故事是用來(lái)敘述或揭示某個(gè)事件或某些人物經(jīng)歷的一種文學(xué)作品。合理安排訓(xùn)練時(shí)間和休息時(shí)間，可以避免過(guò)度疲勞和受傷。想要寫一篇優(yōu)秀的總結(jié)嗎？不妨看看下面這些小編為大家精心收集的總結(jié)范文。
教學(xué)心得教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用篇一
摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,識(shí)字教學(xué)是其中的教學(xué)重點(diǎn),是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。因此,教師需要采取一些有趣的教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)也有著重要的影響。本文主要圍繞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),就趣味識(shí)字教學(xué)在其中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。
識(shí)字是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ),是學(xué)生將來(lái)進(jìn)行閱讀與理解的必備能力。然而,在識(shí)字教學(xué)中,一些教師的教學(xué)手段較為單一,導(dǎo)致課堂的學(xué)習(xí)氣氛較為沉悶,嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下文主要圍繞趣味識(shí)字教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行探析。
一、情境教學(xué)——激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。
在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中,情境教學(xué)法可以將學(xué)生帶入到特定的情境之中,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)。例如,在識(shí)字教學(xué)中,教師可以采用多媒體教學(xué)法,來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。小學(xué)生都有著愛(ài)玩的天性,他們對(duì)動(dòng)畫片非常的喜愛(ài),那么多媒體教學(xué)法就肯定會(huì)受到學(xué)生的歡迎,那么在接下來(lái)的識(shí)字學(xué)習(xí)中,他們就會(huì)積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)之中。如,在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“山”“人”等字時(shí),教師可以先用多媒體呈現(xiàn)大山以及人的圖片,讓學(xué)生去猜測(cè)這是什么字。那么通過(guò)觀看圖片,學(xué)生能夠一目了然的知道這是“山”字以及“人”字。接下來(lái),教師還可以準(zhǔn)備其他的一些字的實(shí)物圖片,讓學(xué)生去猜測(cè)這些字有可能是什么字,那么學(xué)生的探究欲望就得到了充分的調(diào)動(dòng),就會(huì)讓這些學(xué)生覺(jué)得原來(lái)識(shí)字是這么的有趣。
又如在學(xué)習(xí)“休”字時(shí),教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)相應(yīng)的情境,然后用動(dòng)畫的方式展現(xiàn)到學(xué)生的面前。例如“在炎熱的夏天,一個(gè)農(nóng)民伯伯在田里干活,他又累又熱,他們此時(shí)他最想干什么呢?此時(shí),農(nóng)民伯伯就在旁邊的一顆大樹下,靠著樹干坐了下來(lái),那么這個(gè)農(nóng)民伯伯在干嘛呢?”當(dāng)學(xué)生看了這個(gè)動(dòng)畫視頻之后,就會(huì)紛紛回答這個(gè)農(nóng)民伯伯在樹下面休息。接下來(lái)教師順勢(shì)在黑板上寫下“休”字,然后引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)這個(gè)休字旁邊的單人旁就是指這個(gè)農(nóng)民伯伯,而休字旁邊的木字就是這個(gè)農(nóng)民伯伯靠著的大樹,所以休字就是一個(gè)人靠著樹木休息的意思。這樣一來(lái),通過(guò)這些形象性的記憶,他們的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)得到激發(fā),學(xué)習(xí)漢字的能力會(huì)得到較大的提升。
二、游戲教學(xué)——激發(fā)學(xué)生的參與度。
在識(shí)字教學(xué)中,只有當(dāng)學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)之中,他們的學(xué)習(xí)效率才會(huì)得到提升。而小學(xué)生對(duì)于游戲都是非常喜愛(ài)的,所以通過(guò)游戲教學(xué)法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,激發(fā)他們的參與度。如,教師可以通過(guò)猜字謎的.方式,這種方法能夠幫助學(xué)生快速的識(shí)字。如“千條萬(wàn)條銀絲線,掉在水中看不見”,請(qǐng)同學(xué)們打一字,那么學(xué)生經(jīng)過(guò)思考討論,就會(huì)知道這是一個(gè)“雨”字。又如,“旭日東升,鴻鳥飛去”,請(qǐng)同學(xué)們打一個(gè)地名。當(dāng)然,這個(gè)字謎有可能學(xué)生一時(shí)間猜不出來(lái),這時(shí)教師可以進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo),來(lái)讓學(xué)生找到問(wèn)題的答案。教師除了自己設(shè)計(jì)一些字謎,也可以讓學(xué)生自己去準(zhǔn)備一些字謎,然后互相考對(duì)方,這樣就能夠使課堂的學(xué)習(xí)氣氛變得更加的活躍,不僅對(duì)提升學(xué)生的思維能力有著重要的作用,而且也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的交流溝通能力。
三、編造故事——幫助學(xué)生記憶漢字。
中國(guó)漢字?jǐn)?shù)量繁多,而且許多的漢字非常的接近,這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的困擾。有許多學(xué)生在面對(duì)一些相似字時(shí),總是容易弄混,這打擊了他們的學(xué)習(xí)興趣。那么針對(duì)這種情況,教師可以編造相應(yīng)的故事,來(lái)幫助學(xué)生去區(qū)分這些相似字。我們知道,小學(xué)生對(duì)故事都非常的偏愛(ài),還有許多學(xué)生在睡覺(jué)前都吵著自己的父母講故事哄自己睡覺(jué),所以故事教學(xué)法會(huì)使識(shí)字學(xué)習(xí)變得更有趣味性,進(jìn)而提升學(xué)生的漢字識(shí)字能力。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)“烏”和“鳥”時(shí),很難分清楚這兩個(gè)字,那么教師就可以說(shuō)烏鴉的羽毛太黑了,所以人們很難看清它的眼睛,所以那個(gè)沒(méi)有一點(diǎn)的字就是“烏”字,而有點(diǎn)的便是“鳥”字,這樣學(xué)生就能夠很好的區(qū)分這兩個(gè)字。
四、歸類教學(xué)——提高學(xué)生的記憶能力。
在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中,歸類教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)漢字,從而提高學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)能力。例如,教師可以將身體類的字進(jìn)行歸類,或者將五官歸為一類,還可以將與水果有關(guān)的字歸為一類,這樣就能夠提高學(xué)生的記憶能力。這種方法與傳統(tǒng)的漢字板書教學(xué)法相比無(wú)疑更加有趣,對(duì)學(xué)生的漢字記憶有著重要的幫助。此外,教師還可以將一些相近的物質(zhì)進(jìn)行歸類,例如“日月星”“天地人”“五味”以及“六畜”等進(jìn)行歸類,這樣一來(lái),學(xué)生的眼界就會(huì)更加的開闊,他們對(duì)漢字的學(xué)習(xí)也就會(huì)更加的感興趣。
五、結(jié)語(yǔ)。
綜上,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式,要通過(guò)趣味識(shí)字教學(xué)的方法來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字,學(xué)習(xí)漢字,這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)能力。如,通過(guò)情境教學(xué)法,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)具體的情境,以加深學(xué)生對(duì)漢字的理解;通過(guò)游戲教學(xué)法,來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度,使他們主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)之中;通過(guò)故事教學(xué)法,讓學(xué)生在聽故事中認(rèn)識(shí)漢字,區(qū)別漢字中的相似字。這樣一來(lái),課堂的教學(xué)效率就會(huì)得到提升,從而為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)。
[2]賈瑞霞《淺談小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)中的趣味滲透》,《現(xiàn)代交際》第4期。
教學(xué)心得教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用篇二
在數(shù)控技術(shù)編程及應(yīng)用課中引入項(xiàng)目教學(xué)法,不僅使學(xué)生興趣提高,課堂效率提高,學(xué)生被動(dòng)接受變成主動(dòng)出擊,使學(xué)生在課堂上發(fā)揮自己的.特性,參與到有效的課堂教學(xué)中來(lái),還大大提高了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力.這種教學(xué)方法體現(xiàn)了數(shù)控教學(xué)中的一種新的現(xiàn)代教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式.
作者：陳忠平作者單位：江蘇省海門職業(yè)教育中心?？航逃缬⑽目簀iaoyujie年，卷(期)：2009“”(22)分類號(hào)：g71關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)數(shù)控合作能力。
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教學(xué)心得教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用篇三
拼音的學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，因此，打好拼音基礎(chǔ)是小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的前提。對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，尚未形成一定的學(xué)習(xí)方法和技巧，而且也還未真正接觸系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，所以對(duì)于拼音的學(xué)習(xí)難免存在一定的難度。所以，老師要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及接受能力和性格特點(diǎn)，制訂適合的教學(xué)方法，進(jìn)行趣味教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。下面，我們主要談?wù)撘幌氯绾卧谛W(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)中運(yùn)用趣味教學(xué)法。
一、趣味學(xué)拼音法。
學(xué)習(xí)的前提是要對(duì)所學(xué)知識(shí)有一定的自我感知，在學(xué)習(xí)之初首先建立自己的理解，這樣才會(huì)方便之后的記憶與運(yùn)用。
1.在觀察中學(xué)習(xí)。
小學(xué)生處在身體和智力發(fā)展尚不完全的時(shí)期，因此，小學(xué)生在課堂的注意力集中情況也較差，因此，針對(duì)小學(xué)生的這種特點(diǎn)，在進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)，老師要采用吸引學(xué)生眼光的教學(xué)方法，讓學(xué)生沉浸其中。比如，老師可以為學(xué)生提供將要學(xué)習(xí)拼音的圖片，讓學(xué)生自己進(jìn)行聯(lián)想，根據(jù)拼音的形狀想象出它與什么事物的外觀類似，然后通過(guò)這種視覺(jué)性記憶法將拼音牢牢記住。例如，可以把“b”看作一個(gè)沙發(fā)，孩子們便會(huì)在腦中將拼音“b”與沙發(fā)的外觀聯(lián)系起來(lái)，使得拼音的學(xué)習(xí)更加形象化。
2.在游戲中學(xué)習(xí)。
小學(xué)生天性好玩，如果長(zhǎng)期將小學(xué)生禁錮在嚴(yán)肅的課堂中，則會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)效果大打折扣。所以，針對(duì)小學(xué)生愛(ài)玩的性格特點(diǎn)，老師在進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)可以將游戲與教學(xué)內(nèi)容相融合，以增添課堂趣味性，構(gòu)建輕松愉悅的課堂氛圍，吸引學(xué)生的課堂注意力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)拼音的興趣。比如，老師可以將課堂學(xué)生分成小組，每組抽出一名學(xué)生對(duì)拼音的形態(tài)進(jìn)行表演，然后讓小組內(nèi)其他學(xué)生根據(jù)表演學(xué)生的.形體進(jìn)行表演拼音的猜想，猜對(duì)最多的小組成為贏家。通過(guò)這種教學(xué)，不僅可以有效活躍課堂，由于將教學(xué)內(nèi)容與游戲相結(jié)合，使得教學(xué)內(nèi)容的到達(dá)率得到提升，有利于實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.在情境中學(xué)習(xí)。
情境教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的場(chǎng)景，在學(xué)生腦中形成了畫面，有利于幫助學(xué)生對(duì)拼音的理解。比如，老師可以為拼音編一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，然后利用電子教學(xué)設(shè)施將拼音的外形設(shè)計(jì)成卡通形象，在講故事的過(guò)程中，每當(dāng)涉及拼音時(shí)，老師便為學(xué)生指出相應(yīng)的拼音的動(dòng)畫形象，加深學(xué)生的記憶。這種情景教學(xué)方式符合小學(xué)生愛(ài)聽故事的特點(diǎn)，因此，可以有效地吸引孩子的注意力。
二、趣味讀拼音法。
拼音的學(xué)習(xí)首先應(yīng)該能夠正確朗讀，讀拼音教學(xué)也應(yīng)該從學(xué)生的愛(ài)玩、好動(dòng)和活潑的性格特點(diǎn)出發(fā)，制訂出符合小學(xué)生接觸習(xí)慣的教學(xué)方法，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。1.編寫拼音詩(shī)歌在拼音的朗讀教學(xué)過(guò)程中，老師可以利用拼音詩(shī)歌的形式為學(xué)生提供一種朗朗上口的拼音掌握守則，找出學(xué)生經(jīng)常讀錯(cuò)或者經(jīng)?；煜梅ǖ钠匆?，編寫拼音詩(shī)歌，讓學(xué)生在韻律十足的詩(shī)歌學(xué)習(xí)過(guò)程中了解到拼音的正確用法和讀法，加強(qiáng)記憶。2.學(xué)習(xí)拼音歌曲拼音歌曲的學(xué)習(xí)運(yùn)用了音樂(lè)中的旋律與拼音進(jìn)行有機(jī)的融合，根據(jù)科學(xué)調(diào)查顯示，小學(xué)生對(duì)有節(jié)奏的聲音旋律的記憶程度遠(yuǎn)高于對(duì)無(wú)規(guī)律聲音的記憶。所以，可以教學(xué)生一些與拼音有關(guān)的好聽的歌曲，用以鍛煉小學(xué)生的拼音發(fā)聲的正確性。
三、趣味寫拼音法。
拼音的學(xué)習(xí)最重要的還是要落實(shí)到書寫方面，因此有關(guān)拼音書寫的教學(xué)在拼音教學(xué)中占據(jù)著最重要的部分。傳統(tǒng)的寫拼音的教學(xué)方法大多局限在紙上書寫，雖然拼音書寫最終要落實(shí)到紙上，但在學(xué)習(xí)書寫拼音的前期，老師完全可以采用充滿趣味性的寫拼音方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，減少紙上書寫帶給學(xué)生的新鮮感缺乏的感覺(jué)。比如，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生在空氣中書寫，通過(guò)身體大幅度的運(yùn)動(dòng)，可以有效帶動(dòng)課堂氣氛，增添學(xué)生的書寫興趣。在空中書寫過(guò)程中，老師可以多多運(yùn)用暗示性語(yǔ)言進(jìn)行表?yè)P(yáng)，比如，“小紅同學(xué)在空氣中寫得很棒，相信他在紙上寫時(shí)也會(huì)一樣好看哦”，以此激發(fā)學(xué)生在紙上寫拼音的急迫感。拼音教學(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要基礎(chǔ)，因此應(yīng)該被投以極大的關(guān)注。在進(jìn)行拼音教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)小學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力選擇適合他們的教學(xué)方法，進(jìn)行趣味拼音教學(xué)，以此吸引小學(xué)生的課堂注意力的集中，也會(huì)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，更好地學(xué)習(xí)拼音，為學(xué)好語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的拼音基礎(chǔ)。
教學(xué)心得教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用篇四
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,教育技術(shù)的不斷進(jìn)步,多媒體技術(shù)成為新興的'教學(xué)手段,有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,大大提高了學(xué)習(xí)效率,體現(xiàn)了巨大的優(yōu)越性,但它也有缺點(diǎn)和不足,多媒體教學(xué)法不能替代傳統(tǒng)教學(xué),應(yīng)把多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合,更好地發(fā)揮多媒體技術(shù)在護(hù)理學(xué)教學(xué)中的作用.
