總結(jié)的價值在于發(fā)現(xiàn)自己存在的問題并尋找改進(jìn)的方法?？偨Y(jié)要注重邏輯性和條理性，讓讀者能夠清晰地看到事物之間的關(guān)聯(lián)。歡迎大家瀏覽下面的總結(jié)范文，相信能對你的寫作有所幫助。
四年級科學(xué)點亮小燈泡說課稿篇一
《聲音是怎樣產(chǎn)生的》是教科版科學(xué)課四年級（上）《聲音》單元第二課時內(nèi)容。它屬于“科學(xué)探究”的目標(biāo)系列，通過實驗和觀察認(rèn)識聲音是由物體振動產(chǎn)生的，培養(yǎng)學(xué)生的實驗觀察能力和分析概括能力、創(chuàng)新能力。本課在本單元中起承上啟下的作用，是基于前一節(jié)《聽聽聲音》來研究、探索“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”，為后面《聲音是怎樣傳播的》、《控制物體發(fā)出聲音》等課時的探究活動作好充分的知識準(zhǔn)備。與舊教材相比，本課能夠***地以探究為核心，為學(xué)生提供大量的探究機(jī)會，嘗試運(yùn)用科學(xué)的探究方法，讓學(xué)生充分經(jīng)歷探究過程，逐步形成科學(xué)地看問題、想問題、解決問題的習(xí)慣和能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，迎合了新課改的基本理念。為了能夠順利完成整個探究活動，我根據(jù)教學(xué)大綱的要求，把它分為4個部分：1、創(chuàng)設(shè)情景、制造聲音2、收集事實、提出假設(shè)3、設(shè)計實驗、驗證假設(shè)。4、欣賞樂曲、思考延伸。每個環(huán)節(jié)層層推進(jìn)，有扶到放。主要通過讓學(xué)生運(yùn)用多種方法和常見材料來“制造聲音”，并對發(fā)聲的物體與不發(fā)聲的物體進(jìn)行觀察、比較，就觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行積極思考，建立起“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”的初步感性認(rèn)識。最后從正反取證，驗證假設(shè)。滿足了社會和學(xué)生雙方面的要求，培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力，特別是讓學(xué)生經(jīng)歷了整個探索求知的過程。
2、學(xué)生分析。
在進(jìn)行本課學(xué)習(xí)前，作為四年級的學(xué)生對聲音都有一定的了解，有著不同的生活經(jīng)驗，對聲音有著最直觀的感受，有些學(xué)生還通過不同的信息渠道獲得了一些聲音的知識，尤其是一些學(xué)聲樂或樂器的學(xué)生，他們對聲音的了解更加專業(yè)。但是熟悉的現(xiàn)象并不一定引起學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生并不會花很多的時間去探究聲音更多的奧秘，這恰是我們教學(xué)有價值的地方。我們可以在“熟悉”兩個字上做文章，上課前可以由老師收集聲音的錄音材料，以便在引課時讓學(xué)生做“聽聲音，猜物體”的游戲。符合學(xué)生的年齡特點，讓學(xué)生感覺到自己生活在充滿聲音的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生想知道聲音更多知識的興趣。
3、教學(xué)方式的分析。
“聲音是怎樣產(chǎn)生的”屬于探索性實驗，從教學(xué)進(jìn)程來分析，對于四年級的學(xué)生的認(rèn)知水平說，這種實驗并不適合大步子教學(xué)，四年級的學(xué)生從接觸科學(xué)到現(xiàn)在，他們經(jīng)歷的觀察活動比較多，驗證性實驗比較多，而對探索性實驗在三年級下冊部分單元學(xué)生才有所涉及，但教學(xué)期望與實際效果有一定距離，為此，本課宜采用層層推進(jìn)的方式設(shè)計教學(xué)。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，他們對周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程。而我們教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。
二、設(shè)計理念。
基于以上三方面的考慮，我對本堂課的設(shè)計理念是在學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過讓學(xué)生展開一系列實驗活動，探究聲音產(chǎn)生的緣由，知道整個的探究過程?！奥曇羰怯晌矬w振動產(chǎn)生的”是經(jīng)過抽象和概括出來的話，學(xué)生并不這么認(rèn)為，有人認(rèn)為是敲打、碰撞、拍打……等原因產(chǎn)生了聲音，這是他們已有的經(jīng)驗，他們關(guān)注的是動作的本身，而不是發(fā)聲物體的變化，所以很難進(jìn)行科學(xué)的概括和抽象。為此設(shè)計了幾個循序漸進(jìn)的過程：主要分為實驗探究、觀察討論、教學(xué)評價三個部分。
三、具體的教學(xué)目標(biāo)：
(一)、科學(xué)知識：
認(rèn)識聲音是由物體振動產(chǎn)生的。
(二)、科學(xué)探究：
1．通過探究聲音產(chǎn)生緣由的整個過程，知道探究的步驟、所涉及的主要活動，理解科學(xué)探究的基本特征。
2．能在已有知識、經(jīng)驗和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或結(jié)論。
(三)、情感態(tài)度與價值觀：
1．保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經(jīng)驗、樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望。
2．知道科學(xué)已經(jīng)能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領(lǐng)域等待我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>
教學(xué)重點：
通過認(rèn)識聲音是由物體振動產(chǎn)生的過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察實驗?zāi)芰头治龈爬芰?、?chuàng)新能力。
教學(xué)難點：設(shè)計實驗，驗證假設(shè)。
三、教學(xué)程序設(shè)計。
(一)、創(chuàng)設(shè)情景，提出問題。
好的.開頭是成功的一半，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的興趣，為新課教學(xué)創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，我從小學(xué)生喜歡“做游戲，猜謎語”的心理特點入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以教師在上課之前準(zhǔn)備好一些物體發(fā)聲的錄音材料，收集一些有關(guān)聲音的資料。上課伊?xí)r，做“聽聲音，猜物體”的游戲，引起學(xué)生對聲音的關(guān)注，通過讓學(xué)生說說聽到的聲音，進(jìn)一步“喚醒”學(xué)生對聲音的直接認(rèn)識。讓學(xué)生初步感覺到我們生活在充滿聲音的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生想知道聲音更多奧秘的興趣。此時，老師進(jìn)一步引導(dǎo)：“其實，無論在什么時候，什么地方，我們總能聽到各種聲音，大自然的風(fēng)聲、雨聲、雷聲，鄉(xiāng)間的蛙叫蟬鳴，城里車水馬龍的聲音。所以聲音對于我們來說，是一種再也熟悉不過的東西，它看不見，摸不著?，F(xiàn)在你們身邊有許多物體，你能不能自己來制造聲音呢？在制造聲音的過程中，你想提出什么問題呢？”。這些物體事先準(zhǔn)備好，起到一個導(dǎo)向作用。學(xué)生肯定會提出許多問題：比如，聲音是怎樣來的？聲音是怎樣傳到我們耳朵里來的？我們怎樣才能控制聲音等問題?！沂玖苏n題《聲音是怎樣產(chǎn)生的》。
(二)、分組操作，解決問題。
1、引導(dǎo)學(xué)生用各種方法使物體發(fā)聲。
首先組織學(xué)生觀看桌子上許多能夠發(fā)聲的物體，主要起到一個導(dǎo)向作用，同時適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生自由發(fā)揮的空間。接著對學(xué)生提出幾個問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行有目的的實驗。
（1）、這些物體你不動它，它會發(fā)出聲音嗎？你能使它們發(fā)聲嗎？
（2）、你能用不同方法使某一物體發(fā)聲嗎？
每個學(xué)生明確要思考的內(nèi)容并在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上參與小組活動。但是讓學(xué)生發(fā)出聲音太簡單了！學(xué)生會不以為然地亂敲亂打，所以這里教師應(yīng)該提出：“老師不是看哪個學(xué)生制造的聲音響，而是誰想到的辦法多?！边@樣既可以管理課堂，又可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維?；顒雍蠼處熥鲞m當(dāng)?shù)目偨Y(jié)：物體靜止時都不能發(fā)聲，對它們進(jìn)行敲、打、吹、撥就能發(fā)出聲音。那么，聲音到底是怎樣產(chǎn)生的呢？步步深入。
