總結(jié)是一種思維的訓(xùn)練，通過總結(jié)我們能夠更好地展望未來。在寫總結(jié)時，我們可以請他人進行審閱和建議，以提高總結(jié)的質(zhì)量和準確性。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，希望對大家有所幫助。
如何讓學生期待上語文課論文篇一
職業(yè)高中的學生，普遍認為學好專業(yè)課，掌握一門技能，畢業(yè)后能找個好工作就行了。他們認為學不學文化基礎(chǔ)課無關(guān)緊要，因此，對語文等文化基礎(chǔ)課不感興趣。如何上好語文課，讓學生能身心愉悅地接受語文課，一直是我們職高語文老師夢想并思索的問題。經(jīng)過長期思考，筆者認為，要想讓學生接納我們的思想并喜歡上語文課，必須以“美”為突破口，讓語文課變美，而且要美得有韻味。作為美麗課堂的總設(shè)計師——教師，需要從教態(tài)、教學語言和教學形式上進行精雕細琢。
一、親其師，信其道——塑造美的教態(tài)。
教態(tài)美，首先表現(xiàn)為教師在課堂教學過程中儀表的靜態(tài)美和表情、動作、姿勢等的動態(tài)美。儀表是教師文化素質(zhì)的審美修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，對學生有著直接的引導(dǎo)和熏陶作用。教師在課堂上的衣著發(fā)式要符合自己的職業(yè)特點，在整潔、大方、自然、莊重中透露出時代氣息和蓬勃向上的精神氣質(zhì)，使學生感到真誠可敬，從而“親其師，信其道”。教師在課堂上的舉止、姿態(tài)是教師傳遞情感信息最常用的教學藝術(shù)，一個適度的手勢、一種飽含某種感情的眼神、一個自然或嚴肅的表情對學生都有著潛移默化的熏陶作用，增強教學效果。表情要與教學內(nèi)容相一致，使學生在教師的一笑一顰、一舉一動中領(lǐng)悟其中的精神實質(zhì)，從而使知識的掌握進一步深化。
其次，美的教態(tài)表現(xiàn)為教師在課堂教學中美的情緒。美的情緒展現(xiàn)著教師的人格力量，是創(chuàng)造美的教態(tài)的前提和保證。教師的課堂教學總是在一定情緒中進行并受一定情緒控制的，教師在課堂上的情緒，又直接影響學生的情緒和課堂教學效果。因此，步入講臺前的教師一定要調(diào)節(jié)好自己的情緒，不能把任何不良情緒帶入課堂，應(yīng)用自己飽滿、樂觀、熱情、向上的情緒影響和感染學生，營造良好的課堂教學氛圍，使學生形成良好的精神狀態(tài)和心理效應(yīng)，實現(xiàn)情與理的統(tǒng)一。
二、大珠小珠落玉盤——精雕美的教學語言。
（一）要有科學美。
語文教師的課堂語言能否具有凝聚力，關(guān)鍵在于語言是否具有科學美。語言的科學美表現(xiàn)在課堂用語的專業(yè)性和對知識闡述的準確性、科學性上面。課堂教學語言用詞要準確，保證傳情達意，符合科學性、富有教育性，絕不能含糊不清，模棱兩可，更不能為了追求語言的生動形象，以詞害意，甚至忘了科學性、教育性，使課堂語言雜亂無章，不能產(chǎn)生良好的效果。
語文課本所選的文章，大多數(shù)是各個時期的優(yōu)秀作品，要讓學生體會其豐富的內(nèi)涵、感受其中的思想情感和藝術(shù)魅力、學會欣賞文學作品，教師的講解就必須運用準確、清晰、真切的語言，說理要精辟、透徹。
（二）要有激情美。
語文教師講課必須要有激情，既要觸動學生，引起心靈上的震顫，也要控制好感情使它在合適的度內(nèi)流動，激情過度也會失去美。要使語言具有激情美，必須在理論的經(jīng)典中注入時代的氣息，在深沉的理智中蘊含激越的情懷。
（三）要有邏輯美。
教師的語言一方面要揭示教學內(nèi)容本身的`邏輯內(nèi)涵，另一方面，教學語言自身也要合乎邏輯，具有一定的邏輯性，符合邏輯的形式、規(guī)則和規(guī)律。語言有了邏輯美，才會生動。
才能抓住學生的注意力，誘導(dǎo)學生的思路，將知識連成“網(wǎng)”形成“塊”。教師要深入挖掘教材內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，在學生已有知識水平和思維能力的基礎(chǔ)上，運用邏輯推理進行教學，進行層層深入分析，才能取得較好效果。
（四）要有情趣美。
教師在講解復(fù)雜的問題、抽象的理論、深奧的道理時，要恰當?shù)剡x用一些精彩動人的笑話或幽默故事、趣事軼事來進行教學，這樣可以克服空洞說教，誘發(fā)學生的學習興趣，使他們在輕松愉快中掌握知識，求得發(fā)展。情趣美在語文課教學中能為教學錦上添花，恰到好處的運用能引人入勝。
（五）要有韻味美。
“豐收不失一，曲韻皆盡意”，具有韻味美的語言才有藝術(shù)感染力，學生聽了才能夠感到輕松愉快，神清氣爽。語言的韻味美，要求語言首先要有一定的力度美；其次要有一定的色彩美；第三，要有一定的自然美；第四，要有一定的節(jié)奏美。語言的韻味美，表現(xiàn)著教師的成熟與自信，能給學生可信賴感。
三、靈活多變——細啄美的教學形式。
語文課本以各個時期的優(yōu)秀作品為載體，它以真為精髓，以善為血肉，以美為儀態(tài)，集真、善、美于一身，因而只有通過美的教學形式，才能高質(zhì)量、高水平地完成教學任務(wù)，高層次、高品位地實現(xiàn)教學宗旨。美的教學形式應(yīng)由以下幾個要素構(gòu)成：
（一）是美的教學方法。
著名哲學家笛卡爾指出：“最有價值的知識是關(guān)于發(fā)放的知識”。中國也有句古話“授之以魚，不如授之以漁”。教學活動中，教學效果不僅取決于教材的質(zhì)量、教師的水平，在很大的程度上也取決于教師所用的教學方法上。教須有法，教無定法，貴在得法。講究教學方法不是要人們擺花架子，而是要人們根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇和運用不同的教法，把書本知識內(nèi)化為自身的精神動力和內(nèi)驅(qū)力。比如，啟發(fā)式、情感式、多向式、開放式等，這些教學方法充分激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機，調(diào)動學生學習的主動性、積極性，促使他們積極思維，在動腦、動口、動手中獲取知識，創(chuàng)造知識，充分顯示其科學價值和實用價值。這些教學方法，都是美的教學方法。
（二）是美的教學手段。
“工欲善其事必先利其器”，要高質(zhì)量、高水平地完成教學任務(wù)，高層次、高品位地實現(xiàn)教學目標，在選用恰當教學方法的同時，還要運用科學有效的輔助手段，比如使用多媒體、走進閱覽室、走出課堂去參觀、調(diào)查、采訪等，創(chuàng)設(shè)出學生喜聞樂見的教學環(huán)境，引發(fā)學生的學習興趣。選用恰當?shù)慕虒W手段，對于提高課堂效率有著十分重要的作用。
（三）是美的教學模式。
在語文課教學中，如何在有限的時間內(nèi)合理安排課堂教學內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，采用科學的行之有效的教學模式，對教學質(zhì)量的提高是至關(guān)重要的。衡量課堂科學結(jié)構(gòu)模式是否美，應(yīng)從內(nèi)容與形式的統(tǒng)一上來認識，凡是根據(jù)教學內(nèi)容難易、抽象程度采用最能落實教學內(nèi)容的方法，并達到最佳效果的課題結(jié)構(gòu)模式，都應(yīng)該是美的教學模式。目前，在語文課教學中，人們越來越多地運用以啟發(fā)式為特征的教學模式、自學——輔導(dǎo)的教學模式、引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)的教學模式、情境——陶冶的教學模式、集體討論的教學模式、研究型的教學模式等等。這些教學模式的共同特點是重視學生在學習中的主體地位，充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性，注意學生能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展，都是美的教學模式。教師只有通過不斷地實踐和探索，創(chuàng)造性地構(gòu)建和嘗試美的教學模式，才能完美地完成教學任務(wù)。
如何讓學生期待上語文課論文篇二
常聽教師抱怨：現(xiàn)在的孩子越來越不像話了，你講你的，他講他的，。一些家長也常說：孩子只喜歡哪一科，對某一科不感興趣。部分學生也因為下節(jié)課將是某老師的課而唉聲嘆氣，或者逃學。其實，不管是老師、家長的抱怨，還是學生的厭學情緒，都有一個相同的癥結(jié)：那就是學生不喜歡這位老師的課。因為不喜歡而厭煩你的課，因為不喜歡而露出偏科的端倪。那么，如何讓學生喜歡你的課呢？關(guān)于這一點，我結(jié)合自己的語文教學，淡淡一點粗淺的看法：做到五“忌”。
一、忌太死課堂“一道菜”
要想讓學生喜歡你的課，首先必須讓他們先喜歡你。親其師信其道，良好的師生關(guān)系能使學生擁有良好的情緒去面對學習。學生會因為喜歡一位老師而喜歡一門功課，同樣，也可能因為討厭一位老師而討厭學習。其實這個道理很簡單，就拿我們現(xiàn)在的研討會來說，如果上面的發(fā)言人演講精彩，大家還會給點面子，反之，如果內(nèi)容無聊透頂，大家現(xiàn)在一定在想：還不如回房去打麻將。所以，一個被學生喜歡的教師，其教育效果總是超出一般教師。作為一名教師，當你的學生喜歡你，喜歡上你的課，喜歡聽你的話，那么你的教學也就成功了一半。如果學生對你反感，即使你把課設(shè)計得再漂亮，他們也會不屑一顧的。但是，如何讓學生喜歡你，這也是一門學問。如果每天每餐給你吃同一口味的菜，你會怎樣？不用說，定會看到就倒胃口。同樣的道理，如果每天的課堂都按照一個模式走，學生也一定會倒胃口。所以，我的課堂提倡“多變”。切忌課堂“一道菜”。
二、忌文本死，不能激發(fā)學生的閱讀興趣。
激發(fā)學生學習興趣，讓課堂充滿魅力的方法很多，我認為最為持久的是教師必須善于發(fā)掘語文教材本身的魅力。語文教材與其它課教材相比，有其特殊的魅力，語文課本中每篇課文都是經(jīng)過精選的，而每一篇好文章，總是以它的美好而真摯的情感來打動讀者，從而激發(fā)讀者心靈深處閃光的東西，使讀者的感情受到共鳴而得以升華，變得更加純潔、高尚。如果教師在教學時既能講清文章的理、又能講出文章的情，即挖掘出文章的魅力所在，充分把握教材中的這些情感因素，用美好的情感來教育學生，就能激發(fā)起學生的學習興趣。反之，授課內(nèi)容枯燥，教學方法單一，沒有將本學科內(nèi)在的魅力展示給學生，久而久之使學生失去了學習這一門課程的興趣。失去了興趣，自然注意渙散，我行我素，干起了別的事――課堂自然也就“亂”了。又對文本駕馭不好；不能拓展知識面，知識面窄；不能挖掘教材的深意；不能變化著形式去理解文本主旨；不會結(jié)合文本，變化課堂去適應(yīng)學生，就不能激發(fā)學生的興趣。長而久遠，學生就會不喜歡你，進而不喜歡你的課?？傊胱屨Z文課吸引學生，教師就必須結(jié)合自己的個人風格，采用多種方法，讓語文課堂更生動、活躍、形象，真正做到讓語文課堂洋溢著人文色彩。
三、忌忽視“角落里的孩子”
語文教材中的佳作感染力強，容易吸引學生，為什么學生會感到語文課枯燥無味呢？其中還有一個原因在于教師的課堂語言。(教學論文)首先，教師的語言要講求“精”。這個課堂用語的“精”，包括語言上精煉，講授上的'精當，知識上的精要。語言上的精煉，就是在課堂上不說空話，不講套話和閑話，用經(jīng)過精心設(shè)計、反復(fù)提煉的課堂語言，變深奧為淺易，用準確簡約的話語，講述有較大容量的知識，這就要求教師要反復(fù)修改教案，越精煉越好，在課堂表達時要注意恰如其分，這就是講授上要精當，在設(shè)計教學語言時，要能抓住精華，突出重點。
其次，教師的語言要有“變化”。高明的教師能從文章的具體特點出發(fā)，尋求恰當?shù)慕虒W形式和采用恰當?shù)慕虒W語言，力求做到因文而異，靈活多樣。對不同教材用不同的語言表達，避開千篇一律的模式，而采用多樣化的語言風格。
最后，教師的語言要注重“啟發(fā)”。想方設(shè)法“用語言把人們的心靈點亮”，如可以設(shè)計課文的導(dǎo)入語，用激疑問難的啟發(fā)性問題，由淺入深，循序漸進地加以引導(dǎo)，打開學生的思維門戶，特別注意引導(dǎo)角落里的學生。
人是平等的，即使是那些天賦不高的孩子也應(yīng)該愛到同等的重視。教育家孫云曉說過：教育的目的是讓每個孩子都找到適合自己的學習方式和學習技巧，最大限度地培養(yǎng)和發(fā)展孩子的自信心，因材施教，使每個孩子將來都能在社會上找到最適合自己的位置。作為教師，教學中要注意創(chuàng)造一些機會讓這些角落里的孩子都體驗到成功，有信心去學你所教的學科。
四、忌占用學生的休息時間。
記得一次參加培訓(xùn)學習，某授課老師下課后仍繼續(xù)講，老師們開始發(fā)牢騷，而授課教師仍滔滔不絕，全然不顧。與我同桌的一位老師說：以后上課我決不占用學生的課間，那是他們的時間。該老師指著周圍說：“你看誰在聽啊！”聽了這位老師的話，我也有同感，作為大人，都不樂意被人占用時間，更何況是孩子。
