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教學(xué)立體化模式初探論文篇一
摘要：本文介紹了高校轉(zhuǎn)型的目的與意義，指出轉(zhuǎn)型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與大學(xué)物理課程定位，針對轉(zhuǎn)型高校大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建了基于新媒體環(huán)境下大學(xué)物理“學(xué)--導(dǎo)多元立體化互動”教學(xué)新模式。
1引言。
近年來隨著智能手機的普及，新媒體以互聯(lián)網(wǎng)和移動終端為代表，其方便快捷、經(jīng)濟省時、寬松自由等特點強烈吸引著大學(xué)生群體，當(dāng)今大學(xué)課堂里，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。為培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，促進(jìn)國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展，行業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，國務(wù)院明確提出了“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”,高校轉(zhuǎn)型發(fā)展對應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)提出了更高要求。
在應(yīng)用型理工科高校中，大學(xué)物理課程對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力等方面起著重要作用，因此，在新媒體環(huán)境及高校轉(zhuǎn)型背景下，大學(xué)物理教學(xué)新模式的構(gòu)建對轉(zhuǎn)型高校達(dá)到應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，具有十分重要的現(xiàn)實意義。
2高校轉(zhuǎn)型的目的與意義[1]。
高校轉(zhuǎn)型的根本目的是為了實現(xiàn)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，使我國高等教育培養(yǎng)的人更加符合經(jīng)濟社會對人才的需求。轉(zhuǎn)型的意義在于加快發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)相適應(yīng)、產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育，培養(yǎng)數(shù)以億計的工程師、高級技工和高素質(zhì)職業(yè)人才，為廣大年輕人打開通向成功成才的大門，提高中國制造和中國裝備的市場競爭力，促進(jìn)國家經(jīng)濟提質(zhì)增效升級，滿足人民群眾生產(chǎn)生活多樣化的需求。
3轉(zhuǎn)型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與大學(xué)物理課程定位。
從高校轉(zhuǎn)型的目的與意義來看，轉(zhuǎn)型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高級應(yīng)用技術(shù)型人才[2].
物理學(xué)原理是技術(shù)的源泉，是多學(xué)科交叉、轉(zhuǎn)移和滲透的支撐點[3],對于轉(zhuǎn)型理工科高校而言，大學(xué)物理課程擔(dān)負(fù)著重要的任務(wù)，在整個人才培養(yǎng)框架中起著基礎(chǔ)性的服務(wù)作用。因此，轉(zhuǎn)型高校大學(xué)物理的課程定位是基礎(chǔ)課，為培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才打好相應(yīng)的物理基礎(chǔ)，課程目標(biāo)是培養(yǎng)能力、突出應(yīng)用、提高創(chuàng)新。
從各省公布的轉(zhuǎn)型高校名單中可以看出，轉(zhuǎn)型高校大多為地方本科院校，相較于研究型大學(xué)，轉(zhuǎn)型高校學(xué)生的理解能力、自我約束能力與學(xué)習(xí)的主動性等方面要略差一些，大學(xué)物理是一門邏輯性和理論性很強的課程，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容無法與學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行有機結(jié)合，因此，使得多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)“大學(xué)物理沒用”,逐漸缺乏學(xué)習(xí)興趣與動力而造成教師難教、學(xué)生難學(xué)的局面。究其原因，主要表現(xiàn)在以下三個方面：
大學(xué)物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和相互作用及其運動基本規(guī)律的學(xué)科。在當(dāng)前高校里，大學(xué)物理分為理論教學(xué)與實驗教學(xué)兩門獨立的課程。在理論課中，教師往往按照問題的產(chǎn)生、分析、建模、研究四個步驟展開教學(xué)活動，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，理論性太強，往往學(xué)生普遍反映難學(xué)；在實驗課中，學(xué)生提前預(yù)習(xí)，根據(jù)實驗步驟進(jìn)行操作、記錄實驗數(shù)據(jù)、撰寫實驗報告，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、求真務(wù)實的科學(xué)精神，學(xué)生通常對所做的實驗原理理解不夠而缺乏興趣導(dǎo)致教學(xué)效果一般。
這種理論與實驗相分離的方式，不利于學(xué)生用所學(xué)的物理理論來指導(dǎo)實驗，也不利于學(xué)生用實驗來掌握所學(xué)的物理知識，難以實現(xiàn)轉(zhuǎn)型高校應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)。
在向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，為加強學(xué)生的實踐動手能力，各轉(zhuǎn)型高校逐步增加實踐教學(xué)課時而壓縮理論教學(xué)課時，這一點無可厚非，然而物理學(xué)作為一門基礎(chǔ)科學(xué)具有嚴(yán)密的邏輯體系，各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容互有關(guān)聯(lián)，面對教學(xué)內(nèi)容繁多、學(xué)時少的問題，教師不得不采用刪減教學(xué)內(nèi)容來解決學(xué)時不夠的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是將客觀的物理知識結(jié)構(gòu)內(nèi)化為學(xué)生頭腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，盲目刪減教學(xué)內(nèi)容，會使得學(xué)生前一個物理概念理解不清，而影響后面知識的學(xué)習(xí)，更讓學(xué)生感到物理高深莫測。
盲目刪減教學(xué)內(nèi)容的做法不僅讓物理教學(xué)應(yīng)有的價值難以體現(xiàn)，也對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力無多大裨益，無法滿足應(yīng)用技術(shù)型人才對物理學(xué)知識上的學(xué)習(xí)需求。
4.3學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化，教師教學(xué)模式單一化。
在學(xué)校，大學(xué)生一般通過課堂、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館及講座等途徑，獲取知識與能力。隨著大數(shù)據(jù)、云計算、人機交互等技術(shù)的高速發(fā)展，新媒體的出現(xiàn)加快了高等教育教學(xué)改革進(jìn)程，大規(guī)模在線開放課程（massiveopenonlinecourse,簡稱mooc,又稱慕課）作為一種新型在線教學(xué)模式逐步進(jìn)入人們的視野，它具互動性、共享性、同步性、跨地域性等特點，提供了充沛的學(xué)習(xí)資源、新的`溝通交流方式，能最大程度地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和多樣性要求，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣，而現(xiàn)在的大學(xué)物理課堂大都仍是灌輸式教學(xué)模式，這種模式對學(xué)生顯然缺乏足夠的吸引力。
新媒體為學(xué)生獲取知識提供了極大的方便，此時，學(xué)生所面臨的問題不再是知識的獲取，而是如何獲取適合自己有效的知識，這需要學(xué)生具備一定分析和評價知識的能力。如何引導(dǎo)學(xué)生利用新媒體自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率，需要教師更新教學(xué)理念，積極探索新的教學(xué)模式。
教學(xué)立體化模式初探論文篇二
基于對目前大學(xué)物理教育模式問題的擔(dān)憂，筆者就如何有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和改變傳統(tǒng)教育模式的不足提出了有利于現(xiàn)代化教學(xué)模式改革的構(gòu)想，并根據(jù)提出的新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比發(fā)現(xiàn)，新型教學(xué)模式具有高效率性和高帶動性，解決了傳統(tǒng)教育模式存在的一些問題，如教學(xué)模式的機械性、墨守成規(guī)和不利于學(xué)生記憶學(xué)習(xí)等。對于高?，F(xiàn)代化教育的發(fā)展和對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性具有很大的促進(jìn)作用。
2.1課堂教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合。
筆者根據(jù)多年來的大學(xué)物理教學(xué)經(jīng)驗以及和學(xué)生的課下探討提出了有利于改革現(xiàn)有傳統(tǒng)大學(xué)物理教學(xué)模式惰性的構(gòu)想，即課堂教學(xué)與實驗教學(xué)相統(tǒng)一的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性與主動性。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種理論與實驗相統(tǒng)一的教學(xué)模式有三方面的優(yōu)勢。第一，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。新型的的教學(xué)模式極大的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種新模式將理論與實驗相結(jié)合可以直觀地向?qū)W生展示知識點的基本原理和物理現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑惑時老師通過實驗展示的方式直觀地向?qū)W生闡述知識點的基本原理便于學(xué)生的理解，同時在老師向?qū)W生展示實驗時學(xué)生也可以通過實驗反向地驗證所學(xué)習(xí)的知識點，生動有趣的實驗結(jié)果大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。第二，提高了學(xué)生對于知識點的記憶。傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于課堂教學(xué)與實驗教學(xué)分離的周期較長，相距約為一至二個月，根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)相隔一個月時學(xué)生對于課堂內(nèi)容的記憶力幾乎可以忽略，以至于學(xué)生在上實驗課程時對于所學(xué)內(nèi)容的記憶程度所剩無幾，完全起不到鞏固知識的作用。而新型的理論教學(xué)與實驗課程相統(tǒng)一的教學(xué)模式完全解決了這種問題，這種理論與實驗相結(jié)合的教學(xué)方式產(chǎn)生了二次知識記憶的效果，結(jié)果表明隨著時間的延長學(xué)生對知識點長期記憶遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教育模式。第三，改變了教師教學(xué)的機械性。理論與實驗相結(jié)合的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的機械性重復(fù)教學(xué)，老師不會僅僅只重復(fù)理論課程內(nèi)容或?qū)嶒瀮?nèi)容，而當(dāng)課堂教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合時會產(chǎn)生1+12的教學(xué)效果，老師通過了解實驗內(nèi)容并將教學(xué)內(nèi)容與之相結(jié)合，充分展現(xiàn)理論知識豐富性的同時也將知識的運用性展示給了學(xué)生。在這種新的教學(xué)模式下，老師不再像傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣機械性地重復(fù)理論內(nèi)容或?qū)嶒瀮?nèi)容，而是在理論內(nèi)容講解的過程中添加實驗教學(xué)內(nèi)容，在一定程度上提高了老師講課的豐富性和生動性。
2.2傳統(tǒng)知識與科學(xué)前沿相結(jié)合。
目前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式多數(shù)為老師按照教材知識進(jìn)行教學(xué)活動，而實驗老師則按照實驗講義和步驟固定地灌輸知識，教材上多為經(jīng)典的理論知識使得老師的課堂教學(xué)發(fā)揮空間較小，課堂教學(xué)內(nèi)容多且復(fù)雜難懂，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對知識的好奇心。然而，筆者認(rèn)為為了讓學(xué)生能夠清晰地了解所學(xué)的知識點，授課教師可以關(guān)注大量的相關(guān)前沿知識，通過理論授課或者實驗教學(xué)方式向?qū)W生展示以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在如今科技知識迅猛發(fā)展的時代，新興知識不斷涌現(xiàn)，課本內(nèi)容的更新?lián)Q代遠(yuǎn)跟不上現(xiàn)代的科學(xué)發(fā)展，而學(xué)生因視野的局限性對于學(xué)科的前沿性敏銳性不足，因此在授課老師可以將前沿性的內(nèi)容融入到課堂教學(xué)中，做到了教材、實驗以及學(xué)科前沿知識的有機結(jié)合。這種理論教學(xué)、實驗教學(xué)以及科學(xué)前沿相結(jié)合的新型教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的教學(xué)弊端將被打破，教師可以將物理原理和現(xiàn)象通過理論教學(xué)和實驗驗證向?qū)W生講授，再推廣到科學(xué)前沿以及應(yīng)用領(lǐng)域，這樣必將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高了學(xué)生對知識的運用能力，進(jìn)而使得越來越多的學(xué)生積極參與大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目、大學(xué)生電子競賽和國家專利的申請等。