四年級科學(xué)點亮小燈泡說課稿篇二
本課選自本單元中的第三小節(jié)，教材共2頁，分為觀察比較聲音強(qiáng)弱的變化和觀察比較聲音的高低的變化兩個活動．與第一小節(jié)《聽聽聲音》和第四小節(jié)《探索尺子的音高變化》有著緊密的聯(lián)系。是基于《聽聽聲音》和《聲音是怎樣產(chǎn)生的》這兩節(jié)課的基礎(chǔ)上來探索研究的，為后面《探索尺子的音高變化》的探究活動作好充分的準(zhǔn)備，起承上啟下的作用?！堵曇舻淖兓芬徽n是科學(xué)四年級上冊聲音單元的第二課，本課主要是讓學(xué)生明白聲音在音調(diào)高低和音量大小上的變化。學(xué)生在之前也學(xué)過有關(guān)對比實驗的知識,做過相關(guān)的實驗，并且學(xué)生已經(jīng)具有了設(shè)計對比實驗的能力。但是本課與以往對比實驗的不同在于本課是研究兩個變量，這對于學(xué)生來說是比較難的。
（二）說教學(xué)目標(biāo)及重難點。
1.科學(xué)概念目標(biāo)。
音量是由物體振動的幅度決定的，振動幅度越大，聲音就越強(qiáng)；振動幅度越小，聲音就越弱。音高是由物體振動的頻率決定的，振動的頻率越快，聲音就越高；振動的頻率越慢，聲音就越低。
2.過程與方法目標(biāo)。
按教科書要求使物體發(fā)出強(qiáng)弱和高低不同的聲音，對聽到聲音的不同進(jìn)行描述，對物體在發(fā)出不同聲音時的振動狀態(tài)進(jìn)行描述，把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來。
3.情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)。
形成善于觀察，并把事物的特點和性質(zhì)相聯(lián)系的習(xí)慣．。
教學(xué)重點：理解音量與音高的科學(xué)概念，把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來。
教學(xué)難點：把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來。
（三）說教學(xué)材料準(zhǔn)備。
1.分組材料：音叉、小錘、乒乓球、自制教具、應(yīng)用軟件等。
2.教師準(zhǔn)備：音叉、小錘、乒乓球、自制教具、應(yīng)用軟件、自制課件等。
二、學(xué)情分析。
四年級的學(xué)生對于聲音在各個方面都有基礎(chǔ)性的前概念。過程與方法方面，他們有了一定的觀察基礎(chǔ)，經(jīng)歷了一些探究活動，會進(jìn)行比較詳細(xì)的觀察并作相應(yīng)的記錄，具備一定的探究能力；在知識方面，他們知道聲音是不同的，知道聲音有大小的區(qū)別，并且經(jīng)歷了探究聲音發(fā)生的過程，知道聲音是由物體振動產(chǎn)生的；在情感方面，他們對科學(xué)課有著濃厚的興趣，喜歡科學(xué)探究活動，愿意通過實驗來驗證自己的假設(shè)。以上這些有利條件會對本課的探究活動起積極作用，但在孩子們的前概念中，往往將聲音的強(qiáng)弱和高低與生活中的現(xiàn)象相混淆，他們聽到高音會誤以為聲音強(qiáng)，聽到低音就會認(rèn)為聲音弱。如音高與音量分辨不清的話，就根本無法區(qū)別振動時產(chǎn)生的現(xiàn)象，更不能把觀察到的現(xiàn)象總結(jié)成規(guī)律。所以“把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來”將會是孩子在本節(jié)課的學(xué)習(xí)上遇到的一個大困難。
三、設(shè)計理念。
通過教師的啟發(fā)式點撥，引領(lǐng)學(xué)生通過提出問題——細(xì)心觀察——討論交流——得出結(jié)論的自主探究活動，使學(xué)生能夠根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，展開合理的推測及驗證，總結(jié)其規(guī)律。在教學(xué)中，力爭突出重點，突破難點，注重過程，也注重概念的滲透，使學(xué)生真正理解科學(xué)的意義。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，創(chuàng)設(shè)一個輕松、和諧、平等的課堂氣氛，在有目的性和方向性的前提下，放手讓學(xué)生觀察、實驗和思考。讓自然的具體事物有趣的自然現(xiàn)象緊緊吸引學(xué)生，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。在探究影響聲音高低的因素一環(huán)節(jié)，因為對于音樂常識較弱的四年級學(xué)生來說分辨聲音的高低是個難點，特運(yùn)用app應(yīng)用來輔助實驗，一方面讓學(xué)生們感受到信息技術(shù)對于學(xué)習(xí)的有益之處，另一方面通過孩子對于機(jī)器的使用，快速理解課本知識，提高孩子的知識全面性。全面提上孩子的綜合素質(zhì)的提高。
四、說教學(xué)過程。
一、激趣導(dǎo)入。
【師】中秋節(jié)老師出去玩，看到了一個有趣的東西，就拍下來了，今天特地帶來和同學(xué)們一起分享。
【師】同學(xué)們你們喜歡嗎？有什么發(fā)現(xiàn)呢？
【生】。
【師】聲音在變化。其實生活中我們每天都會聽到很多聲音，變化不斷地聲音構(gòu)成了奇妙的大自然，今天我們一起走進(jìn)聲音的世界，探究“聲音的變化”。
【板書課題】聲音的變化。
二、新知探究。
（一）聲音的強(qiáng)弱（音量）。
1.提問。
【生】有大小的變化。
【師】剛才這位同學(xué)說,聲音的大小有變化，指的就是聲音的強(qiáng)弱。（板書）聲音大即是強(qiáng)，小即是弱。（ppt）在科學(xué)中，聲音的大小強(qiáng)弱用音量來表述。
【板書】強(qiáng)、弱。
2.游戲。
【師】怎么區(qū)分聲音的強(qiáng)弱呢？我們一起來做個小游戲，跟你的同學(xué)說一句悄悄話，有個小要求，只能讓你的同桌聽到。開始！
【師】同學(xué)們都玩的很開心哦，王老師也很想?yún)⑴c進(jìn)來，最后一排的`那位小帥哥，能大聲地告訴王老師你的名字嗎？【生答名字】（大聲說）xxx同學(xué)，認(rèn)識你真高興！你能和老師說聲老師好嗎？【生答】老師好！
【師】老師們你們聽到打招呼聲了嗎？
【師】剛剛的游戲中，你們聽到的所有聲音，哪個最強(qiáng)，哪個最弱？分開講【生答】。
分組實驗一。
【師】通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道聲音的產(chǎn)生與振動有關(guān)，那么，聲音的強(qiáng)弱是否也與振動有關(guān)呢？（ppt）。
【師】下面，我們來進(jìn)行探究實驗，請看大屏幕：（ppt）。
我為大家準(zhǔn)備了這些實驗器材：音叉、小錘、帶線的乒乓球?！編煛?。
【師】（ppt演示）怎么利用這些器材進(jìn)行實驗?zāi)?？下面來看看實驗步驟：
1.手拿帶線的乒乓球，保持靜止。
2.擊打音叉發(fā)出聲音。
【師】要想使音叉發(fā)出強(qiáng)弱不同的聲音我們怎么敲擊？
【生答】重一點敲擊聲音強(qiáng)，輕一點敲擊發(fā)聲弱。
【師】那我們在使用音叉時，應(yīng)該擊打哪個部位呢？
【生答】【師補(bǔ)充】應(yīng)該擊打音叉?zhèn)让娴捻敹恕⑵古仪蚩焖俳佑|正在發(fā)聲的音叉?zhèn)让妗?/p>
1.比較音叉發(fā)出強(qiáng)弱不同的聲音時乒乓球彈開的距離遠(yuǎn)近。
2.為避免誤差，反復(fù)實驗三次，記錄實驗結(jié)果。
實驗前，老師要提示兩點：
1.小組內(nèi)分工合作，遵守實驗紀(jì)律，本次實驗需要分辨聲音強(qiáng)弱，實驗時請保持安靜。
2.提示音樂響起停止實驗，將器材放回原位，分析實驗結(jié)果，準(zhǔn)備交流。
【師】現(xiàn)在開始實驗！10min。
【生】分組實驗。
3.交流匯報。
【師】我們的探究活動已經(jīng)完成，哪個小組的同學(xué)愿意上來，一邊演示，一邊分享你們的發(fā)現(xiàn)。請你大聲的告訴大家你的發(fā)現(xiàn)。
【生1】演示實驗過程。
【生2】我們先敲出強(qiáng)的聲音，再敲出弱的聲音，通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)聲音強(qiáng)，小球彈開的距離遠(yuǎn)，聲音弱，距離近。
【師】其他小組，你們還有補(bǔ)充的嗎？
【師】現(xiàn)在我們回顧一下振動的概念。振動是指一個物體在力的作用下不斷重復(fù)地做往返運(yùn)動。
往返運(yùn)動時離中心點距離遠(yuǎn)振動幅度就大。（慢）往返運(yùn)動時離中心點距離遠(yuǎn)振動幅度就，振動幅度小。
結(jié)合我們剛剛的實驗，來說說（小結(jié)）聲音的強(qiáng)弱和振動幅度大小有關(guān)嗎？
【生答】（ppt）振動幅度越大，聲音就越強(qiáng)；
振動幅度越小，聲音就越弱。
【師補(bǔ)充】是的，發(fā)聲體振動幅度的大小決定了聲音的強(qiáng)弱。板書。
（二）聲音的高低。
1.聲音高低的認(rèn)識。
【師】有哪位同學(xué)聽出來了：哪個音高，哪個音低？【生答】【生答一個教師彈一個】。
2.體驗聲音的高低變化。
【師】跟著老師的演奏我們一起唱一唱（唱音階）。
【師】由低到高唱，預(yù)備唱；【生唱】。
【師】由高到低唱，預(yù)備唱；【生唱】。
【師】聲音的強(qiáng)弱和高低是不同的兩個概念。（指著黑板）強(qiáng)弱就是我們平常所說的聲音的大小、音量；剛剛我們唱的音階1234就是聲音的高低變化，聲音的高低可以用音高來描述。（板書音高）。
【板書】。
音高：高、低。
