探究式教學(xué)研究論文（模板23篇）

總結(jié)是經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，是成長(zhǎng)的記錄。一個(gè)好的寫作習(xí)慣能夠幫助我們提高寫作的效率和質(zhì)量。在讀完這些總結(jié)范文后，我們可以自己動(dòng)手寫一篇總結(jié)，將自己的成長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理和總結(jié)。

探究式教學(xué)研究論文篇一

1.

1主動(dòng)性原則。

教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，要鼓勵(lì)學(xué)生自由討論和動(dòng)手實(shí)踐，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性和參與積極性，要讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，教師要擺正自己引導(dǎo)者的地位，不干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，只有尊重和鼓勵(lì)才能保證探究活動(dòng)的順利開展.

1.

2傾聽性原則。

雖然我們一直強(qiáng)調(diào)要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，但是凡事過猶不及，要適度而行，學(xué)生可以自發(fā)觀察現(xiàn)象提出問題提出猜想，但是這不是鼓勵(lì)學(xué)生漫無目的地猜想，教師要懂得傾聽學(xué)生的想法，要給予學(xué)生有效的指導(dǎo).

當(dāng)然這個(gè)指導(dǎo)要注重方式方法，不能打擊學(xué)生的積極性，可以給學(xué)生一定的暗示，也要注意留給學(xué)生足夠的交流空間，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到探究過程中來.

1.

3合作性原則。

不同的`學(xué)習(xí)個(gè)體，由于知識(shí)水平、生活閱歷的不同，對(duì)同一個(gè)問題的理解和認(rèn)知也會(huì)不盡相同，作為教師，要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，將他們合理分組，讓小組成員之間互相合作互相交流取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓不同的想法和經(jīng)驗(yàn)得到共享，通過相互間的交流、討論、質(zhì)疑能促使學(xué)生深化對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，從而抓住事物的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)探究的目的.

2.

1課堂提問要具備深度和發(fā)散度。

巧妙藝術(shù)的課堂提問，對(duì)于控制教學(xué)進(jìn)度、調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛都有重要意義.

高中生已經(jīng)具備了一定的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，教師進(jìn)行課堂提問時(shí)要充分考慮到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活閱歷，問題是探究式教學(xué)的起點(diǎn)，但是同時(shí)也預(yù)示著探究式教學(xué)的終點(diǎn).

提問不需要是具體的物理問題，但是必須與新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容相輝映，提問要有一定的深度和發(fā)散度，必須考慮到學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和能力.

這樣才容易激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生才能有參與課堂互動(dòng)的積極性.

2.

2作業(yè)布置要注重探究性。

作為教師，要深刻把握探究式教學(xué)的思想，要活用探究式教學(xué)方法，要在作業(yè)布置中，嘗試引入一些探究式的作業(yè)，比如引導(dǎo)學(xué)生思考生活中物理現(xiàn)象的原因并鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)地探索、證實(shí)猜想等，這些都有利于學(xué)生緩解學(xué)習(xí)的疲倦感增加物理學(xué)習(xí)興趣.

2.

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是開展探究式教學(xué)的最好的陣地，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用現(xiàn)有知識(shí)設(shè)計(jì)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)，分析總結(jié)結(jié)論，探索物理規(guī)律，對(duì)學(xué)生物理學(xué)科能力的提高至關(guān)重要.

學(xué)生親自設(shè)計(jì)親自動(dòng)手驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)定律，就會(huì)加深對(duì)這一定律的理解，解這一類的題目時(shí)才會(huì)更加得心應(yīng)手.

比如在電磁感應(yīng)教學(xué)中，教師可以多引導(dǎo)學(xué)生回憶初中的電磁感應(yīng)的相應(yīng)知識(shí)，先讓學(xué)生猜想條形磁鐵插入線圈中，在磁鐵插入和拔出的過程中，線圈切割磁感線沒有?會(huì)不會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流呢?然后讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想.

總之，探究式物理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生物理思維的重要途徑，這種教學(xué)方式，可以極大地鍛煉學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力，值得我們不斷摸索和嘗試.

作者:陳淑萍單位:即墨市第一中學(xué)。

探究式教學(xué)研究論文篇二

“德育滲透”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)目標(biāo)之一，是“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的集中體現(xiàn)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談四點(diǎn)策略與同行們共同探討。

一、抓住教材的情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。

語文課文大多是名篇佳作，語言文字規(guī)范、典型，思想性極強(qiáng)。其中有革命先烈的英勇不屈，英雄模范的感人事跡，科學(xué)家、文學(xué)家的杰出貢獻(xiàn)，勞動(dòng)人民的勤勞智慧。有如詩如畫的錦繡江山，悠久燦爛的歷史文化，自強(qiáng)不息的民族精神，高尚美好的道德情操……如《誠(chéng)實(shí)與信任》、《九色鹿》等課文，從不同的角度贊美了誠(chéng)實(shí)、守信等道德規(guī)范?！赌赣H的恩情》、《第一次抱母親》、《沉香救母》等課文可以讓學(xué)生感受人間最美好的情感；感悟母親的愛，理解孝子情懷，從而激發(fā)對(duì)母親崇敬和愛戴，并學(xué)會(huì)表達(dá)愛……各篇無不是思想教育的活的教材，無不在啟迪學(xué)生的智慧、陶冶學(xué)生的情操，激勵(lì)學(xué)生愛黨、愛國(guó)、愛人民、愛勞動(dòng)。作為語文教師我們應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，以語文知識(shí)為基礎(chǔ)，選準(zhǔn)文與“道”的結(jié)合點(diǎn)，做到以文傳道。

如《天游峰的掃路人》一課的情感目標(biāo)是：在朗讀品味中體會(huì)天游峰的掃路人自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)普通勞動(dòng)者的尊敬之情。為了能達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我進(jìn)行了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：從讓學(xué)生抓住重點(diǎn)語句感受天游峰的高和險(xiǎn)入手，為后面體會(huì)老人的自強(qiáng)不息作好鋪墊。“我”與掃路人對(duì)話是教學(xué)的重難點(diǎn)，表現(xiàn)了老人自信、開朗、豁達(dá)的性格。我讓學(xué)生走進(jìn)文本研讀，認(rèn)真自讀課文，畫出有關(guān)語句，并在有感受的地方寫上批注，引導(dǎo)學(xué)生通過老人樸素的話語感悟課文所蘊(yùn)含的深刻哲理，體會(huì)出天游峰掃路人的自信、開朗、豁達(dá)的生活態(tài)度和自強(qiáng)不息的精神，從而達(dá)到德育的目的。

二、抓住寫作的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。

作文教學(xué)是語文教學(xué)的另外一個(gè)重要組成部分，也是塑造學(xué)生心靈的重要途徑。我國(guó)著名教育家葉圣陶老先生的作文教學(xué)思想的精髓就是“教作文與教做人的統(tǒng)一”。教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生更全面地觀察社會(huì)、更深刻地認(rèn)識(shí)社會(huì)，贊美生活中的真善美，抨擊現(xiàn)實(shí)中的假惡丑，培養(yǎng)學(xué)生正確的是非觀念。首先在審題過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析作文題目的要求，弄清為什么寫，即寫作的目的是什么：或是贊揚(yáng)一種精神，或是說明一個(gè)道理，或是吸取一個(gè)教訓(xùn)，或是給人一種啟迪。其次在引導(dǎo)學(xué)生怎樣立意、選材中進(jìn)行德育。要鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己親身經(jīng)歷過的、或親耳所聞、親眼所睹的有真情實(shí)感的材料，把握德育契機(jī)，把作文與育人逐步統(tǒng)一起來。

一次我給學(xué)生出了這樣一個(gè)作文題目《二十年后的我》，部分同學(xué)懷揣著“大款夢(mèng)”、“大官夢(mèng)”、“明星夢(mèng)”……為了幫助他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我引入了愛迪生從小立志，發(fā)明電燈的故事，再引導(dǎo)學(xué)生暢談理想，展望未來。在激烈的討論中學(xué)生認(rèn)識(shí)到要想實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想就要從現(xiàn)在起就要腳踏實(shí)地、付出努力。有了明確的目標(biāo)后學(xué)生寫起文章來自然水到渠成。所以每個(gè)教育工作者應(yīng)該把握每個(gè)有利時(shí)機(jī)，自覺地、有意識(shí)地站在育人的高度教書，這對(duì)于提高人才的綜合素質(zhì)是至關(guān)重要的。

三、抓住活動(dòng)的主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。

來臨之際，我班舉行了“紅領(lǐng)巾心向黨，少先隊(duì)爭(zhēng)四好”詩歌朗誦會(huì)，比賽中同學(xué)們精神飽滿、表演極具感染力，《黨是太陽，我是花》、《頌歌獻(xiàn)給黨》、《我驕傲，我是中國(guó)人》……同學(xué)們以真實(shí)的感受聲情并茂地祝福祖國(guó)、謳歌中國(guó)共產(chǎn)黨中在90年來取得的輝煌成就。激發(fā)了師生的.愛國(guó)愛黨的情懷。

這些體驗(yàn)活動(dòng)的積聚，會(huì)讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)自我，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種主體的自我約束、自我教育、自我發(fā)展，使思想品德的養(yǎng)成真正成為學(xué)生的自主意識(shí)。

四、抓住作業(yè)的批改，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。

學(xué)生的作業(yè)既能檢驗(yàn)他們掌握知識(shí)的熟練程度，也最能及時(shí)反映出他們的思想動(dòng)態(tài)。所以在作業(yè)批改中，教師應(yīng)該隨時(shí)注意各種苗頭，及時(shí)加以引導(dǎo)、糾正，并不失時(shí)機(jī)地滲透思想教育。例如，我在批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，曾發(fā)現(xiàn)有同學(xué)這樣用“只有……才……”造句，“只有別人幫助我，我才去幫助別人?！蔽野堰@個(gè)同學(xué)找來跟他講明了助人為樂的道理，使他明白了應(yīng)該如何“助人為樂”?？偠灾Z文教師在向?qū)W生傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，也承擔(dān)德育教育工作的重任將更多的學(xué)生培養(yǎng)成品學(xué)兼優(yōu)的，具有健康人格的新時(shí)代少年兒童。作為一名語文教師，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要抓住新課程改革的契機(jī)，結(jié)合語文課文特點(diǎn)及與課文相關(guān)的內(nèi)容，立足于語文學(xué)科教學(xué)，充分發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，挖掘語文教材的德育因素，在教學(xué)中認(rèn)真、積極地進(jìn)行德育滲透，使之成為青少年學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的動(dòng)力，讓德育雨露“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”。

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探究式教學(xué)研究論文篇三

審美教育是教育的重要內(nèi)容，美育與德、智、體、勞育一起是使人得到全面發(fā)展的重要力量。蘇霍姆林斯基在《怎樣培養(yǎng)真正的人》里說過：“沒有美的教育，就不可能有完整的教育?！艺J(rèn)為很重要的一條，就是教會(huì)孩子去觀察美，同時(shí)去思考美和人的高尚品格。”為了培育新世紀(jì)全面和諧發(fā)展的新人，我們要充分重視審美教育。而作為歷史老師，在歷史教學(xué)中，加強(qiáng)美育的滲透，通過培養(yǎng)正確的審美價(jià)值意識(shí)，可以幫助學(xué)生追求內(nèi)心世界的豐富與提高，引導(dǎo)他們的人格健康和諧地發(fā)展。那么在歷史課中如何進(jìn)行審美教育呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面著手：

一、充分挖掘歷史教材中的審美因素。

正所謂史之所存、美之所在。歷史教材中蘊(yùn)藏著豐富的審美因素。如人物品格美、先進(jìn)文化美、人文精神美、民族精神美、創(chuàng)新意識(shí)美等等。歷史教材中人物品格美的內(nèi)容很豐富，如在講明清之際活躍的儒家思想時(shí)，通過對(duì)明清時(shí)期李贄、黃宗羲、顧炎武、王夫之等思想家的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)明清進(jìn)步思想家們站在時(shí)代前列，不畏強(qiáng)權(quán)、勇于斗爭(zhēng)、敢于承擔(dān)歷史重任的優(yōu)秀品質(zhì)。在講辛亥革命和三民主義的形成和發(fā)展時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)孫中山愈挫愈勇的精神和適應(yīng)時(shí)代潮流與時(shí)俱進(jìn)的高貴品質(zhì)。歷史教材中的先進(jìn)文化美也很多，如在講古代中國(guó)輝煌燦爛的文學(xué)時(shí)，通過對(duì)古代輝煌燦爛的文學(xué)成就的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)略我國(guó)光輝燦爛的文學(xué)風(fēng)采，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育和美感教育，以一些杰出的文學(xué)家身上具有的熱愛祖國(guó)、關(guān)懷民情等高尚的思想情操來培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀，塑造學(xué)生健全的人格。在講19世紀(jì)以來的世界文學(xué)藝術(shù)時(shí)，通過分析19世紀(jì)以來世界文學(xué)取得的成就和它們產(chǎn)生的時(shí)代背景和影響，教育學(xué)生繼承優(yōu)秀的人類文化遺產(chǎn)，為國(guó)家、社會(huì)與人類作出自己的貢獻(xiàn)，以人為本，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格、情感教育。歷史教材中人文精神美的內(nèi)容也很豐富，如在講文藝復(fù)興時(shí)，通過對(duì)文藝復(fù)興的核心人文主義的學(xué)習(xí)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生尊重人和人性的人文情懷。在講西方人文主義思想的起源時(shí)，通過對(duì)智者學(xué)派和蘇格拉底的學(xué)習(xí)，教育學(xué)生追求真、善、美，批判地繼承古典文化。歷史教材中民族精神美的內(nèi)容極其廣泛，如在講巴黎公社時(shí)，通過對(duì)巴黎公社戰(zhàn)士的英勇不屈、視死如歸的斗爭(zhēng)精神的介紹，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情操、意志品質(zhì)的教育，從而激發(fā)學(xué)生樹立自強(qiáng)不息的民族精神，并轉(zhuǎn)化為努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在講抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，通過對(duì)日本全面侵華和中國(guó)的全民族抗戰(zhàn)并最終取得勝利的一系列史實(shí)的講述，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛國(guó)之情，增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心、自信心，激發(fā)民族責(zé)任感、歷史使命感，樹立強(qiáng)國(guó)之志、人文意識(shí)。歷史教材中創(chuàng)新意識(shí)美的內(nèi)容也很豐富，如在講近代物理學(xué)的重大進(jìn)展時(shí)通過對(duì)伽利略、牛頓、愛因斯坦等科學(xué)家事跡的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白科學(xué)真理需要勇于探索、執(zhí)著追求的精神，科學(xué)理論需要?jiǎng)?chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。還有在講“百花齊放”“百家爭(zhēng)鳴”時(shí)，通過對(duì)社會(huì)主義時(shí)期的百家爭(zhēng)鳴和兩千年前戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的百家爭(zhēng)鳴的比較，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新、勤于思考，獨(dú)立思考的意識(shí)和素質(zhì)。由此可見，歷史教材中蘊(yùn)藏著極其豐富的美育因素，充分挖掘和利用歷史教材中的審美因素，加強(qiáng)歷史教學(xué)中的審美教育，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、提高教學(xué)效率，而且對(duì)于培養(yǎng)他們高尚的情操和良好的道德品質(zhì)有著重要的作用。

二、努力創(chuàng)造教學(xué)手段的藝術(shù)美。

歷史學(xué)科與其它學(xué)科的不一樣的地方，就是它的過去性、具體性和多樣性，這些特點(diǎn)決定了歷史教學(xué)手段的重要性。而隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，教學(xué)手段變得越來越先進(jìn)，如果能把現(xiàn)代科技和教學(xué)手段巧妙地結(jié)合在一起，充分利用多媒體等現(xiàn)代化的視聽手段，能很好地創(chuàng)造教學(xué)手段的藝術(shù)美。如在學(xué)習(xí)孔子和早期儒家時(shí)，用實(shí)物投影，或計(jì)算機(jī)、幻燈介紹2003年底至2004年初，在法國(guó)巴黎舉行的“孔子文化展”的一些內(nèi)容和作為世界文化遺產(chǎn)的“孔府、孔廟、孔林”的圖片，通過這些“活著”的歷史，盡量地從時(shí)空上將孔子拉近，消除歷史的距離感，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而更好地臨近孔子，了解孔子。在學(xué)習(xí)西方人文主義思想的起源時(shí)，在導(dǎo)入本課時(shí)，多媒體播放希臘文化的資料片，由學(xué)生講述所熟悉的希臘神話故事，通過故事中諸神的人格化，導(dǎo)出希臘是歐洲文化中心，人文精神的發(fā)源地，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。因此，努力創(chuàng)造歷史教學(xué)手段的藝術(shù)美，廣泛地運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，可以更加直觀形象地再現(xiàn)歷史事物和場(chǎng)景，增強(qiáng)歷史的真實(shí)性和課堂的新穎性、生動(dòng)性，使得歷史課更加的生動(dòng)優(yōu)美，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

三、努力設(shè)計(jì)教學(xué)過程的過程美。

在歷史課堂教學(xué)中，努力設(shè)計(jì)教學(xué)過程的過程美，主要體現(xiàn)在設(shè)計(jì)愉快、優(yōu)美的`教學(xué)過程和融洽、民主的學(xué)習(xí)氛圍。如在學(xué)習(xí)“新中國(guó)的民主政治建設(shè)”時(shí)，為了讓學(xué)生理解多黨合作制，并與西方的一黨制、多黨制區(qū)別開來，可以采取召開辯論會(huì)的方法，設(shè)正反方觀點(diǎn)雙方進(jìn)行爭(zhēng)論，再由學(xué)生評(píng)論，評(píng)出最佳辯手等。最后由教師歸納、小結(jié)，采取自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們愉悅地參與到課堂中來。又如在學(xué)習(xí)“從漢至元政治制度的演變”和“明清君主專制的加強(qiáng)”時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生對(duì)《漢武大帝》《武則天》《大明宮詞》等一些電視劇的了解，讓學(xué)生以小組為單位，分組進(jìn)行歷史劇表演（每一組分別代表漢唐、宋、明清時(shí)期），鼓勵(lì)創(chuàng)新。通過每個(gè)小組的演示和小組間交流，最后讓每個(gè)小組派代表總結(jié)出所代表朝代君權(quán)與相權(quán)的關(guān)系，最后得出結(jié)論：從漢朝到清朝君主專制的逐漸加強(qiáng)。通過創(chuàng)新演練，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考能力，創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，體驗(yàn)合作的成功。

四、努力創(chuàng)造歷史課外活動(dòng)的活動(dòng)美。

課堂教學(xué)是歷史教學(xué)的基本組織形式，但歷史課堂上的時(shí)間是有限的,教師可以利用課外時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育。比如組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、歷史文化遺址或?qū)ｉT的考古發(fā)掘等,如在學(xué)習(xí)“充滿魅力的戲曲藝術(shù)”時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生去參觀蘇州的昆曲博物館，讓他們領(lǐng)略我們中國(guó)優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，增強(qiáng)他們的民族自豪感；或者組織學(xué)生進(jìn)行一些歷史訪問，如訪問一些革命前輩、著名歷史事件的參加者或目睹者，如走訪參加過二萬五千里長(zhǎng)征、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的老紅軍、八路軍戰(zhàn)士，這是最好的愛國(guó)主義形式教育。此外,教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)競(jìng)賽、觀看重大的歷史表演活動(dòng)等等,從而培養(yǎng)他們的審美感受力、審美想象力。因此，歷史教師如能在課堂教學(xué)之外，有計(jì)劃地組織、指導(dǎo)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，努力創(chuàng)造歷史課外活動(dòng)的活動(dòng)美，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、充實(shí)他們的歷史知識(shí)和熏陶他們的道德情操，有著非常重要的作用?？傊?，在越來越重視青少年全面發(fā)展的今天，美育的作用顯得尤為重要。而在歷史教學(xué)中加強(qiáng)審美教育不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，而且能幫助他們積淀一些積極的情感，為培養(yǎng)他們高尚的道德情操打下基礎(chǔ)，促進(jìn)他們的全面和諧發(fā)展。正如列寧所說：“美育不僅能讓人感受美，而且能驅(qū)使人去追求美，去創(chuàng)造美。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并堅(jiān)強(qiáng)其克服困難的意志，實(shí)現(xiàn)美的追求。”

【參考文獻(xiàn)】。

[1][蘇]巴班斯基.論教學(xué)過程最優(yōu)化[m].教育科學(xué)出版社,2001.

[2]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書.歷史必修3教師教學(xué)用書[m].人民教育出版社2007年3月第2版.

