵奇葩，它的藝術(shù)特色主要體現(xiàn)在語言特色，塑造人物形象，描寫戰(zhàn)爭等幾個方面，所以，在教學中，注重從這幾個方面去激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的欣賞水平。部分學生已經(jīng)通過電視和教材-對人物有了一些了解和認識，但這種了解是模糊的，片面的。所以，此次“導讀”用意還在于讓學生充分、全面地認識《三國演義》中的人物，汲取古典小說的豐富營養(yǎng)，從而找到打開閱讀古典小說之門的鑰匙。
如果說，這節(jié)課的導入環(huán)節(jié)是在解決“為什麼”讀的問題，那麼后面的環(huán)節(jié)就是在解答“怎麼”讀的困擾。通過這節(jié)課的學習，不僅要激發(fā)學生的閱讀興趣，而且還要讓他們懂得閱讀名著還有古為今用的實用價值。
成也罷，敗也好。都隨這滾滾的長江水煙消云散。但是不變的是他們那不朽的生命價值凝聚的歷史的天空中。
（放歌曲《歷史的天空》結(jié)束本節(jié)課。）。
歷史教案三國鼎立篇七
今天我上的是《三國鼎立》，這是七年級的篇目，雖然三國這一話題人人熟悉，入手應該不難，但其中人物繁多，事件錯綜，時空轉(zhuǎn)換較大，要講清講好非易事，所以現(xiàn)行的教材截取了其中最重要的三個代表事件：一、官渡之戰(zhàn)；二、赤壁之戰(zhàn)；三、三國鼎立的形成。
本堂課的導入部分我采用了《三國演義》的主題曲，在雄渾、低沉的樂曲聲中把學生帶到了那段歷史，接著從軍閥混戰(zhàn)的歷史背景入手，講到曹操的崛起，然后引到官渡之戰(zhàn)，這框內(nèi)容我不僅要讓學生知道時間、人物、結(jié)果、影響等基本的史實，還著重分析了曹操以少勝多的原因。在過渡到赤壁之戰(zhàn)這一框，我呈現(xiàn)了曹操在統(tǒng)一北方后所寫的一首詩，以此點明他還想一統(tǒng)天下的雄心。赤壁之戰(zhàn)中的火攻我作了一段較詳細的描述，學生比較感興趣，最后一框三國鼎立的`形成關(guān)鍵是讓學生掌握三國建立的人、時間、都城以及三足鼎立之后各自經(jīng)濟發(fā)展情況。
上完這節(jié)課后，我有以下幾點反思：
一、可取之處。
1．三環(huán)設(shè)計的思路明晰。三大框內(nèi)容通過情境設(shè)計帶領(lǐng)著學生一步一步，漸漸進入每個內(nèi)容去解決每個任務，讓學生非常自然的領(lǐng)會本課的知識要點，及事件脈絡。各框銜接自然。
2．注重培養(yǎng)學生分析對比能力。通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學生分析歷史現(xiàn)象、并透過現(xiàn)象抓住事物本質(zhì)的能力。
3．運用圖片音樂詩歌等直觀素材，采用探究啟發(fā)式教學，調(diào)動學生參與教學的積極性，主動性。
4．適時進行情感培養(yǎng)。通過本課學習，還對學生進行歷史感悟教育、思想品德教育，如：在學習生活中我們要發(fā)揚謙虛的精神，臺灣自古是中國領(lǐng)土的一部分等。
二、不足之處。
1.教學設(shè)計中學生的主體性體現(xiàn)不夠。任務的設(shè)置與完成大都以提問題為主，只有兩處是采用了學生討論形式，現(xiàn)在想起來，我可以先提供給學生一些相關(guān)素材，讓學生自己來扮演曹操、諸葛亮等歷史人物，再現(xiàn)一二個歷史情景。如“曹操迎許攸”“三顧茅廬”“諸葛亮獻火攻之計”等，這樣課堂會更生動，學生對歷史事件會記得更牢，也可以給他們表現(xiàn)自我的機會。當然我們要注意利用這種教學方法，作為老師首先要充分準備各種可能出現(xiàn)的情況，掌握不好有時會控制不了局面。
2．部分教學設(shè)計內(nèi)容偏深。如：對曹操這一人物的評價可以簡化一些，介紹他推動了社會進步和生產(chǎn)力的發(fā)展所以是正面人物，這一點甚至可以不講。隨著歷史教學改革的深入，學生歷史思維能力的培養(yǎng)日益受到重視。雖然設(shè)計一些有一定難度的問題，可以幫助學生深刻地理解歷史，課上得有深度，但是對于初一學生要求有些過高。
3．有些問題討論不充分。其中兩次戰(zhàn)爭曹操一成一敗的原因分析過于粗糙，應當加以更詳細的探討；兩次戰(zhàn)爭最好列表進行比較，以便學生清晰的認識與掌握。
4．合理運用信息技術(shù)能力還有待提高，《火燒赤壁》這一框可以用視頻，視覺沖擊力會比圖片展示更強。
5．本節(jié)課教學內(nèi)容較多，時間分配上有點問題，最后的課堂操作稍微有些倉促。
總之，歷史是一門綜合性較強的學科，今后我不僅要在課堂教學上多下功夫，還要多看一些相關(guān)的書籍，以提升自己的教學水平。
歷史教案三國鼎立篇八
1、讓學生學會運用課外閱讀方法進行讀《三國演義》，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，達到課內(nèi)向課外延伸的目的，課外閱讀課內(nèi)指導。
2、通過學生讀三國的讀書成果展示，增強學生對課外閱讀的興趣。
增強學生對課外閱讀的興趣。
1、電視劇《三國演義》的片斷。(赤壁之戰(zhàn)、三顧茅廬)。
2、課件。(課題、展示會)。
3、學生讀三國的讀書成果。
4、三國人物的卡片。
5、讀書星制作。
一、觀看片斷，導入課題。
(播放《赤壁之戰(zhàn)》的片斷。)。
2、學生回答。
自從學了課文《赤壁之戰(zhàn)》后，咱們班掀起了讀三國，說三國，看三國的熱潮。男孩子不在話下，連女孩子也不甘示落，看來這“三國熱”還真流行呀!今天，借著這股“東風”，這節(jié)課外閱讀課，就是這(出示課件“我和三國”)。
3、齊讀課題。
二、《三國演義》讀書成果展示。
1、像《赤壁之戰(zhàn)》類似這樣精彩的故事在《三國演義》中還有許多吧。你們還知道哪些故事呢?喜歡的人物是誰呢?(哇!連這你也知道，真了不起!你懂得真不少呀!太棒了!)。
3、學生自由組合進行交流、介紹。
4、同學們，是時候了，大家展示風采的時候到了，請看：課件展示“三國讀書之星”，來讀讀看。(學生齊讀主題)本次活動的總裁判長是由我——吳老師擔任，在座的所有同學都是評委，你們有權(quán)對上臺展示的讀書成果進行裁決與評價，上臺的同學將告訴你們他查找到的資料是出自什么地方，并要對自己的讀書成果作一番具體的介紹，光榮的讀書之星將在你們中產(chǎn)生，咱們班的小記者將給你們拍照留念。同學們，心動不如行動呀!快快抓住你眼前的機會，行動吧!
5、學生上臺展示各自的讀書成果。
形式：書海拾貝、小手抄報、評價人物事件、畫畫、課本劇、講故事、地圖等。
小手抄報：瞧!評委們給你多高的評價，你可得再接再厲呀!
畫畫：果然，你一出手就是不同凡響，這掌聲就說明了一切。你真棒!
講故事：你的故事講得真好，讓我們都想看看當時劉備是怎樣誠心誠意地請諸葛亮出山的?大家想看嗎?老師就給你們放，你們可得仔細了。
課本劇：瞧!這么大聲的喝彩，就是對你們讀書成果最好的評價，大家說是嗎?
評價人物事件：哦!還有不同的看法，請說說。(學生進行各自體會評價的暢談)你們各有各的理，看來你們在讀書時，不僅看了，還動腦筋認真思考，這么好的讀書習慣，你們可得把它繼續(xù)發(fā)揚光大呀!
