通過(guò)總結(jié),我們可以更好地了解自己的價(jià)值和作用。如何保護(hù)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展是我們面臨的共同責(zé)任。如果您對(duì)總結(jié)的寫作方式和技巧感到困惑,以下是一些參考資料,供您學(xué)習(xí)使用。
四年級(jí)語(yǔ)文老人和鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)目標(biāo):
1、正確流利有感情的朗讀課文。
2、想象老人與鳥兒們親密相處的感人情景,體會(huì)老人的誠(chéng)摯愛(ài)心,感受人與自然和諧相處的可貴與美好。
教學(xué)重難點(diǎn):
想象老人與鳥兒們親密相處的感人情景,體會(huì)老人的誠(chéng)摯愛(ài)心,感受人與自然和諧相處的可貴與美好。
教學(xué)準(zhǔn)備:
課件。
教學(xué)過(guò)程:
2、回憶課文內(nèi)容。
師:上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事?
生回顧課文,簡(jiǎn)述課文內(nèi)容。
相機(jī)板書:老人愛(ài)鳥鳥愛(ài)老人愛(ài)。
1、師:結(jié)合我們上節(jié)課所學(xué),快速瀏覽一遍課文,看看文中哪里給你留下了深刻的印象?
2、匯報(bào)交流。
師:孩子們讀得都很用心,誰(shuí)讀讀給你留下深刻印象的地方?
生交流,師相機(jī)引導(dǎo)。
3、細(xì)讀第六段,品味老人和鳥的和諧關(guān)系。
師:我們一起來(lái)看看第六段課件2。
師:誰(shuí)先來(lái)讀讀這段話。(指名讀第六段)。
師:這段話給我們描述了一幅怎樣的畫面?(生簡(jiǎn)述)。
(抓住“拜訪、您好、饋贈(zèng)”理解鳥兒信任老人,抓住“招待、笑、客人”進(jìn)行理解老人喜愛(ài)鳥。邊理解邊指導(dǎo)朗讀,讀出老人與鳥的親密、和諧。)。
4、指名朗讀第六段。
(引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀體會(huì)老人和鳥之間的親密,和諧)。
請(qǐng)大家用心默讀課文,找一找鳥兒們?yōu)槭裁丛敢獍牙先水?dāng)成朋友、親人。把你找到的地方畫下來(lái),寫下你的感受,然后跟小組同學(xué)交流交流。
(學(xué)生默讀,教師巡視指導(dǎo))。
匯報(bào)交流。
理解第三段時(shí),抓住“阻攔、爭(zhēng)吵”理解老人這樣做是為了保護(hù)山林,保護(hù)鳥兒,同時(shí)感受老人的善良與勇敢;抓住“老人是一尊真正的山神”,感受老人的高大形象以及老人的正義和勇敢同時(shí)指導(dǎo)朗讀。
相機(jī)板書“阻攔、爭(zhēng)吵”
理解第四段時(shí),抓住“撫摩、安放等詞語(yǔ)理解老人對(duì)樹木、對(duì)鳥兒像親人一樣的愛(ài),以及老人的痛苦心情,同時(shí)指導(dǎo)朗讀。
相機(jī)板書“撫摩、安放”
師:老人為鳥兒們做的,鳥兒們都看在眼里??粗@樣的老人,鳥兒們會(huì)想。
生根據(jù)想象自由理解。
這時(shí)候,老人取得了鳥兒的信任,鳥兒們認(rèn)定他是一個(gè)好人。
(指導(dǎo)理解為什么鳥兒覺(jué)得老人像蒲公英、像神燈。)。
回味、品讀第六段。
(老人愛(ài)鳥,小鳥也喜愛(ài)老人,于是,出現(xiàn)了那溫馨的一幕,讓我們?cè)傩蕾p一遍。引導(dǎo)學(xué)生再讀第六段)。
品味第七、八兩段。
師:跟每一棵樹,每一只鳥兒告別后,老人走了,鳥兒們的心情怎樣呢?
指名品讀第九段,體會(huì)鳥的沉重心情。
那天,老人走了,鳥兒們?cè)僖猜?tīng)不到他呵呵的笑聲了,對(duì)鳥兒們來(lái)說(shuō),那是多么寂靜暗淡的一天哪!
那天,老人走了,最信任的朋友走了,鳥兒們的心情是多么沉重的啊:那是多么寂靜暗淡的一天哪!
那天,老人走了,跟他們生活在一起,給予他們關(guān)懷、愛(ài)護(hù)的親人走了:那是多么寂靜暗淡的一天哪!
如果你是林中的一只小鳥,此時(shí)此刻,你會(huì)對(duì)這位可親可敬的老人說(shuō)點(diǎn)什么呢?生談心里話。
師:老人走了,可是故事還沒(méi)有結(jié)束,林中的鳥兒們?yōu)槔先俗隽耸裁矗?/p>
生從第十段中找出相關(guān)語(yǔ)句。
師:老人走了,可是鳥兒們卻自發(fā)為老人舉行了一場(chǎng)“特殊的葬禮”,引導(dǎo)學(xué)生讀第十段。
你仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?
相機(jī)板書(盤旋、哀鳴)。
指導(dǎo)朗讀。
老人走了,鳥兒們用這種特殊的方式為老人舉行葬禮,他們想把老人永遠(yuǎn)的留在山林里,這個(gè)葬禮是鳥兒們送給老人的最珍貴的饋贈(zèng)。在這個(gè)壯觀而又凄美的畫面中,充滿著人之愛(ài)、鳥之語(yǔ)、樹之情、花之意。
這是人與動(dòng)物創(chuàng)造的最溫馨、和諧的美。帶著感動(dòng),讓我們?cè)僦販匾幌逻@個(gè)美麗的畫面吧!
齊讀第十段。
除了美麗,你還想用什么詞來(lái)形容這個(gè)場(chǎng)面?
生自主想象:壯美、哀傷、惋惜、思念。
師:誰(shuí)來(lái)滿懷著對(duì)老人的哀痛與思念之情,動(dòng)情地朗讀一下文章的最后一段?
(指名第10自然段)。
師:還有誰(shuí)想讀,那就讓我們帶著對(duì)老人的無(wú)限依戀,帶著對(duì)老人的無(wú)比崇敬,再一起來(lái)讀讀9、10段,再送老人一程吧!
師:讀的真好,你們仿佛都變成了林中的鳥兒,充滿了對(duì)老人的思念。能試著背誦這兩段嗎?課件3咱們結(jié)合提示,試試吧!
(配樂(lè))。
師:同學(xué)們,這是一個(gè)真實(shí)的故事嗎?生說(shuō)。
其實(shí),這個(gè)故事是否真實(shí)并不重要,課件4:鄧啟耀的一段話。
大家覺(jué)得這種共通的語(yǔ)言是什么?
在現(xiàn)實(shí)生活中,人與動(dòng)物以及世間萬(wàn)物之間,只要有愛(ài),就一定會(huì)有和諧。老師希望你們都能成為股市的主人公,用自己的愛(ài)心,譜寫出一個(gè)又一個(gè)溫馨感人的篇章。
課件5請(qǐng)你制作一份“愛(ài)鳥倡議書”,號(hào)召更多的人加入到保護(hù)鳥兒的行列。
四年級(jí)語(yǔ)文老人和鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
“老人輕輕地?fù)崮χ軅臉涓?,撫摩著流出樹脂的傷痕,又拾起從樹枝上震落的鳥窩,輕輕地安放在樹枝上……”在指導(dǎo)孩子們飽含傷感的讀出這段文字的時(shí)候,我看到一張張小臉上嚴(yán)肅起來(lái)。
那一段段老人對(duì)鳥兒對(duì)大樹的愛(ài)化做了這一串省略號(hào)?!袄先嗣鎸?duì)受傷的大樹和受驚的鳥兒,還會(huì)做些什么呢?”我適時(shí)地挖掘了這一串省略號(hào)的內(nèi)涵。
“老人還可能把落在地上的雛鳥送回鳥巢?!币粋€(gè)女孩兒說(shuō)。
“還會(huì)把那些掉落的樹葉收起來(lái),埋葬?!?/p>
“化作春泥更護(hù)花”我呵呵一笑,接過(guò)話頭。
“也會(huì)用布條捆綁受傷的小樹?!?/p>
這樣老人愛(ài)鳥愛(ài)樹就絕不僅僅停留在口頭上,文字里了,愛(ài)就化作了具體的動(dòng)作,具體的行為,而這些行為是由學(xué)生自己想象感悟出來(lái)的,這是省略號(hào)包涵的東西。
這篇文章中還有很多文字背后的故事值得挖掘:
2、第8自然段老人與樹林里的一切告別,會(huì)是怎樣的情景?
我覺(jué)得,這一課留給我的思考就是:不要僅僅停留在文本表面,走進(jìn)文字背后,會(huì)收獲更多美好和精彩!