3.聲音高低的變化實驗探究。
【師】那么聲音高低的變化可能和哪些因素有關(guān)呢？我們來看看這3組器材。
（ppt展示）認(rèn)真觀察同組的各個器材有什么不同的地方？
大小、粗細(xì)、長短。
同學(xué)們都躍躍欲試了，別著急老師會讓你們實驗的，我們先來看看實驗要求。
（ppt微課）。
實驗步驟：
1.檢查器材，將預(yù)測結(jié)果填寫在報告單上。
2.用同樣的力敲擊器材中部，仔細(xì)分辨聲音的高低。
3.同一器材反復(fù)實驗3次，并填寫實驗結(jié)果。
4.三組實驗都完成后回到座位，整理實驗結(jié)果。
溫馨提示：1.本實驗需要辨別聲音的高低，實驗全程須保持安靜；
2.各實驗區(qū)域小組間分工合作、有次序交換；本次實。
驗設(shè)四個實驗區(qū)，每大組到相應(yīng)區(qū)域進(jìn)行實驗。
3.及時填寫實驗報告單。
4、實驗結(jié)束后，將器材歸位，回到座位整理實驗報告，準(zhǔn)備交流。
【師】有什么問題嗎？（一一解答）開始實驗。
【生】用自制教具分組實驗，研究聲音高低跟什么因素有關(guān)。
教師在各組進(jìn)行巡回指導(dǎo)。（把其中一組做完實驗的器材拿上講臺）鈴聲提示坐回原位。
【師】同學(xué)們都已經(jīng)完成了你們研究，哪一組上來說說你們的發(fā)現(xiàn)？
句式：我們小組研究聲音的高低是否與物體的大小有關(guān)，我們發(fā)現(xiàn)物體，聲音；物體，聲音。
【板書】高（小、短、細(xì)）。
音高。
低（大、長、粗）。
為了揭示其中的奧秘，科學(xué)家們做了大量的實驗，下面我們來看其中的一個實驗：
【生答】振動慢，聲音低。振動快，聲音高；（師板書慢）。
【師】現(xiàn)在我們能解決這個問題了嗎？
小、短、細(xì)的物體振動快，所以聲音高；大、長、粗的物體振動慢，所以聲音低。
聲音有高低的區(qū)別是因為物體振動的快慢，也就是振動頻率不同。
三、課堂總結(jié)。
【師】今天，我們學(xué)了兩個概念，音量、音高，通過探究實驗，我們發(fā)現(xiàn)，振動的幅度決定了聲音的強(qiáng)弱（也就是音量），振動的快慢決定了聲音的高低（也就是音高）。
四、拓展延伸。
【師】請大家從抽屜里拿出平板電腦，（溫馨提示）：平板電腦屬于精密儀器，需輕拿輕放。開始演奏！
四年級科學(xué)點亮小燈泡說課稿篇三
引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較發(fā)聲物體和不發(fā)聲物體的狀態(tài)，并對這一現(xiàn)象進(jìn)行積極思考，探究聲音產(chǎn)生的原因。
過程與方法。
1、通過創(chuàng)設(shè)情景質(zhì)疑-—猜想假設(shè)-—觀察實驗-—合作交流等方式，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究過程之中的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生掌握觀察現(xiàn)象-—提出問題-—推測結(jié)果-—實驗驗證—得出結(jié)論等思維方法。
2、在動手實驗過程中，通過用看、摸、說等方法進(jìn)行探究。
情感態(tài)度價值觀。
學(xué)會與他人交流與傾聽，體會探究聲音的樂趣。
二、教學(xué)重點、難點。
通過觀察、實驗、比較、討論、交流等活動，知道“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”。
三、教學(xué)模式選擇。
為了能夠順利完成整個探究活動，我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把它分為四個部分：一、創(chuàng)設(shè)情境，引出問題；二、提出假設(shè)，實驗探究；三、鞏固提高，拓展延伸；四、驗證猜測，總結(jié)評價。課堂上讓學(xué)生通過運(yùn)用看、摸、說多種方法觀察發(fā)聲物體的特點，并對發(fā)生物體與不發(fā)聲物體進(jìn)行觀察比較，就觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行積極思考。在這節(jié)課教學(xué)中，始終貫穿小組合作實驗、觀察、對比、討論、交流相結(jié)合的教學(xué)方式，采用引出問題——提出假設(shè)——實驗探究——得出結(jié)論的科學(xué)研究方法，努力讓學(xué)生在探究過程中獲得知識、提高能力。
四、媒體的使用。
1、利用多媒體給學(xué)生提供創(chuàng)設(shè)問題的情景，激發(fā)學(xué)生的`興趣，啟發(fā)學(xué)生思維。
2、利用出示本節(jié)課實驗記錄表及探究結(jié)論，突出重點。
3、利用展示平臺展示各小組的實驗記錄表，便于學(xué)生相互交流，形成正確的認(rèn)識，得出科學(xué)的結(jié)論。
五、教學(xué)準(zhǔn)備。
隊鼓、泡沫、橡皮筋、尺子、音叉、橡膠小槌、銅鑼、水槽、實驗記錄表。
六、教學(xué)過程。
課前選好小組里的材料員和記錄員。
（一）導(dǎo)入新課。
創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，作出猜想。
師：上課前，老師給大家?guī)韼追N聲音，聽一聽，這是什么聲音？
師：（點擊聲音1）這是什么聲音？你說。。。生：雷聲。
師：（分別點擊其他聲音）這是什么聲音？生：流水聲、敲鑼聲、掌聲。
師：你認(rèn)為這些聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？（板書課題）。
師：誰來說說看，你說。。。（多請幾個同學(xué)說說）。
師：是不是這樣呢？聲音到底怎么產(chǎn)生的呢？這節(jié)課我們來研究一下。
（二）探究活動。
1、使物體發(fā)聲，觀察發(fā)聲物體。初步感受聲音和振動的關(guān)系。
（1）介紹實驗材料，討論發(fā)聲方法。
師：（出示材料）同學(xué)們請看，老師準(zhǔn)備了一些材料。都有些什么？
生：鼓，鋼尺，橡皮筋。
師：你能想辦法讓它們分別發(fā)出聲音嗎？（出示投影）。
師：（出示鼓）你來說說？生：用鼓槌敲（板書：敲打）。
師：（出示鋼尺）這個誰來說說？生1：敲打桌子；生2：按在桌上往下?lián)?。。?/p>
師：哪種方法比較明顯，可以嗎？（演示）板書：壓，撥。
師：（出示橡皮筋）這個誰來說說？生1：用彈得的方法。
師：老師覺得剛才用拉長后彈撥的方法可能會比較好。（板書：彈）。
（2）明確觀察內(nèi)容和記錄表。
師：等會兒每個小組都有一份這樣的材料，不過在活動中還要求每個組做好這樣一份記錄。（出示記錄表）。
（投影記錄表）。
不發(fā)聲時的狀態(tài)發(fā)聲時的狀態(tài)。
鼓
橡皮筋。
鋼尺。
發(fā)聲狀態(tài)時的橡皮筋、鋼尺和鼓有什么共同特點？
師：鼓、橡皮筋和鋼尺，不發(fā)聲和發(fā)聲的狀態(tài)，我們觀察什么地方？（比如：敲鼓后觀察哪里呢？）。
師：實驗做好后請小組討論一下。
師：老師這兒還有一個活動要求，我們來看一下。（出示要求）。
（3）學(xué)生觀察實驗，老師指導(dǎo)。
師：請小組材料員來領(lǐng)取實驗材料和記錄表。比一比，哪個小組最快，最認(rèn)真。
教師隨機(jī)指導(dǎo)。
（4）小組匯報，老師板書。
師：好了，請材料員將材料整理好，放回原處。
師：我們先請各小組派代表上來給我們來講解一下他們的觀察記錄結(jié)果。（及時給予鼓勵）。
（請一小組的同學(xué)說老師板書，并結(jié)合全班交流）。
師：鼓不發(fā)聲時的狀態(tài)是？（像是平靜的水面一樣）。
生：不會動的；泡沫不會動。。。。。
師：發(fā)聲時的鼓是怎樣的呢？
生：泡沫在跳舞。。。。
師：泡沫為什么會跳舞？
生：因為敲過了；。。。。因為鼓皮（面）在動。
師：鼓皮是怎么動的？
生：上下在動。
師：其他小組有沒有補(bǔ)充呢？
(師板書畫圖鼓得振動)。
同樣的方法交流橡皮筋和鋼尺并且老師板書畫圖。
師：剛才同學(xué)們也討論過了，鼓橡皮筋和鋼尺在發(fā)聲時有什么共同的特點呢？
生：都在動，。。。。
師：其他小組呢？（請學(xué)生回座位）。
師：（觀察板書）它們的動有沒有規(guī)律，誰來形容一下。
生：都在上下動；來回動；。
師：（概括）都在不斷重復(fù)地做往返運(yùn)動。是這樣嗎？（板書）。
師：這樣的運(yùn)動師怎么產(chǎn)生的呢？
師：我們敲，彈，撥都是給了這些物體一個力，在力的作用下（板書）物體不斷重復(fù)地做往返運(yùn)動，這種運(yùn)動取個什么名字呢？科學(xué)家們稱它為振動。
師：在力的作用下，鼓橡皮筋和鋼尺產(chǎn)生了振動，聲音也就產(chǎn)生了。
生：聲音是由振動產(chǎn)生的（板書，箭頭）。
2、觀察音叉的振動，更深理解聲音是由物體振動產(chǎn)生的。
（1）師提問：發(fā)聲的物體都在振動嗎？
師：（出示音叉）這是音叉。（演示使用方法）。
師：那它有沒有在振動呢？你有辦法證明嗎？
（2）（打出）活動內(nèi)容。
師：老師這里也給大家?guī)砹嘶顒右?。（投影出示）?/p>
師：按要求做好的小組就舉手，看哪個小組動作最快。
師：請材料員上來取實驗的材料。
學(xué)生進(jìn)行實驗，老師指導(dǎo)。
（3）交流匯報。
師：請材料員收好材料，放好音叉。
師：不發(fā)聲的音叉觸及水面是怎樣的？
師：發(fā)聲的音叉觸及水面呢？為什么？
師：不發(fā)聲的音叉觸及手背是什么感覺？
師：發(fā)聲的音叉觸及手背呢？為什么？
師：音叉的聲音是怎么產(chǎn)生的？
（三）小結(jié)提升。
師：總結(jié)一下，聲音是由什么產(chǎn)生的呢？
生：我們敲打或彈撥等方法是為了用力讓物體產(chǎn)生振動，而振動才產(chǎn)生了聲音。
（四）鞏固提高，拓展延伸。
1、找尋人體發(fā)聲部位。