作者：莫莉作者單位：陜西寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院,721013刊名：中國(guó)社區(qū)醫(yī)師（醫(yī)學(xué)專業(yè)半月刊）英文刊名：chinesecommunitydoctors年，卷(期)：200911(12)分類號(hào)：g71關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)護(hù)理學(xué)
教學(xué)心得教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用篇五
初中生在情境中學(xué)習(xí)，是一種有趣的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，在教學(xué)活動(dòng)中采用情境教學(xué)法可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，眾所周知，一種好的教育教學(xué)方法必須調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。而情境教學(xué)法可以把人帶到某一情境中學(xué)習(xí)歷史，這樣學(xué)生就像看電影一樣學(xué)習(xí)歷史，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
2.有助于準(zhǔn)確把握、理解學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。
初中歷史的學(xué)習(xí)最基本的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本的歷史知識(shí)。而情境教學(xué)法既能夠順利完成學(xué)習(xí)基本歷史知識(shí)的目標(biāo)，又可以讓學(xué)生理解其重要本質(zhì)與內(nèi)涵，讓學(xué)生能深入理解學(xué)習(xí)歷史的目的，讓他們借鑒歷史，能更好地生活。
3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
初中歷史教學(xué)的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而在初中歷史教學(xué)中，通過(guò)老師的情景教學(xué)法采用有趣幽默的語(yǔ)言，既可活躍課堂氣氛，()又能達(dá)到教學(xué)目的，最重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
1.通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
初中歷史教學(xué)中，學(xué)生無(wú)法從直觀角度了解歷史是教學(xué)的一大難題，隨著現(xiàn)代科技的'發(fā)展，多媒體被引進(jìn)教學(xué)中，而多媒體輔助教學(xué)的引進(jìn)可以幫助有效解決這一難題，教師可以根據(jù)歷史課程學(xué)習(xí)需求，運(yùn)用多媒體重現(xiàn)相關(guān)歷史的視頻動(dòng)畫，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)；也可以利用相應(yīng)的歷史圖片制作成歷史圖文，將這些教學(xué)內(nèi)容根據(jù)課程規(guī)律制作成多媒體課件。多媒體輔助教學(xué)可以給予學(xué)生歷史知識(shí)最生動(dòng)、形象的感性認(rèn)識(shí)。
2.充分利用故事場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。
教師在情境教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分利用有趣的歷史故事，可以選用一些經(jīng)典歷史事件制成多媒體視頻，歷史故事場(chǎng)景可以讓學(xué)生獲取更多的體驗(yàn)感受。例如，周恩來(lái)“為了中華崛起而讀書”這一經(jīng)典故事就可以通過(guò)歷史故事的形式加深學(xué)生對(duì)歷史事件的印象，從而使學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中建立良好的愛(ài)國(guó)情懷。
情境教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是把死板的教材內(nèi)容變得更有趣，并能實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史。情境教學(xué)作為一種行之有效的教學(xué)模式，對(duì)初中歷史教學(xué)有很大的幫助，教師要加大其研究和應(yīng)用，讓其為高效的初中歷史課堂服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
趙九鳳。初中歷史情境教學(xué)的目標(biāo)原則及對(duì)策[j].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，（24）。
教學(xué)心得教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用篇六
各學(xué)校已不同程度地進(jìn)行了改革和探索，形成了靈活多樣、各具特色的局面，但由于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式還不夠成熟、各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)不同等原因，從整體運(yùn)行情況來(lái)看，仍然存在很多不可忽視的困難和問(wèn)題，影響了三本院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，主要問(wèn)題有教學(xué)模式落后；實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件較差，實(shí)踐訓(xùn)練水平低下；企業(yè)參與積極性不高，持續(xù)發(fā)展缺乏動(dòng)力；在實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式過(guò)程中普遍存在“結(jié)而不合”的現(xiàn)象。
教學(xué)心得教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用篇七
論文摘要在工業(yè)分析與檢測(cè)專業(yè)技能訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐中采用項(xiàng)目教學(xué)法，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生帶著任務(wù)主動(dòng)參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高學(xué)生小組合作和協(xié)作探究的能力。為了提高技能訓(xùn)練的效率，提高學(xué)生技能水平，按照“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生達(dá)到掌握崗位技能、提高職業(yè)能力等目標(biāo)。項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中更體現(xiàn)了中等職業(yè)教育的特點(diǎn)與特征，是促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生全面發(fā)展的一種有效的教學(xué)方法。
《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出：“堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，“改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式”。這充分體現(xiàn)了職業(yè)教育先進(jìn)的發(fā)展方向。
教育部發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》(教職成[2008]8號(hào))中指出，深化課程改革，努力形成就業(yè)導(dǎo)向的課程體系，推動(dòng)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為導(dǎo)向，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，合理確定各類課程的學(xué)時(shí)比例，規(guī)范教學(xué)。
《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動(dòng)計(jì)劃》提出的構(gòu)建“以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化”專業(yè)課程體系，內(nèi)涵豐富，抓住了職教課改的本質(zhì)，是江蘇省職業(yè)教育地方課程改革的基本思路，是江蘇省學(xué)校課程改革的理論指南。
目前普遍采用的三段式的教學(xué)模式具有一定的優(yōu)點(diǎn)，能夠系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，對(duì)于中職學(xué)生在總體上是可以滿足要求的。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這種三段式的教學(xué)模式對(duì)工業(yè)分析與檢測(cè)專業(yè)的課程還不能完全適用，存在一些問(wèn)題：1)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)項(xiàng)目之間差距太大，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不能通過(guò)實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)職業(yè)需求;2)在實(shí)訓(xùn)中仍然按照知識(shí)點(diǎn)作為訓(xùn)練學(xué)生的主要依據(jù)，缺乏綜合性;3)實(shí)訓(xùn)要求仍然是作業(yè)性的，學(xué)生感受不到企業(yè)要求，沒(méi)有壓力，也缺少動(dòng)力;4)從工業(yè)分析與檢測(cè)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的特點(diǎn)看，工業(yè)分析與檢測(cè)專業(yè)的要求主要有檢測(cè)方案制定、方案實(shí)施和綜合職業(yè)素質(zhì)三個(gè)方面，這些要求中項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中不太容易通過(guò)實(shí)訓(xùn)取得，因?yàn)閷?shí)訓(xùn)內(nèi)容的作業(yè)特征過(guò)于明顯。
項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)的工程，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，對(duì)教學(xué)體系、課程設(shè)置、教材選用、教師和學(xué)生等方面都提出更高的要求，并且存在一定的實(shí)施難度，這就面臨許多新的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。
1)根據(jù)崗位需求，確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目。分析檢驗(yàn)項(xiàng)目的確定要依據(jù)合作企業(yè)化學(xué)檢驗(yàn)崗位的需求，并且根據(jù)教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，制定合理的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與企業(yè)需求、崗位技能需求相一致，同時(shí)也應(yīng)注意項(xiàng)目選取的廣度和深度。
2)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。項(xiàng)目教學(xué)中的項(xiàng)目必須是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，這既是一個(gè)基本要求，也是整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的基本條件。項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)多，長(zhǎng)期運(yùn)用這種方法，學(xué)生的自信心能得到加強(qiáng)，從而達(dá)到想學(xué)、要學(xué)的境界，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。
教學(xué)心得教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用篇八
建構(gòu)主義最早由著名瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定情景下，借助他人（包括教師和同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得?；诮?gòu)主義的教學(xué)要求，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)獲得的方法是學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，教師的任務(wù)是為學(xué)生獲得知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過(guò)意義建構(gòu)獲得知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神，使學(xué)生有效達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
項(xiàng)目教學(xué)法是在建構(gòu)主義指導(dǎo)下，以實(shí)際工程項(xiàng)目為對(duì)象，先由教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解并作適當(dāng)示范，然后讓學(xué)生分組圍繞各自的工程項(xiàng)目進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，最后以共同完成項(xiàng)目的情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的的一種新的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法針對(duì)中職生素質(zhì)普遍不高的情況，通過(guò)示范項(xiàng)目讓學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)并架構(gòu)起學(xué)習(xí)新知識(shí)的支點(diǎn)，然后運(yùn)用知識(shí)遷移、協(xié)作討論來(lái)完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。
與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，項(xiàng)目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的三個(gè)中心，即以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心，以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需遵循以下原則：
1·創(chuàng)設(shè)可行的問(wèn)題情境。
教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的主要目的是通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決活動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力以及自我反思與監(jiān)控的能力，促使學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)技能應(yīng)用到學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐中去。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷結(jié)合實(shí)際生活，用“問(wèn)題”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
2·項(xiàng)目設(shè)計(jì)的層次性。
學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的主體，在教學(xué)中，學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，主動(dòng)、有目的地獲取學(xué)習(xí)，用不同的方法完成項(xiàng)目。因此，教師在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮各類學(xué)生的知識(shí)、認(rèn)知能力等，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)設(shè)計(jì)每一個(gè)模塊，針對(duì)不同程度的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，使設(shè)計(jì)的項(xiàng)目有層次感。