五、忌作業(yè)多而繁、
我曾錯誤地認為：語文作業(yè)比數(shù)學好安排，即使是沒上新課，有很多可抄的東西，相同的東西今天抄了，明天還再抄，反正天天有抄的。結(jié)果，學生的字變潦草了，作業(yè)質(zhì)量明顯下降。可能很多老師都有這樣的體會；一到周一，作業(yè)本收不齊，作業(yè)的質(zhì)量低于平時，于是老師們會埋怨學生的懶惰。其實，在這時老師可否對自己布置的作業(yè)進行反思，你的作業(yè)安排科學合理嗎？一到周末，有老師的作業(yè)就比平時多，并告誡學生，兩天的時間，只要合理安排是能夠做完的。殊不知，老師可曾想到，這可是周末呀！緊張學習一周，誰不想放松一下，長此以往，學生幾呼變成機器人了，難怪他們會在作文中奢望有個星期八。他們沒有自己可支配的時間，對你所教的學科自然產(chǎn)生厭煩的情緒。很多孩子因為對老師的好惡往往遷移到所學課程的態(tài)度。所以，我們老師應(yīng)該用自己的人格魅力，用自己的教學策略去打動學生，讓他們接受你，愛上你，愛上你的課。
總之，善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗，一個教師，只有當他受到學生喜愛時，他的課才會被學生接受，才能真正實現(xiàn)自己最大的價值。
如何讓學生期待上語文課論文篇三
在當今語文教學高揚人文性旗幟的背景下，我以為，我們的首要工作便是讓孩子在語文課中幸福地成長，使之成為擁有豐富的精神世界與巨大的創(chuàng)造力量的人。
營造“夢”的情境。
這是一堂二年級的語文課--《云房子》：片片的“云朵”飄游在“藍天”上，輕緩的音樂在教室內(nèi)流淌。教師指著畫面，動情地描述著：“這些潔白的云朵多美??！你們聽著琴聲，慢慢地閉上眼睛……你們是不是感覺好像飛上了藍天，坐在潔白的云朵上了呢……”孩子們的臉上寫滿了興奮：“我好像已在小鳥們造的云房子里跳舞！”“我已在造好的禮堂里觀看精彩的演出了?！薄麄円粋€個沉浸在無限美好的遐想中，忘情地描述著，激動地誦讀著，智慧的火花燃燒得如此熾烈。什么力量如此神奇，使得孩子這樣忘我地投入？一個重要因素是情境，教師傾心營造的與學生心靈相通的情境。研究表明，恰當?shù)那榫炒碳び欣诤⒆拥淖灾黧w驗、想象放飛、個性張揚，能誘發(fā)和促使“夢”的發(fā)生。毫無疑問，兒童與閱讀的文本間存在著必然的或大或小的審美距離。只有當兒童與文本間產(chǎn)生了某種撞擊，文本才會展現(xiàn)出無限豐富的意義，兒童也才會從中獲得滿足。而情境，正是二者聯(lián)系的紐帶。
情境召喚著“夢”，就像種子發(fā)芽離不開陽光雨露一樣，兒童“夢”的生成也需要一定的外部催化。當情境--這一兒童樂于親近的膠合教材特點和學生心理的形態(tài)--呈現(xiàn)面前時，他們內(nèi)心的潮汐便開始涌動了：小蝌蚪最后找到媽媽了嗎--他們關(guān)注自己喜歡的角色；桂林的山呀漓江的水--詩情畫意讓他們心馳神往……兒童置身于情境中，強烈地感受著無形之“力”的作用，情不自禁地關(guān)注、向往、投入。就這樣，文字材料被激活為生動的場景、形象的畫面、動態(tài)的世界，孩子們神游其中。他們的心靈在體驗，思想在碰撞，精神在對話。由于有了會心的微笑、感動的淚水，原本凝固的語言被充分激活了。
欣賞“夢”的異彩。
兒童是天生的幻想家、詩人，兒童的世界是異想天開的世界。對生活、對文字，他們有著完全迥異于成人的視角。欣賞“我”的“夢”，正是兒童自由成長的心聲。就像世界上找不到兩片完全相同的樹葉一樣，每個孩子也都是獨特的個體，都有著只屬于自己的天地。長期以來，我們習慣于用統(tǒng)一的標準要求所有的學生，課堂上只能聽到一種聲音，看到一種答案。智慧的幼芽就在這種“精品化標準化的教育”中淹沒了。
因此，欣賞每一個孩子的“夢”，就是要珍視孩子童真的想象世界和精神需求。我們要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地呵護孩子稚嫩的心靈。要欣賞孩子的“夢”，教師就要擁有一雙“兒童的眼睛”。用兒童的眼睛觀察，教師就能夠與學生的心靈溝通；用兒童的眼睛觀察，教師就會重撿久違的純真、善良，就會微笑著面對這些天然閃光的智慧。我們也就會認同在那千鈞一發(fā)的時刻所發(fā)生的奇跡--小羊得救了（《狼和小羊》）；就會覺得烏鴉的聰慧、可愛（《烏鴉喝水》）……于是，每個學生都獲得了按照自己喜歡的方式宣布只屬于“我”的發(fā)現(xiàn)的自由。
放飛“夢”的翅膀。
兒童的'內(nèi)心是最無拘無束的，他們渴望走向原野，走近自然，渴望在廣闊的天地間放飛夢想。語文的世界是廣袤的，上下幾千年，縱橫數(shù)萬里，任你穿越時空，傾心對話。這就要求語文教學要徹底打破“課堂中心、書本中心、教師中心”的觀念，充分拓展空間，增強活力。
首先，要讓孩子“自己說話”。自由寬松的語文課堂才能激起學生智慧的波瀾。要允許學生用自己的眼眼觀察，用自己的腦袋思考，用自己的嘴巴表達，以獲得他們自我的滿足。
其次，要讓孩子“說自己的話”。我們常常誤以為學習就是引導(dǎo)學生去獲取課本內(nèi)的知識，而忽視了開啟學生的新視野。其實，我們要經(jīng)常追問孩子“你是怎么想的”，讓他們的自我認識由模糊走向明晰；還要組織孩子們進行交流，讓他們在相互的碰撞中得到視野的拓展。
最后，要讓兒童回歸遠離了的生活世界。絢麗多姿的生活有形，有情，有境，這是語文學習的不竭之源，是“夢”的發(fā)源地。因而，我們要將學生的視線引向廣闊的空間，要為兒童打開更多的認識世界的窗戶，以拓寬兒童施展各自才能的天地。藍天下的“學?！?，大自然的“無字書”，也是滋潤兒童的甘泉，把孩子帶到野外去，用心聆聽那風聲、泉音、鳥語……讓孩子每時每刻都能呼吸到山野吹來的空氣。一只蝴蝶翩翩掠過，一朵花蕾悄悄綻開，一縷藍煙裊裊升起……這都是在向他們悄悄傳遞著成長的力量，并漸漸地滲入他們的靈魂和血液，使他們逐漸感知語文世界的魅力。
為了高高托舉孩子們的“多彩夢”，就讓語文課成為學生“夢”的樂園吧！
如何讓學生期待上語文課論文篇四
語文課改，讓學生做主(網(wǎng)友來稿)。
梁申勇。
湖北省隨州市曾都區(qū)尚市鎮(zhèn)二中梁申勇何平。
一支粉筆，一塊黑板，我講你聽，口耳相傳，是我國基礎(chǔ)教育沿襲已久的教學方式，這種“填鴨式”的教學方式有諸多弊端，它無視學生是學習的主體。學生的語文能力不是靠教師講出來的，而是通過活動，通過聽、說、讀、寫的語言實踐培養(yǎng)出來的。課程改革是一次基礎(chǔ)教育的革命，一場非凡的對話，一把邁向成功教育的金鑰匙。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的決定》明確指出：“加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，適應(yīng)社會發(fā)展和科技的進步，根據(jù)不同年齡的學生認知規(guī)律，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整課程內(nèi)容，引導(dǎo)學生積極主動地學習。”新的課程改革將打破傳統(tǒng)教育原有的單一、教條的教學模式，構(gòu)建以人為本、百花齊放的新型教學體系；它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，使課堂充滿自由、民主、和諧的氛圍；它更注重的是師生的交流、學習過程以及學習過程中自主探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學習過程中培養(yǎng)學習和做人的品性。
為此，我們成立了課改實驗班，在教學中以新的教育理念大膽推進課堂教學創(chuàng)新，在教學模式上只要有利于學生的長遠發(fā)展敢于試驗，甚至可以不受條條框框限制。在備課中做到創(chuàng)造性地使用教材，活用教材，不惟教材、教參。在課堂教學中采用啟發(fā)式、探索式、小組合作等形式，鼓勵學生探究和運用各種方法解決問題。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學生多角度思考。在組織教學中不只是一個提問者，更是一個與學生同步學習的參與者、點撥者。在作文教學中敢于創(chuàng)新，把作文交給學生念，學生評，將班上的學生分成十個學習合作小組，每周安排一至二節(jié)課，由小組推薦代表上臺念自己的習作，評自己、評別人的作品。通過嘗試發(fā)現(xiàn)有四大好處：一、避免了抄襲現(xiàn)象；二、鍛煉了學生的表達能力和膽量；三、培養(yǎng)了學生分析、賞美的能力；四、教師也從繁重的作文批改中解放出來。
下面我以《一次有益的作文課嘗試》為例談?wù)勗趯嶋H教學中的一些嘗試：
以往作文課都是采用教師講、學生聽的傳統(tǒng)作文教學方法，我決定改變一下教學方式，請學生討論怎樣講一節(jié)作文課，并推選一名同學以“留住這片綠色”為話題，說說如何指導(dǎo)同學們寫作。
萬琳同學站起來了，她模仿我平時講課的方式，以詩一樣的語言展開了序幕：“大海的藍色，照映到天空，所以天空是藍色的；小草的綠色感染了生活，所以生活也是綠色的，同學們，你們能用優(yōu)美的語言來描述你們心中的`綠色生活嗎？”同學們感覺新奇，表現(xiàn)活躍，紛紛描述了自己心中的綠色生活畫面。
“既然大家都認為你們心中的綠色生活那樣美好，你們覺得該做些什么有益的事情去維護這片美好的綠色呢？”
“現(xiàn)在綠色生活離我們越來越遠，雖然大家都很重視環(huán)境保護，可是還有破壞環(huán)境的問題。你們見過哪些破壞環(huán)境的事情呢？”
“順便問一下這位同學，你破壞過環(huán)境嗎？可要誠實喲!全班同學都看著你呢!你今后打算怎么做？”
“誰還能給我們大家講講你曾經(jīng)見過的或發(fā)生在你身邊的一些關(guān)于環(huán)境的問題，可以講保護環(huán)境，也可以講不保護環(huán)境的。”
“接下來，請大家收集一下關(guān)于維護綠色生活的標語，以告誡人們不要破壞環(huán)境。可以采用擬人化的手法，把小草、大樹比喻成能說話的事物，這樣能使你的標語更加生動，更加引人入勝?！?/p>
“綠色的生活對于我們來說，是多么重要，學了這一課，你的心里一定有很多的想法，那么，請大家把你此時所想的、想說的，以‘留住這片綠色’為話題，寫一篇文章?！?/p>
萬琳同學分步設(shè)疑、逐層深入、旁征博引、啟發(fā)誘導(dǎo)，同學們與她配合默契、發(fā)言積極，45分鐘到了，萬琳同學水到渠成地完成作文結(jié)束語。我在一旁驚訝、點頭、贊許，她真不簡單，比老師講的還要好。課下調(diào)查同學們，十有八九給予了高度評價，認為她語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)清晰、知識豐富、親切自然。我給她的評價是：善于啟發(fā)、準備充分、知識豐富。
讓學生自主、探究、合作學習，這不正是新課改下的教學要求嗎？我原來的打算只是讓萬琳拋磚引玉，沒想到的是，她竟能勝任一個教師角色，獨自導(dǎo)演了一堂作文課。她引經(jīng)據(jù)典、滔滔不絕，她聯(lián)系生活、聯(lián)系自身，學以致用，融作文教學與德育訓(xùn)練于一體，她只用了十多分鐘的時間準備，竟能做得這樣好！
豐富多彩的課程改革活動，受到了同學們的極大歡迎，學生李婷更是興奮不已，拿起筆來以《難忘的一課》為題記下了我平時的一次作文教學實錄：
時間匆匆而過帶走了我許多的記憶，但那次上語文課的情景卻深深地印在我的腦海里，久久難忘。
“元結(jié)老先生給那條無人欣賞的小溪起了個名字，我們教學樓附近那么美的一個三角地帶至今無名，豈不大煞風景，讓我們給它起個名怎么樣？”“好”語文老師剛一提議，全班同學就異口同聲地表示贊成。
于是，在老師的帶領(lǐng)下，我們走出了這個教室小課堂，來到了大自然的懷抱。為了不影響其它班級上課，同學們都一路無語，但心里早就樂開了花。
“同學們，現(xiàn)在讓我們給它取名字吧，如果有同學想好了，請寫在黑板上。”課堂氣氛頓時活躍起來，大家都爭搶著往黑板上寫，不一會兒黑板上就擠滿了同學們的大作。語文老師拿起黑板擦把那些遜色的欠缺詩意的名字擦掉，只留下了數(shù)十個美名?！艾F(xiàn)在，我宣布：學校東側(cè)的三角地帶正式命名為‘慧心亭’！”語文老師鄭重地宣布。終于有一個名字了，盡管有的同學起的名沒被選上但仍然歡呼雀躍。“叮鈴鈴……”下課的鈴響了，同學們都輕松地走出教室。
“課堂小世界，生活大舞臺”。這次作文活動課既使同學們學到了知識，更使同學們的心靈得到了凈化，思想受到了美的陶冶，真希望老師以后多舉行這樣的活動。
我們不僅在作文課上推行課改，活動課上更是如此。下面以《我的活動我做主---記一次成功的班級演講活動》為例介紹我們利用課改組織語文活動的情況，大家可以從中窺見到課改教學的藝術(shù)魁力：
學校馬上就要舉行演講比賽了，萬琳同學是學校主持人之一，裴曼和張果同學將代表我班參賽。為確保活動順利進行，晚上我讓她們在班上試演一次。