師：我們?nèi)苏f話發(fā)出的聲音是怎么產(chǎn)生的？在哪里振動能找到嗎？
師：手輕按喉部。聲音是怎么產(chǎn)生的？
（其實聲音是從喉嚨里的聲帶中發(fā)出的，聲帶是很薄的膜，所以我們平時不要大喊大叫，要保護(hù)聲帶。要不然就發(fā)不出聲音了。）。
2、師：我們身上有一個非常敏感可以感受聲音振動的器官。猜猜它在哪兒？
3、怎樣讓正在發(fā)出聲音的鑼立刻停止發(fā)聲，學(xué)生演示并說明理由。
師：（出示鑼）我在鑼上敲一下鑼就發(fā)出了聲音，你知道鑼的聲音是怎么產(chǎn)生的嗎？
師：為什么我敲了一下馬上停止，而鑼的聲音卻能響很長時間呢？
師：誰有辦法在老師敲完一下之后讓聲音也馬上停止？
師：你知道這是為什么嗎？
（五）總結(jié)評價。
1、師生小結(jié)。
剛剛這堂課上你學(xué)到了什么？
2、評價。
在這節(jié)課上，老師發(fā)現(xiàn)我們班許多同學(xué)都能像科學(xué)家那樣去仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，積極動手操做實驗。
3、整理器材。
板書設(shè)計。
四年級科學(xué)點亮小燈泡說課稿篇四
1、教材分析。
《聲音是怎樣產(chǎn)生的》是教科版科學(xué)課四年級(上)《聲音》單元第二課時內(nèi)容。它屬于“科學(xué)探究”的目標(biāo)系列，通過實驗和觀察認(rèn)識聲音是由物體振動產(chǎn)生的，培養(yǎng)學(xué)生的實驗觀察能力和分析概括能力、創(chuàng)新能力。本課在本單元中起承上啟下的作用，是基于前一節(jié)《聽聽聲音》來研究、探索“聲音是怎樣產(chǎn)生的?”，為后面《聲音是怎樣傳播的》、《控制物體發(fā)出聲音》等課時的探究活動作好充分的知識準(zhǔn)備。與舊教材相比，本課能夠***地以探究為核心，為學(xué)生提供大量的探究機(jī)會，嘗試運(yùn)用科學(xué)的探究方法，讓學(xué)生充分經(jīng)歷探究過程，逐步形成科學(xué)地看問題、想問題、解決問題的習(xí)慣和能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，迎合了新課改的基本理念。為了能夠順利完成整個探究活動，我根據(jù)教學(xué)大綱的要求，把它分為4個部分：1、創(chuàng)設(shè)情景、制造聲音2、收集事實、提出假設(shè)3、設(shè)計實驗、驗證假設(shè)。4、欣賞樂曲、思考延伸。每個環(huán)節(jié)層層推進(jìn)，有扶到放。主要通過讓學(xué)生運(yùn)用多種方法和常見材料來“制造聲音”，并對發(fā)聲的物體與不發(fā)聲的物體進(jìn)行觀察、比較，就觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行積極思考，建立起“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”的初步感性認(rèn)識。最后從正反取證，驗證假設(shè)。滿足了社會和學(xué)生雙方面的要求，培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力，特別是讓學(xué)生經(jīng)歷了整個探索求知的過程。
2、學(xué)生分析。
在進(jìn)行本課學(xué)習(xí)前，作為四年級的學(xué)生對聲音都有一定的了解，有著不同的生活經(jīng)驗，對聲音有著最直觀的感受，有些學(xué)生還通過不同的信息渠道獲得了一些聲音的知識，尤其是一些學(xué)聲樂或樂器的學(xué)生，他們對聲音的了解更加專業(yè)。但是熟悉的現(xiàn)象并不一定引起學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生并不會花很多的時間去探究聲音更多的奧秘，這恰是我們教學(xué)有價值的地方。我們可以在“熟悉”兩個字上做文章，上課前可以由老師收集聲音的錄音材料，以便在引課時讓學(xué)生做“聽聲音，猜物體”的游戲。符合學(xué)生的年齡特點，讓學(xué)生感覺到自己生活在充滿聲音的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生想知道聲音更多知識的興趣。
3、教學(xué)方式的分析。
“聲音是怎樣產(chǎn)生的”屬于探索性實驗，從教學(xué)進(jìn)程來分析，對于四年級的學(xué)生的認(rèn)知水平說，這種實驗并不適合大步子教學(xué)，四年級的學(xué)生從接觸科學(xué)到現(xiàn)在，他們經(jīng)歷的觀察活動比較多，驗證性實驗比較多，而對探索性實驗在三年級下冊部分單元學(xué)生才有所涉及，但教學(xué)期望與實際效果有一定距離，為此，本課宜采用層層推進(jìn)的方式設(shè)計教學(xué)。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，他們對周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程。而我們教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。
二、設(shè)計理念。
基于以上三方面的考慮，我對本堂課的設(shè)計理念是在學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過讓學(xué)生展開一系列實驗活動，探究聲音產(chǎn)生的緣由，知道整個的探究過程?！奥曇羰怯晌矬w振動產(chǎn)生的”是經(jīng)過抽象和概括出來的話，學(xué)生并不這么認(rèn)為，有人認(rèn)為是敲打、碰撞、拍打……等原因產(chǎn)生了聲音，這是他們已有的經(jīng)驗，他們關(guān)注的是動作的本身，而不是發(fā)聲物體的變化，所以很難進(jìn)行科學(xué)的概括和抽象。為此設(shè)計了幾個循序漸進(jìn)的過程：主要分為實驗探究、觀察討論、教學(xué)評價三個部分。
三、具體的教學(xué)目標(biāo)：
(一)、科學(xué)知識：
認(rèn)識聲音是由物體振動產(chǎn)生的。
(二)、科學(xué)探究：
1.通過探究聲音產(chǎn)生緣由的整個過程，知道探究的步驟、所涉及的主要活動，理解科學(xué)探究的基本特征。
2.能在已有知識、經(jīng)驗和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或結(jié)論。
(三)、情感態(tài)度與價值觀：
1.保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經(jīng)驗、樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望。
2.知道科學(xué)已經(jīng)能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領(lǐng)域等待我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>
教學(xué)重點：通過認(rèn)識聲音是由物體振動產(chǎn)生的'過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察實驗?zāi)芰头治龈爬芰?、?chuàng)新能力。
教學(xué)難點：設(shè)計實驗，驗證假設(shè)。
三、教學(xué)程序設(shè)計。
(一)、創(chuàng)設(shè)情景，提出問題。
好的開頭是成功的一半，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的興趣，為新課教學(xué)創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，我從小學(xué)生喜歡“做游戲，猜謎語”的心理特點入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以教師在上課之前準(zhǔn)備好一些物體發(fā)聲的錄音材料，收集一些有關(guān)聲音的資料。上課伊?xí)r，做“聽聲音，猜物體”的游戲，引起學(xué)生對聲音的關(guān)注，通過讓學(xué)生說說聽到的聲音，進(jìn)一步“喚醒”學(xué)生對聲音的直接認(rèn)識。讓學(xué)生初步感覺到我們生活在充滿聲音的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生想知道聲音更多奧秘的興趣。此時，老師進(jìn)一步引導(dǎo)：“其實，無論在什么時候，什么地方，我們總能聽到各種聲音，大自然的風(fēng)聲、雨聲、雷聲，鄉(xiāng)間的蛙叫蟬鳴，城里車水馬龍的聲音。所以聲音對于我們來說，是一種再也熟悉不過的東西，它看不見，摸不著?，F(xiàn)在你們身邊有許多物體，你能不能自己來制造聲音呢?在制造聲音的過程中，你想提出什么問題呢?”。這些物體事先準(zhǔn)備好，起到一個導(dǎo)向作用。學(xué)生肯定會提出許多問題：比如，聲音是怎樣來的?聲音是怎樣傳到我們耳朵里來的?我們怎樣才能控制聲音等問題?！沂玖苏n題《聲音是怎樣產(chǎn)生的》。
(二)、分組操作，解決問題。
1、引導(dǎo)學(xué)生用各種方法使物體發(fā)聲。
首先組織學(xué)生觀看桌子上許多能夠發(fā)聲的物體，主要起到一個導(dǎo)向作用，同時適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生自由發(fā)揮的空間。接著對學(xué)生提出幾個問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行有目的的實驗。
(1)、這些物體你不動它，它會發(fā)出聲音嗎?你能使它們發(fā)聲嗎?