四年級(jí)語(yǔ)文老人和鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
這篇課文是個(gè)感人的故事,娓娓道來(lái),耐人尋味?!袄先撕网B”的故事,實(shí)際上就是人與動(dòng)物和諧相處的故事。文章脈絡(luò)清晰,情感發(fā)展自然:老人通過(guò)充滿誠(chéng)摯愛(ài)心的行動(dòng),使鳥兒由懷疑到信任,直至與老人親密無(wú)間。文章語(yǔ)言生動(dòng),優(yōu)美,富有詩(shī)情畫意。讀著這篇文章,不由自主地走進(jìn)了一股人與自然和諧共生的美妙畫卷中。
課前問(wèn)學(xué)生是否讀過(guò)這篇文章時(shí),竟有學(xué)生告訴我,假期看這篇課文的時(shí)候,讀了好幾遍,居然讀哭了。多么善良的孩子啊!作為教師,我更多的將設(shè)計(jì)教學(xué)放在了首位。
孩子的話讓我重新審視這篇故事,重新投入故事的理解中,最終設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程,并與孩子們共同學(xué)習(xí)了課文。
我把精讀的過(guò)程設(shè)計(jì)為:朗讀理解如何建立信任之后感悟課文最后鳥兒們對(duì)老人的懷念;再朗讀理解親密無(wú)間之后再次體會(huì)文章最后鳥兒們對(duì)老人的悼念;然后再體會(huì)老人與鳥之間心靈相通的感情之后再來(lái)感悟最后鳥兒對(duì)老人的深切哀思。每一部分之間的情感是層層深入的遞進(jìn)關(guān)系。這樣的設(shè)計(jì),使學(xué)生們較好的感受到了老人與鳥之間相處的和諧,情感的深厚。同時(shí),在這三部分的理解當(dāng)中,我分別選擇了不同的側(cè)重點(diǎn)。在理解信任這一部分是,我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中詞句及生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體會(huì)老人的無(wú)私勇敢和體貼,同時(shí)滲透了比喻句的好處。在理解親密無(wú)間時(shí),除了結(jié)合文中重點(diǎn)詞句理解之外,我重點(diǎn)讓學(xué)生展開想象下出文中沒(méi)有寫出來(lái)的故事,達(dá)到了讀寫結(jié)合。
四年級(jí)語(yǔ)文老人和鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
師:誰(shuí)先來(lái)讀讀這段話。(指名讀第六段)。
師:這段話給我們描述了一幅怎樣的畫面?(生簡(jiǎn)述)。
(抓住“拜訪、您好、饋贈(zèng)”理解鳥兒信任老人,抓住“招待、笑、客人”進(jìn)行理解老人喜愛(ài)鳥。邊理解邊指導(dǎo)朗讀,讀出老人與鳥的親密、和諧。)。
4、指名朗讀第六段。
(引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀體會(huì)老人和鳥之間的親密,和諧)。
三、深入讀文、品味愛(ài)鳥情。
請(qǐng)大家用心默讀課文,找一找鳥兒們?yōu)槭裁丛敢獍牙先水?dāng)成朋友、親人。把你找到的地方畫下來(lái),寫下你的感受,然后跟小組同學(xué)交流交流。
(學(xué)生默讀,教師巡視指導(dǎo))。
匯報(bào)交流。
理解第三段時(shí),抓住“阻攔、爭(zhēng)吵”理解老人這樣做是為了保護(hù)山林,保護(hù)鳥兒,同時(shí)感受老人的善良與勇敢;抓住“老人是一尊真正的山神”,感受老人的高大形象以及老人的正義和勇敢同時(shí)指導(dǎo)朗讀。
相機(jī)板書“阻攔、爭(zhēng)吵”
理解第四段時(shí),抓住“撫摩、安放等詞語(yǔ)理解老人對(duì)樹木、對(duì)鳥兒像親人一樣的愛(ài),以及老人的痛苦心情,同時(shí)指導(dǎo)朗讀。
相機(jī)板書“撫摩、安放”
師:老人為鳥兒們做的,鳥兒們都看在眼里??粗@樣的老人,鳥兒們會(huì)想。
生根據(jù)想象自由理解。
這時(shí)候,老人取得了鳥兒的信任,鳥兒們認(rèn)定他是一個(gè)好人。
(指導(dǎo)理解為什么鳥兒覺(jué)得老人像蒲公英、像神燈。)。
回味、品讀第六段。
(老人愛(ài)鳥,小鳥也喜愛(ài)老人,于是,出現(xiàn)了那溫馨的一幕,讓我們?cè)傩蕾p一遍。引導(dǎo)學(xué)生再讀第六段)。
四、激發(fā)想象、讀中悟情。
品味第七、八兩段。
師:跟每一棵樹,每一只鳥兒告別后,老人走了,鳥兒們的心情怎樣呢?
指名品讀第九段,體會(huì)鳥的沉重心情。
那天,老人走了,鳥兒們?cè)僖猜?tīng)不到他呵呵的笑聲了,對(duì)鳥兒們來(lái)說(shuō),那是多么寂靜暗淡的一天哪!
那天,老人走了,最信任的朋友走了,鳥兒們的心情是多么沉重的啊:那是多么寂靜暗淡的一天哪!
那天,老人走了,跟他們生活在一起,給予他們關(guān)懷、愛(ài)護(hù)的親人走了:那是多么寂靜暗淡的一天哪!
如果你是林中的一只小鳥,此時(shí)此刻,你會(huì)對(duì)這位可親可敬的老人說(shuō)點(diǎn)什么呢?生談心里話。
師:老人走了,可是故事還沒(méi)有結(jié)束,林中的鳥兒們?yōu)槔先俗隽耸裁矗?/p>
生從第十段中找出相關(guān)語(yǔ)句。
師:老人走了,可是鳥兒們卻自發(fā)為老人舉行了一場(chǎng)“特殊的葬禮”,引導(dǎo)學(xué)生讀第十段。
你仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?
相機(jī)板書(盤旋、哀鳴)。
指導(dǎo)朗讀。
老人走了,鳥兒們用這種特殊的方式為老人舉行葬禮,他們想把老人永遠(yuǎn)的留在山林里,這個(gè)葬禮是鳥兒們送給老人的最珍貴的饋贈(zèng)。在這個(gè)壯觀而又凄美的畫面中,充滿著人之愛(ài)、鳥之語(yǔ)、樹之情、花之意。
這是人與動(dòng)物創(chuàng)造的最溫馨、和諧的美。帶著感動(dòng),讓我們?cè)僦販匾幌逻@個(gè)美麗的畫面吧!
齊讀第十段。
除了美麗,你還想用什么詞來(lái)形容這個(gè)場(chǎng)面?
生自主想象:壯美、哀傷、惋惜、思念。
師:誰(shuí)來(lái)滿懷著對(duì)老人的哀痛與思念之情,動(dòng)情地朗讀一下文章的最后一段?
(指名第10自然段)。
師:還有誰(shuí)想讀,那就讓我們帶著對(duì)老人的無(wú)限依戀,帶著對(duì)老人的無(wú)比崇敬,再一起來(lái)讀讀9、10段,再送老人一程吧!
師:讀的真好,你們仿佛都變成了林中的鳥兒,充滿了對(duì)老人的思念。能試著背誦這兩段嗎?課件3咱們結(jié)合提示,試試吧!
(配樂(lè))。
五、總結(jié)全文、升華情感。
師:同學(xué)們,這是一個(gè)真實(shí)的故事嗎?生說(shuō)。
其實(shí),這個(gè)故事是否真實(shí)并不重要,課件4:鄧啟耀的一段話。
大家覺(jué)得這種共通的語(yǔ)言是什么?
在現(xiàn)實(shí)生活中,人與動(dòng)物以及世間萬(wàn)物之間,只要有愛(ài),就一定會(huì)有和諧。老師希望你們都能成為股市的主人公,用自己的愛(ài)心,譜寫出一個(gè)又一個(gè)溫馨感人的篇章。
六、布置作業(yè)。
課件5請(qǐng)你制作一份“愛(ài)鳥倡議書”,號(hào)召更多的人加入到保護(hù)鳥兒的行列。
四年級(jí)語(yǔ)文老人和鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1、正確書寫十二個(gè)生字,通過(guò)上下文和生活實(shí)際理解生字詞,及“寂靜“暗淡”、“驚詫”等詞語(yǔ)的意思。
2、正確流利有感情地朗讀課文,背誦課文最后兩段。
3、想像老人與鳥兒們親密相處的感人情景,體會(huì)老人的誠(chéng)摯愛(ài)心。
1、讀悟結(jié)合,在讀中悟情。
2、在啟發(fā)、點(diǎn)撥中引導(dǎo)學(xué)生悟情。
3、依據(jù)語(yǔ)言文字進(jìn)行想象。
感受人和自然和諧相處的可貴與美好。
找出老人和鳥之間互相關(guān)愛(ài)的語(yǔ)句,加以體會(huì)。
一、回顧課文內(nèi)容,導(dǎo)入新課。
上節(jié)課,我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了《老人和鳥》這篇課文,誰(shuí)能試著說(shuō)一說(shuō),這篇課文主要寫了什么?(板書:老人愛(ài)鳥,鳥愛(ài)老人。)。
二、品悟課文,感受老人和鳥的深厚感情。
下面,請(qǐng)同學(xué)們打開書,勾畫出老人愛(ài)鳥及鳥愛(ài)老人的詞語(yǔ)或句子,在旁邊寫上自己的感受。
交流。
預(yù)設(shè)。
老人對(duì)鳥兒的愛(ài)。
引導(dǎo)學(xué)生抓住“叫喊著阻攔、激烈地爭(zhēng)吵、展開布告”等重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品悟。
想象老人與砍樹人激烈斗爭(zhēng)的情景。
通過(guò)這些短語(yǔ),我們好像看到了老人與這些砍樹人斗爭(zhēng)的激烈場(chǎng)面。
知道有人在砍樹,老人帶著黑狗邊跑邊喊。
這時(shí),有一人掄起了斧頭,向一棵樹砍去,
“老頭,讓開,別擋著我們發(fā)財(cái)!”
此時(shí)此刻,老人的心里只有一個(gè)念頭。
引:是啊,樹是鳥兒的'家,砍樹就是毀掉鳥兒的家,老人怎能容忍?他面對(duì)利斧的揮舞,不顧自己年老力單,叫喊著阻攔、激烈地爭(zhēng)吵、展開布告,使那伙人終于發(fā)現(xiàn),老人是一尊真正的山神。你認(rèn)為老人是嗎?讀出你的肯定。
此時(shí),展現(xiàn)在你面前的是一位什么樣的老人?讓我們一邊想象情景一邊讀,將老人的高大形象讀出來(lái)。
引導(dǎo)學(xué)生抓住“輕輕地?fù)崮?、輕輕地安放”感受老人對(duì)鳥、對(duì)樹的疼愛(ài)。
假如你就是林中的一只小鳥,看到老人所做的一切,你會(huì)怎樣看這位老人?
正如書中說(shuō)的那樣:(引導(dǎo)學(xué)生齊讀)老人取得了鳥兒們的信任,鳥兒們認(rèn)定他是一個(gè)好人??矗先俗邉?dòng)在濃密的樹陰里,他那滿頭白發(fā),多像一朵碩大的蒲公英,多像一盞明亮的神燈?。?/p>
這段話用了兩個(gè)比喻句,分別把什么比作什么?你體會(huì)到了什么?
引:我們知道,老人的滿頭白發(fā),與蒲公英特別像,那么,神燈呢?
鳥兒對(duì)老人的愛(ài)。
鳥兒拜訪老人小屋,和老人變得親密的段落。
引:文中的一只大膽的小鳥,這只小鳥為什么這么大膽?(體會(huì)對(duì)老人的信任,愛(ài)能產(chǎn)生信任。)。
珍貴的饋贈(zèng)指什么?省略號(hào)表示什么?鳥兒們還有可能給老人送些什么?