3·項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生積極參與。
精心組織教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生共同參與，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使項(xiàng)目的設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的實(shí)際情況，最終通過(guò)使學(xué)生的共同參與順利地解決問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，以此來(lái)提高學(xué)生上課時(shí)的注意力，從而提高學(xué)習(xí)的效率。
4·項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要給學(xué)生的思考和嘗試留有余地。
鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源和軟件的學(xué)習(xí)、幫助功能，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要想方設(shè)法啟發(fā)學(xué)生親自去嘗試和探究去發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)他們舉一反三、觸類旁通。教學(xué)內(nèi)容和項(xiàng)目實(shí)例的選擇應(yīng)該為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐提供素材和依據(jù)。
項(xiàng)目教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)相關(guān)工作項(xiàng)目，提出相應(yīng)任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在教師指導(dǎo)、師生互動(dòng)中解決問(wèn)題。在做的`實(shí)踐中，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)，掌握相關(guān)專業(yè)技能，增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)和興趣，享受成功的喜悅。例如，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)word教學(xué)中，教師以“小報(bào)制作――校園運(yùn)動(dòng)會(huì)”為項(xiàng)目課題，課前布置任務(wù)，要求學(xué)生以小組形式圍繞主題制作小報(bào)，發(fā)動(dòng)學(xué)生結(jié)合學(xué)校近期舉行的相關(guān)活動(dòng)寫稿件、拍照片，同時(shí)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志查找相關(guān)素材，設(shè)計(jì)小報(bào)圖樣，總結(jié)制作小報(bào)應(yīng)具備的要素。
上課時(shí)，學(xué)生帶著小組成果來(lái)到機(jī)房，同組成員安排在一起，推選組長(zhǎng)一名，協(xié)助教師幫助其他同學(xué)并起到帶頭激勵(lì)作用。組長(zhǎng)根據(jù)具體情況合理分配組員不同工作任務(wù)，組員合作完成項(xiàng)目任務(wù)。在小組中選一位同學(xué)擔(dān)任版面設(shè)計(jì)師，將草圖上的版面在word中畫出來(lái)，再將其他同學(xué)輸入電腦中的文章和圖片插入其中。完成了自己工作任務(wù)的同學(xué)也到版面設(shè)計(jì)師周圍指手畫腳、出謀劃策，“你用紅色看看，紅色好看”“這一行字要變大、加粗，這樣醒目”……各抒己見的聲音不絕于耳。當(dāng)組內(nèi)成員遇到技術(shù)或資源使用等問(wèn)題時(shí)，可利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)向老師、同學(xué)求助。教師在巡視輔導(dǎo)過(guò)程中，密切注意各組對(duì)知識(shí)點(diǎn)在理解和運(yùn)用上存在的共性問(wèn)題，及時(shí)在學(xué)生自學(xué)探究的過(guò)程中穿插講解。如“文字豎排、插入背景”“如何在正文隨意定位插入圖片”“怎樣改變文本框的形狀”等。對(duì)于格式設(shè)置（文字、圖片）、表格制作、版式設(shè)置（頁(yè)面、分欄、文本框）等重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師根據(jù)全班同學(xué)掌握知識(shí)的程度和進(jìn)度，及時(shí)講解、演示、點(diǎn)撥，學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)注意力集中、積極性高、求知欲強(qiáng)，有時(shí)若有所思，有時(shí)表現(xiàn)出恍然大悟的表情。
教學(xué)中，我注意控制教學(xué)節(jié)奏，圍繞任務(wù)目標(biāo)，努力做到寓學(xué)于樂(lè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生實(shí)際操作中給予恰當(dāng)指導(dǎo)，通過(guò)一些實(shí)例誘發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。當(dāng)有實(shí)際困難時(shí)，啟發(fā)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，引導(dǎo)他們一步步自行解決問(wèn)題。例如，我提到在重大事件來(lái)臨前常有倒計(jì)時(shí)的說(shuō)法，于是有位同學(xué)制作小報(bào)時(shí)就別出心裁，在報(bào)頭旁邊設(shè)計(jì)了一個(gè)倒計(jì)時(shí)，再配上動(dòng)畫使小報(bào)顯出其獨(dú)特的藝術(shù)性。再比如，學(xué)生查到參賽選手資料，就設(shè)計(jì)了專題特寫：運(yùn)動(dòng)員風(fēng)采，她設(shè)計(jì)的版面被大家公認(rèn)最大方、最有新意。看到別人的作品，能極大刺激學(xué)生的創(chuàng)作靈感和欲望，許多學(xué)生都積極動(dòng)手在畫圖等軟件里制作和處理有自己個(gè)性的作品。有些原來(lái)畏難厭學(xué)、迷戀網(wǎng)絡(luò)的男生，由于他們聰明好動(dòng)，反應(yīng)較快、接受能力較強(qiáng)，在項(xiàng)目工作中脫穎而出，發(fā)揮了自己的特長(zhǎng)潛能，享受了成功的快樂(lè)，找回了自信也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，有的還成為上機(jī)實(shí)踐課的骨干。
由于采用小組合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生間互相支持、互相幫助，營(yíng)造了創(chuàng)新思維的形成條件，培養(yǎng)了協(xié)作精神。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)各小組都出色完成了任務(wù)，由于打字速度不同，有先后而已。作品風(fēng)格各異遠(yuǎn)超過(guò)我的預(yù)想，小報(bào)布局、審美、制作無(wú)不體現(xiàn)了各組成員的智慧和汗水。
項(xiàng)目完成后，由每組推薦自己優(yōu)秀作品供全班同學(xué)評(píng)析，對(duì)工作結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估，再請(qǐng)教師和其他同學(xué)指出作品的優(yōu)點(diǎn)和不足，提出修改意見，最后選出優(yōu)秀作品給予獎(jiǎng)勵(lì)。這種小組合作學(xué)習(xí)形成了組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的良性機(jī)制，將傳統(tǒng)教學(xué)中師生間的單向交流或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制、自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生間良好人際合作關(guān)系，而且也促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)的健康發(fā)展。
1·項(xiàng)目教學(xué)法的初衷是讓學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目。
這一過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，解決問(wèn)題，提高技能；實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也應(yīng)該是學(xué)生自己摸索總結(jié)出來(lái)的，也不是教師灌輸?shù)?，因此，?xiàng)目教學(xué)法的講解應(yīng)該包括對(duì)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的講解，其過(guò)程應(yīng)該精練，最好是通過(guò)簡(jiǎn)單的例子用實(shí)際操作的方法來(lái)進(jìn)行，這樣學(xué)生才更容易理解、接受，為學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目打下良好的基礎(chǔ)。
2·項(xiàng)目活動(dòng)中教師的指導(dǎo)要恰到好處。
學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中遇到困難，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師指導(dǎo)的深度要有所不同。項(xiàng)目教學(xué)法的根本宗旨是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)、提高技能，因此教師一定要把握好指導(dǎo)的尺度。非正面、非全面的提示性指導(dǎo)不但使學(xué)生記憶深刻，還能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
3·項(xiàng)目總結(jié)必不可少。
項(xiàng)目完成過(guò)程是學(xué)生自己探索鉆研的過(guò)程，因此，項(xiàng)目完成后的總結(jié)顯得尤為重要，它包括思路總結(jié)和技巧總結(jié)。思路總結(jié)可幫助學(xué)生明晰項(xiàng)目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足；技巧總結(jié)中，應(yīng)把不同的解決方法展示給學(xué)生，再由教師與學(xué)生共同評(píng)價(jià)各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)及適用范圍，這樣，學(xué)生可學(xué)到更多的操作技巧，全面吸收整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的精髓。
綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)完成一個(gè)基于工作過(guò)程的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)解決學(xué)生身邊的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力有很大的提高，既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，既保證了學(xué)生能力是按照專業(yè)職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律發(fā)展的，又充分地展示了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價(jià)值取向，是一種有效的教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)：
［1］胡忠望，諶新年。非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系改革［j］。機(jī)械工業(yè)高教研究，（02）。
（作者單位南京新港中等專業(yè)學(xué)校）。
教學(xué)心得教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用篇九
【論文摘要】新課程的改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)提出了新的要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不再是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，而是強(qiáng)調(diào)老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。情景教學(xué)方法是一種有效的教學(xué)模式，能夠提高師生之間的課堂活動(dòng)，活躍課堂氣氛，幫助小學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)，加深記憶，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。情景教學(xué)適應(yīng)了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，是貫徹教育改革的有效途徑之一。情景教學(xué)要求教師認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容，做好和學(xué)生之間的溝通，充分利用各種資源擴(kuò)大學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)。實(shí)踐證明，情景式的教學(xué)方法體現(xiàn)了現(xiàn)代化教育的思想。因此本文針對(duì)情景教學(xué)這一教學(xué)模式展開研究，分析情景教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。
一、前言。
面對(duì)新的社會(huì)環(huán)境，我國(guó)的教育制度進(jìn)行了新的調(diào)整，教育改革要求小學(xué)生的教學(xué)模式得到改善，小學(xué)語(yǔ)文課堂中采用情景教學(xué)方法體現(xiàn)了我國(guó)教育改革的目的和意義。情景教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣死板機(jī)械，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課堂上老師和學(xué)生之間的有效互動(dòng)，無(wú)法為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不利于現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展。情景式教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)就在于課堂上老師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造合適的情境，根據(jù)所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，把學(xué)生引入到生動(dòng)的活動(dòng)場(chǎng)景中，學(xué)生們通過(guò)對(duì)情景的感知和認(rèn)識(shí)、通過(guò)相互的交流和討論，掌握一定的語(yǔ)文知識(shí)。從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目的。因此，在當(dāng)下新課程不斷改革的背景下，小學(xué)生的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)大力推廣情景教學(xué)模式。
二、情景教學(xué)方法的具體步驟。
采用情景教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課堂的教學(xué)活動(dòng)，要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)步驟：