(2)、你能用不同方法使某一物體發(fā)聲嗎?
每個學(xué)生明確要思考的內(nèi)容并在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上參與小組活動。但是讓學(xué)生發(fā)出聲音太簡單了!學(xué)生會不以為然地亂敲亂打，所以這里教師應(yīng)該提出：“老師不是看哪個學(xué)生制造的聲音響，而是誰想到的辦法多?！边@樣既可以管理課堂，又可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。活動后教師做適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)：物體靜止時都不能發(fā)聲，對它們進(jìn)行敲、打、吹、撥就能發(fā)出聲音。那么，聲音到底是怎樣產(chǎn)生的呢?步步深入。
2、活動：觀察發(fā)聲的物體并做記錄，提出假設(shè)。
(1)、在教師引導(dǎo)下觀察鼓、尺子、橡皮筋發(fā)聲與不發(fā)聲現(xiàn)象的活動。
(2)、學(xué)生自主活動：觀察其他物體在發(fā)聲前后的變化，作好觀察記錄。
(3)、歸納得出這些發(fā)聲物體的共同點。
在活動中教師巡視，關(guān)注每一組的研究情況，并適當(dāng)插入到個別組的研究中。記錄各組的研究情況，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價。研究物體為什么會發(fā)聲并不是一件簡單的事情!很難說清楚，這個活動有扶到放，讓學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會記錄、學(xué)會思考。通過相同現(xiàn)象的觀察分析，自然而然想到發(fā)聲物體與振動有關(guān)。但是為了科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，我們需要用實驗的方法進(jìn)一步驗證我們的想法，所以就很自然地提出了“聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。”的假設(shè)。
3、活動：再次利用實驗從正反兩方面收集事實，驗證假設(shè)。
(1)使三角鐵、音叉、聲帶等物體發(fā)出聲音，引導(dǎo)他們通過看、聽、摸，甚至用一些間接的方法驗證物體發(fā)聲時確實是在振動。
(2)而后讓學(xué)生充分利用有結(jié)構(gòu)的材料自行設(shè)計實驗驗證。
(3)使原來發(fā)聲的物體停止振動，從反面驗證假設(shè)。
這是一個加深理解的活動，這里圍繞“發(fā)聲的物體一定是振動了嗎?”從正反兩個方面驗證，讓學(xué)生進(jìn)一步體會聲音是由物體振動產(chǎn)生的，而且通過實驗的方法把這個過程觀察得更仔細(xì)，當(dāng)然學(xué)生理解起來就更通徹。讓學(xué)生感受積極參與合作能得到別人的尊重，能學(xué)到更多的知識。
(三)、思考延伸。
讓學(xué)生欣賞一首吉他或者口琴等其他樂器彈奏的樂曲，再次體會一下動聽的聲音。并引導(dǎo)學(xué)生樂曲動聽是由于聲音有高低，讓學(xué)生思考聲音為什么有高低?把課內(nèi)的研究引向課外使學(xué)生的探究活動繼續(xù)下去，逐步形成自覺的探究習(xí)慣。
四年級科學(xué)點亮小燈泡說課稿篇五
說課的內(nèi)容是大象版小學(xué)科學(xué)四年級上冊第三單元第二課《果實累累的季節(jié)》。下面我分七部分將我對本課的教學(xué)設(shè)計做以說明：
一、教材分析：
《果實累累的季節(jié)》是本冊書《秋天，一幅美麗的圖畫》這一單元的第二課，它在學(xué)生學(xué)習(xí)《尋找秋天》這一課，對秋天有了感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生科學(xué)、準(zhǔn)確地認(rèn)識果實。本節(jié)課屬于綜合過程能力訓(xùn)練教學(xué)范疇，由三個活動組成，即"秋天的果實"、"‘找星星’"和"果實分類"，把探究的事實定位于果實。從三個不同的層面、用不同的方法研究果實，使學(xué)生對果實的認(rèn)識由表象到理性，層層深入，最后上升到科學(xué)理論上，重點培養(yǎng)"觀察與提問"的能力目標(biāo)，同時也培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度認(rèn)知事物，探究事物，檢驗探究性學(xué)習(xí)的成果。
二、學(xué)情分析：
三年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分之前，在日常生活中肯定見過以及吃過一些水果，所以有了一定的經(jīng)驗與基礎(chǔ)，但對果實的認(rèn)識比較淺顯，籠統(tǒng)。本節(jié)課通過指導(dǎo)學(xué)生對果實的充分觀察，掌握果實的特征，并用這一知識分辨果實與非果實。這些都是貼近學(xué)生日常生活實際的，學(xué)生喜歡和愿意了解的知識。這些都是進(jìn)行本課探究學(xué)習(xí)的有利條件。但三年級的學(xué)生由于年齡小，對事物的認(rèn)知和分辨能力稍差。所以對于本課內(nèi)容，要采取符合三年級學(xué)生的年齡特點，由簡入深，逐步遞進(jìn)的方式來學(xué)習(xí)本課。
三、教學(xué)目標(biāo)：
結(jié)合單元教學(xué)要求和本課的特點，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、知識目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生全面探究，知道什么是果實，明確果實的特征。
2、能力目標(biāo)：能從不同角度對特定事物進(jìn)行定向觀察和提問。
3、情感目標(biāo)：樂于對生活中和學(xué)習(xí)中的各種現(xiàn)象，提出問題。
幫助他們形成良好的科學(xué)態(tài)度和正確的科學(xué)價值觀。
4、我將本課的教學(xué)重點確定為：探究果實的特征。
難點確定為：分辨果實與非果實。
四、說教法和學(xué)法：
1、說教法：本節(jié)課我主要采用探究法，它通過讓學(xué)生對自然事物的觀察、描述、互相交流，形成對事物的認(rèn)識。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中，鍛煉兒童思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。同時我又把比較法、發(fā)現(xiàn)法等多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來，期望學(xué)生既能獲得大量豐富的感性材料，又可以提高興趣和求知欲，從而激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的美好情感態(tài)度。以達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。
2、說學(xué)法：在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法時，我貫徹的指導(dǎo)思想是把"學(xué)生的主動權(quán)還給學(xué)生"，力求將學(xué)生的知識、能力、興趣等心理素質(zhì)融為一體。為此我倡導(dǎo)學(xué)生"善于觀察，善于提問，善于思考"的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
五、教具學(xué)具準(zhǔn)備：
教學(xué)中要加強(qiáng)與生活實際相聯(lián)系，所以我準(zhǔn)備了以下教具：各種各樣的水果和蔬菜、水果刀、果盤、頭飾、課件等。我為每組學(xué)生也準(zhǔn)備了各種各樣的水果和蔬菜、水果刀、果盤等。
六、教學(xué)過程：
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點突破教學(xué)難點，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下幾個環(huán)節(jié)展開：
環(huán)節(jié)一：1、導(dǎo)入新課，我設(shè)計的導(dǎo)語是：
秋天是個豐收的季節(jié)，人們滿載豐收的喜悅，各種果實也相繼成熟。在這個喜悅的季節(jié)里，老師也同樣帶著喜悅的心情來上這節(jié)課，大家想知道今天的課題嗎？（板書課題）。
2、緊接著詢問學(xué)生生活中所見過和吃過的水果，并出示課件（一副水果圖），讓學(xué)生說說果實的名稱。
環(huán)節(jié)二：活動一"感知果實"。
1、以一個驚喜的形式拿出果籃，并讓學(xué)生說出果實的名字，然后引導(dǎo)學(xué)生換一種方式猜果實，介紹游戲"感知果實"。
2、講述游戲規(guī)則，找2—3位學(xué)生以比賽的形式進(jìn)行，并且教師參加其中。蒙眼做游戲，在游戲過程中表現(xiàn)好的同學(xué)獎勵。結(jié)束時師提問："你是用什么方法，猜出這些果實的？"引導(dǎo)學(xué)生加深對"五官"的作用認(rèn)識。
活動二："找星星"：在學(xué)生對秋天的果實有了一些感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，我設(shè)計學(xué)生用找"星星"這一趣味活動，探究什么是果實，什么不是果實。
1、表揚(yáng)并提問：你們吃過的水果里，它們里面是什么樣子的呢？并詢問學(xué)生有什么好的辦法可以看到果實的內(nèi)部。引導(dǎo)學(xué)生說出：橫切和縱切。并播放課件。