總:老人的愛(ài)贏得了鳥兒的信任,老人的愛(ài)贏來(lái)了老人的愛(ài)。此時(shí),我們走進(jìn)了一幅人和自然和諧共生的美妙畫卷中。老人身邊,鳥影徘徊,鳥聲不斷,它們有的為老人銜來(lái)禮物,有的為老人歌唱,有的為老人舞蹈,那感覺(jué)就像一家人一樣,多么溫馨美妙?。?/p>
鳥兒為老人舉行葬禮一段。
誰(shuí)也沒(méi)有邀請(qǐng)誰(shuí),鳥兒們都來(lái)了,成百上千的鳥兒在林中的小屋上空盤旋、哀鳴。引導(dǎo)學(xué)生抓住“哀鳴”體會(huì)鳥兒的傷心,抓住“成百上千”體會(huì)場(chǎng)面的壯觀,并讀出自己的感受。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)葬禮的美麗及其彌漫的哀傷氛圍并讀出自己的感受。
此時(shí)此刻,我們仿佛聽(tīng)到鳥兒在哀鳴,聽(tīng)到樹葉在嗚咽,它們都在為失去老人而悲痛。誰(shuí)也沒(méi)有邀請(qǐng)誰(shuí)……(引讀)。
此時(shí)此刻,我們仿佛看到綠葉、花瓣在紛紛飄落,那美麗的情景迷醉了我們的雙眼,震撼了我們的心靈。誰(shuí)也沒(méi)有邀請(qǐng)誰(shuí)……(引讀)。
老人走了,那個(gè)最愛(ài)鳥兒的老人走了,山林失去了歡笑,太陽(yáng)失去了光彩,那是多么寂靜暗淡的一天??!誰(shuí)也沒(méi)有邀請(qǐng)誰(shuí)……(引讀)。
每一片樹葉都記錄著一個(gè)感人的故事,每一片花瓣都寄托著鳥兒的愛(ài)與思念,有了它們做伴,老人永遠(yuǎn)也不會(huì)孤單,他將永遠(yuǎn)和樹林、鳥兒在一起。
學(xué)到這,你想說(shuō)些什么?(在學(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上,教師總結(jié)板書:愛(ài)能取得信任;愛(ài)能贏得愛(ài);愛(ài)能創(chuàng)造和諧、美好。)。
愛(ài)的力量是神奇的、偉大的,有了愛(ài),人與動(dòng)物才能和諧共處。你瞧,生活中的這些畫面多感人啊?。úシ湃伺c動(dòng)物和諧共處的圖片。)。
總結(jié):同學(xué)們,只要我們?cè)敢庀虼笞匀?、向?dòng)物付出自己的愛(ài),我們也能創(chuàng)造這樣美好的境界。因?yàn)椋海R讀)愛(ài)能取得信任;愛(ài)能贏得愛(ài);愛(ài)能創(chuàng)造和諧、美好。
“日子一天天過(guò)去了,時(shí)間在樹葉上寫了許多故事。這些故事深深地嵌進(jìn)樹的年輪?!鄙掷镞€會(huì)發(fā)生哪些故事?展開想象,試著寫一寫。
四年級(jí)語(yǔ)文老人和鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
一、激發(fā)情趣,整體感知。
屏幕出示課本p39圖片。
師:觀察這幅圖片,你看到了什么?生說(shuō)。
師:你有沒(méi)有產(chǎn)生什么疑問(wèn)呢?生說(shuō)。
這葬禮是為誰(shuí)舉行的?為什么鳥兒們要為他來(lái)舉行葬禮呢?我們帶著這個(gè)問(wèn)題,用心聽(tīng)老師讀課文。
教師范讀,學(xué)生邊聽(tīng)邊思考。
二、讀后交流,抓重點(diǎn)問(wèn)題。
生交流:a.老人保護(hù)了樹木,保護(hù)了它們的家,所以鳥兒們要為老人舉行葬禮。
b.因?yàn)槔先朔浅?ài)護(hù)鳥兒,保護(hù)鳥兒。
c.因?yàn)轼B兒非常喜歡老人,他們之間的感情非常深厚。
師:文中哪里表現(xiàn)出老人和鳥兒之間有著深厚的感情呢?細(xì)心的你從這些詞句中體會(huì)到了什么呢?(屏幕出示該問(wèn)題)。
生以自己喜歡的方式深讀課文,邊讀邊思考,勾劃。
三、激發(fā)想象、品讀悟情。
體會(huì)鳥兒們的心情。
2、“老人帶著黑狗,叫喊著去阻攔利斧的揮舞?!撬麄兘K于發(fā)現(xiàn),老人是一尊真正的山神。他們低下了頭。”
從哪些詞語(yǔ)可以看出老人堅(jiān)決的態(tài)度?阻攔、叫喊、激烈地爭(zhēng)吵。
師:與人相處應(yīng)該是以和為貴,你喜歡與人爭(zhēng)吵的人嗎?老人為什么要和砍樹的人爭(zhēng)吵呢?圍繞“激烈地爭(zhēng)吵”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人為了保護(hù)山林可以不顧一切。
板書:護(hù)林。
樹木是鳥兒的家,砍掉了樹木就意味著鳥兒們失去家園。以護(hù)林為己任的老人面對(duì)貪婪的毀林人,面對(duì)揮舞的利斧毫不畏懼—叫喊、阻攔、爭(zhēng)吵、展開布告,以法服人,為了護(hù)樹愛(ài)鳥,他態(tài)度堅(jiān)決,奮不顧身,像書中形容的那樣,老人是一尊——(“生齊說(shuō):)“真正的山神!”
什么是山神?
正是這位白發(fā)蒼蒼的老人,以正義和法律的威嚴(yán)保衛(wèi)了山林的安寧,讓人不禁對(duì)他肅然起敬。
讓我們懷著對(duì)老人由衷的敬佩,齊讀這句話,要讀出老人的正義與威嚴(yán)。師范讀:但是他們終于發(fā)現(xiàn),老人是一尊真正的山神!
3、老人的動(dòng)作:撫摩拾起安放。
(指導(dǎo)朗讀)老人看著受傷的樹木,看著掉落在地上的鳥窩,他是多么心疼??!
4、“看,老人走動(dòng)在濃密的樹蔭里,他那滿頭白發(fā),多像一朵碩大的蒲公英,多像一盞明亮的神燈啊!”
(1)最初鳥兒們是以怎樣的態(tài)度來(lái)看待老人的?
(2)比喻的寫法。
結(jié)合學(xué)生回答板書:驚詫信任。
5、“鳥兒們開始拜訪老人的小屋,嘰嘰喳喳,……又是一顆……”
(1)為什么說(shuō)“膽大”?為什么說(shuō)草莓是珍貴的饋贈(zèng)?飯粒珍貴嗎?
在這人煙稀少的山林之中,糧食是非常珍貴的,米就是老人賴以生活的源泉,老人能夠慷慨地、微笑著用自己的飯來(lái)喂給小鳥吃,這其實(shí)就是一種愛(ài)的體現(xiàn)。
(2)鳥兒們帶著深情的問(wèn)候來(lái)到老人的小屋,他們語(yǔ)言不通卻心有靈犀,小小的飯粒飽含著濃濃的愛(ài)意,一顆顆的草莓傳遞的是信任與真情,一顆又一顆,一顆又一顆,每一顆都是最珍貴的饋贈(zèng)?。ǘ酶卸鳎?/p>
板書:愛(ài)。
4、第九自然段中“寂靜”、“暗淡”的理解。
生談心里話。
師:誰(shuí)來(lái)滿懷著對(duì)老人的哀痛與思念之情,動(dòng)情地朗讀一下文章的最后一自然段?(指名第10自然段,然后齊讀。)。
師總:在鳥兒的哀鳴中,老人長(zhǎng)眠在了他摯愛(ài)的山林,每一片綠葉,每一片花瓣都記錄了他對(duì)鳥兒深沉的`愛(ài),他們之間的動(dòng)人故事也都深深的嵌進(jìn)了樹的年輪,老人永遠(yuǎn)和樹林和鳥兒在一起,他們?cè)僖膊粫?huì)分開!
四、回顧全文、鏈接生活。
師:同學(xué)們,這是一個(gè)真實(shí)的故事嗎?生說(shuō)。
這篇文章其實(shí)有著較為濃厚的童話色彩,本文的作者通過(guò)將小鳥人格化的寫法告訴我們要愛(ài)護(hù)動(dòng)植物、與自然和諧相處的道理。
五、升華情感、點(diǎn)名中心。
播放歌曲《春天在哪里》,出示春天的圖片。
師:同學(xué)們,聽(tīng)到這首熟悉的旋律,你想到了什么?
生談自己想到的。
生談自己在生活中所應(yīng)該做的。
師簡(jiǎn)總:就讓我們用心地去愛(ài)身邊的每一個(gè)生靈,做保護(hù)動(dòng)植物的小衛(wèi)士,讓我們的世界因?yàn)橛袗?ài)而更加色彩斑斕!
板書:兩顆相連的心形。
五、布置作業(yè)、強(qiáng)化能力。(屏幕出示)。
作業(yè)自助餐:
a.“日子一天天過(guò)去了,時(shí)間在樹葉上寫了許多故事,這些故事深深地嵌進(jìn)樹的年輪?!鄙掷镞€會(huì)發(fā)生哪些故事?插上你想象的翅膀,把這些動(dòng)人的故事變成文字吧!
b.你還知道哪些人與自然界中動(dòng)植物之間發(fā)生的故事?寫一寫,如果是你自己的親身經(jīng)歷就更好啦!
歡迎大家跟帖并提出寶貴意見(jiàn)!
四年級(jí)語(yǔ)文老人和鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
《老人和鳥》是本冊(cè)書第二單元的一篇課文。這一單元的文化主題是人與動(dòng)物的和諧。眾所周知,動(dòng)物和人都是大自然的孩子,動(dòng)物有動(dòng)物的語(yǔ)言,有動(dòng)物的情感,有動(dòng)物獨(dú)特的生存方式。但是動(dòng)物就是動(dòng)物,人和動(dòng)物必定是有所區(qū)別。人我人相處尚需一個(gè)過(guò)程,人和動(dòng)物的相處相知呢?同樣這也需要時(shí)間來(lái)見(jiàn)證。
課上,我和孩子們與老人和鳥共同走進(jìn)了人與自然和諧的童話世界。因?yàn)槔先藶轼B付出了真情,鳥也回報(bào)了老人與真愛(ài)。老人有自己生命捍衛(wèi)著鳥的家園,老人成了鳥的保護(hù)神;鳥回饋了老人一顆顆草莓,一顆顆真心。當(dāng)老人離開這個(gè)塵世時(shí),鳥兒們用特殊的方式為老人舉行了特殊的葬禮:成百上千的鳥在林中小屋上空盤旋、哀鳴。銜來(lái)無(wú)數(shù)的花瓣無(wú)數(shù)的綠葉,樹林里下了一場(chǎng)花瓣雨,綠葉雨。課文雖以“葬禮”結(jié)尾,但哀而不傷,讓人心中涌起濃濃暖意,深深感悟到動(dòng)物是有靈性的,人如果對(duì)他們付出愛(ài),收獲的也同樣是愛(ài)。
今天我又聽(tīng)了三年級(jí)的一篇講讀課文《伙伴》文中馬哈多獵狗烏鴉成了好伙伴:獵狗救了烏鴉,烏鴉又救了獵狗。聽(tīng)課后感觸頗深,人、烏鴉、狗三個(gè)不同世界生靈成了好伙伴。這也是一個(gè)付出愛(ài)回報(bào)愛(ài)的故事。這種感情也需要時(shí)間來(lái)見(jiàn)證的。但是時(shí)間再能見(jiàn)證一切,也需要人的一顆善良之心。
四年級(jí)語(yǔ)文老人和鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,理解重點(diǎn)句子的含義。
2、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等理解文中重點(diǎn)句子的含義。通過(guò)朗讀訓(xùn)練,感受到春天的花兒和兒童是那么生機(jī)勃勃,令人快樂(lè)。
3、感受春天的美好及花兒和兒童的生機(jī)勃勃,體會(huì)冰心奶奶對(duì)兒童的喜愛(ài)。
通過(guò)認(rèn)真朗讀,體會(huì)兒童和春天的花兒的生機(jī)勃勃。
通過(guò)認(rèn)真朗讀,體會(huì)兒童和春天的花兒的生機(jī)勃勃。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入揭示課題,簡(jiǎn)介作者
出示春景圖:
1、談話:每年春天,我們都要去春游。誰(shuí)能給大家描繪一下春游時(shí)的情景?今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于春天的文章。
二、按照自學(xué)提綱展示交流
1、生字、詞語(yǔ)、近義詞、反義詞、多音字。
2、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)
三、小組交流,再讀課文,理清脈絡(luò)
1、作者的游覽路線是怎樣的?畫出表述作者行蹤的詞語(yǔ)。
2、按作者游覽路線,課文是怎樣安排內(nèi)容的?