第一是讓學(xué)生在閱讀語(yǔ)文題材的同時(shí)滲透情景教學(xué)：教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種情景，把語(yǔ)言和場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行句子或者短文段落的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。第二、作文教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用，老師創(chuàng)設(shè)一種情景或者景象，讓學(xué)生身臨其境，學(xué)生通過(guò)思考和想象，激發(fā)了多種情感的體驗(yàn)，燃燒同學(xué)們的寫作熱情，從而提升學(xué)生的作文寫作能力。第三、在語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用，通過(guò)音樂(lè)、圖片等不同的手段，把學(xué)生的思維引入到場(chǎng)景中，通過(guò)感受從而觸動(dòng)學(xué)生的情感。第四是綜合運(yùn)用以上三個(gè)步驟達(dá)到學(xué)生綜合能力的提升。
1.情景教學(xué)方法的概念。
情景指的是人們利用語(yǔ)言、各種物體或者是音樂(lè)等道具，人為的創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境下。能夠激發(fā)學(xué)生的積極情感，引導(dǎo)學(xué)生融入到環(huán)境中進(jìn)行真實(shí)體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的人格、陶冶學(xué)生的情操、提高學(xué)生們的團(tuán)結(jié)互助能力，最終達(dá)到讓學(xué)生掌握知識(shí)、提高學(xué)生能力的目的。情景教學(xué)方法體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的互動(dòng)思想，具有很鮮明的時(shí)代特征。情景教學(xué)方法不僅應(yīng)用于教育事業(yè)，而且對(duì)其他領(lǐng)域也具有指導(dǎo)意義。
首先，情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的欣賞能力。情景教學(xué)方法的特點(diǎn)是利用各種道具創(chuàng)造一種真實(shí)環(huán)境，通過(guò)音樂(lè)等道具的采用能夠生動(dòng)的表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，給人們以啟發(fā)和享受，觸動(dòng)人的心靈，情景教學(xué)方法讓學(xué)生身臨其境的感受真實(shí)生活，從而豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深了學(xué)生們的審美意識(shí)，讓學(xué)生更親近現(xiàn)實(shí)生活。在語(yǔ)文課堂上老師通過(guò)模擬真實(shí)的場(chǎng)景讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活的狀況，然后通過(guò)教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生很快的理解和掌握了語(yǔ)文知識(shí)，提高了教學(xué)的水平和效率。
其次情景教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的思維變得更加活躍，改變了傳統(tǒng)的死氣沉沉的課堂氛圍，讓枯燥無(wú)聊的課堂生動(dòng)有趣，小學(xué)生的思維都非?；钴S具有想象力，教師應(yīng)該充分利用情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。讓小學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。
最后，情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作精神。情景教學(xué)中最常采用的方法是游戲活動(dòng)，老師通過(guò)設(shè)置多種游戲讓學(xué)生們參與其中，小學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中通過(guò)互相的學(xué)習(xí)合作，學(xué)到了更多的知識(shí)，而且在游戲參與中提高了學(xué)生的記憶能力。因此，教師在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中應(yīng)開展多項(xiàng)豐富的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮充分的想象，根據(jù)自身的喜好和能力去編排游戲活動(dòng)規(guī)則，學(xué)生通過(guò)身體動(dòng)作和姿態(tài)，帶動(dòng)了大腦的運(yùn)作，協(xié)調(diào)了身體的不同部位協(xié)調(diào)工作。
四、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了豐富的信息，引起學(xué)生心理變化，情景教學(xué)要求老師主動(dòng)關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)，深入了解學(xué)生生活、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)建立師生感情，讓學(xué)生體驗(yàn)到“親其師，信其道”。情景教學(xué)方法適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展，有效的提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情，活躍了課堂氛圍。在創(chuàng)造情景的過(guò)程中，老師要注重教學(xué)的優(yōu)化，從教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，靈活多變的運(yùn)用各種方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。為學(xué)生創(chuàng)造一種愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的智力，讓情景教學(xué)模式得到最充分的展示。
【參考文獻(xiàn)】。
教學(xué)心得教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用篇十
考慮到土木工程專業(yè)的專業(yè)性質(zhì)，提出大項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)改善工學(xué)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，使工程實(shí)例走進(jìn)課堂，貫穿始終，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，重過(guò)程、重質(zhì)量，將各門課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體，即使有不同教師講授，也能保證教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，師生雙方可邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，突出學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。
大項(xiàng)目教學(xué)法是以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位技能要求為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力為目標(biāo)，在實(shí)踐教學(xué)中加強(qiáng)過(guò)程管理和質(zhì)量監(jiān)控，建立以能力考核為核心、以過(guò)程考核為重點(diǎn)的考核評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生在真實(shí)的大項(xiàng)目中形成就業(yè)所需的職業(yè)技能。學(xué)生一畢業(yè)就具有強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，經(jīng)過(guò)短暫熟悉環(huán)境就能勝任相關(guān)崗位，為企業(yè)培養(yǎng)新人節(jié)約了時(shí)間和費(fèi)用。綜合表達(dá)就是：以項(xiàng)目引導(dǎo)確立目標(biāo)，激發(fā)熱情；以項(xiàng)目需求增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；以項(xiàng)目實(shí)踐受益終身；以項(xiàng)目經(jīng)歷幫助順利就業(yè)。
大項(xiàng)目教學(xué)法就是要突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，建設(shè)特色教學(xué)方法，以幾個(gè)或者多個(gè)有特點(diǎn)有代表性的大項(xiàng)目、大工程作為教學(xué)背景，譬如：框架結(jié)構(gòu)、高層建筑結(jié)構(gòu)、筒中筒結(jié)構(gòu)、鋼混結(jié)構(gòu)、玻璃幕墻及橋梁結(jié)構(gòu)等。以這些有代表性的結(jié)構(gòu)、材料等項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)，在課程開展之前，將項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的需求擺在學(xué)生面前，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)、提前學(xué)。每門課程的教改教法課程設(shè)計(jì)都必須緊密結(jié)合目標(biāo)項(xiàng)目，在每課程結(jié)束之后就必須為項(xiàng)目做一些工作，完成項(xiàng)目中的一些工作，目標(biāo)就應(yīng)該接近一步。具體的教學(xué)思路是在幾大項(xiàng)目資料健全的情況下，從大一學(xué)習(xí)建筑制圖和cad開始就以這些工程實(shí)例為主帶動(dòng)教學(xué)，始終貫穿于各個(gè)學(xué)期的`教學(xué)學(xué)習(xí)中一直到完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從開學(xué)伊始就認(rèn)識(shí)到所學(xué)專業(yè)，形成整體系統(tǒng)的概念，繼而使教學(xué)和學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單有效，達(dá)到教學(xué)目的。
隨著教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度的深入，讓學(xué)生對(duì)工程項(xiàng)目的策劃、預(yù)算、設(shè)計(jì)、招投標(biāo)、施工、管理等一系列項(xiàng)目有關(guān)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行全面系統(tǒng)的了解、掌握，在這樣的寬平臺(tái)、多口徑的學(xué)習(xí)條件下，讓知識(shí)變得簡(jiǎn)單易學(xué)，學(xué)生就業(yè)后通過(guò)簡(jiǎn)單培訓(xùn)即可上崗。一來(lái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；二來(lái)培養(yǎng)的學(xué)生能夠得到社會(huì)的認(rèn)可，提高就業(yè)率；三來(lái)為經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了高級(jí)人才，提高了學(xué)校知名度，促進(jìn)學(xué)校建設(shè)發(fā)展。
3總結(jié)。
利用大項(xiàng)目教學(xué)法，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，改進(jìn)現(xiàn)行的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式，建設(shè)特色教學(xué)，激發(fā)教與學(xué)兩方面的積極性與能動(dòng)性，制定土木工程專業(yè)新入學(xué)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃，使學(xué)習(xí)和工程項(xiàng)目零距離緊密結(jié)合，切實(shí)做到了“教、學(xué)、做”三合一，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)分析問(wèn)題和動(dòng)手能力，逐漸形成創(chuàng)新意識(shí)，突出教學(xué)效果。最終，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
作者：徐朝陽(yáng)張威威單位：廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院建筑工程系。
教學(xué)心得教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用篇十一
（廣州市醫(yī)藥職業(yè)學(xué)校，廣州510430）。
摘要：以食品理化檢驗(yàn)課程中“維生素c含量測(cè)定”為例，嘗試實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，從明確任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、歸納總結(jié)和評(píng)價(jià)反饋等方面探討，總結(jié)得出教學(xué)體會(huì)與教學(xué)建議，使學(xué)習(xí)者的理論知識(shí)與實(shí)操技能有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的，也為項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用提供借鑒。
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；維生素；c含量測(cè)定。
隨著近年來(lái)中職學(xué)校生源的不斷變化，中職學(xué)校教學(xué)中存在的問(wèn)題越發(fā)凸顯。傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式等都受到了很大挑戰(zhàn)。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，眾多教師都在嘗試更新教育觀念，學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)方法。
項(xiàng)目教學(xué)法作為課程改革的主要方法，萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，經(jīng)過(guò)發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項(xiàng)目教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難。教學(xué)過(guò)程中教師創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目活動(dòng)情境，在教師的引導(dǎo)下，從學(xué)生已有的知識(shí)技能和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，討論完成本項(xiàng)目活動(dòng)的方法和過(guò)程，學(xué)生以小組為單位運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能解決新情境下的問(wèn)題，在項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)和技能，提高分析和解決問(wèn)題的能力，在情感、態(tài)度的價(jià)值觀多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。整個(gè)過(guò)程活動(dòng)都是真實(shí)的，是現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活的一種反映，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和實(shí)用性，學(xué)到了今后就業(yè)所必需的.技能，包括實(shí)踐能力、分析能力、綜合能力、應(yīng)變能力、交流能力、合作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。提高了學(xué)生的興趣，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。
現(xiàn)以中職食品理化檢驗(yàn)課程中維生素c的含量測(cè)定為例，采用項(xiàng)目教學(xué)法，從明確任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、歸納總結(jié)和評(píng)價(jià)反饋等五個(gè)階段進(jìn)行闡述。
一、“市售鮮橙汁中維生素c含量測(cè)定”項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)流程。
（一）明確任務(wù)。
