學(xué)會管理時間，合理安排學(xué)習(xí)和休息的時間?？偨Y(jié)需要客觀客觀地評估自己的表現(xiàn)，避免過于主觀。多積累一些總結(jié)的素材和案例，可以為我們的總結(jié)工作提供更多的參考和借鑒。
教學(xué)心得教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用篇一
各學(xué)校已不同程度地進(jìn)行了改革和探索，形成了靈活多樣、各具特色的局面，但由于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式還不夠成熟、各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點不同等原因，從整體運行情況來看，仍然存在很多不可忽視的困難和問題，影響了三本院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，主要問題有教學(xué)模式落后；實驗實訓(xùn)條件較差，實踐訓(xùn)練水平低下；企業(yè)參與積極性不高，持續(xù)發(fā)展缺乏動力；在實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式過程中普遍存在“結(jié)而不合”的現(xiàn)象。
教學(xué)心得教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用篇二
考慮到土木工程專業(yè)的專業(yè)性質(zhì)，提出大項目教學(xué)法來改善工學(xué)教學(xué)模式中存在的問題，使工程實例走進(jìn)課堂，貫穿始終，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，重過程、重質(zhì)量，將各門課程的理論教學(xué)、實踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體，即使有不同教師講授，也能保證教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，師生雙方可邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實踐交替進(jìn)行，突出學(xué)生的實踐能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。
大項目教學(xué)法是以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位技能要求為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生實際能力為目標(biāo)，在實踐教學(xué)中加強(qiáng)過程管理和質(zhì)量監(jiān)控，建立以能力考核為核心、以過程考核為重點的考核評價體系，使學(xué)生在真實的大項目中形成就業(yè)所需的職業(yè)技能。學(xué)生一畢業(yè)就具有強(qiáng)競爭力，經(jīng)過短暫熟悉環(huán)境就能勝任相關(guān)崗位，為企業(yè)培養(yǎng)新人節(jié)約了時間和費用。綜合表達(dá)就是：以項目引導(dǎo)確立目標(biāo)，激發(fā)熱情；以項目需求增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的主動性；以項目實踐受益終身；以項目經(jīng)歷幫助順利就業(yè)。
大項目教學(xué)法就是要突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，建設(shè)特色教學(xué)方法，以幾個或者多個有特點有代表性的大項目、大工程作為教學(xué)背景，譬如：框架結(jié)構(gòu)、高層建筑結(jié)構(gòu)、筒中筒結(jié)構(gòu)、鋼混結(jié)構(gòu)、玻璃幕墻及橋梁結(jié)構(gòu)等。以這些有代表性的結(jié)構(gòu)、材料等項目帶動教學(xué)，在課程開展之前，將項目對應(yīng)的需求擺在學(xué)生面前，鼓勵學(xué)生自學(xué)、提前學(xué)。每門課程的教改教法課程設(shè)計都必須緊密結(jié)合目標(biāo)項目，在每課程結(jié)束之后就必須為項目做一些工作，完成項目中的一些工作，目標(biāo)就應(yīng)該接近一步。具體的教學(xué)思路是在幾大項目資料健全的情況下，從大一學(xué)習(xí)建筑制圖和cad開始就以這些工程實例為主帶動教學(xué)，始終貫穿于各個學(xué)期的`教學(xué)學(xué)習(xí)中一直到完成畢業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生從開學(xué)伊始就認(rèn)識到所學(xué)專業(yè)，形成整體系統(tǒng)的概念，繼而使教學(xué)和學(xué)習(xí)簡單有效，達(dá)到教學(xué)目的。
隨著教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度的深入，讓學(xué)生對工程項目的策劃、預(yù)算、設(shè)計、招投標(biāo)、施工、管理等一系列項目有關(guān)的專業(yè)知識進(jìn)行全面系統(tǒng)的了解、掌握，在這樣的寬平臺、多口徑的學(xué)習(xí)條件下，讓知識變得簡單易學(xué)，學(xué)生就業(yè)后通過簡單培訓(xùn)即可上崗。一來對學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；二來培養(yǎng)的學(xué)生能夠得到社會的認(rèn)可，提高就業(yè)率；三來為經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了高級人才，提高了學(xué)校知名度，促進(jìn)學(xué)校建設(shè)發(fā)展。
3總結(jié)。
利用大項目教學(xué)法，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，改進(jìn)現(xiàn)行的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式，建設(shè)特色教學(xué)，激發(fā)教與學(xué)兩方面的積極性與能動性，制定土木工程專業(yè)新入學(xué)學(xué)生的培養(yǎng)計劃，使學(xué)習(xí)和工程項目零距離緊密結(jié)合，切實做到了“教、學(xué)、做”三合一，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)分析問題和動手能力，逐漸形成創(chuàng)新意識，突出教學(xué)效果。最終，使學(xué)生畢業(yè)時專業(yè)素質(zhì)過硬，增強(qiáng)就業(yè)競爭力，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
作者：徐朝陽張威威單位：廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院建筑工程系。
教學(xué)心得教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用篇三
拼音的學(xué)習(xí)是小學(xué)語文的重要組成部分，因此，打好拼音基礎(chǔ)是小學(xué)生學(xué)好語文的前提。對于小學(xué)一年級的學(xué)生來說，尚未形成一定的學(xué)習(xí)方法和技巧，而且也還未真正接觸系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，所以對于拼音的學(xué)習(xí)難免存在一定的難度。所以，老師要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及接受能力和性格特點，制訂適合的教學(xué)方法，進(jìn)行趣味教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。下面，我們主要談?wù)撘幌氯绾卧谛W(xué)語文拼音教學(xué)中運用趣味教學(xué)法。
一、趣味學(xué)拼音法。
學(xué)習(xí)的前提是要對所學(xué)知識有一定的自我感知，在學(xué)習(xí)之初首先建立自己的理解，這樣才會方便之后的記憶與運用。
1.在觀察中學(xué)習(xí)。
小學(xué)生處在身體和智力發(fā)展尚不完全的時期，因此，小學(xué)生在課堂的注意力集中情況也較差，因此，針對小學(xué)生的這種特點，在進(jìn)行拼音教學(xué)時，老師要采用吸引學(xué)生眼光的教學(xué)方法，讓學(xué)生沉浸其中。比如，老師可以為學(xué)生提供將要學(xué)習(xí)拼音的圖片，讓學(xué)生自己進(jìn)行聯(lián)想，根據(jù)拼音的形狀想象出它與什么事物的外觀類似，然后通過這種視覺性記憶法將拼音牢牢記住。例如，可以把“b”看作一個沙發(fā)，孩子們便會在腦中將拼音“b”與沙發(fā)的外觀聯(lián)系起來，使得拼音的學(xué)習(xí)更加形象化。
2.在游戲中學(xué)習(xí)。
小學(xué)生天性好玩，如果長期將小學(xué)生禁錮在嚴(yán)肅的課堂中，則會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)效果大打折扣。所以，針對小學(xué)生愛玩的性格特點，老師在進(jìn)行拼音教學(xué)時可以將游戲與教學(xué)內(nèi)容相融合，以增添課堂趣味性，構(gòu)建輕松愉悅的課堂氛圍，吸引學(xué)生的課堂注意力，培養(yǎng)學(xué)生對拼音的興趣。比如，老師可以將課堂學(xué)生分成小組，每組抽出一名學(xué)生對拼音的形態(tài)進(jìn)行表演，然后讓小組內(nèi)其他學(xué)生根據(jù)表演學(xué)生的.形體進(jìn)行表演拼音的猜想，猜對最多的小組成為贏家。通過這種教學(xué)，不僅可以有效活躍課堂，由于將教學(xué)內(nèi)容與游戲相結(jié)合，使得教學(xué)內(nèi)容的到達(dá)率得到提升，有利于實現(xiàn)良好的教學(xué)效果，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.在情境中學(xué)習(xí)。
情境教學(xué)為學(xué)生提供了一個與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的場景，在學(xué)生腦中形成了畫面，有利于幫助學(xué)生對拼音的理解。比如，老師可以為拼音編一個簡單的故事，然后利用電子教學(xué)設(shè)施將拼音的外形設(shè)計成卡通形象，在講故事的過程中，每當(dāng)涉及拼音時，老師便為學(xué)生指出相應(yīng)的拼音的動畫形象，加深學(xué)生的記憶。這種情景教學(xué)方式符合小學(xué)生愛聽故事的特點，因此，可以有效地吸引孩子的注意力。
二、趣味讀拼音法。
拼音的學(xué)習(xí)首先應(yīng)該能夠正確朗讀，讀拼音教學(xué)也應(yīng)該從學(xué)生的愛玩、好動和活潑的性格特點出發(fā)，制訂出符合小學(xué)生接觸習(xí)慣的教學(xué)方法，只有這樣，才能實現(xiàn)有效教學(xué)。1.編寫拼音詩歌在拼音的朗讀教學(xué)過程中，老師可以利用拼音詩歌的形式為學(xué)生提供一種朗朗上口的拼音掌握守則，找出學(xué)生經(jīng)常讀錯或者經(jīng)?；煜梅ǖ钠匆簦帉懫匆粼姼?，讓學(xué)生在韻律十足的詩歌學(xué)習(xí)過程中了解到拼音的正確用法和讀法，加強(qiáng)記憶。2.學(xué)習(xí)拼音歌曲拼音歌曲的學(xué)習(xí)運用了音樂中的旋律與拼音進(jìn)行有機(jī)的融合，根據(jù)科學(xué)調(diào)查顯示，小學(xué)生對有節(jié)奏的聲音旋律的記憶程度遠(yuǎn)高于對無規(guī)律聲音的記憶。所以，可以教學(xué)生一些與拼音有關(guān)的好聽的歌曲，用以鍛煉小學(xué)生的拼音發(fā)聲的正確性。
三、趣味寫拼音法。