第一段(1—2):我們迎著兒童的涌流,擠進(jìn)頤和園去賞春。
第二段(3—4):我們?cè)谥和づ虾秃吙吹皆S多兒童在熱熱鬧鬧地趕春。
第三段(5—8):我們?cè)谟駷懱玫脑鹤永铮c孩子們共賞開得正旺的海棠花。
第四段(9——):我的感想,告訴人們春游時(shí),“只揀兒童多處行”,是永遠(yuǎn)不會(huì)找不到春天的。
4、你能有感情朗讀課文嗎?
四、反饋與檢測(cè)
1、抄寫生字新詞。
2 、加偏旁組新字,再組詞。
肖()、()。丑()、()。王()、()。
第二課時(shí)
一、過(guò)渡導(dǎo)入
提問(wèn):“兒童不解春何在,只揀游人多處行”是什么意思?為什么“游人不解春何在,只揀兒童多處行”呢?現(xiàn)在我們就隨著冰心奶奶一道去兒童多的地方“找春天”!
二、展示交流
1、讀出第一段中表述兒童多的句子。
2、討論交流。
“從香山歸來(lái),路過(guò)頤和園,看見(jiàn)成千盈百的孩子,鬧嚷嚷地從頤和園門內(nèi)即出來(lái),就像從一只魔術(shù)匣子里,飛涌出一群接著一群的小天使。”
成千盈百鬧嚷嚷擠飛涌出小天使
(1)小組同學(xué)自由讀,畫出表現(xiàn)“兒童多”的句子。
(2)交流畫出的句子,并說(shuō)說(shuō)應(yīng)該扣住哪些關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)讀。
出示句子:
我們本想在知春亭畔喝茶,哪知道知春亭畔已是座無(wú)隙地!
東一堆,西一堆,嘰嘰喳喳,也不知說(shuō)些什么,笑些什么,個(gè)個(gè)鼻尖上閃著汗珠,小小的身軀上散發(fā)著太陽(yáng)的香氣息。
湖面無(wú)數(shù)坐滿兒童的小船,在波浪上蕩漾,一面一面鮮紅的隊(duì)旗,在東風(fēng)里嘩嘩地響著?!谵D(zhuǎn)彎的地方,總和一群一群的孩子撞個(gè)滿懷,他們匆匆地說(shuō)了聲“對(duì)不起”,又匆匆地往前跑。
(3)反復(fù)朗讀這些句子,讀中感悟。
(4)學(xué)生暢談體會(huì)。
6、教師小結(jié)。
三、學(xué)生討論交流。練習(xí)背誦第7——9自然段。
四、學(xué)生討論交流。練習(xí)背誦第7——9自然段。
五、反饋檢測(cè)
1、閱讀語(yǔ)段,回答問(wèn)題
對(duì),就是開得旺!只要管理得好,給它適時(shí)地澆水施肥,花兒和兒童一樣在春天的感召下,就會(huì)歡暢活潑地,以旺盛的生命力,舒展出新鮮美麗的四肢,使出渾身解數(shù)。這時(shí)候,自己感到快樂(lè),別人看著也快樂(lè)。
(1)“澆水施肥”可理解為孩子們?cè)冢ǎ?/p>
(2)這段話用了()和()的寫作方法,隱含著()像()一樣。()表達(dá)了作者()的思想感情。
板書:
只揀兒童多處行
頤和園門
知春亭畔
湖面湖邊兒童到處總是春
玉瀾堂
花兒——兒童
教學(xué)反思:當(dāng)學(xué)生們已經(jīng)感覺(jué)到這篇文章寫得生動(dòng),很美,很有感染力之后,可以問(wèn)學(xué)生這些特點(diǎn)具體表現(xiàn)在哪些地方。如詞句,段落寫得特好,特別美,深深地打動(dòng)人,請(qǐng)學(xué)生把它們找出來(lái),并且想一想好在哪里,互相討論。在這個(gè)過(guò)程中,教師要注重在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)學(xué)生拓展思路。
四年級(jí)語(yǔ)文老人和鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
目的要求:
1.理解課文主要內(nèi)容,初步了解太陽(yáng)的特點(diǎn),太陽(yáng)和人類的密切關(guān)系,激發(fā)學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣。
2.體會(huì)作者說(shuō)明事物的多種方法。
重點(diǎn):理解課文內(nèi)容,了解太陽(yáng)的特點(diǎn)和人類的密切關(guān)系。
難點(diǎn):體會(huì)作者說(shuō)明事物的多種方法。
教具:幻燈機(jī)、投影機(jī)、錄音機(jī)。
教學(xué)過(guò)程:
一.啟發(fā)談話,初讀課文。
1.出示課題,啟發(fā)談話。
太陽(yáng)是我們非常熟悉的,天晴時(shí),我們都能見(jiàn)面。經(jīng)常見(jiàn)面不等于就能了解,請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)說(shuō),你對(duì)太陽(yáng)了解多少。這篇課文就是一篇介紹太陽(yáng)的文章。
2.這篇課文一段段內(nèi)容比較清楚,要求大家用比較快的速度讀一遍,就能說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。請(qǐng)大家用三分鐘把課文讀完,并說(shuō)出主要內(nèi)容。
3.學(xué)生默讀課文。
4.介紹本課主要內(nèi)容。
二.默讀課文,畫出要點(diǎn)。
1.讀“預(yù)習(xí)”,交代閱讀要求。
(1)遇到生字新詞解決。
繁殖:生物中的傳宗接代。
殺菌:殺死病菌。
治療:用藥物或手術(shù)等手段醫(yī)治疾病。
(2)認(rèn)真讀每個(gè)自然段,想想每段主要講什么,如果有概括主要意思的詞語(yǔ),把它畫下來(lái),如沒(méi)有就自己概括。把介紹的對(duì)象名稱注在旁邊。
(3)全文讀完,把各段內(nèi)容連起來(lái)想一想,全文圍繞太陽(yáng)講了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容,并按內(nèi)容給課文分段。
(4)意思理解不透的句子用鉛筆做上記號(hào),真正理解了再擦去。
2.學(xué)生按要求默讀課文。
三.逐段交流對(duì)內(nèi)容的理解。
第一自然段講太陽(yáng)離地球很遠(yuǎn)。一是用數(shù)字說(shuō)明,太陽(yáng)離地球有一億五千萬(wàn)公里遠(yuǎn);二是用設(shè)例說(shuō)明,日夜步行要走三千五百年,做飛機(jī)要飛二十幾年。
第二自然段講太陽(yáng)很大。用比較法,有130萬(wàn)個(gè)地球那么大。
第三自然段講太陽(yáng)的溫度高。一是用數(shù)字說(shuō)明,表面溫度有6000度,中心溫度估計(jì)是表面溫度的三千倍。二是用設(shè)例法,如鋼鐵碰到太陽(yáng)也會(huì)變成氣。
第四自然段講太陽(yáng)和地球上動(dòng)物、植物關(guān)系密切。用分析說(shuō)明法,先講有了太陽(yáng),地球上的植物才能生長(zhǎng),動(dòng)物才能生存;再講人類吃的、穿的、用的都和太陽(yáng)有密切關(guān)系,最和講似乎沒(méi)關(guān)系的煤炭也和太陽(yáng)有關(guān)系。
第五自然段講太陽(yáng)和雨雪的關(guān)系。分析雨雪形成的過(guò)程,說(shuō)明它和太陽(yáng)的關(guān)系。其中也講到了云的形成。
第六自然段講太陽(yáng)和風(fēng)的關(guān)系。也是分析風(fēng)的形成過(guò)程。
第七自然段講太陽(yáng)和病菌的關(guān)系。因?yàn)樘?yáng)有殺菌的能力,可以用來(lái)預(yù)防和治療疾病。
第八自然段講太陽(yáng)和地球的關(guān)系,和人類的關(guān)系。它綜合前面內(nèi)容,逐層講下來(lái)。太陽(yáng)主要是會(huì)發(fā)光發(fā)熱。因?yàn)樘?yáng)給地球送來(lái)光和熱,所以就有了風(fēng)雪雨露,植物、動(dòng)物才能生存;有了風(fēng)雪雨露,有了植物動(dòng)物,人類才能生存。最后用一個(gè)總結(jié)句:沒(méi)有太陽(yáng),就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界。
四.朗讀最后一個(gè)自然段。
第二課時(shí)。
目的要求:
1.給課文分段,總結(jié)段意。
2.獨(dú)立完成課后練習(xí)。
重點(diǎn):分段、總結(jié)段意。
難點(diǎn):總結(jié)段意。
教具:幻燈機(jī)、幻燈片、錄音機(jī)。
教學(xué)過(guò)程:
一.把每段概括主要內(nèi)容的詞句圈畫出來(lái),如果沒(méi)有,自己概括一下,寫在各段的末尾。再在每段的開頭旁邊注上說(shuō)明的內(nèi)容。
二.用同類合并法給課文分段,并概括段落大意。
第一段(第一至第三自然段)講太陽(yáng)的特點(diǎn)是離地球遠(yuǎn),它又大又熱。
第二段(第四至第八自然段)講太陽(yáng)和地球的關(guān)系密切。
三.思考回答“思考、練習(xí)”第1題。
四.請(qǐng)兩位同學(xué)到黑板前,給下面兩句話填上標(biāo)點(diǎn)符號(hào),然后指導(dǎo)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法。
1.有了太陽(yáng)地球上的莊稼和樹木才能發(fā)芽長(zhǎng)葉開花結(jié)果鳥獸蟲魚才能生存繁殖。
2.太陽(yáng)曬著地面有些地區(qū)吸收的熱量多有些地區(qū)吸收的熱量少那里的空氣就比較冷。
3.說(shuō)明分號(hào)的用法,再練習(xí)為下面的兩段畫加上標(biāo)點(diǎn)。
五.朗讀課文,背誦最后一個(gè)自然段。
附板書設(shè)計(jì):。
太
陽(yáng)
遠(yuǎn)
1.5億公里。
特點(diǎn)。
大
130萬(wàn)個(gè)地球。
熱
6000度1800萬(wàn)度。
植物、動(dòng)物。
吃
穿
用
與地。
氣候。
云
雨
雪
風(fēng)
球的。
疾病。
細(xì)菌。
關(guān)系。
地球。
人類、世界。
四年級(jí)語(yǔ)文老人和鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1.正確讀寫本課的生字及由生字組成的詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文,理解短文的內(nèi)容,并能口述。
自讀自悟、圈點(diǎn)批畫,抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)或句子整體把握課文內(nèi)容。充分利用課外資源和小組合作探究的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì),解決學(xué)習(xí)上的困惑。
通過(guò)學(xué)習(xí)課文,感受自然界的多姿多彩,激發(fā)學(xué)生觀生活、探索自然的興趣。
理解短文的內(nèi)容。
掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律,感受自然界的多姿多彩,激發(fā)學(xué)生觀生活、探索自然的興趣。
課文朗讀帶多媒體課件。
自主、合作、探究相結(jié)合。
1、學(xué)生自由讀課文,要求把字讀準(zhǔn),把句子讀通順。
2、學(xué)習(xí)生字。
篇棗怯通緞。
重點(diǎn)指導(dǎo)讀音的字:篇緞。
重點(diǎn)指導(dǎo)書寫的字:棗通。
3、指名讀課文,其他學(xué)生思考:課文主要寫了什么?