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題僅僅是技能而已，而提出新問(wèn)題，從新的角度去看舊問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性想象力，標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！焙玫膶W(xué)習(xí)任務(wù)，首先應(yīng)能激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)其思考，使學(xué)生產(chǎn)生一種解決問(wèn)題的欲望。同時(shí)提出的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該適應(yīng)不同的學(xué)生，滿足各層次學(xué)生的發(fā)展需要。任務(wù)設(shè)計(jì)質(zhì)量直接決定學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)各層次學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。因此，任務(wù)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。因此，本階段主要工作是設(shè)定項(xiàng)目，明確工作目標(biāo)，分析存在問(wèn)題以及完成該項(xiàng)目所需要的工作條件。
1.“市售鮮橙汁中維生素c含量測(cè)定”項(xiàng)目設(shè)定。
維生素c（c6h8o6）又名抗壞血酸，是維生素類藥物，用于防治壞血病，也可用于各種急慢性傳染性疾病的輔助治療。當(dāng)下，食品健康與安全問(wèn)題越來(lái)越受到人們的重視。為了健康和美麗，很多消費(fèi)者都在補(bǔ)充各種各樣的營(yíng)養(yǎng)品。而維生素作為人體的必需營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，人們也是對(duì)此趨之若鶩。而常見的市售飲料又是很多人尤其是年輕人的首選，因此，有必要弄清楚不同市售飲料中維生素c的含量，對(duì)消費(fèi)者起到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)作用。同時(shí)，飲料中維生素c的含量測(cè)定是食品中級(jí)工必須掌握的基本操作之一。飲料中維生素c的含量測(cè)定有多種方法，結(jié)合職業(yè)院校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)際，采用直接碘量法。該方法可操作性強(qiáng)、難易適中、易于評(píng)價(jià)與考核，因此，選取“市售鮮橙汁中維生素c含量測(cè)定”為工作項(xiàng)目。本工作項(xiàng)目的主要任務(wù)包括市售含維生素c飲料的購(gòu)買和脫色、滴定液的配制與標(biāo)定、滴定操作、含量計(jì)算以及評(píng)價(jià)評(píng)估。
2.工作目標(biāo)。
本工作項(xiàng)目通過(guò)對(duì)常見飲料中維生素c含量的測(cè)定，了解飲料中維生素c的含量的不同。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生明白直接碘量法的原理，能正確使用分析天平、移液管、滴定管等儀器，同時(shí)能借此讓學(xué)生理解化學(xué)氧化還原滴定法的意義。(職教論文)能運(yùn)用多種途徑收集資料，同時(shí)能對(duì)收集到的資料進(jìn)行整理、篩選。通過(guò)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，對(duì)于遇到的問(wèn)題，能提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，能初步寫出學(xué)習(xí)報(bào)告。
通過(guò)小組學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與人溝通、交流以及團(tuán)隊(duì)合作。
3.資源準(zhǔn)備。
完成本工作項(xiàng)目所需資源有：調(diào)查報(bào)告、網(wǎng)絡(luò)資源、市售含維生素c的飲料、工具書、多媒體環(huán)境、基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、照相機(jī)等。
（二）制定計(jì)劃。
本階段包括兩個(gè)內(nèi)容：指導(dǎo)學(xué)生分組與崗位設(shè)置，學(xué)生以小組形式討論并制定工作計(jì)劃。
1.分組與崗位設(shè)置。
分組與選擇崗位時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)崗位內(nèi)容的實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生自行分組、自行選擇崗位，這樣既照顧了學(xué)生的個(gè)體差異，又關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。全班分成6組，每組7-8人。組內(nèi)人員再分工，收發(fā)崗1-2人，取樣崗1-2人，分析檢驗(yàn)崗3-4人，復(fù)核者1人，每組設(shè)組長(zhǎng)1名，由上述人員之一兼任。
2.討論并制定工作計(jì)劃。
在教師的指引下，學(xué)生以小組討論的形式制定工作計(jì)劃，確定工作步驟和流程，填寫工作計(jì)劃表，確保計(jì)劃的可實(shí)施性。
（三）實(shí)施計(jì)劃。
本階段是模擬企業(yè)食品檢驗(yàn)工作流程進(jìn)行的。
1.在教師的指引下取樣崗成員采購(gòu)樣品，并交由收發(fā)崗。
2.收發(fā)崗根據(jù)教師的任務(wù)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、教科書等途徑查找飲料中維生素c含量測(cè)定的方法，比較各方法的優(yōu)缺點(diǎn)，完成表1。在教師的指引下，結(jié)合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所設(shè)備的實(shí)際，確定表1中的直接碘量法為首選方法。
3.分析檢驗(yàn)崗接到檢驗(yàn)任務(wù)后，根據(jù)檢驗(yàn)方法制定檢驗(yàn)步驟，準(zhǔn)備檢驗(yàn)所需的相關(guān)儀器、試劑以及其他相關(guān)物質(zhì)。然后檢驗(yàn)崗成員每人分別取樣、檢驗(yàn)，記錄檢驗(yàn)過(guò)程與結(jié)果。合并該小組結(jié)果，計(jì)算結(jié)果偏差。在此過(guò)程中，教師應(yīng)觀察學(xué)生的操作水平，對(duì)于學(xué)生遇到的問(wèn)題應(yīng)給與適當(dāng)指引，但應(yīng)遵循項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)，以學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題從而達(dá)到提高技能的目的。
4.復(fù)核崗成員復(fù)核原始記錄數(shù)據(jù)，如有異議可要求檢驗(yàn)者重新檢驗(yàn)，再進(jìn)行判斷。
（四）歸納總結(jié)。
工作任務(wù)完成后，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下每組成員對(duì)工作過(guò)程以及完成情況進(jìn)行討論，總結(jié)其原理、方法以及操作過(guò)程中的注意事項(xiàng)，暢談收獲的同時(shí)交流不足之處。各組之間交流，填寫檢驗(yàn)報(bào)告書（見表2），完成工作總結(jié)ppt并匯報(bào)工作情況。
（五）評(píng)價(jià)反饋。
在“市售鮮橙汁中維生素c含量測(cè)定”項(xiàng)目教學(xué)中，筆者采取多元評(píng)價(jià)體系。學(xué)習(xí)者的能力是多方面的，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有各自優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在建構(gòu)過(guò)程活動(dòng)中，表現(xiàn)出來(lái)的能力不是單一維度的數(shù)值反映，而是對(duì)多維度、綜合能力的體現(xiàn)，因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多方面的。多元評(píng)價(jià)理論體現(xiàn)了主體多元化，內(nèi)容多維化，方法多樣化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
因此，評(píng)價(jià)體系要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，注重過(guò)程性、表現(xiàn)性、發(fā)展性評(píng)價(jià)。不僅要關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)、操作技能的掌握情況，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，更要關(guān)注學(xué)習(xí)者的專業(yè)能力、職業(yè)能力以及情感態(tài)度和價(jià)值觀等。以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)為主，教師評(píng)價(jià)為輔。
首先，在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)際操作，還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新和開發(fā)。因此教師應(yīng)提前付出巨大的努力，系統(tǒng)化去解決實(shí)訓(xùn)課程中可能出現(xiàn)的諸多問(wèn)題。同時(shí)，根據(jù)現(xiàn)階段中職學(xué)生個(gè)體差異較大的特點(diǎn)，教師應(yīng)由知識(shí)傳播者向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。學(xué)生應(yīng)注意與學(xué)生的情感交流，創(chuàng)造輕松愉快、和諧自然的教學(xué)環(huán)境，使師生處于平等的地位，讓學(xué)生沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，能敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新。
其次，在小組分工時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意碘滴定液配制一周后才能標(biāo)定，應(yīng)提前安排。再次，小組學(xué)習(xí)總結(jié)階段，各小組均能較好地完成工作總結(jié)ppt并匯報(bào)，并提出了很多建設(shè)性的意見，從各小組精美的ppt展示和學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，基本實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體、能力為本位的教學(xué)理念。應(yīng)提倡這部分的交流。
總之，“市售鮮橙汁種維生素c含量測(cè)定”的項(xiàng)目教學(xué)法是以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的，模擬生產(chǎn)工藝為主線，以實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所為生產(chǎn)情景，將教、學(xué)、做結(jié)合為一體的教學(xué)模式，體現(xiàn)了“做中學(xué)、做中教”的主旨，充分展示了教師是主持人，學(xué)生是主體的教學(xué)特色，使得理論課堂比較難懂的知識(shí)點(diǎn)變得容易理解。學(xué)生通過(guò)參與此次項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，學(xué)會(huì)了利用直接碘量法對(duì)市售鮮橙汁中維生素c的含量進(jìn)行測(cè)定，提高了操作技能，培養(yǎng)了學(xué)生利用資源進(jìn)行收集與篩選信息的能力，提高了交流表達(dá)能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及團(tuán)隊(duì)合作能力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也提高了學(xué)生的生產(chǎn)技能和職業(yè)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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教學(xué)心得教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用篇十二
摘要：本文從類比教學(xué)法的定義、意義和作用，并通過(guò)表格的形式從知識(shí)點(diǎn)、類比對(duì)象、類比方法、類比的背景和目的等四個(gè)維度給出了《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課程中典型的可類比的教學(xué)內(nèi)容，以及不同的類比教學(xué)方法在三個(gè)不同的典型案例中的具體應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用；抽象概念；類比教學(xué)法。
（一）課程分析。
《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》，是計(jì)算機(jī)學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)課，也是中職學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。理論部分含有一些抽象的概念和知識(shí)點(diǎn)，距離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，這對(duì)教師的教學(xué)提出較大挑戰(zhàn)。
（二）學(xué)情分析。
中職學(xué)校的學(xué)生他們以前的成績(jī)比較差，大部分都沒(méi)有把學(xué)習(xí)當(dāng)成樂(lè)趣，處于青春叛逆期，但智力素質(zhì)并不差，動(dòng)手能力比較強(qiáng)，喜歡挑戰(zhàn)，只要愿意，還是很容易接受新的知識(shí)。
類比教學(xué)法，就是找兩個(gè)相似的事物，從這個(gè)事物的相同處遷移到另一個(gè)事物的學(xué)習(xí)中，也就是，聯(lián)系舊知識(shí)，聯(lián)系生活，聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到教學(xué)目的。
1.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在類比教學(xué)情景中，從自己知道的，自己會(huì)的東西上去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自然有信心去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，久而久之，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，可以改變以前的學(xué)習(xí)模式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。2.幫助學(xué)生理解抽象的事物和概念。類比教學(xué)法，就是把學(xué)生難以理解的問(wèn)題通過(guò)類比變得容易化，把學(xué)生難以記憶的知識(shí)變得簡(jiǎn)單化，通過(guò)概念性、方法性、過(guò)程性等類比方法，幫助學(xué)生理解抽象的超出他們的理解范圍的知識(shí)點(diǎn)。3.啟發(fā)學(xué)生的思維，利于學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法。從一個(gè)事物中尋找規(guī)律，把這個(gè)事物的規(guī)律遷移到另一個(gè)事物中，求同存異，從而找到另一個(gè)事物的規(guī)律，學(xué)生在探索的過(guò)程中，聯(lián)想思維、抽象邏輯思維、靈感思維和創(chuàng)造思維可得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。
教學(xué)心得教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用篇十三
“任務(wù)型”教學(xué)法是當(dāng)今高等教育界推崇的.一種新型教學(xué)法,注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力.本文概述了“任務(wù)型”教學(xué)法的定義和實(shí)施原則,列舉了“任務(wù)型”教學(xué)法指導(dǎo)下的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),闡述了實(shí)踐效果,分析了不足,“任務(wù)型”教學(xué)法的具體應(yīng)用還須廣大英語(yǔ)教育工作者不斷完善.
作者：薛紅作者單位：遼陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院刊名：成功（教育版）英文刊名：success年，卷(期)：“”(6)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法英語(yǔ)課堂教學(xué)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力