3結(jié)論。
大學(xué)物理的教學(xué)模式不應(yīng)該是一成不變的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而應(yīng)該是不斷融入新知識、新理念、新方法的開放式教學(xué)模式。教學(xué)活動應(yīng)該以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率為主要教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)基礎(chǔ)知識解決實際問題的能力為教學(xué)宗旨。大學(xué)物理實驗教學(xué)不僅是連接理論教學(xué)過程中學(xué)生對理論知識的感性認(rèn)知到實際應(yīng)用的橋梁，更是加深學(xué)生對理論知識的深度理解和驗證的通道。因此，筆者提出了將大學(xué)物理實驗教學(xué)引入課堂，穿插在理論教學(xué)過程中的教學(xué)改革構(gòu)想，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)。
教學(xué)立體化模式初探論文篇三
立體化教學(xué)模式是以“學(xué)---導(dǎo)多元立體化互動”的開放教學(xué)模式為基礎(chǔ)，使“學(xué)生學(xué)習(xí)主動化、資源整合多元化、課程講授多樣化、學(xué)習(xí)支持立體化”的一種新型教學(xué)模式[4],目前在美國及我國臺灣地區(qū)推廣的美國倫塞勒工學(xué)院的“工作室物理”（studiophysics）其實就是這種教學(xué)模式，其特點為：精簡的講授，高技術(shù)強化的學(xué)習(xí)環(huán)境，合作性的學(xué)習(xí)小組，以及師生間的高度互動。如果在大學(xué)物理課程教學(xué)中進(jìn)行上述立體化教學(xué)模式的探索與實踐，定能很好地實現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，在高校競爭中提高核心競爭力。
5.1分類建立符合應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)物理課程體系。
根據(jù)學(xué)校專業(yè)設(shè)置特點將學(xué)生進(jìn)行分類，以我校為例可將學(xué)生分為機、電、材、汽四大類，建立起符合應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)物理課程體系。按照各類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)需求，適當(dāng)刪減大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容，分別設(shè)置大學(xué)物理課程教學(xué)目標(biāo)，注重理論教學(xué)與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用技術(shù)相結(jié)合，實際教學(xué)中引入當(dāng)今科技熱點或工程實踐案例。這樣既能解決學(xué)時不夠的問題，又能讓學(xué)生體會到物理知識的重要性與實用性，有效調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強理論聯(lián)系實際的本領(lǐng)，做到學(xué)以致用。
5.2整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建立大學(xué)物理立體化教學(xué)資源體系。
立體化教學(xué)資源的體系結(jié)構(gòu)主要由紙質(zhì)化教學(xué)資源、音像教學(xué)資源、教學(xué)課件、教學(xué)資源庫、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站等七個基本要素組成[5].我們可以利用現(xiàn)有的紙質(zhì)化教學(xué)資源、音像教學(xué)資源、教學(xué)課件，積極與兄弟院校建立友好合作關(guān)系，互通有無，建立教學(xué)資源庫，實現(xiàn)資源共享；充分學(xué)習(xí)借鑒國家級資源共享課，學(xué)習(xí)其一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理經(jīng)驗，加強自身網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站的建設(shè)、開發(fā)與利用，豐富大學(xué)物理數(shù)字化教學(xué)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，建立大學(xué)物理立體化教學(xué)資源體系。
5.3合理利用新媒體改進(jìn)教學(xué)方式、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
隨著新媒體的快速發(fā)展，大學(xué)物理作為一門重要的基礎(chǔ)課，紛紛出現(xiàn)在國內(nèi)外一些課程平臺上，mooc具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不具備的優(yōu)勢：短小的視頻和內(nèi)容適合移動學(xué)習(xí)，互動多、測驗多、合作多，能提升學(xué)習(xí)主動性[6].教師可以利用新媒體改進(jìn)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強學(xué)生之間的合作，比如采用混合式教學(xué)、在線課堂與大學(xué)課堂結(jié)合進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)等。這對改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高大學(xué)物理課堂教學(xué)效果有極大的促進(jìn)作用。
5.4充分利用新媒體加強師生互動、實行過程性考核評價。
當(dāng)前高校大多課程的考核方式仍為卷面考核，依靠卷面考核評價學(xué)生的能力高低既不科學(xué)，也無法適應(yīng)轉(zhuǎn)型高校培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型學(xué)生的需求。逐步改革考核方式，充分利用新媒體注重過程性評價，比如引入微助教，學(xué)生可以用手機在課堂中簽到、答題和討論、出勤率、課堂研討、虛擬論壇發(fā)言、平時作業(yè)和小測驗等都可以記錄下來[7].不僅實現(xiàn)了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察，也能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與課堂互動交流的熱情，使考核結(jié)果更加科學(xué)合理。
6結(jié)語。
新媒體的出現(xiàn)對當(dāng)前的高等教育產(chǎn)生了巨大影響，高校轉(zhuǎn)型發(fā)展對應(yīng)用技術(shù)型高校大學(xué)物理課程的教學(xué)改革提出了新要求。新形勢下，教師只有不斷更新教學(xué)理念，積極改進(jìn)教學(xué)手段和方法，探索新的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力，才能達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。
參考文獻(xiàn)。
教學(xué)立體化模式初探論文篇四
摘要:基于對當(dāng)前大學(xué)物理教學(xué)活動中實驗教學(xué)與理論教學(xué)相分離的傳統(tǒng)教學(xué)模式的分析以及近年來在教學(xué)過程中通過教學(xué)測評等方式得到的教學(xué)效果反饋，提出在大學(xué)物理課堂中實現(xiàn)理論教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合的構(gòu)想。通過實驗與理論教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)模式使得學(xué)生對知識點的理解相互驗證，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、創(chuàng)新能力和探索精神。
關(guān)鍵詞:實驗教學(xué)；教學(xué)改革構(gòu)想；大學(xué)物理。
隨著21世紀(jì)這個信息化時代、知識經(jīng)濟化時代的到來，大學(xué)承擔(dān)著越來越重要的社會責(zé)任，這要求現(xiàn)代大學(xué)不僅僅需要培養(yǎng)出一批能夠適應(yīng)社會、融入社會的大學(xué)生，更應(yīng)當(dāng)能夠培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新性、探索性和服務(wù)性的新生力量。因此，現(xiàn)代大學(xué)應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教育模式，積極地探索新型的、與時俱進(jìn)且適合現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展的新模式，這就要求高校應(yīng)當(dāng)允許并鼓勵大家對新型教學(xué)模式的大討論，從而保證高校教育的前瞻性，為學(xué)校的教學(xué)發(fā)展不斷地注入新的活力。隨著現(xiàn)階段國家現(xiàn)代化教育改革的不斷推進(jìn)，新型的教學(xué)模式不斷被提出并運用到實際的教育實踐中。通過將其取得的效果與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的效果相對比，可以發(fā)現(xiàn)一些新的教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了明顯的提高。物理學(xué)是關(guān)于自然界最基本形態(tài)的科學(xué)，其主要研究對象是物質(zhì)結(jié)構(gòu)和物體間的相互作用。物理學(xué)是一切自然科學(xué)的基礎(chǔ)，處于諸多自然科學(xué)學(xué)科的核心地位。在近些年，由于物理學(xué)的發(fā)展和細(xì)化以及與其他學(xué)科的交叉使得物理學(xué)衍生出一系列的分支學(xué)科和交叉學(xué)科，如粒子物理、凝聚態(tài)物理、工程光學(xué)、電子物理、生物物理等。物理學(xué)不僅包括理論物理學(xué)也包括實驗物理學(xué)，理論物理學(xué)引導(dǎo)和解釋實驗物理學(xué)，實驗物理學(xué)檢驗和證實理論物理學(xué)，兩者相輔相成。然而在傳統(tǒng)的大學(xué)物理教學(xué)中，通常理論部分的課堂教學(xué)與實驗部分的教學(xué)過程被分開，實驗教學(xué)部分往往是被老師和學(xué)生忽略的一部分。作為工科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，大學(xué)物理的教學(xué)模式也應(yīng)當(dāng)更新，理論教學(xué)和實驗教學(xué)結(jié)合可以在一定程度上使得學(xué)生對課程中繁雜的公式更深程度地理解，在理論知識與實踐相結(jié)合之中趣味性地學(xué)習(xí)，同時可以使得同學(xué)們對于不懂或者理解不深的知識點得到相互驗證，減緩一些學(xué)生恐學(xué)和厭學(xué)的心理。因此，筆者結(jié)合近年來對于大學(xué)物理課程的講授以及教學(xué)效果的反饋結(jié)果，提出在大學(xué)物理課程中將理論教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式改革構(gòu)想。
1.1理論教學(xué)與實驗教學(xué)的分離。
目前，許多國內(nèi)高校的大學(xué)物理教學(xué)模式基本上為理論教學(xué)與實驗教學(xué)分開講授，且兩個課程之間會間隔很長的時間周期，一般來說是在理論教學(xué)的所有教學(xué)課時結(jié)束后數(shù)周才會安排學(xué)生的實驗課程，同時負(fù)責(zé)理論和實驗的教學(xué)活動會由不同的教師負(fù)責(zé)，即理論教學(xué)的教師只負(fù)責(zé)理論教學(xué)任務(wù)，對于實驗教學(xué)可能了解不充分，從而導(dǎo)致負(fù)責(zé)理論教學(xué)的教師僅僅機械性地講授大學(xué)物理的理論部分而學(xué)生也只是機械性地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。同樣，負(fù)責(zé)實驗課程的老師也僅僅是按照實驗步驟灌輸式地介紹實驗流程，學(xué)生機械性地重復(fù)實驗的流程和步驟卻對實驗原理和實驗?zāi)康暮翢o了解，僅僅是完成了課程拿到了學(xué)分而已。這種教學(xué)模式存在三方面的問題：第一，理論課程與實驗課程的授課教師分離。相比于兩位教師講授同一門課程的理論和實驗部分，一位教師講授可能更有利于學(xué)生對于知識點的掌握，學(xué)生不需要去花費不必要的時間了解不同老師上課的風(fēng)格和授課方式，使得學(xué)生可以快速地投入到對知識點的吸收和掌握中去。第二，理論課程與實驗課程的時間分離。理論教學(xué)活動和實驗教學(xué)活動的時間一般相距約兩個月之久，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線可以知道，當(dāng)一次學(xué)習(xí)和二次學(xué)習(xí)相距時間周期為一個月時，此時的復(fù)習(xí)相當(dāng)于重新學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生對于知識點的鞏固。因此，當(dāng)理論學(xué)習(xí)與實驗學(xué)習(xí)分離較長時間時，學(xué)生的大腦留存的知識點印象幾乎可以忽略，對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果會產(chǎn)生巨大影響。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下。這種分離式的教學(xué)模式使得學(xué)生容易疲乏于理論繁雜的公式推導(dǎo)過程，同時又對實驗過程的格式化提不起興趣，不利于學(xué)生對于知識點的相互驗證，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣[2]。
1.2理論教學(xué)的枯燥乏味和實驗教學(xué)的機械重復(fù)。
目前高校的教學(xué)現(xiàn)狀為：大學(xué)物理課程的理論教師一般都是按照書本與ppt給學(xué)生講課，無互動、無創(chuàng)新，教師給每屆學(xué)生所講授的內(nèi)容都是機械性地重復(fù)，其講課使用的ppt可能都是幾年前制作的或者從網(wǎng)上下載的材料。教師長時間地重復(fù)陳舊內(nèi)容使得教師所講的內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生對于理論課程中繁雜的公式提不起興趣甚至恐慌，增加了學(xué)生的厭學(xué)心理和抵觸情緒，使得學(xué)生對于新的知識點選擇糊弄的方式，對于課堂作業(yè)也選擇抄襲而沒有獨立的思考，這種機械性的教學(xué)不利于高校對于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。而實驗教學(xué)方面，授課教師不重視實驗教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系。老師普遍是按照實驗流程給同學(xué)介紹實驗過程而后同學(xué)們則按照實驗流程按部就班地套入實驗就完成了實驗課程任務(wù)，老師與同學(xué)之間缺乏溝通與互動，學(xué)生的疑惑解答不了。因此，直接導(dǎo)致學(xué)生只是學(xué)其形式，不追求實驗背后的物理原理。這也就必然導(dǎo)致了學(xué)生對于大學(xué)物理實驗的學(xué)習(xí)興趣低下，使得學(xué)生缺少將大學(xué)物理理論教學(xué)和實驗課程相結(jié)合思考創(chuàng)新的能力。老師們的不重視和墨守成規(guī)降低了學(xué)生對于知識探索的激情，同時也禁錮了學(xué)生的思想。這對于如今的現(xiàn)代化人才培養(yǎng)產(chǎn)生了不可忽視的.阻礙作用。