探究式教學(xué)研究論文篇四

1、學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得不到提升。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果教師不能夠采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于教師將的知識(shí)不理解，由此導(dǎo)致學(xué)生越發(fā)厭惡數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，甚至逃課，從而嚴(yán)重影響到數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。而教師講課只突出數(shù)學(xué)課本中的部分重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠明白，會(huì)運(yùn)用就行了，對(duì)一些推導(dǎo)過程、演繹方法卻被忽略掉，這就導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)死記硬背，如何進(jìn)行解題、數(shù)學(xué)結(jié)論的演算過程是怎樣的，這些學(xué)生都不了解，致使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不能有更好的提升。此外，有些學(xué)生雖然注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)，但卻并非自身愿意，而只是為了考試成績(jī)，即使學(xué)到知識(shí)，也不能進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，仍舊無法提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。由此可見，學(xué)生興趣的提升對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高有重要意義。

2、教師的教學(xué)方法不當(dāng)。

初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，只突出重點(diǎn)，將一些觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，這只是教師教學(xué)方法不當(dāng)?shù)囊粋€(gè)方面。更重要的是，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)生方法的提升、數(shù)學(xué)思想的滲透、創(chuàng)新方法的運(yùn)用進(jìn)行探究，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法也是聽之任之，在這種情況下，由于教學(xué)方法不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)存在迷惑，從而難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3、對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性認(rèn)識(shí)不清楚。

在大部分初中學(xué)校，無論是教師還是學(xué)生，都不清楚學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了什么，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，即使會(huì)做部分題目了，而在進(jìn)行數(shù)學(xué)的社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用中，卻派不上用場(chǎng)。所以，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師也難以找到更好的教學(xué)竅門，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐的過程中，由于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不足，無法將相關(guān)的數(shù)學(xué)理論應(yīng)當(dāng)?shù)綄?shí)踐當(dāng)中，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)不能更好地進(jìn)行下去。

1、學(xué)生的模擬情景呈現(xiàn)。

進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，就需要教師和學(xué)生進(jìn)行有效的合作，把握重點(diǎn)注意事項(xiàng)，將課本中的靜態(tài)知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)現(xiàn)場(chǎng)的呈現(xiàn)。比如，教師通過課本題目，把學(xué)生分成若干組，每個(gè)組都代表一組數(shù)據(jù)，將幾何圖形或者數(shù)列進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)。將學(xué)生的陣型分布成一個(gè)可以看得到的幾何圖形，在求解證明過程，讓學(xué)生在這個(gè)能夠直觀感受到的幾何的各個(gè)細(xì)節(jié)，教師幫助學(xué)生在幾何圖形的細(xì)節(jié)中找到解題的突破口；在數(shù)列組合的求解工程中，將學(xué)生一字排開，每個(gè)學(xué)生都代表一個(gè)具體的數(shù)字，讓求解的學(xué)生在觀察過程中，找到數(shù)字與數(shù)字之間的關(guān)系，在運(yùn)用計(jì)算公式將它們進(jìn)行系統(tǒng)的計(jì)算，這樣，當(dāng)計(jì)算出來的結(jié)果不正確的時(shí)候，就說明計(jì)算公式用的不對(duì)或者排列有誤，就找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)注意事項(xiàng)了。

2、學(xué)生自我情境演繹。

進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)施展，還表現(xiàn)在自我大腦信息的訓(xùn)練過程中。比如，教師在黑板上畫出幾何圖形，并且將這一幾何圖形進(jìn)行分解，將整個(gè)的圖形拆開來進(jìn)行呈現(xiàn)，把握住重點(diǎn)進(jìn)行研究，這樣在學(xué)生心中，才能建立起重點(diǎn)于非重點(diǎn)的差異性。使學(xué)生能夠掌握住重點(diǎn)的注意事項(xiàng)，將其中的圖形或者計(jì)算公式的重點(diǎn)進(jìn)行自我闡釋，把其中要解決的問題在腦中進(jìn)行深刻記憶，今后就會(huì)使他們?cè)谟?jì)算過程中，能夠把重點(diǎn)計(jì)算公式等進(jìn)行快速回憶、及時(shí)套用。

3、由易到難的解題過程。

課本上的習(xí)題一般較簡(jiǎn)單，教師應(yīng)多讓學(xué)生進(jìn)行課本以外的習(xí)題訓(xùn)練。但并不是題做得越多越有效果，要使學(xué)生牢固的掌握解題思路，學(xué)會(huì)舉一反三的解題方法，在應(yīng)用題出現(xiàn)在他們的眼前的時(shí)候，能一看就知道用哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，做到這一步，必須讓學(xué)生能夠有解題的積極性，愿意主動(dòng)地來做題，而不是應(yīng)付考試。

（1）首先，教師應(yīng)該把簡(jiǎn)單的應(yīng)用題布置下去，讓學(xué)生用到一個(gè)或兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)就能解答出來，然后再增加難度，出一些較復(fù)雜的題目，這些題目往往要用到三個(gè)以上的知識(shí)點(diǎn)來解答。

（2）其次，教師應(yīng)該注意量變到質(zhì)變的過程，在培養(yǎng)起學(xué)生初步的解題興趣之后，要給他們出一些更復(fù)雜的問題。這些問題要用到以前所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解答，這樣能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行回憶，對(duì)以往所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)加深穩(wěn)固的過程。

（3）最后，教師應(yīng)出一些更復(fù)雜的問題，幫助學(xué)生進(jìn)行辯證邏輯思維的加深，這些應(yīng)用題應(yīng)該要用到不同的方程或者其他知識(shí)點(diǎn)來解答，這樣就能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到以前學(xué)到的東西的重要性，使他們?cè)诩訌?qiáng)回憶的同時(shí)能做到培養(yǎng)好以一貫之的解題思維。這樣的訓(xùn)練很重要，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該培養(yǎng)起學(xué)生的解題思路，學(xué)生應(yīng)使這種思維更縝密更靈活一些。

4、教師的出題模式強(qiáng)化。教師在給學(xué)生出一些應(yīng)用題的時(shí)候，要注意它們之間的聯(lián)系和發(fā)展過程，不要求一步到位，而是要有一個(gè)慢慢的演變過程。教師應(yīng)該精心思考解決學(xué)生困難的方法，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生在哪些方面的不足之處時(shí)，要迅速整改，時(shí)時(shí)降低出題的難度，在學(xué)生適應(yīng)之后，再增加其難度，這樣可幫助學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的牢固掌握，并更好地應(yīng)用到其他應(yīng)用題中去。

對(duì)全面的數(shù)學(xué)教學(xué)的方法進(jìn)行研究，找到學(xué)生身上存在的問題，真正將全面的教學(xué)方法進(jìn)行整合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升上來，并且對(duì)教學(xué)創(chuàng)新方案進(jìn)行捕捉，才能真正解決相應(yīng)的教學(xué)問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不斷進(jìn)行提升。

作者：李素芬單位：重慶市合川瑞山中學(xué)。

探究式教學(xué)研究論文篇五

新一輪課程改革提出并強(qiáng)調(diào)了人文精神對(duì)各個(gè)學(xué)科的滲透，這是我們教育思想一次偉大的解放，它的現(xiàn)實(shí)意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教育本身。新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z文教育的人文性，主要體現(xiàn)在“以人為本”：關(guān)注人的自然發(fā)展，生命的健康成長(zhǎng)，承認(rèn)個(gè)體差異、尊重個(gè)性的健康發(fā)展，重視情感的熏陶感染，尊重個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)。因此，語文教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓語文學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性，表現(xiàn)個(gè)性，培養(yǎng)個(gè)性和塑造個(gè)性的過程。這里就以《落花生》一課教學(xué)為例，談?wù)勎以谡Z文教學(xué)中是如何滲透人文精神的。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個(gè)性特點(diǎn)差異是客觀存在的，要讓學(xué)生根據(jù)興趣需要學(xué)會(huì)選擇自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法，自學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生依照自身特點(diǎn)，或圈點(diǎn)，或查寫，或操練，充分體現(xiàn)“以人為本”。重視學(xué)生個(gè)體的有效參與，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)陌生領(lǐng)域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。

在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)花生的和作者的資料，如“花生為什么又叫落花生？”“除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途？”“你對(duì)作者許地山知道多少？”等等。在這些問題中，學(xué)生興趣哪一項(xiàng)就查找哪一項(xiàng)，任務(wù)一明確，孩子們就行動(dòng)開了，或上網(wǎng)查找，或到圖書館、圖書城查找，或請(qǐng)教有關(guān)專家等。課堂反饋時(shí)，我發(fā)現(xiàn)通過自已的方式，學(xué)生查找到的資料十分豐富，增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性也調(diào)動(dòng)起來。在初讀課文整體感知這一環(huán)節(jié)中，在學(xué)生明確課文圍繞“落花生”講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，我提出一個(gè)問題：”這幾個(gè)部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個(gè)部分，為什么？”讓學(xué)生自選內(nèi)容，學(xué)習(xí)體會(huì)，學(xué)生興趣盎然，精彩紛呈：

生甲：我喜歡讀“種花生”這個(gè)部分，因?yàn)橹挥行燎诟?，才?huì)有收獲嘛。

生乙：我喜歡讀“議花生”這個(gè)部分，因?yàn)檫@一部分中，父親告訴了我們一個(gè)做人的道理，使我受到教育。

生丙：我喜歡讀“吃花生”這個(gè)部分，因?yàn)椤俺曰ㄉ边@一內(nèi)容，讓我感受到了勞動(dòng)的滋味。

生?。何乙蚕矚g讀“議花生”這個(gè)部分，因?yàn)楦赣H說的話雖然樸實(shí)無華，卻告訴我們一個(gè)深刻的做人道理，給我留下深刻印象。

………。

學(xué)生在無拘無束和非強(qiáng)制性的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展。而通過學(xué)生的發(fā)言，我知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在，這樣，我就從學(xué)生的興趣需要中找到教學(xué)的突破口，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。

二、自主實(shí)踐，給學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。

語文教學(xué)的重要途徑是語文實(shí)踐，“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》語）。在教學(xué)中，教師始終要堅(jiān)持“以人為本”的教育觀，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實(shí)踐氛圍，給學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，多讀、多動(dòng)、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。

在教學(xué)《落花生》一課中，從初讀課文，了解主要內(nèi)容，到精讀課文，理解父親說的話，感悟課文所表達(dá)的“情”，我都引導(dǎo)學(xué)生自已讀，自已學(xué)，自己匯報(bào)，自己評(píng)價(jià)，親自參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。特別是在引導(dǎo)學(xué)生理解父親說的兩段話這一環(huán)節(jié)時(shí)，父親的話雖然樸實(shí)無華，卻包蘊(yùn)著一個(gè)深刻的做人的道理。教學(xué)時(shí)，我不過多地講解分析，而是先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求和步驟，然后以人四人為一小組，先自己讀，自己學(xué)，接著把自已讀懂的內(nèi)容在小組內(nèi)交流，最后再以小組為單位進(jìn)行集體交流。實(shí)踐證明，學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中，按學(xué)習(xí)要求找出花生與三種水果的不同特點(diǎn)，體會(huì)出花生默默無聞，默默奉獻(xiàn)，不炫耀自己的美好品格。學(xué)生體會(huì)出花生品格后，我又提出一個(gè)問題“如果你就是那位父親，你覺得該怎樣讀這兩段話，才能表達(dá)出你當(dāng)時(shí)的感情呢？大家來評(píng)評(píng)誰讀得最有感情，學(xué)得最像。”學(xué)生的.積極性提高了，讀者聲情并茂，評(píng)者真誠(chéng)中肯，在讀與評(píng)中學(xué)生與“父親”產(chǎn)生了情感共鳴，領(lǐng)悟了課文的思想感情，同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性得以彰顯與發(fā)展。

三、大膽質(zhì)疑，給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。

創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學(xué)生在教師的愛護(hù)、尊重和期待中主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師要始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，尊重學(xué)生，尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》語）。只有允許學(xué)生盡情表達(dá)，而且鼓勵(lì)學(xué)生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學(xué)生的個(gè)性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。

在教學(xué)《落花生》課中，學(xué)生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實(shí)用的東西呢？”我馬上肯定這位學(xué)生愛動(dòng)腦筋，然后抓住疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論，一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門打開了：

生1：“我認(rèn)為課文中不是在比較它們誰的用處大，而是重點(diǎn)在說花生的果實(shí)是埋在地里的，而不像桃子它們那樣掛在枝頭上，讓一看就喜歡”。

生2：“我覺得課文中還是含有對(duì)桃子、石榴它們的批評(píng)。因?yàn)樽髡咦约旱墓P名叫‘落花生’，他一定很喜歡花生，所以也喜歡花生，把果實(shí)埋在地里，默默無聞，不喜歡桃子、石榴把果子掛在枝頭炫耀自已?！?/p>

生3：“老師，我覺得桃子它們把果實(shí)高掛枝頭不是炫耀，而是向大家展示，我覺得這沒什么不好。就像班上有特長(zhǎng)的同學(xué)向大家展示自已的才華，你能說是炫耀嗎？”

生4：“我就比較喜歡蘋果、桃子，它們既好看又好吃，還富有營(yíng)養(yǎng)。”

生5：“我出喜歡蘋果、桃子、石榴。大家平常買東西都喜歡看廣告，買牌子，它們外表美，掛在枝頭為自已作廣告，有什么不好呢？”

生6：“老師，大人們常說現(xiàn)在社會(huì)需要自我表現(xiàn)的人才，花生默默奉獻(xiàn)的精神是可貴的，但蘋果它們自我推薦也值得贊賞?！?/p>

探究式教學(xué)研究論文篇六

新課程改革對(duì)小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)這門課程提出了更高的要求，重視學(xué)生探究能力培養(yǎng)被提高到了重要的位置。?詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)看下文。

小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程要重視學(xué)生動(dòng)手能力與動(dòng)腦能力的培養(yǎng)，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的方法，善于思考。本文主要結(jié)合小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)這門課程的教學(xué)實(shí)踐，探討如何在這門課的教學(xué)中提升學(xué)生的探究能力。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手和實(shí)踐能力的培養(yǎng)要從小學(xué)階段抓起，這樣對(duì)于學(xué)生主動(dòng)思考能力的培養(yǎng)具有積極的作用，同時(shí)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的敏感度并提升到新的水平。讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地展開學(xué)習(xí)，通過自我探索掌握問題的答案，通過親身試驗(yàn)掌握問題解決的方法，最終具備一定的探究性能力。在小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程中突出學(xué)生探究性能力的培養(yǎng)，是適應(yīng)教育發(fā)展的需要，也是時(shí)代發(fā)展的需要，具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。下面就圍繞小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課教學(xué)探討學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠積極主動(dòng)投身于學(xué)習(xí)，這些其實(shí)都是教學(xué)創(chuàng)新的根本目的所在。興趣能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生要是對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，就會(huì)在學(xué)習(xí)中切實(shí)體驗(yàn)到一種快樂，反之，則學(xué)習(xí)容易演變成學(xué)生的負(fù)擔(dān)。所以教師一定要緊緊圍繞教學(xué)創(chuàng)新的根本目的，把握小學(xué)生對(duì)事物充滿好奇的特點(diǎn)，科學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠善于發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。教學(xué)過程中教師要重視將課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，使得課堂教學(xué)充滿趣味性，最終學(xué)生能夠?qū)W以致用。教師應(yīng)當(dāng)靈活采用各種教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以“怎樣進(jìn)行植物標(biāo)本制作”這部分教學(xué)內(nèi)容為例，教師將形狀各異的葉子向?qū)W生展示，并提問，讓學(xué)生思考：這些葉子都十分美麗，但是卻特別容易腐爛，如何才能將這些葉子長(zhǎng)久很好地保存下來呢?教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，以褒揚(yáng)為主，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，對(duì)學(xué)生做好正確引導(dǎo)，努力擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，切實(shí)讓學(xué)生能夠熟練掌握課本內(nèi)容，會(huì)想會(huì)說、還會(huì)做。課前已經(jīng)布置學(xué)生搜集了不少的植物，下面請(qǐng)大家認(rèn)真觀察：這些植物是什么樣的?我們能夠?qū)⑦@些葉子進(jìn)行植物標(biāo)本制作。請(qǐng)同學(xué)生思考一下：植物標(biāo)本有哪些用途?這樣就會(huì)加深學(xué)生的記憶，也使得傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)械式灌輸以課本為綱的模式被打破。積極有效的教學(xué)創(chuàng)新，打開了學(xué)生思維的大門，有利于學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，對(duì)于提升學(xué)生的探究能力具有顯著的作用。

一門課程的教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)主要方向，深受這門課程采用何種評(píng)價(jià)方法影響。正是由于這個(gè)原因，所以關(guān)于小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)這門課程的教學(xué)評(píng)價(jià)也要突出探究化。實(shí)際上就是指，要突出鼓勵(lì)與褒揚(yáng)，突出對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生在積極的表揚(yáng)中不斷取得進(jìn)步，為學(xué)生綜合素質(zhì)的有效發(fā)展創(chuàng)造條件。實(shí)際上教學(xué)的真正目的是要使學(xué)生在情感上收獲一種體驗(yàn)，能夠在內(nèi)心收獲一種感悟。所以教學(xué)評(píng)價(jià)不能單純局限于對(duì)學(xué)生的動(dòng)手結(jié)果展開片面性評(píng)價(jià)，而應(yīng)立足于整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)。對(duì)于具備較強(qiáng)操作能力，取得了優(yōu)異成果的學(xué)生應(yīng)當(dāng)大力贊賞鼓勵(lì)。但總體而言，小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，需要同時(shí)關(guān)注學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦收獲的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)杜絕片面。這樣才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，創(chuàng)建有利的教學(xué)環(huán)境，使操作過程中具有性格差異各個(gè)層次水平的學(xué)生均可以實(shí)現(xiàn)各自積極的評(píng)價(jià)。

探究式教學(xué)研究論文篇七

關(guān)于探究式教學(xué)的定義，學(xué)界目前還沒有一個(gè)統(tǒng)一的說法，然而可以確定的是，探究式教學(xué)在重點(diǎn)在于探究，中心在于實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

因此，筆者認(rèn)為探究式教學(xué)就是一種通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來探索和研究規(guī)律以及培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的教學(xué)方法。

1.明確探究目標(biāo)。

對(duì)此，教師可以通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查的方式來找到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與愛好，并據(jù)此給學(xué)生制訂專門的探究目標(biāo)。

2.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境。

探究情境是保證探究式教學(xué)成功的重要前提，因此，教師在教學(xué)過程中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的、邏輯嚴(yán)密的教學(xué)情境。

例如，在對(duì)“運(yùn)動(dòng)的快慢的描述———速度”進(jìn)行探究時(shí)，教師就可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：首先，向?qū)W生展示幾組交通工具的照片，并提出問題：哪種交通工具是最快的?如何比較?其次，引出速度的定義：速度是有大小和方向的矢量。

最后，教師提出一個(gè)例題，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算與探究，從而明確速度的相關(guān)知識(shí)，比如，定義、計(jì)算方式等。

3.創(chuàng)新探究模式。

在高中物理的探究式教學(xué)中，探究模式關(guān)乎教學(xué)的實(shí)際效果，因此，教師要不斷地對(duì)現(xiàn)有的探究式教學(xué)模式進(jìn)行修正，從而形成一個(gè)良性的循環(huán)，使探究式教學(xué)模式能夠適應(yīng)知識(shí)的更新與變化以及學(xué)生學(xué)情的變化。

比如，教師可以通過研討會(huì)的形式來與其他教師交流探究式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從其他教師的探究式教學(xué)中找到閃光之處并加以吸收，同時(shí)也要虛心接受其他老師的批評(píng)意見，勇于承認(rèn)教學(xué)中的錯(cuò)誤或者是失誤。

教育實(shí)踐證明，探究式教學(xué)能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效率，深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

因此，廣大教師要積極探討探究式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，從而使物理教學(xué)水平得到進(jìn)一步的提高。

作者:王麗敏單位:遼寧省建平縣第二高級(jí)中學(xué)。

探究式教學(xué)研究論文篇八

對(duì)于小學(xué)語文教材來說，具有豐富的文化底蘊(yùn)，同時(shí)也展現(xiàn)出了我國(guó)的傳統(tǒng)美德。因此小學(xué)語文教師在開展課堂教學(xué)的過程中，要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，這樣才能發(fā)揮出德育教育的魅力。但是由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，使我國(guó)的小學(xué)語文教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了偏離的現(xiàn)象，這樣也就沒有及時(shí)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行人文教育，使得小學(xué)生的德育素質(zhì)不高，也就影響了小學(xué)生的未來發(fā)展。