地圖：真得謝謝你，是你讓我們包括吳老師在內(nèi)都長了見識。
6、娛樂時刻：來讓我們輕松一下，這兒有個智力游戲，大家一塊來樂一樂。
7、評選讀書星、勇敢星。
1、還有不少同學躍躍欲試，但是精彩的時刻總是短暫，就讓我們留著這美麗的遺憾，期待下回的精彩吧!為了下次的課外閱讀課，老師上得好，同學們學得更帶勁，你們對這節(jié)課有什么建議呢?(提得太好了;說到點上，你的建議老師一定采納)。
2、真得謝謝同學們的建議，老師一定會努力。接下一段時間老師的閱讀教學目標是讓大家越來越愛讀書，勤思考，多積累，你們呢?接下一段時間打算干什么?(讓學生自己給自己布置任務。)。
歷史教案三國鼎立篇九
（一）知識目標：
1、曹操統(tǒng)一北方和赤壁之戰(zhàn)；
2、魏、蜀、吳三國發(fā)展、鞏固統(tǒng)治的措施。
（二）思想目標：
1、認識三國鼎立是歷史的進步，分裂中孕育著統(tǒng)一，統(tǒng)一是歷史發(fā)展大趨勢。
2、在三國鼎立形成的過程中，曹操、諸葛亮、劉備、孫權(quán)等人起了重大的作用，使學生進一步理解杰出人物對推動歷史發(fā)展進程所起的作用。
（三）能力目標：
1、?通過分析曹操在官渡中能以少勝多，而在赤壁之戰(zhàn)中卻慘遭失敗，培養(yǎng)學生辨證看問題的能力。
2、?用歷史唯物主義的觀點正確評價曹操和諸葛亮。
3、?識讀“三國鼎立圖”，了解三國所在區(qū)域的今天省份，形成正確的地理概念。
重點：曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)以及三國鼎立局面的形成。
難點：1、如何正確認識三國鼎立是歷史的進步，即怎樣看待三國鼎立這。
一局面。
2、如何全面評價曹操、諸葛亮等歷史人物。
情景材料教學法、分析討論法。
1、導入??新課：
前面我們學習了秦漢歷史，這四百多年是我國封建社會首次出現(xiàn)大一統(tǒng)的時期，而三國西晉南北朝時期是封建國家的分裂和民族大融合。其中的“三國”是第一個分裂的時期，本課我們共同學習《三國鼎立》，從歷史的角度探索。
2、東漢末年爆發(fā)了黃巾起義，在鎮(zhèn)壓黃巾起義的過程中，出現(xiàn)了不少割據(jù)一方的軍閥，東漢政權(quán)名存實亡，軍閥常攻城略地，殺人盈野，使得黃河流域的人民生靈涂炭，民不聊生，東漢人口由“光武中興”以后的5300萬，銳減到東漢末年的760萬。曹操在他的《蒿里行》一詩中描寫當時凄涼景象時寫道：“白骨露于野，千里無雞鳴”。在這種情況下，假設(shè)你生活在那個年代，你希望什么局面呢？（學生：安定統(tǒng)一）那么誰能完成這一任務呢？（生：曹操）師順勢提出以下問題：（投影）生看本目2—4段回答。
（1）曹操能統(tǒng)一北方的條件有哪些？
（2）統(tǒng)一北方的決定性的戰(zhàn)役是什么？有何影響？
（3）曹操統(tǒng)一北方時，南方有哪兩股勢力隨之發(fā)展？
3、對于以上問題，學生在簡短的思考和發(fā)言后，師生共同去偽存真，梳理整合。
4、讀曹操的詩句“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已?！碧釂枺涸撛姺从沉瞬懿僭鯓拥谋ж?？（由此過渡，引出赤壁之戰(zhàn)。）。
5、208年，曹操基本統(tǒng)一北方后，親自率領(lǐng)20萬大軍，南下攻打劉備和孫權(quán)，企圖一舉統(tǒng)一全國。
6、依圖講述赤壁之戰(zhàn)的進程。
7、討論下列問題：
（1）孫劉兩軍為什么要聯(lián)合？如果不聯(lián)合，會怎樣？
（2）赤壁之戰(zhàn)的結(jié)局怎樣？你認為應該不應該這樣？請談談你的理由。
（3）你知道影響戰(zhàn)爭勝敗的因素有哪些？
8、針對以上問題學生可各抒己見，暢所欲言，然后師生共同梳理整合。
9、赤壁之戰(zhàn)以后曹操不敢輕易南下，他統(tǒng)一全國的希望成為泡影。孫權(quán)和劉備的??勢力得以鞏固，但也無力完成統(tǒng)一全國的重任，三股政治勢力旗鼓相當，勢均力敵，三分天下初露端倪。
10、三國的建立。生結(jié)合《三國鼎立形勢圖》看書討論，并自己動腦動手，設(shè)計一幅三國鼎立的示意圖，要求體現(xiàn)建立人、建立時間、都城名和相對位置。
11、三國鼎立的局面維持了40多年，該局面能夠維持的主要原因是魏、蜀、吳建國后都努力發(fā)展經(jīng)濟，形成了相對穩(wěn)定的局面。（過渡）。
12、請學生閱讀教科書第二目的內(nèi)容，要求列出魏、蜀、吳發(fā)展經(jīng)濟的主要措施，比較三國經(jīng)濟發(fā)展的共同原因和所產(chǎn)生的共同影響。
投影圖表（見下）師生合作，生生合作，歸納概括上述內(nèi)容。
魏
廣屯田。
解決軍糧，安頓流民。
（1）??加強民族融合。
（2）??促進經(jīng)濟發(fā)展。
蜀
重經(jīng)濟。
蜀國經(jīng)濟雄厚。
和西南??????。
民族融合，西南開發(fā)。
吳
同開發(fā)。
民族融合，經(jīng)濟進步。
通夷洲。
與中國臺灣的聯(lián)系加強。
重農(nóng)??民以食為天????農(nóng)業(yè)是基礎(chǔ)。
學生完成后，教師檢查，并強調(diào)重點：（1）諸葛亮精神。
（2）衛(wèi)溫到夷洲。
13、鞏固練習：由東漢末年的軍閥割據(jù)到三國鼎立局面的形成，是歷史的進步是倒退？簡單談談你的理由。
14、小結(jié)：東漢末年的軍閥割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來極大的災難，人民渴望統(tǒng)一，曹操順應民意，統(tǒng)一北方，進而想一舉統(tǒng)一全國，結(jié)果失敗，為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。鼎立時期，三國都為完成統(tǒng)一大業(yè)而努力發(fā)展經(jīng)濟，增強國力，推動社會進步，從這段歷史看，三國鼎立是歷史的進步。
15、布置作業(yè)?：
魯迅說：曹操在戲劇舞臺上是一個白臉奸雄，其實他是一個很有本事的人，至少是一個英雄。你認為這句話是否正確？談談你的看法。
16、附：板書設(shè)計?：（見下頁）。
魏
統(tǒng)一北方。
（曹操）。
孫劉聯(lián)軍。
赤壁之戰(zhàn)。
蜀
吳
袁?紹。
曹?操。
赤壁之戰(zhàn)。
課后小結(jié)：
歷史教案三國鼎立篇十
（一）知識目標：
1、曹操統(tǒng)一北方和赤壁之戰(zhàn)；
2、魏、蜀、吳三國發(fā)展、鞏固統(tǒng)治的措施。
（二）思想目標：
1、認識三國鼎立是歷史的進步，分裂中孕育著統(tǒng)一，統(tǒng)一是歷史發(fā)展大趨勢。
2、在三國鼎立形成的過程中，曹操、諸葛亮、劉備、孫權(quán)等人起了重大的作用，使學生進一步理解杰出人物對推動歷史發(fā)展進程所起的作用。
（三）能力目標：
1、?通過分析曹操在官渡中能以少勝多，而在赤壁之戰(zhàn)中卻慘遭失敗，培養(yǎng)學生辨證看問題的能力。
2、?用歷史唯物主義的觀點正確評價曹操和諸葛亮。
3、?識讀“三國鼎立圖”，了解三國所在區(qū)域的今天省份，形成正確的地理概念。
重點：曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)以及三國鼎立局面的形成。
難點：1、如何正確認識三國鼎立是歷史的進步，即怎樣看待三國鼎立這。
一局面。
2、如何全面評價曹操、諸葛亮等歷史人物。
情景材料教學法、分析討論法。
1、導入??新課：
前面我們學習了秦漢歷史，這四百多年是我國封建社會首次出現(xiàn)大一統(tǒng)的時期，而三國西晉南北朝時期是封建國家的分裂和民族大融合。其中的“三國”是第一個分裂的時期，本課我們共同學習《三國鼎立》，從歷史的角度探索。
2、東漢末年爆發(fā)了黃巾起義，在鎮(zhèn)壓黃巾起義的過程中，出現(xiàn)了不少割據(jù)一方的軍閥，東漢政權(quán)名存實亡，軍閥常攻城略地，殺人盈野，使得黃河流域的人民生靈涂炭，民不聊生，東漢人口由“光武中興”以后的5300萬，銳減到東漢末年的760萬。曹操在他的《蒿里行》一詩中描寫當時凄涼景象時寫道：“白骨露于野，千里無雞鳴”。在這種情況下，假設(shè)你生活在那個年代，你希望什么局面呢？（學生：安定統(tǒng)一）那么誰能完成這一任務呢？（生：曹操）師順勢提出以下問題：（投影）生看本目2—4段回答。
（1）曹操能統(tǒng)一北方的條件有哪些？
（2）統(tǒng)一北方的決定性的戰(zhàn)役是什么？有何影響？
（3）曹操統(tǒng)一北方時，南方有哪兩股勢力隨之發(fā)展？
3、對于以上問題，學生在簡短的思考和發(fā)言后，師生共同去偽存真，梳理整合。
4、讀曹操的詩句“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已。”提問：該詩反映了曹操怎樣的抱負？（由此過渡，引出赤壁之戰(zhàn)。）。
5、208年，曹操基本統(tǒng)一北方后，親自率領(lǐng)20萬大軍，南下攻打劉備和孫權(quán)，企圖一舉統(tǒng)一全國。
6、依圖講述赤壁之戰(zhàn)的進程。
7、討論下列問題：
（1）孫劉兩軍為什么要聯(lián)合？如果不聯(lián)合，會怎樣？
（2）赤壁之戰(zhàn)的結(jié)局怎樣？你認為應該不應該這樣？請談談你的理由。
（3）你知道影響戰(zhàn)爭勝敗的因素有哪些？
8、針對以上問題學生可各抒己見，暢所欲言，然后師生共同梳理整合。