教學(xué)立體化模式初探論文篇五
摘要：高職教育中慕課的出現(xiàn)真正意義上實現(xiàn)了教育的國際化，同時也為高職教育的改革帶來了機遇。文章針對慕課模式的發(fā)展對高職教育影響進(jìn)行分析，著重對高職教育中市場營銷專業(yè)中慕課現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并且深入分析教學(xué)模式和教學(xué)困境，以此建構(gòu)慕課模式理念下高職市場營銷專業(yè)發(fā)展思路。
關(guān)鍵詞：高職院校;慕課;mooc;建構(gòu)。
一、慕課特點概述。
(一)規(guī)模化。
慕課課程平臺對注冊人數(shù)、參與者、年齡、學(xué)歷、性別等等都沒有嚴(yán)格限制。只需要在電腦上注冊，便可以通過信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行免費完整的教學(xué)體驗，不受時間、空間的限制。
(二)趣味化。
慕課教學(xué)的視頻時間一般為5－15分鐘，類似于微課，盡管慕課視頻時間較短，但每個視頻具有突出的教學(xué)重難點，視頻與視頻之間既是獨立的也是相互聯(lián)系的有機整體，并且視頻中含有一些必要回答的問題，同闖關(guān)相似，問題答對方可進(jìn)行下一個階段的學(xué)習(xí)，如遇到其他問題，可向慕課學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)論壇求助。最后，留有一小部分的時間由老師給學(xué)生解答問題，幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，該課程設(shè)置方法在一定程度上提高了學(xué)習(xí)的趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
(三)交互化。
成立學(xué)習(xí)論壇，論壇由課程網(wǎng)站牽頭，由教師、學(xué)生自主成立，并為教師之間、學(xué)生之間、師生之間提供學(xué)習(xí)交流的平臺和討論平臺。高職院校的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)依據(jù)慕課特點，有針對性對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)考核進(jìn)行分析，進(jìn)而大力推進(jìn)高職院校中的教學(xué)改革問題。
二、慕課模式給高職院校市場營銷專業(yè)帶來的挑戰(zhàn)。
(一)市場營銷專業(yè)教學(xué)模式困境。
基于網(wǎng)絡(luò)時代下信息碎片化這一背景，市場營銷專業(yè)課程不能夠停留在對學(xué)生進(jìn)行單向知識的傳輸，需要積極主動地探索和融合，將信息化與市場營銷專業(yè)進(jìn)行有機融合?，F(xiàn)如今，教學(xué)理念需要積極轉(zhuǎn)向價值傳播和對文化的認(rèn)同上，不斷積極拓寬學(xué)生個體的價值認(rèn)同感，為學(xué)生營造一個良好地傳播環(huán)境。當(dāng)今，在慕課的深入發(fā)展下，學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)看到來自世界各地的慕課教程。此外，《教育信息發(fā)展規(guī)劃》中提高信息化對教育具有重要性的作用，因此，促進(jìn)高等教育的優(yōu)質(zhì)化，對高職市場營銷專業(yè)課的資源共享提出了更高要求。就我國慕課發(fā)展現(xiàn)狀來看，存在諸多現(xiàn)實困境，資源共享、共贏局面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有形成，加上高校之間交流甚少，使得優(yōu)質(zhì)資源范圍較為狹窄，難以實現(xiàn)共享。
(二)市場營銷專業(yè)教師面臨困境。
慕課這一信息化的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著本質(zhì)的區(qū)別，馬克普林斯基曾將1980年之后出生的人的特點定位成“即時性、互動性、虛擬性”，他們出生在數(shù)字化的年代，天生適應(yīng)數(shù)字化，但是絕大部分的慕課教師生于1980年之前，他們成長在非數(shù)字時代，經(jīng)過后天努力的.學(xué)習(xí)才適應(yīng)了新技術(shù)?？梢哉f，對他們而言，自身對數(shù)字時代有種莫名的距離感。比如錄制視頻費時費力，這是一種巨大的挑戰(zhàn)。慕課的應(yīng)用，能夠使得市場營銷專業(yè)課真正運行，還可以改變教學(xué)體制，使得部分教師的授課需求減少。
三、高職市場營銷專業(yè)慕課課程建設(shè)思路。
(一)以學(xué)生為中心，建設(shè)市場營銷實務(wù)課程。
首先，在課程開發(fā)上，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，開發(fā)符合慕課特點的網(wǎng)絡(luò)課程，并且適當(dāng)給予學(xué)生精細(xì)化的學(xué)習(xí)體驗。此外，在借鑒上，重視慕課教學(xué)理念、內(nèi)容組織及授課形式的變化，圍繞職業(yè)教育理念，將營銷工作進(jìn)行任務(wù)分解，針對市場營銷環(huán)境、策劃、產(chǎn)品定位、傳播等問題擬定案例教學(xué)驅(qū)動，構(gòu)建新知識體系的完整課程。最后，選擇高職院校市場營銷專業(yè)學(xué)生為試點，制定教材、大綱，實施開展網(wǎng)上教學(xué)、答疑、評價，并針對教學(xué)反饋對慕課內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，充實和完善教學(xué)內(nèi)容，提高有效性、有用性價值。
(二)建設(shè)“消費行為”
慕課，以翻轉(zhuǎn)課堂為切入點慕課課程中翻轉(zhuǎn)教學(xué)特點較為鮮明，并且在互聯(lián)網(wǎng)的條件下，翻轉(zhuǎn)課程具有實施的可行性。營銷專業(yè)學(xué)生可利用優(yōu)質(zhì)的互聯(lián)網(wǎng)資源提高知識的接受能力，摒棄單純依靠授課教師去獲得知識的形式。翻轉(zhuǎn)課堂使得教師的角色發(fā)生改變，教師更多的責(zé)任在于引導(dǎo)學(xué)生運用知識。結(jié)合市場營銷課程的需求，以“消費者行為分析”為試點，開發(fā)消費行為慕課，采用課程團隊授課方式，在mooc的課程開發(fā)過程中考慮到高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點，注重教學(xué)視頻的創(chuàng)建，將課程重點內(nèi)容分割成若干個小部分，制作成小視頻，方便學(xué)生利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)。積極組織課題活動，將學(xué)習(xí)內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)課堂形式傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動中，能夠應(yīng)用好所學(xué)內(nèi)容。
(三)構(gòu)建線上線下的混合教學(xué)模式。
慕課和網(wǎng)絡(luò)公開課相比，其互動性更強。采用慕課教學(xué)，課堂教學(xué)不再以講授為主，教師可以將市場營銷理論部分的內(nèi)容制作成為視頻，讓學(xué)生在課堂外完成。此外，在課堂上重視學(xué)生的互動、探討、分享。市場營銷專業(yè)中《市場調(diào)查與預(yù)測》課程實踐部分內(nèi)容較多，因此傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生需求。積極引進(jìn)慕課教學(xué)，讓學(xué)生在課外通過觀看視頻、在線完成作業(yè)、開展網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)等形式完成理論學(xué)習(xí)，并且及時進(jìn)行社會調(diào)查，完成教學(xué)內(nèi)容。總的來說，慕課線上線下混合模式的教學(xué)可有效地促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)的反思，還能夠在一定程度上加強對教學(xué)模式的研究和探索。
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教學(xué)立體化模式初探論文篇六
摘要：本文針對二本師范院校大學(xué)物理課程教學(xué)中存在的實際問題進(jìn)行教學(xué)改革，提出根據(jù)學(xué)生實際進(jìn)行分層次教學(xué)模式，根據(jù)大學(xué)物理課程內(nèi)容、基于“四基”進(jìn)行大學(xué)物理課程整合，采用教學(xué)方法多元化和考核成績評定的多樣化。
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；分層次；教學(xué)方法；教學(xué)內(nèi)容；考核。
大學(xué)物理是高等院校部分理科專業(yè)和工科各專業(yè)學(xué)生必修的一門重要基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)高素質(zhì)人才工作中起著其它課程不可替代的作用。然而，受生源、專業(yè)、相對教學(xué)課時少與內(nèi)容多的矛盾、教學(xué)方法更新等問題制約，在大學(xué)物理課程的教學(xué)中，還存在許多亟待解決的問題。
第一，學(xué)生的物理基礎(chǔ)和對物理的興趣、及各專業(yè)存在差異。高校錄取率從80年代的6%左右增加到現(xiàn)在的約60%左右，高校教育由精英教育轉(zhuǎn)為大眾教育導(dǎo)致錄取學(xué)生物理基礎(chǔ)參差不齊，興趣也使學(xué)生對物理課投入精力和時間差別較大，在課堂上表現(xiàn)為一些學(xué)生注意力不集中，反應(yīng)遲鈍，一部分學(xué)生課堂吃不飽，另一些學(xué)生又消化不了，課后作業(yè)抄襲等現(xiàn)象。
第二，教學(xué)內(nèi)容亟需優(yōu)化。傳統(tǒng)的大學(xué)物理內(nèi)容體系是由力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和近代物理幾大塊構(gòu)成的，內(nèi)容廣泛，尤其是現(xiàn)代物理新思想、新觀點不斷涌現(xiàn)，但現(xiàn)在大學(xué)物理的學(xué)時數(shù)在逐漸減少。物理教育本身的循環(huán)性、內(nèi)容的廣泛性、經(jīng)典內(nèi)容和近代物理的關(guān)系等，使得大學(xué)物理教學(xué)的學(xué)時數(shù)、教學(xué)內(nèi)容的矛盾日益突出。
第三，大學(xué)物理課程內(nèi)容多、涵蓋面廣、利用傳統(tǒng)的.教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)時，存在課時緊，該講的內(nèi)容講不透，想講的內(nèi)容展不開，許多抽象的物理知識講不清，有時想結(jié)合專業(yè)，補充一些與專業(yè)相關(guān)的實例，也因時間不夠而講不透，學(xué)生也聽不太明白，同時一些現(xiàn)代教學(xué)手段也有不恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用在大學(xué)物理教學(xué)中，所以，合理將傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合也是大學(xué)物理教學(xué)應(yīng)注意的問題。
第四，目前考核方法比較單一?，F(xiàn)在一般大學(xué)物理課程的考核辦法，是采用考試題、實驗成績和平時成績來進(jìn)行評估的。但學(xué)生的知識水平不能完全由計算題來評估，素質(zhì)更不能由是否會做題來衡量，所以大學(xué)物理課程考核辦法的改進(jìn)仍是該門課程研究的問題之一。
基于以上幾方面存在的問題，我們從咸陽師范學(xué)院物理與電子工程學(xué)院的電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、電子信息工程和電氣工程及其自動化專業(yè)的大學(xué)物理課程教學(xué)入手，進(jìn)行了如下實踐性試探。
2.1建立大學(xué)物理課程分層次教學(xué)模式通過高考成績、專業(yè)方向、個人自愿和興趣確定分層次原則；根據(jù)大學(xué)物理課程目標(biāo)確定不同層次教學(xué)目標(biāo)、授課內(nèi)容；制定分層次教學(xué)管理方法。根據(jù)制定的分層次教學(xué)原則，通過目標(biāo)分層、備課分層、授課分層、輔導(dǎo)分層、考核分層等，指定專任教師負(fù)責(zé)各層制。兩學(xué)期試行結(jié)束，調(diào)查顯示各層次學(xué)生對物理產(chǎn)生的興趣均有大幅度提高。
2.2基于四基模式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合四基是指基本概念、基本規(guī)律、基本物理思想、基本研究方法。以電磁學(xué)內(nèi)容為試點內(nèi)容，基于四基模式，在處理好近代物理和經(jīng)典物理、定量和半定量關(guān)系、人文與自然科學(xué)關(guān)系基礎(chǔ)上，在傳統(tǒng)教學(xué)模式和滲透教學(xué)模式相結(jié)合基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整合。
2.3應(yīng)用多元化教學(xué)方法傳統(tǒng)教學(xué)方法和多媒體、演示實驗、仿真實驗等相結(jié)合應(yīng)用在大學(xué)物理教學(xué)的課堂中。教與學(xué)同時進(jìn)行，課堂不再是教師一人的舞臺，采用教師精講20分鐘，剩下30分鐘的時間由學(xué)生討論和自擬本節(jié)內(nèi)容的習(xí)題并自主完成的方式進(jìn)行良好的互動式教學(xué)。以電磁學(xué)內(nèi)容為例，應(yīng)用多元化教學(xué)方法實踐。
2.4課程考核方式多樣化在傳統(tǒng)考核方法的基礎(chǔ)上，采用諸如統(tǒng)一試題、小論文、小創(chuàng)新實驗、平時自主學(xué)習(xí)報告等相結(jié)合的課程考核方法。
3結(jié)論。
對咸陽師范學(xué)院物理與電子工程學(xué)院三個專業(yè)的大學(xué)物理教學(xué)模式及教學(xué)方法進(jìn)行了實踐。兩學(xué)期結(jié)束，學(xué)生普遍對物理知識感興趣，對物理實驗的操作普遍有較強的自主性，分析問題的能力普遍有所提高?？己宿k法不再單一，按照學(xué)生的點點滴滴自主學(xué)習(xí)行為給以成績評定，大學(xué)物理不及格率由原來的30%左右降低到了3～5%。尤其對物理興趣比較濃厚的學(xué)生而言，進(jìn)步更大，多名學(xué)生參加了大學(xué)物理創(chuàng)新實驗研究，并發(fā)表了小論文。
教學(xué)立體化模式初探論文篇七
摘要：本文通過文獻(xiàn)資料法，對傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的弊端進(jìn)行分析，嘗試探索體育教學(xué)的新路子，創(chuàng)設(shè)和諧情境課堂教學(xué)與分組教學(xué)模式，突出以精心務(wù)實設(shè)計為主線，著重開展小學(xué)體育教學(xué)創(chuàng)新教育的嘗試。