教學(xué)心得教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用篇十四
21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)與科技飛速發(fā)展的信息時(shí)代,會(huì)計(jì)及相關(guān)領(lǐng)域的新知識(shí)也在不斷更新和發(fā)展,用人單位對(duì)人才的要求也越來(lái)越高.如何培養(yǎng)出適應(yīng)性強(qiáng)、實(shí)際動(dòng)手能力也強(qiáng)的學(xué)生以適應(yīng)社會(huì)需求,是廣大教師應(yīng)關(guān)注的.問(wèn)題,這必然也對(duì)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)提出了更高的要求.
作者：樓瑤青作者單位：浙江義烏市城鎮(zhèn)職業(yè)技術(shù)學(xué)?？郝殬I(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：“”(12)分類號(hào)：g71關(guān)鍵詞：
教學(xué)心得教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用篇十五
任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng),注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的'提高,激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維,讓學(xué)生創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言,在英語(yǔ)課堂教學(xué)中越來(lái)越顯示出其優(yōu)越性.
作者：閆鑫作者單位：河南省建筑職工大學(xué),基礎(chǔ)部,河南,鄭州,450000刊名：河南教育（高校版）英文刊名：henanjiaoyu年，卷(期)：2007“”(9)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法課堂任務(wù)英語(yǔ)教學(xué)
教學(xué)心得教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用篇十六
二、在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知技能。
四、使用基于情境的.問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，需要注意的問(wèn)題。
【參考文獻(xiàn)】。
［3］祝輝．情境教學(xué)研究［d］．上海:上海師范大學(xué)，2005．。
教學(xué)心得教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用篇十七
目前，戲劇作為我國(guó)精神文明的重要組成部分，已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步。但隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，戲劇表演也面臨著新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。這就要求與之相對(duì)應(yīng)的戲劇教學(xué)也應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新，尋求更加有效的教學(xué)方法，提高戲劇教學(xué)的效率。本文首先從融合性、統(tǒng)一性兩方面，闡述了暗示教學(xué)法在戲劇教學(xué)中的運(yùn)用原則。又在此基礎(chǔ)上從面部表情、肢體語(yǔ)言、言語(yǔ)、眼神等方面，探究了暗示教學(xué)法在戲劇表演教學(xué)中的具體運(yùn)用。
目前，許多戲劇表演專業(yè)的學(xué)生由于心理素質(zhì)較差、缺乏表演經(jīng)驗(yàn)、表演基本功不扎實(shí)等因素影響，時(shí)常在戲劇表演過(guò)程中出現(xiàn)緊張、交流等反應(yīng)。這無(wú)疑會(huì)嚴(yán)重影響戲劇表演的效果。并打擊學(xué)生在戲劇學(xué)習(xí)中的信心。暗示教學(xué)法則可以通過(guò)多種教學(xué)手段，幫助學(xué)生克服這些消極的心理影響，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的戲劇學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)學(xué)生的戲劇學(xué)習(xí)興趣。因此，如何合理應(yīng)用暗示教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生在戲劇學(xué)習(xí)中的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是當(dāng)前戲劇表演教學(xué)急需研究的重要課題。
1、融合性。
暗示教學(xué)法要求教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間構(gòu)建一種相互理解、相互信任的關(guān)系，這就要求教師要在戲劇表演中重視與學(xué)生的和諧、融合，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，及時(shí)了解學(xué)生在戲劇學(xué)習(xí)中的需求和疑惑，進(jìn)而因材施教，以更加合理有效的方式運(yùn)用暗示教學(xué)法，為學(xué)生傳授戲劇表演的相關(guān)知識(shí)和技巧。
2、統(tǒng)一性。
在運(yùn)用暗示教學(xué)法的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的“有意識(shí)”和“無(wú)意識(shí)”有機(jī)結(jié)合在一起，發(fā)揮理性與感性的調(diào)節(jié)作用。無(wú)意識(shí)是有意識(shí)的前提和基礎(chǔ)，可以為學(xué)生的戲劇學(xué)習(xí)提供平衡的心理環(huán)境。學(xué)生的行為和心理都會(huì)受到無(wú)意識(shí)活動(dòng)的影響。因此，只有將二者統(tǒng)一結(jié)合，才能充分激發(fā)學(xué)生的戲劇學(xué)習(xí)潛力，引導(dǎo)學(xué)生在戲劇學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。
1、面部表情暗示的運(yùn)用。
面部表情是人們內(nèi)心情緒的外在表現(xiàn)。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說(shuō)：“不善于掌控表情的人不適合做教師。”可見，在戲劇表演教學(xué)中，教師必須運(yùn)用豐富的面部表情。向?qū)W生傳遞各種情緒。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也時(shí)常通過(guò)教師的面部表情揣摩他們的喜怒哀樂(lè)，并據(jù)此做出相應(yīng)的舉動(dòng)。例如，當(dāng)教師面帶微笑時(shí)，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到教師的肯定或鼓勵(lì)情緒，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。而如果教師在教學(xué)過(guò)程中表情陰沉，學(xué)生就會(huì)小心翼翼，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就會(huì)沉悶枯燥。所以，在戲劇表演教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)運(yùn)用面部表情，給學(xué)生各種暗示，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更加高效的進(jìn)行戲劇學(xué)習(xí)。
2、言語(yǔ)暗示的運(yùn)用。
戲劇表演專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常遇到一些艱澀難懂的專業(yè)詞匯，例如三一律、程式、舞臺(tái)調(diào)度、道德劇等。這些詞匯專業(yè)性較強(qiáng)，有些甚至超出了學(xué)生的社會(huì)閱歷、認(rèn)知范疇和生活經(jīng)驗(yàn)，在一定程度上加大了學(xué)生在戲劇表演學(xué)習(xí)中的困難。教師運(yùn)用言語(yǔ)暗示則可以幫助學(xué)生克服這些學(xué)習(xí)障礙。一方面，教師可以在戲劇表演教學(xué)中運(yùn)用淺顯易懂的語(yǔ)言為學(xué)生講解專業(yè)詞匯，傳授學(xué)生專業(yè)技能，化繁為簡(jiǎn)，降低學(xué)生的理解難度。另一方面，教師也可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，幫助學(xué)生解析戲劇表演中的各種技巧和手段。用語(yǔ)言深入淺出的幫助學(xué)生掌握專業(yè)詞匯，引導(dǎo)學(xué)生克服戲劇學(xué)習(xí)中的恐懼心理。
3、眼神暗示的應(yīng)用。
眼睛可以有效的傳遞人們的內(nèi)心情感。戲劇教學(xué)是一個(gè)雙向交流的過(guò)程。教師在戲劇表演教學(xué)中可以運(yùn)用眼神安撫學(xué)生的情緒，監(jiān)督控制課堂進(jìn)程。學(xué)生也可以運(yùn)用眼神向教師反饋?zhàn)陨淼膶W(xué)習(xí)狀況，及時(shí)反映自己在聽課過(guò)程中存在的問(wèn)題和疑惑。例如，在戲劇教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生注意力不集中，教師就可以用嚴(yán)厲的眼神提醒學(xué)生，及時(shí)幫助學(xué)生收回心神，專心學(xué)習(xí)。而有的學(xué)生在戲劇學(xué)習(xí)中取得了進(jìn)步，教師則可以用鼓勵(lì)和贊賞的眼神，表達(dá)自己的表?yè)P(yáng)和肯定情緒?？梢?，合理運(yùn)用眼神暗示，可以有效提高學(xué)生在戲劇表演教學(xué)中的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系。
4、肢體語(yǔ)言暗示的應(yīng)用。
肢體語(yǔ)言的暗示作用主要通過(guò)教師的手、足頭、臂等部位的協(xié)調(diào)變化來(lái)傳遞信息。與學(xué)生進(jìn)行多方面的交流。例如當(dāng)學(xué)生在戲劇表演實(shí)踐中屢次失敗時(shí)，教師可以輕輕地拍拍學(xué)生的肩膀，讓學(xué)生感受到自己的鼓勵(lì)和支持。而當(dāng)學(xué)生在表演過(guò)程中卡殼或忘詞時(shí)，教師則可以鼓掌激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生緩解緊張情緒。當(dāng)學(xué)生在戲劇表演中取得成績(jī)時(shí)，教授可以豎起大拇指表達(dá)自己的贊賞之情，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信。當(dāng)學(xué)生在戲劇學(xué)習(xí)中遭遇瓶頸時(shí)，教師也可以以一個(gè)擁抱，鼓舞學(xué)生的斗志。當(dāng)然，在運(yùn)用肢體語(yǔ)言暗示時(shí)，教師要注意分寸、性別、場(chǎng)合、年齡和力度，合理運(yùn)用肢體語(yǔ)言，提高戲劇表演教學(xué)的質(zhì)量。
教學(xué)心得教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用篇十八
摘要：每個(gè)學(xué)生之間對(duì)于授課內(nèi)容的接受水平存在差異，傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法很少能顧及到這種差異，難以保證學(xué)生們都能從教學(xué)中得到提高?；诖?，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該因材施教，對(duì)不同層次的學(xué)生，制定不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。該文主要是分析了在高中體育教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用，提出了在應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)注意的幾點(diǎn)問(wèn)題，希望有利于今后分層教學(xué)法在體育教學(xué)中的進(jìn)一步推廣。
關(guān)鍵詞：教學(xué)；高中體育；分層教學(xué)法。
在新課程改革背景下，需要革新的不僅是課程內(nèi)容，還應(yīng)該注意教學(xué)方法的與時(shí)俱進(jìn)。隨著改革的進(jìn)一步深入，一些重要的問(wèn)題就突顯出來(lái)了，比如同班授課的學(xué)生很多，學(xué)生之間在身體和心理素質(zhì)上的差異很大，傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)方法難以滿足教學(xué)要求，所以突顯出了分層教學(xué)方法運(yùn)用的重要意義。分層教學(xué)法換句話來(lái)說(shuō)就是因材施教，就體育教學(xué)而言，分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、興趣偏好及接受水平等多方面的情況，教師根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)資源，為學(xué)生制定出適合他們的體育教學(xué)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行分層次培養(yǎng)。高中體育教學(xué)中的分層教學(xué)法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能促進(jìn)教師不斷提升自身的專業(yè)能力，進(jìn)而能提高教學(xué)效率。
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教學(xué)心得教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用篇十九
［摘要］教學(xué)方式?jīng)Q定著課堂質(zhì)量，而課堂質(zhì)量直接與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率掛鉤。針對(duì)目前許多中職學(xué)生面臨會(huì)計(jì)考證難的形勢(shì)，在教學(xué)中大膽改革探索：以會(huì)計(jì)基礎(chǔ)為例，將相關(guān)原理、知識(shí)點(diǎn)制成口訣，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)與記憶，從而提高教學(xué)質(zhì)量與考證通過(guò)率。
［關(guān)鍵詞］口訣；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)方式；會(huì)計(jì)基礎(chǔ)。
眾所周知，數(shù)學(xué)乘法有“九九乘法口訣表”，語(yǔ)文學(xué)科中有區(qū)別字形的口訣“點(diǎn)戍橫戌空心戊”；地理學(xué)科有“二十四節(jié)氣歌”。其實(shí)，會(huì)計(jì)學(xué)科也有口訣“一三五七八十臘，三十一天永不差”。從武俠人物的練功口訣到如今日常事物的生活口訣，既充滿歷史滄桑感，又充滿時(shí)事的活力。將口訣應(yīng)用于教學(xué)方式上的現(xiàn)象不乏，但將富含風(fēng)趣的語(yǔ)言、易記押韻的口訣運(yùn)用于會(huì)計(jì)學(xué)科則鮮有。筆者經(jīng)過(guò)近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)口訣教學(xué)能大大提高教學(xué)效率，這里以會(huì)計(jì)基礎(chǔ)為例簡(jiǎn)單闡述。
一、部分口訣例示及釋意。
（一）會(huì)計(jì)要素的.科目性質(zhì)，即借方或者貸方核算增加還是減少會(huì)計(jì)基本等式（又稱會(huì)計(jì)恒等式）：資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益引導(dǎo)：企業(yè)存在是為了追求利潤(rùn)：資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益+利潤(rùn)將利潤(rùn)=收入-費(fèi)用代入上式：資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益+收入-費(fèi)用（成本）等式右邊“費(fèi)用”移至左邊：費(fèi)用（成本）+資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益+收入最終：得出會(huì)計(jì)擴(kuò)展式子———費(fèi)用（成本）+資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益+收入口訣：判斷要素，看等式，順著來(lái)；先左后右，左借增，右借減；左右相反，六要素，不糊涂。提示：要判斷科目的性質(zhì)，首先應(yīng)判斷其所屬會(huì)計(jì)要素，除一些特殊科目（如備抵科目）外，根據(jù)會(huì)計(jì)擴(kuò)展式子就可判斷其科目的性質(zhì)，即方向。眾所周知，在“t”型賬戶中，左邊是借方，右邊是貸方。以“=”為界，等式的左右會(huì)計(jì)要素是相反的，遵循先等式左邊，先借方，表示相應(yīng)核算內(nèi)容的增加；后等式右邊，其借方是相反的，表示相應(yīng)核算內(nèi)容的減少。