2、學(xué)生可以用桌上的的材料，利用剛剛獲得的方法（橫切和縱切）去探究果實里面到底是什么樣的。在活動之前，首先，介紹實驗材料（各種果實，小刀，盤子，餐巾紙）接著介紹注意的事項。如：安全，衛(wèi)生方面。并且在活動過程中，囑咐學(xué)生把觀察記錄記下來。接下來活動，在活動結(jié)束時，小組匯報觀察結(jié)果，在匯報中對表現(xiàn)好的小組適當(dāng)表揚(yáng)。
3、出示課件：各種切開的果實的圖片，讓學(xué)生通過觀看圖片以及剛剛的實驗記錄，引導(dǎo)學(xué)生分析，總結(jié)果實的共同特征，并板書：果實的特征：都是有果皮和種子組成。
活動三："果實分類"。
1、播放課件：各種果實，考考學(xué)生對果實共同特征的掌握情況。（對回答正確的同學(xué)表揚(yáng)）首先以談話的方式介紹蘋果（帶頭飾）出場，并與大家打招呼，說出此行的目的（找朋友一起參加果實大會）接著鼓勵學(xué)生一起幫助蘋果找朋友。
2、（其他小朋友帶上頭飾，比如：蘿卜，姜等一些非果實的圖片）播放課件"找朋友"學(xué)生游戲，并以開火車的形式進(jìn)行。在游戲結(jié)束時，一起看看蘋果都找了哪些朋友。（一一說出它們的名字）。緊接著詢問蘋果："為什么找到它們呢？"引導(dǎo)學(xué)生說出"我們都是果實，都是由果皮和種子組成"。然后大家歡送蘋果。
3、師以驚訝的口氣詢問："咦！怎么還有一位呀。"引導(dǎo)學(xué)生說出馬鈴薯別名土豆。并介紹馬鈴薯也是來參加果實大會的，可是它們沒有和它一起去，誰知道為什么呀。接著找個別的學(xué)生說出理由。并表揚(yáng)。
【設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)通過角色扮演，來激發(fā)學(xué)生的興趣，在游戲中學(xué)生沒有壓力，在愉快的氣氛中，教學(xué)重，難點會不知不覺突破。使學(xué)生在游戲中掌握了知識，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)也體現(xiàn)了"做中學(xué)"這一教學(xué)主旨。）。
活動四：拓展活動。
為使學(xué)生學(xué)以致用，課后我給他們布置了一道實踐作業(yè)：采集南瓜的種子。目的是對學(xué)生進(jìn)行動手、動腦的訓(xùn)練，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)活動中，體會獲得知識的愉快和歡樂，把科學(xué)課從課堂走到生活實踐中。
七、板書設(shè)計。
果實累累的季節(jié)。
果實的特征：都是有果皮和種子組成。
果實：蘋果、橘子、西瓜、辣椒。
非果實：土豆、紅薯、蘿卜。
四年級科學(xué)點亮小燈泡說課稿篇六
大媽媽和雨婷這次去上海玩，看到很多小孩在路邊手拉著手，踏著兩個輕巧的“風(fēng)火輪”，快樂地飛來飛去，好學(xué)而且安全，雨婷吵著要玩，大媽媽就買了兩雙送給了我們。
晚上我們約好在廣場見，穿上滑輪我們便開始練習(xí)了。一開始我們總是站不住要倒，不過只要前腳跟往地上一站就可以避免受傷害了。漸漸地，我們便掌握了要領(lǐng)，可以平衡的滑了。后來我們也可以在廣場上“飛”了，一道道五彩的光從鞋底射出。這些光把夜晚的廣場襯托的格外美麗。
我想，滑板終于被流行甩了，什么時候滑輪也跟我們說88呢？
四年級科學(xué)點亮小燈泡說課稿篇七
小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)課程是一門新課程，作為科學(xué)教師，在平時的教學(xué)中，采用何種方法與策略來引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行科學(xué)探究活動，如何讓學(xué)生在科學(xué)探究活動的過程中，體驗科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，使探究活動富有實效性。是一個值得研究和探討的話題。
《我們身邊的物質(zhì)》是六年級科學(xué)第二單元第一課，本課的教學(xué)內(nèi)容有三部分：
1、世界是由物質(zhì)構(gòu)成的。
2、物質(zhì)總是在發(fā)生著變化。
3、有些物質(zhì)的變化產(chǎn)生了新的物質(zhì)，有些物質(zhì)變化后沒有產(chǎn)生新的物質(zhì)。
本課的核心概念是物質(zhì)的變化，學(xué)生需要認(rèn)識到變化是有規(guī)律的，規(guī)律是可以被我們認(rèn)識的。而這些概念的形成，并不是通過一節(jié)課的教學(xué)能夠達(dá)到的，在本課的教學(xué)中，應(yīng)該滲透這些觀念，為學(xué)生的發(fā)展成長奠定基礎(chǔ)。所以說本課具有前瞻性質(zhì)和鋪墊性質(zhì)。因此，在教學(xué)過程中，教學(xué)方案的設(shè)計和采取科學(xué)的探究方法是很重要的。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，在科學(xué)思維和科學(xué)方法上能有所發(fā)展，在理解科學(xué)、理解科學(xué)的思想和觀點、樹立科學(xué)的價值觀方面能有所提高，是本課教學(xué)所期望達(dá)到的主要目標(biāo)。
今天聽了陳老師關(guān)于這部分內(nèi)容的教學(xué)，我收獲很多，陳老師選擇一些符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維能力的、便于觀察的、有典型意義的活動，讓學(xué)生觀察和體驗物質(zhì)的變化。如鐵絲的彎折、觀察燃燒的蠟燭等。讓學(xué)生在體驗中、在觀察中體會到物質(zhì)的變化形式是多樣的，變化可以是自然的，也可以是人為的。最后總結(jié)出物質(zhì)變化的兩種情況:一種是只改變了物質(zhì)的形態(tài)、大小、形狀等但沒有產(chǎn)生新物質(zhì)，另一種變化產(chǎn)生了新的物質(zhì)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下獲取了知識、提高了能力。
在本節(jié)課的教學(xué)中，陳老師指導(dǎo)學(xué)生用觀察法、實驗法、討論法、等學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。本節(jié)課中，陳老師引導(dǎo)學(xué)生用實驗的方法和比較的方法來感知物質(zhì)的各種屬性；用觀察的方法了解物質(zhì)的外部的形狀，用討論的方法確定物質(zhì)的內(nèi)部屬性；用動手操作的方法感知物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。這些方法運(yùn)用恰當(dāng)，針對性強(qiáng)，能促進(jìn)學(xué)生主動、積極、快樂地學(xué)習(xí)。探究成功之處在于小組合作實驗前講明了實驗的要求，讓學(xué)生更進(jìn)一步明白要做什么，怎么做；這就提高了學(xué)生探究的實效。也增長了學(xué)生科學(xué)探究的能力。
關(guān)于“讓物質(zhì)發(fā)生變化”這部分內(nèi)容的教學(xué)，我有一點不成熟的建議：物質(zhì)的變化是絕對的，有些是自然發(fā)生的，但更多的是人們有意識的活動造成的。這部分的內(nèi)容，講解的是人為因素可以造成物質(zhì)的變化，要求學(xué)生通過親身體驗，進(jìn)一步了解物質(zhì)的不同變化，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
在這里可以重點對蠟燭燃燒的觀察做點文章。因為燃燒的內(nèi)容，在五年級教科書中刪除了，只有在這個單元出現(xiàn)，所以對燃燒是怎么回事，可以插入到這里進(jìn)行教學(xué)，這也是對教科書的補(bǔ)充。
在做蠟燭燃燒的實驗時，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)安全，注意不要把燃燒后的火柴放到桌子上，因為會燙壞桌面的。
另外，在課后延伸這方面陳老師根本沒有要求學(xué)生去做。我覺得應(yīng)該布置學(xué)生在課后用心去觀察身邊的物質(zhì)變化，這樣做的話就會把探究活動延伸到課后，使學(xué)生真正體會到生活中處處有科學(xué)，學(xué)以致用，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
總之，陳老師這節(jié)課的設(shè)計詳細(xì)，思路清晰，層次性強(qiáng)，結(jié)構(gòu)緊湊，組織有序。有一定的邏輯關(guān)系，整個教學(xué)過程比較流暢，學(xué)生活動多，學(xué)生能夠主動參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，去認(rèn)真觀察看到的現(xiàn)象，學(xué)生積極性很高，體現(xiàn)了以學(xué)生為主教學(xué)原則，符合新課程理念，是一堂值得玩味的好課。
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四年級科學(xué)點亮小燈泡說課稿篇八
《摩擦力的秘密》是蘇教版科學(xué)四年級下冊第四單元第四課。本課與《力在哪里》、《物體形狀改變以后》、《蘋果為什么會落地》、《降落傘》共同組成了《無處不在的力》這一單元。
本課所在的單元與前一單元《物體的運(yùn)動》一起，完成了《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中物質(zhì)世界部分“運(yùn)動與力”部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并為五年級下冊第一單元《神奇的機(jī)械》部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)儲備基本的力學(xué)知識。