關(guān)鍵詞：體育教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式創(chuàng)新體育教學(xué)。
前言：實施素質(zhì)教育過程中，深化課堂教學(xué)改革，精心設(shè)計課堂教學(xué)形式，運用科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和思維方式，挖掘教學(xué)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生的智力、技能和技術(shù)的全面發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是目前小學(xué)體育教學(xué)落實《新課程標(biāo)準(zhǔn)》教育的重要課題。
1、傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的弊端。
1、1、強調(diào)體育教學(xué)內(nèi)容的“競技化”
傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容，是以競技體育項目為主的，過分強調(diào)運動知識和技能，不僅偏離以了以促進(jìn)小學(xué)生生長發(fā)育為基礎(chǔ)的強身健體這一目標(biāo)，也嚴(yán)重影響了學(xué)生心理素質(zhì)的健康發(fā)展。因此，在學(xué)校體育教學(xué)中應(yīng)淡化競技，側(cè)重基本素質(zhì)和健身能力的培養(yǎng)。
1、2、體育教學(xué)組織形式的：“一體化”
這種體育教學(xué)組織形式是指全班在教師的指揮下，強調(diào)統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一行動、統(tǒng)一要求的教學(xué)管理形式。過分強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中服從命令、聽從指揮、統(tǒng)一行動、步調(diào)一致的紀(jì)律性和有序性。忽視學(xué)生個性與差異的教學(xué)組織形式，扼殺學(xué)生活潑的天性，使學(xué)生對學(xué)校體育課產(chǎn)生逆反心理。
1、3、傳統(tǒng)的量化評價使許多學(xué)生成為失敗者。
一塊秒表，一把尺子，不論學(xué)生年齡、身體狀況、運動基礎(chǔ)有何差異，用一個定量的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生，這種機械的做法類似于工業(yè)化的模式。而那些身體素質(zhì)差運動水平低的學(xué)生，無論怎么刻苦鍛煉，怎么積極參與活動，即使有了長足進(jìn)步，但因起點太低，達(dá)不到及格標(biāo)準(zhǔn)，成了每次體育考試注定的失敗者，嚴(yán)懲地挫傷了他們的自尊心和自信心。
2、嘗試創(chuàng)新體育教學(xué)。
在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》教育廣泛開展的今天，要使受教育的人才具有“創(chuàng)新能力”、“合作精神”、“良好的社會適應(yīng)能力”。在教學(xué)中，努力探索和實踐課堂創(chuàng)新教學(xué)。
2、1、教師自身要轉(zhuǎn)變觀念。
二十一世紀(jì)的教育是創(chuàng)新的教育，我們體育課也同其他課程一樣要創(chuàng)新，在這個新的時期，我們體育老師的觀念要更新，上課的一些舊模式要破除。因此，它要求教師必須改變教學(xué)觀念，教師要學(xué)會“寬容”。俗話說“水至清則無魚，人至察則無徒”，教師如果一味苛求學(xué)生，扼制了學(xué)生創(chuàng)新動力。在實現(xiàn)創(chuàng)新活動的過程中，學(xué)生的種種創(chuàng)造性表現(xiàn)常常與錯誤、缺陷、任性、爭吵等聯(lián)系。創(chuàng)造心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生對同一問題的.認(rèn)識有差異，這是必然的。有差異，就有可能有爭辯；有爭辯，學(xué)生的主體意識就會大大增強，個體潛能就能得到盡情發(fā)揮。
2、2、教師必須富有創(chuàng)新精神。
在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新態(tài)度、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。教師必須首先成為一個富有創(chuàng)新精神的人。只有自身具有創(chuàng)新精神，富有創(chuàng)造力才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。就教師的創(chuàng)新精神而言，它包括：創(chuàng)新思維、首創(chuàng)精神、成功欲、甘冒風(fēng)險、以苦為樂的精神。而這些都要經(jīng)過經(jīng)常學(xué)習(xí)和掌握最新的體育運動知識和理論；自己平時的積累和不斷學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗；并靈活運用先進(jìn)的教學(xué)理念和方法結(jié)合到教學(xué)實踐中去。
2、3、嘗試情境創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)模式。
精心設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地運用教學(xué)方法及教學(xué)手段，使課堂教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。
2、3、1、嘗試圍繞故事情節(jié)，移情入境，激發(fā)創(chuàng)新欲望。
在體育教材中，每學(xué)習(xí)一個新的內(nèi)容都是由一個個的循序漸進(jìn)的練習(xí)構(gòu)成的，在教學(xué)過程中安排一個不斷發(fā)展的故事線索，層層推進(jìn)，學(xué)生定能緊扣環(huán)節(jié)，興致勃勃地參與活動了。例如上四年級籃球課時，安排一個孫悟空西天取經(jīng)的故事線索。孫悟空先苦練基本功（一套球操，整理活動），再經(jīng)歷一次次磨難（傳球、運球、突破），最后取到真經(jīng)（投籃）。整節(jié)課圍繞這個故事情節(jié)，老師不時啟發(fā)學(xué)生，把一次次的練習(xí)與一個個西天取經(jīng)的故事聯(lián)想起來、發(fā)展學(xué)生的想象能力。如連續(xù)三次不定點的傳球（三打白骨精）、不同方法的運球（七十二變）、投進(jìn)籃筐（取到真經(jīng)）等等。整堂課同學(xué)們既動手又動腦，個個爭當(dāng)孫悟空，課堂氣氛一十分熱烈，較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力及創(chuàng)造性地解決問題能力。
2、3、2、嘗試模仿動物的動作，身體力行，啟發(fā)創(chuàng)新“靈感”。
小學(xué)生十分喜歡和小動物交朋友，十分樂意模仿動物的動作，而且體育原本源自生物界生物的形體動作，故而體育教學(xué)中有許多動作都與動物相似。如跑似小馬，跳遠(yuǎn)似小白兔，魚躍前滾翻似海豚騰越水面，單杠似金絲猴翻越，攀爬似小壁虎足行等等。如：在上障礙跑課時，創(chuàng)編了大灰狠抓小兔子，小兔子鉆過山洞、越過小河、跨過小樹叢，終于找到媽媽波這一童話情節(jié)。在教學(xué)中，再根據(jù)不同學(xué)生的不問姿勢，引導(dǎo)學(xué)生模擬小動物做出鉆、跳、跨的最佳動作。問時積極啟發(fā)學(xué)生思維，要求想出最好、最有創(chuàng)意的方法，越過這些障礙物，更好地掌握這些動作要領(lǐng)。通過不斷啟發(fā)，學(xué)生創(chuàng)造性地想出不同的方式方法，達(dá)成目標(biāo)。這既活躍了思維，激發(fā)了學(xué)生的興趣，又鍛煉了學(xué)生大膽想象、體驗從而再現(xiàn)出來的能力，有效地發(fā)展了學(xué)生創(chuàng)造性思維，又培養(yǎng)了克服困難的精神。
2、4、嘗試改變課堂分組教學(xué)形式。
這種教學(xué)的分組形式，只有通過學(xué)習(xí)小組形式的重新組合，來滿足學(xué)生好奇的心理需求和學(xué)習(xí)的實際需要，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)的興趣。
2、4、1、嘗試自由組合的分組教學(xué)形式。
目的是讓興趣一致、關(guān)系良好的學(xué)生結(jié)合在一起，營造一種愉快、和諧、團結(jié)互助的課堂氣氛，增強小組的凝聚力和奮斗目標(biāo)，有利于學(xué)習(xí)和體育競賽的順利進(jìn)行。如：三年級體育教學(xué)中，在組合練習(xí)時，讓學(xué)生自由組成多人的學(xué)習(xí)小組，教師先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，用身體語言設(shè)計喜聞樂見的體育運動或跟體育有關(guān)的活動。學(xué)生通過討論、交流，大都設(shè)計完成了任務(wù)。有小組設(shè)計“打保齡球”、“奧運五環(huán)”、“打乒乓球”、“打籃球”等等有意義的體育運動和體育標(biāo)志。
2、4、2、嘗試互幫互學(xué)的分組教學(xué)形式。
在教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)優(yōu)劣情況和對體育動作、技能掌握的程度，調(diào)節(jié)各小組人員的組合，使各小組都適當(dāng)安排一部分好的學(xué)生和稍差的學(xué)生。在學(xué)習(xí)中通過組員間的互幫互學(xué)來提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，以達(dá)到共同提高的目的。如在跳山羊的練習(xí)中，組員之間互相幫助，好的學(xué)生在技術(shù)上對差的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，充當(dāng)小老師，讓差的學(xué)生學(xué)有榜樣、學(xué)有目標(biāo)，提高他們的體育技能。
2、4、3、嘗試分層次教學(xué)的分組教學(xué)形式。
教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)和運動能力的不同，將學(xué)生分為不同層次的男女八個小組。結(jié)合因材施教和從實際出發(fā)的教學(xué)原則，對不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實行因材施教。這樣，有利于調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，好的學(xué)生能得到足夠的訓(xùn)練，差的學(xué)生得到相應(yīng)的提高，使每個層次的學(xué)生都在各自的基礎(chǔ)上“學(xué)有所得、學(xué)有所成”。
2、5、嘗試等級制教學(xué)評價與進(jìn)步度評價法相合，全面準(zhǔn)確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，改革教學(xué)評價是目前教學(xué)改革的重要任務(wù)。體育課也不在例外，實行等級制評價與進(jìn)步度評價法，目的是使學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的精確度變得模糊，淡化分?jǐn)?shù)對學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響，消除分?jǐn)?shù)對學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)壓力和增強學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣，讓大多數(shù)的學(xué)生都能看到自己參加體育鍛煉的進(jìn)步和體質(zhì)的增強，從根本上認(rèn)識到體育鍛煉對人發(fā)展的重要性，自學(xué)地加入到鍛煉隊伍中來。進(jìn)而全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2、5、1、嘗試等級制教學(xué)評價。
在教學(xué)設(shè)計時，圍繞了體育的各種基本知識、技術(shù)和技能等，細(xì)化了評價。
項目，確定了的體育常識、運動素質(zhì)、技能技巧、出勤表現(xiàn)、身體素質(zhì)等項目對學(xué)生進(jìn)行評價。將百分制改用a（優(yōu)秀90－100分）、b（良好75－89分）、c（中等60－74分）和d（尚需努力60分以下）四個檔次。實踐中，各項目的評價只對學(xué)生公布等級的檔次，而不直接公布具體分?jǐn)?shù)。這樣，減少分?jǐn)?shù)的負(fù)面影響，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，幫助學(xué)生找回自信心和自尊心，達(dá)到全面、中肯地評價學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。
2、5、2、嘗試進(jìn)步度評價法。
進(jìn)步度評價法是一種動態(tài)評價法，它應(yīng)用在體育學(xué)習(xí)效果評價中，是依據(jù)個體某種能力或成績縱向提高幅度的大小來判斷成績高低的一種量化評價方法。它關(guān)注的是能力變化的過程性評價，而不是終結(jié)性評價，評價結(jié)果反映了個體在某種能力變化過程中的努力程度大小，它的最大特點是照顧到個體的能力差異，不論其基礎(chǔ)水平如何，只要努力，提高了成績，就可以得到較高的分?jǐn)?shù)。因此，進(jìn)步度評價法的直接效果就是充分調(diào)動了大多數(shù)學(xué)生參加體育學(xué)習(xí)的積極性，減少了由于基礎(chǔ)較差給個體體育學(xué)習(xí)帶來的畏難情緒，對增強學(xué)生的運動興趣的終身體育意識具有特殊的意義。
評價內(nèi)容體系。
評價目標(biāo)。
評價內(nèi)容。
評價指標(biāo)。
權(quán)重大小。
評價形式。
評價方法。
運動參與目標(biāo)。
態(tài)度與合。
作表現(xiàn)。
出勤情況。
20％。
過程評價。
日常考勤記錄。
運動技能目標(biāo)。
運動技能。
專項考核項目。
20％。
終結(jié)評價。
期末專項考核。
運動能力目標(biāo)。
身體素質(zhì)。
50米、立定跳遠(yuǎn)、擲沙包。
50％。
過程評價。
進(jìn)步度評價法。
體育知識目標(biāo)。
綜合體育知識。
理論考核成績。
10％。
終結(jié)評價。
期末理論考試。
結(jié)束語：總之，在體育教學(xué)中，注重“創(chuàng)新體育教學(xué)”，發(fā)展學(xué)生的“創(chuàng)新能力”、“合作精神”、“良好的社會適應(yīng)能力”。符合學(xué)生身心特點的需要；符合學(xué)生個性發(fā)展的需要；符合體育《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的改革精神；也符合素質(zhì)教育發(fā)展的需要。
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教學(xué)立體化模式初探論文篇八
傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)模式是以教師為教學(xué)主體的灌輸式教學(xué)，過分注重教師對實驗基礎(chǔ)知識和方法的傳授，教學(xué)效果不理想.而開放式物理實驗教學(xué)更加強調(diào)了學(xué)生的主體性，在準(zhǔn)備實驗過程中擴展了學(xué)生的知識面，發(fā)揮他們的主觀能動性，也適應(yīng)不同能力和水平的學(xué)生的要求.