9、赤壁之戰(zhàn)以后曹操不敢輕易南下，他統(tǒng)一全國的希望成為泡影。孫權(quán)和劉備的??勢力得以鞏固，但也無力完成統(tǒng)一全國的重任，三股政治勢力旗鼓相當，勢均力敵，三分天下初露端倪。
10、三國的建立。生結(jié)合《三國鼎立形勢圖》看書討論，并自己動腦動手，設(shè)計一幅三國鼎立的示意圖，要求體現(xiàn)建立人、建立時間、都城名和相對位置。
11、三國鼎立的局面維持了40多年，該局面能夠維持的主要原因是魏、蜀、吳建國后都努力發(fā)展經(jīng)濟，形成了相對穩(wěn)定的局面。（過渡）。
12、請學生閱讀教科書第二目的內(nèi)容，要求列出魏、蜀、吳發(fā)展經(jīng)濟的主要措施，比較三國經(jīng)濟發(fā)展的共同原因和所產(chǎn)生的共同影響。
投影圖表（見下）師生合作，生生合作，歸納概括上述內(nèi)容。
魏
廣屯田。
解決軍糧，安頓流民。
（1）??加強民族融合。
（2）??促進經(jīng)濟發(fā)展。
蜀
重經(jīng)濟。
蜀國經(jīng)濟雄厚。
和西南??????。
民族融合，西南開發(fā)。
吳
同開發(fā)。
民族融合，經(jīng)濟進步。
通夷洲。
與中國臺灣的聯(lián)系加強。
重農(nóng)??民以食為天????農(nóng)業(yè)是基礎(chǔ)。
學生完成后，教師檢查，并強調(diào)重點：（1）諸葛亮精神。
（2）衛(wèi)溫到夷洲。
13、鞏固練習：由東漢末年的軍閥割據(jù)到三國鼎立局面的形成，是歷史的進步是倒退？簡單談談你的理由。
14、小結(jié)：東漢末年的軍閥割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來極大的災難，人民渴望統(tǒng)一，曹操順應民意，統(tǒng)一北方，進而想一舉統(tǒng)一全國，結(jié)果失敗，為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。鼎立時期，三國都為完成統(tǒng)一大業(yè)而努力發(fā)展經(jīng)濟，增強國力，推動社會進步，從這段歷史看，三國鼎立是歷史的進步。
15、布置作業(yè)?：
魯迅說：曹操在戲劇舞臺上是一個白臉奸雄，其實他是一個很有本事的人，至少是一個英雄。你認為這句話是否正確？談談你的看法。
16、附：板書設(shè)計?：（見下頁）。
課后小結(jié)：
歷史教案三國鼎立篇十一
三國鼎立局面形成的原因、影響及三國的關(guān)系。
一、導入新課。
1.學生讀引言。
2.教師引入：大家聽說過曹操、諸葛亮等名字嗎？誰來為大家講講他們的故事？請幾個學生講三國的故事。同學講的故事哪些符合歷史的本來面貌，哪些又不符合呢？請認真看教材尋找答案。
二、新課講授。
（一）從官渡之戰(zhàn)到赤壁之戰(zhàn)。
1、學生閱讀教材，了解東漢末年的軍閥混戰(zhàn)的情況。教師出示“軍閥割據(jù)圖”及古詩，幫助學生理解。
3、官渡之戰(zhàn)：結(jié)合“官渡之戰(zhàn)示意圖”，學生講解，老師適當補充，然后歸納出知識要點：時間、地點、交戰(zhàn)方、結(jié)果、影響等。
4、赤壁之戰(zhàn)：以曹操詩《龜雖壽》來解讀曹操的.志向：統(tǒng)一全國，從而引出赤壁之戰(zhàn)。出示“赤壁之戰(zhàn)示意圖”請學生講經(jīng)過，歸納要點：時間、地點、交戰(zhàn)方、結(jié)果、影響等。
5.用表格歸納“東漢末年的兩次著名的戰(zhàn)爭”，引導學生思考這兩次戰(zhàn)爭出現(xiàn)的相反的結(jié)果的原因。
1、三國鼎立的形成：教師：請同學們仔細讀教材，完成老師給出的表格（包括：政權(quán)名稱、建立時間、建立者、都城、統(tǒng)治范圍）。
出示“三國鼎立形勢圖”，讓學生形成空間概念。
2、三國時期三國的關(guān)系：學生讀書，學生分類歸納：蜀吳關(guān)系、蜀魏關(guān)系、魏吳關(guān)系。
（三）課堂小結(jié)。
學生歸納，教師補充。
（四）學習測評。
完成課后學習測評題。
（五）拓展思考。
1.三國時期的社會特點給你的整體感覺是什么？
教學后記略。
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歷史教案三國鼎立篇十二
(1)引導學生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因;理解諸葛亮的外交政策，進一步提高用歷史唯物觀評價歷史人物的能力。
(2)提高學生對重大歷史事件的復述能力。
(3)通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學生分析歷史現(xiàn)象，透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力。
(4)通過對歷史事實和文藝作品中描述的.情節(jié)進行比較，提高學生對歷史事實和文藝創(chuàng)作的分辨能力。
2、過程與方法。
教學過程以學生為主體，通過創(chuàng)設(shè)情景、講故事、討論戰(zhàn)爭勝敗原因、評價歷史人物，采用探究啟發(fā)式教學，貼近學生最近發(fā)展區(qū)，充分調(diào)動學生參與教學的積極性，主動性，讓學生真正成為學習的主人。
3、情感態(tài)度和價值觀。
(1)通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學生認識到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起重要作用。
(2)通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價，使學生認識到評價歷史人物時，主要應該看它是否推動了社會進步和生產(chǎn)力的發(fā)展。
(3)歷史使人智慧，通過本課學習對學生進行歷史感悟教育、思想品德教育。
教學重點：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成。
教學難點:曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成。
教學過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系舊知，導入新課。
出示曹操的詩《龜雖壽》,學生齊誦詩歌。
神龜雖壽，猶有竟時。騰蛇乘霧，終為土灰。
老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。
盈縮之期，不但在天。養(yǎng)怡之福，可得永年。
幸甚至哉，歌以詠志。
師:這首詩的作者是誰?表達了作者怎樣的志向?(抒寫胸懷建功立業(yè)的豪情壯志。此時曹操已經(jīng)五十三歲了，不由想起了人生的路程，所以詩一開頭便無限感慨地吟道：“神龜雖壽，猶有竟時，騰蛇乘霧，終為土灰?！?。
師:你印象中的曹操是一個怎樣的人?戲劇中的曹操又是怎樣一個人?
師:曹操是不是大白臉，一臉奸相?諸葛亮是不是會呼風喚雨，能借東風，火燒戰(zhàn)船?三國時期究竟發(fā)生過哪些大事?三國紛爭的局面又是怎么形成的呢?下面請同學們跟隨老師共同走進第14課《三國鼎立局面的形成》揭開謎底找出答案吧!
二、合作探究，學習新知。
(一)、從官渡之戰(zhàn)到赤壁之戰(zhàn)。
學生自由閱讀課文，歸納東漢末年的社會狀況。
(二)、魏、蜀、吳的建立。
學生看書完成下面表格：
政權(quán)名稱時間創(chuàng)建者都城(今名)。
魏220年曹丕洛陽。
蜀221年劉備城都。
吳229年孫權(quán)建業(yè)(南京)。
歷史教案三國鼎立篇十三
教學目標：
一、知識與能力：
1、知道三國鼎立局面形成過程中的著名歷史人物曹操、諸葛亮，了解文學描寫和歷史真實之間的不同。
3、簡述三國鼎立局面的形成過程及它對歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響。
4、指出三國的大概地理位置，提高識圖的能力。
二、過程與方法：
1、學生通過課前查找與本課相關(guān)的歷史材料，學會收集有效信的。
方法，從而培養(yǎng)他們自主學習的良好習慣，及解決問題的能力。
2、學生通過表演課本劇，加深對有關(guān)歷史知識的理解，從而學會分析歷史事件的正確方法，為以后學好歷史打下基礎(chǔ)。
3、學生通過課堂分組討論，學會與他人合作交流，共同探索知識的能力，并能得出簡單的結(jié)論。
三、情感態(tài)度和價值觀：
1、通過歷史情境想象，使學生感受分裂割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來的巨大痛苦，進而產(chǎn)生對和平的向往，認識到國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。
2、通過從東漢末年軍閥割據(jù)到三國鼎立局部統(tǒng)一局面的形成，了解曹操、諸葛亮作為我國歷史上杰出的政治家、軍事家，對我國歷史進步所起的作用。
3、通過《三國志》和《三國演義》的對比，區(qū)分歷史資料與文學作品的不同，培養(yǎng)學生求實、求真的科學態(tài)度。
教學重點：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。
教學難點：曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成.