（二）銀行存款余額調(diào)節(jié)表口訣：左邊企業(yè)，右邊銀行；左邊日記，右邊對(duì)賬；先加后減，左右對(duì)稱；客人先行，主人墊后；未做事項(xiàng)，我來(lái)調(diào)整。提示：銀行存款余額調(diào)節(jié)表是一個(gè)左右對(duì)稱的表格形式，左邊的會(huì)計(jì)主體是企業(yè)，右邊的會(huì)計(jì)主體是銀行；對(duì)銀行存款的業(yè)務(wù)記錄，企業(yè)記錄銀行存款日記賬，銀行提供銀行對(duì)賬單，其各自的余額若不相等，就要填制銀行存款余額調(diào)節(jié)表，使之調(diào)整后余額要相等。調(diào)整過(guò)程中，先加后減，對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，未做的事項(xiàng)假設(shè)已收到相關(guān)憑證，進(jìn)行業(yè)務(wù)的擬處理，調(diào)整后若余額相等即可。
二、口訣式教學(xué)方式的具體做法及作用。
為什么要引入“口訣”，因?yàn)樗请A段知識(shí)的濃縮精華，既可激發(fā)學(xué)生的興趣，又可培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力。在教學(xué)過(guò)程中，只要它對(duì)所學(xué)知識(shí)有幫助，同時(shí)它不讓知識(shí)的理解出現(xiàn)歧意即可，即我們不必過(guò)分苛求“口訣”的嚴(yán)謹(jǐn)性，更不應(yīng)苛求“口訣”具有普遍規(guī)律。初次接觸新的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通常會(huì)感到吃力，若用“口訣”輔助教學(xué)則效果會(huì)更佳。“口訣”本身有押韻、有趣、易記的特點(diǎn)，學(xué)生只要理解了“口訣”，在解題中必然會(huì)產(chǎn)生自然的解題本能，根本不必去死記硬背。另外，我們不能總抓住形，才能有數(shù)，脫離了形就認(rèn)不出數(shù)來(lái)，只有借助于有形的媒介，才能更好地記住無(wú)形的知識(shí)點(diǎn)。在課堂教學(xué)中將相關(guān)原理、知識(shí)點(diǎn)編制成朗朗上口的口訣，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)與記憶。首先，將會(huì)計(jì)基礎(chǔ)中常用的知識(shí)點(diǎn)加以歸納，形成濃縮的文字說(shuō)明，為后續(xù)口訣的編制打下基礎(chǔ)，同時(shí)也是對(duì)該課程內(nèi)容的總結(jié)。其次，找準(zhǔn)一個(gè)韻腳?？谠E的最大特點(diǎn)是押韻，便于記憶，于朗朗上口的傳誦中，記住其內(nèi)容。中職生對(duì)新生事物的好奇加上口訣易記風(fēng)趣的特征，易被其接受。最后，在展示過(guò)程中，可以口傳，也可以將口訣事先排進(jìn)演示文稿（即ppt）中或做成多媒體課件?？傊處熢诮虒W(xué)過(guò)程中，應(yīng)大膽進(jìn)行試驗(yàn)改革，創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)手段。在當(dāng)前新形勢(shì)下，口訣式教學(xué)方式在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中能極大地提升學(xué)生掌握知識(shí)的牢固程度、熟練程度，并能極大地提高課堂活躍度，形成良性循環(huán)。
教學(xué)心得教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用篇二十
高中英語(yǔ)教學(xué)大綱明確規(guī)定：“寫作是書面表達(dá)和傳遞信息的交際能力。培養(yǎng)初步寫作的能力是英語(yǔ)教學(xué)的目的之一?！倍遥瑢懽鞯闹匾栽诟呖贾幸彩秋@而易見的。浙江省高考英語(yǔ)卷面總分是150分，而書面表達(dá)是30分，占了20%。然而，英語(yǔ)教學(xué)中表現(xiàn)出學(xué)生的英語(yǔ)寫作狀況不容樂(lè)觀。因此，課題組確定以“過(guò)程-體裁”教學(xué)法指導(dǎo)高中英語(yǔ)寫作來(lái)作為研究的主要方向。
課題的研究分為三個(gè)階段：
1.分析調(diào)研階段。
對(duì)課題研究對(duì)象進(jìn)行分析和調(diào)研。結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際，編出《湖州二中高中英語(yǔ)寫作情況調(diào)查問(wèn)卷》，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。在對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行認(rèn)真統(tǒng)計(jì)和分析的基礎(chǔ)上，形成對(duì)我校高一學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、課堂反應(yīng)、合作能力等多方面的綜合判斷，從而增強(qiáng)課題研究的針對(duì)性和有效性。
2.具體實(shí)施階段。
課題組成員分階段、分班級(jí)把“過(guò)程-體裁”教學(xué)法應(yīng)用于寫作教學(xué)實(shí)踐中。對(duì)于高考經(jīng)常出現(xiàn)的作文類型，如看圖作文、表達(dá)觀點(diǎn)、日記、書信等不同體裁的文章的格式進(jìn)行指導(dǎo)。
3.總結(jié)評(píng)估階段。
針對(duì)實(shí)施階段的情況，課題組分個(gè)人總結(jié)“過(guò)程-體裁”的教學(xué)實(shí)踐、評(píng)價(jià)體系、教學(xué)方法以及對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)習(xí)得的影響，進(jìn)行整體的分析和價(jià)值判斷，并寫出心得進(jìn)行交流。
目前，本課題組已經(jīng)完成了第一階段的工作，即編制了《湖州二中高中生英語(yǔ)寫作情況調(diào)查問(wèn)卷》，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。
二、問(wèn)卷內(nèi)容及結(jié)果分析。
本次調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放324份，調(diào)查對(duì)象為湖州二中級(jí)高一學(xué)生,其中4班54份，7班54份，11班54份，13班54份，16班55份，19班53份。收回問(wèn)卷324份，其中有效問(wèn)卷320份，并提取320份分析調(diào)查結(jié)果。
（1）你對(duì)英語(yǔ)寫作有興趣嗎？
a.有興趣0.5%b.一般26%c.沒(méi)興趣73.5%。
（2）你多久寫一篇英語(yǔ)作文？
a.每日1%b.每周12%c.二至三周48%d.一月或以上39%。
（3）有沒(méi)有寫英語(yǔ)周記的習(xí)慣？
a.有10%b.沒(méi)有90%。
（4）你的寫作動(dòng)機(jī)是什么？
a.老師的要求38%b.家長(zhǎng)的要求0%c.個(gè)人興趣0.5%d.應(yīng)付考試61.5%。
結(jié)果分析：這四道題主要調(diào)查學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫作的情感態(tài)度。從結(jié)果可以看出，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫作缺乏興趣，有興趣的學(xué)生僅占了0.5%。由于缺少興趣，多達(dá)90%的學(xué)生沒(méi)有寫英語(yǔ)日記或周記的習(xí)慣。因此，寫英語(yǔ)作文主要是為了完成老師布置的作業(yè)或應(yīng)付考試，這兩項(xiàng)共占了98.5%。
此外，由于平時(shí)教學(xué)任務(wù)比較繁重，教師只顧趕進(jìn)度，更加注重書本知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，再加上英語(yǔ)作文的批改費(fèi)時(shí)較多，教師較少讓學(xué)生寫作，學(xué)生練筆機(jī)會(huì)很少，造成了英語(yǔ)寫作教學(xué)的被動(dòng)局面。
（5）老師布置的英語(yǔ)作文你都能及時(shí)完成嗎？
a.能52%b.有時(shí)能37.5%c.總是不能10.5%。
（6）你對(duì)自己的作文感到滿意嗎？
a.滿意6%b.一般34%c.不滿意60%。
（7）你最不擅長(zhǎng)的是寫哪一體裁的作文？
a.記敘文7%b.說(shuō)明文28%c.議論文37%d.應(yīng)用文28%。
（8）你認(rèn)為英語(yǔ)寫作的難點(diǎn)在于：
a.審題10%b.組織表達(dá)70%c.詞匯貧乏，腦中空空20%。
（9）組織表達(dá)的難點(diǎn)在于：
a.詞匯23.2%語(yǔ)法25.5%c.篇章布局15%d.表達(dá)不地道26.3%。
（10）目前，你提高英語(yǔ)寫作能力的主要途徑是：
a.老師輔導(dǎo)32%b.自己練習(xí)或模仿34%c.閱讀英文刊物15%d.其他19%。
結(jié)果分析：這幾道題在于調(diào)查學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平和學(xué)習(xí)策略。有近半數(shù)的學(xué)生寫作態(tài)度不夠端正，寫作的積極性不高，部分學(xué)生對(duì)老師布置的寫作任務(wù)也不能及時(shí)完成。并且，絕大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平都有待提高，因?yàn)楦哌_(dá)60%的學(xué)生自己的作文感到不滿意。在體裁方面，記敘文學(xué)生接觸較多，所以學(xué)生也最擅長(zhǎng)寫，其余的各種文章，如說(shuō)明文、議論文和應(yīng)用文，不擅長(zhǎng)寫作的比例分別占了28%、37%和28%。尤其是表達(dá)自己觀點(diǎn)的議論文，更應(yīng)該是教師寫作指導(dǎo)的重點(diǎn)。在英語(yǔ)寫作中，學(xué)生的難點(diǎn)多集中在組織表達(dá)，具體到不同學(xué)生又以不同的形式表現(xiàn)出來(lái)，如有些學(xué)生在寫作時(shí)感到詞匯貧乏，有些則是句法語(yǔ)法方面的知識(shí)不夠，還有些表達(dá)方式受到漢語(yǔ)習(xí)慣的影響，表達(dá)不夠地道。對(duì)于提高英語(yǔ)寫作水平的途徑，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該以教師的輔導(dǎo)和自己的練習(xí)為主。
3.高中生對(duì)于寫作評(píng)價(jià)的看法。
（11）你對(duì)英語(yǔ)老師在寫作方面的教學(xué)滿意嗎？
a.很滿意3%b.滿意25%c.一般57%d.不滿意15%。
(12)你認(rèn)為在文章中找經(jīng)典的句型對(duì)你的寫作有用嗎？
a.很有用54%b.一般44%c.沒(méi)用2%。
(13)你認(rèn)為用寫作評(píng)價(jià)表效果好還是用作文本好？
a.評(píng)價(jià)表好83.5%b.作文本好16.5%。
(14)你喜歡老師把你的作文中的錯(cuò)誤都批改出來(lái)嗎？
a.喜歡86%b.一般11%c.不喜歡3%。
（15）你希望老師給的評(píng)語(yǔ)側(cè)重于。
a.鼓勵(lì)23%b.批評(píng)指正35%c.提出改進(jìn)建議42%。
結(jié)果分析：多數(shù)學(xué)生對(duì)于寫作指導(dǎo)的期望較高，所以對(duì)于英語(yǔ)老師在寫作方面比較滿意的比例比較低。大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)表的使用使自己明白了什么是比較好的作文，也知道了自己的文章離理想的作文有多大的差距，應(yīng)該在哪方面努力。另外，從第14題我們可以看出，學(xué)生非常重視教師的指導(dǎo)作用，喜歡老師把自己作文中的錯(cuò)誤都批改出來(lái)和希望老師提出改進(jìn)建議的學(xué)生共占了77%。
三、結(jié)論。
通過(guò)這一階段的問(wèn)卷調(diào)查，課題組清楚地掌握了學(xué)生英語(yǔ)寫作方面的情況，明確了下一階段工作任務(wù):。
通過(guò)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)寫作態(tài)度的調(diào)查分析，課題組成員認(rèn)為，當(dāng)前應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣為主要任務(wù)。如果學(xué)生對(duì)于寫作的興趣提高了，他們不僅能夠認(rèn)真地完成老師布置的作文，還可能在業(yè)余時(shí)間寫寫英語(yǔ)周記或日記作為練筆。而且，只有充分激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情和興趣，學(xué)生才有可能積極地參與配合課題研究的各項(xiàng)工作，所以可以說(shuō)，這也是下一研究階段工作的基礎(chǔ)。
在平時(shí)的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生做一些小型的社會(huì)調(diào)查，用英語(yǔ)寫出調(diào)查報(bào)告的結(jié)果；也可以把學(xué)生分成一些小組，合作設(shè)計(jì)編寫英語(yǔ)小報(bào)，在班級(jí)進(jìn)行評(píng)比；還可以鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)寫周記或日記，鼓勵(lì)英語(yǔ)程度較好的學(xué)生向一些報(bào)刊投稿。如果習(xí)作被報(bào)刊刊登，不僅對(duì)于學(xué)生本人，對(duì)于班級(jí)里的其他學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也會(huì)有很大的推動(dòng)作用。
調(diào)查結(jié)果表明，教師應(yīng)該在提高學(xué)生英語(yǔ)寫作興趣的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的寫作訓(xùn)練，特別是議論文的寫作。對(duì)于學(xué)生在組織表達(dá)方面的難點(diǎn)，課題組認(rèn)為，可以要求學(xué)生訂閱一些適合高中學(xué)生閱讀的英語(yǔ)報(bào)刊和雜志，如《二十一世紀(jì)英文報(bào)》和《英語(yǔ)畫刊》等，通過(guò)加大閱讀量，一方面增加學(xué)生的新詞匯，另一方面也加大已學(xué)詞匯的復(fù)現(xiàn)率，解決學(xué)生在寫作時(shí)詞匯比較平乏和表達(dá)不夠地道等問(wèn)題。至于句法語(yǔ)法方面，課題組已經(jīng)根據(jù)學(xué)生的程度，編寫了一些單句翻譯練習(xí)。學(xué)生可以在進(jìn)行翻譯練習(xí)時(shí)，掌握英語(yǔ)的六大基本句型和比較復(fù)雜的句型變換。針對(duì)學(xué)生篇章布局方面的問(wèn)題，課題組根據(jù)“過(guò)程-體裁”教學(xué)法，對(duì)于各種體裁文章的表達(dá)方式進(jìn)行歸納和總結(jié)，使學(xué)生能夠在審題時(shí)，心中有數(shù)。
3.重視對(duì)于學(xué)生作文的評(píng)價(jià)。
從學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)的調(diào)查可以看出，教師的批改是寫作教學(xué)的有機(jī)組成部分，教師的指導(dǎo)作用的好壞直接影響到學(xué)生寫作水平的提高。所以，教師要充分重視自己的指導(dǎo)作用，在批改過(guò)程中，一方面要肯定學(xué)生的成績(jī)，另一方面要認(rèn)真指出學(xué)生作文中的錯(cuò)誤，給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到作文中存在的不足之處，從而提高寫作能力。課題組成員一致認(rèn)為，在下一階段的研究工作中，要特別重視對(duì)于學(xué)生作文的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)應(yīng)該突出優(yōu)點(diǎn)，建立自信。對(duì)于學(xué)生作文中普遍存在的缺點(diǎn)，應(yīng)該在集體講評(píng)時(shí)提出來(lái)，從而使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范正確。
附：湖州二中高中英語(yǔ)寫作情況調(diào)查問(wèn)卷。
你好!本調(diào)查表的目的是為了了解高中生的英語(yǔ)寫作情況，以便更好地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。請(qǐng)你根據(jù)自身的情況，如實(shí)選擇；答案無(wú)優(yōu)劣、對(duì)錯(cuò)之分。調(diào)查的結(jié)果僅用于寫作教學(xué)研究，謝謝合作!