在小學(xué)語文教學(xué)中融入德育有著其他課程不可比擬的優(yōu)勢(shì)，因此在語文教材中滲透德育教育可以幫助學(xué)生樹立正確的德育觀，提高學(xué)習(xí)效果。

1．1層次比較分明。對(duì)于小學(xué)語文教材來說，在編寫上層次比較分明，其中所選擇的教學(xué)內(nèi)容也大多是根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展等情況來進(jìn)行編排的。所以將德育知識(shí)滲透到小學(xué)語文教學(xué)中是具有實(shí)際意義的。如年級(jí)較低的學(xué)生在學(xué)習(xí)《劉胡蘭》的過程中，教師就可以直接引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)她在敵人面前那種不懼?jǐn)橙说膱?jiān)韌性格。如中年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)《黃繼光》的過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)他的憎恨敵人的思想。如高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)《董存瑞舍身炸碉堡》的過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他舍己為人，甘愿獻(xiàn)出年輕生命的品質(zhì)。這樣學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)的過程中，增強(qiáng)自身的德育意識(shí)，提高精神品質(zhì)［1］。

1．2具有良好的滲透性。對(duì)于小學(xué)語文來說，可以將德育教育滲透到教學(xué)中的方方面面，如文章的講解與閱讀等。其中將德育滲透到閱讀中就是一個(gè)重要的途徑，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要利用好教育的要點(diǎn)，如在進(jìn)行文章講解的過程中，教師就可以讓學(xué)生帶著自己的情感進(jìn)行朗讀文章，以此來豐富學(xué)生的內(nèi)心，幫助學(xué)生樹立起良好的道德，同時(shí)還可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。除外在寫作教學(xué)中也可以滲透德育教育，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的過程中，可以提高學(xué)生的寫作能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)，同時(shí)還可以幫助學(xué)生提高自身的審美觀念［2］。

2．1全面解析德育教育。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師利用文字對(duì)德育教育進(jìn)行解析是最為基礎(chǔ)的內(nèi)容之一，而這也成為了進(jìn)行德育教育的最佳階段。在此過程中，教師在進(jìn)行德育教育時(shí)不能過于注重德育教育，忽視語文教學(xué)任務(wù)。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將文章中的生字與生詞等向?qū)W生進(jìn)行分析，促使學(xué)生在掌握這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解其中的思想，這樣才能在學(xué)生的內(nèi)心中產(chǎn)生出正確的認(rèn)識(shí)，最終也就實(shí)現(xiàn)了語文教育與德育教育的有機(jī)融合。

2．2在語文教材中滲透德育教育。對(duì)于小學(xué)語文教材來說，其中蘊(yùn)含著許多的德育教育內(nèi)容，但是這些內(nèi)容在教材中卻并不明顯，因此就需要語文教師要詳細(xì)分析好教材，挖掘出語文教材中的德育素材，這樣在開展語文課堂教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)文章中的字詞等進(jìn)行賞析，掌握好字詞在文章中的意義，明確句式的變化形式等，這樣對(duì)于學(xué)生來說，可以在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中，感受到我國(guó)文化的魅力。此外在教學(xué)中，教師還要找準(zhǔn)教材中的內(nèi)容，先對(duì)文章進(jìn)行分析，這樣才能促使其成為德育教育的材料。如在培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)上，教師就可以組織學(xué)生查閱相關(guān)資料來輔助教育，尤其是一些描述我國(guó)歷史背景與文化的材料。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握這些內(nèi)容可以讓學(xué)生明確我國(guó)的`幅員遼闊，同時(shí)還可以幫助學(xué)生掌握我國(guó)的人文地理，如學(xué)生在學(xué)習(xí)《西湖》的過程中，教師就可以選擇一些描寫西湖美景的段落來讓學(xué)生朗讀，或是利用多媒體來講西湖的圖片展示在學(xué)生的目面前，這樣學(xué)生就可以通過自己的直觀感受來差生對(duì)西湖的向往，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生明確西湖是我國(guó)的名勝古跡之一，這樣也就會(huì)產(chǎn)生出一定的自豪感，在無形中也就提高了學(xué)生的愛國(guó)主義情懷［3］。

2．3利用情感來對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。教師在開展課堂教學(xué)的過程中，可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并為學(xué)生介紹一下文章的背景，同時(shí)教師還要為學(xué)生創(chuàng)建出相關(guān)的教學(xué)情境，以此來吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)生來說，也可以在這種情境中更好的學(xué)習(xí)語文知識(shí)，增強(qiáng)自己的情感體驗(yàn)，這樣學(xué)生也就更容易接受德育內(nèi)容了。此外在教學(xué)中，教師不僅要做好知識(shí)的傳授，還要培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生具備高尚的品格。如學(xué)生在學(xué)習(xí)滴水穿石的過程中，學(xué)生就可以明確只有堅(jiān)持不斷，注重從點(diǎn)滴細(xì)節(jié)開始積累，才能逐漸完善自己，促使自己走上良性發(fā)展的道路上［4］?？傊谛W(xué)語文教學(xué)中融入德育教育可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此在課堂教學(xué)中，教師要分析好語文教材，將德育教育內(nèi)容融入其中，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀。

探究式教學(xué)研究論文篇九

探究式教學(xué)最主要的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)就是有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與自覺性。

然而，很多教師在實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)，往往是“假探究，真灌輸”，打著探究的幌子實(shí)施知識(shí)灌輸，剝奪學(xué)生自主探究的空間和機(jī)會(huì)，使得探究活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)難以發(fā)揮。

因此，為了保證探究式教學(xué)效果，遵循自主性原則是首要前提，在實(shí)施探究活動(dòng)的過程中，教師要甘當(dāng)“綠葉”，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境，以問題引導(dǎo)探究活動(dòng)等方式讓學(xué)生逐漸適應(yīng)探究學(xué)習(xí)模式，習(xí)慣自主自覺地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

只有遵循自主性原則，才能真正發(fā)揮探究式教學(xué)的功能。

(二)漸進(jìn)性原則。

探究活動(dòng)本質(zhì)上是一個(gè)思維活動(dòng)過程，按照思維活動(dòng)規(guī)律，探究活動(dòng)應(yīng)該是按照漸進(jìn)性原則逐漸深入的。

在探究活動(dòng)中，漸進(jìn)性原則主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是探究的主體和形式，另一方面是探究的具體問題。

在具體的探究問題上，教師也要按照由易到難、由淺入深的原則進(jìn)行逐步深入的探究活動(dòng)，只有遵循漸進(jìn)性原則，才能保障探究活動(dòng)有效而順利地實(shí)現(xiàn)探究目標(biāo)。

(一)確定探究課題。

確定合理的探究課題是保證探究式教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，一般來說，教師可以從這樣幾個(gè)方向入手選擇探究課題，一是教學(xué)重難點(diǎn)，二是學(xué)生的生活實(shí)際，三是一些熱點(diǎn)問題。

這些方向的課題對(duì)學(xué)生來說一般都具有較為顯著的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)具有較為明顯的作用。

另外，在確定探究課題的時(shí)候，教師還要注意這樣幾個(gè)問題，一是課題的難度要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，即學(xué)生經(jīng)過一定的努力可能達(dá)到的水平，這樣的探究課題才具有實(shí)施意義;二是探究的課題要盡量具體。

高中階段的學(xué)生在知識(shí)水平和能力經(jīng)驗(yàn)上畢竟有限，倘若探究的課題過于籠統(tǒng)，探究面過寬，就很容易出現(xiàn)探而不究、浮于表面的問題。

例如，我們?cè)趯?duì)“力的合成”的相關(guān)問題進(jìn)行探究的時(shí)候，最好選定一個(gè)具體的方向進(jìn)行探究，如“合力與分力之間的關(guān)系”，在具體的課題指導(dǎo)下，探究活動(dòng)才能真正落到實(shí)處，學(xué)生才知道具體該怎么做，從而有效保證探究的效果。

(二)創(chuàng)設(shè)合理的'探究情境。

探究情境的創(chuàng)設(shè)是教師在探究式教學(xué)中發(fā)揮作用的關(guān)鍵時(shí)刻，在探究活動(dòng)開展前，創(chuàng)設(shè)合理的探究情境不僅可以為探究活動(dòng)做好鋪墊，而且能有效激發(fā)學(xué)生探究的熱情，是保證探究效果不可或缺的環(huán)節(jié)。

教師可以根據(jù)具體的探究活動(dòng)選擇恰當(dāng)合理而生動(dòng)有趣的情境作為引導(dǎo)探究活動(dòng)開展的引子。

例如，在探究“合力與分力之間的關(guān)系”時(shí)，筆者拿了一個(gè)塑料水桶，里面裝滿水，然后請(qǐng)兩位同學(xué)上來，先是讓他們各自把水提起來，感受一下水的重量，然后讓他們分別抓住塑料桶提手的一端一起用力把水桶提起來。

接下來，筆者讓兩位同學(xué)不停地把手向水桶提手的外端移動(dòng)，使得兩位同學(xué)力的方向之間的角度不停加大。

隨著角度的加大，學(xué)生感到所用的力氣越來越大，到最后甚至比一個(gè)人單獨(dú)提水所用的力氣還要大。

這樣一個(gè)生動(dòng)直觀的實(shí)驗(yàn)情境不僅有效激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)“合力不一定等于分力相加”的問題產(chǎn)生了探究欲望。

(三)師生合作，共同探究。

探究過程是探究式教學(xué)的核心內(nèi)容，教師和學(xué)生都是探究教學(xué)的核心因素，只有恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行師生合作，共同探究，才能更好地實(shí)現(xiàn)探究活動(dòng)目標(biāo)。

例如，在探究合力與分力之間的關(guān)系時(shí)，通過情境創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行初步探究，并提出利用“等效代替”探究合力與分力之間的關(guān)系。

而接下來，要想實(shí)施更深一步的探究活動(dòng)，就需要教師從旁引導(dǎo)了。

教師可以組織設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過共點(diǎn)力的合成實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步實(shí)施探究活動(dòng)。

為了保證學(xué)生探究主體地位，教師可以給學(xué)生提供相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材，然后鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，待學(xué)生獲得數(shù)據(jù)以后，引導(dǎo)學(xué)生作出力的圖示，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生就實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行大膽猜想，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證。

總之，在師生的通力合作、共同探究下，可以最大限度地提高探究活動(dòng)的成功率，提升探究活動(dòng)的有效性。

(四)積極鞏固反思探究過程和成果。

探究活動(dòng)結(jié)束以后，及時(shí)的鞏固和反思是非常必要的環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)探究過程及核心內(nèi)容進(jìn)行反思，對(duì)探究過程中遇到的問題進(jìn)行總結(jié)歸納，尤其要注意對(duì)解決問題的基本思路和方法進(jìn)行總結(jié)。

另外，教師可以根據(jù)學(xué)生的探究效果，給學(xué)生布置課后探究任務(wù)，這樣可以把探究活動(dòng)由課堂延伸到課堂以外，從而強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)和探究技能。

與傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式相較而言，探究式教學(xué)在內(nèi)容和形式上更加靈活，教師在實(shí)施探究式教學(xué)的過程中，無須苛求形式，而是要根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行靈活的設(shè)計(jì)和實(shí)施，這樣才能保證探究活動(dòng)最大限地滿足“以生為本”的教學(xué)理念，更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)和能力的養(yǎng)成。

作者:高峰單位:江蘇省泰州中學(xué)。

探究式教學(xué)研究論文篇十

“先讀后教”是我校已獲上級(jí)部門審批通過的實(shí)驗(yàn)課題。“先讀后教”，是以學(xué)生為本，重在培養(yǎng)學(xué)生自覺做學(xué)習(xí)的主人，切實(shí)變被動(dòng)為主動(dòng)，變強(qiáng)制為自覺，變接受為發(fā)現(xiàn)，變依賴為獨(dú)立，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的一種課堂教學(xué)模式。下面就結(jié)合本人所上的一些課例，談?wù)勛约簩?duì)這一課題的理解與實(shí)施情況。

1讀中悟，悟中讀。

我們都知道，語文教學(xué)離不開讀，正所謂“書讀百遍，其意自見”，只有對(duì)文章反復(fù)誦讀，對(duì)文字細(xì)細(xì)品味，方可融會(huì)貫通，知其所以然。如何讓學(xué)生愛上“讀”？我在和學(xué)生一同學(xué)習(xí)《匆匆》一課時(shí)是這樣做的：首先，我?guī)е鴮?duì)這篇文章特有的感受范讀了課文。然后對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，老師非常喜歡朱自清先生的散文，尤其是這一篇《匆匆》，每一次讀起都會(huì)被深深觸動(dòng)，我相信大家也有同樣的感受?，F(xiàn)在就盡情地把自己的感受讀出來吧！”學(xué)生果然沒辜負(fù)我的期望，讀得是那樣真摯感人。

我認(rèn)為，老師的范讀是課件不能輕易代替的，自己老師動(dòng)情、真實(shí)的演繹必定更富感染力與親切感。讀的欲望被點(diǎn)燃后，我們還要乘機(jī)表揚(yáng)鼓勵(lì)，比如再來一個(gè)小組讀，或男生女生讀，相互挑戰(zhàn)讀。大家比一比評(píng)一評(píng)，看誰讀的'抑揚(yáng)頓挫，咬字清晰；看誰讀的情感淋漓，與作者跌宕沉浮。多讀成誦，不但對(duì)好詞妙句瑯瑯上口，還對(duì)文章內(nèi)容，文章思想成竹在胸，這就是“悟”。心中有“悟”，文章會(huì)讀的越加鏗鏘有力、動(dòng)人心魄。讀中悟，悟中讀，為下一步的探討交流做好了準(zhǔn)備。

2善質(zhì)疑，會(huì)探討。

當(dāng)學(xué)生熟讀文章，心中有悟后，我們就要善于引導(dǎo)學(xué)生說出自己還無法讀懂，或無法解決的問題，然后全班進(jìn)行探討交流。記住，學(xué)生的問題就讓學(xué)生自己相互解決，實(shí)在難以解決，教師才給予引導(dǎo)，還是讓學(xué)生自己尋找最終答案。

比如，在學(xué)習(xí)《凡卡》一課時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)讀文后，問他們讀的時(shí)候遇到了哪些困難，有的學(xué)生就提出：課文太長(zhǎng)了，讀的時(shí)候感覺有點(diǎn)亂。我微笑著說：“書可要巧讀哦，誰發(fā)現(xiàn)了好辦法？”此言一出，馬上就有同學(xué)提出：把凡卡寫給爺爺?shù)男诺膬?nèi)容及凡卡的回憶分別找出來，然后串起來讀就不亂了。這個(gè)方法受到了大家的贊同。有的同學(xué)還提出：作者為什么要插寫凡卡的回憶呢？直接寫信的內(nèi)容不更加清晰嗎？我讓學(xué)生自己去討論，有的說：凡卡懷念鄉(xiāng)下的生活，想回到從前去。有的說：凡卡在城里太悲慘，太孤獨(dú)，太想回鄉(xiāng)下。有的說：插進(jìn)回憶就更加真實(shí)，凡卡就好像在我們身邊。學(xué)生的看法是多樣的，我們就得讓他們多說多想，“百家爭(zhēng)鳴”之下才能更全面，更有效地發(fā)展與促進(jìn)他們的能力。

現(xiàn)代教育管理理論主張“讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧”，“讓孩子快樂，讓教育精彩”現(xiàn)代教育講求的是“活”，活的教法，活的學(xué)生，活的思維。讓學(xué)生已不再是被動(dòng)地聽，而是靈動(dòng)地尋找與發(fā)現(xiàn)。快樂地學(xué)習(xí)，愉悅地彼此分享讀書心得，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，不再為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為教書而教書。一切都如此自然和諧。教師輕松了，學(xué)生會(huì)學(xué)了，這就是“先讀后教”教學(xué)模式最出色之處。

3悟更深，情更濃。

“先讀后教”教學(xué)模式是一種對(duì)話、一種溝通，是合作、共建、是以教促學(xué)、互教互學(xué)的活動(dòng)過程。教師尊重學(xué)生、重視學(xué)生的主體地位，會(huì)靈活多變地激發(fā)學(xué)生緊扣文本進(jìn)行細(xì)讀與感悟，讓學(xué)生帶著問題去讀、去探索、去發(fā)現(xiàn)，去克服。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生大膽想象，敢于走出文本，走向生活，走向未來，在一次次自我展現(xiàn)中獲得學(xué)習(xí)的成功感，從而更加主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)探索中。

比如，在每學(xué)習(xí)新課前，我都會(huì)為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)一些導(dǎo)學(xué)題，讓每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。上課時(shí)，再根據(jù)他們反饋的信息，抓住重點(diǎn)定準(zhǔn)難點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整講課的內(nèi)容和順序，使“教”真正做到有的放矢，在提高教學(xué)效率的同時(shí)，也容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，利于因材施教。先讀后導(dǎo)，以讀定導(dǎo)，嘗試提出問題，解決問題，讀中積累語言，陶冶情操，培養(yǎng)美感，發(fā)展思維，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。你不懂，我來幫。你不了解，我來剖析。學(xué)習(xí)的氛圍是那樣熱烈而和諧。師生間，同學(xué)間的距離近了，自讀感悟的能力被喚醒了，教師的“教”也水到渠成，把學(xué)生的“悟”升華到更高的精神境界。

比如，我在即將結(jié)束《匆匆》一課時(shí)，這樣說：“同學(xué)們，朱自清先生為自己已過的八千多個(gè)日子而深深惋惜，你呢？知道自己已過了多少個(gè)日子嗎？面對(duì)這些永遠(yuǎn)不會(huì)回來的日子，你有怎樣的感想？”學(xué)生的心是柔軟的，這樣一引導(dǎo)，都默默地沉思起來，有的立即拿筆算自己已過的日子。我看時(shí)候已到，便叫他們拿出紙筆，把自己的所想所感寫下來，潤(rùn)入了真情實(shí)感的作文是最動(dòng)人的，這就是學(xué)的拓展與延伸。

中國(guó)歷史宏偉跌宕，五千年的榮辱盛衰，給后人留下了多少不朽篇章！啟發(fā)學(xué)生盡情去讀吧！讓我們的孩子在讀與悟中，感受千年文化的深沉與厚重，感受千年民族生生不息的頑強(qiáng)與智慧！

探究式教學(xué)研究論文篇十一

1.

激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。

教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使高中物理課堂教學(xué)變成一個(gè)共同參與、相互進(jìn)步的過程.

并且共同參與不單指學(xué)生在課堂中發(fā)言，更多的指在物理探究式課堂中共同參與思維.

因此，教師應(yīng)當(dāng)在物理探究式教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造一些能夠動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在自主探究與思考中學(xué)到更多的知識(shí).

并且讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中對(duì)高中物理產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力.

興趣是最好的老師，因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)好的情境來激發(fā)學(xué)生探究的興趣.

如研究圓周運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)“水流星”實(shí)驗(yàn)來將要講的新課題導(dǎo)入.

然后讓學(xué)生在課前事先準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)的儀器，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行演示，當(dāng)水桶倒懸在空中旋轉(zhuǎn)時(shí)，桶中的水卻沒有從桶里流出時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)還未理解的現(xiàn)象產(chǎn)生極大的興趣.

激發(fā)學(xué)生對(duì)未知現(xiàn)象的探究的興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)中來.

教師還可提出一些問題來激發(fā)學(xué)生的求知欲，如雨后為什么會(huì)出現(xiàn)彩虹?手機(jī)為什么可以打電話?人造衛(wèi)星為什么會(huì)受到地球的萬有引力，并且會(huì)在空中飛行?等一些生活中的物理現(xiàn)象來激發(fā)學(xué)生探究的熱情，讓學(xué)生主動(dòng)了解其中所蘊(yùn)含的物理知識(shí).

2.

加強(qiáng)學(xué)生探究意識(shí)。

傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)，很多教師將教材中的定理、公式等讓學(xué)生背下來.

對(duì)于一些規(guī)律及定理的探究的過程，一筆帶過.

因此，教師應(yīng)重視學(xué)生的探究過程，加強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí).

讓學(xué)生通過探究來獲得物理知識(shí)，并鍛煉學(xué)生分析能力、解決能力的能力.

高中物理教學(xué)一般以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為基礎(chǔ)，并讓學(xué)生在現(xiàn)象的基礎(chǔ)上進(jìn)行猜想，然后通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論，并歸納出具有一定規(guī)律性的結(jié)論.