教學準備：
一、學情分析：
1、學生大都看過電視劇《三國演義》或拼音讀物《三國演義》，對三國中的人物及主要故事情節(jié)都很熟悉，很容易進入歷史情境；同時在小學語文課中學過《赤壁之戰(zhàn)》一課，對赤壁之戰(zhàn)的有關(guān)問題有一定的認識和評價。
2、初一學生在智力方面，抽象邏輯思維能力有較快發(fā)展，但具體形象成分仍起重要作用，思維的獨立性和批判性顯著地發(fā)展起來，但認識能力還不高，仍帶有片面性和表面性；在個性方面，學生的自我意識有了迅速的發(fā)展，要求獨立自主，有自我教育的要求。
二、關(guān)于學法和教法。
鑒于對《課標》的理解，對教材、學生等因素的分析，確定在本課中教師的教學方式以啟發(fā)、引導為主，課件演示為輔助手段，加深學生的感性認識，引導學生思維由集中到發(fā)散再到集中；學生的活動形式為情景想象、課本劇表演、討論等為主，給學生充分發(fā)散思維的空間，培養(yǎng)個性，并初步掌握學習歷史的方法。
1、東漢末年，群雄并起，國家陷入分裂割據(jù)局面，少數(shù)民族入主中原，戰(zhàn)亂給人民帶來深重的災難。但同時促進了民族融合，南方經(jīng)濟得到空前發(fā)展，科學技術(shù)顯著進步。三國鼎立正是在大分裂時期實現(xiàn)了局部統(tǒng)一，從而為西晉的短暫統(tǒng)一和經(jīng)濟的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
2、教材基本上落實了《課標》中關(guān)于“初步了解三國鼎立局面的形成”的要求，簡單介紹了兩次重要的戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。這兩次戰(zhàn)役與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系。黃巾起義使得東漢政權(quán)名存實亡，在鎮(zhèn)壓起義的過程中，各地官僚趁機擴張勢力，形成割據(jù)，并為爭奪地盤進行混戰(zhàn)。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)；赤壁之戰(zhàn)為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。因果明確，脈絡清晰，易于被學生接受和理解。
3、教材涉及到了歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象，知識結(jié)構(gòu)呈開放性，為教師和學生提供了給為廣闊的活動空間。
四、教材處理：
1、由于本課內(nèi)容是學生平時所熟識的，而且對這些歷史人物、歷史事件的認識都帶有一定的片面性和表面性，因此在教學中，力求科學性、思想性和趣味性的統(tǒng)一，對人物的評價客觀公允，對歷史事件和歷史現(xiàn)象透過現(xiàn)象看本質(zhì)。因此在課堂活動中創(chuàng)設(shè)大量的歷史問題，組織討論，使學生在思考和爭論中得出正確的結(jié)論，并滲透歷史的發(fā)展規(guī)律。
2、官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系，因此把這兩個問題確立為本課的重點；曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成這兩個問題則要求學生有較高的思維能力和歷史分析能力，這對于初一的學生來說，帶有一定的難度，因此為本課的難點。
五、課前準備：
1、圍繞“你最喜歡（敬佩）的三國人物是誰？請給大家介紹你喜歡（敬佩）他的原因”搜集有關(guān)三國時期的小故事。
2、組織學生搜集有關(guān)資料，編排課本劇。
3、制作相關(guān)課件，剪輯錄像資料和文字材料。
教學方法：談話、討論、演示、啟發(fā)相結(jié)合的綜合教學。
教學過程：
（一）情景進入：
教師提問：我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國家是由誰建立起來的？
學生回答：（略）。
學生回答：（略）。
教師在學生回答過程中引導學生得出正確的結(jié)論。
教師總結(jié)：東漢末年，群雄并起，國家陷入分裂的局面。
導入新課：從本課開始，中國歷史進入一個新的歷史時期：三國兩晉南北朝時期，這一時期的主要特點，一是分裂、戰(zhàn)亂的時間多于統(tǒng)一安定的時間；第二是少數(shù)民族大量內(nèi)遷，出現(xiàn)全國范圍內(nèi)的民族大融合，今天我們要共同探討的是三國兩晉南北朝的初期歷史：三國鼎立局面的形成。（打出課題）。
（二）新課學習：
1、曹操統(tǒng)一北方：（再次出示《東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖》）。
教師：我們從這幅圖上得到的第一個信息是整個國家陷入分裂割據(jù)的狀態(tài)，這是大家直接從觀察中得出的第一個結(jié)論，那么透過這一歷史現(xiàn)象，我們還能獲得什么信息呢？（同時出示課件）。
引導學生想象：假如你生活在東漢末年，你的生存環(huán)境將是什么樣？你的愿望將是什么呢？
學生回答：（略）。
教師：東漢末年，群雄并起，各割據(jù)勢力為了擴張勢力，彼此征戰(zhàn)，使得黃河流域的人民飽受戰(zhàn)爭之苦，社會生產(chǎn)力也遭受到嚴重的迫害，人民群眾渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂，實現(xiàn)統(tǒng)一，重過安定的生活。
學生回答：（略）。
教師總結(jié):曹操和袁紹是北方兩個最主要的軍事勢力,都有完成統(tǒng)一的實力。那么統(tǒng)一北方的任務究竟能由誰來完成呢?我們共同觀看一兩個課本劇。
學生表演：情節(jié)一：曹操與兩個謀士的對話。（對話中體現(xiàn)出曹操在政治上的優(yōu)勢：挾天子以令諸侯；招賢納士；在經(jīng)濟上實行屯田，獎勵農(nóng)耕。）。
情節(jié)二：袁紹與謀士的對話。（對話中體現(xiàn)出袁、曹雙方的力量對比；袁紹對曹操的輕視；袁紹拒絕謀士詛授“挾天子以令諸侯的建議”）。
分組討論：你認為誰最終能夠統(tǒng)一北方？為什么？
學生回答：（略）。
教師在學生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)：根據(jù)對袁、曹雙方的優(yōu)劣分析，大家已經(jīng)得出結(jié)論，未來的統(tǒng)一大業(yè)一定會由曹操來完成。
官渡之戰(zhàn)是歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)役，為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。
學生回答：曹操意圖統(tǒng)一全國。
學生回答（略）。
教師總結(jié)：（劉備求賢若渴，三顧茅廬請出諸葛亮，諸葛亮建議劉備避實就虛，向西南發(fā)展，謀取荊、益二州為根據(jù)地，并與孫權(quán)結(jié)盟，聯(lián)合抗曹。）。
2，曹操揮師南下，意圖統(tǒng)一全國，孫劉聯(lián)軍與曹軍在赤壁決戰(zhàn)，（曹軍近20萬人，號稱80萬，孫劉聯(lián)軍不足5萬。）這就是歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)。
引導學生思考：曹操在赤壁之戰(zhàn)中，又存在哪些不利因素呢？
教師總結(jié)指出：
曹軍長途跋涉，十分疲勞；士兵多是北方人，不服水土，不習水戰(zhàn)，而此時的曹操已今非昔比，多次的勝利蒙蔽了他的眼睛，結(jié)果接二連三地上了孫劉聯(lián)軍的當。
教師：（演示多媒體）曹操中了連環(huán)計，將戰(zhàn)船用鐵鏈連在一起，孫劉聯(lián)軍趁東南風起，派黃蓋詐降，帶領(lǐng)裝滿浸油柴草的戰(zhàn)船駛向?qū)Π?，在接近曹軍時，黃蓋點燃大火，沖向曹軍，烈火很快從船上燃燒到岸邊的營寨，孫劉聯(lián)軍趁勢發(fā)動進攻，曹軍大敗，赤壁之戰(zhàn)成為歷史上又一著名的以少勝多的戰(zhàn)役。
學生回答：（略）。
教師分析：每年的9月份以后，由于太陽陽光直射南半球，北半球大陸氣溫逐漸冷卻，海洋上溫度比陸地要高些，因此北半球大陸為高壓，海洋上為低壓，低層氣流由大陸流向海洋，高層氣流由海洋流向大陸，形成冬季的季風環(huán)流。在我國為西北季風.西北風是氣候現(xiàn)象。由于地區(qū)局部因素影響，在氣候背景下可以出現(xiàn)東風，這是天氣現(xiàn)象，即我們通常所說的晝夜風。在軍事氣象上，除了必須考慮氣候規(guī)律之外，還須考慮天氣規(guī)律作為補充。諸葛亮由于家住赤壁不遠的南陽(今湖北襄陽附近)，對赤壁一帶天氣氣候規(guī)律的認識，比曹、周兩人更深刻、更具體。諳葛亮根據(jù)對天氣氣候變化的分析，憑著自己的經(jīng)驗，準確地預報了出現(xiàn)偏東風的時間。為欺騙周瑜，他設(shè)壇祭神“借東風”。這就是歷史真實與小說的區(qū)別，小說中加入了虛構(gòu)的成份，融入了作者個人的感情色彩和階級立場，因此在故事情節(jié)設(shè)計上難免有“神”化的現(xiàn)象，對人物的評價難免有失偏頗。例如對曹操的評價。
組織學生討論：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中都提到了曹操，你對曹操是如何認識的？
學生發(fā)言：（略）。
教師總結(jié)過渡：曹操是一個充滿矛盾的人物，既任人唯賢，又嫉賢妒能；既仁慈，又殘暴；既謙遜，又驕狂；但他兼并諸雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，給北方人民帶來了短暫的安定。
學生活動：（略）。
學生活動（略）。