1.你對(duì)英語(yǔ)寫作有興趣嗎？
a.有興趣b.一般c.沒(méi)興趣。
2.你多久寫一篇英語(yǔ)作文？
a.每日b.每周c.二至三周d.一月或以上。
3.有沒(méi)有寫英語(yǔ)周記的習(xí)慣？
a.有b.沒(méi)有。
4.你的寫作動(dòng)機(jī)是什么？
a.老師的要求b.家長(zhǎng)的要求c.個(gè)人興趣d.應(yīng)付考試。
5.老師布置的英語(yǔ)作文你都能及時(shí)完成嗎？
a.能b.有時(shí)能c.總是不能。
6.你對(duì)自己的作文感到滿意嗎？
a.滿意b.一般c.不滿意。
7.你最不擅長(zhǎng)的是寫哪一體裁的作文？
a.記敘文b.說(shuō)明文c.議論文d.應(yīng)用文。
a.審題b.組織表達(dá)c.詞匯貧乏，腦中空空。
9.組織表達(dá)的難點(diǎn)在于：
a.詞匯b.語(yǔ)法c.篇章布局d.表達(dá)不地道。
10.目前，你提高英語(yǔ)寫作能力的主要途徑是：
a.老師輔導(dǎo)b.自己練習(xí)或模仿c.閱讀英文刊物d.其他。
11.你對(duì)英語(yǔ)老師在寫作方面的教學(xué)滿意嗎？
a.很滿意b.滿意c.一般d.不滿意。
12.你認(rèn)為在文章中找經(jīng)典的句型對(duì)你的寫作有用嗎？
a.很有用b.一般c.沒(méi)用。
13.你認(rèn)為用寫作評(píng)價(jià)表效果好還是用作文本好？
a.評(píng)價(jià)表好b.作文本好。
14.你喜歡老師把你的作文中的錯(cuò)誤都批改出來(lái)嗎？
a.喜歡b.一般c.不喜歡。
15.你希望老師給的評(píng)語(yǔ)側(cè)重于：
a.鼓勵(lì)b.批評(píng)指正c.提出改進(jìn)建議。
教學(xué)心得教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用篇二十一
項(xiàng)目教學(xué)法即為開展探究式教學(xué)的一種模式，其最明顯的特點(diǎn)為：教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都以一個(gè)目標(biāo)、幾個(gè)項(xiàng)目為核心展開，有利于學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題、自學(xué)能力的培養(yǎng)。詳細(xì)而言，即教師將一門課程必須完成的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為一個(gè)或多個(gè)具體的項(xiàng)目，使學(xué)生獨(dú)立完成這些項(xiàng)目并掌握所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力與獨(dú)立自主的創(chuàng)新能力。項(xiàng)目教學(xué)法即為師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而開展的教學(xué)活動(dòng)。一個(gè)項(xiàng)目即為一個(gè)計(jì)劃好的、有固定的起始時(shí)間的工作，原則上在完成項(xiàng)目后有一件能看見的產(chǎn)品。在教學(xué)期間，教師首先要正確合理地分解一個(gè)完整的項(xiàng)目，接著在各個(gè)目標(biāo)單元中巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而保證學(xué)生在實(shí)現(xiàn)各個(gè)單元目標(biāo)后，掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步提升技能，并增強(qiáng)自身分析和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“在做中學(xué)”。
（一）合理選取項(xiàng)目。
選取項(xiàng)目是保證項(xiàng)目順利實(shí)施的基礎(chǔ)，對(duì)項(xiàng)目成敗產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。在選取項(xiàng)目時(shí)，必須結(jié)合課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求、學(xué)情和企業(yè)對(duì)崗位的要求科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。選擇真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目，以此保證學(xué)生在踏入企業(yè)后真正涉足相關(guān)工作。要合理控制項(xiàng)目的難易程度，各項(xiàng)目協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究和合作學(xué)習(xí)對(duì)新知識(shí)和技能有一定的掌握，學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，獨(dú)立實(shí)現(xiàn)知識(shí)構(gòu)建。項(xiàng)目最好是教材上涉及的內(nèi)容，因此，各學(xué)校開發(fā)符合自身現(xiàn)狀的校本教材更合適。
（二）有效分析項(xiàng)目。
首先，通過(guò)教師分析項(xiàng)目，逐步細(xì)化項(xiàng)目，先分解成模塊，在各模塊中分解成任務(wù)，將一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)分配到各個(gè)任務(wù)中，明確學(xué)生的工作，促進(jìn)其展開實(shí)踐。在細(xì)化項(xiàng)目過(guò)程中，必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容的完整性與教學(xué)的實(shí)用性與可行性進(jìn)行充分考慮，還必須將教學(xué)實(shí)踐考慮在內(nèi)，從易到難設(shè)置各個(gè)任務(wù)，防止學(xué)生畏懼和抵觸復(fù)雜的項(xiàng)目。其次，學(xué)生在接收到任務(wù)書后，由項(xiàng)目組長(zhǎng)組織小組成員再次分析任務(wù)書，這樣做有以下三個(gè)目的，一是幫助項(xiàng)目組成員對(duì)任務(wù)的目標(biāo)和執(zhí)行順序進(jìn)行確定，二是進(jìn)行項(xiàng)目分工，三是感知項(xiàng)目，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的感知越豐富，越有利于實(shí)施項(xiàng)目。
（三）完善成果展示。
成果展示即為在完成某一項(xiàng)目后隨堂在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行展示。在展示過(guò)程中，學(xué)生不僅要將項(xiàng)目作品展示出來(lái)，還必須對(duì)項(xiàng)目制作過(guò)程、項(xiàng)目組任務(wù)分工、項(xiàng)目作品制作期間存在的問(wèn)題、如何解決問(wèn)題以及獲得何種經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明。成果展示包括以下兩個(gè)步驟，第一步是學(xué)生展示，第二步是教師和其他項(xiàng)目組成員的提問(wèn)。這兩個(gè)模塊能讓學(xué)生及時(shí)獲取項(xiàng)目的反饋信息，豐富項(xiàng)目制作者的知識(shí)與技能。項(xiàng)目作品即為對(duì)學(xué)生某階段學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)的有效手段，學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)以及實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力等水平都能在項(xiàng)目作品中得到充分展現(xiàn)。學(xué)生積極投入到項(xiàng)目中，若能高度重視其成果，則是對(duì)其工程的高度認(rèn)可，能極大激發(fā)其參與將來(lái)實(shí)施項(xiàng)目的積極性，并且使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)，并體驗(yàn)成功的成就感與滿足感。
（四）重視項(xiàng)目評(píng)價(jià)。
作為項(xiàng)目教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，項(xiàng)目評(píng)價(jià)即為總結(jié)和反饋?lái)?xiàng)目教學(xué)成效與教學(xué)過(guò)程的手段。然而，大多數(shù)教師忽視了該環(huán)節(jié)，沒(méi)有將項(xiàng)目評(píng)價(jià)真正貫徹落實(shí)到位，只是將其作為一個(gè)形式，常常是一筆帶過(guò)，因而嚴(yán)重影響了項(xiàng)目評(píng)價(jià)形成良好的效果。選擇科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式能真實(shí)、全面、高效、客觀地反饋學(xué)習(xí)效果和教學(xué)。教師不但要利用評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行充分了解，還必須將其作為推動(dòng)學(xué)生積極展開學(xué)習(xí)的重要途徑。作為項(xiàng)目整個(gè)活動(dòng)的'主體，學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中參與和實(shí)踐了項(xiàng)目的整個(gè)過(guò)程，最有發(fā)言權(quán)評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)。因此，項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)的主體中應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生。毋庸置疑，一些學(xué)生未能對(duì)自己有客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，教師與學(xué)生能討論和建立一個(gè)科學(xué)的統(tǒng)一評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。與此同時(shí)，還可展開小組互評(píng)互動(dòng)，要求同項(xiàng)目小組中的各個(gè)成員公正合理地評(píng)價(jià)其他成員的工作表現(xiàn)。以此促進(jìn)學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中積極展開交流與合作，并進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自我的公正客觀評(píng)價(jià)，對(duì)自身有正確的認(rèn)識(shí)，并及時(shí)改正自己的缺點(diǎn)與不足，提升自己的能力。
三、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，有效擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，提升學(xué)生實(shí)踐技能，增強(qiáng)其綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，使其在激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中獲得就業(yè)的先機(jī)。所以，項(xiàng)目教學(xué)法可得到廣泛應(yīng)用與推廣。
參考文獻(xiàn)：
[2]楊澤群.如何擺脫目前中職學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)困境[j].考試周刊，（42）.
教學(xué)心得教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用篇二十二
折中主義教學(xué)法主張結(jié)合教學(xué)實(shí)際,對(duì)各種外語(yǔ)教學(xué)法權(quán)衡折中,綜合運(yùn)用.本文擬以折中主義教學(xué)理念為依托,結(jié)合學(xué)校生源情況及目前高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀,從不同的`教學(xué)階段、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面,提出在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)采用折中教學(xué)法.文章分四部分:1)目前高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀:2)折中教學(xué)法的定義及主要特點(diǎn);3)折中教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)課堂中的應(yīng)用.
作者：姚佳作者單位：浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,浙江,紹興,31刊名：南北橋英文刊名：sourthnorthbridge年，卷(期)：2008“”(2)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)教學(xué)折中教學(xué)法
教學(xué)心得教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用篇二十三
嘗試教學(xué)法不僅為學(xué)生提供了自主探索的空間，而且有效增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境具有重要的作用。教師在教學(xué)過(guò)程中要注意合理的、科學(xué)地使用嘗試教學(xué)法，使嘗試教學(xué)法在計(jì)算教學(xué)中趨利避害，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生得到不同的發(fā)展。
小學(xué)生處于思維和意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，還要注重學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力以及計(jì)算能力的培養(yǎng)。然而，以往的數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生被成績(jī)所綁架，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索，造成學(xué)生學(xué)習(xí)上出現(xiàn)一系列的問(wèn)題。為了改變這一現(xiàn)狀，我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。
1.編寫有效的嘗試題。
教師可通過(guò)編寫有效的嘗試題，為學(xué)生提供基本的目標(biāo)，方便學(xué)生進(jìn)行有目的的探索。如教學(xué)“6～10的認(rèn)識(shí)和加減法”這一計(jì)算知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以出示“7+8=？”這一嘗試題，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
2.組織學(xué)生自學(xué)課本。
在學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師就要組織學(xué)生進(jìn)行課本自學(xué)，為學(xué)生進(jìn)一步探索積累必要的知識(shí)基礎(chǔ)。這里要注意的是，學(xué)生的自學(xué)能力較低，需要教師慢慢去培養(yǎng)，因此教師在初期要多引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
3.學(xué)生嘗試練習(xí)。
如學(xué)習(xí)“6～10的認(rèn)識(shí)和加減法”后，可讓學(xué)生自主探索，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，便于后繼的知識(shí)反饋。如一些學(xué)生根據(jù)父母教的數(shù)手指的方法來(lái)進(jìn)行計(jì)算，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有口算的同學(xué)快，就會(huì)產(chǎn)生疑惑。此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試心算。在此階段，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生相互答疑解惑，共同探究。最后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和計(jì)算方法的傳授。
1.基本計(jì)算訓(xùn)練。
常見的計(jì)算教學(xué)訓(xùn)練，包括口算訓(xùn)練、心算訓(xùn)練、筆算訓(xùn)練等?？谒阌?xùn)練能提高學(xué)生的數(shù)據(jù)表達(dá)能力，心算訓(xùn)練能檢測(cè)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，而筆算訓(xùn)練主要考察學(xué)生的數(shù)字記錄與數(shù)據(jù)運(yùn)算兩項(xiàng)能力。然而，無(wú)論是數(shù)據(jù)表達(dá)能力、數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)字記錄能力，還是數(shù)據(jù)運(yùn)算能力，都對(duì)學(xué)生的計(jì)算至關(guān)重要。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要積極地組織學(xué)生進(jìn)行計(jì)算訓(xùn)練。如可設(shè)計(jì)“1+5=？“”9-4=？”等簡(jiǎn)易的10以內(nèi)整數(shù)的加減法習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，旨在激活學(xué)生的計(jì)算思維。
2.導(dǎo)入計(jì)算新課。
在學(xué)生學(xué)習(xí)10以內(nèi)整數(shù)的加減法后，教師可以此為導(dǎo)入，提高教學(xué)難度，引入新的計(jì)算內(nèi)容，如“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”等。這樣可使學(xué)生形成思維的連貫性，提高計(jì)算能力。
3.進(jìn)行計(jì)算新課。
在學(xué)生明確新課主題之后，教師就要接著開始新課的講授，不要在此環(huán)節(jié)耽誤過(guò)多的時(shí)間。由于學(xué)生注意力集中的時(shí)間較短，如果耽擱時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，就有可能導(dǎo)致學(xué)生遺忘新課的主題，不利于計(jì)算教學(xué)的進(jìn)行。
4.鞏固計(jì)算練習(xí)。
一個(gè)好的課堂總結(jié)，對(duì)學(xué)生構(gòu)建計(jì)算體系具有重要的作用。因此，在結(jié)束新課教學(xué)之后，教師可進(jìn)行課堂總結(jié)，并組織學(xué)生進(jìn)行一輪提高式的計(jì)算練習(xí)，以提高學(xué)生的計(jì)算能力。如布置“9+12-15=？”等新舊知識(shí)聯(lián)系緊密的作業(yè)，幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。
1.突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)嘗試教學(xué)法往往通過(guò)嘗試題，有效地突出計(jì)算教學(xué)的重點(diǎn)，使學(xué)生能夠在練習(xí)中明確所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，利于學(xué)生形成清晰的學(xué)習(xí)思路。
2.增加學(xué)生計(jì)算練習(xí)的時(shí)間課堂教學(xué)中，教師可通過(guò)科學(xué)、充足的練習(xí)，幫助學(xué)生突破計(jì)算難點(diǎn)，掌握計(jì)算機(jī)巧，歸納計(jì)算方法，使學(xué)生在訓(xùn)練中全面提升計(jì)算能力。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)的練習(xí)應(yīng)條理清楚、難度適宜，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和內(nèi)化，逐漸取得進(jìn)步。
3.改變?cè)械慕虒W(xué)模式原有的教學(xué)模式往往以教師為教學(xué)的中心，忽視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生很難發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。而嘗試教學(xué)法則將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)移交到了學(xué)生手中，改變了教學(xué)模式，提高了教學(xué)效率。嘗試教學(xué)法不僅為學(xué)生提供了自主探索的空間，而且有效增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境具有重要的作用。然而，嘗試教學(xué)法不是十全十美的，還存在一定的局限性。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意合理的、科學(xué)地使用嘗試教學(xué)法，使嘗試教學(xué)法在計(jì)算教學(xué)中趨利避害，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，讓學(xué)生得到不同的發(fā)展。
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