本單元依據(jù)《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》中“力的作用和表現(xiàn)，認(rèn)識生活中常見的力”的要求，圍繞力的存在，力的表現(xiàn)和作用，力在哪里、力能改變運(yùn)動的方向和物體的形狀，就力有大小以及彈力、地球引力、摩擦力、氣體和液體的阻力來進(jìn)行建構(gòu)。通過引導(dǎo)學(xué)生開展一系列以認(rèn)知為重要目的的觀察、閱讀、分析和實驗活動，使學(xué)生認(rèn)識力、了解常見的力，從而提高認(rèn)知水平，探究能力和研究興趣。
本課在單元中起到了承上啟下的作用，既需要前面力學(xué)知識的鋪墊，尤其是《力在哪里》中力對物體形狀的影響和測量力的大小知識和技能，又為下一課《降落傘》的學(xué)習(xí)，提供了知識支撐。
本課教學(xué)內(nèi)容主要有三部分：
第一部分，認(rèn)識摩擦現(xiàn)象和摩擦力。重點在于體驗?zāi)Σ亮Α?/p>
第二部分，研究各種改變摩擦力的方法。
第三部分，討論生活中哪些地方要增大摩擦力，哪些地方要減小摩擦力。
這些內(nèi)容打算兩課時完成，第一課時要完成的教學(xué)內(nèi)容是：讓學(xué)生認(rèn)識摩擦力，討論摩擦力的“功”與“過”，通過探究了解減小固體摩擦力的方法。
（二）教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)本課涉及到《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體內(nèi)容，分析本課的知識結(jié)構(gòu)，并結(jié)合第一課時要完成的任務(wù)，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：
（1）科學(xué)探究方面：
能夠使用實驗的方法驗證自己的猜想，設(shè)計減小固體摩擦力的驗證實驗。
（2）科學(xué)知識方面：
認(rèn)識摩擦力，知道如何減小摩擦力，能夠說出摩擦力的“功”與“過”。
（3）情感、態(tài)度與價值觀方面：
學(xué)會用科學(xué)的眼光看待摩擦力，喜歡用學(xué)到的摩擦力知識解決生活中摩擦力的問題。
(三)教學(xué)重點：認(rèn)識摩擦力，通過實驗研究減小固體摩擦力的方法。
（四）教學(xué)難點：摩擦力的認(rèn)識，以及實驗過程中變量的理解與控制。
根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，抓住科學(xué)課的特點談?wù)劚菊n的教法設(shè)計：
1、由形象到抽象，遵循科學(xué)概念形成的一般過程。
由于在日常生活中，學(xué)生對摩擦現(xiàn)象有一定的感性認(rèn)識，但學(xué)生還不能從理性的層面上覺察到。所以在教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，設(shè)置活動，把抽象的概念的理解化解到活動產(chǎn)生的現(xiàn)象中，在學(xué)生的頭腦中建立起比較豐富的表象，幫助學(xué)生對摩擦概念的理解。
2．實踐為主，多種學(xué)習(xí)方式綜合，突出科學(xué)課的特點。
大膽猜測、動手實踐、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式。
據(jù)分析：學(xué)生在第三單元中已經(jīng)初步掌握了對比實驗的研究方法，又通過本單元前三課力學(xué)知識的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步具備進(jìn)行自主探究實驗的素質(zhì)和能力。
本課教學(xué)從教師的教來看，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)；要創(chuàng)造主動參與，積極探究的氛圍，讓學(xué)生會學(xué)、善學(xué)。從學(xué)生的學(xué)來看，要注重動手操作，動眼觀察、動腦思考；注重同桌互學(xué)，小組研討，集體交流。教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)：前有孕伏，中有突破，后有提高。合理分配教學(xué)時間，充分應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，優(yōu)化課堂教學(xué)。
在教學(xué)過程中具體表現(xiàn)為以下三點。
（1）巧妙引導(dǎo)，貫穿一個“疑”字。
我在教學(xué)中使學(xué)生“于無疑處生疑”把學(xué)生思維引到焦點上，使他們動腦筋，感興趣，從而積極主動地學(xué)習(xí)。例如：導(dǎo)入時，通過游戲，追問什么樣的神秘力量使我們要費(fèi)更大的力氣才能拉開兩本書呢？這樣設(shè)疑大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們積極主動地去探索。
（2）自主學(xué)習(xí)，著眼一個“探”字。
《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念——學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體中指：科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動。提出問題之后，讓依據(jù)自己的生活經(jīng)驗，大膽猜測，并且通過實驗去驗證，這樣促使學(xué)生主動、全面地參與教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生主體性的生成和發(fā)展。
（3）動手操作，突出一個“動”字。
《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，而不能簡單地通過講授交給學(xué)生。在課堂上，讓學(xué)生動手操作，通過對比實驗了解減小固體摩擦力的方法，積極主動地獲取知識。活動中，學(xué)生不單單是在動口、動手、動腦，更重要的是通過“動的過程”內(nèi)化了摩擦力的知識，培養(yǎng)了通過實驗解決問題的能力。
（一）教學(xué)準(zhǔn)備。
本課的教學(xué)準(zhǔn)備主要是教師準(zhǔn)備：書本、塑料平板、彈簧測力計、小木塊、洗潔精、玻璃燒杯、玻璃棒、圓木棍、水槽、抹布、實驗記錄單、多媒體課件。（我之所以準(zhǔn)備這些材料，是因為它們既貼近了學(xué)生的生活，又注重了與內(nèi)容的緊密聯(lián)系，能充分幫助學(xué)生完成探究實驗。學(xué)生利用這些典型的材料，依據(jù)自己的想法和意愿去實驗，在操作中驗證假設(shè)，在探究中獲取知識。）。
（二）設(shè)計思路。
本節(jié)課我設(shè)計了五個環(huán)節(jié)。
1、游戲?qū)?，激發(fā)興趣。
課一開始設(shè)計了一個游戲，我先將兩本書部分頁碼交錯放在一起,讓學(xué)生拉，學(xué)生輕松的拉開了。接下來讓學(xué)生將兩本書所有頁碼交*,讓學(xué)生再試一試能否輕松的拉開。學(xué)生感受到前后的不同之后，追問：什么樣的神秘的力量使我們要費(fèi)更大的力氣才能拉開？讓我們一起來感受一下它。
（開課設(shè)計游戲，是為了通過游戲激發(fā)學(xué)生的興趣，形成良好課堂氣氛的切入口，為學(xué)生的自主探究作好鋪墊。游戲結(jié)果帶給學(xué)生一個懸念，使學(xué)生產(chǎn)生刨根問底的急切心情，在探究的心理狀態(tài)下接受教師發(fā)出的信息，易于將學(xué)生的注意力馬上引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)上來。）。
2、學(xué)習(xí)概念，初步感知。
感知摩擦力，是本課的一個難點，為了突破難點，我設(shè)計了感知摩擦力的活動。
請看視頻（播放錄像）。
（視頻展示的活動，將無形的摩擦力，抽象的概念巧妙的融合在活動產(chǎn)生的現(xiàn)象中，使學(xué)生親身感受，印象深刻。）。
在認(rèn)識摩擦力的概念后，我又通過一段生活中存在的摩擦力的視頻，引導(dǎo)學(xué)生一起來討論身邊的摩擦力現(xiàn)象，分析他們的功與過，讓學(xué)生體會到我們有時需要增大摩擦力，有時又需要減小摩擦力。
3、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計實驗。
為了激起學(xué)生的探究興趣，我預(yù)設(shè)了一個情境：首先向?qū)W生展示了一張埃及金字塔的圖片，告訴學(xué)生建造這樣的一座金字塔需要大約上百萬塊重約兩三噸的巨石，問：以前的埃及人是采用了什么樣的方法把這些巨石搬運(yùn)起來的呢？于是一石激起千層浪，課堂上頓時興奮起來，我適時地抓住這個機(jī)會，放手讓學(xué)生大膽想象和猜測。
學(xué)生有了生活經(jīng)驗作為背景，就能夠很快的猜測出減小巨石與地面摩擦力的方法：加潤滑劑、用木棍變滑動為滾動等。此處學(xué)生有可能說的不是很準(zhǔn)確，我及時的引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的語言來表達(dá)。
接下來我要求學(xué)生用科學(xué)的實驗來驗證自己的猜測，設(shè)計了如何減小木塊的摩擦力的實驗。
這是本節(jié)課的教學(xué)重點，實驗過程請看視頻（播放錄像）。
（科學(xué)課實踐證明：學(xué)生對時間、空間、材料有了自由支配的權(quán)利之后，他們才能敢做、敢想、敢說，積極參與到學(xué)習(xí)中來，獲得親自參與研究探索的情感體驗，他們的個性和創(chuàng)新能力得到了很大發(fā)展。）。
4、交流匯報，討論總結(jié)。