教師總結(jié)：三國是由分裂到統(tǒng)一的過渡時期，三個國家分別采取措施，促進了當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展，魏國的經(jīng)濟和勢力逐漸超過了吳、蜀兩國，263年，魏國滅掉蜀國，266年，魏國權(quán)臣司馬炎廢魏帝自立，改國號為晉，史稱西晉。280年，西晉滅吳，統(tǒng)一全國。
(三)課堂練習：
1、改錯：指出下面圖中的錯誤：（三國鼎立示意圖，設(shè)計幾處錯誤。）。
2、小組競賽：
競賽一：將全班學生分為四個小組，然后設(shè)計出“漂流”“探險”“攀登”“苦行”等四個競技項目，各組任意選擇，看哪一小組的同學首先奪得紅旗，到達目的的。
競賽二：老師準備幾張小紙條，上面寫有“曹操”“諸葛亮”“赤壁之戰(zhàn)”“官渡之戰(zhàn)”等字樣，一名同學上前用最簡潔的語言敘述紙條中所寫的內(nèi)容，另一名學生進行回答?？茨囊恍〗M的同學表述的最流利，最準確。
（四）知識應用：（課后作業(yè)）。
試用本課中學到的方法評價你的班主任或任課教師，談談他們的做法對班級的影響。
史事件的方法并以此逐步突破難點；通過對曹操其人的評價學會客觀評價歷史人物；通過課堂討論使學生在爭論中學會得出結(jié)論的方法。這只是我在教學中的一點嘗試，敬請各位同行批評指正。
附：課本劇。
情節(jié)一：
人物：曹操謀士甲謀士乙。
（曹操走來走去，心緒不寧。謀士甲、乙從兩邊上。）。
謀士甲：丞相為何如此煩躁？
謀士乙：可是為了袁紹大軍來犯？
曹操：正是為此憂心。
謀士甲：丞相盡可放心，天子在許都，袁紹來犯，是為大逆不道，丞相奉天子之命抗袁，天下人必擁護丞相而唾棄袁紹。民心所向，丞相勝券在握呀。
曹操：可袁紹大軍精兵十萬，騎萬匹，我軍不足四萬，勝負實難預料。
曹操：如此說來，我方尚有勝算了。全賴各位鼎立相助，曹操感激不盡。
情節(jié)二：
人物：袁紹謀士。
（袁紹高坐堂前，飲酒作樂，謀士上場）。
謀士：主公，大敵當前，這樣怕不合適吧。
袁紹：小小曹操，算什么大敵，你們多慮了。
謀士：主公，曹操挾天子以令諸侯，再加上近幾年來募民屯田，勢力大增，不可小看啊。
袁紹：什么不可小看？我袁紹十萬精兵，騎萬匹，他曹操不過三萬余人，他要和我對抗，真是以卵擊石，螳臂當車。
謀士：主公，大戰(zhàn)將至，萬萬不可輕敵呀。
袁紹：你這廝，尚未開戰(zhàn)，就長他人志氣，滅自己威風，亂我軍心，給我拉出去，斬了！
教研員教案點評：
從整個教案設(shè)計來看，突出“為學生學習服務”,“充分發(fā)展學生個性”的理念，面向全體學生，設(shè)計題目符合各層次學生的實際，使大家都能體會到成功的快樂；學生自己收集資料，過濾篩選，自己組織課本劇，并表演，突出學生的主體地位，真正做到使學生成為學習的主人，成為課堂上的主人。在學習探究中發(fā)現(xiàn)問題并自己探究解決問題，充分體現(xiàn)了課程改革的精神和課程目標的要求。
歷史教案三國鼎立篇十四
六、教學過程：
一）課前導入。
放映《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》。
這歌唱得真好，“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”，今天我們來看看這些英雄在歷史的舞臺上上演了怎樣一幕歷史悲喜劇。請大家翻開課本第102頁，我們來學習《三國鼎立》。
二）教學過程。
1、官渡之戰(zhàn)。
東漢末年，黃巾起義爆發(fā)，在黃巾起義的打擊下，腐朽的東漢王朝名存實亡。在鎮(zhèn)壓起義的過程中，一些地方官吏乘機擴大自己的軍隊，甚至于公開舉兵反漢，成為割據(jù)一方的`軍事集團。其中比較有名的主要有占據(jù)河南一帶的曹操，曹操（155―220），沛國譙（今安徽亳縣）人。字孟德。東漢末年的政治家、軍事家、詩人。公元1，他迎漢獻帝以許昌為首都，“挾天子以令諸侯”，取得了政治上的優(yōu)勢，他的勢力發(fā)展很快，在曹操的勢力迅速發(fā)展的過程中，與占據(jù)今天河北一帶的袁紹發(fā)生了激烈的矛盾，終于演變成為一場戰(zhàn)爭，這就是官渡之戰(zhàn)。（投影《官渡之戰(zhàn)》形勢圖）。當時，袁紹擁有精兵十萬，兵精糧足，根本就不把曹操放在眼里，也聽不見別人的意見。而曹操盡管兵少糧缺，但他善于用人，我們來看看他們兩人在對待人才方面有什么不同。
請四位同學分別扮演袁紹、曹操、許攸、士兵，演歷史小品《許攸見曹操》，（歷史劇本見附頁）。
曹操聽從了許攸的意見，帶領(lǐng)幾千兵馬，穿袁軍服裝、打袁軍的旗號，混過了袁軍的道道關(guān)卡，來到烏巢，一把火將袁軍的糧草燒個精光，袁軍人心動搖，不戰(zhàn)而亂。曹操全軍進擊，大獲全勝。袁紹只帶800騎兵逃過黃河。袁從此一蹶不振。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。
2、赤壁之戰(zhàn)。
2，曹操北征烏桓，打敗了袁紹的殘余勢力，在歸途中，曹操寫下了一首詩，其中有這么幾句。請大家看大屏幕。（出示：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已?！保┎懿佼敃r已經(jīng)53歲了，那么53歲的曹操有什么壯志呢？對，大家說得的很對，就是要統(tǒng)一全國。2，為了統(tǒng)一全國，曹操率軍南下想要統(tǒng)一南北，與當時的劉備和孫權(quán)發(fā)生了沖突。下面我們來介紹一下劉備：
劉備（161―223），字玄德。涿郡涿縣（今河北涿州市）人。幼年貧困，曾以販鞋織席為業(yè)。到207年，就是曹操已完成北方統(tǒng)一的同年，他還無立足之地呢。劉備依附于荊洲的劉表，但他不甘寄人籬下，思賢若渴，于是就在這207年他三顧茅廬，請出了在隆中草屋隱居的諸葛亮，接受了這位年僅27歲的年輕人為他設(shè)計的戰(zhàn)略思想，是什么內(nèi)容呢？（就是占據(jù)荊、益，聯(lián)孫抗曹……）劉備對諸葛亮非常信任，曾說：“孤之有孔明，猶魚之有水也?！彼邮芰酥T葛亮的建議，與孫權(quán)組成了孫劉聯(lián)軍。曹軍與孫劉聯(lián)軍之間發(fā)生了一場大戰(zhàn)，那就是赤壁之戰(zhàn)，我們大家有許多同學看過《三國演義》，我想請同學們再來欣賞一段《三國演義》中〈〈火燒赤壁〉〉的片段。（放電影）電影放完后，請大家結(jié)合你看過的《三國演義》以及課本上有關(guān)內(nèi)容討論一下，在官渡之戰(zhàn)時，曹軍以上勝多，為什么在時隔僅僅八年之后，曹操就嘗到了他曾經(jīng)讓袁紹等人嘗到的苦果。大家來分析一下，為什么在赤壁之戰(zhàn)中，孫劉聯(lián)軍能夠以下勝多？（分組，每組一名同學執(zhí)筆，把大家的意見記錄下來，大家交流）。
赤壁之戰(zhàn)以后，曹操不敢輕易南下，他統(tǒng)一全國的希望成為泡影。孫權(quán)和劉備的勢力得以鞏固，但也無力完成統(tǒng)一全國的重任，三股政治勢力旗鼓相當，勢均力敵，三分天下初露端倪。
舉行一場歷史小活動。
要求如下：一、分組要求。
1、分組（將學生分成魏、蜀、吳三個小組）。
2、合作：同桌兩位同學合作，當然也可以是三個同學合作。（具體怎樣分工請學生自己來定）。
3、每個小組寫一篇發(fā)言稿。
二、題目及內(nèi)容要求：
1）題目：《夸夸我的祖國――（）國》。
2）內(nèi)容：必須有以下內(nèi)容：建國時間、都城、建立者、本國地圖、本國經(jīng)濟特點）。其他如氣候，人物風俗可以自由發(fā)揮。
三、展示要求。
1）要求展示小組必須介紹自己小組的分工情況。
2）要求展示小組展示自己的成果。
課堂小結(jié)：（本節(jié)內(nèi)容可以用以下順口溜來作小結(jié)、學生齊讀）。
2時戰(zhàn)官渡，曹、袁力量有懸殊，
曹操用了許攸計，統(tǒng)一北方奠基礎(chǔ)。
老驥伏櫪志千里，208年戰(zhàn)又起，
曹操南下到赤壁，孫劉聯(lián)軍齊抗擊，
孔明周瑜巧用計，火燒赤壁定大局。
赤壁之戰(zhàn)定大局，魏蜀吳國三鼎立，
二二零年是曹丕，定都洛陽打魏旗，
次年劉備亦稱帝，定都成都漢業(yè)繼，
二二二年孫稱王，定都建業(yè)吳旗舉。
三國經(jīng)濟大發(fā)展，各顯神通抓生產(chǎn)，
袁紹。
曹操。
赤壁之戰(zhàn)。
統(tǒng)一北方。
（曹操）。
孫劉聯(lián)軍。
赤壁之戰(zhàn)。
魏
蜀
吳
授后感：
1、本節(jié)課，我最初設(shè)計的歷史小品是《三顧茅廬》，但后來考慮到三顧茅廬的故事學生絕大部分都聽說過，而且這又不是本文重點，如果要這樣做的話，會削弱本文的重點，而且將影響到本文的整體設(shè)計。所以棄之不用。
2、還有一點，就是我所用的歷史劇本都是自己編寫的，我認為這一點我做的不夠好，原因之一是教師的語言及生活經(jīng)歷與學生有很大不同，缺乏與學生的共鳴。原因之二是如果讓學生自己編寫可能會促使學生自己深入閱讀教材。所以以后應該逐步過渡到讓學生自己來編寫劇本。
一首老歌。
12月14日。
附頁：
歷史小品《許攸見曹操》。
許攸：（向袁紹施禮）“將軍，我有一計可以打敗曹操?！?/p>
袁紹：（傲慢地）“說來聽聽”
許攸：“現(xiàn)在，曹軍大部隊都在官渡，他的后方許昌必然空虛，如果我們乘機派五萬人馬去偷襲許昌，那么曹軍必敗?！?/p>
袁紹：“不必那么麻煩了，現(xiàn)在我有十萬大軍，曹操只有三四萬人馬，與我對抗……哼……，簡直是以卵擊石，（對許攸）你可以下去了……”
許攸：（下，生氣地說）“氣死我了，不聽我的妙計，袁軍必敗，……，我投曹操去（袁紹、許攸下，曹操上，躺在床上休息，，〈可以用幾個凳子代替〉，外面一士兵在站崗）。
許攸向士兵：“快向你們丞相稟報，就說我許攸來拜訪?！?/p>
士兵報曹操：“報，丞相，門外有個叫許攸的求見。”
曹操（慌忙，來不及穿鞋）“快……快……，快請進來，（緊握許攸的手）哈哈……許攸，你來了，太好了，我的大事一定可以成功了?！?/p>
許攸：“丞相，我有一計可滅袁紹，袁紹全部糧草都存放在烏巢，丞相可派一隊人馬假扮袁軍去偷襲烏巢，把他的糧草燒了，那時候，袁紹一不定會打敗杖的”
曹操：“好……，就按你說的來辦”（曹操、許攸下）。
歷史教案三國鼎立篇十五
教學目標：
（一）知識目標：
1、曹操統(tǒng)一北方和赤壁之戰(zhàn)；