2.1學(xué)生由“被動”到“主動”成為物理實驗的主體。
教學(xué)方法的變革，開放式實驗教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體作用，老師的引導(dǎo)作用.將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，實現(xiàn)“教”向“學(xué)”的全面轉(zhuǎn)變.實驗是有目的的去嘗試，因而學(xué)生更多地從實驗的過程和數(shù)據(jù)結(jié)果的分析中獲取知識，驗證或總結(jié)規(guī)律，悟出道理[2].開放式實驗教學(xué)采用以“學(xué)生”為中心的實驗教學(xué)模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)、興趣、能力去自主的選擇實驗內(nèi)容，確定實驗儀器，設(shè)計安排實驗步驟等.并對實驗過程中出現(xiàn)的問題有足夠的應(yīng)變能力，自己獨立完成實驗的數(shù)據(jù)處理，結(jié)果分析，撰寫出合格的實驗報告.教師則是提供實驗相關(guān)資料，探討實驗方案的可實施性，解答疑難問題，維修實驗器材等，以確保實驗得以順利完成.這樣的新型教學(xué)模式有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)新精神，也提高了實驗器材的使用效率.
2.2開放式教學(xué)模式拓展了物理實驗的內(nèi)涵。
普通物理實驗給人一種“老”、“陳”、舊”的印象.要改變這種現(xiàn)狀就需要在實驗內(nèi)涵上下功夫.目前各大高校的物理實驗都面臨著資金投入的短缺問題，購買新的設(shè)備不太現(xiàn)實.針對這種現(xiàn)狀，可以自己動手將一些實驗項目內(nèi)容加以引申擴展.例如rlc電路的暫態(tài)過程實驗，在學(xué)生完成規(guī)定的的rlc實驗項目后，要求學(xué)生用rlc實驗儀測量其他常用小電器的電容，學(xué)生既可以用實驗中所觀察到的電容在電路中的性能及其在暫態(tài)過程中的作用對比確定，又可以用rlc電路諧振頻率法進(jìn)行測量[3].例如光的等厚干涉實驗在檢測物體表面粗糙程度和細(xì)絲直徑的應(yīng)用，鼓勵學(xué)生利用其在精確測量微小位移方面做一些其它的應(yīng)用性的實驗等.像這樣對實驗內(nèi)容的擴展，讓學(xué)生領(lǐng)會實驗知識的靈活應(yīng)用，使物理實驗更具有了知識性、趣味性，大大提高了學(xué)生的實驗興趣.2.3開放式實驗教學(xué)有利于大學(xué)生課外科技活動的開展開放式實驗教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生的科研能力進(jìn)一步提高.開放式教學(xué)模式的展開，會吸引越來越多的學(xué)生走進(jìn)實驗室，進(jìn)行科研實驗.為學(xué)生參與物理實驗競賽以及課外實踐競賽等提供了平臺，鼓勵他們創(chuàng)造出有實用價值的專利，產(chǎn)品，并發(fā)表學(xué)術(shù)論文等等.為今后的科研事業(yè)培養(yǎng)出更多的后備人才.
3開放式教學(xué)應(yīng)具備的條件。
3.1硬件條件。
首先要提供充足的實驗設(shè)備和場地供學(xué)生使用.我校的物理實驗中心承擔(dān)全校的物理實驗課程.面向全校10余個學(xué)院，40多個專業(yè)開設(shè)物理實驗課.新舊儀器資源數(shù)量充足，但目前面向全校開放實驗室還存在難度，可以對部分學(xué)院開放進(jìn)行實驗教學(xué).其次計算機輔助功能的完善.我校已基于互聯(lián)網(wǎng)的校園網(wǎng)絡(luò)建立了實驗網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺.為開放式實驗教學(xué)提供了技術(shù)上的支持.實驗教學(xué)引入了計算機管理，這樣就減輕了實驗教師的工作負(fù)擔(dān)，學(xué)生可以在線選課并提交實驗設(shè)計方案，實驗方案審核通過后合理安排學(xué)生的實驗時間段，節(jié)約了時間成本，同時也極大地提高了效率和服務(wù)水平.實驗教學(xué)網(wǎng)絡(luò)以校園網(wǎng)為平臺，將實驗教學(xué)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行計算機網(wǎng)絡(luò)化管理.包括物理實驗課的選課、預(yù)約、成績的錄入、成績查詢等均可在計算機上完成，從而實現(xiàn)了實驗資源優(yōu)化配置和共享.使實驗教學(xué)管理更具有現(xiàn)代性和科學(xué)性.實驗教學(xué)平臺的網(wǎng)絡(luò)化管理既實現(xiàn)了實驗室管理的規(guī)范化和信息化，又對實驗教學(xué)質(zhì)量的提高有促進(jìn)作用，為實驗開放式教學(xué)提供了有力的保障.
3.2軟件條件。
3.2.1解放思想、調(diào)整觀念，認(rèn)識到物理實驗課程的重要性.大學(xué)物理實驗是對理工科類學(xué)生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課.通過系統(tǒng)的科學(xué)實驗方法和實驗技能的訓(xùn)練,對培養(yǎng)和提升學(xué)生的實驗技能和求真務(wù)實的科學(xué)探索精神有著至關(guān)重要的作用.提高大學(xué)物理實驗的教學(xué)效果首先要從實驗教師本身做起，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，摒棄陳腐落后的思想.充分認(rèn)識到大學(xué)物理實驗課程的重要性.并積極引導(dǎo)學(xué)生，使其能夠從思想上認(rèn)識到物理實驗對自身素質(zhì)的提高有著重大的影響.物理實驗課與基礎(chǔ)理論課相比，對學(xué)生的創(chuàng)新意識、科學(xué)素質(zhì)和獨立思考的能力培養(yǎng)有著不可替代的作用.另一方面，實驗教學(xué)的過程中為滿足學(xué)生對知識的需求，實驗教師應(yīng)該不斷給自身充電，努力學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識，安排外出進(jìn)修和學(xué)習(xí)的機會，拓寬和更新自己的知識構(gòu)架.努力做好實驗教學(xué)的指導(dǎo).3.2.2完善的規(guī)章制度為開放式物理實驗教學(xué)的展開提供有力保障.第一，加強實驗室的規(guī)范管理.為保證開放式實驗教學(xué)的順利進(jìn)行，規(guī)范的實驗室管理制度是開放式實驗教學(xué)的必要配套措施.例如建立起對學(xué)生的有效監(jiān)督體系.可以提高實驗過程中設(shè)備的完好率.例如實驗過程中嚴(yán)格要求使用本組的儀器設(shè)備，不得在不同組間進(jìn)行隨意調(diào)換，如儀器存在問題，可以向老師申請更換儀器.實驗過程中如有設(shè)備出現(xiàn)故障應(yīng)及時報告，實驗完畢，先讓教師檢查數(shù)據(jù)和實驗儀器，才能整理好儀器設(shè)備，經(jīng)教師同意才能離開實驗室等.同時加強設(shè)備的維修.維修人員盡量及時解決儀器出現(xiàn)的故障,確保開放式實驗教學(xué)的順利進(jìn)行.第二，客觀公正的成績評價體系.學(xué)生成績的評定既要體現(xiàn)出每個學(xué)生的真實水平，又要對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有督導(dǎo)作用.教師不僅要看實驗結(jié)果的正確性，更應(yīng)重視實驗的過程，考察學(xué)生在實驗過程中表現(xiàn)出的獨立分析、解決問題的能力等.對于能夠自主完成探究性、創(chuàng)新性實驗和器材改進(jìn)的學(xué)生，一定要給予高度評價，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新熱情.改革以前只考量實驗結(jié)果正確性的成績評價體系.真正把物理實驗考核轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰退刭|(zhì)的考核.能力的考核包括：動手能力，設(shè)計能力、查閱資料的能力，解決問題能力等.當(dāng)然實驗報告也是考核的重要部分，它反映了學(xué)生的綜合分析、處理數(shù)據(jù)和書面表達(dá)能力.最后的綜合成績還要有適當(dāng)?shù)募臃謾C制，鼓勵那些參加科研競賽并取得成績的同學(xué).
4結(jié)語。
教育的目的是提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的人才.大學(xué)物理實驗教學(xué)的宗旨就是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力.為此，各工科院校要在普物實驗中體現(xiàn)出學(xué)校的特色和獨創(chuàng)性，對物理實驗教學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革.學(xué)生對實驗的興趣也會大大提升，從而更有利于學(xué)生動手能力的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng).