1、指名學(xué)生有感情地朗讀課文。
2、學(xué)生思考:小馬有哪些變化?
性格:
春天的小馬:
3、指導(dǎo)學(xué)生朗讀第3自然段。
1、聽(tīng)錄音讀課文。
2、學(xué)生思考:長(zhǎng)大的丹丹外形有什么變化?丹丹的性格是怎樣的?
學(xué)生討論:作者筆下的丹丹是怎樣的?短文表達(dá)了作者怎樣的感情?
四年級(jí)語(yǔ)文老人和鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
《海的女兒》是一篇童話故事。主人公小人魚是一個(gè)舍棄了安適的海底生活,在海上大風(fēng)暴中,義無(wú)反顧地拯救他人,不惜犧牲自己,追求愛(ài)情的形象。她美好的心靈打動(dòng)著每一個(gè)讀者。課文用詩(shī)一樣的語(yǔ)言講述著小人魚向往人類世界、渴望得到王子愛(ài)情的動(dòng)人故事。小人魚善良、執(zhí)著、勇敢的精神品質(zhì),可以啟迪孩子的心靈。本課形象生動(dòng),故事性強(qiáng),有很高的情感教育價(jià)值。
設(shè)計(jì)理念
語(yǔ)文課本不是教本,而是讀本。教學(xué)中突出學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生自主讀書,自行發(fā)現(xiàn),自主感悟,體會(huì)文本的深刻含義。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀和復(fù)述課文,通過(guò)朗讀和復(fù)述加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,提高學(xué)生的表達(dá)能力。
教學(xué)目標(biāo)
1.正確、流利有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容,深入體會(huì)小人魚的內(nèi)心活動(dòng),感受她執(zhí)著地追求幸福生活的精神和勇敢、善良的品質(zhì)。
3.認(rèn)識(shí)生字“娶”,積累課文中的好詞佳句。
教學(xué)重、難點(diǎn)
體會(huì)小人魚的內(nèi)心活動(dòng),感受她執(zhí)著地追求幸福生活的精神和勇敢、善良的品質(zhì)。
教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、簡(jiǎn)介作者、激發(fā)興趣
1. (課件出示美人魚的銅像)師:在丹麥?zhǔn)锥几绫竟肟谔幍暮C嫔?,有一座銅像冒出水面——它告訴人們這就是丹麥。但銅像既不是丹麥的開國(guó)元?jiǎng)?,也不是丹麥某一個(gè)王朝的杰出英雄,而只是一個(gè)普通的女孩。她坐在一塊石頭上,若有所思地望著大海。她在沉思什么呢?誰(shuí)也猜不出來(lái)。她沒(méi)有腿,只有一條魚尾。原來(lái)她是人魚 ——“海的女兒”,是丹麥作家安徒生所寫的一篇童話中的主人公。丹麥人民就是以這種方式來(lái)表達(dá)對(duì)安徒生的崇敬。
過(guò)渡語(yǔ):說(shuō)起安徒生,同學(xué)們并不陌生,說(shuō)說(shuō)你對(duì)他有哪些了解?
2.生交流搜集到的有關(guān)安徒生的資料。(出示課件指兩名學(xué)生分別讀課件作者簡(jiǎn)介及有哪些主要作品)
3.過(guò)渡語(yǔ):安徒生一生中共寫了170多篇童話故事,讀過(guò)的每個(gè)作品都給我們留下了很深的印象。今天讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)他的童話世界——《海的女兒》(板書課題:“海的女兒” 師同時(shí)播放課題課件)
二、匯報(bào)預(yù)習(xí)情況
師:同學(xué)們已經(jīng)回家預(yù)習(xí)了,下面就來(lái)匯報(bào)下預(yù)習(xí)情況吧。
出示課件:師讀問(wèn)題指學(xué)生回答后再出示答案
(1、“風(fēng)暴”的含義
2、什么是人魚?
3、童話的定義:)
過(guò)渡語(yǔ):通過(guò)同學(xué)們的預(yù)習(xí),我們對(duì)課文里相關(guān)知識(shí)已經(jīng)有了簡(jiǎn)單了解,下面就讓我們一起來(lái)讀讀這篇童話故事。
三、初讀課文,理清思路
(一)讀課文要求:(出示課件)
用自己喜歡的方式讀課文,要求讀正確,讀流利。
瀏覽課文,思考課文的主要內(nèi)容,理清課文思路。
讀書后匯報(bào)交流,教師相機(jī)與學(xué)生共同梳理:
(二)匯報(bào)字詞(出示課件)
我會(huì)認(rèn)“娶”(注音、組詞(娶親)(迎娶)、解意:把女子接過(guò)來(lái)成親或男子結(jié)婚)
詞語(yǔ)卡片:近義詞辨析“忍受”、“忍耐”
(三)與學(xué)生共同梳理課文
師:按照故事的發(fā)展順序,全文可以分成哪幾部分?(指學(xué)生回答教師板書故事梗概)
(1)小人魚憧憬人間——序幕
(2)小人魚救了王子愛(ài)上王子——開端
(3)小人魚忍痛變成人形——發(fā)展
(4)小人魚愛(ài)情失敗沒(méi)有加害王子——高潮
(5)小人魚化成泡沫——結(jié)局
(6)小人魚犧牲了自己——尾聲
(四)概括童話的主要內(nèi)容
四年級(jí)語(yǔ)文老人和鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
《貓》是著名作家老舍的作品,是一篇狀物抒情散文。文章短小,但內(nèi)容具體,描述生動(dòng),剪裁得當(dāng),構(gòu)思精巧,是一篇令人百讀不厭的優(yōu)秀范文。
作者通過(guò)長(zhǎng)期細(xì)致的觀察,對(duì)成年貓的古怪性格及剛滿月的小貓的淘氣可愛(ài)作了細(xì)膩、生動(dòng)而又逼真的描述,字里行間流露出對(duì)貓的十分喜愛(ài)的感情。
這是一篇講讀課文。課文的一個(gè)主要特點(diǎn)就是每段都緊緊圍繞總起句進(jìn)行具體描述,語(yǔ)言精當(dāng),層次分明,上下連貫,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。因此,教學(xué)這篇課文就要根據(jù)其自身的特點(diǎn),抓住總起句,層層深入,環(huán)環(huán)緊扣,如同剝竹筍一樣引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字方面的扎實(shí)訓(xùn)練,以期達(dá)到“加強(qiáng)基礎(chǔ),培養(yǎng)能力”的目的。
教學(xué)這篇課文,主要抓住以下三個(gè)環(huán)節(jié):
(1)找出總起句并理解句意。
(2)課文圍繞總起句寫了哪些內(nèi)容,是怎么寫這些內(nèi)容的;
(3)找出并理解重點(diǎn)詞、句是如何表現(xiàn)中心的。
這樣教學(xué),符合閱讀教學(xué)的一般規(guī)律,即從整體入手,再到部分,使學(xué)生不僅理解課文內(nèi)容,而且學(xué)到了閱讀此類課文的方法。
結(jié)合多媒體課件,放手讓學(xué)生自主選擇、自主探究,強(qiáng)調(diào)學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間,使課堂充滿生命活力;同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的訓(xùn)練,力求人文性與工具性兩者的和諧統(tǒng)一。
【教材分析】。
《貓》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇精讀課文。本單元以“作家筆下的動(dòng)物”為主題串聯(lián)整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容。本組課文,有的是不同作家寫相同的動(dòng)物,有的是同一作家寫不同的動(dòng)物。學(xué)習(xí)本組課文,要讓學(xué)生具體感受作家筆下栩栩如生的動(dòng)物形象,并試著比較課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。本文是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),條理清晰,以風(fēng)趣親切,通俗曉暢的語(yǔ)言細(xì)致。作者老舍先生用無(wú)雕飾的極具生活化的語(yǔ)言,具體、細(xì)致地描述了貓的古怪性格和貓剛滿月時(shí)的淘氣可愛(ài),字里行間流露著對(duì)貓深深的喜愛(ài)之情。本課語(yǔ)言通俗易懂。內(nèi)容風(fēng)趣生動(dòng),再加上學(xué)生對(duì)貓又特別的熟悉和喜愛(ài),所以,憑借學(xué)生的生活體驗(yàn)和對(duì)貓的情感基礎(chǔ),他們對(duì)課文內(nèi)容的理解是沒(méi)有多少困難的。因此。教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式、多個(gè)回合地讀,走進(jìn)課文的字里行間去感受貓的形象以及作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情,領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法,后者也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
【學(xué)情分析】。
貓是較常見(jiàn)的家養(yǎng)小動(dòng)物,學(xué)生對(duì)貓比較熟悉,都見(jiàn)過(guò),有的學(xué)生還養(yǎng)過(guò)貓。在教學(xué)中喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),體會(huì)貓的性格特點(diǎn)。在讀中整體感知人和動(dòng)物和諧相處的美好意境,體會(huì)作者對(duì)生活的熱愛(ài)。引導(dǎo)學(xué)生感受作者用具體事實(shí)表現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)的描寫方法。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
2、感受作者用具體事例表現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)的寫作方法。
3、體會(huì)“人愛(ài)貓,貓親人”的情感。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】。
1、重點(diǎn):學(xué)習(xí)作者是如何把貓的特點(diǎn)寫具體,并表達(dá)自己對(duì)貓的喜愛(ài)之情的。
2、難點(diǎn):在閱讀中體會(huì)“貓的性格實(shí)在有些古怪”。
【教學(xué)策略與手段】。
本課教學(xué)中采用讓學(xué)生運(yùn)用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,通過(guò)適當(dāng)播放光盤片段來(lái)幫助學(xué)生突破本課的重難點(diǎn)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
【課前準(zhǔn)備】。
1.學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)課文生字,搜集有關(guān)老舍的資料。
2.教師的教學(xué)準(zhǔn)備:先讀光盤看看優(yōu)秀教師是怎么設(shè)計(jì)的,是怎樣整體把握這個(gè)教材的,要安排哪些學(xué)生活動(dòng),為何要這樣安排;再聯(lián)系本班實(shí)際、自身實(shí)際將自己的教學(xué)設(shè)想和光盤中的教學(xué)思路進(jìn)行整合。
3、教具準(zhǔn)備:多媒體課件。
【教學(xué)課時(shí)】。
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、導(dǎo)入:創(chuàng)設(shè)情境,談話交流。
[簡(jiǎn)介老舍]。
老舍原名舒慶春,我國(guó)著名的小說(shuō)家和戲劇家,被譽(yù)為語(yǔ)言大師,代表作品有《四世同堂》、《龍須溝》、《茶館》、《駱駝祥子》等。
師:老舍是一個(gè)很熱愛(ài)生活的人,他的家里不僅養(yǎng)了滿院子的花,而且還養(yǎng)著一只十分可愛(ài)的貓。這節(jié)課我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一下這只貓。
二、檢查預(yù)習(xí)。
認(rèn)真細(xì)致的預(yù)習(xí)會(huì)拉近你和作者之間的距離。下面我們就來(lái)交流一下自己的預(yù)習(xí)成果。
1、查閱老舍的資料。
2、熟讀課文,認(rèn)識(shí)生字,理解詞義。屏息凝視屏幕。
3、讀熟課文,思考:如果將文章分兩大部分,該怎樣分?為什么?(大貓、小貓)。
三、初讀課文,整體感知。
師:理由說(shuō)得很充分。這說(shuō)明的閱讀能力有了很大的提高,相信其他同學(xué)在這節(jié)課會(huì)有更出色的表現(xiàn)。
1、通讀課文。
老師想請(qǐng)幾位同學(xué)把課文讀一遍,在座的同學(xué)認(rèn)真聽(tīng),讀的好的你就學(xué)著,不足之處你也記著,給自己提個(gè)醒,自己讀的時(shí)候盡量避免。(逐段讀)。
2、學(xué)習(xí)123自然段,理解古怪的意思。
誰(shuí)來(lái)回答?