拼音的學(xué)習(xí)最重要的還是要落實到書寫方面，因此有關(guān)拼音書寫的教學(xué)在拼音教學(xué)中占據(jù)著最重要的部分。傳統(tǒng)的寫拼音的教學(xué)方法大多局限在紙上書寫，雖然拼音書寫最終要落實到紙上，但在學(xué)習(xí)書寫拼音的前期，老師完全可以采用充滿趣味性的寫拼音方法，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，減少紙上書寫帶給學(xué)生的新鮮感缺乏的感覺。比如，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生在空氣中書寫，通過身體大幅度的運動，可以有效帶動課堂氣氛，增添學(xué)生的書寫興趣。在空中書寫過程中，老師可以多多運用暗示性語言進(jìn)行表揚，比如，“小紅同學(xué)在空氣中寫得很棒，相信他在紙上寫時也會一樣好看哦”，以此激發(fā)學(xué)生在紙上寫拼音的急迫感。拼音教學(xué)是學(xué)習(xí)語文的重要基礎(chǔ)，因此應(yīng)該被投以極大的關(guān)注。在進(jìn)行拼音教學(xué)過程中，教師要針對小學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)能力選擇適合他們的教學(xué)方法，進(jìn)行趣味拼音教學(xué)，以此吸引小學(xué)生的課堂注意力的集中，也會激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，更好地學(xué)習(xí)拼音，為學(xué)好語文打下堅實的拼音基礎(chǔ)。
教學(xué)心得教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用篇四
摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中,識字教學(xué)是其中的教學(xué)重點,是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。因此,教師需要采取一些有趣的教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)也有著重要的影響。本文主要圍繞小學(xué)語文教學(xué),就趣味識字教學(xué)在其中的應(yīng)用進(jìn)行簡要的分析。
識字是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ),是學(xué)生將來進(jìn)行閱讀與理解的必備能力。然而,在識字教學(xué)中,一些教師的教學(xué)手段較為單一,導(dǎo)致課堂的學(xué)習(xí)氣氛較為沉悶,嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下文主要圍繞趣味識字教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行探析。
一、情境教學(xué)——激發(fā)學(xué)生的識字興趣。
在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,情境教學(xué)法可以將學(xué)生帶入到特定的情境之中,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗。例如,在識字教學(xué)中,教師可以采用多媒體教學(xué)法,來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。小學(xué)生都有著愛玩的天性,他們對動畫片非常的喜愛,那么多媒體教學(xué)法就肯定會受到學(xué)生的歡迎,那么在接下來的識字學(xué)習(xí)中,他們就會積極主動地參與到教學(xué)活動之中。如,在讓學(xué)生認(rèn)識“山”“人”等字時,教師可以先用多媒體呈現(xiàn)大山以及人的圖片,讓學(xué)生去猜測這是什么字。那么通過觀看圖片,學(xué)生能夠一目了然的知道這是“山”字以及“人”字。接下來,教師還可以準(zhǔn)備其他的一些字的實物圖片,讓學(xué)生去猜測這些字有可能是什么字,那么學(xué)生的探究欲望就得到了充分的調(diào)動,就會讓這些學(xué)生覺得原來識字是這么的有趣。
又如在學(xué)習(xí)“休”字時,教師可以創(chuàng)設(shè)一個相應(yīng)的情境,然后用動畫的方式展現(xiàn)到學(xué)生的面前。例如“在炎熱的夏天,一個農(nóng)民伯伯在田里干活,他又累又熱,他們此時他最想干什么呢?此時,農(nóng)民伯伯就在旁邊的一顆大樹下,靠著樹干坐了下來,那么這個農(nóng)民伯伯在干嘛呢?”當(dāng)學(xué)生看了這個動畫視頻之后,就會紛紛回答這個農(nóng)民伯伯在樹下面休息。接下來教師順勢在黑板上寫下“休”字,然后引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識這個休字旁邊的單人旁就是指這個農(nóng)民伯伯,而休字旁邊的木字就是這個農(nóng)民伯伯靠著的大樹,所以休字就是一個人靠著樹木休息的意思。這樣一來,通過這些形象性的記憶,他們的學(xué)習(xí)興趣就會得到激發(fā),學(xué)習(xí)漢字的能力會得到較大的提升。
二、游戲教學(xué)——激發(fā)學(xué)生的參與度。
在識字教學(xué)中,只有當(dāng)學(xué)生主動地參與到教學(xué)活動之中,他們的學(xué)習(xí)效率才會得到提升。而小學(xué)生對于游戲都是非常喜愛的,所以通過游戲教學(xué)法能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,激發(fā)他們的參與度。如,教師可以通過猜字謎的.方式,這種方法能夠幫助學(xué)生快速的識字。如“千條萬條銀絲線,掉在水中看不見”,請同學(xué)們打一字,那么學(xué)生經(jīng)過思考討論,就會知道這是一個“雨”字。又如,“旭日東升,鴻鳥飛去”,請同學(xué)們打一個地名。當(dāng)然,這個字謎有可能學(xué)生一時間猜不出來,這時教師可以進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo),來讓學(xué)生找到問題的答案。教師除了自己設(shè)計一些字謎,也可以讓學(xué)生自己去準(zhǔn)備一些字謎,然后互相考對方,這樣就能夠使課堂的學(xué)習(xí)氣氛變得更加的活躍,不僅對提升學(xué)生的思維能力有著重要的作用,而且也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的交流溝通能力。
三、編造故事——幫助學(xué)生記憶漢字。
中國漢字?jǐn)?shù)量繁多,而且許多的漢字非常的接近,這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的困擾。有許多學(xué)生在面對一些相似字時,總是容易弄混,這打擊了他們的學(xué)習(xí)興趣。那么針對這種情況,教師可以編造相應(yīng)的故事,來幫助學(xué)生去區(qū)分這些相似字。我們知道,小學(xué)生對故事都非常的偏愛,還有許多學(xué)生在睡覺前都吵著自己的父母講故事哄自己睡覺,所以故事教學(xué)法會使識字學(xué)習(xí)變得更有趣味性,進(jìn)而提升學(xué)生的漢字識字能力。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)“烏”和“鳥”時,很難分清楚這兩個字,那么教師就可以說烏鴉的羽毛太黑了,所以人們很難看清它的眼睛,所以那個沒有一點的字就是“烏”字,而有點的便是“鳥”字,這樣學(xué)生就能夠很好的區(qū)分這兩個字。
四、歸類教學(xué)——提高學(xué)生的記憶能力。
在識字教學(xué)過程中,歸類教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好的認(rèn)識漢字,從而提高學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)能力。例如,教師可以將身體類的字進(jìn)行歸類,或者將五官歸為一類,還可以將與水果有關(guān)的字歸為一類,這樣就能夠提高學(xué)生的記憶能力。這種方法與傳統(tǒng)的漢字板書教學(xué)法相比無疑更加有趣,對學(xué)生的漢字記憶有著重要的幫助。此外,教師還可以將一些相近的物質(zhì)進(jìn)行歸類,例如“日月星”“天地人”“五味”以及“六畜”等進(jìn)行歸類,這樣一來,學(xué)生的眼界就會更加的開闊,他們對漢字的學(xué)習(xí)也就會更加的感興趣。
五、結(jié)語。
綜上,在小學(xué)語文教學(xué)中,教師要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式,要通過趣味識字教學(xué)的方法來幫助學(xué)生認(rèn)識漢字,學(xué)習(xí)漢字,這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)能力。如,通過情境教學(xué)法,為學(xué)生營造一個具體的情境,以加深學(xué)生對漢字的理解;通過游戲教學(xué)法,來調(diào)動學(xué)生的參與度,使他們主動地參與到教學(xué)活動之中;通過故事教學(xué)法,讓學(xué)生在聽故事中認(rèn)識漢字,區(qū)別漢字中的相似字。這樣一來,課堂的教學(xué)效率就會得到提升,從而為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)。
[2]賈瑞霞《淺談小學(xué)語文低段識字教學(xué)中的趣味滲透》,《現(xiàn)代交際》第4期。
教學(xué)心得教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用篇五
摘要：本文從類比教學(xué)法的定義、意義和作用，并通過表格的形式從知識點、類比對象、類比方法、類比的背景和目的等四個維度給出了《計算機(jī)應(yīng)用》課程中典型的可類比的教學(xué)內(nèi)容，以及不同的類比教學(xué)方法在三個不同的典型案例中的具體應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：計算機(jī)應(yīng)用；抽象概念；類比教學(xué)法。
（一）課程分析。
《計算機(jī)應(yīng)用》，是計算機(jī)學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)課，也是中職學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。理論部分含有一些抽象的概念和知識點，距離學(xué)生生活經(jīng)驗較遠(yuǎn)，這對教師的教學(xué)提出較大挑戰(zhàn)。
（二）學(xué)情分析。
中職學(xué)校的學(xué)生他們以前的成績比較差，大部分都沒有把學(xué)習(xí)當(dāng)成樂趣，處于青春叛逆期，但智力素質(zhì)并不差，動手能力比較強(qiáng)，喜歡挑戰(zhàn)，只要愿意，還是很容易接受新的知識。
類比教學(xué)法，就是找兩個相似的事物，從這個事物的相同處遷移到另一個事物的學(xué)習(xí)中，也就是，聯(lián)系舊知識，聯(lián)系生活，聯(lián)系經(jīng)驗，從而達(dá)到教學(xué)目的。
1.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動為主動學(xué)習(xí)。學(xué)生在類比教學(xué)情景中，從自己知道的，自己會的東西上去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自然有信心去學(xué)習(xí)新的知識，久而久之，就有了學(xué)習(xí)的動力和興趣，可以改變以前的學(xué)習(xí)模式，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。2.幫助學(xué)生理解抽象的事物和概念。類比教學(xué)法，就是把學(xué)生難以理解的問題通過類比變得容易化，把學(xué)生難以記憶的知識變得簡單化，通過概念性、方法性、過程性等類比方法，幫助學(xué)生理解抽象的超出他們的理解范圍的知識點。3.啟發(fā)學(xué)生的思維，利于學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法。從一個事物中尋找規(guī)律，把這個事物的規(guī)律遷移到另一個事物中，求同存異，從而找到另一個事物的規(guī)律，學(xué)生在探索的過程中，聯(lián)想思維、抽象邏輯思維、靈感思維和創(chuàng)造思維可得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。
教學(xué)心得教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用篇六
在數(shù)控技術(shù)編程及應(yīng)用課中引入項目教學(xué)法,不僅使學(xué)生興趣提高,課堂效率提高,學(xué)生被動接受變成主動出擊,使學(xué)生在課堂上發(fā)揮自己的.特性,參與到有效的課堂教學(xué)中來,還大大提高了學(xué)生適應(yīng)社會的能力.這種教學(xué)方法體現(xiàn)了數(shù)控教學(xué)中的一種新的現(xiàn)代教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式.