2、魏、蜀、吳三國發(fā)展、鞏固統(tǒng)治的措施。
（二）思想目標：
1、認識三國鼎立是歷史的進步，分裂中孕育著統(tǒng)一，統(tǒng)一是歷史發(fā)展大趨勢。
2、在三國鼎立形成的過程中，曹操、諸葛亮、劉備、孫權(quán)等人起了重大的作用，使學生進一步理解杰出人物對推動歷史發(fā)展進程所起的作用。
（三）能力目標：
1、通過分析曹操在官渡中能以少勝多，而在赤壁之戰(zhàn)中卻慘遭失敗，培養(yǎng)學生辨證看問題的能力。
2、用歷史唯物主義的觀點正確評價曹操和諸葛亮。
3、識讀“三國鼎立圖”，了解三國所在區(qū)域的今天省份，形成正確的地理概念。
重點：曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)以及三國鼎立局面的形成。
難點：1、如何正確認識三國鼎立是歷史的進步，即怎樣看待三國鼎立這。
一局面。
2、如何全面評價曹操、諸葛亮等歷史人物。
教學方法：
情景材料教學法、分析討論法。
教學過程：
1、導入新課：
前面我們學習了秦漢歷史，這四百多年是我國封建社會首次出現(xiàn)大一統(tǒng)的時期，而三國西晉南北朝時期是封建國家的分裂和民族大融合。其中的“三國”是第一個分裂的時期，本課我們共同學習《三國鼎立》，從歷史的角度探索。
歷史教案三國鼎立篇十六
能力?（1）曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面的形成。
（2）通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學生分析歷史現(xiàn)象，透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力。通過對歷史事實和文藝作品中描述的情節(jié)進行比較，提高學生對歷史事實和文藝創(chuàng)作的分辨能力。
過程與。
方法：?通過課前準備，培養(yǎng)學生查閱資料、搜集信息的能力。引導學生分析曹操統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因，讓學生學會分析歷史問題的方法，并充分利用自學、討論、辯論等方式，讓學生積極動腦、動口、動手，增強學生的參與協(xié)作意識。
情感態(tài)。
度與價。
值觀?（1）通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學生認識到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起重要作用。通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價，使學生認識到評價歷史人物時，主要應該看它是否推動了社會進步和生產(chǎn)力的發(fā)展。（2）歷史使人智慧，通過本課學習對學生進行歷史感悟教育、思想品德教育。
重點?曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)以及三國鼎立局面的形成。
難點?1、如何正確認識三國鼎立是歷史的進步，即怎樣看待三國鼎立這一局面。
2、如何全面評價曹操、諸葛亮等歷史人物。
【教學流程】。
環(huán)節(jié)?教學問題設(shè)計?教學活動設(shè)計?問題最佳。
解決方案。
情境引入?方案一：溫故知新：
問題：前面學習了我們封建社會的第一個階段是哪個時期？特點？
方案三：引用課前小故事導入新課。
學生：回顧舊知，回答問題。
教師：提出問題并總結(jié)：：前面我們學習了秦漢歷史，這四百多年是我國封建社會首次出現(xiàn)大一統(tǒng)的時期，而三國西晉南北朝時期是封建國家的分裂和民族大融合。其中的“三國”是第一個分裂的時期，本課我們共同學習《三國鼎立》，從歷史的角度探索。
教師：引導學生觀看資料。然后總結(jié)導入新課。
學生：講述故事導入新課。
自主探究?。
同步學習與探究p84〈探究過程〉。
教師：因為本課內(nèi)容多，頭緒亂，可督導生完成基本的《學探》知識，以整體把握教材。
1、閱讀材料。
材料一：東漢人口由“光武中興”以后的5300萬，銳減到東漢末年的760萬。
材料二：曹操在他的《蒿里行》一詩中描寫當時凄涼景象時寫道：“白骨露于野，千里無雞鳴”。
2、曹操要統(tǒng)一天下，必先統(tǒng)一北方。那他能統(tǒng)一北方的條件有哪些？（曹操要完成統(tǒng)一，他采取了什么措施來增強自己的實力呢？）。
3、統(tǒng)一北方的決定性的戰(zhàn)役是什么？有何影響？為什么曹操在這次戰(zhàn)役中能取勝？
5、討論下列問題：
（1）孫劉兩軍為什么要聯(lián)合？如果不聯(lián)合，會怎樣？
（3）討論：三國鼎立局面的形成對后世有什么影響？
6、列出魏、蜀、吳發(fā)展經(jīng)濟的主要措施，比較三國經(jīng)濟發(fā)展的共同原因和所產(chǎn)生的共同影響。
教師：對兩則材料教師可以采用口述或者出示的辦法。
教師總結(jié)：軍閥混戰(zhàn)，殺人盈野，使得黃河流域的人民生靈涂炭，北方的社會生產(chǎn)遭到嚴重的破壞，民不聊生。東漢末年爆發(fā)了黃巾起義，在鎮(zhèn)壓黃巾起義的過程中，出現(xiàn)了不少割據(jù)一方的軍閥，東漢政權(quán)名存實亡。
學生：結(jié)合課前資料思考、積極發(fā)言：人民渴望安定統(tǒng)一。
教師：總結(jié)，引導學生準確評價曹操。
學生：看課前示意圖資料作答。
教師：引導學生分析第二個問題。
學生：結(jié)合畫卷里的提示和課本插圖以及小字部分和課外閱讀資料總結(jié)回答。
教師：總結(jié)--政治上：挾天子以令諸侯。
經(jīng)濟上：獎勵農(nóng)耕。
用人方面：招賢納士。
學生：同桌討論回答。
原因：挾天子以令諸侯；招賢納士；許攸獻計獻策，袁紹不善于用人。
教師：強調(diào)—官渡之戰(zhàn)奠定曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)，之后曹操基本完成北方統(tǒng)一。
學生：結(jié)合語文知識或課本、課外知識就能回答……。
老師：進行雄心壯志的理想教育???。
針對以上問題學生可各抒己見，暢所欲言，學生的討論進入高潮。分組（孫組、劉組、曹組）。
積極活躍，展示自我，然后師生共同梳理整合。
師總：
（曹軍來自北方，不習水戰(zhàn)；曹操驕傲自滿情緒；孫劉聯(lián)軍正確的戰(zhàn)術(shù)。）。
學生：曹操的驕傲，使他禁不住迷惑，一再地中計----驕兵必敗。
例如……。
學生：積極討論，認識：赤壁之戰(zhàn)以后曹操不敢輕易南下，他統(tǒng)一全國的希望成為泡影。孫權(quán)和劉備的勢力得以鞏固，但也無力完成統(tǒng)一全國的重任，三股政治勢力旗鼓相當，勢均力敵，三分天下初露端倪。（赤壁之戰(zhàn)奠定三國鼎立局面）。
突破難點。
魏國在北方，蜀國在西南，吳國在東南，如同鼎的三足。這一局面的形成，使我國以東漢末年以來的分裂割據(jù)走上了較大范圍的局部統(tǒng)一，這就為以后全國范圍的統(tǒng)一創(chuàng)造了條件。）因此是歷史的一大進步。
師總：過渡。
三國鼎立的局面維持了40多年，該局面能夠維持的主要原因是魏、蜀、吳建國后都努力發(fā)展經(jīng)濟，形成了相對穩(wěn)定的局面。（過渡）三國中每一國都追求一統(tǒng)天下，為了戰(zhàn)勝對方，都采取一系列恢復和發(fā)展生產(chǎn)的措施，目的是為日后的統(tǒng)一積蓄力量。
生：閱讀教科書第一目的內(nèi)容，
抓住重點知識記憶理解。
師總結(jié)并為下課做鋪墊：
2、由東漢末年的軍閥割據(jù)到三國鼎立局面的形成，是歷史的進步是倒退？簡單談談你的理由。
3、歷史使人智慧。前事不忘，后事之師。學習三國歷史后，你有什么感悟？?鼓勵學生：談收獲和認識：
中國臺灣自古以來就是祖國領(lǐng)土不可分割的一部分。如今少數(shù)分子妄圖把中國臺灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭。
認識：以史為鑒。
反思完善。
達標測評。
（一）完成《學習探究》的精選訓練題。
（二）輕松闖關(guān)-------評價歷史人物（課前資料顯示三國歷史人物）。
a：曹操能謀善斷，很有眼光。?????b：“治世之英雄，亂世之奸賊”
c：杰出的政治家、軍事家和詩人。
d：曹操戎馬一生，兼并群雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，功勞不可低估。
a：諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，詩人。
b：功蓋三分國，名成八陣圖。
c：他“鞠躬盡瘁，死而后已"的精神，值得我們學習。
d：他幫劉備統(tǒng)一了西南地區(qū)，并采取措施使西南地區(qū)得到開發(fā)。
e：他是人，不是神。?。
教后反思?。
歷史教案三國鼎立篇十七
(1)知識：通過本課的學習，使學生比較系統(tǒng)地了解秦漢時期的科學技術(shù)成就和醫(yī)學成就，包括造紙術(shù)的發(fā)明和改進、《九章算術(shù)》和地動儀、張仲景和華佗。
情感態(tài)度價值觀目標。
(3)情感態(tài)度與價值觀。
通過學習秦漢時期的科學技術(shù)，對學生進行初步的科技史教育，使學生認識到當時我國科學技術(shù)在世界的'領(lǐng)先地位和中華民族對人類文明的巨大貢獻，從而激發(fā)學生的愛國主義情感和民族自豪感，學習張衡，張仲景等淡泊名利崇尚科學的精神。
教學重點曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)以及三國鼎立局面的形成。
教學難點如何區(qū)分歷史資料與文學作品的不同(以評價曹操為突破方法)。
多媒體工具。
一、導入。
揭示課題：昌盛的秦漢文化。
自主學習(或預習)。
1.請說出中國古代的四大發(fā)明。
2.紙最早發(fā)明于何時?誰改進了造紙術(shù)?