我指導(dǎo)萬琳同學先做準備工作：找?guī)酌麑W同學擔任特邀評委，其他同學為臨時評委，對演講同學的表現(xiàn)提出指導(dǎo)性意見，以期在學校大賽中能正常地發(fā)揮出水平。試演開始了，掌聲中，萬琳同學自信地走上講臺，一番充滿激情的開篇導(dǎo)語為演講創(chuàng)設(shè)了氛圍。接著，第一個參賽選手裴曼同學有點緊張有點慌亂地進行了試講。梁爽、馮碩、劉曉瓊等幾個特邀評委從不同角度進行了點評，幾個臨時評委也說出了中肯的意見。主持人一一作了肯定，并請裴曼同學談?wù)勗囍v時的心理感受。班長楊超突然向裴曼提出一個問題：我們是不是欠你的錢？裴曼為之驚訝?！澳悄愕拿娌勘砬闉樯赌菢与y看？好像我們欠你什么似的？”裴曼恍然大悟：“不好意思，是我太緊張了!”全班同學露出會心的笑容。
隨后張果同學興奮地上場，侃侃而談，她可是去年的朗誦比賽亞軍哩。張果的試講得到大家的熱烈掌聲。盡管如此，特邀評委仍不放過挑刺的機會，對她的一些不足之處毫不客氣地指出。試講完畢，主持人結(jié)合大家的意見，進行了綜合點評，既肯定了兩名選手的優(yōu)點，也說出了她們的不足，并勉勵兩位選手牢記大家的良言，精心準備，認真訓(xùn)練，力爭取得優(yōu)異成績，為班級爭光。
最后，主持人用一串優(yōu)美的排比句結(jié)束了今晚的試講比賽。
整項活動老師從始至終一直是旁觀者，和同學們一起做了回學生。輪到我發(fā)言時，我進行了總結(jié)：既充分肯定了她們的表演，又特別表揚了主持人，認為她的導(dǎo)語精彩，串詞如珠，駕馭場景有隨機應(yīng)變的能力，也對兩位參賽選手提出了一些要求，并以自己的參賽經(jīng)驗指導(dǎo)她們?nèi)绾螠蕚洹?/p>
請學生當導(dǎo)演，讓學生當演員，我的活動我做主，把教學的主動權(quán)交給學生，老師由昔日的導(dǎo)演主角變成了觀眾，老師只是一個參與者，一個研究者，學生在課堂上自主學習、探究學習、合作學習，其積極性、其主動性、其效果，實在是出人意料啊。
通過這次活動，我們明白教師要相信學生，解放學生，讓學生做知識的主人。把“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”，這正是新課標下閃耀的光輝啊。
后記：
隨后舉行的學校演講比賽，兩名選手不負眾望，取得了優(yōu)異成績，主持人萬琳同學也有出色的表現(xiàn)，她優(yōu)美的導(dǎo)詞、隨機應(yīng)變的臨場能力贏得師生的一片贊譽。
課改實驗的開展，徹底改變了傳統(tǒng)教學的陳舊模式，課改讓學生做主，是一種全新的思維方式，如一縷清風拂面，如一弘清泉注入學生的心田。課改激發(fā)了學生的學習興趣，也燃起了教師從事教研的熱情。課改如同一把金鑰匙，將打開基礎(chǔ)教育這把堅鎖。課改恰如一陣春風，正應(yīng)了那句古詩“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。我們沐浴著課改的春風，定會邁向成功教育的彼岸。
作者郵箱：383430482@。
如何讓學生期待上語文課論文篇五
高中語文教師要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為核心，不但要讓學生掌握知識，更要培養(yǎng)學生運用知識的能力，培養(yǎng)他們從不同角度觀察問題，用多種思維解決問題的能力。在強調(diào)學生全面發(fā)展的同時，特別要注意學生的個性發(fā)展。要在培養(yǎng)和發(fā)展學生智力因素的同時，大力培養(yǎng)學生的非智力因素，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。
一、創(chuàng)造學生良好的心理氛圍。
良好的心理氣氛能使學生在高中語文學習中產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望和志向，在進行語文課堂教學的時候，學生與學生、學生與教師之間應(yīng)當創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧團結(jié)的氛圍，在這樣的氛圍中，學生就會有良好的心理狀態(tài)，就能暢所欲言，充分發(fā)揮想象力。學生大都善于想象，甚至是異想天開，即使學生的有些想象是不切實際的幻想，教師也應(yīng)該巧妙地把他們引向?qū)嶋H，而不是輕易否定，一棍子打死，甚至嘲笑、譏諷，使學生不敢多想、多說、多做，不敢有自己獨特的見解和做法。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師首先要有創(chuàng)新意識，學生在語文課上的一個回答，一個見解，一個討論，一個好主意，只要新穎，教師都應(yīng)該加以肯定，因為學生的創(chuàng)新意識在一定程度上來說源于教師的創(chuàng)新意識。
自信心是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。一個人的潛力是很大的。如果學生在學習過程中缺乏自信心，讓濃重的自卑感束縛，那么他們的創(chuàng)新能力就會受到壓抑，其個性和創(chuàng)造性就得不到發(fā)展，學習成績很難得到提高。因此，做為一名教師，特別是作為一名語文教師，應(yīng)盡力激發(fā)學生的自信心，使學生“始終看到自己的進步”，被一種自立自強的意識所激勵，從而進入一種全新的生活境界。
二、巧設(shè)疑問。
創(chuàng)新思維是從問題開始的，所以提問是課堂教學常用的手段，問得好，能引起學生認識上的矛盾，產(chǎn)生心理上的不平衡，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生產(chǎn)生強烈的探究的欲望，從而誘發(fā)學生積極的創(chuàng)新思維活動。巧設(shè)疑問成為語文老師必須具備的基本能力和必須深入研究的課題。新穎性、發(fā)散性、深刻性是設(shè)計問題的基本原則。同時，要提倡獨立思考，做到“不迷信書本，不迷信權(quán)威，不迷信老師”。教師要做到“歡迎不懂就問，歡迎發(fā)表與教材及教學資料的不同見解，歡迎發(fā)表與教師的不同見解；允許說錯做錯，允許改變觀點，允許保留意見”。
三、創(chuàng)新寫作。
學生厭學語文的一大原因便是難以應(yīng)付作文，一到寫作便叫苦連天。出現(xiàn)這種現(xiàn)象也是語文教師咎由自取。閉門造車怎能寫出新的內(nèi)容？毫無體驗何來感人的情感？作文是語文的半壁江山，也是學生今后在工作中最能派上用場的能力，語文教師不能幫助學生提高寫作能力，怎能算是成功的教育？作文訓(xùn)練如何才能有效？只有創(chuàng)新。首先要創(chuàng)新命題。命題要靈活，要把“范圍命題”、“選擇命題”、“自由命題”三者有機的結(jié)合起來，使學生有選擇的余地，有內(nèi)容可寫。其次要創(chuàng)新方式。方式要有趣，讓學生走出教室，走進社會，拓展視野，接觸生活，貼近生活，開辟學生參與活動、接受和反饋多種信息的渠道，惟有不竭的活動之源，才有不枯的作文之泉。再次要創(chuàng)新評閱，評閱方式要多樣。以往都是學生寫老師改，打上分數(shù)，寫幾句公式化的'批語發(fā)給學生，學生看一下分數(shù)就丟一邊了，根本起不到再思維再創(chuàng)造的作用。(教學論文)寫完一篇作文后，可在全班交流閱讀并要求作出修改；每次可選擇部分習作面批面改，選出部分佳作展出，甚至幫他們寄到報社雜志社爭取發(fā)表，以激發(fā)興趣。
高中學生正處于有具體知識的形象思維向抽象思維發(fā)展的重要階段，因此在語文教學中要特別注意培養(yǎng)激發(fā)學習者的創(chuàng)造性思維。在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力特別是要鼓勵學生敢于提出問題、闡述自己的觀點、不盲從教師、不盲從書本、不迷信權(quán)威的思維品質(zhì)。在組織學生進行語文課堂教學的過程中，要注重激發(fā)學生探究和思考的欲望，善于引導(dǎo)學生各抒己見，允許學生有不同的解釋，鼓勵學生大膽想象、創(chuàng)新。逐步培養(yǎng)學生敢于提出問題，表達自己的觀點，敢于探索的優(yōu)良品質(zhì)。
五、讓語文教學脫離講臺。
語文教學的一個顯著矛盾是學科內(nèi)涵極其豐富，但教學課時相對較少；加之語文學科具有適于自學的獨特性，因此創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于打通“講臺”這個瓶頸，溝通課內(nèi)外學習環(huán)節(jié)對語文學習是至關(guān)重要的。例如：在“聽說”方面，每節(jié)課都可抽出五分鐘時間用于顯示演講，使學生有機會，有條件表達自己的想法和觀點，這樣一學年下來，每個學生至少有六到八次在大家面前大聲演說的機會。同時要求學生做“聽說”的有心人，在課堂外加強與別人交流學習，有意識地鍛煉“聽說”能力，拓展自己的思路，在閱讀、寫作方面以加大閱讀、寫作量為突破口，以“讀”引“寫”，以“寫”促“讀”?？稍诩议L和學校的支持下建立班級課外圖書館，保證了學生的閱讀機會。要求學生寫讀書筆記，拓展寫作內(nèi)容，將更多需要了解的東西以不同的形式表現(xiàn)出來。
創(chuàng)新教育的一個顯著特征是重視學生的實踐能力，只有在實踐中，學生的創(chuàng)新能力才會得以體現(xiàn)，否則，創(chuàng)新能力也只能是空中樓閣。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先是引導(dǎo)學生投身社會實踐，讓學生充分展示語文的創(chuàng)新才能。比如，為了讓學生學習一些語文常識，了解作品、作家的情況，引導(dǎo)學生接觸網(wǎng)絡(luò)文學，指導(dǎo)學生運用網(wǎng)絡(luò)查找文字資料，瀏覽文學網(wǎng)絡(luò)，開闊學生的思路和眼界。其次要培養(yǎng)學生認知的新領(lǐng)域，具有創(chuàng)新精神的人總是能很快地接受新觀念。組織學生從社會上、生活中、家庭中、同學中收集有關(guān)的資料，并展開討論，開一個小型的辯論會，這樣在向?qū)W生注入新思想、新觀念的同時，可以鍛煉學生思維辯論能力和口頭表達能力。第三是更新學習活動的內(nèi)容和方式。讓學生搜集或自我創(chuàng)造一些散文和詩歌，以此培養(yǎng)學生的寫作、鑒賞能力，開展詩歌和散文的朗誦培養(yǎng)學生的口頭表達能力并提高他們的文學修養(yǎng)。
面對新課程的挑戰(zhàn)，高中語文教師要以轉(zhuǎn)變觀念為突破口、以提高自身創(chuàng)新素質(zhì)為切入點、以變革教法突顯創(chuàng)新能力的養(yǎng)成為核心，把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落實到語文教學的各個具體環(huán)節(jié)中，從而全面提高學生整體素質(zhì)。
如何讓學生期待上語文課論文篇六
課程改革已進行數(shù)個年頭了，但語文教學的改革卻治標不治本，收效甚微。大多數(shù)的語文教師仍舊沿著“講”課之法，他們認為，只有講深講透，學生才能聽懂；只有不丟掉課文中的精辟詞句的分析講解，才是對學生負責；只有對文章的篇章結(jié)構(gòu)作詳盡的分析，學生才能對課文了然于胸，喊著：“授人以魚，不如授人以漁”，卻不肯放手，惟恐天下大亂，因循守舊的思想使語文課千篇一律，單調(diào)、機械，教學質(zhì)量和教學效率得不到真正的提高。誠然，善于“講”無疑是語文教師的一種必備的素養(yǎng)，給學生講講讀書做文章的道理，也是語文教師的應(yīng)有之責。但課課講，堂堂講，津津樂道地講，翻來覆去的講，把學生動手動口、動腦和動情地親自練習、親身時間的時間都給“講”掉了，這種“講”弊多利少、有害無益的了。正如葉圣陶先生所說：這種以教師講課為主的教學法，其流弊，第一是學生很輕松，聽不聽可以隨便。但是，想到后果，可能是很不好的。其次學生會不會習慣了教師都給講，變得永遠離不開教師了呢？有的老師會問：“文言文您怎么上的呢？能不講嗎？”
下面我們舉個文言文教學的'實例，文言文可采用筆讀自學法和朗讀吟誦法，也可采用提問討論的方式：例如《愚公移山》，用的就是提問討論法。
（1）先讓學生自瀆十分鐘，要求各自輕生讀，用筆標畫、加注，并注意生字新詞。
（2）接下來就是提問并組織討論，老師邊讀邊問，一句一句進行。
（3）既要問有注釋的難字生詞，也要問無注釋的易字熟詞，還有一詞多義的虛詞，也要求學生口譯一些句子。
（4）站起來答問時，要求學生一手拿課本，一手捂住課文下面的注釋。
（5）要依據(jù)問題的難易和學生的程度來決定讓誰回答。原則上對中、差要問較簡易的或是有明確注釋的問題，對優(yōu)良生要問一些較難的思考性強的問題，以便讓大家各得其所，都有展示的機會，一節(jié)課下來約有一半的學生都得到了單獨的答問和發(fā)表意見的機會。
（6）討論中“遂率子孫荷擔者三夫”一句有疑，這“三夫”是他的子孫還是孫子？意見有分歧。多數(shù)說是他的子孫，但僅僅是是猜測，說不出根據(jù)來。有一位徐飛的同學說，外人無人贊同寓公的舉動，再說下面寓公自己說要靠子子孫孫來挖這座山，并沒有說要招雇外人?？梢娫凇叭颉币欢ㄊ撬淖訉O。對于這樣的回答要立刻贊賞，夸他答之有據(jù)。
（7）在答問和討論的間隙不時領(lǐng)學生朗讀吟誦。