作者：陳忠平作者單位：江蘇省海門職業(yè)教育中心?？航逃缬⑽目簀iaoyujie年，卷(期)：2009“”(22)分類號：g71關(guān)鍵詞：項目教學(xué)數(shù)控合作能力。
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教學(xué)心得教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用篇七
（廣州市醫(yī)藥職業(yè)學(xué)校，廣州510430）。
摘要：以食品理化檢驗課程中“維生素c含量測定”為例，嘗試實施項目教學(xué)法，從明確任務(wù)、制定計劃、實施計劃、歸納總結(jié)和評價反饋等方面探討，總結(jié)得出教學(xué)體會與教學(xué)建議，使學(xué)習(xí)者的理論知識與實操技能有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的，也為項目教學(xué)法的應(yīng)用提供借鑒。
關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；維生素；c含量測定。
隨著近年來中職學(xué)校生源的不斷變化，中職學(xué)校教學(xué)中存在的問題越發(fā)凸顯。傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式等都受到了很大挑戰(zhàn)。為了更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，眾多教師都在嘗試更新教育觀念，學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)方法。
項目教學(xué)法作為課程改革的主要方法，萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項目中遇到的困難。教學(xué)過程中教師創(chuàng)設(shè)項目活動情境，在教師的引導(dǎo)下，從學(xué)生已有的知識技能和生活經(jīng)驗出發(fā)，討論完成本項目活動的方法和過程，學(xué)生以小組為單位運用學(xué)過的知識和技能解決新情境下的問題，在項目活動過程中，增強(qiáng)學(xué)生的知識和技能，提高分析和解決問題的能力，在情感、態(tài)度的價值觀多方面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。整個過程活動都是真實的，是現(xiàn)實生產(chǎn)生活的一種反映，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性和實用性，學(xué)到了今后就業(yè)所必需的.技能，包括實踐能力、分析能力、綜合能力、應(yīng)變能力、交流能力、合作能力和解決實際問題的能力。提高了學(xué)生的興趣，能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。因此“項目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。
現(xiàn)以中職食品理化檢驗課程中維生素c的含量測定為例，采用項目教學(xué)法，從明確任務(wù)、制定計劃、實施計劃、歸納總結(jié)和評價反饋等五個階段進(jìn)行闡述。
一、“市售鮮橙汁中維生素c含量測定”項目教學(xué)法教學(xué)流程。
（一）明確任務(wù)。
愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要創(chuàng)造性想象力，標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”好的學(xué)習(xí)任務(wù)，首先應(yīng)能激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)其思考，使學(xué)生產(chǎn)生一種解決問題的欲望。同時提出的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該適應(yīng)不同的學(xué)生，滿足各層次學(xué)生的發(fā)展需要。任務(wù)設(shè)計質(zhì)量直接決定學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)各層次學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。因此，任務(wù)的設(shè)計至關(guān)重要。因此，本階段主要工作是設(shè)定項目，明確工作目標(biāo)，分析存在問題以及完成該項目所需要的工作條件。
1.“市售鮮橙汁中維生素c含量測定”項目設(shè)定。
維生素c（c6h8o6）又名抗壞血酸，是維生素類藥物，用于防治壞血病，也可用于各種急慢性傳染性疾病的輔助治療。當(dāng)下，食品健康與安全問題越來越受到人們的重視。為了健康和美麗，很多消費者都在補(bǔ)充各種各樣的營養(yǎng)品。而維生素作為人體的必需營養(yǎng)物質(zhì)，人們也是對此趨之若鶩。而常見的市售飲料又是很多人尤其是年輕人的首選，因此，有必要弄清楚不同市售飲料中維生素c的含量，對消費者起到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)作用。同時，飲料中維生素c的含量測定是食品中級工必須掌握的基本操作之一。飲料中維生素c的含量測定有多種方法，結(jié)合職業(yè)院校實驗實訓(xùn)教學(xué)的實際，采用直接碘量法。該方法可操作性強(qiáng)、難易適中、易于評價與考核，因此，選取“市售鮮橙汁中維生素c含量測定”為工作項目。本工作項目的主要任務(wù)包括市售含維生素c飲料的購買和脫色、滴定液的配制與標(biāo)定、滴定操作、含量計算以及評價評估。
2.工作目標(biāo)。
本工作項目通過對常見飲料中維生素c含量的測定，了解飲料中維生素c的含量的不同。通過實驗操作，讓學(xué)生明白直接碘量法的原理，能正確使用分析天平、移液管、滴定管等儀器，同時能借此讓學(xué)生理解化學(xué)氧化還原滴定法的意義。(職教論文)能運用多種途徑收集資料，同時能對收集到的資料進(jìn)行整理、篩選。通過實驗的學(xué)習(xí)，對于遇到的問題，能提出問題，分析問題，解決問題，能初步寫出學(xué)習(xí)報告。
通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)會與人溝通、交流以及團(tuán)隊合作。
3.資源準(zhǔn)備。
完成本工作項目所需資源有：調(diào)查報告、網(wǎng)絡(luò)資源、市售含維生素c的飲料、工具書、多媒體環(huán)境、基礎(chǔ)化學(xué)實驗設(shè)備和實驗場所、照相機(jī)等。
（二）制定計劃。
本階段包括兩個內(nèi)容：指導(dǎo)學(xué)生分組與崗位設(shè)置，學(xué)生以小組形式討論并制定工作計劃。
1.分組與崗位設(shè)置。
分組與選擇崗位時，教師應(yīng)根據(jù)崗位內(nèi)容的實際，結(jié)合學(xué)生的特點，讓學(xué)生自行分組、自行選擇崗位，這樣既照顧了學(xué)生的個體差異，又關(guān)注了學(xué)生的個性發(fā)展。全班分成6組，每組7-8人。組內(nèi)人員再分工，收發(fā)崗1-2人，取樣崗1-2人，分析檢驗崗3-4人，復(fù)核者1人，每組設(shè)組長1名，由上述人員之一兼任。
2.討論并制定工作計劃。
在教師的指引下，學(xué)生以小組討論的形式制定工作計劃，確定工作步驟和流程，填寫工作計劃表，確保計劃的可實施性。
（三）實施計劃。
本階段是模擬企業(yè)食品檢驗工作流程進(jìn)行的。
1.在教師的指引下取樣崗成員采購樣品，并交由收發(fā)崗。
2.收發(fā)崗根據(jù)教師的任務(wù)通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、教科書等途徑查找飲料中維生素c含量測定的方法，比較各方法的優(yōu)缺點，完成表1。在教師的指引下，結(jié)合實驗實訓(xùn)場所設(shè)備的實際，確定表1中的直接碘量法為首選方法。
3.分析檢驗崗接到檢驗任務(wù)后，根據(jù)檢驗方法制定檢驗步驟，準(zhǔn)備檢驗所需的相關(guān)儀器、試劑以及其他相關(guān)物質(zhì)。然后檢驗崗成員每人分別取樣、檢驗，記錄檢驗過程與結(jié)果。合并該小組結(jié)果，計算結(jié)果偏差。在此過程中，教師應(yīng)觀察學(xué)生的操作水平，對于學(xué)生遇到的問題應(yīng)給與適當(dāng)指引，但應(yīng)遵循項目教學(xué)法的特點，以學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題從而達(dá)到提高技能的目的。
4.復(fù)核崗成員復(fù)核原始記錄數(shù)據(jù)，如有異議可要求檢驗者重新檢驗，再進(jìn)行判斷。
（四）歸納總結(jié)。
工作任務(wù)完成后，在組長的帶領(lǐng)下每組成員對工作過程以及完成情況進(jìn)行討論，總結(jié)其原理、方法以及操作過程中的注意事項，暢談收獲的同時交流不足之處。各組之間交流，填寫檢驗報告書（見表2），完成工作總結(jié)ppt并匯報工作情況。
（五）評價反饋。
在“市售鮮橙汁中維生素c含量測定”項目教學(xué)中，筆者采取多元評價體系。學(xué)習(xí)者的能力是多方面的，每個學(xué)習(xí)者都有各自優(yōu)勢。學(xué)生在建構(gòu)過程活動中，表現(xiàn)出來的能力不是單一維度的數(shù)值反映，而是對多維度、綜合能力的體現(xiàn)，因此對學(xué)生學(xué)習(xí)評價應(yīng)該是多方面的。多元評價理論體現(xiàn)了主體多元化，內(nèi)容多維化，方法多樣化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
因此，評價體系要關(guān)注學(xué)生個體差異，注重過程性、表現(xiàn)性、發(fā)展性評價。不僅要關(guān)注學(xué)生理論知識、操作技能的掌握情況，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，更要關(guān)注學(xué)習(xí)者的專業(yè)能力、職業(yè)能力以及情感態(tài)度和價值觀等。以學(xué)生自評、互評為主，教師評價為輔。
首先，在專業(yè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會實際操作，還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新和開發(fā)。因此教師應(yīng)提前付出巨大的努力，系統(tǒng)化去解決實訓(xùn)課程中可能出現(xiàn)的諸多問題。同時，根據(jù)現(xiàn)階段中職學(xué)生個體差異較大的特點，教師應(yīng)由知識傳播者向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。學(xué)生應(yīng)注意與學(xué)生的情感交流，創(chuàng)造輕松愉快、和諧自然的教學(xué)環(huán)境，使師生處于平等的地位，讓學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)，能敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新。
其次，在小組分工時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意碘滴定液配制一周后才能標(biāo)定，應(yīng)提前安排。再次，小組學(xué)習(xí)總結(jié)階段，各小組均能較好地完成工作總結(jié)ppt并匯報，并提出了很多建設(shè)性的意見，從各小組精美的ppt展示和學(xué)生的表現(xiàn)來看，基本實現(xiàn)了以學(xué)生為主體、能力為本位的教學(xué)理念。應(yīng)提倡這部分的交流。
總之，“市售鮮橙汁種維生素c含量測定”的項目教學(xué)法是以任務(wù)為驅(qū)動的，模擬生產(chǎn)工藝為主線，以實訓(xùn)場所為生產(chǎn)情景，將教、學(xué)、做結(jié)合為一體的教學(xué)模式，體現(xiàn)了“做中學(xué)、做中教”的主旨，充分展示了教師是主持人，學(xué)生是主體的教學(xué)特色，使得理論課堂比較難懂的知識點變得容易理解。學(xué)生通過參與此次項目教學(xué)活動，學(xué)會了利用直接碘量法對市售鮮橙汁中維生素c的含量進(jìn)行測定，提高了操作技能，培養(yǎng)了學(xué)生利用資源進(jìn)行收集與篩選信息的能力，提高了交流表達(dá)能力、分析問題、解決問題以及團(tuán)隊合作能力，充分調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，同時也提高了學(xué)生的生產(chǎn)技能和職業(yè)素養(yǎng)。
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教學(xué)心得教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用篇八
【論文摘要】新課程的改革對小學(xué)語文的教學(xué)提出了新的要求，小學(xué)語文教學(xué)不再是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，而是強(qiáng)調(diào)老師與學(xué)生之間的互動，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。情景教學(xué)方法是一種有效的教學(xué)模式，能夠提高師生之間的課堂活動，活躍課堂氣氛，幫助小學(xué)生理解語文知識，加深記憶，提高語文課堂的教學(xué)效率。情景教學(xué)適應(yīng)了我國教育事業(yè)的發(fā)展，是貫徹教育改革的有效途徑之一。情景教學(xué)要求教師認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容，做好和學(xué)生之間的溝通，充分利用各種資源擴(kuò)大學(xué)生的視野，增長學(xué)生的語文知識。實踐證明，情景式的教學(xué)方法體現(xiàn)了現(xiàn)代化教育的思想。因此本文針對情景教學(xué)這一教學(xué)模式展開研究，分析情景教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。
一、前言。