3.秦漢時期的數(shù)學專著是什么。
4最早測量地震方位的儀器是什么誰發(fā)明的?有什么地位?
5..張仲景和華佗有哪些主要的醫(yī)學成就?
師：督導學生快速閱讀課文，自主探究，完成問題。
生：(1)依據(jù)問題快速閱讀并標注課文，發(fā)現(xiàn)疑難問題。
(2)學生小組內(nèi)相互質(zhì)疑釋疑。
合作探究、展示交流。
討論探究交流，難點突破。
問題1:紙在發(fā)明之前人們用什么做書寫材料?有什么特點?
思考得出：龜甲﹑青銅器﹑絲帛﹑竹木簡等。
成本高﹑貴重不方便﹑不易推廣等特點。
國名建立時間建立者都城。
魏國2曹丕洛陽。
蜀國2劉備成都。
吳國222年孫權(quán)建業(yè)。
三個實力相當?shù)恼?quán)，但現(xiàn)在任何一方又都不具備統(tǒng)一全國的條件，為了戰(zhàn)勝對方，都在自己的領(lǐng)土里采取了一系列恢復生產(chǎn)的措施。
國名經(jīng)濟發(fā)展。
魏國。
蜀國。
吳國。
拓展提升成語典故與人物。
1、人物連線。
曹操諸葛亮。
劉備許攸。
孫權(quán)周瑜。
通過歷史課的學習我們了解到：曹操不愧為東漢末年杰出的政治家、軍事家、文學家。所以我們學習了歷史后要注意區(qū)別歷史史實和文學藝術(shù)作品中的不同，對待歷史要求真，求實。感謝大家的合作!下課!
歷史教案三國鼎立篇十八
教學目標：
一、知識與能力：
1、知道三國鼎立局面形成過程中的著名歷史人物曹操、諸葛亮，
了解文學描寫和歷史真實之間的不同。
2、了解歷史上著名的戰(zhàn)役官渡之戰(zhàn)與統(tǒng)一北方的關(guān)系、赤壁之戰(zhàn)。
3、簡述三國鼎立局面的形成過程及它對歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響。
4、指出三國的大概地理位置，提高識圖的能力。
二、過程與方法：
1、學生通過課前查找與本課相關(guān)的歷史材料，學會收集有效信的。
方法，從而培養(yǎng)他們自主學習的良好習慣，及解決問題的能力。
2、學生通過表演課本劇，加深對有關(guān)歷史知識的理解，從而學會分析歷史事件的正確方法，為以后學好歷史打下基礎(chǔ)。
3、學生通過課堂分組討論，學會與他人合作交流，共同探索知識的能力，并能得出簡單的結(jié)論。
三、情感態(tài)度和價值觀：
1、通過歷史情境想象，使學生感受分裂割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來的巨。
大痛苦，進而產(chǎn)生對和平的向往，認識到國家統(tǒng)一是歷史發(fā)。
展的必然趨勢。
2、通過從東漢末年軍閥割據(jù)到三國鼎立局部統(tǒng)一局面的形成，了。
解曹操、諸葛亮作為我國歷史上杰出的政治家、軍事家，對我國歷史進步所起的作用。
3、通過《三國志》和《三國演義》的對比，區(qū)分歷史資料與文學。
作品的不同，培養(yǎng)學生求實、求真的科學態(tài)度。
教學重點：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。
教學難點：曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成.
教學準備：
一、學情分析：
1、學生大都看過電視劇《三國演義》或拼音讀物《三國演義》，對三國中的人物及主要故事情節(jié)都很熟悉，很容易進入歷史情境；同時在小學語文課中學過《赤壁之戰(zhàn)》一課，對赤壁之戰(zhàn)的有關(guān)問題有一定的認識和評價。
2、初一學生在智力方面，抽象邏輯思維能力有較快發(fā)展，但具體形象成分仍起重要作用，思維的獨立性和批判性顯著地發(fā)展起來，但認識能力還不高，仍帶有片面性和表面性；在個性方面，學生的自我意識有了迅速的發(fā)展，要求獨立自主，有自我教育的要求。
二、關(guān)于學法和教法。
鑒于對《課標》的理解，對教材、學生等因素的分析，確定在本課中教師的教學方式以啟發(fā)、引導為主，課件演示為輔助手段，加深學生的感性認識，引導學生思維由集中到發(fā)散再到集中；學生的活動形式為情景想象、課本劇表演、討論等為主，給學生充分發(fā)散思維的空間，培養(yǎng)個性，并初步掌握學習歷史的方法。
1、東漢末年，群雄并起，國家陷入分裂割據(jù)局面，少數(shù)民族入主中原，戰(zhàn)亂給人民帶來深重的災難。但同時促進了民族融合，南方經(jīng)濟得到空前發(fā)展，科學技術(shù)顯著進步。三國鼎立正是在大分裂時期實現(xiàn)了局部統(tǒng)一，從而為西晉的短暫統(tǒng)一和經(jīng)濟的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
2、教材基本上落實了《課標》中關(guān)于“初步了解三國鼎立局面的形成”的要求，簡單介紹了兩次重要的戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。這兩次戰(zhàn)役與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系。黃巾起義使得東漢政權(quán)名存實亡，在鎮(zhèn)壓起義的過程中，各地官僚趁機擴張勢力，形成割據(jù)，并為爭奪地盤進行混戰(zhàn)。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)；赤壁之戰(zhàn)為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。因果明確，脈絡清晰，易于被學生接受和理解。
3、教材涉及到了歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象，知識結(jié)構(gòu)呈開放性，為教師和學生提供了給為廣闊的活動空間。
四、教材處理：
1、由于本課內(nèi)容是學生平時所熟識的，而且對這些歷史人物、歷史事件的認識都帶有一定的片面性和表面性，因此在教學中，力求科學性、思想性和趣味性的統(tǒng)一，對人物的評價客觀公允，對歷史事件和歷史現(xiàn)象透過現(xiàn)象看本質(zhì)。因此在課堂活動中創(chuàng)設(shè)大量的歷史問題，組織討論，使學生在思考和爭論中得出正確的結(jié)論，并滲透歷史的發(fā)展規(guī)律。
2、官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系，因此把這兩個問題確立為本課的重點；曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成這兩個問題則要求學生有較高的思維能力和歷史分析能力，這對于初一的學生來說，帶有一定的難度，因此為本課的難點。
五、課前準備：
1、圍繞“你最喜歡（敬佩）的三國人物是誰？請給大家介紹你喜歡（敬佩）他的.原因”搜集有關(guān)三國時期的小故事。
2、組織學生搜集有關(guān)資料，編排課本劇。
3、制作相關(guān)課件，剪輯錄像資料和文字材料。
教學方法：談話、討論、演示、啟發(fā)相結(jié)合的綜合教學。
教學過程：
（一）情景進入：
教師提問：我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國家是由誰。
建立起來的？
學生回答：（略）。
教師總結(jié)：公元前2，秦王嬴政建立起我國歷史上第一個統(tǒng)。
一的中央集權(quán)的封建國家――秦朝，后經(jīng)西漢、東漢，
歷時400多年，是我國封建社會首次出現(xiàn)大統(tǒng)一的時。
期，但到了東漢末年，形勢卻發(fā)生了變化，（出示東漢。
末年軍閥割據(jù)形勢圖）想一想，你從這幅圖上獲取了。
哪些歷史信息？
學生回答：（略）。
教師在學生回答過程中引導學生得出正確的結(jié)論。
教師總結(jié)：東漢末年，群雄并起，國家陷入分裂的局面。
導入新課：從本課開始，中國歷史進入一個新的歷史時期：三國。
兩晉南北朝時期，這一時期的主要特點，一是分裂、
戰(zhàn)亂的時間多于統(tǒng)一安定的時間；第二是少數(shù)民族大。
量內(nèi)遷，出現(xiàn)全國范圍內(nèi)的民族大融合，今天我們要。
共同探討的是三國兩晉南北朝的初期歷史：三國鼎立。
局面的形成。（打出課題）。
（二）新課學習：
1、曹操統(tǒng)一北方：（再次出示《東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖》）。