生:……(此處可能會(huì)出現(xiàn)多個(gè)答案,隨機(jī)應(yīng)變)。
若生說(shuō):古怪。問(wèn):哪些地方可以看得出古怪?
若生說(shuō):貪玩……一一板書,引導(dǎo)總結(jié)“古怪”
預(yù)案:
重點(diǎn)指導(dǎo):
(1)老實(shí)。
(2)貪玩:任憑……也……。
用上“任憑……也……”說(shuō)句子。
過(guò)渡:貓既老實(shí)又貪玩,的確古怪。它的古怪還體現(xiàn)在哪里?
句子二:它屏息凝視,一連就是幾個(gè)鐘頭,非把老鼠等出來(lái)不可!
盡職:屏息凝視,非……不可。
品味:屏息凝視。
a、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“屏息凝視”是什么意思?
(指名回答:抑制呼吸,聚精會(huì)神地看,不發(fā)出一點(diǎn)聲音)。
b、我們一起來(lái)體驗(yàn)一下“屏息凝視”,請(qǐng)大家先找好“凝視”的目標(biāo),“屏息凝視”10秒鐘。(師生體驗(yàn))。
c、交流感受。
d、師:我們才體驗(yàn)了10秒鐘,而貓一連就是幾個(gè)鐘頭,可見(jiàn)貓是多么的——(盡職)。(齊讀相應(yīng)的句子)。
過(guò)渡:這么貪玩的貓,工作起來(lái)卻這么盡職,非常古怪!
句子3:它要是高興,能比誰(shuí)都溫柔可親:用身子蹭你的腿,把脖子伸出來(lái)讓你給它抓癢,或是在你寫作的時(shí)候,跳上桌來(lái),在稿紙上踩印幾朵小梅花。它若是不高興啊,無(wú)論誰(shuí)說(shuō)多少好話,它也一聲不出。
句子4:它什么都怕,總想藏起來(lái)??墒撬帜敲从旅停灰f(shuō)見(jiàn)著小蟲和老鼠,就是遇上蛇也敢斗一斗。
板書:高興溫柔可親。
不高興一聲不出無(wú)論……也……。
膽小。
勇猛。
過(guò)渡:
2、體會(huì)貓的性格古怪在老舍爺爺?shù)男哪恐幸彩强蓯?ài)的。
句子1:它要是高興,能比誰(shuí)都溫柔可親:用身子蹭你的腿,把脖子伸出來(lái)讓你給它抓癢,或是在你寫作的時(shí)候,跳上桌來(lái),在稿紙上踩印幾朵小梅花。
體會(huì)“蹭”
(蹭是什么意思?有什么不同?蹭出什么?體現(xiàn)什么?)。
體會(huì)“梅花”
比較句子:
在你寫作的時(shí)候,跳上桌來(lái),在稿紙上踩印幾朵小梅花。
在你寫作的時(shí)候,跳上桌來(lái),在稿紙上踩幾個(gè)腳印子。
表達(dá)了老舍爺爺?shù)氖裁锤星椋?/p>
其實(shí),從這句話中不僅能看出老舍爺爺對(duì)貓的喜愛(ài),也能感覺(jué)得到貓對(duì)主人的喜愛(ài)。
句子2:它還會(huì)豐富多腔地叫喚,長(zhǎng)短不同,粗細(xì)各異,變化多端。
品味“豐富多腔”:
師:我們一起來(lái)體會(huì)貓“豐富多腔”的叫聲:
a、如果貓剛剛吃飽喝足,它也許會(huì)心滿意足地長(zhǎng)叫一聲——(生:齊叫“喵——”)。
b、如果貓聽(tīng)到主人叫喚,它也許會(huì)干脆利落地短應(yīng)一聲——(生:齊叫“喵”)。
c、如果貓生氣了,想要打架,它也許會(huì)粗聲地吼一聲——(生:齊叫“喵……”)。
d、如果貓正伸出脖子來(lái)給主人抓癢,它也許會(huì)非常舒服地細(xì)叫一聲—(生:齊叫“喵”)。
e、如果貓不想叫了,它就會(huì)——(生:“咕嚕咕?!保?/p>
過(guò)渡:
四、同桌互相學(xué)習(xí),交流,通過(guò)具體事例,體會(huì)滿月的小貓的可愛(ài)。
師:貓的性格如此古怪,但在老舍爺爺?shù)男哪恐羞€是很可愛(ài)的。他說(shuō):“小貓滿月的時(shí)候更可愛(ài)”。(突出“更”)(板書:小貓可愛(ài))那么,老舍爺爺用了哪些具體的事例來(lái)說(shuō)明滿月小貓的可愛(ài)呢?請(qǐng)大家自由讀第四自然段,找出體現(xiàn)小貓可愛(ài)的具體事例,然后同桌之間互相交流。
(生邊讀邊找,同桌之間互相交流)。
師:小貓這么可愛(ài),同學(xué)們學(xué)習(xí)得認(rèn)真可愛(ài)。
師:(總結(jié))老舍爺爺用了這么多的具體事例描寫了小貓的可愛(ài),這表達(dá)了老舍爺爺怎樣的感情?(對(duì)貓的喜愛(ài))。
從第四自然段的哪句話可以看出?(你見(jiàn)了,絕不會(huì)責(zé)打它,它總是那么生氣勃勃、天真可愛(ài))(師板書:生氣勃勃、天真可愛(ài))這時(shí)候,老舍爺爺完全把小貓當(dāng)作一個(gè)小孩子看待了。
五、總結(jié):談話交流,情感提升——人愛(ài)貓,貓親人。
1、師:同學(xué)們,從文章中我們了解了貓的性格如此古怪,但又很可愛(ài),滿月的小貓更可愛(ài),老舍爺爺是這么的喜歡這只貓,貓也喜歡老舍爺爺,我們仿佛看到了一幅“人愛(ài)貓,貓親人”的和諧畫面(板書)。
六、小組合作,體會(huì)寫法。
1、學(xué)習(xí)老舍爺爺?shù)牡膶懽鞣椒ā?/p>
師:老舍爺爺是我國(guó)一位著名的作家,他把這只貓寫得既古怪又可愛(ài)。那么,老舍爺爺是怎樣寫這只貓的,運(yùn)用了什么寫作方法,請(qǐng)同學(xué)們分小組討論,待會(huì)我們一起交流。(生分組討論)。
交流。
重點(diǎn)指導(dǎo):(1)用具體事例表現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)(2)擬人的手法。(3)表達(dá)感情。
2、拓展:自學(xué)“閱讀鏈接”中的文段,體會(huì)不同的寫作方法,任選一篇,匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。
師:不同的作家寫同一種動(dòng)物,會(huì)有不同的寫法。現(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)課后的“閱讀鏈接”,看看這兩位作者又是怎樣寫“貓”的,每個(gè)同學(xué)任選一篇學(xué)習(xí)。待會(huì)我們一起交流。
老舍:用具體事實(shí)表現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn),從而抒發(fā)對(duì)貓的喜愛(ài)之情;
周而復(fù):寫貓的外貌和神情表達(dá)喜愛(ài)之情;
夏丏尊:寫一家人對(duì)貓的態(tài)度來(lái)表達(dá)喜愛(ài)之情。
3、背誦自己喜歡的部分。
【板書設(shè)計(jì)】。
老實(shí)貪玩盡職。
人愛(ài)貓。
貓——古怪高興時(shí)溫柔可親不高興時(shí)一聲也不吭貓親人。
膽小勇猛。
四年級(jí)語(yǔ)文老人和鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
教學(xué)目標(biāo):。
1、理解課文內(nèi)容,初步了解太陽(yáng)的特點(diǎn),太陽(yáng)和人類的密切關(guān)系,激發(fā)學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣。
2、體會(huì)作者說(shuō)明事物的方法,初步學(xué)習(xí)閱讀說(shuō)明文的方法。
3、收集太陽(yáng)和自己熟悉星球的資料,并進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>
4、根據(jù)本文的寫作結(jié)構(gòu)和說(shuō)明方法,仿寫一篇介紹星體的說(shuō)明文。
教學(xué)重、難點(diǎn):
1、讀懂課文,了解太陽(yáng)的特點(diǎn)以及與人類的關(guān)系。
2、學(xué)習(xí)作者說(shuō)明事物的方法。
3、收集和處理有關(guān)星球的信息。
教學(xué)用具:。
多媒體電腦,課件。
教學(xué)過(guò)程:
現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們來(lái)做個(gè)小小“科學(xué)研究員”,了解了解太陽(yáng)。請(qǐng)掛牌上崗,大家一起進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室研究太陽(yáng),好嗎?比一比,看誰(shuí)的工作最出色。
(一)課前交流整體感知。
1、資料交流、感受新知(網(wǎng)絡(luò))。
課前大家一定收集了很多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料,誰(shuí)來(lái)為大家展示你所收集的資料。
2、創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)質(zhì)問(wèn)。
(媒體演示“七彩奇觀”)初升的太陽(yáng)光芒萬(wàn)丈,此時(shí),距離地球一億五千萬(wàn)公里的太陽(yáng)一下子推到學(xué)生眼前。此時(shí)教師做出一副傾聽(tīng)的樣子,神秘地問(wèn):“你們聽(tīng)到了什么嗎?好像有誰(shuí)在很遠(yuǎn)、很遠(yuǎn)的地方說(shuō):‘同學(xué)們,你們認(rèn)識(shí)我嗎?′在哪里呢?噢,原來(lái)在這里?!睂W(xué)生們一看到笑哈哈的太陽(yáng),都樂(lè)了。
問(wèn):他是誰(shuí)呀?