面對新的社會環(huán)境，我國的教育制度進(jìn)行了新的調(diào)整，教育改革要求小學(xué)生的教學(xué)模式得到改善，小學(xué)語文課堂中采用情景教學(xué)方法體現(xiàn)了我國教育改革的目的和意義。情景教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣死板機(jī)械，無法發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，無法實現(xiàn)課堂上老師和學(xué)生之間的有效互動，無法為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不利于現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展。情景式教學(xué)方法的優(yōu)勢就在于課堂上老師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造合適的情境，根據(jù)所學(xué)的知識聯(lián)系現(xiàn)實生活，把學(xué)生引入到生動的活動場景中，學(xué)生們通過對情景的感知和認(rèn)識、通過相互的交流和討論，掌握一定的語文知識。從而實現(xiàn)教學(xué)的最終目的。因此，在當(dāng)下新課程不斷改革的背景下，小學(xué)生的語文課堂教學(xué)應(yīng)大力推廣情景教學(xué)模式。
二、情景教學(xué)方法的具體步驟。
采用情景教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行語文課堂的教學(xué)活動，要經(jīng)過以下幾個步驟：
第一是讓學(xué)生在閱讀語文題材的同時滲透情景教學(xué)：教師通過創(chuàng)設(shè)一種情景，把語言和場景結(jié)合起來，讓學(xué)生進(jìn)行句子或者短文段落的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。第二、作文教學(xué)過程中運用，老師創(chuàng)設(shè)一種情景或者景象，讓學(xué)生身臨其境，學(xué)生通過思考和想象，激發(fā)了多種情感的體驗，燃燒同學(xué)們的寫作熱情，從而提升學(xué)生的作文寫作能力。第三、在語文課堂上的應(yīng)用，通過音樂、圖片等不同的手段，把學(xué)生的思維引入到場景中，通過感受從而觸動學(xué)生的情感。第四是綜合運用以上三個步驟達(dá)到學(xué)生綜合能力的提升。
1.情景教學(xué)方法的概念。
情景指的是人們利用語言、各種物體或者是音樂等道具，人為的創(chuàng)設(shè)一種真實環(huán)境，在這個環(huán)境下。能夠激發(fā)學(xué)生的積極情感，引導(dǎo)學(xué)生融入到環(huán)境中進(jìn)行真實體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的人格、陶冶學(xué)生的情操、提高學(xué)生們的團(tuán)結(jié)互助能力，最終達(dá)到讓學(xué)生掌握知識、提高學(xué)生能力的目的。情景教學(xué)方法體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的互動思想，具有很鮮明的時代特征。情景教學(xué)方法不僅應(yīng)用于教育事業(yè)，而且對其他領(lǐng)域也具有指導(dǎo)意義。
首先，情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的欣賞能力。情景教學(xué)方法的特點是利用各種道具創(chuàng)造一種真實環(huán)境，通過音樂等道具的采用能夠生動的表現(xiàn)現(xiàn)實生活，給人們以啟發(fā)和享受，觸動人的心靈，情景教學(xué)方法讓學(xué)生身臨其境的感受真實生活，從而豐富了學(xué)生的情感體驗，加深了學(xué)生們的審美意識，讓學(xué)生更親近現(xiàn)實生活。在語文課堂上老師通過模擬真實的場景讓學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實生活的狀況，然后通過教學(xué)進(jìn)行對比，學(xué)生很快的理解和掌握了語文知識，提高了教學(xué)的水平和效率。
其次情景教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的思維變得更加活躍，改變了傳統(tǒng)的死氣沉沉的課堂氛圍，讓枯燥無聊的課堂生動有趣，小學(xué)生的思維都非?；钴S具有想象力，教師應(yīng)該充分利用情景教學(xué)的優(yōu)勢去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力。讓小學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。
最后，情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作精神。情景教學(xué)中最常采用的方法是游戲活動，老師通過設(shè)置多種游戲讓學(xué)生們參與其中，小學(xué)生在玩游戲的過程中通過互相的學(xué)習(xí)合作，學(xué)到了更多的知識，而且在游戲參與中提高了學(xué)生的記憶能力。因此，教師在語文課堂的教學(xué)中應(yīng)開展多項豐富的游戲活動，讓學(xué)生發(fā)揮充分的想象，根據(jù)自身的喜好和能力去編排游戲活動規(guī)則，學(xué)生通過身體動作和姿態(tài)，帶動了大腦的運作，協(xié)調(diào)了身體的不同部位協(xié)調(diào)工作。
四、結(jié)語。
綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了豐富的信息，引起學(xué)生心理變化，情景教學(xué)要求老師主動關(guān)心學(xué)生成長，深入了解學(xué)生生活、興趣愛好、學(xué)習(xí)特點，通過建立師生感情，讓學(xué)生體驗到“親其師，信其道”。情景教學(xué)方法適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展，有效的提高了語文課堂教學(xué)的效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和熱情，活躍了課堂氛圍。在創(chuàng)造情景的過程中，老師要注重教學(xué)的優(yōu)化，從教學(xué)的實際內(nèi)容出發(fā)，靈活多變的運用各種方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。為學(xué)生創(chuàng)造一種愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識、豐富學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)生的智力，讓情景教學(xué)模式得到最充分的展示。
【參考文獻(xiàn)】。
教學(xué)心得教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用篇九
建構(gòu)主義最早由著名瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定情景下，借助他人（包括教師和同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得?；诮?gòu)主義的教學(xué)要求，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識獲得的方法是學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，教師的任務(wù)是為學(xué)生獲得知識創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過意義建構(gòu)獲得知識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神，使學(xué)生有效達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)。
項目教學(xué)法是在建構(gòu)主義指導(dǎo)下，以實際工程項目為對象，先由教師對項目進(jìn)行分解并作適當(dāng)示范，然后讓學(xué)生分組圍繞各自的工程項目進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，最后以共同完成項目的情況來評價學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的的一種新的教學(xué)方法。項目教學(xué)法針對中職生素質(zhì)普遍不高的情況，通過示范項目讓學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的知識并架構(gòu)起學(xué)習(xí)新知識的支點，然后運用知識遷移、協(xié)作討論來完成對知識的意義建構(gòu)。
與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，項目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的三個中心，即以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛橹行?，以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。所以，在教學(xué)設(shè)計時，需遵循以下原則：
1·創(chuàng)設(shè)可行的問題情境。
教師設(shè)計問題的主要目的是通過學(xué)生對問題解決活動學(xué)習(xí)知識技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力以及自我反思與監(jiān)控的能力，促使學(xué)生把學(xué)到的知識技能應(yīng)用到學(xué)習(xí)和社會實踐中去。因此，教師在教學(xué)過程中要不斷結(jié)合實際生活，用“問題”來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
2·項目設(shè)計的層次性。
學(xué)生是知識建構(gòu)過程的主體，在教學(xué)中，學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，主動、有目的地獲取學(xué)習(xí)，用不同的方法完成項目。因此，教師在進(jìn)行項目設(shè)計時，要充分考慮各類學(xué)生的知識、認(rèn)知能力等，根據(jù)學(xué)生的實際水平來設(shè)計每一個模塊，針對不同程度的學(xué)生來設(shè)計不同層次的練習(xí)，使設(shè)計的項目有層次感。
3·項目的設(shè)計要讓學(xué)生積極參與。
精心組織教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生共同參與，既能調(diào)動學(xué)生的積極性，又能更好地發(fā)現(xiàn)問題，使項目的設(shè)計更符合學(xué)生的實際情況，最終通過使學(xué)生的共同參與順利地解決問題。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，以此來提高學(xué)生上課時的注意力，從而提高學(xué)習(xí)的效率。
4·項目的設(shè)計要給學(xué)生的思考和嘗試留有余地。
鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生充分利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源和軟件的學(xué)習(xí)、幫助功能，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要想方設(shè)法啟發(fā)學(xué)生親自去嘗試和探究去發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們舉一反三、觸類旁通。教學(xué)內(nèi)容和項目實例的選擇應(yīng)該為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐提供素材和依據(jù)。
項目教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計相關(guān)工作項目，提出相應(yīng)任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生通過動手操作，在完成項目任務(wù)的過程中去發(fā)現(xiàn)問題，在教師指導(dǎo)、師生互動中解決問題。在做的`實踐中，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟相關(guān)專業(yè)理論知識，掌握相關(guān)專業(yè)技能，增強(qiáng)職業(yè)意識和興趣，享受成功的喜悅。例如，在計算機(jī)基礎(chǔ)word教學(xué)中，教師以“小報制作――校園運動會”為項目課題，課前布置任務(wù)，要求學(xué)生以小組形式圍繞主題制作小報，發(fā)動學(xué)生結(jié)合學(xué)校近期舉行的相關(guān)活動寫稿件、拍照片，同時運用網(wǎng)絡(luò)、報紙、雜志查找相關(guān)素材，設(shè)計小報圖樣，總結(jié)制作小報應(yīng)具備的要素。
上課時，學(xué)生帶著小組成果來到機(jī)房，同組成員安排在一起，推選組長一名，協(xié)助教師幫助其他同學(xué)并起到帶頭激勵作用。組長根據(jù)具體情況合理分配組員不同工作任務(wù)，組員合作完成項目任務(wù)。在小組中選一位同學(xué)擔(dān)任版面設(shè)計師，將草圖上的版面在word中畫出來，再將其他同學(xué)輸入電腦中的文章和圖片插入其中。完成了自己工作任務(wù)的同學(xué)也到版面設(shè)計師周圍指手畫腳、出謀劃策，“你用紅色看看，紅色好看”“這一行字要變大、加粗，這樣醒目”……各抒己見的聲音不絕于耳。當(dāng)組內(nèi)成員遇到技術(shù)或資源使用等問題時，可利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)向老師、同學(xué)求助。教師在巡視輔導(dǎo)過程中，密切注意各組對知識點在理解和運用上存在的共性問題，及時在學(xué)生自學(xué)探究的過程中穿插講解。如“文字豎排、插入背景”“如何在正文隨意定位插入圖片”“怎樣改變文本框的形狀”等。對于格式設(shè)置（文字、圖片）、表格制作、版式設(shè)置（頁面、分欄、文本框）等重點和難點，教師根據(jù)全班同學(xué)掌握知識的程度和進(jìn)度，及時講解、演示、點撥，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)注意力集中、積極性高、求知欲強(qiáng)，有時若有所思，有時表現(xiàn)出恍然大悟的表情。