如滑動(dòng)摩擦力的教學(xué)中，學(xué)生在面對(duì)“滑動(dòng)摩擦力和哪些因素有關(guān)”的問題，學(xué)生在開始時(shí)會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析和猜想:可能與接觸面的大小有關(guān)、可能受物體的重力影響、可能與物體的運(yùn)動(dòng)速度有關(guān)、可能受接觸面材料的影響等.

然后教師可以安排學(xué)生根據(jù)學(xué)生猜測(cè)的因素用一些必要的實(shí)驗(yàn)器材來進(jìn)行研究.

通過學(xué)生的探索，很快就能驗(yàn)證與摩擦力的大小相關(guān)的影響因素.

并且通過實(shí)驗(yàn)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高學(xué)生實(shí)際操作能力及思維能力.

并且在物理實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)展示出的宏觀現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)中得到的數(shù)據(jù)，看出實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，并結(jié)合數(shù)據(jù)得出規(guī)律和概念，實(shí)現(xiàn)探究式的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展.

如在進(jìn)行歐姆定律的探究式學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先讓學(xué)生掌握電壓、電流強(qiáng)度及電阻這三個(gè)物理概念的意義，然后引導(dǎo)學(xué)生通過應(yīng)用控制變量法，改變電流的大小，研究電流與電壓、電流與電阻之間的關(guān)系，并從實(shí)驗(yàn)中得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出歐姆定律.

通過實(shí)驗(yàn)很容易就讓學(xué)生從現(xiàn)象中理解歐姆定律的含義.

3.

結(jié)合多媒體技術(shù)探究。

隨著科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)已廣泛的應(yīng)用于教學(xué)中.

并且高中物理有很多內(nèi)容比較抽象，通過多媒體教學(xué)則能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，可以通過圖片、視頻等方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺功能，讓學(xué)生能夠直觀的了解教材中的不易察覺會(huì)難以理解的內(nèi)容，并創(chuàng)造出良好的教學(xué)氛圍，引起學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣.

如教師在進(jìn)行電磁感應(yīng)這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以實(shí)現(xiàn)根據(jù)教材內(nèi)容做好多媒體課件，在課堂中通過演示出電和磁的應(yīng)用等，讓學(xué)生通過豐富多彩的動(dòng)態(tài)畫面了解到電和磁的多種應(yīng)用，體會(huì)到物理知識(shí)在生活中的廣泛應(yīng)用，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)物理知識(shí)的意義，激發(fā)學(xué)生探究物理的熱情.

教師可以使用多媒體進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè).

如在講解如何使用利用磁場(chǎng)獲得電流時(shí)，可以通過多媒體向?qū)W生展示模擬磁場(chǎng)產(chǎn)生電流的動(dòng)態(tài)過程，然后讓學(xué)生通過直觀的觀察，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的猜想.

如有的學(xué)生說電流的產(chǎn)生和閉合電路的部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的方向，速度等有關(guān)，有的說是電流的產(chǎn)生與磁場(chǎng)的方向、強(qiáng)弱等有關(guān).

然后教師可以讓學(xué)生在猜測(cè)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過查閱資料、詢問教師、做實(shí)驗(yàn)等多種方式驗(yàn)證自己的猜想是否正確.

之后再由教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和總結(jié)，做好探究式教學(xué)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從探究的過程中總結(jié)自己學(xué)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn).

通過這種教學(xué)方式能夠有效營(yíng)造教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)及探究的效率.

4.

聯(lián)系生活實(shí)際探究。

生活中存在很多學(xué)生感興趣的物理問題及物理現(xiàn)象.

如學(xué)生家中電器、炊具的物理工作原理，汽車、飛機(jī)等交通工具的物理原理，通信工具的物理原理等.

教師在進(jìn)行物理探究式教學(xué)時(shí)應(yīng)密切結(jié)合生活中的素材，讓學(xué)生充分了解物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用.

高中物理探究式教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過飲料吸管、塑料瓶、膠帶紙等常見的生活物品來做一些簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn).

同時(shí)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來安排學(xué)生課后進(jìn)行生活中物理現(xiàn)象的探究，讓學(xué)生會(huì)時(shí)刻關(guān)注周圍的生活.

讓學(xué)生將課內(nèi)的學(xué)習(xí)拓展到課外的學(xué)習(xí).

如游樂場(chǎng)中過山車的物理問題、超市中的物理問題、車站及運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的一些物理問題.

物理與社會(huì)中的環(huán)境、資源、人口、交通、居住等多個(gè)方面密切相關(guān)，教師可以安排學(xué)生結(jié)合周邊的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行探究和討論.

如通過收集照片、錄像、圖標(biāo)、模型等資料，并讓學(xué)生在課堂中展示自己收集的信息，并結(jié)合自己的信息發(fā)表自己的見解.

鼓勵(lì)學(xué)生通過結(jié)合物理知識(shí)與其他相關(guān)知識(shí)來研究生活中的物理問題及現(xiàn)象.

如讓學(xué)生進(jìn)行小型水電站的調(diào)查.

學(xué)生可以了解能量的轉(zhuǎn)化及其計(jì)算、需要的設(shè)備、發(fā)電功率及水電站對(duì)周邊生活的影響等相關(guān)知識(shí)，在研究中提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)科及其他學(xué)科知識(shí)的緊密結(jié)合的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)探究的興趣.

教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合合理的教學(xué)方式為學(xué)生提供多種形式的探究方式，讓學(xué)生體會(huì)到探究的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情.

教師應(yīng)有意識(shí)的結(jié)合生活實(shí)際來進(jìn)行探究式教學(xué)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)物理知識(shí)在生活中的廣泛應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率.

作者:夏志銓單位:江蘇省興化市戴南高級(jí)中學(xué)。

探究式教學(xué)研究論文篇十二

綜上所述，探究式教學(xué)模式是由美國(guó)教學(xué)學(xué)家schwab提出，屬于在國(guó)際國(guó)內(nèi)都較為流行的一種教學(xué)方法，探究式教學(xué)方法需要專業(yè)課程教師對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，進(jìn)行典型問題情境創(chuàng)建，啟發(fā)學(xué)生以問題為主要切入點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)資料搜集和分析，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和主動(dòng)觀察，在問題分析和研究的過程中找到合理的解決方法，這些都符合我國(guó)目前的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，探究式學(xué)習(xí)屬于目前應(yīng)用到理論性較強(qiáng)的學(xué)科的理想性教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的拓展和教學(xué)空間的有效延伸，可以鼓勵(lì)學(xué)生通過課外書籍以及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)信息資源來提高知識(shí)的理解程度。探究式教學(xué)模式在藥學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用可以為未來的藥學(xué)專業(yè)教學(xué)水平的提高提供重要理論研究支持。

探究式教學(xué)研究論文篇十三

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要從數(shù)學(xué)課堂的開頭做起，也就是說教師從課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就要進(jìn)行有效的情境創(chuàng)設(shè)，這樣才能夠在課堂開端有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，導(dǎo)入的好壞能夠直接影響到課堂的最終教學(xué)效果。因此，教師一定要精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)的情境導(dǎo)入，迅速集中學(xué)生的注意力，有效地開啟學(xué)生靈活的思維方式，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和想象，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探究。這樣才能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)欲望，喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力所在。因此，設(shè)計(jì)出一個(gè)成功的導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠?yàn)閿?shù)學(xué)課堂教學(xué)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以采用故事導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ɑ蚴敲襟w導(dǎo)入法等等，結(jié)合自己的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，選擇最適宜學(xué)生年齡及心理特點(diǎn)的方法，靈活地進(jìn)行運(yùn)用，最大限度地發(fā)揮導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用。

二、在情境創(chuàng)設(shè)中注重強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性能更好地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

實(shí)踐是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的最終教學(xué)目的。在教師的教學(xué)過程中，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)也要注重提高其實(shí)踐能力。爭(zhēng)取讓學(xué)生在課堂中就能夠參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索中感受其奧秘，從而使學(xué)生順利地獲取數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要注重其實(shí)用性，保證學(xué)生學(xué)到最有用的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)到最有價(jià)值的數(shù)學(xué)。為了更好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在日常教學(xué)過程中，教師就要把數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系在一起，從學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出更加貼近生活，更富有情趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，以此來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和較好應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)。確保學(xué)生能夠靈活地將知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，解決生活中遇到的實(shí)際問題，從而達(dá)到學(xué)以致用，服務(wù)于生活的教學(xué)目的。通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，也使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中體驗(yàn)到成功的樂趣，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)設(shè)情境需要具有濃厚的趣味性，有益于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

對(duì)于學(xué)生而言，只要是有趣的東西就想親自去體驗(yàn)和感受一下。我們教師要利用學(xué)生的這一生理特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)具有情趣化的教學(xué)環(huán)境。教師可以為學(xué)生營(yíng)造一種熟悉的生活氛圍，讓學(xué)生能夠自由地選擇自己喜歡的事物、活動(dòng)，或是探究方式，親自投身到數(shù)學(xué)知識(shí)的探究之中，使數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程充滿樂趣，讓學(xué)生覺得是一種享受。教師在教學(xué)中的責(zé)任就是要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這種能夠使學(xué)生感興趣的、又富有挑戰(zhàn)性的容易激發(fā)學(xué)生好奇心和好勝心理的情境。例如，在教學(xué)的過程中我們要充分利用教學(xué)的主要內(nèi)容，編寫一個(gè)小故事，或是根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)造一個(gè)小游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，我們還可以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具———多媒體讓學(xué)生親自感受動(dòng)態(tài)化的教學(xué)情境，使原本枯燥無味的教學(xué)環(huán)節(jié)活潑起來，快速地喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。這樣就能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和激情，產(chǎn)生獲取知識(shí)及探索新知識(shí)的強(qiáng)烈欲望。

四、要從學(xué)生的實(shí)際情況入手創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境。

數(shù)學(xué)最初從哪里來，最后還要回到哪里去。源于生活的數(shù)學(xué)知識(shí)，最終來要應(yīng)用于生活之中，更好地為我們的生活所服務(wù)。數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅要考慮到學(xué)習(xí)的內(nèi)容還要顧及學(xué)生的身心特點(diǎn)。教師要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的心理變化規(guī)律，設(shè)計(jì)出能夠較好涉及學(xué)生生活實(shí)際的、富有強(qiáng)烈趣味性的和教學(xué)意義的情境。也就是要將學(xué)生即將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)在生活實(shí)例中找到原型，進(jìn)行結(jié)合。這樣就能夠讓學(xué)生在熟悉、感興趣的教學(xué)情境中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的無處不在，體驗(yàn)到學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，從而提高自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度，在心底逐漸重視和努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

五、探究性教學(xué)原則要在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中加以體現(xiàn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該是一個(gè)很好的引導(dǎo)者和組織者，組織及引導(dǎo)者課堂的主體———學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探究。在探究的過程中，我們就應(yīng)該吸取他人的一些經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)，讓學(xué)生自己積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。也就是說我們數(shù)學(xué)教學(xué)的形式要趨于學(xué)生自主化的探究和學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)的過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出更加適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)因素等，確保不同智力水平的學(xué)生都能夠找到最適宜自己學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)探究方法?？傊?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想盡辦法來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的渴望。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，因地制宜地靈活地進(jìn)行教學(xué)情境地設(shè)計(jì)和實(shí)施，以便提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

作者：鄧東勇單位：廣東省惠州市第五中學(xué)。

探究式教學(xué)研究論文篇十四

(一)變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)建行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)環(huán)境。

采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的本質(zhì)是突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活創(chuàng)設(shè)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)環(huán)境，精心組織課堂探究活動(dòng)，采用多樣化的課堂“教法練法”;轉(zhuǎn)變師生角色，教師由過去的“講演者”變?yōu)椤昂献髡摺薄耙龑?dǎo)者”，學(xué)生由“聽眾”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)言人”。

(二)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。

激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的關(guān)鍵。比如設(shè)計(jì)豐富的課堂探究情景、教師引人入勝的啟發(fā)導(dǎo)入、聯(lián)系生活實(shí)際及生動(dòng)形象的直觀教學(xué)等，這些能激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極思維。因此，在采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法時(shí)，教師要設(shè)計(jì)多樣化的探究活動(dòng)，通過積極的師生互動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。

(三)強(qiáng)化課堂的問題設(shè)計(jì)，讓行動(dòng)導(dǎo)向更有針對(duì)性。

結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn)，突出數(shù)學(xué)問題的設(shè)計(jì)，讓行動(dòng)導(dǎo)向更有針對(duì)性。在問題設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須充分認(rèn)識(shí)到以下幾點(diǎn):1．設(shè)計(jì)思路清晰;2．問題設(shè)計(jì)要能夠達(dá)到怎樣的預(yù)期目標(biāo)，即隱藏在設(shè)計(jì)背后的假說、觀念能夠給學(xué)生怎樣的啟發(fā);3．這樣設(shè)計(jì)的原因是什么?了解這樣設(shè)計(jì)的其他因素，以便更好地設(shè)計(jì)問題，尋求完善創(chuàng)造性設(shè)計(jì)的方法和途徑。

二、采用多樣化的方式激發(fā)學(xué)生“行動(dòng)”，提高“行動(dòng)”效益。

(一)運(yùn)用情境教學(xué)，讓學(xué)生積極“行動(dòng)”

“行動(dòng)”來源于學(xué)生的主觀欲望，這樣的“行動(dòng)”才更有價(jià)值，課堂學(xué)習(xí)效率才能更加顯著。那么，如何激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)呢?我們可以運(yùn)用情境化教學(xué)手段，讓學(xué)生在問題情境中感悟數(shù)學(xué)，探究數(shù)學(xué)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師要緊扣教學(xué)內(nèi)容，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從情境中提煉出數(shù)學(xué)問題，從而圍繞解決的問題展開課堂探究，讓探究活動(dòng)更有針對(duì)性。當(dāng)然，教師的情境創(chuàng)設(shè)要科學(xué)、合理，文字量要適中，便于學(xué)生理解;從情境中提煉出的具體問題，要有一定的新意，并具有啟發(fā)性。在實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的.形式有很多，如常用的問題情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境等，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選擇。

(二)積極開展自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生愿意“行動(dòng)”

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的課堂表現(xiàn)形式往往更多的是采用自主探究形式展開的，學(xué)生在自主探究活動(dòng)中獲取知識(shí)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。開展自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生愿意“行動(dòng)”，使自主探究活動(dòng)更有質(zhì)量。當(dāng)然，要做到這些，就需要教師不僅要設(shè)計(jì)好探究主題，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到探究活動(dòng)中，同時(shí)對(duì)于探究中出現(xiàn)的問題要給予及時(shí)幫助，使得探究有針對(duì)性。在激發(fā)學(xué)生樂于參與探究活動(dòng)時(shí)，開展自主探究學(xué)習(xí)的方法顯得更加重要，不同的探究方式，對(duì)問題的解決往往途徑不一樣，效果也大不相同。比如高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，常常采用類比———聯(lián)想的自主探究學(xué)習(xí)方式，形成命題再加以證明的，教材中采用這種探究學(xué)習(xí)方式的內(nèi)容較多，如指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)、等差數(shù)列與等比數(shù)列、四種二次曲線、三種多面體及四種旋轉(zhuǎn)體等。在教學(xué)中，我們可抓住其發(fā)生過程、內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及解決問題的數(shù)學(xué)思想方法等方面的相似性來設(shè)計(jì)問題的引入，由此及彼，舉一反三，融會(huì)貫通。這樣的課堂探究，學(xué)生更愿意“行動(dòng)”，最終促進(jìn)自主探究學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

三、讓行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法成為提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的重要手段。

變革課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，行動(dòng)導(dǎo)向法更能體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值。教學(xué)實(shí)踐表明:行為導(dǎo)向教學(xué)法不僅突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程，獲取必備的數(shù)學(xué)知識(shí)，在認(rèn)知數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)素養(yǎng)上能做到積極互動(dòng)，讓課堂充滿生機(jī)與活力。只有積極實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，才能挖掘?qū)W生內(nèi)在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生理解、掌握、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想?？傊?，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)積極運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑，它能夠變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生“行動(dòng)”參與為中心，在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與思想方法、技能技巧的同時(shí)，更突出提高學(xué)生的綜合能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這正是新課程改革追求的目標(biāo)。

探究式教學(xué)研究論文篇十五

【案例】：執(zhí)教完《牛郎織女》這篇課文之后，筆者給同學(xué)們布置了這樣一個(gè)表演表現(xiàn)型作業(yè)：要求他們自由分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每小組將課文改編成一個(gè)短劇劇本，再利用課余時(shí)間進(jìn)行一次課本劇表演賽。作業(yè)布置下去之后同學(xué)們表現(xiàn)的非常積極，每個(gè)劇組都希望可以在比賽中大顯身手。幾天后的表演賽上，同學(xué)們?yōu)槲覀兂尸F(xiàn)了一幕幕精彩的表演，仔細(xì)聽，你能發(fā)現(xiàn)劇本中很多對(duì)話都是同學(xué)們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上進(jìn)行改編的，且合情合理。表演表現(xiàn)型作業(yè)有效突破了傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)形式可以給同學(xué)們眼前一亮的感覺，讓他們?cè)鰪?qiáng)完成作業(yè)的興趣。具體的教學(xué)實(shí)踐表明：小學(xué)生對(duì)于表演表現(xiàn)型作業(yè)是非常感興趣的。這次作業(yè)完成后很多同學(xué)都希望我們能多設(shè)計(jì)一些這樣類型的`作業(yè)。同學(xué)們的要求亦有效激發(fā)我們對(duì)設(shè)計(jì)表演表現(xiàn)型作業(yè)的信心。

2專題搜集型作業(yè)的設(shè)計(jì)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們的學(xué)生應(yīng)該“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。”基于此種情況，我們可以適時(shí)的設(shè)計(jì)一些專題搜集型作業(yè)讓學(xué)生來完成。所謂的專題搜集型作業(yè)主要是指圍繞某一個(gè)特定專題，要求同學(xué)們利用圖書館、閱覽室以及網(wǎng)絡(luò)等多種渠道來搜集和整理相關(guān)的信息?！景咐浚喝ツ晔罴伲P者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)專題搜集型作業(yè)讓學(xué)生利用假期完成――圍繞《走進(jìn)葉的世界》這一專題，要求從葉的形狀、顏色以及功用等方面對(duì)葉展開調(diào)查和研究，并且呈現(xiàn)出一份完整的調(diào)查研究報(bào)告。開學(xué)的時(shí)候，同學(xué)們的作業(yè)完成情況讓人頗感驚喜。作業(yè)的內(nèi)容詳實(shí)，形式多樣，其中不乏有圖片、標(biāo)本、說明和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等。并且?guī)缀跛型瑢W(xué)都對(duì)作業(yè)的封面進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。由此我們可以充分看出他們完成該份作業(yè)的細(xì)心。有同學(xué)表示：“在整個(gè)暑假我不斷地找資料，問別人，撰寫研究報(bào)告，真的是花了好多時(shí)間，不過我并沒有感覺到辛苦，通過這次作業(yè)的完成學(xué)到了好多知識(shí)，非常有意思?！睂ｎ}搜集型作業(yè)的設(shè)計(jì)對(duì)于小學(xué)生來說是一次難得的學(xué)習(xí)過程，他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過程中不僅可以掌握信息搜集的相關(guān)知識(shí)，更可以提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，在一定程度上實(shí)現(xiàn)語文課程工具性和人文性的有效統(tǒng)一。

3社會(huì)實(shí)踐型作業(yè)的設(shè)計(jì)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境”。語文學(xué)科是最容易和我們的社會(huì)生活有效聯(lián)系起來的學(xué)科之一。而社會(huì)實(shí)踐型作業(yè)的設(shè)計(jì)亦可以成為連接語文課堂和社會(huì)生活的堅(jiān)實(shí)橋梁，拉近語文與生活的距離?！景咐浚簩W(xué)習(xí)完《只有一個(gè)地球》之后，筆者給同學(xué)們布置了這樣一個(gè)社會(huì)實(shí)踐型作業(yè)：要求同學(xué)們分小組利用課余時(shí)間對(duì)我們生活周邊的環(huán)境污染情況進(jìn)行調(diào)查，找出有效解決對(duì)策，并用書面的形式呈現(xiàn)出來。作業(yè)布置下去之后，結(jié)果讓筆者感到非常欣慰。例如，通過調(diào)查，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)河流中很多魚發(fā)生了大面積死亡，這都是由于污水所造成的。追溯源頭，原來最近水稻田里發(fā)生了大面積的蟲害，因此農(nóng)民在水田里噴灑了大量農(nóng)藥。農(nóng)藥融入水中造成了大面積的水體污染。由此學(xué)生提出這樣的對(duì)策：研制一種新型農(nóng)藥，讓水體不受污染，同時(shí)又可以有效除蟲。雖然對(duì)策不見得目前可以實(shí)現(xiàn)，但是也充分體現(xiàn)了同學(xué)們的環(huán)保意識(shí)。小學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)最終會(huì)走向社會(huì)。因此我們?cè)谛W(xué)階段就應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些社會(huì)實(shí)踐型作業(yè)，讓他們?cè)缛赵鰪?qiáng)對(duì)社會(huì)諸多現(xiàn)象的了解，為他們將來走向社會(huì)鋪平道路。通過社會(huì)實(shí)踐型作業(yè)的完成亦可以有效鞏固他們對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解，可謂是一舉兩得。