（8）有意識地把口語訓(xùn)練與文言文的學習結(jié)合起來，要求學生在答問發(fā)言時努力做到：聲音亮，吐字清，語音準，有節(jié)奏，有條理，而且言簡意賅。應(yīng)當說明，實際上好多課并不是單一式的，而往往是多種教課形式交織在一起，只是以其中的一種模式為主罷了。
下面是激發(fā)學生興趣的幾中教課形式及課型。
一、邊讀邊討論課型。
這是一種以讀為主、讀讀議議的教學方式。有時侯是邊讀邊議有時是先讀后議。先讀后議，是先讓學生各自默讀預(yù)習，從中發(fā)現(xiàn)一些疑點和問題。
這是一種以教學生練表情朗讀為主的課型。其中又分三種形式。一是集體教練式。老師選定一兩段課文，一句一句教學生朗讀，一個一個叫學生輪讀。有時就讓學生讀那么一兩個句子，但一定要有感情、有聲色、有味地讀。二是讓學生兩個一對比著讀。讓讀一小段課文，比誰讀的好。可以讓朗讀方面的強者同強者比，也可以讓弱者同弱者比，還可以讓一強一弱互相比，從比較中看出強者的優(yōu)勢和弱者的進步。三是組織學生登臺作表演式朗讀。登臺讀，可讀課文，可讀作文，也可以讀課外作品選段。要知道任何一次的選擇材料都是學生的一次深刻理解和整體把握。
三、聽寫課型。
這是一種以聽寫為主的課型。聽寫課上?？梢月爩懹幸欢y度的課文選段，也可以聽寫課外文章作品選段，還可以聽寫學生優(yōu)秀作文的選段選句，更可以進行大批詞語的聽寫。在聽寫文章選段是，要讓學生自己判斷標點符號，還可以留出幾個空白，最后讓學生各自去推斷并填寫空缺的某些詞語。
四、做題課型。
這是一種以讓學生做書面練習題為主的課型。具體做法有三種。一是邊議邊做，由老師領(lǐng)著集體做。二是分塊限時做，把一組練習題分成幾塊，每塊限幾分鐘做完，讓學生各自去做；到時候就指向?qū)W生，讓他念出自己的答案，由大家作判斷。三是讓學生各自做完一大串題目，再集中對答案，并探討如何作答的正確思路。要注意的是，做題應(yīng)一律用鉛筆輕寫，除了便于改正，課后還可以擦掉，以便日后再作再練。
五、專題練筆習作型。
作文習作課分為三種類型。一種是讀什么寫什么，如縮寫、改寫、仿寫等。另一種是專題段落式，如各種人物的面孔的表情描寫、動作的描寫，著眼點是把人物寫活，活靈活現(xiàn)；或是描寫一些場面，著眼點是把場面寫生動。第三是命題作文式，可以一次出一個題目讓學生做，也可以一次出三四個題目讓學生選做，這樣四五個題目分別由不同的小組來做，限三十分鐘做完，最后每組由老師指定一兩名展讀他們所寫的文章，老師當場評講。這樣做的好處是，每個學生雖然只做了一個題目，但同時也知道了其余的幾個命題該怎么做了。
學生學習需要技術(shù)，教師教課更需要技術(shù)，這是駕馭課堂、合理安排課堂的能力，需要我們?nèi)粘２粩嗟姆e累。并非只有這幾種課型，只為拋磚引玉，教無定法，教師做好引導(dǎo)者，還課堂給學生，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮他們的能動性，讓學生學之有效，學之高效，是我們身為師者的責任。
如何讓學生期待上語文課論文篇七
小學生在學習能力方面主要表現(xiàn)出來的特點就是思維不靈活，對于一些基礎(chǔ)知識尤其是記憶方面的內(nèi)容掌握的還可以，但是對于知識的靈活運用明顯較弱，他們往往不知道如何去思考問題，也沒有解決問題的方法或策略。他們在閱讀學習材料時，感悟能力比較弱，回答問題時常常是答非所問，或是詞不達意、語無倫次。這種學習狀況，任憑老師挖掘教材有多么深，提出的問題多么的層層深入，對提高學生們的閱讀能力仍然是收效甚微。在習作方面同樣不樂觀，學生很難清楚地表達自己的見聞感受，想象更是缺乏：
不是想象不合理，就是比貓畫虎，大同小異，千篇一律，缺乏新奇的構(gòu)思，沒有新鮮感。本班學生對什么是思維策略？思維策略是干什么用的？皆認識模糊，至于思維策略怎樣掌握、如何運用？就更不清楚了。
二、啟迪思維意識，感悟思維策略。
為了提高學生的思維能力，我嘗試運用思維策略開展閱讀教學，以期提高學習效率和質(zhì)量。《美麗的北海公園》是一篇寫景文章，作者運用優(yōu)美的語言描寫了美麗如畫的北海公園的景色。根據(jù)文章的特點，我嘗試教授了一個新的思維策略“語言優(yōu)美巧修飾”，期望在學習中提高學生感悟語言的能力，以及學會如何使語言變得優(yōu)美，從而提高寫作能力。
實錄如下：
首先，教師出示句子：“那里到處是蒼松翠柏，綠樹鮮花，還有高大的宮殿廟宇，精巧的亭臺樓閣，以及長廊短橋，怪石奇洞，如同仙境一般?！?/p>
師：同學們一起讀一讀這句話。誰說說讀完這句話的感受？
生：感覺景色非常美。
師：是呀！作者用了這樣幾句話就讓我們感受到了美。老師這里也有一句話，對比著讀一讀，看你有什么不同的感受。
出示句子?！澳抢镉兴捎邪兀袠溆谢?，還有宮殿廟宇，亭臺樓閣，以及長廊短橋，石頭山洞?！?/p>
生1：這句子沒有寫出花草樹木的顏色，景物的樣子。
生2：前邊的句子寫出了花草樹木的顏色，景物的樣子，還運用了比喻句。
師：同學們閉上眼睛，想象瓊島上的美景吧！
帶著你的想象再讀一讀這句話吧！比一比誰能讀出的景色更美。
師：同學們想不想也像作者一樣把一處景色寫得這么美？只要你同作者一樣運用一個思維策略就可以了。這個策略是“語言優(yōu)美巧修飾”，怎樣讓語言變得優(yōu)美呢？這里巧修飾可是有訣竅的，你們知道嗎？剛才你們在比較這兩句話的時候其實已經(jīng)說出來了。誰來仔細辨認，給大家說一說。
生3：我辨認出來了，要寫出景物的顏色、樣子，還要有比喻。
師總結(jié)：說得好！寫景物要寫出顏色；什么樣子；還要用修辭，這就是巧修飾??！在閱讀寫景的文章時，我們就可以用這個“語言優(yōu)美巧修飾”的策略來感悟文章語言的特點。如果我們按照這個思維策略學寫文章，也會讓你的語言變得更加優(yōu)美。
在這里，我引導(dǎo)學生初步感悟了思維策略。在學生初步感悟思維策略后，我又在新的情境中讓學生進入思維策略的嘗試，并進而生成訣竅階段。在這個過程中教師要引導(dǎo)學生通過自己的親身實踐，生成思維策略的訣竅，從而實現(xiàn)對思維策略的理解和運用，這也是發(fā)揮學生主體性學習和進行創(chuàng)造性學習的體現(xiàn)。
三、新舊策略結(jié)合，從題目入手指導(dǎo)自學。
從常規(guī)教學看，在任何一節(jié)課的思維策略教學中，都經(jīng)歷有三個環(huán)節(jié)，即：“學習之前想策略――學習之中用策略――學習結(jié)束憶策略”的教學模式。
因此，我在初教三年級的時候，便把這種教學模式帶入了閱讀教學的課堂。
在閱讀學習中，善于“破題”是極為重要的，學生在學習課文之前能夠?qū)︻}目進行仔細分析，有自己的看法，提出關(guān)鍵的問題，這是學生自學的第一步。
教師要善于啟發(fā)學生的思維意識，讓學生形成對學習目標的'期待，這樣做，對培養(yǎng)學生探究學習的能力是非常有益處的。
做法如下：
我首先交給學生一個新的策略“細審詞句明題意”。然后結(jié)合“自我提問自引導(dǎo)”思維策略，讓學生在讀懂題目的基礎(chǔ)上探究課文內(nèi)容及寫法。這是指導(dǎo)學生自學的重要途徑。
教師要引導(dǎo)學生根據(jù)不同體裁的文章題目，探究課文學法。在每學新的課文之前，學生都要仔細讀題，弄清詞義，明白題目的意思，然后以題入文，根據(jù)不同的文章體裁揣摩其特有的文意和寫法，認真思考在學習時要著重注意哪些方面。
如，在學習《富饒的西沙群島》這一課：
教師引導(dǎo)同學們讀課題：說一說從題目中知道了什么？
學生運用“細審詞句明題意”的策略很快說出：
這是介紹西沙群島的課文，而且抓住了題眼“富饒”
兩字，明確“富饒”的意思。則順勢思考：課文從哪幾方面寫出了西沙群島的富饒？（海水、海底、海灘、海島），這樣很容易地根據(jù)題目弄清了寫作順序，把握了文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。接下來就是按照預(yù)想的思路去閱讀，看一看作者是如何寫出西沙群島的富饒的。這樣教學，學生的自行閱讀能力就能很快地培養(yǎng)出來，究其原因，就是教師放開手腳，培養(yǎng)學生主動學習的能力，這個能力，就是運用思維策略學習的能力。
再如，教學《翠鳥》一課：
師：看到題目，你知道了什么？
生：這是一篇寫鳥的文章。
師：這樣的文章可能會對鳥的哪些方面進行描寫呢？
生：從外形、習性特點等方面進行描寫。
師：文章只是單純的介紹翠鳥這個動物嗎？
生：表達了作者對翠鳥喜愛。
師：課文從哪幾方面寫的呢？
生：作者寫翠鳥外形，翠鳥捉魚的特點，對翠鳥的喜愛。
師：我們就帶著這個思路自學課文，默讀，然后交流體會。
在交流的時候，學生暢所欲言，有的想象讀出翠鳥的美麗，有的贊嘆翠鳥的飛行快速，有的暢談作者對翠鳥的喜愛之情。
嘗到思維策略教學的甜頭，每到閱讀課初始，我都會讓學生跟我一起熟悉課題，朗讀課題。然后提問：“從課題中你知道了什么？還想知道什么？”
學生大部分都能夠通過讀題弄清題意，甚至能提出一些比較有價值的問題。但是通過從題目對文意甚至寫法有所想法的較少。于是我以比較特殊的課文為例，告訴學生有時通過題目我們還可以知道一些關(guān)于文章主要內(nèi)容和文章寫法方面的信息。
如，教學《奇妙的鯉魚溪》時：
教師提問：“通過題目你想知道什么？”
生：鯉魚溪怎么奇妙的？作者是怎樣寫出鯉魚溪的奇妙的？
師：從文章整體來看，作者光寫了鯉魚溪了嗎？
生：寫了鯉魚多和不怕人外，還寫了鯉魚與村民之間的感情。
師：你們有什么問題嗎？
生：作者為什么介紹鯉魚之外，還要寫村民的事，他們之間有什么聯(lián)系呢？
在這里，學生探究到課文三個自然段之間的因果聯(lián)系，感悟作者構(gòu)段謀篇的巧妙。這正是教師幫助學生清理了學習課文的思路。學生掌握了作者的寫作思路，就能從整體上把握了文章的主要內(nèi)容了。
這樣教學，實際上學生是在提問中，提升了感悟能力和探究的能力。這樣的學習方法不但打破了沉悶的學習氣氛，更重要的是培養(yǎng)了學生獲取“真知”，直到修煉成“真能”的讀書能力。
四、運用策略，提高課堂效率。
學生已經(jīng)學過了“自我提問自引導(dǎo)”，并能夠運用思維策略分析課文題目并指導(dǎo)自學。那接下來，我讓學生不僅學會從題目提出問題，而且還能從課文的關(guān)鍵處提出有價值的問題。抓住學習重點和關(guān)鍵，就會提高閱讀效率，達到事半功倍的效果。課文中有的句子言簡意賅，統(tǒng)領(lǐng)全文。教學時就要從這些重點句子入手。教師導(dǎo)讀的思路要清晰，重點突出。如《難忘的八個字》一課中結(jié)尾：“我等待著……倫納德老師輕輕地說道：“我希望你是我的女兒！”這八個字仿佛是一束燦爛的陽光溫暖了我受傷的心，令我永遠難忘。”這句話貫穿全文，表達著濃濃的情感，它既是串連內(nèi)容的主線，又是表達感情的主線。教學中教師問：“為什么這八個字令我難忘？”聯(lián)系上下文，你是從哪里知道的？教師放手學生利用“自我提問自引導(dǎo)”
思維策略讀課文，從整體感知后直奔重點段，體會令我難忘的原因，這樣閱讀，效果自然順暢。在小學語文課堂中的思維策略教學，老師應(yīng)該順勢利導(dǎo)學生通過自己的親身實踐感悟思維策略，著力培養(yǎng)學生閱讀課文的思維能力，幫助學生掌握思維方法，發(fā)展和培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，真正提高學生的語文學習素質(zhì)。
參考文獻。
[1]孟憲凱.教學技能有效訓(xùn)練[m].北京.北京出版社，.
[2]張慶林，楊東.高效率教學[m].北京.人民教育出版社，.
如何讓學生期待上語文課論文篇八
教育的外延無非是兩種。一種是科學教育，科學給人智慧；一種是人文教育，人文精神點燃的是良知。人文教育倡導(dǎo)的是人和自然的和諧，人和人的關(guān)愛。總之，它給人的是熱情。人文精神是對人的一種理性認識，主要指情感體驗、生命追求、理論闡釋、價值觀念、實踐準則和評價體系。一部人類發(fā)展史，就是人類科學素質(zhì)和人文素質(zhì)不斷發(fā)展的歷史，也是人類科學精神和人文精神不斷融合、發(fā)展與完善的過程，而每一次新的融合，就出現(xiàn)科技與人文雙重繁榮的社會景象。然而，人類在進入近代工業(yè)文明社會后，隨著近代科學的興起，一方面，科學技術(shù)的發(fā)明、創(chuàng)造及其廣泛運用，極大地開拓了人們的視野和發(fā)展空間，改變了人們的思維方式、生活方式、交往方式，激發(fā)了人的主體積極性，創(chuàng)造了巨大的物質(zhì)財富與精神財富；另一方面，理性主義科學觀導(dǎo)致了科學主義乃至唯科學主義的傾向，科學思維、科學方法、科學規(guī)范廣泛滲透到人文社會科學的一切領(lǐng)域，使人文社會科學倡導(dǎo)的價值導(dǎo)向和倫理準則受到淡化與削弱，由此在某些方面產(chǎn)生真理與德行的分離、事實與價值的分離、人文與科技的.分離，導(dǎo)致科學精神和人文精神相背離，形成人與人、人與自然、人與社會的關(guān)系更加復(fù)雜，矛盾尖銳，問題日趨嚴重。反映在學校的學生與學生、學生與教師、家長與學校的關(guān)系問題上，“成績至上”往往被認為是惟一的價值法則,這種情況下，學生知識增長是以情感的失落和責任感的喪失為代價的，表現(xiàn)為部分學生精神家園迷失、人文關(guān)懷淡薄、行為方式失范，還產(chǎn)生校園暴力、網(wǎng)上犯罪等現(xiàn)象，這些不僅反映了校園科學精神的不足，也證明了人文精神的失落。現(xiàn)代科學所依靠的科學精神已日益異化為工具理性，“科學的兩面性”越來越被人們認識，重建學生的價值理性、呼喚人文關(guān)懷已成為小學語文教學的必然。