教學(xué)中，我注意控制教學(xué)節(jié)奏，圍繞任務(wù)目標(biāo)，努力做到寓學(xué)于樂，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們主動參與、自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生實際操作中給予恰當(dāng)指導(dǎo)，通過一些實例誘發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。當(dāng)有實際困難時，啟發(fā)學(xué)生多問幾個為什么，引導(dǎo)他們一步步自行解決問題。例如，我提到在重大事件來臨前常有倒計時的說法，于是有位同學(xué)制作小報時就別出心裁，在報頭旁邊設(shè)計了一個倒計時，再配上動畫使小報顯出其獨特的藝術(shù)性。再比如，學(xué)生查到參賽選手資料，就設(shè)計了專題特寫：運動員風(fēng)采，她設(shè)計的版面被大家公認(rèn)最大方、最有新意?？吹絼e人的作品，能極大刺激學(xué)生的創(chuàng)作靈感和欲望，許多學(xué)生都積極動手在畫圖等軟件里制作和處理有自己個性的作品。有些原來畏難厭學(xué)、迷戀網(wǎng)絡(luò)的男生，由于他們聰明好動，反應(yīng)較快、接受能力較強(qiáng)，在項目工作中脫穎而出，發(fā)揮了自己的特長潛能，享受了成功的快樂，找回了自信也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，有的還成為上機(jī)實踐課的骨干。
由于采用小組合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生間互相支持、互相幫助，營造了創(chuàng)新思維的形成條件，培養(yǎng)了協(xié)作精神。在規(guī)定時間內(nèi)各小組都出色完成了任務(wù)，由于打字速度不同，有先后而已。作品風(fēng)格各異遠(yuǎn)超過我的預(yù)想，小報布局、審美、制作無不體現(xiàn)了各組成員的智慧和汗水。
項目完成后，由每組推薦自己優(yōu)秀作品供全班同學(xué)評析，對工作結(jié)果進(jìn)行自我評估，再請教師和其他同學(xué)指出作品的優(yōu)點和不足，提出修改意見，最后選出優(yōu)秀作品給予獎勵。這種小組合作學(xué)習(xí)形成了組內(nèi)合作、組間競爭的良性機(jī)制，將傳統(tǒng)教學(xué)中師生間的單向交流或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對學(xué)習(xí)的自我控制、自我評價，促進(jìn)了學(xué)生間良好人際合作關(guān)系，而且也促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)的健康發(fā)展。
1·項目教學(xué)法的初衷是讓學(xué)生獨立完成項目。
這一過程中發(fā)現(xiàn)知識，解決問題，提高技能；實踐經(jīng)驗也應(yīng)該是學(xué)生自己摸索總結(jié)出來的，也不是教師灌輸?shù)?，因此，項目教學(xué)法的講解應(yīng)該包括對重點教學(xué)內(nèi)容的講解，其過程應(yīng)該精練，最好是通過簡單的例子用實際操作的方法來進(jìn)行，這樣學(xué)生才更容易理解、接受，為學(xué)生獨立完成項目打下良好的基礎(chǔ)。
2·項目活動中教師的指導(dǎo)要恰到好處。
學(xué)生在完成項目的過程中遇到困難，教師應(yīng)及時給予指導(dǎo)。針對不同層次的學(xué)生，教師指導(dǎo)的深度要有所不同。項目教學(xué)法的根本宗旨是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識、提高技能，因此教師一定要把握好指導(dǎo)的尺度。非正面、非全面的提示性指導(dǎo)不但使學(xué)生記憶深刻，還能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
3·項目總結(jié)必不可少。
項目完成過程是學(xué)生自己探索鉆研的過程，因此，項目完成后的總結(jié)顯得尤為重要，它包括思路總結(jié)和技巧總結(jié)。思路總結(jié)可幫助學(xué)生明晰項目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足；技巧總結(jié)中，應(yīng)把不同的解決方法展示給學(xué)生，再由教師與學(xué)生共同評價各種方法的優(yōu)缺點及適用范圍，這樣，學(xué)生可學(xué)到更多的操作技巧，全面吸收整個項目活動的精髓。
綜上所述，項目教學(xué)法是師生通過完成一個基于工作過程的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動，它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過解決學(xué)生身邊的一些現(xiàn)實問題來實現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在整個項目教學(xué)過程中，學(xué)生的動手能力、解決實際問題的能力有很大的提高，既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，既保證了學(xué)生能力是按照專業(yè)職業(yè)成長規(guī)律發(fā)展的，又充分地展示了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價值取向，是一種有效的教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)：
［1］胡忠望，諶新年。非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系改革［j］。機(jī)械工業(yè)高教研究，（02）。
（作者單位南京新港中等專業(yè)學(xué)校）。
教學(xué)心得教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用篇十
現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中教師要改變灌輸式的教學(xué)方法，積極應(yīng)用探究性教學(xué)法，根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)置疑問，引發(fā)學(xué)生積極思考問題，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動自主探究問題的答案，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的探究意識，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，最終探究出問題的答案，進(jìn)而全面掌握教學(xué)內(nèi)容，深入理解語文知識，從而取得良好的教學(xué)效果。
二、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用探究性教學(xué)法的重要性語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有實踐性的特點，在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)用探究性教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)造更多實踐學(xué)習(xí)的機(jī)會，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和自主探究能力，以便于學(xué)生對語文知識的理解更透徹，幫助學(xué)生奠定堅實的語文基礎(chǔ)，不斷地提高認(rèn)知能力。而在以往小學(xué)語文教學(xué)中教師采用灌輸式的教學(xué)方法，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，沒有為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，忽視學(xué)生的感受，致使學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，直接降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。應(yīng)用探究性教學(xué)法，能夠改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師根據(jù)語文課文的內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，驅(qū)使學(xué)生產(chǎn)生自主探究學(xué)習(xí)的欲望，努力探究出問題的答案，進(jìn)而快速掌握語文課文的主旨，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?，在探究的過程中，努力克服遇到的困難，最后探究出答案，逐步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，不斷提高學(xué)生自主探究能力，解決以往語文教學(xué)中存在的教學(xué)問題，充分體現(xiàn)出應(yīng)用探究性教學(xué)法的重要性。
（一）引導(dǎo)學(xué)生合作探究，提高學(xué)生合作探究能力。
在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)用探究性教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，凸顯學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造合作探究的機(jī)會，激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生之間相互合作、相互學(xué)習(xí)、共同探究教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，增強(qiáng)全體學(xué)生的凝聚力，使學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)語文知識，快速掌握教學(xué)內(nèi)容的重點，幫助學(xué)生奠定堅實的語文基礎(chǔ)，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分體現(xiàn)運用探究性教學(xué)法是非常重要的，增強(qiáng)學(xué)生合作探究意識，深入理解語文知識所蘊含的寓意，進(jìn)而取得最佳的教學(xué)效果，例如：在學(xué)習(xí)《小小竹排畫中游》一課時，教師深入落實合作探究學(xué)習(xí)法，組織全體學(xué)生進(jìn)行合作探究，驅(qū)使全體學(xué)生主動融入到語文教學(xué)中，相互合作共同探究課文，最終總結(jié)出語文課文的中心思想，扎實掌握語文知識，合作完成教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的自信心，主動與同學(xué)合作探究學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，從而有效提高學(xué)習(xí)合作探究能力。
（二）鼓勵學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主探究能力。
小學(xué)語文教學(xué)課堂中教師應(yīng)用探究性教學(xué)法，創(chuàng)新和改革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重鼓勵學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，形成開放性的語文課堂，營造活躍的教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)氛圍不再沉悶，使學(xué)生置身于輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，更好地學(xué)習(xí)和理解語文知識，主動表述出自己探究的內(nèi)容，自主探究出語文知識的重點，學(xué)會自主總結(jié)和概括語文知識點，有效提高學(xué)生的自主總結(jié)能力和概括能力。例如：在學(xué)習(xí)《爺爺和小樹》一課時，教師鼓勵學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的自信心，深入挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對于學(xué)生優(yōu)異的表現(xiàn)要給予鼓勵和贊揚，而對于探究能力比較差的學(xué)生，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展，多給予鼓勵和肯定，使學(xué)生有自信心自主探究，努力學(xué)會探究的方法，最終探究出課文的主旨，由此可見，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究是非常重要的，驅(qū)使學(xué)生努力探究出文章的內(nèi)涵，從而提高全體學(xué)生的自主探究能力。
（三）應(yīng)用探究性教學(xué)法，設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