師:(板書課題)你們認(rèn)識(shí)它嗎?有什么問(wèn)題要問(wèn)他嗎?有問(wèn)題可以直接問(wèn)太陽(yáng)公公。
學(xué)生質(zhì)問(wèn):……。
師:同學(xué)們向太陽(yáng)公公提了許多問(wèn)題,有些問(wèn)題我們可以從課文中找到答案;有些問(wèn)題同學(xué)們可以用課外時(shí)間從科普讀物中了解;或是到網(wǎng)上去查尋。有些問(wèn)題現(xiàn)在還沒(méi)有答案,等同學(xué)們長(zhǎng)大后再去探索。那么這篇課文告訴了我們哪些知識(shí)呢?讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí),看誰(shuí)是一名合格的“科學(xué)研究員”!
(二)自學(xué)課文,理清結(jié)構(gòu)。
1、自學(xué)課文(課件演示“太陽(yáng)探密”):關(guān)于太陽(yáng)有多遠(yuǎn)、多大、多熱,與人的關(guān)系,課文上說(shuō)得很清楚?,F(xiàn)我們就把這篇課文當(dāng)作一份資料來(lái)研究學(xué)習(xí)。研究科學(xué),要提出問(wèn)題,還需解決問(wèn)題,這就需要查閱資料,有的還要搞實(shí)驗(yàn)?,F(xiàn)在就請(qǐng)你們閱讀這份有關(guān)太陽(yáng)的資料??凑l(shuí)通過(guò)自己的閱讀找到答案。
2、理清結(jié)構(gòu)。
指導(dǎo):對(duì)于這類科普的說(shuō)明文,一般一個(gè)自然段說(shuō)明一個(gè)意思。我們閱讀時(shí),要一邊讀一邊想每一自然段主要講的什么,要概括出每個(gè)自然段的內(nèi)容。(板書,一個(gè)自然段一個(gè)意思)要求學(xué)生讀后把每個(gè)自然段概括的內(nèi)容寫在旁邊,像加注一樣。
板書每個(gè)自然段的主要內(nèi)容。
1、太陽(yáng)遠(yuǎn)。
2、太陽(yáng)大。
3、太陽(yáng)熱。
4、太陽(yáng)與人的關(guān)系。
5、太陽(yáng)與雨雪。
6、太陽(yáng)與風(fēng)。
9、太陽(yáng)與殺菌。
10、總結(jié)。
指導(dǎo):歸納課文的內(nèi)容,理清課文的層次結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生交流,各抒己見(jiàn)。
(三)創(chuàng)設(shè)《太陽(yáng)》的小型展覽的情境,進(jìn)行鞏固練習(xí)。激發(fā)興趣,明確要求。
1987年9月23日,在我國(guó)看到罕見(jiàn)的日環(huán)食,為了幫助同學(xué)們認(rèn)識(shí)太陽(yáng)我們這些小小科學(xué)家,舉辦一個(gè)關(guān)于“太陽(yáng)”的小小展覽會(huì)。展覽會(huì)用多種形式,用圖畫,用幻燈,還有動(dòng)畫演示、介紹、說(shuō)明太陽(yáng)與人的關(guān)系,這是展覽會(huì)主要的部分?,F(xiàn)在請(qǐng)一人扮演動(dòng)畫中的太陽(yáng)公公,一個(gè)扮小朋友,兩人對(duì)話。小朋友提問(wèn),太陽(yáng)公公回答,幫助小朋友認(rèn)識(shí)太陽(yáng)。
同座對(duì)話。
指名扮演講解員。
(四)總結(jié)寫法,點(diǎn)明意圖。
這篇課文是一篇常識(shí)性說(shuō)明文,主要介紹了太陽(yáng)的特點(diǎn)和與人類的關(guān)系。第一部分(第一至三自然段)分別講了太陽(yáng)的遠(yuǎn)、大、熱三個(gè)特點(diǎn)。第二部分(第四至八自然段)具體講了太陽(yáng)與人類的密切關(guān)系。下一節(jié)課我們將一起來(lái)利用網(wǎng)絡(luò),進(jìn)一步的學(xué)習(xí)太陽(yáng)一文的寫作方法,并仿照它的寫法寫一篇自己熟悉星球的說(shuō)明文。課后請(qǐng)大家收集有關(guān)的資料,作好下節(jié)課上課的準(zhǔn)備。
(五)學(xué)生談收獲。
1、這一課的學(xué)習(xí),使我們懂得了太陽(yáng)有多遠(yuǎn)、多大、多熱。知道了太陽(yáng)與人的關(guān)系密切。沒(méi)有太陽(yáng)就沒(méi)有動(dòng)物、植物、人類,沒(méi)有風(fēng)云雨雪霜,沒(méi)有這美麗可愛(ài)的世界。
2、學(xué)習(xí)這篇文章也使我們懂得了怎樣閱讀說(shuō)明文。說(shuō)明文一般在寫作上常用“引用傳說(shuō)”“列舉數(shù)據(jù)”“進(jìn)行比較”等方法來(lái)說(shuō)明事物。所以在閱讀時(shí),針對(duì)這些特點(diǎn),可采用“逐段讀思學(xué)概括”“引用傳說(shuō)增興趣”“列舉數(shù)據(jù)畫表格”“簡(jiǎn)筆繪畫明因果”等方法。
(六)媒體顯示:“放眼太陽(yáng)系”
同學(xué)們,希望你們不要辜負(fù)了太陽(yáng)對(duì)你們的期望。老師希望同學(xué)們都能成為學(xué)習(xí)的小主人,多讀課外書,認(rèn)識(shí)自然,改造自然。
板書設(shè)計(jì):太陽(yáng)。
1、太陽(yáng)遠(yuǎn)。
2、太陽(yáng)大。
3、太陽(yáng)熱。
4、太陽(yáng)與人的關(guān)系。
5、太陽(yáng)與雨雪。
6、太陽(yáng)與風(fēng)。
7、太陽(yáng)與殺菌。
8、總結(jié)。
四年級(jí)語(yǔ)文老人和鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1、學(xué)習(xí)掌握本課的生字詞。
2、感知課文內(nèi)容,體會(huì)文章的思想感情及蘊(yùn)涵的人生哲理。
3、學(xué)習(xí)文章的寫作特色。
學(xué)習(xí)文章的寫作特色。
朗讀法,引導(dǎo)法,討論法
一、語(yǔ)言導(dǎo)入
貓是大家都很熟悉的一種小動(dòng)物。很多家庭因?yàn)樨埲侨讼矏?ài)而養(yǎng)它。我國(guó)著名作家鄭振鐸先生,他家也曾養(yǎng)過(guò)三只小貓。從養(yǎng)這三只小貓的過(guò)程中,他領(lǐng)悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么樣的哲理呢?今天,我們一起來(lái)學(xué)習(xí)鄭振鐸先生的散文《貓》。板書課題、作者)
二、預(yù)習(xí)檢測(cè)
1、給下列黑體字注音。
污澀 ( )慫恿( ) 蜷伏( )懲戒( ) 悵然( )詛罵( )紅棱 ( )
2、下列詞語(yǔ)中解釋不正確的一項(xiàng)是( )
a、慫恿:鼓動(dòng)別人去做。b、預(yù)警:預(yù)備警察
c、蜷伏:彎著身體臥倒。d、悵然:不愉快的樣子。
三、朗讀課文,感知文意,體會(huì)文章的思想感情。
1、朗讀課文,完成下表
2、為什么“我”對(duì)于第三只貓的死亡比前兩只貓的亡失更“難過(guò)得多”?
明確:因?yàn)榈谌回埖乃镭?zé)任在“我”。“我”的主觀臆斷,斷定鳥是它咬死的,暴怒之下“我”用木棒打它,它受到冤苦無(wú)處辯訴,最后死在鄰家屋檐上?!拔摇闭J(rèn)為是“我”把它害死的,而且這個(gè)過(guò)失是無(wú)法補(bǔ)救的。
3、學(xué)習(xí)了本文,你有什么收獲?
歸納:凡事不可主觀臆斷,妄下斷語(yǔ),否則就會(huì)造成難以彌補(bǔ)的過(guò)失
四、再讀課文,把握文章的寫作特點(diǎn)
五、 再次跳讀課文,想一想,本文最顯著的寫作特點(diǎn)是什么?