反思我們的語文教學，人文精神太少了，因此我們要把語文課上得有情有趣，讓語文課充滿人文精神。
一、關(guān)愛學生，從關(guān)愛中體現(xiàn)人文精神。
“愛”是教育的靈魂，蘇霍姆林斯基說過：“沒有愛就沒有教育”。關(guān)愛學生就是對學生有情。教學的藝術(shù)其實就是善待學生的藝術(shù)。但在現(xiàn)實生活中，愛優(yōu)秀學生每一位老師都能作到，而愛所有的學生，尤其是“差生”卻不是每位老師都能做到的。學生是千差萬別的，世界上沒有兩片完全相同的樹葉，更沒有兩個相同的學生“三百六十行，行行出狀元”柳斌先生曾講過這樣一件事：一位記者對一位美國總統(tǒng)的母親說：“您很了不起，因為你有一位了不起的兒子?！边@位母親笑著說：“您是說我有一位當總統(tǒng)的兒子？我呀，還有一位同樣了不起的兒子。”記者問：“他是做什么的？”這位母親說：“他呀，現(xiàn)在正在地里挖土豆！”柳斌說：“這就是正確的人生觀，我們當老師的應(yīng)當具有這樣的人才觀?！币虼耍覀兠恳晃唤處煈?yīng)當真正做到尊重每一位學生，讓每位學生都體會到被尊重，被關(guān)愛，被善待的快樂。他一定會推已及人，做到尊重、關(guān)愛、善待別人，從而使我們的語文教學從對學生的關(guān)愛中體現(xiàn)人文精神。
于永正教師也說過“在兒童的世界里，偉大不是大海而是溪流，在他們的眼里，老師的一份寬容和善待一聲同情和勸慰，更是偉大，它是老師心中著的愛意和善意的流露，這便是藝術(shù)?！币虼宋覀兠恳晃唤處煈?yīng)當真正做到尊重每一位學生，把愛用耐心激勵的眼神傳遞給學生，鼓勵并期待他們能取得進步，讓每一位學生都體會到被尊重，被關(guān)愛，被善待的快樂，他們一定會推己及人做到尊重關(guān)愛善待別人，從而使我們的語文教學從對學生的關(guān)愛中體現(xiàn)人文精神。
二、關(guān)注教材，從教材中挖掘人文精神。
新課程標準在“正確把握語文教育的特點”中指出“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深刻的，學生對語文材料的反映又往往是多元的，因此應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向”。
作為教材語文課文必定含有深刻的人文內(nèi)涵。有的課文其人文內(nèi)涵是顯而易見的，如《秋天的懷念》、《地震中的父與子》、《魯本的秘密》等，它顯然是教育啟發(fā)學生學會關(guān)愛我們的親人；《最后的輝煌》、《放棄射門》則是啟發(fā)學生如何回報社會，面對自己成功的輝煌和對方守門員的受傷，福勒放棄射門，贊揚了福勒高尚的體育風范，教育學生正確地對待得失，使學生受到一種人性美的熏陶，從小培養(yǎng)他們良好的體育道德。而大多數(shù)課文其人文內(nèi)涵是隱性的，如《鯨》、《海豚救人》等，像這樣的一些課文，我們可以深刻地挖掘一下其中的人文內(nèi)涵，可以設(shè)計“鯨的自述”“海豚救人背后的思考”等活動，啟發(fā)學生關(guān)注人與自然的和諧發(fā)展，也就是從對教材人文精神的挖掘中使學生學會關(guān)愛別人，關(guān)注自然，關(guān)注自身道德的完善。
三、充滿趣味，在趣味中滲透人文精神。
所謂“趣”，就是課要上的有趣味讓學生愿意學，樂意學，樂此不疲。正如于永正老師說的語文課“要少一些理性，多一些情趣”。
既然教材中蘊涵著如此豐富的人文內(nèi)涵，我們上課時就可以采取多樣靈活的方法，在趣味盎然的情境對學生進行人文精神的滲透。
例如在教學《鯨》一課時可采用多媒體課件，用生動形象的動畫演示鯨的特點分類和生活習性。同時讓學生在網(wǎng)上查找有關(guān)鯨的其他資料及鯨集體擱淺的圖片.讓學生在事實面前警醒，從而反思人與自然的關(guān)系，學會關(guān)注自然。此外還可以根據(jù)課文的實際內(nèi)容編演教材，例如在教學《兩小兒辯日》時，在同學們在理解課文的基礎(chǔ)上編演教材，還可以加上“孔子對兩小兒的評價、鼓勵”，“兩小兒對孔子的佩服”，“孔子的自我感嘆”等學生在編演教材的過程中體會宇宙的廣大，知識的無窮，人與人之間的平等、尊重。也可以就某一問題進行辯論，例如在教學《放棄射門》一課，就福勒該不該放棄射門開展辯論，同學們在激烈的爭論中升華福勒那種高尚的體育道德。
此外，語文課中還要引導(dǎo)學生關(guān)注熱點問題，關(guān)心生活，關(guān)愛社會和自然，從小培養(yǎng)其高尚的人文精神。只有讓語文課在充滿情趣和關(guān)愛中進行，才能使我們的語文課，我們的學生充滿人文精神。
如何讓學生期待上語文課論文篇九
摘要：在經(jīng)濟大潮的沖擊下，學生的生活與精神均疏離了傳統(tǒng)文化，這對學生愛國情感的培養(yǎng)，道德品質(zhì)的養(yǎng)成，積極人生態(tài)度和正確價值觀的凝住，文化品位和審美情趣的提高都是一種缺陷。作為語文教師，我們有責任將傳統(tǒng)文化植入課堂，引領(lǐng)學生感受傳統(tǒng)文化的精髓，領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的魅力，并從中獲得美感與愉悅，從而陶冶情操，凈化靈魂，抵御人文精神的滑坡。
關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化論語經(jīng)典名著。
一、聆圣人之音。
必修一“名著導(dǎo)讀”部分就介紹了《論語》?！墩撜Z》是儒家經(jīng)典，當然《論語》有自己的糟粕或消極之處，但它所反映出來的兩千多年前的社會人生精論，富有哲理的名句箴言，是中華民族文明程度的歷史展示。北宋政治家趙普曾有“半部《論語》治天下”之說，即使改革開放、經(jīng)濟騰飛、文化發(fā)展的今天，《論語》中的許多思想仍具有一定的借鑒意義和時代價值。對于高中生，教師完全可以從《論語》入手，讓學生學會辯證地看待傳統(tǒng)經(jīng)典，感受傳統(tǒng)文化，將傳統(tǒng)文化的精髓結(jié)合進現(xiàn)實生活。
筆者在所教的班級，開展了每天學習一則《論語》活動。起初，筆者每天講一則論語，不是簡單地翻譯解釋而是聯(lián)系現(xiàn)實生活進行新的解讀，并戲稱為“任老師《論語》心得”，如講到《學而》第六則“弟子，入則孝，出則悌，謹而信，泛愛眾而親仁。行有余力，則以學文。”告訴學生，這是古時的素質(zhì)教育，這句話體現(xiàn)了古時人才應(yīng)具備的素質(zhì)。所謂人才要先成人，后成才，先具備了孝悌謹信，愛眾親人的素質(zhì)，然后才能學習。有了這樣的素質(zhì)學習就不再是難事了，也不會出現(xiàn)高分低能的學生，更不會出現(xiàn)不孝不悌，不謹不信，不愛不親的不合格人才了。學生聽了都忍俊不禁又覺得很有道理。教師起到了示范作用后，將主動權(quán)交給了學生。每天請一位同學來講一則《論語》，并要說出自己的心得。有一位學生，平時上課經(jīng)常犯“迷糊”，輪到他講《論語》時，他講了《陽貨篇》第二十二則“飽食終日，無所用心，難矣哉！不有博弈者乎？為之，猶賢乎！”他說，這則《論語》是自己的真實寫照，自己就是難飽食終日，無所用心，讀了這則論語深受觸動，覺得不能再終日無所事事，應(yīng)該象許三多一樣好好活，活得有意義，勸誡大家不要學他，博得了同學熱烈的掌聲，并說他頗具巴金的自我解剖的精神。每天一則《論語》，每天與圣人對話，在圣人光芒指引下，每天都有新的收獲。
每天一則《論語》，學生真切感受到傳統(tǒng)文化，并不是高高在上遙不可及的，是可讀、可知、可感、可用的，可以和我們的`現(xiàn)實生活緊密結(jié)合的。有了傳統(tǒng)的指引，可以讓現(xiàn)代人不再迷茫困惑，站在先賢的肩膀上，看到未來的路。
二、探文化之源。
必修二，梳理探究部分有個《形式源流與文化尋根》專題。筆者沒有大包大攬，而是將主動權(quán)交給學生，將學生分成三個學習小組，分別負責“形式源流”、“年節(jié)風俗”、“民族探源”三個課題，并且給了他們足夠整理長的時間，去圖書館或上網(wǎng)收集和整理資料，最后制作成課件，在班級講解展示。
實際上每個課題都和中國傳統(tǒng)文化息息相關(guān)，每個課題背后都充斥著龐雜的資料，在查找和整理資料的過程中，學生既深入了解了傳統(tǒng)文化又提高了搜集整理資料的能力。
探究姓氏源流，了解不同姓氏的發(fā)展歷程實際就是在了解中國的歷史演變過程。有些學生又以姓氏為出發(fā)點開始探究姓、名、字、號的關(guān)系，既豐富了知識，又深入了解了中國的姓氏文化。
作為一種文化現(xiàn)象，節(jié)日是人類社會發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，體現(xiàn)了人類對周圍世界的關(guān)注和認識。現(xiàn)代人再去探究節(jié)日，更應(yīng)該看到節(jié)日所承載的傳統(tǒng)文化。幾乎每個中國傳統(tǒng)節(jié)日都有一個美麗的神話傳說，探究節(jié)日的起源可以了解中國神話。中國是詩的國度，節(jié)日更是展示詩人才華的絕佳時機，詩人的詩還原了古人過節(jié)時的場景。如“船爭先后渡，岸激去來波”展現(xiàn)了端午賽龍舟的熱鬧；“柔情似水，佳期如夢，忍顧鵲橋歸路”是七夕的纏綿哀婉；“開軒面場圃，把酒話桑麻”是重陽節(jié)的愜意舒適。由節(jié)日到詩句，由詩句又回歸節(jié)日，一圈轉(zhuǎn)下來，既了解了節(jié)日及其所承載的文化又閱讀了大量詩詞，一舉兩得。
中國是多民族的國家，民族探源可以讓學生更好地了解多民族文化以及民族團結(jié)對于國家的意義。
三、感古人之魂。
傳統(tǒng)文化不僅僅是經(jīng)典名著和年節(jié)風俗，古人的精神也是傳統(tǒng)文化的一個有機組成部分。五冊必修教材中許多課文展現(xiàn)了古人的精神風貌，在學習課文時，學生通過書本上的文字視通萬里，思接千載，在古人精魂的感召下反思自己，重塑自己的精神世界，這也是在學習傳統(tǒng)文化。學習《燭之武退秦師》時，感受燭之武的勇于承擔的愛國精神；學習《蘇武傳》時，感受蘇武堅強不屈的民族氣節(jié)；學習《荊軻刺秦》感受荊軻不畏強暴無畏勇毅；學習《離騷》時，感受屈原以天下蒼生為己任的責任感；學習《赤壁賦》時，感受蘇子的超越世俗的文化追求和曠達的胸懷；學習《孔雀東南飛》時，感受劉蘭芝和焦仲卿對愛情的忠貞；學習《將進酒》時，感受李白的自信與豪情；學習《歸園田居》時，感受陶淵明的高潔與堅持……學生或認同，或發(fā)問，或共鳴，或陶醉……把古人精神深深熔鑄在我們的心靈里，精神與古人相通，讓先人的思想光輝指引我們在紛繁的現(xiàn)代社會中找到正確的方向，樹立正確的人生觀，培養(yǎng)深深愛國情，承擔人生責任，肩負國家使命，做一個真真正正的中國人。
現(xiàn)代人注重浮華，忽視敬仰；注重外表，忽視內(nèi)心；注重物質(zhì)，忽視精神。古人的物質(zhì)不甚豐富，但他們的精神世界卻是滿滿當當，富庶天下的，留給我們的是豐盛的精神饕餮，文化大餐。傳統(tǒng)文化是民族的根基，學生是民族的明天。把我們的語文課堂變成弘揚傳統(tǒng)文化的主陣地，將傳統(tǒng)文化植入學生的心靈，注入學生的血液，融入學生的靈魂，是關(guān)系到明天的事，未來的事。
如何讓學生期待上語文課論文篇十
現(xiàn)在我們課堂中還存在著一部分學生不會聽或不聽的現(xiàn)象。不會聽指的是孩子注意力漂浮不定，專注的目標會經(jīng)常轉(zhuǎn)移。不聽指的是心不在焉，做白日夢，或者說思想開小差。其實我們經(jīng)常說的注意力不集中是前者。我們需要一些措施和方法去訓(xùn)練。而后者其實是注意錯放，將注意力放在不應(yīng)該放的地方。這需要我們老師家長用心去糾正。
我找了一些聽覺注意訓(xùn)練的方法，有興趣的家長可以看看。
聽覺注意訓(xùn)練：
(1)數(shù)字聽覺訓(xùn)練.
0-9十個數(shù)字，任選6位數(shù)(如806147)三組，以1秒鐘兩個數(shù)字的速度報給孩子聽，聽完后，令他立即照樣回報(口頭也可，書面也可).次序不亂，一字不錯，連續(xù)通過后即報7位數(shù)三組.連續(xù)通過后，報8位數(shù)三組，9位數(shù)三組，10位數(shù)三組等.第一次孩子能順利回報到幾位數(shù)第幾組，算是初測水平，堅持每天訓(xùn)練.
(2)詞的聽覺訓(xùn)練。
先用實詞(兩個字組成，如大田、高山、青草等，訓(xùn)練的詞義不要相近，隨著訓(xùn)練的繼續(xù)，孩子不僅注意了詞，而且能把不相關(guān)的詞之間用意義聯(lián)系起來.這樣孩子注意力提高了，聯(lián)想能力也提高了)3個或4個詞開始，連續(xù)通過三級后，即報6個、7個、8個，方法同上.
(3)語句改錯聽覺訓(xùn)練.