4結(jié)語。

除了上述幾種作業(yè)設(shè)計(jì)形式之外，我們還可以設(shè)計(jì)游戲型作業(yè)、分層型作業(yè)等。在新課程改革的大背景下，我們應(yīng)該允許多種作業(yè)形式的存在。不過，不管是何種作業(yè)設(shè)計(jì)形式都應(yīng)該以促進(jìn)小學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為目的，應(yīng)該以新課程改革的理念為準(zhǔn)繩。做到這一點(diǎn)我們的小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)一定會(huì)呈現(xiàn)出更高的有效性。作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)該不斷探索、不斷創(chuàng)新，優(yōu)化我們的作業(yè)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出多種類型的語文作業(yè)。

探究式教學(xué)研究論文篇十六

過去的會(huì)計(jì)工作重點(diǎn)是對(duì)實(shí)際發(fā)生過的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)予以記錄、分析、整理，主要側(cè)重于《會(huì)計(jì)法》中規(guī)定的核算和監(jiān)督工作，要求使用正確的記賬方法，工作重點(diǎn)在于確保工作依法合規(guī)，真實(shí)有效。隨著時(shí)代的發(fā)展，根據(jù)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)工作而實(shí)行的中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式逐漸顯現(xiàn)出一些與時(shí)代向脫節(jié)的地方，具體有以下方面的缺陷和不足。

（一）課程設(shè)置上的缺陷在傳統(tǒng)中等職業(yè)教育會(huì)計(jì)教學(xué)模式下，課程科目主要包括會(huì)計(jì)原理、工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)、商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)、預(yù)算會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)電算化等專業(yè)理論性課程，從課程結(jié)構(gòu)上，理論教育和專業(yè)課程比重偏大，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際操作能力等不到加強(qiáng)，同時(shí)，專業(yè)課層次過高，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠充分，知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理，這都給學(xué)生畢業(yè)后在適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)工作要求方面帶來了一定困難。

（二）教學(xué)方法和教學(xué)模式上的缺陷過去的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式和方法以教師為中心，單方面強(qiáng)調(diào)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生和教師在教學(xué)模式中關(guān)系固化、僵化，缺乏活動(dòng)，教學(xué)方式死板，教學(xué)方法以課堂灌輸式為主，教師照本宣科，學(xué)生死背硬記，無論學(xué)習(xí)活動(dòng)始終處于一種被動(dòng)狀態(tài)，教學(xué)內(nèi)容離不開教材，不但單調(diào)乏味，與不斷發(fā)展的社會(huì)需求之間差距越來越大。

（三）教學(xué)成果評(píng)價(jià)模式上的缺陷傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)，主要通過閉卷考試的方法進(jìn)行教學(xué)成果評(píng)估。這種方法，檢驗(yàn)的主要是學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容記憶的好壞，對(duì)于學(xué)生是否充分理解、掌握教學(xué)內(nèi)容，是否能夠利用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題無法有效衡量。許多學(xué)生本身對(duì)學(xué)到的知識(shí)并沒有充份理解和掌握，沒有學(xué)到腦里、心里，而是單純通過幾個(gè)通宵的趕工硬背，就能夠通過考試，這種復(fù)述性的考試對(duì)于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)、技能的掌握并沒有很大幫助，也無法檢測(cè)學(xué)生的真實(shí)水平。同時(shí)，學(xué)校采用德育、體育、智育多管齊下的教育評(píng)價(jià)方針，雖然可以較為全面的反映學(xué)生德智體各個(gè)方面的情況，但和當(dāng)前學(xué)以致用，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力的教學(xué)趨勢(shì)并不相符，通過這種方式獲得好評(píng)的學(xué)生，未必適應(yīng)當(dāng)前緊張激烈的就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。尤其在考評(píng)體系中非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)既有規(guī)定的遵守，而不考慮其存在是否合理，非常不適合學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

素質(zhì)教育是目前我國(guó)教育體制改革的主要目標(biāo)，其關(guān)鍵是強(qiáng)調(diào)受教育者的綜合素質(zhì)水平。對(duì)受教育者全面素質(zhì)和實(shí)戰(zhàn)能力的評(píng)價(jià)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。當(dāng)前，我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革正在不斷深入，企業(yè)面臨的市場(chǎng)環(huán)境隨著改變，這些都給會(huì)計(jì)人才的素質(zhì)和能力提出了更高的要求。目前的就業(yè)形勢(shì)要求會(huì)計(jì)人才不僅要具有堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)、系統(tǒng)、全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要具有較強(qiáng)地解決實(shí)際問題的能力，對(duì)于會(huì)計(jì)人員整體素質(zhì)水平都有著明確的要求。相關(guān)研究表明，當(dāng)前企業(yè)對(duì)員工的評(píng)價(jià)因素，按照其重要性排列依次為職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)判斷能力、專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)。作為培養(yǎng)中等技術(shù)人員的職業(yè)學(xué)校，要想實(shí)現(xiàn)可持續(xù)健康發(fā)展，適應(yīng)市場(chǎng)需求，就必須從以下幾個(gè)方面著手：

（一）提高優(yōu)化中等職業(yè)教育會(huì)計(jì)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)通用性會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)以前有人做過企業(yè)財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人的調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果我們可以看到，企業(yè)需要的會(huì)計(jì)人員，不僅僅要具有專業(yè)的會(huì)計(jì)知識(shí)，還要對(duì)稅收、金融、管理學(xué)、法律方面的知識(shí)有所掌握。而現(xiàn)階段中等職業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、中文寫作、財(cái)務(wù)管理、電子計(jì)算機(jī)、外語、生產(chǎn)管理等方面很少或者沒有進(jìn)行相關(guān)學(xué)科設(shè)置，這不符合當(dāng)代會(huì)計(jì)職業(yè)教育需求，必須予以改革。具體包括以下幾點(diǎn)：（1）構(gòu)建完善的素質(zhì)教育體系，素質(zhì)教育的內(nèi)在屬性是對(duì)受教育者的全面素質(zhì)的要求。從會(huì)計(jì)教學(xué)來講，就包含職業(yè)道德、科學(xué)文化、會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和社會(huì)公共關(guān)系等方面的素質(zhì)教育。要充分重視公共基礎(chǔ)課程教學(xué)，在科學(xué)設(shè)置課程，確保課程的全面性，除了會(huì)計(jì)專業(yè)課程外，還要設(shè)置數(shù)學(xué)、外語、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等基礎(chǔ)性課程，設(shè)置稅收、證券投資、國(guó)際貿(mào)易、統(tǒng)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷、金融等實(shí)際工作中與會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)相關(guān)的課程，從而達(dá)到拓寬學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)范圍，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)的互補(bǔ)與共融的目的。（2）調(diào)整理論教學(xué)結(jié)構(gòu)，夯實(shí)學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)，確保學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，在實(shí)際工作中能夠較快的接受新知識(shí)、新技能。（3）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系。從資源投入、基礎(chǔ)設(shè)施、體制、機(jī)制、制度保障等多個(gè)方面著手，建立健全完善的實(shí)踐教學(xué)體系。不斷提高會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐教育的規(guī)范化、科學(xué)化、制度化和現(xiàn)代化水平，將實(shí)踐教學(xué)作為中等教育會(huì)計(jì)教學(xué)的主要內(nèi)容和工作主線，貫穿于會(huì)計(jì)教學(xué)全過程，建立校企聯(lián)合機(jī)制，學(xué)校和企業(yè)保持常態(tài)聯(lián)系，制定在校學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐計(jì)劃，在校生定期到企業(yè)實(shí)習(xí)，熟悉企業(yè)工作環(huán)境，體驗(yàn)企業(yè)工作氛圍，企業(yè)可以委托學(xué)校培養(yǎng)專向人才。學(xué)校和企業(yè)分別承擔(dān)理論教學(xué)和實(shí)踐教育功能，共同構(gòu)建完善職業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有效統(tǒng)一。

（二）增強(qiáng)學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，加大實(shí)踐操作在教學(xué)中所占比例（1）新的教學(xué)模式要堅(jiān)持學(xué)以致用原則，以學(xué)生為核心，從實(shí)戰(zhàn)角度出發(fā)，將理論教學(xué)和實(shí)踐操作相融合。目前的會(huì)計(jì)教學(xué)，多數(shù)是對(duì)教材的宣講，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生很少接觸到原始憑證、記賬憑證、賬簿、報(bào)表等會(huì)計(jì)工作工具實(shí)物，由于缺乏直觀感受，使得學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)多數(shù)停留在表層階段，難以從具體問題延伸開去思考更深層次的內(nèi)容。這些都不利于學(xué)生會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)能力水平的提高。針對(duì)這個(gè)問題，學(xué)校可主動(dòng)尋找、收集一些會(huì)計(jì)票據(jù)實(shí)物，通過課堂展示，加強(qiáng)學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)課程的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的提高和加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解有著十分顯著的作用。（2）采用現(xiàn)代先機(jī)教學(xué)工具，通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，多方面、多角度、多層次的向?qū)W生展示財(cái)務(wù)憑證票據(jù)的使用與管理以及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的實(shí)際情形，讓學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)工作有著更加全面和直觀的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生加深理解，掌握知識(shí)細(xì)節(jié)。（3）理論教學(xué)和模擬實(shí)際操作相結(jié)合，全方面提升學(xué)生會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)技能水平。通過采用“會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)”的方式，對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力加以培養(yǎng)和強(qiáng)化?！皶?huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)”是指在專門營(yíng)造的會(huì)計(jì)工作仿真環(huán)境中，有參加的學(xué)生做為會(huì)計(jì)開展的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)踐訓(xùn)練。在這個(gè)模擬實(shí)習(xí)環(huán)境中，一切條件都盡量和真實(shí)的會(huì)計(jì)工作保持一致。學(xué)生在里面以會(huì)計(jì)人員的身份嘗試開展會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)工作，按照會(huì)計(jì)工作的真實(shí)模式和流程，使用真實(shí)的票據(jù)、憑證。這種教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生最大限度的體驗(yàn)到會(huì)計(jì)工作的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生全面學(xué)習(xí)、掌握會(huì)計(jì)工作知識(shí)、技能，提高學(xué)生動(dòng)手能力意義重大。（4）加強(qiáng)校企合作，建立良好的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)機(jī)制。在“會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際操作能力，加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)的合作關(guān)系，定期派遣學(xué)生到企業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)，真正讓學(xué)生體會(huì)到會(huì)計(jì)工作的真實(shí)情況，特別是在人際交往方面有所接觸，為學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)打下基礎(chǔ)，縮短畢業(yè)生上崗適應(yīng)周期，增強(qiáng)畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）采用更加科學(xué)的會(huì)計(jì)教育考評(píng)制度和素質(zhì)教育，特別是強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造力的教育目標(biāo)相比，我國(guó)現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)制度存在很多缺陷和不足，考評(píng)方式僵化、考評(píng)方法簡(jiǎn)單、缺乏全面性和動(dòng)態(tài)考評(píng)是其主要缺陷。針對(duì)這個(gè)問題，要采用系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)體系，多方面、多角度的考評(píng)教育成果，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程實(shí)施動(dòng)態(tài)追蹤，采用多樣化的考評(píng)方法，深入評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果各項(xiàng)深層次影響。在原有學(xué)習(xí)成績(jī)外，更要評(píng)價(jià)學(xué)生合作能力、創(chuàng)造能力、文化素質(zhì)等方面的綜合表現(xiàn)。以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

中等職業(yè)教育是我國(guó)教育體系中的重要組成部分，承擔(dān)著為企業(yè)輸送基層技術(shù)員工的重要職責(zé)。當(dāng)前我國(guó)正處于體制機(jī)制激烈變革，經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度空前的重要時(shí)期，會(huì)計(jì)人才作為企業(yè)發(fā)展運(yùn)行所需人才的基本組成之一，其長(zhǎng)期需求是十分巨大的。在新的歷史形勢(shì)下，相關(guān)管理單位和學(xué)校要充分重視中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)的重要作用，加大投入，用于創(chuàng)新，優(yōu)化學(xué)科設(shè)置，改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)體系建設(shè)，為中等職業(yè)教育會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提供源源不絕的會(huì)計(jì)人才。

探究式教學(xué)研究論文篇十七

當(dāng)前全國(guó)各高校紛紛開展西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)改革,但在教學(xué)實(shí)踐中遇到了諸多問題。本文總結(jié)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提出了一些建議,如:堅(jiān)持以掌握專業(yè)知識(shí)為首要目標(biāo);中英文授課比例適當(dāng);合理安排教學(xué)內(nèi)容,重點(diǎn)突出;廣泛列舉英文案例;督促學(xué)生課前、課后自我學(xué)習(xí)等,以期推動(dòng)雙語教學(xué)改革。

雙語教學(xué)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理。

為了適應(yīng)國(guó)際化、現(xiàn)代化發(fā)展的要求,教育部要求各高校積極推動(dòng)公共課和專業(yè)課的雙語教學(xué),以提高高等教育人才的競(jìng)爭(zhēng)力。

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是普通高等學(xué)校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的十門核心課程之一,該學(xué)科于20世紀(jì)90年代初由一批歸國(guó)學(xué)者自西方引入,因此開設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)不僅具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),還有很強(qiáng)的必要性。以開展西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)為契機(jī),提高學(xué)生的專業(yè)英語水平。使學(xué)生們?cè)谡莆樟艘欢康膶I(yè)詞匯后,可以直接閱讀原汁原味的英文原版教材和專業(yè)文獻(xiàn),接觸到最前沿的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究成果,讓專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)相得益彰,為將來進(jìn)一步深造奠定基礎(chǔ)。

近年來我國(guó)各高校紛紛開展西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)工作。積累了不少有益的經(jīng)驗(yàn)和豐富的教學(xué)成果,促進(jìn)了國(guó)內(nèi)外教育的接軌。但在教學(xué)實(shí)踐中也存在較多問題。例如:學(xué)生們的英語水平參差不齊,教學(xué)中未能加以區(qū)別,實(shí)行統(tǒng)一教學(xué),教學(xué)的效果難以達(dá)到預(yù)期;授課時(shí)盲目追求英語的使用比例,部分學(xué)生難以理解,跟不上教學(xué)進(jìn)度,對(duì)課程失去興趣;教學(xué)中沒有根據(jù)本課程特征和雙語教學(xué)的特點(diǎn)合理調(diào)整授課內(nèi)容,重點(diǎn)不突出;未根據(jù)雙語教學(xué)難度大,課時(shí)緊的特點(diǎn),督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí),提高整體教學(xué)效果。

針對(duì)上述問題,筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn),以期與同仁共饗。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)的目標(biāo)仍然是讓學(xué)生們掌握基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理,學(xué)會(huì)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方法思考現(xiàn)實(shí)中的問題,同時(shí)提高專業(yè)英語水平和外語實(shí)踐能力。教學(xué)實(shí)踐中要處處根據(jù)這個(gè)目標(biāo)調(diào)整各項(xiàng)教學(xué)安排,不能不顧學(xué)生的接受狀況,盲目強(qiáng)調(diào)英文使用比例,忽視專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),舍本逐末。

由于學(xué)生們的英語水平參差不齊,學(xué)習(xí)目標(biāo)也不盡相同。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語課程的開設(shè)可以考慮先從選修課開始。同時(shí)開設(shè)雙語班和中文班,由任課教師給出雙語教學(xué)的要求與授課內(nèi)容等,讓學(xué)生根據(jù)自身的英語水平、實(shí)際需求及興趣愛好自由選擇。為了鼓勵(lì)學(xué)生們參加雙語教學(xué),應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的宣傳,給予學(xué)分上的傾斜等。使學(xué)生們的雙語課學(xué)習(xí)自覺自愿,從而顯著提高學(xué)習(xí)效果。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材在國(guó)內(nèi)外有各種版本,選擇面極寬。考慮到西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性非常強(qiáng)的課程,且含有經(jīng)濟(jì)學(xué)模型和微積分計(jì)算,具有一定難度,所以在選用英文原版教材的同時(shí)也給學(xué)生推薦配套的中文教材,便于學(xué)生遇到難懂的地方反復(fù)對(duì)照學(xué)習(xí),加強(qiáng)理解。

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我們選擇了薩繆爾森著的西方經(jīng)濟(jì)學(xué),因?yàn)樵摃鳛榻?jīng)典教材同時(shí)被西方高校廣泛使用,全書對(duì)基本原理敘述清晰,邏輯性強(qiáng),案例豐富,內(nèi)容深度也較適合剛?cè)腴T的本科生。我們同時(shí)推薦國(guó)內(nèi)高鴻業(yè)編寫的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。該書結(jié)構(gòu)清晰,可以與薩繆爾森教材很好地對(duì)照學(xué)習(xí)。

在教學(xué)手段上,盡量采用現(xiàn)代化的ppt教學(xué),以節(jié)省時(shí)間,豐富教學(xué)內(nèi)容?？梢愿鶕?jù)需要插入圖表、短文,還可以插播與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英文錄像,以激發(fā)學(xué)生興趣,優(yōu)化教學(xué)效果。考慮到普通本科院校學(xué)生們的實(shí)際英語水平,ppt以英文為主,課程開始階段和重點(diǎn)、難點(diǎn)部分制作中文對(duì)照ppt,便于學(xué)生理解。ppt一般在開學(xué)后即發(fā)給授課學(xué)生,便于學(xué)生們課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),筆者將本科階段經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)主要分成三大部分?；纠碚摷捌鋺?yīng)用、宏觀經(jīng)濟(jì)政策、經(jīng)濟(jì)學(xué)流派及經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿理論。根據(jù)教學(xué)要求,三部分內(nèi)容在課時(shí)安排,中英文授課比例上應(yīng)有明顯差異。

基本原理是經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的基石,也是本科經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn),包括基本概念、經(jīng)濟(jì)學(xué)模型、基本研究方法等,應(yīng)占據(jù)全部教學(xué)的70%～80%,教學(xué)效果要求學(xué)生們理解透徹,熟練掌握。由于涉及較多專業(yè)詞匯、圖形,因此適宜制作成中英文對(duì)照ppt,便于學(xué)生們對(duì)照理解,授課時(shí)英文的比例也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的掌握情況由少及多逐漸增加,開始時(shí)約為30%～50%,如果學(xué)生們反饋接受良好,則繼續(xù)講授下一部分內(nèi)容,并逐步增加英文比例。如果大部分學(xué)生表示理解困難,則用中文結(jié)合中文ppt再講解一遍。少數(shù)實(shí)在難以理解的同學(xué),推薦其課后仔細(xì)閱讀中文教材,并對(duì)其單獨(dú)輔導(dǎo),力求不因雙語教學(xué)降低教學(xué)質(zhì)量。

經(jīng)濟(jì)學(xué)案例和宏觀經(jīng)濟(jì)政策部分通俗易懂,可以全部使用英文講授,少數(shù)難點(diǎn)部分加上中文ppt注釋即可。

經(jīng)濟(jì)學(xué)流派和經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿理論,是基本理論的擴(kuò)展,學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容了解即可,根據(jù)具體內(nèi)容的實(shí)際難度,盡量使用英文講授,難點(diǎn)部分則配合中文ppt,用中文再講授一遍。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用廣泛.教學(xué)中可以結(jié)合每章內(nèi)容,授課前先用英語提出案例,讓學(xué)生們帶著思考去學(xué)習(xí)原理,從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

例如講授差別定價(jià)時(shí),啟發(fā)學(xué)生們思索身邊現(xiàn)象,如:機(jī)票的不同折扣,商場(chǎng)的換季打折促銷,手機(jī)的各種收費(fèi)套餐等。課堂氣氛熱烈,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯增加。