教師：我們從這幅圖上得到的第一個信息是整個國家陷入分裂割據(jù)的狀態(tài)，這是大家直接從觀察中得出的第一個結(jié)論，那么透過這一歷史現(xiàn)象，我們還能獲得什么信息呢？（同時出示課件）。
引導學生想象：假如你生活在東漢末年，你的生存環(huán)境將是什么樣？你的愿望將是什么呢？
學生回答：（略）。
教師：東漢末年，群雄并起，各割據(jù)勢力為了擴張勢力，彼此征戰(zhàn)，使得黃河流域的人民飽受戰(zhàn)爭之苦，社會生產(chǎn)力也遭受到嚴重的迫害，人民群眾渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂，實現(xiàn)統(tǒng)一，重過安定的生活。
學生回答：（略）。
教師總結(jié):曹操和袁紹是北方兩個最主要的軍事勢力,都有完成統(tǒng)一的實力。那么統(tǒng)一北方的任務究竟能由誰來完成呢?我們共同觀看一兩個課本劇。
學生表演：情節(jié)一：曹操與兩個謀士的對話。（對話中體現(xiàn)出曹操在政治上的優(yōu)勢：挾天子以令諸侯；招賢納士；在經(jīng)濟上實行屯田，獎勵農(nóng)耕。）。
情節(jié)二：袁紹與謀士的對話。（對話中體現(xiàn)出袁、曹雙方的力量對比；袁紹對曹操的輕視；袁紹拒絕謀士詛授“挾天子以令諸侯的建議”）。
分組討論：你認為誰最終能夠統(tǒng)一北方？為什么？
學生回答：（略）。
教師在學生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)：根據(jù)對袁、曹雙方的優(yōu)劣分析，大家已經(jīng)得出結(jié)論，未來的統(tǒng)一大業(yè)一定會由曹操來完成。
官渡之戰(zhàn)是歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)役，為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。
學生回答：曹操意圖統(tǒng)一全國。
學生回答（略）。
教師總結(jié)：（劉備求賢若渴，三顧茅廬請出諸葛亮，諸葛亮建議劉備避實就虛，向西南發(fā)展，謀取荊、益二州為根據(jù)地，并與孫權(quán)結(jié)盟，聯(lián)合抗曹。）。
2，曹操揮師南下，意圖統(tǒng)一全國，孫劉聯(lián)軍與曹軍在赤壁決戰(zhàn)，（曹軍近20萬人，號稱80萬，孫劉聯(lián)軍不足5萬。）這就是歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)。
引導學生思考：曹操在赤壁之戰(zhàn)中，又存在哪些不利因素呢？
教師總結(jié)指出：
曹軍長途跋涉，十分疲勞；士兵多是北方人，不服水土，不習水戰(zhàn)，而此時的曹操已今非昔比，多次的勝利蒙蔽了他的眼睛，結(jié)果接二連三地上了孫劉聯(lián)軍的當。
教師：（演示多媒體）曹操中了連環(huán)計，將戰(zhàn)船用鐵鏈連在一起，孫劉聯(lián)軍趁東南風起，派黃蓋詐降，帶領(lǐng)裝滿浸油柴草的戰(zhàn)船駛向?qū)Π?，在接近曹軍時，黃蓋點燃大火，沖向曹軍，烈火很快從船上燃燒到岸邊的營寨，孫劉聯(lián)軍趁勢發(fā)動進攻，曹軍大敗，赤壁之戰(zhàn)成為歷史上又一著名的以少勝多的戰(zhàn)役。
學生回答：（略）。
教師分析：每年的9月份以后，由于太陽陽光直射南半球，北半球大陸氣溫逐漸冷卻，海洋上溫度比陸地要高些，因此北半球大陸為高壓，海洋上為低壓，低層氣流由大陸流向海洋，高層氣流由海洋流向大陸，形成冬季的季風環(huán)流。在我國為西北季風.西北風是氣候現(xiàn)象。由于地區(qū)局部因素影響，在氣候背景下可以出現(xiàn)東風，這是天氣現(xiàn)象，即我們通常所說的晝夜風。在軍事氣象上，除了必須考慮氣候規(guī)律之外，還須考慮天氣規(guī)律作為補充。諸葛亮由于家住赤壁不遠的南陽(今湖北襄陽附近)，對赤壁一帶天氣氣候規(guī)律的認識，比曹、周兩人更深刻、更具體。諳葛亮根據(jù)對天氣氣候變化的分析，憑著自己的經(jīng)驗，準確地預報了出現(xiàn)偏東風的時間。為欺騙周瑜，他設(shè)壇祭神“借東風”。這就是歷史真實與小說的區(qū)別，小說中加入了虛構(gòu)的成份，融入了作者個人的感情色彩和階級立場，因此在故事情節(jié)設(shè)計上難免有“神”化的現(xiàn)象，對人物的評價難免有失偏頗。例如對曹操的評價。
組織學生討論：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中都提到了曹操，你對曹操是如何認識的？
學生發(fā)言：（略）。
教師總結(jié)過渡：曹操是一個充滿矛盾的人物，既任人唯賢，又嫉賢妒能；既仁慈，又殘暴；既謙遜，又驕狂；但他兼并諸雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，給北方人民帶來了短暫的安定。
學生活動：（略）。
學生活動（略）。
教師總結(jié)：三國是由分裂到統(tǒng)一的過渡時期，三個國家分別采取措施，促進了當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展，魏國的經(jīng)濟和勢力逐漸超過了吳、蜀兩國，263年，魏國滅掉蜀國，266年，魏國權(quán)臣司馬炎廢魏帝自立，改國號為晉，史稱西晉。280年，西晉滅吳，統(tǒng)一全國。
(三)課堂練習：
1、改錯：指出下面圖中的錯誤：（三國鼎立示意圖，設(shè)計幾處錯誤。）。
2、小組競賽：
競賽一：將全班學生分為四個小組，然后設(shè)計出“漂流”“探險”“攀登”“苦行”等四個競技項目，各組任意選擇，看哪一小組的同學首先奪得紅旗，到達目的的。
競賽二：老師準備幾張小紙條，上面寫有“曹操”“諸葛亮”“赤壁之戰(zhàn)”“官渡之戰(zhàn)”等字樣，一名同學上前用最簡潔的語言敘述紙條中所寫的內(nèi)容，另一名學生進行回答。看哪一小組的同學表述的最流利，最準確。
（四）知識應用：（課后作業(yè)）。
試用本課中學到的方法評價你的班主任或任課教師，談談他們的做法對班級的影響。
教案說明：在尊重《課標》，分析教材和學生的情況下，我設(shè)計了本課的教案。力求達到“面向全體學生”，突出“為學生學習服務”“充分發(fā)展學生個性”的理念，通過歷史問題的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生的興趣和熱情，將學生引入歷史情境；通過揭開“諸葛亮借東風”這一事件的神秘面紗，使學生分清文學作品和歷史真實之間的距離，并用科學的觀點看待歷史；通過課本劇的編排和表演使學生學會搜集有用的資料和正確分析歷史事件的方法并以此逐步突破難點；通過對曹操其人的評價學會客觀評價歷史人物；通過課堂討論使學生在爭論中學會得出結(jié)論的方法。這只是我在教學中的一點嘗試，敬請各位同行批評指正。
附：課本劇。
情節(jié)一：
人物：曹操謀士甲謀士乙。
（曹操走來走去，心緒不寧。謀士甲、乙從兩邊上。）。
謀士甲：丞相為何如此煩躁？
謀士乙：可是為了袁紹大軍來犯？
曹操：正是為此憂心。
謀士甲：丞相盡可放心，天子在許都，袁紹來犯，是為大逆不道，丞相奉天子之命抗袁，天下人必擁護丞相而唾棄袁紹。民心所向，丞相勝券在握呀。
曹操：可袁紹大軍精兵十萬，騎萬匹，我軍不足四萬，勝負實難預料。
曹操：如此說來，我方尚有勝算了。全賴各位鼎立相助，曹操感激不盡。
情節(jié)二：
人物：袁紹謀士。
（袁紹高坐堂前，飲酒作樂，謀士上場）。
謀士：主公，大敵當前，這樣怕不合適吧。
袁紹：小小曹操，算什么大敵，你們多慮了。
謀士：主公，曹操挾天子以令諸侯，再加上近幾年來募民屯田，勢力大增，不可小看啊。
袁紹：什么不可小看？我袁紹十萬精兵，騎萬匹，他曹操不過三萬余人，他要和我對抗，真是以卵擊石，螳臂當車。
謀士：主公，大戰(zhàn)將至，萬萬不可輕敵呀。
袁紹：你這廝，尚未開戰(zhàn)，就長他人志氣，滅自己威風，亂我軍心，給我拉出去，斬了！
教研員教案點評：
從整個教案設(shè)計來看，突出“為學生學習服務”,“充分發(fā)展學生個性”的理念，面向全體學生，設(shè)計題目符合各層次學生的實際，使大家都能體會到成功的快樂；學生自己收集資料，過濾篩選，自己組織課本劇，并表演，突出學生的主體地位，真正做到使學生成為學習的主人，成為課堂上的主人。在學習探究中發(fā)現(xiàn)問題并自己探究解決問題，充分體現(xiàn)了課程改革的精神和課程目標的要求。
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