視孩子文化程度深淺，選擇語句的難易(如低幼孩子可用：小兔子長尾巴、短耳朵，爬到樹上吃樹葉)先讓孩子聽后進行改錯。
(4)數(shù)數(shù)法。
從3開始數(shù)，隔3就數(shù)，如：3、6、9……數(shù)到300;從300開始，隔三就數(shù)，數(shù)到3.也可以從其他數(shù)字開始數(shù)，記下時間，看多少時間數(shù)完?？纯词遣皇强煊谇耙淮?。
(5)閱讀訓(xùn)練。
家長和孩子各拿一本相同的書，選一篇文章讓孩子大聲朗讀，家長記下孩子讀錯的地方;再讓孩子重頭開始讀，看看讀書時間是否加快，錯誤減少。
家長也可找一些鍛煉觀察力、注意力、記憶力的圖文，比如走迷宮，找異同，比大小，比長短之類的書。
為了讓孩子在訓(xùn)練過程中不會感到缺乏動力，枯燥乏味，可以設(shè)定一定的獎懲措施，比方比賽的方式，如果孩子表現(xiàn)好了，則給與一定的物質(zhì)和精神獎勵。
二、讀的能力的培養(yǎng)。
朗讀是大部分孩子的薄弱點。每一篇課文的學習目標里都有這么一條：正確、流利、有感情地朗讀課文。能完全達到這個目標的孩子并不多。一部分孩子還沒有養(yǎng)成預(yù)習的好習慣。因此在課堂初讀的時候容易讀斷句、破句。有感情的朗讀這個目標可以通過以下的訓(xùn)練方法來落實。
1.教孩子閱讀方法。
1.精讀。即逐字逐句精研細讀。2.略讀。即翻看讀物，首先要看序言、目錄、開頭、結(jié)尾。然后從頭到尾地瀏覽，力求迅速地從全局把握讀物的脈絡(luò)和主旨，明確主要內(nèi)容。3.速讀。即不發(fā)音，不辨讀，不轉(zhuǎn)視線，用盡量少的時間獲取更多的信息，并能正確理解文章。4.跳讀。即不通讀，有所舍棄，擇其所需而讀。5.批注閱讀。即在閱讀過程中邊讀邊批注。讓孩子掌握各種不同的讀書方法，可讓他們盡可能多地了解不同的信息。
2.幫孩子起步閱讀，家長要以身作則，講求方法。
如果家長有閱讀的習慣，孩子成長中耳濡目染，自然就會形成閱讀習慣。
(1)用故事吊孩子的胃口。
小學階段的孩子，聽覺的接受能力比視覺強，很多東西自己讀不太懂，但聽別人講就能理解。因此，家長多給孩子讀故事對孩子大有裨益，如家長每晚睡前給孩子讀一個故事，引起孩子的興趣，只要堅持一段時間后，就會發(fā)現(xiàn)收獲不小。
(2)讓孩子選購自己喜歡的圖書。
孩子有了一定的閱讀能力之后，會有一股購書的欲望，而且往往喜歡自己選購。作為家長，應(yīng)盡量滿足他的要求，大膽讓孩子自己選購，因為孩子對自己選購的書總是樂意翻看，甚至愛不釋手。這是激發(fā)孩子閱讀。
當然，在讓孩子自由選購圖書的時候，父母也要幫他篩選，畢竟，孩子還不是真正懂得如何正確選擇書籍。如有些書很貴，但內(nèi)容卻很貧乏，不值得買，這時候父母的口氣可以堅決一點，讓孩子懂得沒有價值的東西就應(yīng)該舍棄。如是孩子還戀戀不舍，就給他一點時間在書店翻看完那本書。這樣既尊重了孩子的愿望，又保護了他的閱讀欲。
(3)陪讀。
對于孩子喜歡的書，家長可以放開讓他自己去讀;但對于一些他不太感興趣而又有用的書，家長可嘗試陪讀。如教材配套的同步閱讀是提高孩子閱讀能力的好讀物，但孩子對此的閱讀興趣可能不太大。對此，家長可緊跟教材的內(nèi)容，每周陪孩子閱讀一定的篇數(shù)，幫助孩子理解閱讀材料，并要求孩子回答課后的問題，久而久之，孩子便會養(yǎng)成堅持閱讀的習慣。
此外，建議家長準備《百科全書》、《十萬個為什么》等科普讀物，遇到孩子有不懂的問題，可與孩子一起查閱資料，或是佯裝自己有不懂的問題，讓孩子主動去查閱資料并告知。
3.引導(dǎo)中要注意的兩點問題。
(1)莫讓長篇大論嚇退孩子的興趣。
一定要根據(jù)孩子的具體情況來施以方法，來開啟孩子的閱讀興趣。一般而言，小學生閱讀的作品，宜以短篇為主，其中要多配圖。讓孩子經(jīng)?？粗鴪D畫去想象、敘述。
(2)別讓孩子接觸不健康的漫畫。
因為動漫圖多字少，符合小學生閱讀的心理傾向：有趣且不用太動腦筋。尤其日本漫畫書，有的書中充斥著暴力等不健康的內(nèi)容，對孩子的身心發(fā)育十分不利。所以，在孩子閱讀的起步階段，家長應(yīng)盡量避免讓孩子過多地接觸不健康的漫畫，而是更多的利用一些傳統(tǒng)的童話、寓言類書籍，宣揚真善美的漫畫來啟發(fā)孩子的閱讀興趣。
三、說的能力的培養(yǎng)。
也就是指語言表達能力的培養(yǎng)。這里我建議將說訓(xùn)練和閱讀相結(jié)合。取一本有意思的書親子共讀。在以上讀的方法的基礎(chǔ)上，家長可以采取以下的方法來培養(yǎng)。
1.抓好朗讀和背誦。
我們常?？吹嚼首x能力強的孩子口頭表達能力強，因此，家長應(yīng)重視孩子朗讀能力的培。
養(yǎng)。平時給孩子示范，指導(dǎo)，幫助其在朗讀時做到正確流利有感情、能隨著故事情節(jié)的起伏和人物的感情變化而變化。力求有聲有色。
背誦是朗讀的繼續(xù)和熟讀的必然結(jié)果。背誦能夠幫助孩子記住一些優(yōu)美的文字和語句，有助于在生活中運用。
2.表演課本劇。
我們的教材中情節(jié)生動課文比較多，針對這一特點，家長可以挑一些故事性較強的課文，跟孩子一起編成課本劇分角色表演。這樣不但能夠鍛煉孩子的口語，而且可以充分發(fā)展了孩子的表演才能，而且使孩子更近一步理解了課文內(nèi)容，很重要的一點還可以達到親子同樂的目的。
3.積累好詞佳句。
家長在家的時候注重引導(dǎo)孩子積累和運用課文中的好詞佳句。在說話過程中指導(dǎo)學生運用。如果孩子在說話過程中能運用上課學過的詞句，家長要及時的表揚，鼓勵孩子學以致用。
家長可以在朗讀一段短文后，要求孩子抓住要點，按原文的思路說內(nèi)容，并把內(nèi)容說完整，把文中的思想感情表達出來。培養(yǎng)了孩子的聽話能力，記憶力和說話能力。
5.以書本中的插圖為內(nèi)容，培養(yǎng)孩子說話能力。
家長可以以書本插圖為內(nèi)容引導(dǎo)孩子觀察，使孩子走進圖中，成為“畫中人”，同時用相關(guān)的問題激起孩子說話的興趣。如：春天來了的插圖，引導(dǎo)孩子觀察：圖畫上都有什么?孩子回答：美麗的桃花、青青的枝條、小蜜蜂、蝴蝶、幾個放風箏的孩子……接著讓孩子說一說春天都有什么景象，最后讓孩子說一說自己眼中的春天是什么樣的。只要既了解了春天的變化，又培養(yǎng)了說話的能力。
利用插圖訓(xùn)練學生說話，分三步進行：
看：引導(dǎo)孩子觀察圖畫，從畫面的景象特征判斷事物發(fā)生的時間、地點、了解畫面反映的主要內(nèi)容。
想：引導(dǎo)啟發(fā)，精心設(shè)計一些問題，讓孩子借助問題進行觀察和想象，從而理解書本中的內(nèi)容。
說：用普通話把觀察和想象到的事物用完整、連貫的話正確的表達出來。用溫州話也可以。
四、寫的能力的培養(yǎng)。
這里說的寫的能力首先強調(diào)的事寫字衛(wèi)生。也就是寫字時候頭要正，肩膀要平，足安。人歪著寫字，肯定寫不好。而且對視力和脊椎的發(fā)育也不好。平時在家，家長一定要監(jiān)督孩子的寫字姿勢。家長還可以趁暑假帶孩子去參加些練字的培訓(xùn)班，但是要在孩子感興趣的基礎(chǔ)上，不要強逼。
“興趣是最好的老師”，家長可以抓住一些字的特點，采用多種方法進行講解，切忌教法千篇一律、生硬死板。這里有些方法供家長參考：
1、象形字“舟”、“火”、“山”等的時候，家長如果用簡筆畫圖形和文字對比的形式呈現(xiàn)給孩子，對孩子來說，會比單純地聽講解要感興趣得多，并快速掌握相關(guān)文字知識。
2、對一些“疊羅漢”似的字，像“晶”、“森”、“鑫”、“淼”等，家長可以讓孩子自己舉例，說得越多越好。
五、思維能力的培養(yǎng)。
孩子都是喜歡玩具的，但是到了小學后，我們家長擔心玩具會影響孩子的學習，所以大多不讓孩子玩玩具了。其實不然，玩一些開發(fā)智力的玩具還是可以的。比方說培養(yǎng)孩子的動手能力可以給孩子買一些拼裝玩具，或一些簡單玩具的零部件讓孩子自己動手組裝。對于現(xiàn)有玩具進行拆卸，雖然可能組裝不回來有些可惜，但是為了孩子還是值得的。
如何讓學生期待上語文課論文篇十一
(一)多模仿。模仿英語教學磁帶中比較好的發(fā)音;模仿英語新聞中播音員的發(fā)音。當然，這些工作需要家長或老師的幫助和配合。
(二)多朗讀。既要大聲地又要清晰地朗讀。既要朗讀課本上的句子，又要朗讀英語讀物。既要朗讀與自己年齡相近的中國版本英文讀物，又要朗讀外國原版的英文讀物。
(三)多背誦。對于有利于提高英語口語的方法、知識要背誦，對于英語口語中常用的文字材料也要背誦，一些典型的英語習語也要背誦。
(四)多觀看。既要看中國的、也要看外國的vcd、cd或英文電影。看電影是彌補英語環(huán)境不足的好方法，能夠?qū)W到地道的英語口語，還能培養(yǎng)良好的英語語感。
(五)常堅持。要想練好英語口語，不是一朝一夕的事。盡量做到每天聽、看或讀英語，每日不少于20分鐘。
(六)善總結(jié)。即使小學生，也應(yīng)該勤于動腦，總結(jié)和分析那些方法是適合自己的最佳方法，那些知識是自己該掌握的。同時，建立字的“句子庫”。只有這樣，小學生才能更好地學好英語口語。
如何讓學生期待上語文課論文篇十二
摘要：創(chuàng)新思維是指學生在日常學習中探索性、創(chuàng)作性的思維方式。而語文課例由于其學科特點，具備了培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的條件。創(chuàng)新思維方式的培養(yǎng)，需要語文教師最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，積極創(chuàng)設(shè)氛圍，誘發(fā)學生創(chuàng)新興趣、引導(dǎo)學生大膽求異，主動探索。從而形成良好的思維品質(zhì)。
關(guān)鍵詞：語文課例；創(chuàng)新；思維；培養(yǎng)。
一、語文教學適宜于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
首先，語文課例的傳授媒介決定了它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的沃土。語文，顧名思義，即指中國的語言文字和文學，而我們通過學習語文課文，以記敘文、說明文、議論文、詩歌、散文等體裁的文學作品為依托，進而向?qū)W生傳授字、詞、句、段乃至讀、寫等知識技能。文學作品，正是作者的創(chuàng)作，是作者思維的充分體現(xiàn)，具有鮮明的個性，因此，它可以引導(dǎo)學生在讀的過程中、學的過程中去思考、去理解、去再現(xiàn)、甚至再創(chuàng)作，而這，正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的沃土。
其次，語文學科豐富的知識底蘊是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有力保證。我國是最早創(chuàng)造文字的文明古國之一，文化寶藏豐富、文字底蘊深厚，幾千年的文學創(chuàng)作給后人留下大量的文學財產(chǎn)，字、詞、句的妙用及豐富的內(nèi)涵，給了學者更多思索的空間。語文教學中，古詩文的理解，固然能造就學生很多創(chuàng)新的思想，現(xiàn)當代的文學作品，同樣能產(chǎn)生很多富有創(chuàng)意的見解。
第三、語文課例中的寫作訓(xùn)練是學生創(chuàng)新思維的具體體現(xiàn)。，是語文學習中必不可少的一個環(huán)節(jié)，也是學生對所學知識的具體運用，是學生個體的創(chuàng)作。寫作，是在生活原型的基礎(chǔ)上，進行藝術(shù)加工、創(chuàng)造的過程，這一過程，正是學生創(chuàng)新思維的具體體現(xiàn)，具有創(chuàng)新思維的學生，往往能寫出立意新穎、個性鮮明、內(nèi)容充實的文章，反之，則只能寫出泛泛而談、空洞無物的作品。
作為一名職業(yè)學校的語文教師，在我的教學過程中，經(jīng)過不斷的摸索和實踐，我將語文課例教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的基本形式歸納如下：
第一、培養(yǎng)學生對文學作品的`多種理解，開拓發(fā)散性創(chuàng)新思維。
例如：徐志摩的《再別康橋》一課，在教學過程中，先讓學生經(jīng)過泛讀——理解——漸悟（頓悟）——共鳴這樣一個循序漸進的過程，其中，漸悟（頓悟）是學生創(chuàng)新思維最活躍的階段，是創(chuàng)新思維開始，而此時，教師的引導(dǎo)也是最為有效的。因此，在《再別康橋》這首詩中，我將引導(dǎo)學生去感悟詩意作為切入點，在對作品的理解中，由課后《問題討論與實踐》三：“體味其中選取哪些意象來表達他對康橋的深深依戀？”這一問題的引導(dǎo)，大部分同學都認為《再別康橋》是徐志摩對康橋的懷念，寄托了作者深深的春戀之情。這時，有一調(diào)皮搗蛋的學生大聲的說：“他變態(tài)的。”引起一片起哄，我沒有責怪他，反而請他告訴我：為什么會這樣理解？該學生認為，詩中字里行間透著一股詭異的曖昧（能用這樣字眼讓我頗為驚訝）。這使我想起現(xiàn)代一些徐志摩研究者的觀點，即認為《再別康橋》是徐志摩人格中某種歧戀情結(jié)的體現(xiàn)。該生的理解不正是與此觀點有相似之處嗎？于是，我告訴同學們文學作品的理解是多元的，并非要求按一定模式去理解，不同思路不同人物不同環(huán)境都可能有不同的理解，正如莎士比亞所說的：“一千個觀眾，就有一千個哈姆雷特?！敝灰隳芨形虻阶髌返囊饩?，領(lǐng)悟到作品的內(nèi)涵，就達到學習的目的。培養(yǎng)學生對文學作品作多種理解，有利于開拓學生的發(fā)散性思維，是創(chuàng)新思維的初級階段。
第二、利用文章的“不完美”，充分發(fā)揮學生想象空間。
很多文章，作者為了給讀者留下想象的空間，給予讀者更多的思考。往往給文章留下一個不那么完美的結(jié)局，而這則正好可以被語文教師所利用，作為啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生大膽創(chuàng)新的大好良機。例如：《項鏈》一課，我就曾進行過情境創(chuàng)設(shè)，在一班，我提出的問題是：如果瑪?shù)贍柕略谖钑蠜]有丟掉那掛項鏈，會怎么樣？問題一經(jīng)提出，如一石擊起千層浪，即刻引起一片喧嘩，同學們思維踴躍，充分發(fā)揮想象力，讓自己的思維自由地馳騁，各種各樣的結(jié)局接踵而來，以下是部份同學設(shè)想的結(jié)局：
1瑪?shù)贍柕略谖钑铣霰M了風頭后，傍上了部長，成了小蜜。
2瑪?shù)贍柕抡J識到舞會上的榮耀猶如過眼云煙，一去不復(fù)返，決心做個循規(guī)蹈矩、安于現(xiàn)狀的賢妻。
3瑪?shù)贍柕略谖钑辖Y(jié)識了很多男賓，越來越看路瓦栽不順眼，終于與他離婚。
4瑪?shù)贍柕乱灰癸L光，留戀不盡，為了過上她夢想的生活，不惜出賣肉體，淪為娼妓。
諸如此類，許多文章我們都可通過這種方法，引導(dǎo)學生去想象、創(chuàng)新，沒有想象就沒有創(chuàng)新，想象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。
第三、引導(dǎo)學生多作逆向思維，培養(yǎng)學生辯證創(chuàng)新思維。
中國傳統(tǒng)的教育方式，培養(yǎng)出來的學生多善于作順向思維，不善于逆向思維，在學數(shù)字、物理等理科課程時，逆向思維運用較多，如代數(shù)或立體幾何的證明題，經(jīng)常有時正面論證證明不出來，就反過來論證，往往可以取得成功，學語文也一樣，學生的理解不要拘泥于一種模式或一種思維，多方面多方向交叉思維，往往更有利于學生全面地理解課文，因此，在教學中，我經(jīng)常有意識地引導(dǎo)學生從逆思維去考慮問題，解決問題，如《鴻門宴》中沛公這一人物形象，這一人物形象非常飽滿，既不是那種“高大全”的英雄形象，也不是一臉奸賊像的壞蛋形象，而是一個有血有肉，既是英雄，也是裊雄的人物，那么，在分析人物時，我既引導(dǎo)學生看到其膽大心細，雄滔武略，善待屬下，善于用人的一面，同時，也引導(dǎo)學生看到其人格中的另一面，如狡猾、殘忍（沛公至軍，立誅殺曹無傷）等性格特點。這樣，從多角度多方向去理解作品，使學生對作品的理解更全面，同時，經(jīng)常性地培養(yǎng)學生的逆向思維，也使學生的思維方式更為靈活，更有利于促進創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
第四、引導(dǎo)學生自主探究，激發(fā)學生創(chuàng)新思維。