學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)政策這章時(shí),把學(xué)生們分成幾組,分別代表不同的經(jīng)濟(jì)學(xué)流派,結(jié)合當(dāng)前全球金融危機(jī)的背景,讓學(xué)生們課前充分準(zhǔn)備,在課堂上先用英文闡述自己所代表流派的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,再分析這個(gè)流派為應(yīng)對(duì)危機(jī)可能提出的經(jīng)濟(jì)刺激政策,各組學(xué)生間展開熱烈討論,最后教師總結(jié),并播放介紹當(dāng)前各國(guó)經(jīng)濟(jì)刺激方案的英文短片。教學(xué)實(shí)踐證明,學(xué)生們熱情參與,教學(xué)效果超出了預(yù)期。過程中學(xué)生們不僅加深了對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的理解,還積極關(guān)注經(jīng)濟(jì)、政治事件,學(xué)會(huì)了運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方法思考現(xiàn)實(shí)問題,同時(shí)提高了英語表達(dá)能力。

經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容繁多,而教學(xué)課時(shí)有限,難以面面俱到,詳盡講授。尤其是雙語教學(xué),學(xué)生使用原版教材會(huì)遇到很多困難,需要花費(fèi)更多時(shí)間。如果沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí),初步了解內(nèi)容,那么在課堂上就會(huì)對(duì)授課內(nèi)容難以理解,難以把握重點(diǎn)。因此應(yīng)督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。

在布置課后作業(yè)時(shí),不是簡(jiǎn)單地布置幾道題,而是讓學(xué)生根據(jù)興趣自己選定課題,完成小論文。學(xué)生們首先需要透徹理解基本原理,然后從學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)上搜索中、英文文獻(xiàn),仔細(xì)閱讀、整理,形成思路,再設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu),組織語言,最后完成論文。這樣在提高教學(xué)效果的同時(shí),還培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和綜合研究能力,為培養(yǎng)應(yīng)用性人才打下了基礎(chǔ)。

[1]彭先進(jìn)等:雙語教學(xué)必須規(guī)范管理[j].理工高教研究,20xx,(3)。

[2]周華:經(jīng)濟(jì)學(xué)科雙語教學(xué)課程設(shè)置與教學(xué)方法研究[j].學(xué)術(shù)探討,20xx,(3)。

[3]苑金茹:雙語教學(xué)策略[m].南寧:廣西教育出版社,20xx。

[4]羅君麗:關(guān)于開展宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)的分析與思考[j].教育與探索,20xx,(10)。

探究式教學(xué)研究論文篇十八

摘要：本文對(duì)小學(xué)科學(xué)探究性作業(yè)的現(xiàn)狀、有效性、作業(yè)形式及評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了初步的探討，旨在探索符合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，能有效提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新途徑和新方法。小學(xué)科學(xué)探究性作業(yè)設(shè)計(jì)的研究對(duì)引導(dǎo)學(xué)生客觀地提出問題，自主運(yùn)用多種方法，比較科學(xué)地分析和解決問題具有非常積極的促進(jìn)作用，并且有助于提高學(xué)生思維的廣度和深度。

一、研究的背景。

實(shí)施素質(zhì)教育以來，為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，要求小學(xué)科學(xué)不設(shè)書面作業(yè)，課外可布置一些具有探究性的作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，做到學(xué)以致用。這一改變的實(shí)施，使廣大科學(xué)教師手足無措，無計(jì)可施，科學(xué)課作業(yè)的布置出現(xiàn)了一系列的問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面：1.科學(xué)課作業(yè)內(nèi)容拘泥于課堂知識(shí)，拘泥于教材，多為完成課后練習(xí)，或完成同步練習(xí)，或預(yù)習(xí)新課，內(nèi)容單一。2.機(jī)械、重復(fù)的作業(yè)較多，并且追求整齊劃一的答案。3.科學(xué)課作業(yè)形式單調(diào)，死記硬背。4.學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐方面的作業(yè)少，操作性難。

那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性，讓學(xué)生把科學(xué)課作業(yè)作為一項(xiàng)自己需要的、樂意做的事呢？同時(shí)在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)又能提高學(xué)生的綜合能力呢?……這些問題值得研究。

探究式作業(yè)設(shè)計(jì)的形式應(yīng)是豐富多樣的，我采用的.較常見的科學(xué)作業(yè)形式有如下幾點(diǎn)。

1.實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)。

如科學(xué)課中的小制作可以結(jié)合教材中的某個(gè)研究專題進(jìn)行。比如，讓學(xué)生利用教師提供的材料和自己需要的材料制造一艘可以運(yùn)載貨物的小船；鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作設(shè)計(jì)小車，用身邊的材料制作一輛象“火箭一樣快”的小車；鼓勵(lì)學(xué)生用最少的材料做一個(gè)“雞蛋保護(hù)器”等等。

2.收集資料作業(yè)。

比如，在學(xué)習(xí)了磁懸浮之后，可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等資料尋找有關(guān)磁懸浮的信息資料。另外，學(xué)生還可以通過電視、廣播、雜志等形式，獲取一些最新的科學(xué)新聞，或了解一位科學(xué)家或者一位科學(xué)家的事跡，最后要將這些資料整理成小摘錄，作好筆記或?qū)懗鲎x后感。

3.科學(xué)小論文。

學(xué)習(xí)科學(xué)的過程一般以探究的形式展開，學(xué)生在科學(xué)探究中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、討論分析、得出結(jié)論等過程。

這一過程中，學(xué)生不斷地探索著、前行著，不斷地感受到“柳暗花明又一村”的境界。這種體驗(yàn)對(duì)學(xué)生來說，是非常寶貴的。寫小論文的形式就是一種展現(xiàn)學(xué)生探究思維過程的好方法。

4.調(diào)查報(bào)告。

科學(xué)的教學(xué)過程一般以探究為中心展開，學(xué)生在科學(xué)探究的過程中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、討論分析、得出結(jié)論等過程。有時(shí)探究過程還需從課內(nèi)延伸到課外進(jìn)行，為了詳細(xì)、全面地記錄探究的過程，寫調(diào)查報(bào)告就是一種較好的形式。另外，科學(xué)作業(yè)的形式還有觀察記錄、梳理數(shù)據(jù)采取的柱狀圖等形式，教師可根據(jù)教學(xué)的需要自行選擇，以激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。

評(píng)價(jià)是建立在檢查的基礎(chǔ)上的，評(píng)價(jià)的目的是激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)實(shí)踐作業(yè)充滿挑戰(zhàn)感和成就感，對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)充滿樂趣。我們的評(píng)價(jià)方式主要采用以下三種。

積分式。我們將科學(xué)實(shí)踐作業(yè)按完成的及時(shí)與否以及作業(yè)質(zhì)量高低進(jìn)行評(píng)分，并納入學(xué)校“海娃拾貝”實(shí)踐貝的積分行動(dòng)中，讓學(xué)生在獲得實(shí)踐成功的同時(shí)，得到期盼的實(shí)踐貝積分，增加他們對(duì)作業(yè)的成就感。

2.展示式。

實(shí)踐作業(yè)的優(yōu)秀作品通過展示達(dá)到激勵(lì)的目的。我們將學(xué)生的作品或作品照、記錄表、日記等在學(xué)校宣傳窗的科技版塊內(nèi)進(jìn)行展示，同時(shí)附上展示學(xué)生的照片，讓全校師生都來欣賞他們的實(shí)踐成果，增加學(xué)生的自信心和自豪感。

3.比賽式。

為了保證實(shí)踐作業(yè)的成效，讓大多數(shù)學(xué)生都能堅(jiān)持完成實(shí)踐作業(yè)，我們將有些實(shí)踐作業(yè)如《養(yǎng)蠶日記》、自制橡皮筋動(dòng)力車賽車活動(dòng)、月相觀測(cè)等列入學(xué)?？萍脊?jié)活動(dòng)的比賽內(nèi)容之一。通過比賽激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，保證作業(yè)能以較高的水平完成。

總之，作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是師生互相交流、互相溝通的一段歷程。作業(yè)不僅是學(xué)生檢查自己學(xué)習(xí)效果的一種方式，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的探究式作業(yè)，更是學(xué)生展示自我、自由發(fā)展、不斷成長(zhǎng)的舞臺(tái)。所以在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生樂做善思，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，豐富素質(zhì)教育內(nèi)涵的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)。

1.科學(xué)〔3～6年級(jí)〕課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.教育部關(guān)于印發(fā)《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》的通知.教基[]6號(hào)，4月9日。

3.尹后慶關(guān)于“研究性學(xué)習(xí)”若干問題的思考.上海教育，(17)。

4.易凌峰研究性學(xué)習(xí)的心理學(xué)基礎(chǔ).惟存教育網(wǎng)，探究學(xué)習(xí)。

探究式教學(xué)研究論文篇十九

摘要：德國(guó)職業(yè)教育為“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略實(shí)施提供了大量人才，其職業(yè)教育的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獲得關(guān)鍵能力和創(chuàng)新能力，基于行動(dòng)導(dǎo)向理念的職業(yè)教育教學(xué)方法可以使學(xué)生有效地習(xí)得這兩方面能力。德國(guó)職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式既可為我國(guó)職業(yè)教育課程改革提供思路，又能為教師課堂教學(xué)方法的選取提供借鑒。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；關(guān)鍵能力；創(chuàng)新能力；行動(dòng)導(dǎo)向；教學(xué)模式。

高素質(zhì)技術(shù)技能型人才是“德國(guó)制造”享譽(yù)全球的基石，旨在培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才的職業(yè)教育在德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛中承擔(dān)著重要角色。在德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育領(lǐng)域，職業(yè)學(xué)校依據(jù)各州制定的《框架教學(xué)計(jì)劃》組織教學(xué)活動(dòng)，企業(yè)和跨企業(yè)培訓(xùn)中心則根據(jù)聯(lián)邦政府頒布的《職業(yè)教育條例》進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。德國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)學(xué)家梅爾滕斯（dmertens）于1974年在對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)與勞動(dòng)者的職業(yè)適應(yīng)性進(jìn)行研究時(shí)提出了“關(guān)鍵能力”（schluesselqualifikation）的概念，又稱為職業(yè)核心能力，包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。德國(guó)文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議（kultusministerkonferenz，簡(jiǎn)稱kmk）于宣布決定在職業(yè)學(xué)校使用“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程，此課程方案由實(shí)際職業(yè)工作過程導(dǎo)出“行動(dòng)領(lǐng)域”，再與課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融合設(shè)計(jì)成“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，最終通過具體的“學(xué)習(xí)情境”加以實(shí)施，以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和關(guān)鍵能力。

一、基本內(nèi)涵。

（一）概念。

起源于德國(guó)改革教育學(xué)學(xué)派的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)以“行動(dòng)導(dǎo)向”作為設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想，將學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生獲得職業(yè)關(guān)鍵能力和創(chuàng)新能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)參與、教師與學(xué)生通過締結(jié)“行動(dòng)產(chǎn)品”引導(dǎo)教學(xué)過程，以達(dá)到學(xué)生手腦并用效果的教學(xué)形式[1]。上世紀(jì)90年代，德國(guó)職業(yè)教育界學(xué)者楊克和邁爾（jank&meyer）將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)定義為：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)且全面參與的教學(xué)活動(dòng)，它以激發(fā)學(xué)生的興趣作為組織教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，要求學(xué)生全程參與教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

（二）特征。

為了培養(yǎng)學(xué)生獲得關(guān)鍵能力，即社會(huì)能力、方法能力和專業(yè)能力等三大能力這一行動(dòng)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新性地就業(yè)于職業(yè)工作崗位，德國(guó)職業(yè)教育課堂教學(xué)中采用了項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法和工作過程分析法等多種教學(xué)方法實(shí)施“行動(dòng)導(dǎo)向”的設(shè)計(jì)理念，我們將這些具備行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)特征的方法統(tǒng)稱為德國(guó)職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，此模式具備以下四大行動(dòng)導(dǎo)向特征[2]：一是學(xué)生導(dǎo)向。學(xué)生作為行動(dòng)的主體主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程，參與教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)；教師僅扮演協(xié)調(diào)人、參與者的角色，協(xié)助學(xué)生完成整個(gè)教學(xué)過程。二是全面能力導(dǎo)向。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式以人的全面發(fā)展為目標(biāo)，即專業(yè)、方法、社會(huì)和創(chuàng)新能力全面發(fā)展；以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力為根本，即認(rèn)知、情感和心理運(yùn)動(dòng)一體化成長(zhǎng)。三是自發(fā)導(dǎo)向。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式以學(xué)生的主觀興趣作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自發(fā)地、有意識(shí)地處理問題，按照自我意愿喚醒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)興趣不會(huì)隨著課堂教學(xué)的結(jié)束而消失，反而會(huì)持續(xù)到今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。四是產(chǎn)品導(dǎo)向。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的核心是學(xué)生在課堂中完成一個(gè)可以使用的或者可以進(jìn)一步加工或?qū)W習(xí)的行動(dòng)產(chǎn)品[3]。此種行動(dòng)產(chǎn)品主要以三種不同的形式存在：一是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下表演，如角色扮演、舞蹈、歌劇等；二是學(xué)生生產(chǎn)產(chǎn)品，可以是銅像、壁報(bào)、拼貼畫等；三是學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃或項(xiàng)目，例如演出、展覽、學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)、郊游、競(jìng)賽等。

二、發(fā)展沿革。

二戰(zhàn)后的德國(guó)受占領(lǐng)國(guó)教育理念的影響，職業(yè)教育呈現(xiàn)“泛智化”傾向[4]，基于學(xué)科課程結(jié)構(gòu)化導(dǎo)向的教學(xué)模式難以培養(yǎng)戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇所需要的職業(yè)行動(dòng)能力，這種知識(shí)取向、弱化技能的職業(yè)教育發(fā)展引發(fā)了整個(gè)德國(guó)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的大討論。他們反對(duì)在職業(yè)學(xué)校中只針對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向技能的訓(xùn)練，傳授脫離職業(yè)實(shí)踐、“去背景”的理論知識(shí)，主張職業(yè)學(xué)校由“知識(shí)中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰χ行摹盵5]；反對(duì)單項(xiàng)技能訓(xùn)練，主張讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際工作環(huán)境中的職業(yè)要求與規(guī)范處理問題。這些主張推動(dòng)了職業(yè)教育從以傳授知識(shí)為主的學(xué)科結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式轉(zhuǎn)向行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)模式的發(fā)展可從時(shí)間和學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的主導(dǎo)程度兩個(gè)維度加以表述，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)從上世紀(jì)80年代末期開始逐漸占領(lǐng)德國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域，如表1所示。國(guó)內(nèi)有些學(xué)者認(rèn)為，德國(guó)職業(yè)教育至今已由培養(yǎng)行動(dòng)導(dǎo)向的職業(yè)行動(dòng)能力模式過渡到培養(yǎng)工作過程導(dǎo)向的綜合素質(zhì)模式，但行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式仍主導(dǎo)著教學(xué)活動(dòng)，并將長(zhǎng)期存在。筆者的觀點(diǎn)是，在德國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域，行動(dòng)導(dǎo)向作為一種教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生，在教學(xué)方法層面指導(dǎo)職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的開展；而工作過程導(dǎo)向更側(cè)重于學(xué)生勝任整個(gè)工作過程，按照職業(yè)工作過程設(shè)計(jì)課程，指導(dǎo)課程開發(fā)。職業(yè)行動(dòng)能力所包含的關(guān)鍵能力和創(chuàng)新能力等同于學(xué)生的綜合素質(zhì)，兩個(gè)概念從不同角度詮釋了德國(guó)職業(yè)教育的典型特征。

三、方法介紹。

（一）教學(xué)模式。

德國(guó)職業(yè)界中的工作過程結(jié)構(gòu)是相對(duì)穩(wěn)定的，按照資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)估等六個(gè)步驟進(jìn)行。但因工作過程的要素，即工作對(duì)象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品和環(huán)境等是動(dòng)態(tài)變化的，導(dǎo)致德國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式必須與職業(yè)工作結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。因此，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式要求根據(jù)學(xué)生完成某一職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)及產(chǎn)生和維持該行動(dòng)所需要的環(huán)境條件來設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)，以改變學(xué)生的行動(dòng)為目標(biāo)，以行動(dòng)為方式，遵循資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)估等工作步驟的行動(dòng)方式[6]。下頁表2選取德國(guó)的引導(dǎo)文教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、工作過程分析法等五種行動(dòng)導(dǎo)向職業(yè)教育典型教學(xué)方法，從特征、行動(dòng)模式、教學(xué)意義和適用教學(xué)地點(diǎn)等四個(gè)層面進(jìn)行了說明。以上五種德國(guó)職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式實(shí)施流程可大致按照問題提出———準(zhǔn)備———進(jìn)入———加工———評(píng)估等五個(gè)步驟來進(jìn)行。在準(zhǔn)備階段，教師明確課堂教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生了解行動(dòng)目標(biāo)，根據(jù)項(xiàng)目前提條件、學(xué)生先前經(jīng)驗(yàn)及對(duì)任務(wù)的理解程度等考慮可行性；在進(jìn)入階段，教師將學(xué)生置于師生互動(dòng)的課堂情境中并與學(xué)生約定要實(shí)現(xiàn)的行動(dòng)產(chǎn)品；在加工階段，教師作為參與者和協(xié)調(diào)人引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的行動(dòng)方案，按要求完成課堂任務(wù)；在評(píng)估階段，學(xué)生先按照分組小結(jié)各部分結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生全體對(duì)最終成果進(jìn)行總結(jié)，并且回顧整個(gè)工作過程。

（二）方法選用。

德國(guó)職業(yè)教育學(xué)者尤根彼得（joergpeterpahl在《培訓(xùn)教學(xué)方法》[7]一書中列舉了近60種以行動(dòng)導(dǎo)向理念設(shè)計(jì)的培訓(xùn)教學(xué)方法，根據(jù)所側(cè)重的教學(xué)目的選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，早期的柏林學(xué)派[8]構(gòu)建了柏林模式教學(xué)條件分析圖以幫助教師做出取舍。柏林學(xué)派認(rèn)為，教師要從水平維度的教學(xué)結(jié)構(gòu)分析和垂直維度的教學(xué)因素分析兩方面入手，在課前準(zhǔn)備好學(xué)生所需材料，分析項(xiàng)目存在的先前條件。柏林模式教學(xué)分析圖詳解如圖1所示。1.結(jié)構(gòu)分析先對(duì)學(xué)生的人文條件和社會(huì)條件進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析。例如，在舊建筑物的拆遷課上，人文條件是：有30名學(xué)生，其中市內(nèi)學(xué)生20名，市外學(xué)生10名；市內(nèi)學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，但掌握理論知識(shí)能力較差；市外學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)功底好，但思維不夠積極活躍。社會(huì)條件是：教師將舊建筑物拆遷理論課安排在教室內(nèi)進(jìn)行，實(shí)踐課安排在職業(yè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室開展，學(xué)生可根據(jù)需要與當(dāng)?shù)氐慕ㄖ芾砭只蚪ㄖ救〉寐?lián)系。2.因素分析以上結(jié)構(gòu)分析的結(jié)果制約目標(biāo)、項(xiàng)目、方法、媒體這四方面因素的.選取和使用，且這四方面因素相互制約、相互影響。因?qū)W生水平差異較大，教師不宜要求全體學(xué)生達(dá)到同樣的目標(biāo)；要選取學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中能接觸到的項(xiàng)目；依據(jù)結(jié)構(gòu)和因素分析的結(jié)果，將方法暫選為項(xiàng)目教學(xué)法，使用媒體為多媒體操作平臺(tái)等。因此，筆者主張，在職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，可從三個(gè)方面綜合分析確定教學(xué)方法：第一，按照課堂不同的教學(xué)任務(wù)選擇教學(xué)方法，教師和學(xué)生要明確課堂教學(xué)的目的和任務(wù)、具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容；第二，依據(jù)學(xué)生典型的行動(dòng)特征選擇教學(xué)方法，教師需考慮學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知模式、知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平，合理激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的需求；第三，根據(jù)當(dāng)前教學(xué)條件限制選擇教學(xué)方法，學(xué)習(xí)地點(diǎn)、教學(xué)器材、時(shí)間和經(jīng)濟(jì)成本、班級(jí)規(guī)模等條件制約著教學(xué)方法的選擇。近些年，德國(guó)逐漸認(rèn)識(shí)到只有制造業(yè)才能保證本國(guó)穩(wěn)固的就業(yè)機(jī)會(huì)，于在漢諾威提出要通過“工業(yè)4.0”振興本國(guó)制造業(yè)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)新跨越。，我國(guó)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》強(qiáng)調(diào)要推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式[9]。5月，國(guó)務(wù)院頒布的《中國(guó)制造2025》提出，制造業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展需要人力資本的轉(zhuǎn)型與提升。制造業(yè)的轉(zhuǎn)型提升再次對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才提出了更高的要求，即要培養(yǎng)具備關(guān)鍵能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。德國(guó)職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式可促進(jìn)學(xué)生這兩方面能力的穩(wěn)步發(fā)展和有效融合，既可為我國(guó)職業(yè)教育課程改革提供思路，又能為教師課堂教學(xué)方法的選取提供借鑒。因此，國(guó)內(nèi)職業(yè)教育課堂教學(xué)中目前使用較廣的“理實(shí)一體化”教學(xué)模式[10]應(yīng)致力于將理論與實(shí)踐在教學(xué)環(huán)節(jié)中緊密相連，以行動(dòng)和工作導(dǎo)向引導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程的開展。