歸納:
1、情節(jié)曲折,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。文章圍繞中心敘寫了三個(gè)故事,每個(gè)故事都以養(yǎng)貓的亡失為線索都具有相對(duì)的完整性。三個(gè)故事又是按照時(shí)間順序排列組成一串,構(gòu)成一段家庭養(yǎng)貓的悲劇史:得貓——養(yǎng)貓——亡失——再得貓——再養(yǎng)貓——再亡失——復(fù)得貓——復(fù)養(yǎng)貓——復(fù)亡失,永不養(yǎng)貓。情節(jié)三起三落,層層推進(jìn)。
2、首尾呼應(yīng)和伏筆的設(shè)置。銜接呼應(yīng)表現(xiàn)為:開頭交代幾次養(yǎng)貓的結(jié)局,拋出線索,總領(lǐng)全文,末了以“我家永不養(yǎng)貓”收尾,開拓深意,呼應(yīng)開頭。三個(gè)故事之間又有過(guò)渡段貫通彌合。伏筆的設(shè)置表現(xiàn)為:第一只貓忽然消瘦預(yù)示其病死;寫第二只貓街上亂跑,預(yù)示其被人捉走;寫第三只貓凝望鳥籠,預(yù)示其被冤打致死。所以這些都起到了穿針引線,連珠綴玉的作用,把三個(gè)故事和各個(gè)故事之間的情節(jié)綴連成有機(jī)的整體,渾然天成,天衣無(wú)縫。
六、延伸遷移
板書:
貓
鄭振鐸
“我”三次養(yǎng)貓的故事:1、2、3、
態(tài)度:喜歡 更喜歡 不喜歡
情感:酸辛 悵然 難過(guò)、自責(zé)
做事不能主觀臆斷。要弄清事實(shí)
對(duì)人對(duì)事不能存偏見(jiàn),要善待動(dòng)物
六、課堂總結(jié)
本文寫的是貓,作者卻巧妙地借物抒情,曲折地表達(dá)了同情、憐愛(ài)弱小者的思想感情。本文組織材料的特點(diǎn)是前后連貫、首尾呼應(yīng),文章在結(jié)構(gòu)上嚴(yán)絲合縫,條理清晰。
七、布置作業(yè)。
1.完成課后練習(xí)二 四
2.熟讀全文,領(lǐng)悟文章內(nèi)容,體會(huì)文章感情
3、寫第三只貓被冤枉后的心里活動(dòng)
我在教學(xué)《貓》這篇課文的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)文章構(gòu)思精巧,意味雋永,針對(duì)文本的這一現(xiàn)狀,我教學(xué)設(shè)計(jì)考慮的重點(diǎn),是如何在課堂上讓學(xué)生更充分地占有學(xué)習(xí)時(shí)間,讓學(xué)生得到更規(guī)范有效的語(yǔ)言訓(xùn)練,于是,我選擇了“說(shuō)讀”這個(gè)課型。說(shuō)讀,就是說(shuō)自己的閱讀感受。
我選擇了三個(gè)話題:說(shuō)貓,說(shuō)人,說(shuō)文。每一個(gè)話題,分說(shuō)兩個(gè)方面的內(nèi)容:說(shuō)貓,生命之美和命運(yùn)之悲;說(shuō)人,養(yǎng)貓之樂(lè)和失貓之痛;說(shuō)文,語(yǔ)言之妙和結(jié)構(gòu)之巧。
整個(gè)課堂,學(xué)生邊讀邊說(shuō),邊說(shuō)邊讀,學(xué)生在文本中來(lái)來(lái)回回地走,課堂氣氛輕松活潑,學(xué)生積累豐厚自然 。
我覺(jué)得,這堂課我的最大的亮點(diǎn),可能就是:大膽嘗試了課堂教學(xué)中的“無(wú)提問(wèn)設(shè)計(jì)”。 從“提問(wèn)”的視角來(lái)審視我們的語(yǔ)文課堂,教學(xué)中有如下幾種情況:一是“碎問(wèn)”,時(shí)時(shí)在問(wèn),問(wèn)得密度很大,可以說(shuō)已經(jīng)不能稱之為“提問(wèn)”;二是“多問(wèn)”,問(wèn)得比較多,“提問(wèn)”的質(zhì)量不高;三是“主問(wèn)”,只提出幾個(gè)主要的問(wèn)題,提問(wèn)有深度,有牽引性,學(xué)生能夠充分地活動(dòng)起來(lái);最后一種情況,最精妙最有趣,就是“不問(wèn)”,不使用提問(wèn)來(lái)建構(gòu)課堂,也不使用提問(wèn)來(lái)組織教學(xué)。
當(dāng)然,在執(zhí)教過(guò)程中由于有點(diǎn)緊張,各環(huán)節(jié)過(guò)渡還不夠自然,在“品味”環(huán)節(jié)還覺(jué)得做的不是太理想,在拓展環(huán)節(jié)還需要斟酌,推敲,在以后的教學(xué)歷練中有待進(jìn)一步提高。
四年級(jí)語(yǔ)文老人和鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
教學(xué)要求:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、體會(huì)“番茄太陽(yáng)”給“我”留下的深刻印象,感悟“明明”美好的童心對(duì)“我”的感染,有感情地讀好課文中的人物語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
1、通過(guò)朗讀、感悟有關(guān)語(yǔ)句,更深刻地體會(huì)到明明美好的愛(ài)心。
2、理解三處“番茄太陽(yáng)”的含義。
教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
課時(shí)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、初步了解課文內(nèi)容,能給課文分段。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入。
1、你們見(jiàn)過(guò)番茄嗎?沒(méi)有人沒(méi)見(jiàn)過(guò)太陽(yáng)吧?板書課題。
2、太陽(yáng)和番茄之間有聯(lián)系嗎?可我們今天就要學(xué)一篇它們兩者有關(guān)系的課文。
3、齊讀課題。
二、探究課題。
1、讀了課題,你會(huì)有什么問(wèn)題?
2、讓我們帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文。
三、初讀指導(dǎo)。
1、自讀課文,要求:
(1)讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
(2)課文主要講了什么內(nèi)容?
2、檢查自學(xué)情況。
出示生字新詞,讀準(zhǔn)生字,理解新詞。
3、指名分自然段朗讀課文,師生共同評(píng)議、糾正字音或句子。
4、用自己喜歡的方式再讀課文,全班交流。
5、通過(guò)朗讀課文,你為剛才提出的問(wèn)題找到答案了嗎?
互相交流、補(bǔ)充。
四、初步理解課文。
1、你能用幾句話說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容嗎?
2、同桌互說(shuō)。
3、指名交流,其他學(xué)生補(bǔ)充或糾正。
4、這篇課文是按什么順序來(lái)寫的呢?
在交流的基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生理清層次。
5、齊讀課文。
五、作業(yè)。
1、填空。
的皮膚()的頭發(fā)()的眉毛。
()的天使()的心靈()的笑容。
2、朗讀課文。
第二課時(shí)。
課時(shí)目標(biāo):
1、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)朗讀、感悟有關(guān)語(yǔ)句,更深刻地體會(huì)到明明美好的愛(ài)心。
3、理解三處“番茄太陽(yáng)”的`含義。
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、生字詞。
2、課文主要講了什么內(nèi)容?
3、回憶上節(jié)課留下的疑問(wèn)。
二、學(xué)習(xí)新課。
(一)探究盲童明明的心靈。
1、自讀課文,畫出描寫明明的句子,想想你從中體會(huì)一了什么?
2、全班交流、補(bǔ)充。
3、明明給你留下了什么印象?能過(guò)你的朗讀,能表現(xiàn)出來(lái)嗎?
(二)體會(huì)明明給“我”帶來(lái)的快樂(lè)和感動(dòng)。
1、文中的“我”對(duì)明明有什么感情?
畫出文中描寫“我”心情變化的語(yǔ)句讀一讀,體會(huì)“我”的心情變化。
2、相互交流、補(bǔ)充。
3、小結(jié):
“我”的心情:灰暗——溫暖——喜歡——快樂(lè)——感動(dòng)。
4、這一切是誰(shuí)帶來(lái)的?請(qǐng)你通過(guò)朗讀把“我”心情的變化表現(xiàn)出來(lái)。
(三)體會(huì)三處“番茄太陽(yáng)”的含義。
1、學(xué)到這里,我們已解決了哪些問(wèn)題?還有什么問(wèn)題沒(méi)有解決?
2、“番茄太陽(yáng)”在文中共出現(xiàn)了幾次?自讀課文,邊讀邊體會(huì)其含義。
3、交流。
一指太陽(yáng)。
二指明明的笑臉。
三指明明真誠(chéng)的愛(ài)心——美好的心靈。
4、課文為什么用“番茄太陽(yáng)”做題目呢?
三、總結(jié)課文。
1、通過(guò)學(xué)習(xí)課文,從中你懂得了什么?
2、分角色有感情地朗讀課文。
四、作業(yè)。
找出課文中的比喻句,并仿寫兩句。
四年級(jí)語(yǔ)文老人和鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
《太陽(yáng)》是一篇邏輯性很強(qiáng)的說(shuō)明文,教學(xué)時(shí),發(fā)掘其內(nèi)蘊(yùn),采用適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)結(jié)構(gòu):“讀思——引發(fā)——提議——寫練”,對(duì)訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維將大有裨益。
一、讀思。這是自學(xué)了解梗概,感知課文的過(guò)程。
“我們每個(gè)人都見(jiàn)過(guò)太陽(yáng),大家說(shuō)說(shuō)它有什么特點(diǎn),與我們有什么關(guān)系”教師以這一問(wèn)題導(dǎo)入課文,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。并要求學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文,思考:(1)課文反映了太陽(yáng)的一些什么情況,從中看出太陽(yáng)有哪些特點(diǎn)(2)太陽(yáng)與地球、太陽(yáng)與人類有什么關(guān)系哪些地方是概括寫的哪些地方是從反面“假如沒(méi)有太陽(yáng)”來(lái)說(shuō)明的。
在這個(gè)過(guò)程中,教師應(yīng)不加干預(yù),放手讓學(xué)生自己讀思,有不懂的,相互之間可以討論;思而不解的或議而不明的留著質(zhì)疑。
二、引發(fā)。這是在教師引導(dǎo)下,學(xué)生發(fā)掘課文內(nèi)蘊(yùn),從而理解課文內(nèi)容的過(guò)程。根據(jù)課文特點(diǎn),教學(xué)時(shí),可作以下提問(wèn):
2.分析思考的提問(wèn):煤炭是遠(yuǎn)古時(shí)代的植物埋在地層底下變成的,這與太陽(yáng)有什么關(guān)系。
4.總結(jié)歸納提問(wèn):你怎樣理解“沒(méi)有太陽(yáng),就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界”
三、提議。這是學(xué)生深入閱讀課文,質(zhì)疑問(wèn)難,討論理解,訓(xùn)練求異思維以鞏固知識(shí)的過(guò)程。
教學(xué)中,教師不應(yīng)該把學(xué)生限制在一個(gè)小圈子里,生怕學(xué)生提出一些“離題萬(wàn)里”的問(wèn)題,生怕打亂教學(xué)程序,影響教學(xué)效果。相反的,應(yīng)該善于組織爭(zhēng)議,讓學(xué)生各抒己見(jiàn),進(jìn)行爭(zhēng)議,互相啟發(fā),互相促進(jìn),在“爭(zhēng)”中明事理,在“議”中通文墨。這樣,有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造精神。
為此,讓學(xué)生深入閱讀課文,然后提出問(wèn)題,展開議論:
(3)提課文寫作上弄不清楚的地方,議如何運(yùn)用數(shù)字說(shuō)明、比較襯托、直接敘述與間接敘述相結(jié)合的方法說(shuō)明某種事物的表現(xiàn)方法;等等。
總之,要讓學(xué)生大膽“提”,放開“議”,教師作適當(dāng)點(diǎn)撥。只有這樣,讓“小孩子得到言論自由,特別是問(wèn)的自由,才能充分地發(fā)揮他的創(chuàng)造力”(陶行知語(yǔ))。
四、寫練。這是學(xué)以致用,變知識(shí)為技能,提高學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)造性思維的過(guò)程。
為鞏固教學(xué)效果,教師可及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察一件自己熟悉的事物,想一想與自己的生活的密切關(guān)系,然后仿照本課的寫法,寫一篇短文。
實(shí)踐表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),是任何高明的教師都代替不了的。因此在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革中,教師應(yīng)樹立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的觀點(diǎn),把學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體,教師通過(guò)必要的指導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生肯學(xué)、會(huì)學(xué),發(fā)揮創(chuàng)造思維的作用,去獲取知識(shí),不斷提高讀寫能力。
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