教給探究方法，引導(dǎo)學生自主探究，重點是培養(yǎng)學生提出有效問題的能力、獨立解決問題的能力和鑒賞評價的能力。教給學生質(zhì)疑的方法是教給學生探究的方法的關(guān)鍵。語文教學應(yīng)以“啟”“導(dǎo)”為主，充分尊重和保護學生創(chuàng)造的火花，給予學生更多想象和思考的空間。應(yīng)從單向型的教學模式向網(wǎng)絡(luò)輻射型的教學模式轉(zhuǎn)變。保持這種網(wǎng)絡(luò)輻教學課型必須經(jīng)常的更換創(chuàng)新，應(yīng)蘊涵科學化、個性化的教育理念。應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新興趣。
第六、不斷研究課例，總結(jié)反思教學得失。
研究課例內(nèi)容，評估創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學效果，同時，對學生學習成效的檢測，不是通過考試獲得，而是通過整個教學過程是否達到預(yù)期目標來評估。
總而言之，語文課例教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的良好途徑，語文的課例教學能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，不過，課例研究還有待不斷探索和實踐。
參考書目：
[1]杜草甬，葉圣陶論語文教育，河南教育出版社，1986。
[2]秦訓(xùn)剛、蔣紅森，高中語文課程標準教師讀本，華中師范大學出版社，。
[3]劉永康、翟啟明，中學語文教學論，。
[4]金振邦，文章解讀的理論與方法，東北師范大學出版社，。
如何讓學生期待上語文課論文篇十三
調(diào)查表明：學生對物理學習的興致越足，他的物理成績相對來說就會越好，反之成績就會降低。對初中物理學習興趣的高低有無，關(guān)鍵在于學生對物理學習的情感態(tài)度因素是處于積極狀態(tài)，還是處于消極狀態(tài)。積極狀態(tài)下，學生學習物理的興趣就會濃厚，那么，他對學習初中物理的諸多有利行為就會出現(xiàn)，進而產(chǎn)生良好的物理學習業(yè)績。
2.如何避免學生在學習初中物理時產(chǎn)生消極情感。
這里先要了解學生學習初中物理時產(chǎn)生消極因素的原因。當學生剛剛接觸初中物理時，由于有過小學“科學”課程的學習體驗，學生既有熟知感，又對新的科目有了一種新鮮感，可以說此刻的情感因素是積極的。但經(jīng)過一段時間的物理課程學習，學生的這些感覺就會喪失，不少學生還會產(chǎn)生厭倦心理，這是什么原因造成的呢?首先，學生出現(xiàn)消極情緒，與初中物理教師的物理教學情感有關(guān)。一名好的初中物理教師，其前提是他對初中物理教學和對初中學生存在很好的感情。在這種感情因素的參與下，他的備課、他對學生的`評價方式、他對學生的熱忱關(guān)愛，都對學生產(chǎn)生巨大影響。一名學生進入初中物理課堂，如果這堂課物理教師做過精心的安排，學生不但思路清晰、知識性強，每名學生都有用武之地，而且充滿了歡聲笑語，那么學生當然容易接受這樣的課。再配合初中物理教師恰當?shù)目隙ê陀龅轿锢黼y題時的耐心關(guān)懷，學生自會引發(fā)對于物理科目學習的良好感情，從而專注于初中物理學習。相反，一名不負責任的初中物理教師，他對初中物理教學毫無感情可言，對學生的態(tài)度更是冷冰冰；他準備的物理課就是自己站在講臺上按照課本的編排，一副指揮官發(fā)號施令的樣子，在這種情況之下，學生上初中物理課會有什么快樂可言？當學生一腦袋瓜的問題不能解決時，得到的是教師的冷嘲熱諷，那學生怎能還熱愛這個教師的初中物理教學呢！可見，初中物理教師對于物理教學的情感狀態(tài)，直接影響到學生學習物理的感情，必須引起足夠重視。其次，學生自身對于初中物理學習的熱情不高也會成為他物理學習的消極因素。我們從事初中物理教學的教師往往會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：學生在整個初中物理的學習歷程中一般會出現(xiàn)一條波浪形的曲線學習狀態(tài)。如果學生能夠在這條曲線的高點到低點時，不至于完全滑落底谷，而是低到一定程度再出現(xiàn)逐漸向上反彈，那么，學生的初中物理學習就算是較為成功的。
在這種波浪形的學習歷程中，學生對于初中物理學習的感情變化，對應(yīng)著學生在物理學習時的成績的變化。如果成績一直不佳，他們的物理學習勞動一直得不到正面的肯定，教師又沒有及時幫助和予以心理上的熱情支持，那么這時學生很可能出現(xiàn)巨大的學習困難，學習的感情就會明顯消極起來。很多時候，不了解學生狀態(tài)的物理教師，還會對學習成績不理想的學生嚴肅批評，甚至會說學生不爭氣、沒耐心、吊兒郎當?shù)?。這種做法不但于事無補，更會引發(fā)學生對初中物理學習的厭惡情緒，甚至因此放棄物理學習。這是因為，在學習成果感受長時間不能得到滿足、學習壓力大的情況之下，教師再不分緣由地一味指責，必將對心靈極其脆弱、已身處懸崖邊上的學生造成沉重的打擊，又把學生往懸崖邊上推了一把。這時，學生只能選擇自卑、逃避，別無他途了。結(jié)果，學生的初中物理學習行動和對待學習的感情都將跌至谷底，很難再有起色。
最后，教師與學生兩者的相處不融洽也會對學生學習初中物理產(chǎn)生消極情感。一個學生每天都要和教師見面，他對每位師長都有自己的看法。初中物理教師從事著一門自然科學學科的教學，這門學科注重理的因素，抽象性極強，學習難度較大。這種學科本身就具有的神秘感，給初中物理教師套上了一種“神秘”的光環(huán)。在這種情況之下，教師如果故作神秘，與學生疏遠，那么學生就不愿在自己遇到物理學習難題時，把困難對物理教師訴說，他不相信高高在上的物理教師能跟他同甘共苦。日積月累，問題越壓越大，不得解決，最終就會出現(xiàn)學生對初中物理學習的不滿情緒，生發(fā)厭煩之情。反之，物理教師如果打破物理科目造成的那點神秘感，表現(xiàn)得平易近人、樂于助人，學生就喜歡和這個教師打交道，就喜歡把學習問題與教師分享，從而師生相互協(xié)作，在初中物理漫長且艱深的行程中能夠互相扶持，走向成功。
總之，一名優(yōu)秀的初中物理教師，不單是初中物理教學內(nèi)容的出色駕馭者，更應(yīng)該是學生初中物理學習內(nèi)心情感的優(yōu)秀引導(dǎo)員和調(diào)控師。學習行為和學習情感，是初中物理教師需要熟練掌握的雙劍，要讓兩者互相交匯，為學生的初中物理學習提供強大的保障。一旦教師找到學生初中物理學習行為和感情的最佳契合點，初中物理教學就會變得得心應(yīng)手，一帆風順！
如何讓學生期待上語文課論文篇十四
對于學英語的孩子來說，最痛苦的無疑就是背單詞了，無論大人還是小孩，背單詞都是學英語中最痛苦的事情。那么，要如何背單詞呢?事實上，孩子具有記憶力強、接受力強的優(yōu)勢，在學習初期對于圖形和顏色的刺激是最敏感的，因此家長應(yīng)該充分利用這個優(yōu)勢，達到事半功倍的效果。比如說記單詞orange，應(yīng)該直接拿橘子給孩子看，而不是用中文解釋。這樣就省去了孩子把英語翻譯成母語的繁瑣過程，相信他/她很快就能掌握這個單詞。
方法二：多看英語節(jié)目或電影音樂。
對于剛開始學習英語的孩子，家長可以為孩子布置一個模擬的打通耳朵的聽力訓(xùn)練環(huán)境。家長可以購買一個多功能cd機或者電腦，然后去購買一些兒童英文歌曲磁帶、卡通英語磁帶、英文經(jīng)典的朗讀cd和mp3光碟等等，每天給孩子聽半小時或多一點時間，掌握少吃多餐的原則，每次聽十來分鐘，每天多聽幾次，每次聽幾種材料.。經(jīng)過一、二年的這種語音聽力訓(xùn)練，配合優(yōu)質(zhì)的外教英語培訓(xùn)班，練習口語，相信孩子的語言能力必定進步地非常迅速。
方法三：和孩子一起學英語。
要讓孩子在歡樂、愉快的氣氛中輕松地學東西。事實上，也只有在這樣的氣氛中，孩子才能產(chǎn)生濃厚的興趣，有了興趣，就會有激情，就可以比較持久地堅持玩下去、學下去，做到玩而不厭，學而不倦。因此，有趣的英語歌曲和兒歌也是學英語的一個重要途徑。家長們可以和孩子們一起學唱，互相比賽記歌詞，因為朗朗上口的歌詞對于培養(yǎng)孩子的語感能起到意想不到的效果。
方法四：多和孩子用英語交流。
學習英語的目標就是希望孩子能夠自信地開口說英語，那不間斷的練習和語言環(huán)境是學習必不可少的條件。家長可以在家里規(guī)定一個固定的英語時間，或者一個英語角，每天和孩子說上一會兒英語。只要有合適的語言環(huán)境，孩子不會再害羞，每天的練習也會大大提高孩子的自信。
如何讓學生期待上語文課論文篇十五
英語歌曲由于其內(nèi)容豐富、節(jié)奏明快，加上優(yōu)美的旋律，它可以讓學生在吟唱之中不需要做出多大的意志努力就能記住其中的大部分內(nèi)容。有些歌曲節(jié)奏感強，小學生可以戴著頭飾、邊唱邊演，樂在其中，學在其中。所以，歌曲本身就容易激發(fā)學生的學習興趣，成為英語學習的動力。根據(jù)我校對學生的英語學習情況進行的問卷調(diào)查結(jié)果表明，百分之九十五以上的學生都對英語歌曲選擇“喜歡”和“感到有興趣”的態(tài)度。這很明顯地證明英語歌曲能夠促進學生的英語學習。新《英語課程標準》也很強調(diào)激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，并在其所規(guī)定的各級別目標中都提出學生必須“能夠演唱英文歌曲若干首”的具體要求。由此可見，在小學英語教學中，如果能夠結(jié)合小學生的心理特點，教師適當?shù)剡\用英語歌曲這種手段進行輔助教學，是一種既輕松愉快又效果良好的辦法。
二、聽磁帶多模仿學英語。
在教學中，我經(jīng)常讓學生聽錄音多模仿，并且作為一項家庭作業(yè)，和家長溝通，盡量在家中為孩子提供一個英語環(huán)境，督促孩子每天能聽上15分鐘左右的英語錄音帶，并鼓勵孩子在聽的時候跟著讀。孩子在小的時候是最喜歡模仿的。因此小學階段就讓孩子多模仿，聽原汁原味的英語磁帶，隨后模仿磁帶中的發(fā)音。這對培養(yǎng)學生英語語感有很大幫助。實踐證明，經(jīng)常聽錄音的學生不僅學習英語的信心更強，而且讀起英語來也更流利，領(lǐng)會能力也增強了。多年來，我堅持不懈讓學生聽錄音，從他們洋溢著微笑的臉上我就知道他們嘗到了甜頭。
三、讀報學英語。
適合小學生英語水平的報紙有《studentenglish》、《21世紀少年英文報》等。它們版面新穎，圖文并茂，形式多樣，比較受小學生的喜愛。教師可以在課前抽五到十分鐘領(lǐng)讀英文報紙，在領(lǐng)讀的時候，要注意適當?shù)牟迦胫形慕忉?，同時不要把英語句子的意群讀亂、讀散。小學生的接受能力是很強的,只要領(lǐng)讀方法適當,他們會很快的建立起英語語感.教師要盡量多讀圖片新聞,容易使他們產(chǎn)生興趣,同時也便于理解。也可以利用早讀、午讀要盡量組織小學生分組開展讀報學英語,這樣一來,可以讓他們形成競爭,讀報的勁頭更高漲了。對于那些程度較好的小學生,可以引導(dǎo)他們讀一些英漢對照童話故事,既可以擴大他們的知識面，又可以逐步培養(yǎng)他們的讀報能力。
四、看電影學英語。
少兒英語培訓(xùn)專家指出，在聽的方面，兒童要比成年人更具有語言學習的天賦。而孩子的語言能力往往是從周圍環(huán)境中聽來的，因此，一個完全外語式的成長環(huán)境可以使兒童快速學會外語。在這方面，電影顯然效果最好，這種寓教于樂的教學方法已經(jīng)被越來越多的人采用。電影讓英語“活”起來。其實，看外文電影學英語的方法在我國由來已久。在我國老一輩的旅美作家和學者中，大部分都有過看電影學英語的經(jīng)歷。看電影學英語，表面在看，原理在聽，這種方法最大的好處就是可以鍛煉聽力。電影聽力不像聽磁帶那樣干巴巴的，觀眾可以通過故事發(fā)展的邏輯推理，感覺到臺詞的意思。另外，通過觀看電影，可以讓學生更多了解西方文化，體會東西方價值觀念的不同，讓英語“活”起來。我校結(jié)合實際，在每周三午間有三十分鐘讓學生看英文影片，這種活動受到同學們的熱烈歡迎。
如何讓學生期待上語文課論文篇十六
摘要：語文教學在養(yǎng)成教育中起著關(guān)鍵的作用，其情感優(yōu)勢使得學生更容易接受。文章從借儒家精華凈化心靈、以經(jīng)典誦讀提高品質(zhì)、用作文教學培養(yǎng)習慣三方面探討如何在語文課堂教學中實施養(yǎng)成教育。
關(guān)鍵詞：語文課堂；養(yǎng)成教育；行為習慣；培養(yǎng)。
語文課內(nèi)容豐富，課文內(nèi)容既可以提高學生的語文素養(yǎng)，更可以用一篇篇美文去感召學生，讓他們學會做人，培養(yǎng)自己良好的行為習慣，健全自我人格。馬卡連柯曾經(jīng)在他的教育日記中寫道：“課堂真的好神奇，可以讓教師在小天地中帶領(lǐng)孩子去領(lǐng)略大世界?！痹谡Z文教學中，積極探索利用語文課堂對學生進行養(yǎng)成教育，收到了很好的效果，不僅能觸動學生心靈，讓學生如水的心靈泛起陣陣漣漪，而且能增加學生的社會知識，豐富學生的情感體驗，不斷發(fā)展和完善他們的人格。
一、借儒家精華凈化心靈。
學生難教，原因是多方面的，最主要的是教師在很長一段時間里盲目追求分數(shù)與升學。儒家思想中的禮、義、廉、孝其實恰恰是當下所提倡的養(yǎng)成教育的精髓。教師如果把古老的.說教照搬到課堂上，學生就會聽而不聞，甚至會反感。如今的學生對自身以外的世界有他們自己的情感意識，他們喜歡通過自己的認知感知世界，感悟情理?！扒楸匾烙诶?，理得后情真?！币虼?，教師要讓學生們眼中有世界、心中有情懷，在因形悟情的前提下，潛移默化地產(chǎn)生新的認知。如在教授《論語》一課中，教師設(shè)計了這樣的情境：一個農(nóng)村親戚的孩子來到你家，他穿著十分樸素，有點像少年閏土，你會如何接待？你會和他討論什么樣的問題？請大家分享類似的故事，然后談感受。一些學生說沒有什么好說的，農(nóng)村孩子啥也沒見過，沒玩過游戲機，沒吃過“麥當勞”，沒……總之就是農(nóng)村的孩子沒什么見識，不選擇和他交流。這時學生小z站起來說：“不對！我家有一個農(nóng)村的親戚，他比我小兩歲，但是他到我家替我掃地、拖地，什么活都會干。他給我講他遠大的抱負，說他將來要成為一名建筑師，把農(nóng)村建設(shè)得漂漂亮亮的。他還領(lǐng)著我去了他們家，教我認識了那么多動植物。你們知道白面是怎么來的嗎？你們知道小米是怎么來的嗎？你們知道……”當時就有很多學生都睜大眼睛看著小z。小z接著說：“子曰：有朋自遠方來，不亦樂乎。三人行，必有我?guī)熝??！毙剛說完，課堂上響起了熱烈的掌聲，因為學生們已經(jīng)意識到做人要謙虛，人沒有高低貴賤之分。教師進而接著說：“人不知而不慍，不亦君子乎？”你們的掌聲說明你們也都是君子，也都懂得尊重他人。
二、以經(jīng)典誦讀提高品質(zhì)。
新課標指出：語文是一門重視實踐的學科，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源無處不在，無時不有……因此，教師在對學生進行教育時，應(yīng)充分利用這些豐富的資源。古詩文是中華民族的精粹，千百年來，膾炙人口，滋養(yǎng)了一代又一代人，是祖國文化不可或缺的最亮麗的一道風景。有很多的名人學者在回顧自己的求學成長歷程時，都感懷于多年的古詩文修養(yǎng)。古詩文中展現(xiàn)的豐富廣袤的世界、精彩紛呈的人生體驗、優(yōu)美精粹的語句表達，都深深影響了他們的思想。由此可見，利用古詩文的美麗來對學生進行養(yǎng)成教育的效果不可輕估。源于此，教師在教學中為了激發(fā)學生對古詩文的興趣，舉辦了各種有趣的活動，如古詩文誦讀比賽、接龍游戲、古詩文鑒賞等。這些活動豐富了學生的情懷，陶冶了學生的審美情趣，還激發(fā)了學生學習語文的興趣，提高了他們的閱讀、寫作能力。
三、用作文教學培養(yǎng)習慣。
平時的作文訓(xùn)練，要注意創(chuàng)設(shè)情境，貼近學生的生活實際。例如有一次，教師給學生們講《刀之愛》，這個故事借助奶奶在冬季用刀砍梨樹以使它來年能更好地開花結(jié)果，告訴人們父母偉大的愛不是溺愛。在精心挑選的優(yōu)美的音樂中，教師讓學生們打開心扉，暢所欲言。接著教師趁熱打鐵，讓學生們完成寫作。這樣的寫作，學生們有話可說、有情可發(fā)，喜歡寫、愿意寫，寫出來的文章自然會更上一層樓。同時，教師在教學中倡導(dǎo)學生們寫隨筆。通過寫隨筆，記錄生活的點滴，可讓學生瞬間感悟，提高他們對事物的感性認識和理性認識，進而提高他們的寫作能力和分析問題、解決問題的能力。
四、結(jié)束語。
總之，教師在語文教學中進行養(yǎng)成教育時，應(yīng)一切從學生出發(fā)，尊重學生，充分發(fā)揮學生的潛力。同時，教師要采取科學有效的方法，利用一切可利用的資源，讓學生在學習中養(yǎng)成良好的思想行為習慣，從而成為一個健康向上、積極進取的人。
參考文獻：
[1]林岳新.多元文化背景下青少年價值觀培養(yǎng)研究[m].北京:中國社會科學出版社,2011.