小學(xué)語文教學(xué)課堂上教師應(yīng)用探究性教學(xué)法，并根據(jù)語文課文的內(nèi)容，設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生探究欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，驅(qū)使學(xué)生主動探究出問題的答案，積極主動投入到語文教學(xué)中，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，能夠集中學(xué)生的注意力，主動探究語文教學(xué)內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師應(yīng)用探究性教學(xué)法，并結(jié)合新課內(nèi)容向?qū)W生提問：課文的中心思想是什么？課文中運用了哪些修辭手法？通過提出一系列的問題，吸引學(xué)生的'注意力，使學(xué)生對課文內(nèi)容感興趣，主動探究課文內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生探究欲望，自主探索問題的答案，拓展學(xué)生的思維空間，使學(xué)生學(xué)會自主探究，自主總結(jié)獲取的語文知識，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，扎實掌握教學(xué)內(nèi)容。同時，教師要為學(xué)生提供表述的機(jī)會，使學(xué)生勇于說出探究的結(jié)果，即培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，又提高學(xué)生的總結(jié)能力和探究學(xué)習(xí)能力，充分說明應(yīng)用探究性教學(xué)法具有重要意義，使學(xué)生全面掌握課文的主旨，清楚課文所運用的修辭手法，明確課文所抒發(fā)的思想感情。因此，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)生，改變灌輸式的教學(xué)方法，積極創(chuàng)設(shè)問題的教學(xué)情境，驅(qū)使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，主動探究學(xué)習(xí)，學(xué)生在自主探究的過程中，深入理解語文知識，從而提高學(xué)生自主探究能力和理解能力。
四、總結(jié)。
綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中教師應(yīng)用探究教學(xué)法，為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使全體學(xué)生主動參與到語文教學(xué)中，消除不良的學(xué)習(xí)情緒，形成開放性的語文課堂，創(chuàng)設(shè)活躍的教學(xué)環(huán)境，充分鍛煉學(xué)生的探究能力，逐漸養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在探究學(xué)習(xí)的過程中，深入理解語文知識點，形成探究學(xué)習(xí)的意識，并學(xué)會合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的探究能力和合作能力。
參考文獻(xiàn)：
教學(xué)心得教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用篇十一
摘要：每個學(xué)生之間對于授課內(nèi)容的接受水平存在差異，傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法很少能顧及到這種差異，難以保證學(xué)生們都能從教學(xué)中得到提高。基于此，教學(xué)過程中應(yīng)該因材施教，對不同層次的學(xué)生，制定不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。該文主要是分析了在高中體育教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用，提出了在應(yīng)用過程中應(yīng)注意的幾點問題，希望有利于今后分層教學(xué)法在體育教學(xué)中的進(jìn)一步推廣。
關(guān)鍵詞：教學(xué)；高中體育；分層教學(xué)法。
在新課程改革背景下，需要革新的不僅是課程內(nèi)容，還應(yīng)該注意教學(xué)方法的與時俱進(jìn)。隨著改革的進(jìn)一步深入，一些重要的問題就突顯出來了，比如同班授課的學(xué)生很多，學(xué)生之間在身體和心理素質(zhì)上的差異很大，傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)方法難以滿足教學(xué)要求，所以突顯出了分層教學(xué)方法運用的重要意義。分層教學(xué)法換句話來說就是因材施教，就體育教學(xué)而言，分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、興趣偏好及接受水平等多方面的情況，教師根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)資源，為學(xué)生制定出適合他們的體育教學(xué)和學(xué)習(xí)計劃，進(jìn)行分層次培養(yǎng)。高中體育教學(xué)中的分層教學(xué)法能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能促進(jìn)教師不斷提升自身的專業(yè)能力，進(jìn)而能提高教學(xué)效率。
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教學(xué)心得教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用篇十二
課題組成員：莘勤陳纓章建國。
一、課題研究的現(xiàn)實背景。
（一）語言能力發(fā)展的需要。
在語言能力發(fā)展的過程中，聽、說、讀、寫是密不可分的四個環(huán)節(jié)。它們相互滲透，互為基礎(chǔ)，又呈螺旋式提高。聽和讀是領(lǐng)會和理解別人表達(dá)的思想、輸入信息的能力，是從外部言語到內(nèi)部言語的內(nèi)化過程。說和寫是用言語表達(dá)思想、輸出信息的能力，是從內(nèi)部言語到外部言語的外化過程。寫的能力要在聽、說、讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行培養(yǎng)和提高，而且，寫作水平的提高也不是一天兩天就能做到的，所以寫作水平的提高是難度最大的。
（二）高考的要求。
近幾年浙江省自主命題高考英語卷中，書面表達(dá)總分30分（有聽力，書面表達(dá)總分25分），占了高考卷面總分150分的20%。另一方面，書面表達(dá)的全省平均分非常低。，省平均得分13.28分；，14.68分；，14.65分；，13.37分。沒有一年達(dá)到或超過總分值的一半，即15分。這也充分顯示了學(xué)生書面表達(dá)能力的提高迫在眉睫。
（三）現(xiàn)實條件的限制。
我國大部分中學(xué)由于班級學(xué)生人數(shù)較多，以集體授課為主的班級授課制成為英語課堂教學(xué)的主要組織形式。由于班級人數(shù)多，對教師而言，作文的批改量比較大，教師難以對學(xué)生進(jìn)行足夠的有針對性的寫作指導(dǎo)。
基于以上幾個方面的考慮，本課題組確定以“過程-體裁”教學(xué)法指導(dǎo)高中英語寫作作為研究的主要方向。
二、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)。
（一）概念的界定：
過程-體裁教學(xué)法是richardbadger和goodithwhite在提出的一種寫作教學(xué)方法。它綜合了結(jié)果教學(xué)法、過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法，并吸取了這三種教學(xué)法的優(yōu)點。badger和white認(rèn)為，寫作應(yīng)包括語言知識(體現(xiàn)在成果和體裁教學(xué)法中)、語境知識(體現(xiàn)在體裁教學(xué)法中)、寫作目的(體現(xiàn)在體裁教學(xué)法中)和寫作技巧(體現(xiàn)在過程教學(xué)法中)等要點。寫作目的、語言知識和語境知識可以為學(xué)生提供足夠多的輸入，使學(xué)生有話可說，充分調(diào)動學(xué)生的寫作潛能;寫作技巧的訓(xùn)練可以使學(xué)生知道該怎樣去表達(dá)自己的想法。下圖是badger和white提出的寫作模式。
（二）課題研究的內(nèi)容：
4.對于“過程-體裁”寫作法實施過程的監(jiān)測。
（三）課題研究的預(yù)期目標(biāo)：
1、構(gòu)建成熟的教學(xué)實踐模式。
借助“過程-體裁”寫作教學(xué)實踐模式，突破當(dāng)前大班教學(xué)的時空限制，提供給不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)參與機(jī)會，為不同層次的學(xué)生提供有利的學(xué)習(xí)條件，從而提高教學(xué)效率。
2、大面積提高學(xué)生的寫作水平。
使學(xué)生能夠針對自己寫作過程中暴露出來的問題有計劃、有步驟地發(fā)展、改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成終身學(xué)習(xí)的理念。而且，使學(xué)生掌握各種不同體裁的文章的常用表達(dá)方式，從整體上大面積提高學(xué)生的寫作水平。
3、形成可行的學(xué)習(xí)評價體系。
通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合的方式，激發(fā)組內(nèi)競爭，調(diào)動每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神以及合作學(xué)習(xí)的能力。
三、課題研究的基本思路與步驟。
本課題的研究分為三個階段：
1.課題準(zhǔn)備階段（11月-1月）：
（1）成立以周萍老師為負(fù)責(zé)人的課題組，課題組另外三位老師章建國、陳纓和莘勤也在各自的教學(xué)實踐中積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗。
（2）對課題組成員進(jìn)行分工，確定各成員的研究重點和課題實施方案。
（3）確定課題研究對象。從今年實施課程改革的對象和研究的實效性出發(fā)，選擇本校高一年級學(xué)生作為主要的研究對象。
（4）對課題研究對象進(jìn)行預(yù)先的分析和調(diào)研。a.結(jié)合本校學(xué)生的實際，編出《湖州二中高中生英語寫作情況調(diào)查問卷》，對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。對問卷進(jìn)行認(rèn)真統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上，形成了對我校高一學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、課堂反應(yīng)、合作能力等方面綜合判斷，從而增強(qiáng)課題研究的針對性。b.努力提高學(xué)生對于寫作的興趣。鼓勵英語水平較高的同學(xué)把自己的習(xí)作向英語學(xué)習(xí)類的報紙雜志投稿，或者在全班宣讀，從而帶動其他同學(xué)對于英語寫作的熱情。
2.組織實施階段（202月-年9月）：
（1）課題組成員分階段、分班級在高一開展寫作教學(xué)實踐。如開展單句翻譯競賽及背誦優(yōu)美的英語文章以加強(qiáng)學(xué)生的語言輸入。對于高考經(jīng)常出現(xiàn)的作文類型，如看圖作文、表達(dá)觀點、日記、書信等類型文章的格式進(jìn)行寫作指導(dǎo)。此外，在班級里根據(jù)學(xué)生的英語程度分組合作。
（2）根據(jù)“過程-體裁”教學(xué)法的要求，圍繞語篇的圖式結(jié)構(gòu)開展教學(xué)活動，關(guān)注學(xué)生的寫作過程。
(3)積累學(xué)生的寫作案例，撰寫教學(xué)心得體會。
(4)根據(jù)學(xué)生的實際情況和寫作過程中暴露出來的問題和困難，編寫適合湖州二中學(xué)生的英語寫作校本教材。
3.總結(jié)反思階段（2009年10月-2009年11月）：
（1）針對實施階段的情況，課題組分個人總結(jié)“過程-體裁”的教學(xué)實踐、評價體系、教學(xué)方法以及對學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、語言技能和語言知識習(xí)得的影響，進(jìn)行整體的分析和價值判斷，并寫出心得進(jìn)行交流。
（2）課題組集中將前幾個階段調(diào)查、實踐和研究中的事實、數(shù)據(jù)、個案、心得、經(jīng)驗、教訓(xùn)等進(jìn)行定量和定性分析，再次進(jìn)行討論，升華為理性認(rèn)識，并根據(jù)討論的結(jié)果擬定結(jié)題報告或研究報告的提綱和要點。
（3）課題組負(fù)責(zé)人撰寫結(jié)題報告或研究報告及論文。其他成員分別根據(jù)自己的體會、積累的材料以及課題研究的重點來撰寫相關(guān)論文或案例等。
四、研究的方法。
（一）行動研究法。
本課題研究的主要方法。通過教學(xué)計劃與設(shè)計、教學(xué)實踐、對學(xué)生學(xué)習(xí)的考察和教學(xué)反思四個環(huán)節(jié)的工作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的結(jié)論，獲得理論的經(jīng)驗，用于指導(dǎo)教學(xué)，同時解決在教學(xué)中的出現(xiàn)的實際問題。
（二）個案研究法。
對典型的班級和學(xué)生在該教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)態(tài)度、策略、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面深入的考查和分析，逐步認(rèn)識教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，得出規(guī)律性的結(jié)論。
（三）實驗比較法。
對相類似的班級和學(xué)生分別采用不同的教學(xué)模式，然后對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評價和對比分析，找出該教學(xué)模式的優(yōu)勢和不足之處。
（四）教育調(diào)查法。
通過調(diào)查問卷，了解學(xué)生對我們研究的教學(xué)模式的適應(yīng)程度、語言掌握的實際情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成等等。
（五）經(jīng)驗總結(jié)法。
進(jìn)行課堂實踐的課題組教師根據(jù)教學(xué)實踐所反映出來的客觀事實，分析、概括教學(xué)中的問題，形成自己的經(jīng)驗，并使之上升到教學(xué)理論的高度，以更好地指導(dǎo)新的教學(xué)實踐。