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探究式教學(xué)研究論文篇二十

論文摘要：教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識(shí)研究經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)研究、數(shù)學(xué)課程知識(shí)研究和教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識(shí)研究三個(gè)階段。教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識(shí)通過對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心活動(dòng)進(jìn)行分析，直接研究課堂教學(xué)中教師使用的數(shù)學(xué)知識(shí)及其影響。它是有效教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)，應(yīng)該成為教師教育的主要內(nèi)容。

論文關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；教學(xué)；知識(shí)；教師教育。

傳統(tǒng)上認(rèn)為數(shù)學(xué)教師至少要掌握他所教的數(shù)學(xué)知識(shí)。班級(jí)授課制成熟后，人們開始同意這樣一個(gè)原則：除了所教的數(shù)學(xué)知識(shí)以外，數(shù)學(xué)教師還需要掌握像組織教學(xué)、控制課堂秩序等一些教學(xué)知識(shí)。隨著教學(xué)研究的深入，人們發(fā)現(xiàn)教師僅僅知道他所教的數(shù)學(xué)的術(shù)語、概念、命題、法則等知識(shí)是不夠的。…除此之外，教師還要知道數(shù)學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)。學(xué)科結(jié)構(gòu)的概念最早源于schwab。他指出了理解學(xué)科結(jié)構(gòu)的兩種方式：一個(gè)方式是句法性地（syntactically），另一個(gè)方式是實(shí)體性地（substantively）。所謂句法性地是指從學(xué)科所表現(xiàn)出來的邏輯結(jié)構(gòu)方面去了解學(xué)科結(jié)構(gòu)。比如，引入無理數(shù)表示不可公度線段，引入負(fù)數(shù)與復(fù)數(shù)表示某些方程的解。前者可以看到，后者看不到，僅是為了保持方程都有解這個(gè)論斷的完整性和通用性所做出的一種假設(shè)與解釋。對(duì)這三個(gè)概念含義的理解，只能通過產(chǎn)生這些概念的前后聯(lián)系才能揭示。所謂實(shí)體性地是指從學(xué)科的概念設(shè)計(jì)角度去了解學(xué)科結(jié)構(gòu)。比如，歐氏幾何與解析幾何有不同的概念框架。ball把數(shù)學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)知識(shí)稱為關(guān)于數(shù)學(xué)的知識(shí)。它是指知識(shí)從哪里來，又是如何發(fā)展的，真理是如何確認(rèn)的，又將用到哪里去。

主要有三個(gè)維度：一是約定與邏輯建構(gòu)的區(qū)別。正數(shù)在數(shù)軸的右邊或者我們使用十進(jìn)位值制都是任意的、約定的。而0做除數(shù)沒有定義或者任意一個(gè)數(shù)的零次冪都等于1就不是任意的、約定的；二是數(shù)學(xué)內(nèi)部之問的聯(lián)系以及數(shù)學(xué)與其他領(lǐng)域之間的聯(lián)系；三是了解數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的基本活動(dòng)：尋找模式、提出猜想、證明斷言、證實(shí)解法和尋求一般化。

對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的研究，拓寬了人們對(duì)教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。它顯示教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識(shí)是很復(fù)雜的，除了術(shù)語、概念、法則、程序之外，還有數(shù)學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)或者關(guān)于數(shù)學(xué)的知識(shí)。這些知識(shí)對(duì)于教師確定為什么教、選擇教什么和怎么教都會(huì)產(chǎn)生影響。比如，約定的與邏輯建構(gòu)的概念的教學(xué)策略會(huì)有很大的不同，邏輯建構(gòu)的概念就必須講清楚它怎么來的，為什么要定義這個(gè)概念，怎樣定義，它會(huì)有什么用，它與其他的概念的關(guān)系是怎樣的，它的應(yīng)用有哪些限度。而約定的概念就沒有這些必要。但是，有效地?cái)?shù)學(xué)教學(xué)，僅僅具有上述知識(shí)還不夠。它缺少對(duì)學(xué)生的考慮，不能給教師提供教授一群特定的學(xué)生所必須的教學(xué)上的理解。比如，僅僅通過推導(dǎo)知道（+6）=a+2ab+b對(duì)有效教學(xué)是不夠的，教師還需要知道一些學(xué)生容易把分配律過度推廣而記成+6）=a+b，知道用矩形的面積表征可以有效地消除這一誤解。學(xué)生誤解的知識(shí)與消除誤解的教學(xué)策略顯然不能納入數(shù)學(xué)知識(shí)的框架，教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)雜性要求更精致的框架來描述。

有效的教學(xué)必須考慮學(xué)生已有的知識(shí)和知識(shí)呈現(xiàn)的最佳序列。在數(shù)學(xué)學(xué)科中，馬力平的知識(shí)包（knowledgepackage）是國(guó)際上較為典型的此類研究。知識(shí)包是圍繞著一個(gè)中心概念而組織起來的一系列相關(guān)概念，是在學(xué)生的頭腦里培育這樣一個(gè)領(lǐng)域的縱向過程。（n知識(shí)包含有三種主要成分：中心概念、概念序列和概念結(jié)點(diǎn)，也包括概念的表征、意義和建立在這些概念之上的算法。下例是20以內(nèi)數(shù)的加減法的知識(shí)包（圖1）。在這個(gè)知識(shí)包內(nèi)，中心概念是20至100數(shù)的“借位減法”，它是學(xué)習(xí)多位數(shù)的加減的關(guān)鍵前提。

馬力平的知識(shí)包實(shí)際上是我國(guó)內(nèi)地傳統(tǒng)的教材分析研究。這類研究結(jié)果是教學(xué)參考書的主要內(nèi)容之一。它是一種課程知識(shí)，是教師對(duì)課程的分析，比對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的分析更接近教學(xué)用的數(shù)學(xué)。但它也不是教師教學(xué)時(shí)使用的數(shù)學(xué)知識(shí)。它最多是教師對(duì)教學(xué)的考慮，沒有考慮師生互動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的數(shù)學(xué)需求。教師在教學(xué)時(shí)，能夠動(dòng)員起來的知識(shí)不一定符合教學(xué)情境的需要。比如教師預(yù)期的一種學(xué)生的反應(yīng)在與學(xué)生的互動(dòng)中沒有出現(xiàn)，教師以學(xué)生的這種反應(yīng)為跳板的后繼知識(shí)就沒有了用武之地。馬力平概括出的知識(shí)包，與教師在課堂教學(xué)時(shí)使用的數(shù)學(xué)知識(shí)還有一段距離，教師在教學(xué)時(shí)可能用得上，也可能用不上。教師在教學(xué)時(shí)所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教材分析所能提供的內(nèi)容。

ball開創(chuàng)了教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識(shí)研究。她通過分析數(shù)學(xué)教學(xué)的核心活動(dòng)，直接研究課堂教學(xué)中教師使用的數(shù)學(xué)知識(shí)及其影響。下面以ball的一個(gè)課例來說明其研究方法與結(jié)果。該課內(nèi)容是三年級(jí)多位數(shù)減法：joshua星期一吃了16粒豌豆，星期二吃了32粒豌豆。問joshua星期二比星期一多吃了多少粒豌豆？學(xué)生在解題過程中提供了六種解法。sean從16的后繼數(shù)l7開始向后數(shù)數(shù)，一直數(shù)到32得到答案。ba認(rèn)為，32的一半是16，答案就是16。betsy把表示16和32的教具（豆子）一一配對(duì)，數(shù)一下表示32的教具中剩余的沒有配對(duì)的豆子得到答案。mei的方法是直接從表示32的豆子中拿走16粒，數(shù)一下剩余的就行了。cassandia提供了標(biāo)準(zhǔn)的減法算法，scan受到啟發(fā)，提供了另一種解法：16+16=32，整節(jié)課，學(xué)生想盡辦法鑒定這些解法的異同。l6jball認(rèn)為，這節(jié)課教學(xué)的核心活動(dòng)是處理數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)和控制課堂討論。知識(shí)的關(guān)聯(lián)涉及到在具體和符號(hào)的模式中，減法和加法是如何關(guān)聯(lián)的、減法的“比較”和“拿走”的解釋是如何關(guān)聯(lián)的、教具的表征如何轉(zhuǎn)化為符號(hào)表征、betsy的配對(duì)比較法如何轉(zhuǎn)化為sean的向后數(shù)數(shù)的方法、betsy的方法如何和mei的方法協(xié)調(diào)，控制課堂討論首先表現(xiàn)在提供線索和解釋，推動(dòng)正確的方法的發(fā)展；其次表現(xiàn)在擱置有問題的方法。比如擱置riba的說法。riba的論斷是正確的，但要使其他的學(xué)生能夠明白他的意思，還需要添加幾步推理。但這幾步推理與用它來證明sean的結(jié)論超過了三年級(jí)學(xué)生的理解能力。

ball對(duì)這節(jié)課教師需要使用的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了歸納。除了傳統(tǒng)的教材分析提供的借位減法的符號(hào)算法及其背后的位值制之外，教師還需要其他知識(shí)。首先需要知道問題的兩種表征模式（如減法32—16：？與缺失加數(shù)的加法16+？=32）是等價(jià)的。其次，還要知道此問題的一些表征：比如像sean的從17數(shù)到32，或者mei的從32里拿走l6個(gè)等等。第三，教師還需要具有深刻的數(shù)學(xué)眼光去審查、分析和協(xié)調(diào)學(xué)生的多種解法。最后，教師還需要一些關(guān)于數(shù)學(xué)論證的知識(shí)。通過上述分析，ball指出，教材分析只能提供教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識(shí)的一部分，其余大部分只能在分析數(shù)學(xué)教學(xué)的核心活動(dòng)中才能得到。

四、啟示。

1．教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識(shí)是有效教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)。它與數(shù)學(xué)家的數(shù)學(xué)知識(shí)、教材分析得出的數(shù)學(xué)知識(shí)是不一樣的。它具有一種教學(xué)上有用的數(shù)學(xué)理解，這種理解主要集中于學(xué)生的觀念和誤解上。學(xué)生對(duì)特定內(nèi)容的理解是有差異的，教師需要調(diào)和學(xué)生不同的理解方式并在這些方式之間靈活自如地轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)進(jìn)一步組織，促進(jìn)學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上有效學(xué)習(xí)。

3．教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識(shí)存在一定的結(jié)構(gòu)。首先是學(xué)生理解的知識(shí)。像ball的課例所展示的，學(xué)生對(duì)退位減法的理解有不同的方式、不同的層次和一些誤解，這些知識(shí)是教師教學(xué)的起點(diǎn)。以學(xué)生已有的知識(shí)為起點(diǎn)自下而上的講授使知識(shí)加以擴(kuò)充，把新知識(shí)與學(xué)生已經(jīng)構(gòu)成內(nèi)在網(wǎng)絡(luò)的概念和方法聯(lián)系起來，這是提高教學(xué)效率的奧妙；其次是教學(xué)策略。像ball的課例所展示的，學(xué)生的理解各種各樣，需要教師使用相應(yīng)的策略來控制課堂討論，協(xié)調(diào)不同的方法，促進(jìn)正確的方法發(fā)展，擱置有問題的方法，這是提高課堂教學(xué)效率的重要手段；第三、控制與反饋的知識(shí)。教師需要提供線索和解釋，矯正學(xué)生的誤解，促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的參與，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步精簡(jiǎn)合理化知識(shí)；第四，課程知識(shí)。像馬力平的'知識(shí)包概念所揭示的，特定課題呈現(xiàn)的最佳序列，它的來龍去脈及與其它學(xué)科的橫向聯(lián)系，是教師用來教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。顧泠沅的研究也揭示，辨明一門學(xué)科各知識(shí)點(diǎn)的固著關(guān)系及其潛在距離，構(gòu)建適合學(xué)生特點(diǎn)的、具有合適梯度的結(jié)構(gòu)序列，是提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)；最后是教學(xué)目的的統(tǒng)領(lǐng)性觀念。像退位減法，是像ball那樣對(duì)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行精簡(jiǎn)合理化還是直接教授退位減法的法則，取決于教師對(duì)數(shù)學(xué)的理解、信念數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)論以及對(duì)特定學(xué)生最有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)的判斷。當(dāng)然，這些成分是從不同的維度來說明教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識(shí)的屬性，它們之間的關(guān)系及提高課題教學(xué)效率的機(jī)制還需從課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)一步的概念化。

4．獲取這種教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識(shí)的方法是對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心活動(dòng)進(jìn)行分析。這些活動(dòng)包括鑒定學(xué)生已經(jīng)知道了什么；選擇和管理所教數(shù)學(xué)概念的表征；評(píng)價(jià)、選擇和修改教科書；在各種教學(xué)策略中做出決策；找到支持這種決策所需的資源；控制學(xué)生的討論。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心活動(dòng)框架可以更有針對(duì)性地分析數(shù)學(xué)課堂?？梢酝高^表象抓住本質(zhì)，沉淀下教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識(shí)庫，為教師教育提供內(nèi)容，為教師專業(yè)發(fā)展提供支持。教師采用ball的方法來分析自己的課堂，能夠忽略枝節(jié)，抓住要害，逐步提高自己的教學(xué)分析技能。

5．教師教育尤其是在職培訓(xùn)應(yīng)結(jié)合具體課例。如果ball不分析自己的課堂，是不會(huì)發(fā)現(xiàn)在退位減法的課上，會(huì)隱藏著同構(gòu)等數(shù)學(xué)概念。同構(gòu)的命題有不同的解釋，這些不同的解釋模型學(xué)生接受上有難易之分，在教學(xué)策略上有很大的不同。這啟示我們，在教師教育尤其是在職培訓(xùn)時(shí)，教師需要的是結(jié)合具體課例的指導(dǎo)，而不是泛泛地教育理念說教。顧泠沅先生的調(diào)查也證明了教師的這一需求。需要指出的是，教學(xué)用的教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識(shí)具有情境性、個(gè)人性的一面，并不完全是命題性的公共知識(shí)，教師在學(xué)習(xí)時(shí)也不能完全照搬，需要針對(duì)自己的特質(zhì)和學(xué)生的特質(zhì)，進(jìn)行改造。盡管這樣，教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識(shí)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教師的專業(yè)性，是把數(shù)學(xué)教師與數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育理論家區(qū)分出的專業(yè)知識(shí)，是數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)質(zhì)。教師積累和學(xué)習(xí)特定課題的、教學(xué)用的教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識(shí)，是專業(yè)發(fā)展的主要方式。

探究式教學(xué)研究論文篇二十一

面對(duì)全社會(huì)一致呼吁為學(xué)生減負(fù)的大環(huán)境，許多教師都在苦苦求索著減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)、增強(qiáng)實(shí)效的途徑。對(duì)于如何才能“減負(fù)”不“減質(zhì)”，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”與“增效”的有機(jī)統(tǒng)一，許多教師不約而同地將研究的目光更多地投向了“作業(yè)設(shè)計(jì)”。隨著減負(fù)熱潮的影響，我在教學(xué)中針對(duì)如何“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率”這一問題進(jìn)行了嘗試。

一、加強(qiáng)實(shí)踐，跳出作業(yè)的“紙上談兵”

新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)課程應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的在于運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決日常生活、學(xué)習(xí)、工作中的實(shí)際問題。數(shù)學(xué)教學(xué)如果脫離實(shí)際，那么，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就成了“無本之木，無源之水”，更談不上學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和獲得有意義的數(shù)學(xué)知識(shí)的目的。

為此，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)倡導(dǎo)實(shí)踐性，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)，在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)、盤活知識(shí)。

這樣實(shí)踐性的作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從小課堂走向大社會(huì)，給學(xué)生以更廣闊的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的空間。學(xué)生學(xué)到的將不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)本身，更重要的是觀察、分析、合作、交流、創(chuàng)新、實(shí)踐等綜合素質(zhì)得到了培養(yǎng)和訓(xùn)練。

二、立體整合，步入作業(yè)的“你中有我”

新課標(biāo)注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)課程與課程之間的整合。數(shù)學(xué)學(xué)科本身與其它學(xué)科就有著密切相關(guān)的聯(lián)系，因此，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)該顧及整合性。

例如：教學(xué)《一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾》時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的整合性作業(yè)：出示一首古詩：“春水春池滿，春時(shí)春草生；春人飲春酒，春鳥弄春色?！眴栴}：（1）、哪一個(gè)字出現(xiàn)的次數(shù)最多？（2）、“春”字一共出現(xiàn)幾次？（3）、“春”字出現(xiàn)的次數(shù)占全詩總字?jǐn)?shù)的幾分之幾？（4）、找一首詩，某一個(gè)字出現(xiàn)的次數(shù)至少占全詩總字?jǐn)?shù)的1/5。

這樣似數(shù)學(xué)非數(shù)學(xué)的作業(yè)，新穎獨(dú)特，既讓學(xué)生品味了中國(guó)語言文字的美，又拓寬了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的視野，為學(xué)生構(gòu)建了多角度、多方位、立體化的發(fā)展環(huán)境。

數(shù)學(xué)本身就是整合的而非分科的；是具體的而非抽象的；是廣域的而非限定的。加強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的整合性，不能僅僅拘泥于一種方式，而要從立體的、多維度的角度把握數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，注重知識(shí)的重組和綜合運(yùn)用，真正使數(shù)學(xué)作業(yè)成為學(xué)生益智、長(zhǎng)知，陶冶情操的有趣活動(dòng)。

三、發(fā)展學(xué)生思維，體現(xiàn)作業(yè)的開放化。

如果能善于挖掘知識(shí)中的潛在因素，合理、恰當(dāng)、巧妙、靈活地設(shè)計(jì)一些開放性的作業(yè)，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行求“新”、求“全”、求“活”的調(diào)控。那么，將有利于發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生敢于標(biāo)新立異，提出各種問題，進(jìn)行大膽創(chuàng)新。

例如：教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》后，可以布置類似的開放作業(yè)：“六年級(jí)（1）班有48名同學(xué)，在讀書讀報(bào)活動(dòng)中，班委決定每人購買一本價(jià)格為5元的書。而書店對(duì)于一次性購買50本及50本以上者給予打九折的優(yōu)惠。根據(jù)以上信息，說說你的購書方案?！睂W(xué)生在作業(yè)中提了多種購書方案：1.學(xué)生個(gè)人單獨(dú)購買，全班共付：5×48＝240（元）；2.班級(jí)統(tǒng)一購買，并且購買50本，全班共付：5×90%×50＝225（元），書多買2本，錢還少花15元；3.多買2本再按九折轉(zhuǎn)賣出去，全班共付：5×90%×50－5×90%×2＝216（元）；4.多買2本再按原價(jià)轉(zhuǎn)賣出去，全班共付：5×90%×50－5×2＝215（元）；從中發(fā)現(xiàn)后兩種方案比較合適，而且最后一種方案最為合算。

這樣開放化的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)所獲信息采取不同的處理方法，得到不同的解決結(jié)果，并且從中發(fā)現(xiàn)最為有效的解決問題的.方法，閃爍著學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)新精神，也讓學(xué)生從中體驗(yàn)到思考的快樂感和創(chuàng)新的成就感。

四、拓寬學(xué)習(xí)空間，體現(xiàn)作業(yè)的生活化。

陶行知先生認(rèn)為：“生活即教育。”的確，生活中處處有數(shù)學(xué)，處處能用到數(shù)學(xué)。生活中也有取之不竭的數(shù)學(xué)教育資源。因而，如果作業(yè)能與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，經(jīng)常布置一些與學(xué)生生活相關(guān)的作業(yè)，就能讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到繼續(xù)拓展與延伸，使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的全過程。

這些生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)，不僅鞏固了課堂里所學(xué)的知識(shí)，而且拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，開闊了他們的視野，增長(zhǎng)了他們的見識(shí)。

新課程改革的重要目標(biāo)是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而積極探索并實(shí)施多樣化的數(shù)學(xué)作業(yè)形式是一個(gè)重要切入口。讓我們逐步將“作業(yè)布置”轉(zhuǎn)向“作業(yè)設(shè)計(jì)”，在作業(yè)內(nèi)容與形式上改革和創(chuàng)新，逐步實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)方式的多樣化，使學(xué)生從單一、枯燥的課外作業(yè)練習(xí)中解脫出來。