教學(xué)立體化模式初探論文篇九
隨著互聯(lián)網(wǎng)和和電子信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，“微”教學(xué)模式逐漸在全球范圍內(nèi)興起。在這種情況下，對微時代下大學(xué)物理的創(chuàng)新教育進(jìn)行系統(tǒng)的研究具有非常重要的意義與研究價值。[7,8]2.1隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的日益普及，微課因為具有時間短、內(nèi)容精、模塊化、半結(jié)構(gòu)化等特點，特別適宜與智能手機、平板電腦等移動設(shè)備相結(jié)合，因此微課資源的建設(shè)對于大學(xué)物理課程的移動學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)的探索和研究提供了條件。微課在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，為所有希望獲取知識的人提供碎片化、移動化的學(xué)習(xí)新體驗。2.2微課針對大學(xué)物理課程的教學(xué)知識點來組織與建設(shè)教學(xué)資源，開發(fā)簡單、高效，使用方便靈活，便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)。有了微課資源，學(xué)生就可以在課后對重要的基本概念反復(fù)揣摩，深入理解，而課堂時間則可以用來開展討論和答疑解惑。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)能力，同時也有利于充分發(fā)揮課堂討論、交流和釋疑的功能，提高物理學(xué)習(xí)的效率。2.3通過微課資源的開發(fā)能促進(jìn)教師更深入充分的備課，也便于教師進(jìn)行教學(xué)反思、進(jìn)行同行交流以及開展有關(guān)的教學(xué)研究活動，微課資源的共享同時還避免了教育資源的重復(fù)和浪費。另外通過微課的設(shè)計與開發(fā)，還可以提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平，促進(jìn)大學(xué)物理教學(xué)研究。
3.1微課的教學(xué)內(nèi)容研究。
深入分析教學(xué)大綱、教材，羅列課堂教學(xué)中試圖傳遞的核心概念，這些核心概念將構(gòu)成微課程的核心。了解老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以及能力培養(yǎng)狀況，為課程體系的建立和微課的設(shè)計開發(fā)提供良好的方案。
微課程的呈現(xiàn)形式主要是短小精悍的微型教學(xué)視頻。作為核心教學(xué)資源的微視頻在課堂中可以承擔(dān)不同的角色，微課在與課堂整合層面，需要注重教學(xué)設(shè)計，即對學(xué)生進(jìn)行需求分析，結(jié)合教學(xué)任務(wù)需求，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，并解構(gòu)成微課程資源。完整的教學(xué)設(shè)計，包含課程設(shè)計、開發(fā)、實施、評價等環(huán)節(jié)，尤其注重對學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。
3.3.1組建研究隊伍，定期對教師進(jìn)行信息教育和微課設(shè)計開發(fā)的培訓(xùn)，組建一支專業(yè)水平和現(xiàn)代技術(shù)水平都高的教學(xué)團隊，針對大學(xué)物理課程的教學(xué)知識點來組織與建設(shè)教學(xué)資源，開發(fā)簡單、高效、使用方便靈活、便于網(wǎng)上教學(xué)交流、便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)微課資源，通過數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)微課資源共享。3.3.2通過微課資源的開發(fā)促進(jìn)教師更深入充分的備課，利用微課視頻和學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行教學(xué)反思、同行交流以及開展有關(guān)的教學(xué)研究活動。3.3.3因為微課是半結(jié)構(gòu)化的，隨著教學(xué)需求、資源應(yīng)用、學(xué)生反饋的變化而處于不斷的動態(tài)發(fā)展之中;所以需要資源開發(fā)者、教學(xué)者設(shè)計有效的支架，設(shè)計學(xué)習(xí)的路徑，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有效利用微課程資源學(xué)習(xí)物理課程。例如可以利用微課資源發(fā)揮混合學(xué)習(xí)的效用，讓微課視頻在大學(xué)物理課程教學(xué)的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)揮重要作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而課堂則注重開展師生交流、小組討論，解決在課堂外單獨難以解決的問題。3.3.4基于微課的大學(xué)物理教學(xué)模式是通過評價反饋動態(tài)生成的，經(jīng)過教師同行、學(xué)生進(jìn)行評判、實踐，并在交流中不斷對教學(xué)模式進(jìn)行完善，微課資源將與其他點狀的微課資源建立網(wǎng)絡(luò)，大學(xué)物理微課資源以及教學(xué)模式將隨著教學(xué)需求與環(huán)境發(fā)展不斷發(fā)展與充實。
對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實效性，對于學(xué)生而言，微課能更好的滿足學(xué)生對大學(xué)物理知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會越來越普及，基于微課的大學(xué)物理教學(xué)模式必將在大學(xué)物理的現(xiàn)代化教學(xué)中發(fā)揮積極的作用。
教學(xué)立體化模式初探論文篇十
近年來，有關(guān)大學(xué)物理教學(xué)改革的理論研究和實踐探索引起了高校物理教師的廣泛關(guān)注與高度重視。盡管改革取得了一定的成績，但是每一次改革都正如陳佳洱院士所言：“每當(dāng)教學(xué)改革呼聲高漲時，非物理類專業(yè)就要求砍殺物理課程的學(xué)時”。而事實上，根據(jù)教育部相關(guān)文件精神，理工科院校非物理類大學(xué)物理課程的教學(xué)時數(shù)不得少于126課時，有條件的還應(yīng)該擴展大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容，增加課時?？梢姡母锊坏扔诳硽⒄n時。教學(xué)改革的途徑有很多，比如提升教學(xué)理念、優(yōu)化課程體系設(shè)置、改進(jìn)教學(xué)手段方法或改革教學(xué)評價體系等等，歸根結(jié)底就是改革教學(xué)模式。因此，要擺脫當(dāng)前大學(xué)物理的教學(xué)困境，提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是要形成一種良好的教學(xué)模式，只有形成良好的教學(xué)模式，才能保障教學(xué)的良性循環(huán)，實現(xiàn)教與學(xué)的良性互動，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。正是基于以上考慮，本文以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)渤海校區(qū)農(nóng)林專業(yè)為例，針對當(dāng)前現(xiàn)行大學(xué)物理教學(xué)模式中存在的問題進(jìn)行了教學(xué)反思，并結(jié)合教學(xué)實踐，從教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、教學(xué)方式、考核評價體系等方面進(jìn)行了分析與探討，闡述了基于多元化理論的新型教學(xué)模式及其改革策略，旨在加快教學(xué)改革進(jìn)程，快速提高教學(xué)質(zhì)量，以期實現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。
2.1教學(xué)目標(biāo)知識技能化，教學(xué)時數(shù)嚴(yán)重不足課堂教學(xué)多采用講授法，教師成為整個教學(xué)過程的主宰，形成“一言堂”、“填鴨式”教學(xué)，而學(xué)生則處于被動接受的地位。這種教學(xué)模式往往太過注重知識的傳授和技能的掌握，卻忽視了過程與方法的親歷以及情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。追根溯源，導(dǎo)致這一后果的主要原因就是教學(xué)時數(shù)的嚴(yán)重不足。目前，農(nóng)林專業(yè)“大學(xué)物理”課程總學(xué)時為32課時，講授7章內(nèi)容，課時短，任務(wù)重，教師要完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，采用此法也是無奈之舉。
2.2教材內(nèi)容陳舊，經(jīng)典與近代物理比例嚴(yán)重失衡教材內(nèi)容大多以經(jīng)典物理為主且章節(jié)內(nèi)容各自獨立，彼此間缺乏有效聯(lián)系，尤其是力學(xué)教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，總是給人以老面孔的感覺，甚至大部分和高中重復(fù)，使學(xué)生表現(xiàn)出明顯的厭倦情緒。此外，教材中經(jīng)典物理與近代物理比例嚴(yán)重失衡，經(jīng)典物理占全書80%以上，且基本上都是20世紀(jì)以前的成果。而近代物理特別是20世紀(jì)以后科技發(fā)展取得的突破性的成果，比如相對理論的提出和量子力學(xué)的建立，激光、光波導(dǎo)、液晶、半導(dǎo)體和超導(dǎo)體等高新技術(shù)及其應(yīng)用在教材中少之甚少。即使有，但是由于課時受限，這部分內(nèi)容一般不講。
2.3教學(xué)手段落后，教學(xué)方法單一傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”式教學(xué)，雖然講課速度慢，學(xué)生有時間思考，教學(xué)效果良好，但很費時間、教學(xué)信息量小，而且一些有趣的物理現(xiàn)象、規(guī)律和演示實驗等都無法實時呈現(xiàn)給學(xué)生。同時，由于課時受限，諸如啟發(fā)式、探究式等具有藝術(shù)性的教學(xué)方法都無法正常開展，這樣不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高課堂效率，而且對于學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)都化作一句空談。
2.4課堂互動反饋不足，考核評價體系不健全有效教學(xué)應(yīng)該是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的雙邊互動活動，但由于課時緊張，教師講課速度普遍較快，學(xué)生來不及反應(yīng)，導(dǎo)致課堂氣氛低沉枯燥，缺乏良好互動和有效反饋。同時，當(dāng)前考核評價體系欠佳，仍采用“總成績=平時成績（10%）+實驗成績（20%）+考試成績（70%）”綁定形式。其中，考試成績所占比例過大，客觀上造成了教師只滿足于單純的教材內(nèi)容講授，學(xué)生也只滿足于應(yīng)付考試過關(guān)的現(xiàn)象，這完全曲解了開設(shè)大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)的真正目的，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。2.5學(xué)生專業(yè)差異大，基礎(chǔ)參差不齊不分專業(yè)，不管學(xué)生基礎(chǔ)差異，一個標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，同班授課的課程設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高，主動性不強和學(xué)習(xí)困難。目前，渤海校區(qū)農(nóng)林專業(yè)約有260人選修大學(xué)物理課程，涉及5個專業(yè)，9個班，包括對口和非對口專業(yè)。其中，非對口專業(yè)是指那些通過高職或其他途徑招生的學(xué)生，他們在高中階段沒有重點學(xué)習(xí)或沒有選修物理課程，導(dǎo)致物理基礎(chǔ)特別薄弱，給授課帶來很大難度。由此可見，對當(dāng)前教學(xué)模式進(jìn)行改革已勢在必行。
多元化教學(xué)模式就是一種有別于傳統(tǒng)意義的全新教學(xué)模式，是一種多維度、全方位和多層次的新型教學(xué)模式，主要包括教學(xué)目標(biāo)多元化、教學(xué)內(nèi)容多元化、教學(xué)形式多元化和考核評價體系多元化等，主要體現(xiàn)在以下四個方面。
3.1提升教學(xué)理念，實施多元化教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)多層次復(fù)合型人才建構(gòu)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念符合對人才培養(yǎng)的社會需求和專業(yè)需要，有助于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。首先，要摒棄只注重知識傳授、對學(xué)生進(jìn)行機械訓(xùn)練的教學(xué)方式，要把教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。其中，進(jìn)行課堂有效教學(xué)是一種明智的選擇，夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中指出：“課堂有效教學(xué)使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多些閑暇、快樂和堅實的腳步”。其次，要更加注重過程和方法的親歷及情感和價值觀的培養(yǎng)與塑造，不但要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，更要讓學(xué)生會學(xué)、樂于學(xué)習(xí)。這就要求教學(xué)既要關(guān)注專業(yè)培養(yǎng)的共同目標(biāo)，又要注重不同類型的個性塑造；既要加強學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也不能忽視學(xué)生良好品德的養(yǎng)成。實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多元化，有助于培養(yǎng)以應(yīng)用為導(dǎo)向的多層次復(fù)合型人才。
3.2更新教材內(nèi)容，保證教學(xué)時數(shù)，實施多元化教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)課堂教學(xué)效果最優(yōu)化教材建設(shè)是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，教材的結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)容編排對課程建設(shè)起著非常重要的作用。當(dāng)前教材中經(jīng)典物理比重過大，近代物理內(nèi)容不足。因此，應(yīng)該根據(jù)專業(yè)需要，適當(dāng)對經(jīng)典物理進(jìn)行刪減和精選，加強與現(xiàn)代物理和科技應(yīng)用的聯(lián)系；添加近代物理內(nèi)容，介紹當(dāng)今物理學(xué)的發(fā)展前沿，如相對論時空觀、量子物理效應(yīng)、激光器、半導(dǎo)體和超導(dǎo)體的理論與應(yīng)用等，使學(xué)生在感受物理魅力的同時，能夠開闊自己的視野，擴展思路，激發(fā)對科研事業(yè)的熱情。值得一提的是：課程建設(shè)取得出色教學(xué)效果的前提保障就是保證教學(xué)時數(shù)。大學(xué)物理不僅僅鍛煉學(xué)生的抽象邏輯思維，增強學(xué)生分析和解決問題的能力，更重要的是培養(yǎng)其勇于探索新知和創(chuàng)新實踐意識的精神。因此，只有充足的課時保障，任課教師才能全身心投入教學(xué)、大力挖掘教材，豐富教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多元化和課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。