五、課題研究的條件分析。
1.研究人員條件。
本研究組的教師都具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗。課題負(fù)責(zé)人對教學(xué)理論有一定的研究，論文曾經(jīng)在《中小學(xué)外語教學(xué)》發(fā)表，并且被中國人大報刊復(fù)印中心雜志《中學(xué)外語教與學(xué)》全文。并且有多篇論文多次在省級市級論文評比中獲獎。也承擔(dān)過市級教育研究課題的開展。章建國老師也多次承擔(dān)市級教研課題，并多次在湖州市論文評比中獲獎。陳纓和莘勤老師也有多篇論文在市級論文評比中獲獎。無論從教學(xué)實踐還是從理論研究的角度講，人員組成完全達(dá)到本課題研究的要求。
2.研究對象條件。
我校屬于省一級重點中學(xué)，學(xué)生的素質(zhì)普遍比較高，他們對英語知識的渴望就以及較好的英語水平很大程度上增加了本課題實施的可行性。
責(zé)任編輯：李芳芳。
教學(xué)心得教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用篇十三
高職院校針對社會各類人才需求廣泛設(shè)置專業(yè)，英語是整個高職院校全體學(xué)生的公共課，但是，不同專業(yè)的職業(yè)能力培養(yǎng)計劃中對英語的要求不同，高職學(xué)生自身的發(fā)展路線也不一致，導(dǎo)致高職英語教學(xué)的發(fā)展始終在“原地踏步”。綜合看來，高職院校英語教學(xué)存在以下幾個問題：第一，教學(xué)的目的性不明確，很多專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)需要較強(qiáng)的英語能力，甚至有必要學(xué)習(xí)職業(yè)英語，希望升入大學(xué)繼續(xù)深造的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)則重在基礎(chǔ)知識方面，但是高職英語并沒有對此進(jìn)行區(qū)分，整個學(xué)校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)大綱是一樣的；其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，很多學(xué)生為了完成學(xué)分而學(xué)英語，本身并不喜歡，還有些學(xué)生簡單地認(rèn)為四六級考試是英語能力水平的證明，忽視英語實用能力的練習(xí)；最后，高職英語教學(xué)評價非常簡單，仍沿襲高中英語教學(xué)的評價方法，很少重視學(xué)生的英語文化能力發(fā)展。
任務(wù)教學(xué)法起源于西方，是一種鼓勵學(xué)生在高校英語學(xué)習(xí)中全身心投入到學(xué)習(xí)中，并從中得到快樂的一種教學(xué)方法。其主要形式是將抽象的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)形式，使學(xué)習(xí)目標(biāo)以整體的任務(wù)型的模式出現(xiàn)在課堂上，使學(xué)生自主思考完成任務(wù)的方法，在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行知識、技能和個人發(fā)展。面對目前高職英語教學(xué)的狀況，任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用能夠可以在現(xiàn)有的英語教學(xué)大綱和課程安排的基礎(chǔ)上，提升高職英語教學(xué)的靈活性，使教師在大班教學(xué)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)個性化教育，使高職學(xué)生的英語能力水平得到全面的提升，有必要在高職英語教學(xué)中進(jìn)行實踐。
（一）自主學(xué)習(xí)設(shè)置任務(wù)。
高職學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中，很少顯示出充分的主動性，能夠完成教師布置的作業(yè)、通過英語考試，是大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑。除了商務(wù)英語、酒店管理、旅游等專業(yè)的學(xué)生能夠明確英語作為職業(yè)能力的一部分，有學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，大多數(shù)高職學(xué)生并不清楚“學(xué)英語有什么用”，在英語學(xué)習(xí)過程中，目標(biāo)性比較弱。英語學(xué)習(xí)對個人語言能力的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，并且，在學(xué)習(xí)英語過程中，高職學(xué)生也能夠了解英語國家的語言文化和社會文化。這對每個高職學(xué)生來說都是十分必要的。高職英語教學(xué)大綱無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，但是，任務(wù)教學(xué)法可以使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的認(rèn)知，甚至開始自主學(xué)習(xí)英語。例如，在英語閱讀教學(xué)中，利用一節(jié)課的時間講解課文和單詞，在學(xué)生掌握基本詞匯和課文含義之后，請學(xué)生圍繞課文的主題，去選擇自己喜歡的話題，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索文章，作為閱讀課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)“dietaryhabit”之后，學(xué)生選擇的話題包括“法式甜點的做法”、“美式快餐”、“肯德基營銷”、“中國與美國的美食節(jié)目對比”、“舌尖上的中國”等多個話題，圍繞這些話題，學(xué)生開始搜集資料，摘取文章當(dāng)做閱讀理解的材料，學(xué)習(xí)并帶到課堂上分享學(xué)習(xí)結(jié)果，有些學(xué)生甚至嘗試自己撰寫一篇較長的英文文章。這說明，通過自主學(xué)習(xí)的方式設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠使高職學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)興趣有效結(jié)合起來。
（二）合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)。
合作學(xué)習(xí)在任務(wù)教學(xué)中的優(yōu)越性已經(jīng)得到驗證，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)之后，單靠學(xué)生個人的能力，難以實現(xiàn)任務(wù)目的，因此，需要將學(xué)生進(jìn)行分組，以小組合作的形式完成任務(wù)。對學(xué)生的分組應(yīng)該以“均質(zhì)”為原則，教師應(yīng)該對學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行預(yù)先考察，平均分配每個學(xué)習(xí)小組的人數(shù)以及綜合學(xué)習(xí)能力，確保小組內(nèi)部成員彼此的合作能力，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的形式在任務(wù)教學(xué)中能夠被廣泛運用，例如，在進(jìn)行英語口語教學(xué)時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的任務(wù)是“模擬接待外國留學(xué)生”。則采用怎樣的接待形式，要向留學(xué)生如何介紹學(xué)校，如何帶領(lǐng)留學(xué)生熟悉學(xué)校，這些問題都值得學(xué)生進(jìn)行討論，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將任務(wù)中需要解決的問題整理成一個個小的“項目”，學(xué)習(xí)組內(nèi)的學(xué)生，可以根據(jù)任務(wù)中各個項目的難易度不同，分別完成相關(guān)的項目，最后進(jìn)行匯總和綜合分析。分組學(xué)習(xí)完成任務(wù)的方式，使學(xué)生在合作的模式下進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生完全發(fā)揮自主能力，并且向小組成員展示自己的學(xué)習(xí)方法，向組內(nèi)成員學(xué)習(xí)相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，共享學(xué)習(xí)成果，這樣的學(xué)習(xí)比個人進(jìn)行學(xué)習(xí)的效率高出很多。通過合作學(xué)習(xí)，高職學(xué)生能夠更加直觀地感受到學(xué)習(xí)英語給個人表達(dá)能力的發(fā)展、問題解決能力的'發(fā)展帶來的積極作用，并且，在合作過程中，學(xué)生的交流能力也在不斷提升。這些都是任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用給狗帶來的積極價值。
（三）探究學(xué)習(xí)總結(jié)任務(wù)。
以任務(wù)型教學(xué)法完成的高職英語教學(xué)，其結(jié)果展現(xiàn)為學(xué)生多項能力的發(fā)展，教師無法從英語考試中獲悉學(xué)生英語水平的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，甚至學(xué)生本身也無法全面了了解任務(wù)型學(xué)習(xí)法對自己英語學(xué)習(xí)水平的促進(jìn)價值。因此，教師有必要采用一些教學(xué)方式來對任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行總結(jié)，通過總結(jié)，幫助學(xué)生理順學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法，同時，在這個過程中觀察學(xué)生的能力水平發(fā)展?fàn)顟B(tài)。采用探究學(xué)習(xí)的方法有助于幫助教師對任務(wù)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，這里的探究學(xué)習(xí)，即圍繞任務(wù)內(nèi)容提出一個問題，要求學(xué)生自主解決問題，在解決問題的過程中，學(xué)生能夠形成清晰的思維導(dǎo)圖，教師也能夠從旁觀察和指導(dǎo)學(xué)生，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。
三、結(jié)語。
任務(wù)型教學(xué)法能夠使高職英語教學(xué)的目標(biāo)與高職學(xué)生發(fā)展需要相結(jié)合，大多數(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)是圍繞著教學(xué)大綱，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點設(shè)置的，這符合現(xiàn)代教育“以人為本”的思想。另外，通過合作學(xué)習(xí)和對任務(wù)的探究性總結(jié)，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知會發(fā)生根本變化，這也有利于高職英語教育的全面發(fā)展。任務(wù)教學(xué)法實施的關(guān)鍵在于教師能夠幫助學(xué)生理順任務(wù)完成的^程，并幫助學(xué)生總結(jié)任務(wù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，這要求高職英語教師對課堂角色進(jìn)行重新定位，并且，也需要教師的執(zhí)教能力不斷提高，只有這樣，任務(wù)教學(xué)法才能在高職英語教學(xué)中發(fā)揮其重要價值。
參考文獻(xiàn)。
教學(xué)心得教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用篇十四
嘗試教學(xué)法不僅為學(xué)生提供了自主探索的空間，而且有效增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗，對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境具有重要的作用。教師在教學(xué)過程中要注意合理的、科學(xué)地使用嘗試教學(xué)法，使嘗試教學(xué)法在計算教學(xué)中趨利避害，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生得到不同的發(fā)展。
小學(xué)生處于思維和意識發(fā)展的關(guān)鍵時期，這時的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，還要注重學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力以及計算能力的培養(yǎng)。然而，以往的數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生被成績所綁架，缺乏對數(shù)學(xué)知識的探索，造成學(xué)生學(xué)習(xí)上出現(xiàn)一系列的問題。為了改變這一現(xiàn)狀，我認(rèn)為可從以下幾個方面著手。
1.編寫有效的嘗試題。
教師可通過編寫有效的嘗試題，為學(xué)生提供基本的目標(biāo)，方便學(xué)生進(jìn)行有目的的探索。如教學(xué)“6～10的認(rèn)識和加減法”這一計算知識點時，教師就可以出示“7+8=？”這一嘗試題，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
2.組織學(xué)生自學(xué)課本。
在學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師就要組織學(xué)生進(jìn)行課本自學(xué)，為學(xué)生進(jìn)一步探索積累必要的知識基礎(chǔ)。這里要注意的是，學(xué)生的自學(xué)能力較低，需要教師慢慢去培養(yǎng)，因此教師在初期要多引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