探究式教學(xué)研究論文篇二十二

本文是一篇專業(yè)的教育論文，主要是關(guān)于二本院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究，詳情請(qǐng)看下面的介紹。

高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師在課堂上講的多，學(xué)生認(rèn)真聽課的少，思考的少。很多學(xué)生認(rèn)為營(yíng)銷員的素質(zhì)、技能需要在工作中磨煉，不相信課堂理論學(xué)習(xí)。不管學(xué)生的觀點(diǎn)是否正確，卻反映了實(shí)踐教學(xué)在營(yíng)銷人才的培養(yǎng)中作用很大。然而，在調(diào)查了一些高年級(jí)營(yíng)銷專業(yè)的在校學(xué)生和已經(jīng)畢業(yè)工作的營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生后，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前地方二本院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)明顯存在以下三個(gè)問題。

(一)實(shí)踐性教學(xué)時(shí)間安排偏少，效果不佳市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)(本科)各主干專業(yè)課程都應(yīng)該有相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。然而，從實(shí)踐教學(xué)的安排時(shí)間看，占有25%的被調(diào)查學(xué)生反映只有少數(shù)課程做到了理論與實(shí)踐相結(jié)合;余下75%的學(xué)生則認(rèn)為都是教師課堂理論教學(xué)。從實(shí)踐教學(xué)的效果看，學(xué)生對(duì)各類實(shí)踐性教學(xué)的平均評(píng)分都很低，均不超過30分(百分制)，見表1。另外，從課程角度看，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)20門主干專業(yè)課程，調(diào)查顯示每個(gè)班級(jí)平均僅有4至5門課程的實(shí)踐教學(xué)被學(xué)生認(rèn)可，其他課程實(shí)踐性教學(xué)的效果被認(rèn)為較差。上述情況表明了地方二本院校營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)時(shí)間安排明顯偏少和效果不佳的事實(shí)。實(shí)踐教學(xué)部分偏少直接導(dǎo)致了學(xué)生不清楚企業(yè)實(shí)際營(yíng)銷工作的要求，對(duì)營(yíng)銷工作環(huán)境缺乏了解，對(duì)自身素質(zhì)信心不足等問題。例如，在被調(diào)查的學(xué)生中，56%的人對(duì)企業(yè)營(yíng)銷人員應(yīng)具備的能力素質(zhì)認(rèn)識(shí)較模糊。在關(guān)于營(yíng)銷員最重要的能力調(diào)查中，已工作的畢業(yè)生與在校學(xué)生存在多項(xiàng)認(rèn)識(shí)不一致的情況。此外，大約有2/3的受訪學(xué)生對(duì)自身的專業(yè)素質(zhì)缺乏足夠的信心等。

(二)教學(xué)方式單一，案例教學(xué)質(zhì)量無法保證實(shí)踐教學(xué)方式多種多樣。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師采用最多的教學(xué)方式是課堂案例教學(xué)，假如不考慮職業(yè)資格培訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，超過50%的學(xué)生認(rèn)同的實(shí)踐教學(xué)方式有調(diào)查、策劃等實(shí)踐項(xiàng)目，上機(jī)演練，情景模擬(如禮儀實(shí)訓(xùn))等，達(dá)不到各類教學(xué)方式總數(shù)的1/4，實(shí)踐教學(xué)方式單一。在案例教學(xué)中，沒有啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立、開放性的思維，學(xué)生之間交流討論少，老師也有事先準(zhǔn)備不充分等情況，結(jié)果多數(shù)課程達(dá)不到培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題的能力。這說明濫用案例教學(xué)方式，質(zhì)量無法保證。例如，課堂案例教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常倉促地閱讀案例材料，并從原文中找出有限的字句去回答老師的提問，很難給出完整的、令人信服的答案。營(yíng)銷課程中的案例是講述企業(yè)及當(dāng)事人實(shí)際遇到的事件，解決案例中問題需要縱觀整個(gè)事件，還可能涉及其他章節(jié)、課程、學(xué)科的知識(shí)，以及個(gè)人切身的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。因此，案例教學(xué)需要學(xué)生之間相互交流討論，以達(dá)到知識(shí)共享的效果。

(三)實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)不突出，培養(yǎng)目標(biāo)不明確首先，表現(xiàn)在每門專業(yè)課程內(nèi)部缺乏實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)，培養(yǎng)目標(biāo)不明確。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)20門主干專業(yè)課程，每門課程都應(yīng)該有核心能力培養(yǎng)目標(biāo)，以及相應(yīng)的重點(diǎn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。例如，《營(yíng)銷策劃》課程至少要讓每位學(xué)生經(jīng)歷企業(yè)具體產(chǎn)品的4p設(shè)計(jì)，條件允許還可以讓學(xué)生操作某項(xiàng)產(chǎn)品的實(shí)際營(yíng)銷活動(dòng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)3/4的主干專業(yè)課程，沒有針對(duì)課程的核心能力目標(biāo)去開展一些重要的實(shí)踐教學(xué)。其次，表現(xiàn)在沒有突出重點(diǎn)課程的實(shí)踐教學(xué)，一些重要的實(shí)踐教學(xué)方式得不到實(shí)施等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)在校學(xué)生得到最多的課程專題實(shí)踐項(xiàng)目是：職業(yè)考證、畢業(yè)設(shè)計(jì)、市場(chǎng)調(diào)查分析、營(yíng)銷策劃、禮儀實(shí)訓(xùn)等。然而，已畢業(yè)的學(xué)生則認(rèn)為學(xué)校最有價(jià)值的實(shí)踐教學(xué)方式是校外頂崗實(shí)習(xí)，最有價(jià)值的課程專題實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目是市場(chǎng)調(diào)查分析、溝通談判訓(xùn)練、客戶關(guān)系管理、營(yíng)銷認(rèn)知實(shí)訓(xùn)等?？梢?，存在一些重要的實(shí)踐教學(xué)方式和課程專題實(shí)踐活動(dòng)沒有被地方二本院校所重視。最后，一些已經(jīng)開展的實(shí)踐活動(dòng)又無法保證質(zhì)量。例如，在畢業(yè)論文設(shè)計(jì)中，學(xué)生抄襲網(wǎng)絡(luò)論文的現(xiàn)象較普遍，老師管控不嚴(yán)格。

(一)主觀上實(shí)踐性教學(xué)沒有被教師重視最近幾年，高校逐漸意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，并提出實(shí)踐教學(xué)的要求。任課教師開始制定課程的實(shí)踐教學(xué)大綱，增加實(shí)踐教學(xué)部分。然而實(shí)踐教學(xué)并沒有扎實(shí)開展，教學(xué)效果不好。主要原因在于任課教師主觀上還不夠重視實(shí)踐教學(xué)，沒有深入研究各種實(shí)踐教學(xué)方式，對(duì)于各門專業(yè)課程可以開設(shè)哪些實(shí)踐教學(xué)，以及在有限的課時(shí)內(nèi)如何安排課堂理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，任課教師認(rèn)識(shí)有限。其結(jié)果是很多課程的實(shí)踐教學(xué)部分采取了案例教學(xué)和學(xué)生自己組織的形式，老師參與少，指導(dǎo)不力。由本次調(diào)查可知，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)20門主干課程，僅有少數(shù)課程的實(shí)踐教學(xué)被認(rèn)為是有效的;當(dāng)問及各門專業(yè)課為何不能“一邊理論，一邊實(shí)踐”式教學(xué)，51%的學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)研究不夠，不能開展行之有效的實(shí)踐教學(xué)。任課教師是實(shí)踐教學(xué)的策劃者和執(zhí)行者，實(shí)踐教學(xué)的效果如何，任課教師始終是問題的核心，教師事先一定要重視實(shí)踐教學(xué)，花時(shí)間和精力去琢磨它。

(二)客觀上實(shí)踐性教學(xué)存在教師執(zhí)行困難任課教師執(zhí)行實(shí)踐教學(xué)的困難表現(xiàn)在：(1)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間跨度長(zhǎng)，計(jì)劃準(zhǔn)備工作多。例如，進(jìn)行一次市場(chǎng)調(diào)查，就涉及從確定調(diào)查對(duì)象、制定調(diào)查問卷、組織調(diào)查活動(dòng)、到最后得出調(diào)查結(jié)論，整個(gè)過程要用很長(zhǎng)時(shí)間，中間還可能涉及調(diào)課，占用學(xué)生的課余休息時(shí)間，實(shí)施起來較麻煩，并且可能得不到學(xué)生的支持。還有一些專題實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)甚至要用一個(gè)學(xué)期才能完成，成效更難控制。

(2)一些實(shí)踐性教學(xué)的空間活動(dòng)范圍大。如參觀企業(yè)與頂崗實(shí)習(xí)，都是在企業(yè)單位進(jìn)行的，空間跨度較大，而且會(huì)發(fā)生一些費(fèi)用。通常，學(xué)校對(duì)任課教師組織的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)沒有經(jīng)費(fèi)支持，學(xué)生集體外出十分困難。(3)地方院校專業(yè)課教師工作量大，課時(shí)有限。通常每門專業(yè)課有十多章內(nèi)容，而每學(xué)期只有40至50多個(gè)課時(shí)，扣除節(jié)假日后甚至更少。任課教師要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將課程講完，課時(shí)已經(jīng)很緊，沒有多余時(shí)間安排實(shí)踐教學(xué)和演練。(4)普通教師能夠聯(lián)絡(luò)的企事業(yè)單位少。

普通教師人際交往范圍有限，在沒有校方幫助的條件下，他們通常沒有能力將學(xué)生送到校外企事業(yè)單位去實(shí)訓(xùn)。

(三)實(shí)踐教學(xué)缺少學(xué)校制度、設(shè)施與企業(yè)支持學(xué)校需要為實(shí)踐教學(xué)制定相關(guān)制度，并提供設(shè)施和財(cái)力，最后還要對(duì)實(shí)踐教學(xué)成果進(jìn)行考核。但一些地方二本院校在實(shí)踐教學(xué)上缺乏制度保障：(1)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施的投資普遍不足。一些學(xué)校的多媒體教室和機(jī)房數(shù)量不能滿足實(shí)際需要，專業(yè)課程沒有配置模擬實(shí)訓(xùn)軟件等，使課程無法精講演示和學(xué)生上機(jī)演練。(2)校方?jīng)]有積極地建立穩(wěn)定的校企實(shí)習(xí)基地。為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生尋找實(shí)訓(xùn)企業(yè)和合作單位是學(xué)校提高學(xué)生專業(yè)技能和幫助學(xué)生就業(yè)的重要途徑。(3)學(xué)校沒有實(shí)踐教學(xué)的檢查和約束制度。學(xué)校要求教師編制實(shí)踐教學(xué)大綱，但教師是否按照大綱安排實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校沒有檢查和約束機(jī)制，這樣使課程實(shí)踐教學(xué)部分無法保證執(zhí)行。目前，就市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)來說，由于銷售崗位的離職率較高，人員不穩(wěn)定，愿意與學(xué)校長(zhǎng)期合作實(shí)訓(xùn)的企業(yè)較少，這需要企業(yè)和學(xué)校積極尋找互利共贏的合作方式。此外，學(xué)校沒有為方便實(shí)踐教學(xué)而提供靈活的調(diào)課制度，且缺少實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)支持。

總之，學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域，主要問題是投資不足，主動(dòng)性不夠，導(dǎo)致無法實(shí)施一些實(shí)踐教學(xué)，最終又不能對(duì)任課教師提出相應(yīng)的要求。例如，在本次調(diào)查中，61.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的主動(dòng)性不足，沒有重視實(shí)踐教學(xué);63.2%的學(xué)生感嘆學(xué)校沒有提供必要的財(cái)力支持實(shí)踐教學(xué)。

(四)學(xué)生管理工作寬松高校實(shí)踐性教學(xué)成果的好壞不僅與學(xué)校、教師有關(guān)，還與學(xué)生有關(guān)。通常，任課教師安排的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)的任務(wù)，學(xué)生總是很難按時(shí)保質(zhì)保量地完成，學(xué)習(xí)風(fēng)氣不端正的原因是多方面的：社會(huì)就業(yè)壓力較大，一些學(xué)生缺乏自信和認(rèn)識(shí)上的偏差，認(rèn)為成績(jī)好不一定就業(yè)順利，于是在學(xué)習(xí)上也顯得有些浮躁和不安，一點(diǎn)一滴的知識(shí)積累和能力鍛煉缺乏耐心;因個(gè)人興趣的差異，一些營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為自己不適合做銷售，打算未來從事其他工作，在專業(yè)課學(xué)習(xí)及實(shí)訓(xùn)中降低了對(duì)自己的要求，這種情況女生較多;高校普遍采取的學(xué)生對(duì)老師考評(píng)制度，老師的教學(xué)質(zhì)量主要由學(xué)生的評(píng)分決定，少數(shù)學(xué)生對(duì)老師不滿會(huì)降低教師的在該學(xué)期的教學(xué)評(píng)分。老師擔(dān)心被學(xué)生評(píng)“低分”，這樣使老師在嚴(yán)格要求時(shí)有所顧忌。學(xué)生除了觸犯法律和離校不歸等嚴(yán)重原因之外，曠課、掛科、態(tài)度散漫等違紀(jì)行為通常不足以影響學(xué)生畢業(yè)。而教師若批評(píng)、懲罰學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，結(jié)果對(duì)自己不利。所以，當(dāng)前教師對(duì)于維護(hù)校紀(jì)問題顯得較為謹(jǐn)慎，學(xué)生自由散漫的態(tài)度難以扭轉(zhuǎn)。

探究式教學(xué)研究論文篇二十三

[摘要]機(jī)械技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)是職業(yè)院校機(jī)械類專業(yè)的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課。教師應(yīng)該根據(jù)這門課的特點(diǎn)和要求，改變以往陳舊的教學(xué)方法，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的特點(diǎn)和信息化教學(xué)手段，大力推廣教學(xué)改革。首先分析了傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在的問題，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際情況提出了針對(duì)性的改革建議。

[關(guān)鍵詞]機(jī)械技術(shù)畢業(yè)論文。

機(jī)械技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程主要包括理論力學(xué)、材料力學(xué)、機(jī)械原理、機(jī)械傳動(dòng)、機(jī)械設(shè)計(jì)等內(nèi)容。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決工程實(shí)際問題以及獨(dú)立進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)的能力。為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課和今后工作提供必要的基本知識(shí)和能力保障。

機(jī)械技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)是職業(yè)院校機(jī)械類專業(yè)的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生能否順利完成學(xué)業(yè)進(jìn)入社會(huì)工作有著很重要的作用。但是，隨著信息化的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需要，存在一定的問題，主要表現(xiàn)在以下兩方面。

(一)學(xué)生分?jǐn)?shù)普遍偏低。

前些年，高職學(xué)校的學(xué)生都是高考分?jǐn)?shù)沒有達(dá)到二本的學(xué)生，錄取分?jǐn)?shù)線也比較高，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力都很強(qiáng)。而這幾年，隨著高校的不斷擴(kuò)招，再加上部分沒有考上二本的學(xué)生去上了三本，導(dǎo)致高職學(xué)校錄取分?jǐn)?shù)線偏低，這樣，學(xué)生的基礎(chǔ)都不太好，學(xué)習(xí)能力也隨之存在一定的問題。

(二)不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

對(duì)于傳統(tǒng)的機(jī)械技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，主要以講述理論課程為主，理論課程的講解對(duì)于很多學(xué)生來說都很抽象，學(xué)習(xí)起來就比較枯燥。這樣就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的學(xué)習(xí)積極性不高。

對(duì)于大部分高職院校的學(xué)生來說，他們沒有去過工廠的經(jīng)歷，沒有見到過工廠里的切削加工機(jī)床等設(shè)備。當(dāng)然更沒有聽說過機(jī)械的相關(guān)概念。這樣在傳統(tǒng)的授課過程中，講述他們?cè)?jīng)沒有見過甚至是沒有聽說過的知識(shí)，學(xué)生理解起來就會(huì)有很大的難度。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程初期就覺得難以理解，這樣學(xué)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)也會(huì)受到影響。因此，如果在學(xué)習(xí)課程之前，安排與課程相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生初步對(duì)機(jī)械有個(gè)認(rèn)識(shí)，對(duì)基本的概念也有一定的了解。這樣再回到課堂中進(jìn)行理論課程的講解，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會(huì)很輕松，很容易在學(xué)習(xí)初期就建立起學(xué)習(xí)的興趣。

(二)采用新的教學(xué)方法。

傳統(tǒng)的教學(xué)手段比較單調(diào)，多采用板書的形式，在一些情況下會(huì)結(jié)合一些掛圖和數(shù)學(xué)模型，這在一定程度上，使得課堂氣氛比較沉悶。為此，我們可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，采取多種現(xiàn)代化的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛變得活躍。

1.合理采用多媒體。

以往傳統(tǒng)的授課都在普通教室里進(jìn)行，主要通過教師板書和教具演示進(jìn)行。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師如果能走出普通教室，去多媒體教室上課，通過動(dòng)畫演示，會(huì)給學(xué)生一些新鮮感，對(duì)于知識(shí)的理解和掌握有很大的幫助。尤其是講到常用機(jī)構(gòu)這一章內(nèi)容時(shí)，特別適合在多媒體教室上課。其中課件中很形象地把低副機(jī)構(gòu)和高副機(jī)構(gòu)的應(yīng)用實(shí)例進(jìn)行動(dòng)畫演示，這就使這一部分的內(nèi)容更為生動(dòng)形象。印象很深的是，每次講到鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)時(shí)，首先演示木質(zhì)的四桿機(jī)構(gòu)教具，隨后動(dòng)畫演示四桿機(jī)構(gòu)可以應(yīng)用在雷達(dá)天線上、雨刷器上、汽車前輪轉(zhuǎn)向上、公交車門啟閉上等。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，并且覺得四桿機(jī)構(gòu)確實(shí)很有用，在很輕松的課堂氛圍中就把知識(shí)掌握了。

2.采用提問式。

以往學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣由老師講解新的知識(shí)，他們只是被動(dòng)地去接受。這樣學(xué)生聽著聽著注意力就不集中了。事實(shí)上有很多內(nèi)容，老師可以換一種方式，提出一個(gè)和本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的問題，讓學(xué)生思考，隨后再進(jìn)行講解。這樣可以讓每位學(xué)生都參與進(jìn)來對(duì)問題進(jìn)行思考、分析。例如，在講摩擦型帶的類型時(shí)，教師可提出：大家所了解的摩擦型帶都用在什么場(chǎng)合啊?對(duì)于這樣一個(gè)問題，學(xué)生都積極主動(dòng)地進(jìn)行思考、回答?？p紉機(jī)上有、四輪車上有、電梯上有。不一會(huì)兒，好多答案就匯總出來了。隨后我的第二個(gè)問題繼續(xù)提出：大家想一想，你們說到的這些摩擦型帶的應(yīng)用場(chǎng)合，如果把帶垂直截開后，截面都是什么形狀呢?此時(shí)，學(xué)生就開始相互討論了，圓形、梯形、矩形。又一輪答案出來了。最后，按照大家回答的內(nèi)容，我最終寫出摩擦型帶的類型。當(dāng)我全部寫在黑板上之后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)很多內(nèi)容都是他們自己分析得出的答案，這樣會(huì)讓學(xué)生很有成就感，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果也很好。

3.實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)要融合。

前面提到，在學(xué)習(xí)本課程內(nèi)容之前，最好安排學(xué)生去工廠或?qū)W校實(shí)習(xí)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)習(xí)，目的是對(duì)機(jī)械有一些簡(jiǎn)單、初步的認(rèn)識(shí)。這樣對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)課程有所幫助。實(shí)際上，在課程講述過程中，以及課程結(jié)束后，還應(yīng)該安排學(xué)生去機(jī)械實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)。這樣可以進(jìn)一步鞏固、豐富和完善所學(xué)知識(shí)。另外，對(duì)于機(jī)械專業(yè)的學(xué)生來講，還應(yīng)該進(jìn)行減速器的設(shè)計(jì)。這樣可以把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用在實(shí)實(shí)在在的課題上，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力?？傊處煈?yīng)該根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、所學(xué)專業(yè)等特點(diǎn)，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，合理采用新的教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和今后的就業(yè)打好基礎(chǔ)。

[1]何東昌.高級(jí)技能人才的培養(yǎng)：序[j].高等職業(yè)教育，20xx(1).

[2]熊學(xué)慧，付海軍.機(jī)械制造工藝學(xué)教學(xué)方法淺析[j]職業(yè)技術(shù)，20xx(20).

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