3.3改革教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法，實施多元化教學(xué)形式，全方位提高教學(xué)質(zhì)量多元化教學(xué)形式應(yīng)該是集最佳教學(xué)手段和教學(xué)方法于一身，緊緊圍繞學(xué)生開展教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前，計算機及多種媒體技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)了大學(xué)物理課堂，不僅能極大程度的豐富教學(xué)內(nèi)容，而且能將較為抽象、難理解的物理內(nèi)容或現(xiàn)象以直觀形象的形式表現(xiàn)出來。例如在講解振動和波的合成與疊加、多普勒效應(yīng)、波動光學(xué)中光的干涉、衍射等內(nèi)容時，使用matlab編程和flash動畫等多媒體技術(shù)可以將動態(tài)圖像實時顯示出來，把復(fù)雜內(nèi)容簡單化，給學(xué)生以動態(tài)和立體感。除改革教學(xué)手段外，還必須改進(jìn)教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、運用案例法、類比法等思想并結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行授課，不僅可以增強教學(xué)的藝術(shù)性，還可以提高大學(xué)物理課程的教學(xué)效能。例如在講解動量定理時，既可以采用探究式，探究兩顆雞蛋從同一高度下落，分別落在是否墊有薄海綿墊的水泥地板上；又可以采用案例法，引入“守株待兔”故事；講解力學(xué)中剛體定軸轉(zhuǎn)動時可類比質(zhì)點直線運動；講解電磁學(xué)中穩(wěn)恒磁場時可類比靜電場等進(jìn)行教學(xué)均可以取得出色的教學(xué)效果。同時，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行演示實驗，例如在講解液體表面張力時，可以觀察向注滿水的.杯子中輕投硬幣；講解伯努利方程時，可以用透明三角漏斗或電吹風(fēng)倒吹乒乓球；講解駐波形成時，可以觀察音叉的振動等源于真實生活場景，使學(xué)生不但能感受到物理的趣味性和實用性，還能養(yǎng)成有意識的運用所學(xué)物理知識去分析、思考和解決實際問題的能力。實施多元化教學(xué)形式，全方位提高教學(xué)質(zhì)量。
3.4豐富反饋互動形式，實施多元化考核評價體系，充分體現(xiàn)教學(xué)民主化和人文化傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師與學(xué)生除了課堂上的簡單問答互動外，課后幾乎無交集。而在多元化教學(xué)模式中，不但要注重課堂上師生間的良好互動，更要關(guān)注課后師生間的有效交流。教師可以采用現(xiàn)代化的微博、微信、飛信和qq群等互動形式為學(xué)生開啟一道綠色通道，為他們解答課堂上未及時解決的問題以及現(xiàn)實生活中遇到的難題，實現(xiàn)真正意義上的雙向交流。此外，考核不僅僅是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出的客觀有效評價，更是對教師自己教學(xué)效果做出的正確評估。傳統(tǒng)教學(xué)模式下單一的閉卷考核方式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)要求。建立多元化的考核方式符合培養(yǎng)多類型、多層次人才發(fā)展的需要，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才以及提高課改建設(shè)質(zhì)量等都具有重要意義。因此，改革考核方式，構(gòu)建科學(xué)的考核體系，逐步完成從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，符合人才的發(fā)展要求。所以我們建議對當(dāng)前考核體系進(jìn)行優(yōu)化，有2種方案可供參考，方案1：延用當(dāng)前考核形式，保持實驗成績比例不變，但要降低考試成績比例（60%），提高平時成績（學(xué)生課堂表現(xiàn)、出勤和作業(yè)、小論文完成情況等）比例（20%）；方案2：單獨開設(shè)實驗課，成績單計，保持考試成績比例（70%）不變，但要提高平時成績比例（30%）；同時考題采用試題庫形式，每套試題采用多元化模式，按比例分布主觀題和客觀題，必做題和選做題。這樣可以使學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)及知識掌握情況有區(qū)別、有針對性地進(jìn)行考試，打破傳統(tǒng)考試模式的禁錮，客觀有效的對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出全面的評價，真正體現(xiàn)教學(xué)民主化和人文化。
4結(jié)語。
多元化教學(xué)模式具有傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的獨特優(yōu)勢，通過提升教改理念、健全教改目標(biāo)、豐富教學(xué)形式和完善考核評價體系等多元化教學(xué)策略，有利于在實踐中全方位、多層次、多維度提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)效益最大化，充分體現(xiàn)教學(xué)民主化和人文化，加快教學(xué)改革進(jìn)程，以期實現(xiàn)教與學(xué)的雙贏，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高科技復(fù)合人才。
教學(xué)立體化模式初探論文篇十一
音樂教育對孩子的成長十分重要，在我國也收到來自家長和教育界的廣泛關(guān)注，隨著音樂學(xué)前教育的體系不斷完善，規(guī)模不斷擴大，音樂學(xué)前教育已經(jīng)產(chǎn)生了一個十分巨大的環(huán)境影響氛圍，帶動著一批又一批的學(xué)生和家長不斷的投資投入到音樂學(xué)前教育當(dāng)中。我們可以認(rèn)真的看到，在音樂學(xué)前教育的發(fā)展當(dāng)中，存在著些許不合理的地方，盡管我們將其歸納為音樂學(xué)前教育體系成長中的煩惱，轉(zhuǎn)型期的陣痛，但是我們依然需要認(rèn)真的總結(jié)這些問題產(chǎn)生的原因，進(jìn)行深刻的反思，只有在問題中到答案、在問題中做總結(jié)，才能為下一步的發(fā)展和學(xué)前音樂教學(xué)模式的根本進(jìn)行探究，這也是本文的一個邏輯歸宿和出發(fā)點。首先，在音樂教育中功利主義盛行，在學(xué)前音樂教育中孩子始終應(yīng)該是第一位的，不是說我們投資多少、付出多少就是對孩子負(fù)責(zé)人，就是對孩子好，而是在這個過程中，真正讓還是成長多少，收益多少。在這個方面，中國的家長和學(xué)前教育機構(gòu)都存在著功利主義現(xiàn)象，大家都沒有對孩子本身的天賦和意識進(jìn)行尊重和挖掘，在這種情況下，孩子一直是被動學(xué)習(xí)，不能夠真正地得到應(yīng)有的良好教育，不能夠真正的在學(xué)前教育中收益，得到真正的引導(dǎo)和幫助，這使得學(xué)前教育變?yōu)榱撕⒆蛹议L變相競爭和學(xué)前教育機構(gòu)不負(fù)責(zé)的收費競爭，讓學(xué)前教育變?yōu)榱宋兜?。其次，學(xué)前教育不是啟蒙一個環(huán)節(jié)，有些家長看到別人家的孩子學(xué)習(xí)了鋼琴，就讓自己的孩子也學(xué)習(xí)鋼琴，看到別的孩子學(xué)習(xí)畫畫也讓自己的孩子學(xué)習(xí)畫畫，覺得到了這個時間段了，應(yīng)該讓孩子學(xué)點什么，沒有考慮到孩子需要什么，在整個過程中，孩子的學(xué)習(xí)時間被家長充分安排，沒有啟蒙的時間。這個過程中如果能夠一直延續(xù)，家長變成虎媽虎爸還好，如果不能，僅僅是跟風(fēng)學(xué)習(xí)，半途而廢，不僅浪費人力物力，在學(xué)習(xí)的過程中也沒有得到充分的.發(fā)展，孩子的自身的能力也沒有得到良好的啟發(fā)。最后，學(xué)前教育不成體系，學(xué)前教育機構(gòu)是市場化的結(jié)果，良莠不齊的學(xué)前教育給學(xué)生帶來的授課效果也是參差不齊的，在整個學(xué)前教育的過程中，我們真正能夠看到的是不斷地對孩子進(jìn)行課程調(diào)整，沒有想到孩子是否有能力完成，不斷的灌輸，填鴨式教育。沒有統(tǒng)一的模式，從個體、私人到機構(gòu)、集團，學(xué)習(xí)教育的過程中充滿了各種不確定性，整個體系不統(tǒng)一，結(jié)構(gòu)紊亂。
在整個學(xué)前教育的發(fā)展過程中關(guān)鍵是要成規(guī)模、成系統(tǒng)、成體系。政府機構(gòu)要有引導(dǎo)、教育機構(gòu)要有良心、家長要有耐心，真正的形成，公共、專業(yè)、社會化的教育體系，讓每一個發(fā)展環(huán)節(jié)都能夠言之有物，都能夠有的放矢。一是建立公共教育指南機構(gòu)，有公共機構(gòu)出面制定教育指南，普及學(xué)前教育的重要性和方式方法，規(guī)范市場管理，明確教育內(nèi)容，要重點從宣傳上下功夫，讓家長這一教育第一人能夠理解什么是學(xué)前教育，對自己孩子有個充分的認(rèn)識，進(jìn)行合理的智力開發(fā)。二是規(guī)劃教育機構(gòu)，進(jìn)行資質(zhì)認(rèn)定，對那些不符合規(guī)定的教學(xué)機構(gòu)要堅決予以取締，不能夠讓這些個人的違法的機構(gòu)，不負(fù)責(zé)任的機構(gòu)擾亂市場，混淆視聽。三是促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的社會化程度，更廣層面進(jìn)行普及教育，讓學(xué)生真正的從教育當(dāng)中收益，讓家長真正地認(rèn)識到學(xué)前教育的針對性和權(quán)威性，讓家長更加有目的地對孩子進(jìn)行全方位的學(xué)前教育。只有真正形成這種教育體系和教學(xué)模式，才能夠促進(jìn)學(xué)前教育良性發(fā)展。
教學(xué)立體化模式初探論文篇十二
音樂教育在學(xué)前教育當(dāng)中的扮演著十分重要的角色，大部分的家長都認(rèn)為音樂是陶冶情操、提高素質(zhì)和情趣，甚至未來工作方面都是一個非常好的出路。其中鋼琴是音樂學(xué)前教育的一個主要選擇，如同學(xué)習(xí)其他教學(xué)內(nèi)容一樣，鋼琴也伴隨著等級的提升，伴隨著考試，伴隨著學(xué)生的一生發(fā)展。這種發(fā)展過程是家長們比較認(rèn)可的，同時還存在著考試的加分等等。學(xué)前教育的發(fā)展過程中，音樂也是一個比較入門的窗口，讓孩子能夠提高智力和操作能力，進(jìn)而能夠提高孩子的學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)前教育來說，確實是一個比較優(yōu)秀的教學(xué)模式，我們在采取學(xué)前教育的時候，選擇音樂也是一個非常明智的選擇。近些年來，鋼琴不再是一枝獨秀了，鋼琴教育也不再是單一的家長們唯一的選擇，越來越多的樂器被提上了學(xué)生的學(xué)習(xí)日程，讓學(xué)生能夠有很好的音樂學(xué)習(xí)機會和更多的音樂教育選擇。音樂教育的選擇性增加也與這些年我國音樂教育事業(yè)的進(jìn)步發(fā)展關(guān)系密切，這種發(fā)展帶來的結(jié)果是國民素質(zhì)有所提高，音樂教育在學(xué)前教育中的地位也節(jié)節(jié)攀升，我們追求的是音樂教育的在智力發(fā)展階段所帶給孩子的實際影響，是讓孩子在音樂的教育中能夠領(lǐng)會更多的關(guān)于學(xué)習(xí)、關(guān)于生活的內(nèi)容，音樂教育在學(xué)前教育中發(fā)揮的作用越大，那么在某個層面來說，音樂教育在整個素質(zhì)發(fā)展的過程中扮演的角色也就越來越大，這是我們都曾經(jīng)認(rèn)識到的內(nèi)容?？偟目磥恚魳方逃趯W(xué)前教育中的扮演的地位有三個，其一是啟蒙，這是教育的首要目的，即便家長對待學(xué)前教育的事情再功利，也不能否認(rèn)其中存在的關(guān)于學(xué)前教育的種種啟蒙目的。其次是引導(dǎo)，家長寄希望自己的孩子能夠早日成長，望子成龍，希望能夠通過學(xué)前教育來提高孩子在未來競爭中的實力，所謂搶錢抓早，盡快謀劃，實際上是對孩子的一種引導(dǎo)。
教學(xué)立體化模式初探論文篇十三
21世紀(jì)，我們正經(jīng)歷著由工業(yè)文明向信息文明轉(zhuǎn)變的時代，以網(wǎng)絡(luò)為媒介的信息技術(shù)全面進(jìn)入人類活動。多媒體與超文本技術(shù)結(jié)合通過網(wǎng)絡(luò)的交互方式，極大地推動了傳統(tǒng)文化向網(wǎng)絡(luò)文化轉(zhuǎn)變。在網(wǎng)絡(luò)中，人們可以把抽象思維能力和切身情感體驗結(jié)合起來，促進(jìn)科學(xué)和人文的直接結(jié)合，促進(jìn)文化的加速發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅提高了人們獲取知識的速度和效率，更重要的是它強烈沖擊和改變?nèi)藗兊慕逃ǎ暇W(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）思想觀念，改變了教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)的環(huán)境、過程和方法。
高中美術(shù)欣賞課以審美教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）為核心，在塑造學(xué)生的品格，樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)健康的審美情趣，完備學(xué)生的知識修養(yǎng)以及發(fā)達(dá)其心智、開發(fā)其潛能都具有重要意義。在信息時代，我們高中美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)與時具進(jìn)，研究更加適應(yīng)時代要求、更適合現(xiàn)代學(xué)生性格特征的新教學(xué)模式。
依據(jù)新的國家課程標(biāo)準(zhǔn)，在美術(shù)教學(xué)中倡導(dǎo)愉快教學(xué)、自主教學(xué)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)。我在高中美術(shù)欣賞教學(xué)中，依據(jù)現(xiàn)代高中生極具個性和創(chuàng)造性的特征，集合網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)欣賞過程中實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)作了一些探索。
一．首先要正確理解“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”
物館、美術(shù)展覽館和圖片庫。同學(xué)們可以方便快捷地通過搜索引擎查找到所需要的作品圖片及其相關(guān)背景資料，并可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容下載保存，再通過軟件進(jìn)行編輯處理，以供長遠(yuǎn)研究學(xué)習(xí)使用。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性使學(xué)生的認(rèn)識領(lǐng)域大為拓展，吸納知識的途徑由單一變?yōu)槎嘣?，教師不再是學(xué)生唯一的知識來源。
1.美術(shù)。
[1][2][3]。
教學(xué)立體化模式初探論文篇十四
這種網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)教學(xué)主要分成同步和異步兩種方式。同步講授模式是通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如視頻等方式實現(xiàn)教師和學(xué)生同時在不同地點上課，教師和學(xué)生之間能夠運用通信手段進(jìn)行簡單的交互。教師在授課過程中所涉及的教學(xué)資料，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)進(jìn)行同步瀏覽，同時也可以根據(jù)需求進(jìn)行問題的提出教師也會給出相應(yīng)的解答。這種方式可以將更多更好的教師資源共享給更多的學(xué)生，是受益人群更多，但其也有其缺陷，就是學(xué)生和教師不在同一地方上課，因此在學(xué)生管理方面可能出現(xiàn)一些不細(xì)致的地方，歸根結(jié)底學(xué)生以這種方式學(xué)習(xí)仍處于被動狀態(tài)。而異步講授模式是將教學(xué)資源通過服務(wù)器存儲在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生隨時通過學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的教學(xué)資源，這種方式跟上一種相比具有更強的自主學(xué)習(xí)性，但缺點是缺乏教師和學(xué)生的實時交流。
這種網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)的教學(xué)方式是通過專家或教師來實施監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的測試結(jié)果來判斷學(xué)生的現(xiàn)有水平，通過當(dāng)前的分析結(jié)果決定學(xué)生的下個階段學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而實現(xiàn)與學(xué)生的互動學(xué)習(xí)，這種模式可以有效提高學(xué)習(xí)效果，有利于激發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，但對系統(tǒng)的要求相對較高。
3.討論式教學(xué)。
這種方式主要是通過網(wǎng)絡(luò)論壇來實現(xiàn)的，通過論壇可以由專家或者教師建立特定的討論區(qū)，學(xué)生可以通過在聊天室或者討論區(qū)對自己學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題進(jìn)行留言，等待教師或者專家的解答，或者分享自己的教學(xué)方法，由教師或?qū)＜疫M(jìn)行點評，以完善自己的學(xué)習(xí)方法，提高自己的學(xué)習(xí)效率。更重要的是通過論壇教師或可以根據(jù)日常授課的基本內(nèi)容將每節(jié)課的課程目標(biāo)、課程重點、課程難點、相關(guān)案例、試題及實驗內(nèi)容發(fā)布到論壇中，讓學(xué)生可以自主的學(xué)習(xí)。