3.學(xué)生嘗試練習(xí)。
如學(xué)習(xí)“6～10的認(rèn)識和加減法”后，可讓學(xué)生自主探索，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，便于后繼的知識反饋。如一些學(xué)生根據(jù)父母教的數(shù)手指的方法來進(jìn)行計算，發(fā)現(xiàn)沒有口算的同學(xué)快，就會產(chǎn)生疑惑。此時，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試心算。在此階段，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生相互答疑解惑，共同探究。最后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行知識點的總結(jié)和計算方法的傳授。
1.基本計算訓(xùn)練。
常見的計算教學(xué)訓(xùn)練，包括口算訓(xùn)練、心算訓(xùn)練、筆算訓(xùn)練等。口算訓(xùn)練能提高學(xué)生的數(shù)據(jù)表達(dá)能力，心算訓(xùn)練能檢測學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，而筆算訓(xùn)練主要考察學(xué)生的數(shù)字記錄與數(shù)據(jù)運算兩項能力。然而，無論是數(shù)據(jù)表達(dá)能力、數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)字記錄能力，還是數(shù)據(jù)運算能力，都對學(xué)生的計算至關(guān)重要。因此，教師在教學(xué)過程中一定要積極地組織學(xué)生進(jìn)行計算訓(xùn)練。如可設(shè)計“1+5=？“”9-4=？”等簡易的10以內(nèi)整數(shù)的加減法習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，旨在激活學(xué)生的計算思維。
2.導(dǎo)入計算新課。
在學(xué)生學(xué)習(xí)10以內(nèi)整數(shù)的加減法后，教師可以此為導(dǎo)入，提高教學(xué)難度，引入新的計算內(nèi)容，如“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”等。這樣可使學(xué)生形成思維的連貫性，提高計算能力。
3.進(jìn)行計算新課。
在學(xué)生明確新課主題之后，教師就要接著開始新課的講授，不要在此環(huán)節(jié)耽誤過多的時間。由于學(xué)生注意力集中的時間較短，如果耽擱時間過長，就有可能導(dǎo)致學(xué)生遺忘新課的主題，不利于計算教學(xué)的進(jìn)行。
4.鞏固計算練習(xí)。
一個好的課堂總結(jié)，對學(xué)生構(gòu)建計算體系具有重要的作用。因此，在結(jié)束新課教學(xué)之后，教師可進(jìn)行課堂總結(jié)，并組織學(xué)生進(jìn)行一輪提高式的計算練習(xí)，以提高學(xué)生的計算能力。如布置“9+12-15=？”等新舊知識聯(lián)系緊密的作業(yè)，幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的印象。
1.突出課堂教學(xué)的重點嘗試教學(xué)法往往通過嘗試題，有效地突出計算教學(xué)的重點，使學(xué)生能夠在練習(xí)中明確所要學(xué)習(xí)的知識點，利于學(xué)生形成清晰的學(xué)習(xí)思路。
2.增加學(xué)生計算練習(xí)的時間課堂教學(xué)中，教師可通過科學(xué)、充足的練習(xí)，幫助學(xué)生突破計算難點，掌握計算機(jī)巧，歸納計算方法，使學(xué)生在訓(xùn)練中全面提升計算能力。同時，教師設(shè)計的練習(xí)應(yīng)條理清楚、難度適宜，有利于學(xué)生對知識進(jìn)行鞏固和內(nèi)化，逐漸取得進(jìn)步。
3.改變原有的教學(xué)模式原有的教學(xué)模式往往以教師為教學(xué)的中心，忽視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生很難發(fā)揮自己的主觀能動性。而嘗試教學(xué)法則將學(xué)習(xí)的主動權(quán)移交到了學(xué)生手中，改變了教學(xué)模式，提高了教學(xué)效率。嘗試教學(xué)法不僅為學(xué)生提供了自主探索的空間，而且有效增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗，對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境具有重要的作用。然而，嘗試教學(xué)法不是十全十美的，還存在一定的局限性。因此，教師在教學(xué)過程中要注意合理的、科學(xué)地使用嘗試教學(xué)法，使嘗試教學(xué)法在計算教學(xué)中趨利避害，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，讓學(xué)生得到不同的發(fā)展。
教學(xué)心得教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用篇十五
英語是當(dāng)今世界主要通用語言之一,能夠熟練的使用英語進(jìn)行交流是每一位運動員的愿望.針對運動員學(xué)生主體的特殊性在教學(xué)中采取一定的'特殊辦法.本文主要討論了情感因素滲透的必要性和建立良好師生關(guān)系的方法,并且闡述了其在對運動員英語教學(xué)中的應(yīng)用.
作者：李建亞李帥星作者單位：北京體育職業(yè)學(xué)院,北京刊名：陜西教育（高教）英文刊名：shaanxijiaoyu（gaojiao）年，卷(期)：“”(6)分類號：h3關(guān)鍵詞：運動員英語教育情感因素交際教學(xué)法
教學(xué)心得教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用篇十六
角色情境教學(xué)法著重培養(yǎng)學(xué)生的`語言交際能力和語言運用能力,為學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)自我的機(jī)會,把學(xué)生引領(lǐng)到一定的情境中,鍛煉學(xué)生通過角色扮演用英語交流和敘述.從而來提高學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力.本文以建構(gòu)主義、情境化學(xué)習(xí)、活動教學(xué)等為理論基礎(chǔ),對本次實驗的提出、實施、結(jié)果分析與討論等作出了闡述.
作者：潘國培隋丹婷劉萍萍作者單位：江西服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教研室,江西,南昌,330201刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(23)分類號：h3關(guān)鍵詞：高職高專角色情境教學(xué)法描述深淺度描述擴(kuò)展度
教學(xué)心得教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用篇十七
小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的時候，討厭枯燥地聽課，他們的好奇心極強(qiáng)，喜歡新鮮的事物與事情出現(xiàn)在自己的身邊，有極強(qiáng)的求知欲。教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，為了使學(xué)生們能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的知識內(nèi)容具有較強(qiáng)的興趣，教師在課堂上實施了快樂教學(xué)法，營造了愉悅的'學(xué)習(xí)氛圍。教師針對學(xué)生的心理特征，采用合適的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生們主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、應(yīng)用快樂教學(xué)法的重要作用。
快樂教學(xué)法是指教師在教學(xué)中，讓學(xué)生們具有快樂的心態(tài)與情緒，那么如何在課堂上將快樂充滿課堂，是教師們考慮和研究的問題。教師結(jié)合教材中的內(nèi)容，用一種新穎的教學(xué)方法吸引學(xué)生們的注意力，使學(xué)生們發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生用快樂的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)時，大腦的邏輯思維會變得清晰，記憶力不斷增強(qiáng)，學(xué)生具有隨機(jī)應(yīng)變的能力，具有較強(qiáng)的觀察力及創(chuàng)造力，不再把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)，而是認(rèn)為學(xué)習(xí)知識是一件快樂的事情，學(xué)生們帶著愉快的心情學(xué)習(xí)，更有助于學(xué)生身心健康，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
二、應(yīng)用快樂教學(xué)法的有效策略。
（一）應(yīng)用多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展的今天，教學(xué)中也不斷增加很多新的設(shè)備與信息，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，給很多課程的教學(xué)都帶來了幫助，小學(xué)語文教學(xué)也不例外，在多媒體的幫助下，教師在教學(xué)中減少了教學(xué)困難，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，增添了學(xué)習(xí)樂趣，開拓了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面。例如在學(xué)習(xí)《看圖讀拼音識字：山石田土日月水火》這部分內(nèi)容的時候，教師用多媒體給學(xué)生們播放“山石田土日月水火”等漢子的圖形，學(xué)生們一看見新穎的、生動地畫面展現(xiàn)在自己的眼前，心中充滿了喜悅與自信，學(xué)生們一看見圖案就馬上能夠說出漢子的正確發(fā)音，最后教師進(jìn)行反復(fù)的提問與考核。通過這樣的教學(xué)策略，使學(xué)生們加深了學(xué)習(xí)的印象，使學(xué)生們不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的自信心，并快樂地接受著教師傳授的內(nèi)容，有效地提高了課堂的教學(xué)效率，使學(xué)生們在短暫的時間里掌握更多的知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（二）通過進(jìn)行游戲使學(xué)生們情緒高漲。
游戲是學(xué)生們最喜歡的活動之一，可以讓學(xué)生們心情愉快，并在游戲中放松心態(tài)，士氣高昂，積極地展現(xiàn)自己特長以及愛好。例如在學(xué)習(xí)《誠實的孩子》這部分內(nèi)容的時候，教師讓學(xué)生們進(jìn)行“擊鼓傳花”的游戲，教師首先說明其游戲規(guī)則“有一個學(xué)生在黑板前進(jìn)行擊鼓，其他的學(xué)生進(jìn)行傳花，當(dāng)鼓聲停止的時候，拿著花的小朋友要回答教師一個問題，但是必須要誠實地將答案告知大家”
學(xué)生們情緒高漲，注意力集中，時刻準(zhǔn)備著，就這樣進(jìn)行著，只聽教室里面，時而是鼓聲，時而是笑聲，教師里面充滿了歡樂。()通過這樣的教學(xué)策略，教師可以將知識內(nèi)容在學(xué)生們不知不覺中就灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中，使學(xué)生們具有了正確的思想，能夠開心愉悅地接受語文知識，不斷地進(jìn)步，可以更好地提高自己的學(xué)習(xí)能力，反應(yīng)能力及觀察能力，使學(xué)生們在未來的生活、學(xué)習(xí)和工作中發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，將自己的生活變得更加精彩。
（三）通過積極評價使學(xué)生們心情愉快。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣與信心與教師有著直接的關(guān)系，教師可以在學(xué)生們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，給與學(xué)生正確的指導(dǎo)以及鼓勵。例如在學(xué)習(xí)《壓歲錢怎么用》這部分內(nèi)容的時候，首先，教師可以給學(xué)生講解有錢的積極意義，告訴學(xué)生們用錢可以參加社會的公益活動，可以贊助那些需要別人幫助的人，然后，再問問學(xué)生們壓歲錢怎么用？當(dāng)學(xué)生們回答教師的問題后，教師需要面帶微笑地，用合適的語言進(jìn)行鼓勵和贊揚，讓學(xué)生們感受到自己回答問題后的幸福與快樂。通過這樣的教學(xué)策略，使學(xué)生們在學(xué)習(xí)中感受學(xué)習(xí)的成果可以給自己帶了快樂，喜歡回答教師提出的問題，喜歡表達(dá)自己的思想，喜歡學(xué)習(xí)語文知識。
結(jié)語：在小學(xué)的語文教學(xué)中實施“快樂教學(xué)”不僅僅是為了滿足教學(xué)大綱的要求，更重的是通過實施“快樂教學(xué)”的的確確使學(xué)生們獲得了更好的學(xué)習(xí)效果?？鞓方虒W(xué)是一種積極向上地具有一定作用的教學(xué)方法，通過在小學(xué)語文教學(xué)中實施快樂教學(xué)法，使學(xué)生們快樂的學(xué)習(xí)，更加熱愛語文課程，發(fā)自內(nèi)心的喜歡閱讀、書寫與溝通，不是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，積極主動的配合老師在課堂上展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)激情，達(dá)到很好的教學(xué)效果。
【參考文獻(xiàn)】。
【本文地址：http://gzsthw.cn/zuowen/18928317.html】