[2]武昌.論在語文教學中滲透思維習慣養(yǎng)成教育[j].徐州師范大學學報:教育科學版,2011(02).
[3]金乃茹,趙慶華,劉伽娜.論語文教育對人格養(yǎng)成教育的滲透[j].佳木斯大學社會科學學報,2007(06).
如何讓學生期待上語文課論文篇十七
情感教育最重要的一點是引導(dǎo)學生進入情感的情境之中。如何對學生進行引導(dǎo)呢？首先對渲染人物形象，觸動學生的感情。比如說，在教授《在馬克思墓前的講話》時，我問學生你們看到馬克思肖像后你的感受是什么，其中有的學生說是他睿智的眼神。我將睿智這個詞語與文章相聯(lián)系，并簡要講述了馬克思這一生的巨大貢獻。將革命先烈的肖像和他的一生的巨大貢獻結(jié)合在一起，學生油然會進入對馬克思崇拜的感情意境中，在這種感情之下來學習這篇文章，使得教學在這種氛圍之中進行，同時提高了學生的思想水平和語文能力。其次，加強吟誦朗讀，激發(fā)學生感情。
在詩歌以及抒情性散文學習中可以采用，能夠引發(fā)學生的情感。再次，在作品講述中引導(dǎo)學生情感。
對于包含小說在內(nèi)敘事作品采取這種方式可以有效使學生進入特定社會歷史條件下的情感世界之中，這也是需要精湛的語言將人物形象和當時的畫面重現(xiàn)，在氛圍和情境上進行營造。
二、面向全體，尊重差異，消除情感障礙。
學生與學生之間都是不同的，有自身不同的特點。在一般情況之下，成績優(yōu)秀的學生在課堂上比較積極，經(jīng)常得到教師的表揚，但是作為語文教師不能偏重某個學生，應(yīng)面向全體學生，尊重他們的差別。語文教學中自身的特點的原因，學生的成績也是差別很大。它的主要原因是：語文學習本身的問題；對學生提出的不符合他們的學習要求及任務(wù)；教師在教學方式上把握不對；學生自身的學習習慣和方法不對等。所以，語文教師要在語言學習規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的需要安排好課堂教學以及教學活動，以達到不同學生的學習需要的目的。通過各種各樣的方式方法提高語文學習困難學生對語文的熱愛，并制定出適合他們的學習計劃及要求。在學習任務(wù)安排上相對降低對他們的要求，讓他們有時間去準備，勇于認識到自己的錯誤并改正，放大對他們小小進步的表揚，引導(dǎo)教授他們好的學習方法和培養(yǎng)自主學習的能力。尊重學生之間的差別，在語文學習上有困難的學生，那么就要降低對其學習要求，引導(dǎo)他們學習困難的原因在于努力不夠，并為他們多提供一些增加它們信心的體驗。只有對學習方法正確有效使用，才能夠提高成績，樹立他們的自信心，更能激發(fā)對語文學習的熱愛。
三、利用多媒體，激發(fā)情感。
在語文教學中利用各種各樣的媒體可以將自身具備的構(gòu)圖、色彩和音樂方面的美將課文中的因素以直觀形象地展現(xiàn)在人們的面前，使得文字的描述更加地鮮明而集中，學生可以從不同的角度和感覺器官感受文章的詩意，使得原本枯燥乏味的講述變動形象化，加深了學生的印象，營造了良好的課堂氣氛和學生情感，整個課堂充滿了趣味性。能夠使學生將學習中遇到的重難點加以突破，更好地悟到課文傳遞的'情感宗旨。
如教學《沁園春?雪》時，我采用了多媒體教學。為配合這首詞的內(nèi)容，我尋找了十幅貼合詞意的畫面并把它們制成幻燈片，同時配以這首詞的課文錄音，并把畫面和錄音鏈接起來播放。借助多媒體特有的構(gòu)圖美、色彩美和聲情并茂的朗讀，把詞中各種美的因素直觀地再現(xiàn)出來，從而使作品中的文字描述變得更鮮明、強烈。學生自然而然的進入作品所描繪的意境中，隨著課文的講解，時而生發(fā)出熱愛祖國大好河山的思想感情，時而為歷代帝王的文治欠缺而惋惜。
四、結(jié)語。
總之，忽視情感教育的教育是一種不完整的教育。只有充分認識到培養(yǎng)健康完善的情感對青少年身心發(fā)展的重要作用，并切實地把它落實到語文教學工作之中，我們的教育才能培養(yǎng)出真正具有高素質(zhì)的一代人才，我們的社會才能不斷走向文明。在語文教學中，充分發(fā)揮情感因素的作用，將有利于我們的學生真正成為思想健康、感情豐富的未來棟梁之材，同時也有助于我們語文教學質(zhì)量的提高。
參考文獻。
[1]宋曄。人文精神與情感教育[j].河南師范大學學報（哲學社會科學版）。2000（02）。
[2]張潔，代興國。情感在語文教學中的作用[j].語文教學與研究。2000（05）。
如何讓學生期待上語文課論文篇十八
甘肅省武威市民勤縣第六中學（733300）。
白居易在《與元九書》一文中說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”意思是說，能夠感化人心的事物，沒有比情先的，沒有比言早的，沒有比聲近的，沒有比義深的。
由此觀之，情為感人之首要因素。語文教學也是如此，二十多年的教學實踐使我深深地體會到，只有激發(fā)學生的情感，學生才容易進入課文情境中去。激發(fā)學生的情感，筆者認為不妨從以下幾個方面努力。
1創(chuàng)設(shè)情境，未成曲調(diào)先有“情”
語文課教學之初，教師可用模型、標本、圖片、幻燈、音樂、詩歌、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動感人的教學情境，使學生心弦為之所動，情感為之所共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。
如教學朱自清的《春》，教師可先放一段有關(guān)春天風光的錄像帶，諸如花塢春曉、桃紅李白等春景，從而激起學生對春天的喜愛之情?；蚍乓磺洞禾煸谀睦铩返匿浺簦瑒?chuàng)造意境，使學生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。
2巧設(shè)懸念，欲“情”故縱。
教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來，讓學生去猜測情節(jié)會如何發(fā)展，人物的命運會怎樣。通過這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。
如教學《孔乙己》、《變色龍》這一類課文時，教師可采用這種方法去激發(fā)學生的情感。
3質(zhì)疑設(shè)問，啟迪“情”思。
教師在導(dǎo)入新課后，可針對所講內(nèi)容，提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引學生的`注意，使學生產(chǎn)生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。
4巧講故事，感染激“情”
中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞軼事出發(fā)教授新課，能夠激發(fā)學生對所學新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。
如教學《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。
5多措并舉，入“情”入理。
語文教學可通過“入畫――入情――入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，多措并舉，引人入勝。入畫，即以畫導(dǎo)入，讓學生進入畫面情境之中；入情，即由入畫將學生導(dǎo)入課文情境之中；入理，即讓學生由情明理，認識到課文所蘊含的道理。
6拋磚引玉，聯(lián)系生“情”
把相似的東西聯(lián)系起來，是喚起學生情感的好辦法。如教學《濟南的冬天》可讓學生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教學《春》時，可讓學生回憶過去與好友踏春時的所見所聞所感和當時的愜意心情。這樣，學生能觸類旁通，深刻地體會課文的情感。
7重錘敲擊，力奏“情”弦。
課堂教學中，教師可抓住文中一些滲透著作者濃厚感情的重點詞句濃墨重彩地加以導(dǎo)讀點撥。這樣，就能使學生一下子領(lǐng)悟到文中所包含的情感，全身心的沉浸于文章所渲染的意蘊情景之中。
8故留空白，余“情”繞梁。
中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進行再創(chuàng)作活動。語文教學亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學生去體驗課文情感。如教學《最后一課》時，教師可不分析課文的主題思想，而讓學生重讀課文，結(jié)合課后練習、預(yù)習提示及有關(guān)資料，去體會作者所要表達的情感，歸納主題思想。
“書卷多情似故人”，只要我們?yōu)閹熣咦鰝€有心人，心中有情，眼中有愛，目中有人，就一定慧眼識真情，就一定能夠“吹盡黃沙始見金”，從文章中發(fā)掘出讓學生如沐春風般的情愫，并且讓學生在課堂上得到春風化雨、潤物無聲般的情感沐浴和熏陶，奏寫一曲和諧亮麗的教育樂章！
如何讓學生期待上語文課論文篇十九
1.培養(yǎng)幼兒理解語音和概括、表達語音的能力，使之形成良好的聽的習慣與說話的積極性。教師應(yīng)有目的、有計劃地組織幼兒通過對某些兒童文學作品的聽、看、講述、討論等增強兒童的理解能力;通過日常生活中的相關(guān)話題、看圖講述、情景表演、木偶劇、小話劇等，使幼兒之間、師生之間有交往、討論、合作的機會，激發(fā)說話的勇氣、興趣，增強幼兒口語表達的自信心，提高其表達能力。
2.加強學前幼兒的閱讀活動，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，使之能按順序觀察畫面，理解畫面之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，并能有條理地表述。同時，還要注意培養(yǎng)幼兒一定的讀書技能，如：按頁碼翻書，橫排版與豎排版的閱讀順序，翻頁的注意事項等等。幼兒園、學前班要配備一定數(shù)量適合幼兒看的圖書，合理設(shè)置圖書角，并由幼兒討論制定圖書角的讀書規(guī)則。教師應(yīng)經(jīng)常參與幼兒的讀書活動。
3.方言地區(qū)要有針對性地解決方言對學習普通話的干擾。幼兒教師要堅持說普通話，要根據(jù)當?shù)胤窖灾袑W拼音的干擾因素，如n、l不分，平舌音與翹舌音不分等，編一些針對性強的繞口令、兒歌，使兒童能辨別其發(fā)音的差別。同時，教師應(yīng)強化聽普通話的環(huán)境，如播放普通話故事、詩歌的錄音帶，收聽普通話廣播，收看電視等。另一方面要做家長工作，使之配合，培養(yǎng)幼兒在日常生活中堅持使用普通話。
4.培養(yǎng)幼兒觀察、分析、比較和分類的能力?？刹扇∮杏媱澋赜^察圖片、實物，或根據(jù)各地區(qū)具體的條件，在日常生活中引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)事物的異同，以促進兒童進入漢字學習后對漢字識記及辨析的能力。
5.發(fā)展幼兒的空間知覺、方位知覺能力。教師可組織多種形式活潑、發(fā)展幼兒空間及方位知覺的游戲，讓幼兒在活動中分辨上、下、左、右?？衫眯W一年級識字教學中出現(xiàn)的“田字格”、“四線格”，讓幼兒在格內(nèi)構(gòu)圖，或設(shè)計游戲，做判定方位的練習。
6.加強幼兒手的小肌肉協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練，培養(yǎng)正確的執(zhí)筆姿勢。通過繪畫活動，提高幼兒劃線條的流暢性，提高對手的控制能力和手眼協(xié)調(diào)的能力;還可以通過日常生活中幼兒自我服務(wù)和為集體服務(wù)的勞動，鍛煉他們小手的靈活性，也可專門設(shè)計一些手眼協(xié)調(diào)的操作活動和書面練習?？傊?，是寫前的準備，而不是提前寫漢字。
如何讓學生期待上語文課論文篇二十
1.開始一門新知識的學習，或者和孩子一起學習。每天孩子在學習、寫作業(yè)時，父母之一也開始學習，不僅充實了自己，也能給孩子樹立一個榜樣。真的，請大家認真想想，可以學什么，尤其是之前想做而沒做的。如果孩子有學習網(wǎng)課的，盡量和孩子一起學習，把自己的心態(tài)調(diào)整好，不是為了監(jiān)督孩子，而是重新認識數(shù)學學習。
2.開始學習前，定下長期目標和短期目標。這其實是很多孩子現(xiàn)在有“不喜歡”情緒的關(guān)鍵因素。沒有實現(xiàn)目標的方向，沒有完成短期目標的成就感，那讓人如何去愛。家長和孩子都要設(shè)定自己學習的目標(低年級的家長可以和孩子商量、引導(dǎo)孩子定目標)。同時，家長在自己學習的過程中，觀察自己狀態(tài)、情緒的變化，如果是正向的，那就可以正向引導(dǎo)孩子，如果是反面的，那就琢磨如何避免孩子也出現(xiàn)類似情況。
3.在學習過程中，父母和孩子平等交流，分享收獲，并對目標的達成進行鼓勵。家長對孩子獎勵，孩子也給家長點贊。
【本文地址：http://gzsthw.cn/zuowen/15017295.html】