4.探索式的教學(xué)模式。
這種教學(xué)模式是學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源庫和數(shù)字圖書館中查詢到相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，沒有教師進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生完全依靠自己的需求進(jìn)行查找，針對自己感興趣或者學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行搜索。這種方式可以幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化教育和啟發(fā)性教育，同時可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性及學(xué)習(xí)積極性。
通過網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)使得多個學(xué)習(xí)者處于同一個網(wǎng)絡(luò)中，針對相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行彼此交流和合作，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、分享經(jīng)驗，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式重在教師的講解，因此在這個方面做得并不是很好。另外學(xué)生可以針對課題中的同一個內(nèi)容可以進(jìn)行分工協(xié)作，每個學(xué)生完成不同的部分，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅能夠完成基本理論知識的學(xué)習(xí)而且還能夠完成團隊協(xié)作的鍛煉，幫助學(xué)生提高交流能力，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力。
網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)的教學(xué)模式注重的是學(xué)生的自學(xué)能力，通過自主式學(xué)習(xí)幫助學(xué)生全面的提高個人素質(zhì)。由于網(wǎng)絡(luò)的龐大數(shù)據(jù)量可以充分幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，有效地解決不同學(xué)生所遇到的不同問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動性。網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)實驗的網(wǎng)絡(luò)操作，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。由于網(wǎng)絡(luò)覆蓋面廣等特點，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中將所遇到的問題拿出來解決，可以在網(wǎng)絡(luò)上獲得更多更全面的幫助，有利于學(xué)生對理論知識的更好掌握?；诰W(wǎng)絡(luò)的電子技術(shù)教學(xué)模式并不像傳統(tǒng)的教學(xué)模式那么容易實現(xiàn)，而之所以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)教學(xué)模式就是為了突出其特點，首先，網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)的教學(xué)環(huán)境必須是資源豐富且系統(tǒng)平臺設(shè)計良好的，其次，就是突出網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)教學(xué)的實踐性，此種教育模式應(yīng)該擁有更多的實踐素材。
針對一些計算機相關(guān)的課程，網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)教學(xué)模式應(yīng)用就顯得更為重要。首先，這類課程本身就與計算機相關(guān)，很多課程內(nèi)容基本都已電子版的方式來完成的，因此采用這種方式學(xué)生接受起來也比較容易。如計算機基礎(chǔ)的課程教學(xué)，通過日常教學(xué)我們得知，在課程中我們經(jīng)常會安排學(xué)生針對某一些文章進(jìn)行格式的排版，而排版之后的文章通過打印的方式提交作業(yè)是根本不現(xiàn)實的，所以通過網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)的教學(xué)模式學(xué)生可以將自己完成的作業(yè)提交到相應(yīng)的平臺中，無論從學(xué)生和教師哪個方面來講都節(jié)省了時間，學(xué)生也可以根據(jù)平臺中所展示的優(yōu)秀作業(yè)來參照自己的作業(yè)發(fā)現(xiàn)差距并完善自己的知識水平。由此可見，網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)教學(xué)模式具有以下深遠(yuǎn)影響。
1.突破時空限制。
網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)教學(xué)模式真正突破了學(xué)習(xí)時空的局限，任何一位學(xué)員，可以在任何有條件的地點，按自己擬定的學(xué)習(xí)計劃學(xué)習(xí)任一門課程，而且可以從課程的.任何一個章節(jié)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。可隨時從網(wǎng)上下載相關(guān)學(xué)習(xí)信息，也可以通過bbs、e-mail、網(wǎng)上實時聊天工具以及電話等通訊手段與老師和同學(xué)交流，真正實現(xiàn)隨時學(xué)習(xí)。
2.走向終身教育。
在以信息技術(shù)為核心的知識經(jīng)濟時代，學(xué)習(xí)成為生存的必備條件，學(xué)校內(nèi)的學(xué)習(xí)屬于就業(yè)前的“職前教育”。隨著科技的進(jìn)步，人們就業(yè)后還需要不斷進(jìn)行“職后教育”。今后的教育不再是一次性的學(xué)校教育，網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)教學(xué)模式是實現(xiàn)終身教育的最佳手段，并將有助于建立起一種滿足終生學(xué)習(xí)要求的教育服務(wù)體系。
3.教學(xué)模式從以“教”為主改變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主。
網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)教學(xué)模式帶來了教學(xué)模式的根本變革，它把傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)方式改變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主的教學(xué)方式，完美地應(yīng)用并實現(xiàn)教學(xué)研究的最新理論成果。通過個體化的自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)和多種形式的教師輔導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)員的自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者由被動式學(xué)習(xí)向主動式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。
4.個性化教學(xué)和極強的交互性。
網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)教學(xué)模式可以針對每位學(xué)習(xí)者的實際情況，真正實現(xiàn)因材施教，并可以進(jìn)一步發(fā)展為按“個性化”原則來組織教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)教學(xué)模式的交互性是近乎實時的、交互式的。
5.虛擬現(xiàn)實技術(shù)。
利用計算機虛擬現(xiàn)實技術(shù)，可以虛擬地建立起與真實環(huán)境相近的學(xué)習(xí)場景，提供虛擬的動手活動，語言學(xué)習(xí)環(huán)境，以及模擬各種實驗、實習(xí)等，能夠“足不出戶”便可前往博物館、科技中心、教學(xué)課堂或工廠參加“實際的”現(xiàn)場實習(xí)，接受情景教學(xué)。
6.更有效地利用教學(xué)資源。
課件，把多年積累的教學(xué)經(jīng)驗和最新的教學(xué)成果通過互聯(lián)網(wǎng)傳送到四面八方，在擴大教育規(guī)模的同時，仍然讓所有學(xué)習(xí)人員受到同等的高質(zhì)量教育。
總之，網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)的教學(xué)方式可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)途徑，學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，在當(dāng)今社會中教育方式的改革一直都是各個教育單位的重中之重，如何能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是每一個教師都在探索和研究的。而這種新的教育模式可以有效地幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，無論在課程講解、案例分析、考試考核以及論文答辯都可以使用這種教學(xué)模式，通過其自主探索、多重交互的方式能夠充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式將學(xué)生局限于學(xué)校，而網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)這種教學(xué)方式將學(xué)生的學(xué)習(xí)場所無限擴大，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)和其他各個地方的學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)教學(xué)資源的共享，使得教學(xué)知識體系的更新提高到一個新的層次。
教學(xué)立體化模式初探論文篇十五
林主人的文化背景和歷史變遷情況、下載了山水畫圖片與園林中的假山、水池、花木、建筑的布局進(jìn)行對比分析，甚至連園林建筑內(nèi)部陳設(shè)和匾額、楹聯(lián)的內(nèi)容都不放過，將這些信息資料編輯，通過一系列對比之后驗證了課題。在圍繞美術(shù)欣賞為中心的課題研究中能積極思維、提出問題，對提出的問題查找理論依據(jù)，依靠自己查找的資料分析解剖問題最終做出可靠的評價。說明高中的學(xué)生在課題研究過程中能夠自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)并能夠有效地促進(jìn)自身的全面發(fā)展，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)并達(dá)到終生學(xué)習(xí)的能力。通過對美術(shù)欣賞的終生學(xué)習(xí)，從而達(dá)到自身修養(yǎng)和審美水準(zhǔn)的不斷提高。
教學(xué)立體化模式初探論文篇十六
王正芳。
李瑛。
摘要：群文閱讀是近年來為了進(jìn)一步提高素質(zhì)教育而興起的一種新型語文閱讀教學(xué)模式。它以有效教學(xué)為導(dǎo)向，以素質(zhì)教育為依托，以文章組教學(xué)為方法，以學(xué)生主體為指導(dǎo)，希望通過對比分析、綜合理解等方式來引導(dǎo)學(xué)生從文字中獲得信息、認(rèn)識世界、獲得審美體驗，提升文學(xué)修養(yǎng)。本文分析了在教學(xué)小學(xué)五年級語文群文閱讀中的體驗，講述了在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀的感受。
群文閱讀要求教師在有限的課堂時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生對多篇相關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行閱讀。在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀，要求學(xué)生掌握對比歸納，綜合分析多篇不同內(nèi)容、風(fēng)格、體裁的文章的策略。在小學(xué)語文課堂中開展群文閱讀教學(xué)，有利于擴大學(xué)生的知識面和閱讀面，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改善，提升教學(xué)效果，從而為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展打下基礎(chǔ)。
那么，在進(jìn)行五年級語文群文閱讀教學(xué)時我們應(yīng)該注意些什么呢？我結(jié)合自己的教學(xué)實際和在教研組與其他老師的探討獲得經(jīng)驗，簡單地談一下自己的親身感受。
首先，我們老師必須弄清楚，群文閱讀的主體是學(xué)生?！伴喿x是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的過程。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！泵鞔_閱讀與閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，能讓我們在閱讀教學(xué)中，拋棄無為的教學(xué)引導(dǎo)、講授，選擇更好的閱讀和閱讀教學(xué)方式，把更多的時間還給閱讀，還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的閱讀實踐的機會，從而進(jìn)行真正的原生態(tài)的閱讀，形成閱讀能力。群文閱讀，增加了單位教學(xué)時間內(nèi)學(xué)生的閱讀量，豐富了一定主題關(guān)聯(lián)下的閱讀內(nèi)容，也為能更充分全面地訓(xùn)練學(xué)生信息收集處理能力，深入研討文本、比較閱讀、分析鑒賞等提供了更為有利的條件。教師在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)該充分利用群文的優(yōu)勢，更準(zhǔn)確地定位閱讀教學(xué)中師生的角色。不因為閱讀的增加，而使教師“講”和“導(dǎo)”的分量過度增加，而應(yīng)為學(xué)生提供更多的閱讀機會，使學(xué)生真正成為群文閱讀的主人，享受群文的“福利”。
實踐中形成可遷移的閱讀能力。
最后，群文閱讀不僅要讀，更要“品”。在長期的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，語文教師常常形成了較為保守的閱讀教學(xué)模式。但值得注意的是，群文閱讀教學(xué)與單篇課文教學(xué)相比較，為我們提供了更大的閱讀信息量、更廣闊的閱讀平臺、更多的能力培養(yǎng)機會，因此，決不能為“教文”而教文。就拿上一段提到的這四篇群文閱讀的文章，就是單篇文章遠(yuǎn)不能及的。從這組文章內(nèi)容而言，4篇課文用不同的故事表現(xiàn)了父母之愛，為學(xué)生全方位、多角度地品味平凡的愛、偉大的愛。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計了“求同”環(huán)節(jié)。從文章主題而言，雖都是愛，但父愛和母愛是不同的。一個是慈祥的母愛，一個是嚴(yán)厲的父愛。同時，在教學(xué)中，我還設(shè)計了“求異”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從自己的角度去探究“愛”的不同。
總而言之，群文閱讀是一種新的教學(xué)方式，我們要不斷地總結(jié)經(jīng)驗，把群文閱讀有效地開展起來，真正地為學(xué)生服務(wù)。
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教學(xué)立體化模式初探論文篇十七
智慧課堂是利用新一代信息技術(shù)，將課堂打造成富有智慧的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)課前、課中和課后教學(xué)智能化、可視化、高效化等，最終實現(xiàn)學(xué)生的智慧生成。高職教育是我國高等教育的重要組成部分，是職業(yè)教育的較高層次，具有高等性和職業(yè)性的雙重屬性。智慧課堂教學(xué)模式是充分利用物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，將傳統(tǒng)高職課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔壅n堂教學(xué)模式，給學(xué)生提供虛擬現(xiàn)實技術(shù)場景，實現(xiàn)通過構(gòu)建數(shù)字化、智能化的智慧課堂環(huán)境，使現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，從而促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展。
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