在學(xué)生完成實驗后，我先給時間學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行小結(jié)和交流。交流先分小組進(jìn)行，給每個學(xué)生提供說話的機(jī)會，互相交流，互相啟發(fā)、互相提高。在交流中，學(xué)生對減小固體摩擦力的方法形成共識之后，由大家推舉代表匯報實驗、討論結(jié)果。
交流的情況在剛才的視頻中已有展示。
（這樣由學(xué)生經(jīng)過親手實驗，經(jīng)過小組討論交流，經(jīng)過有代表性地匯報實驗結(jié)果，學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)了科學(xué)知識，也培養(yǎng)了學(xué)生樂于探究的情感態(tài)度與價值觀。）。
5、設(shè)計活動應(yīng)用新知。
最后我設(shè)計了一個活動場景：“五.一”節(jié)快到了，小明的父母準(zhǔn)備帶他去運(yùn)動健身，要參加以下幾項活動：攀巖、溜冰、爬山，請大家?guī)椭麄冞x擇合適的鞋子去參加這些活動。
（在學(xué)生獲得有關(guān)摩擦力的知識后，我引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用獲得的知識，嘗試解決生活中實際問題有利于發(fā)展和提升學(xué)生的主體性、能動性、獨(dú)立性，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的好時機(jī)。）。
6、板書設(shè)計。
板書：
無處不在必不可少。
減小固體摩擦力的方法：
1、添加潤滑劑。
2、把滑動變成滾動。
科學(xué)的板書設(shè)計往往對學(xué)生全面的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率起到事半功倍的作用，我的板書設(shè)計突出了學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了幫助的作用。
相信這樣設(shè)計，肯定能順利完成本節(jié)課預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。謝謝。
四年級科學(xué)點亮小燈泡說課稿篇九
今天我聆聽了黃老師的一堂四年級科學(xué)課《食物在口腔里的變化》，可謂受益匪淺。黃老師對教材理解透徹，對教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確把握，對教學(xué)過程精心設(shè)計，處處體現(xiàn)了黃老師深厚扎實的教學(xué)功底。下面我來談?wù)勎业穆犝n感受。
1.充分預(yù)設(shè)是生成精彩的前提。
課堂的精彩生成會青睞有準(zhǔn)備的課堂。首先我覺得黃老師明確教學(xué)目標(biāo)，重難點的把握也比較準(zhǔn)確。比如課堂上對于“牙齒的結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一”的這一科學(xué)理念的滲透，黃老師做了許多相關(guān)的課前準(zhǔn)備，我們覺得在學(xué)生相互觀察并結(jié)合牙模標(biāo)出門齒、犬齒、臼齒時，黃老師的指導(dǎo)是比較好的：“怎么來觀察牙齒?”這有助于學(xué)生進(jìn)行有序科學(xué)的觀察方法。
2、借助道具，觀察牙齒。
食物在口腔里的變化是舌頭、牙齒和唾液共同的作用的'結(jié)果，那么牙齒的作用是什么呢?先別急著回答。學(xué)生一下子又把學(xué)習(xí)的注意力放到借助牙模來認(rèn)真觀察了，孩子們看得特認(rèn)真。我想黃老師想要的課堂效果達(dá)到了。最后學(xué)生的發(fā)現(xiàn)很多，有形狀啊，大小，顏色多方面的發(fā)現(xiàn)。最后黃老師讓學(xué)生給牙齒分分類，在口腔示意圖上用自己喜歡的方式標(biāo)出門齒、犬齒、臼齒。
3、有趣視頻，保護(hù)牙齒。
黃老師課堂上通過播放視頻讓原來平面的知識點，一下子立體的呈現(xiàn)在孩子們的眼前，對聽課者來說也應(yīng)該是一段視覺的享受。介紹正確而有效的刷牙方法是水平顫動法、豎直轉(zhuǎn)動法，學(xué)生一下加深了印象，再通過實物模型的示范、練習(xí)，我相信通過這節(jié)課學(xué)生肯定學(xué)會了正確的刷牙方法。
課的最后，進(jìn)行了總結(jié)，知道了口腔中在牙齒、舌、唾液的作用下經(jīng)過了初步的消化，這些消化有利于后面腸胃等消化器官的進(jìn)一步消化，也知道了我們天天都要用到的牙齒有哪些類型和各自的作用，還知道了怎樣保護(hù)牙齒。最后，還進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生帶著問題繼續(xù)探究。
黃老師通過在課堂中注入激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，設(shè)計了這一系列環(huán)節(jié)，學(xué)生也在“經(jīng)歷、體驗科學(xué)研究的過程”，感受知識帶來的快樂。
四年級科學(xué)點亮小燈泡說課稿篇十
《身體的結(jié)構(gòu)》是四年級第四單元“我們的身體”里的起始課。在教師教學(xué)用書上明確指出“在第一課中，要向同學(xué)介紹關(guān)于身體結(jié)構(gòu)劃分的不同方式――從身體的外形劃分和根據(jù)身體各個局部功能不同劃分。觀察與體驗活動構(gòu)成了同學(xué)活動的主體形式?！北菊n重點是身體由哪些局部組成，以和認(rèn)識人體的左右對稱的特點。難點是觀察身體內(nèi)部器官。為了突出重點，突破難點我進(jìn)行了如下優(yōu)秀教案，讓同學(xué)圍繞觀察和體驗開展探究學(xué)習(xí)，以小組合作為主要形式，借用課內(nèi)活動激發(fā)同學(xué)的興趣，充沛發(fā)揮同學(xué)的主體作用。
課的一開始，讓同學(xué)回顧一下學(xué)過的昆蟲的結(jié)構(gòu)特點，明確昆蟲的外形分為“頭、胸、腹”三局部，為人體結(jié)構(gòu)的劃分做知識上的準(zhǔn)備。并且通過兩次體驗活動感受人體左右對稱的好處――行動靈活、堅持平衡，并感受人體外形的和諧美。接著通過“摸袋子，猜一猜”的活動讓同學(xué)自然地轉(zhuǎn)入到對“人體身體內(nèi)部有什么”的探究，同學(xué)通過各種方法猜猜人體內(nèi)有什么。最后又以“跳繩”這一活動讓同學(xué)觀察感受人體在運(yùn)動的時候都有哪些部位參與了，即第三局部“身體的工作”，同學(xué)通過小組合作，認(rèn)識了氣泡圖，分析出人體結(jié)構(gòu)的第二種劃分方式――根據(jù)功能的不同（工作的類型）進(jìn)行劃分。至此課堂目標(biāo)基本完成，最后讓同學(xué)說一說自身在這節(jié)課上的收獲，進(jìn)一步梳理本節(jié)課的重難點。
上這堂課之前得到了屠老師以和學(xué)校各位相關(guān)老師的指導(dǎo)，尤其是屠老師，對我們今年新轉(zhuǎn)教科學(xué)的老師的生長十分重視，在細(xì)致聽取我的想法的基礎(chǔ)上提出了可行的建議，在此甚表感謝。
課上完后，老師們就這堂課進(jìn)行了深入的剖析，聽后令我受益非淺。東湖小學(xué)資深科學(xué)老師李衛(wèi)提出的幾點，令我有撥云見日的感覺，到底是科學(xué)界的前輩，考慮問題深入淺出，尤其是關(guān)于一個課內(nèi)活動的設(shè)計――單腳走和雙腳走競賽，李老師所說的為了更好的得出平衡的結(jié)論，讓同學(xué)單腳站立和雙腳站立一段時間比較，效果會更明顯。我想，在教室這個狹小的范圍內(nèi)，這樣的方案可能會更有效。關(guān)于身體的工作中，小組合作完成一個氣泡圖的環(huán)節(jié)，李老師也提出了自身的看法，認(rèn)為人體的工作不只僅是運(yùn)動系統(tǒng)的工作，老師應(yīng)該還提示一下包括消化（吃東西）、呼吸等內(nèi)容的活動。細(xì)細(xì)想來，呼吸等其他系統(tǒng)的活動其實就是融合在整個運(yùn)動的過程中，并不能單獨(dú)分開來講。
有幾位老師提出“摸袋子”的環(huán)節(jié)用時太長或者顯得有點不必要，雖然同學(xué)的興趣被充沛的調(diào)動起來，但是使得后面的教學(xué)顯得有點緊張。我認(rèn)為，時間是花得長了點，同學(xué)之前可能已經(jīng)有了“看、聽、摸、聞、嘗”等前概念，但是在這樣一個缺少實驗的課堂中，這樣的方式能調(diào)動同學(xué)的積極性，讓同學(xué)覺得在科學(xué)課堂中既能得到知識，又能獲得快樂，所以，我認(rèn)為刪除是不必的，可以在時間上再縮短些。
屠老師在最后的交流中，對我的兩個細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)十分肯定，令我感到挺意外的，一是采訪單手系紅領(lǐng)巾的同學(xué)，讓她談?wù)勛陨碓谑共簧蟿艜r最想做的是什么，以體會雙手配合使行動更靈活。二是課堂上提到班里的殘疾小朋友，只是褒揚(yáng)經(jīng)常協(xié)助她的同學(xué)，并沒有指明是哪一位，屠老師的說法是維護(hù)了小朋友自尊心。其實，在我的教學(xué)中一直比較注重語言的善良和行動的善良，盡量不去傷害小朋友稚嫩的心靈。經(jīng)屠老師這么一肯定，我就更加確信這樣的教學(xué)是快樂而有效的。
四年級科學(xué)點亮小燈泡說課稿篇十一
科學(xué)概念：
1．學(xué)生能夠分清楚聲音的強(qiáng)弱和高低，知道聲音的強(qiáng)弱用音量表示，聲音的高低用音高表示。
2．初步理解音高的變化是物體的振動快慢變化引起的，物體振動得越快，音越高；振動得越慢，音越低。
過程與方法：
能使物體發(fā)出強(qiáng)弱和高低不同的聲音，對發(fā)出不同音高的物體特點進(jìn)行描述，通過對物體的振動狀態(tài)進(jìn)行分析，把振動狀態(tài)和聲音高低聯(lián)系起來。
情感、態(tài)度、價值觀：
形成善于觀察，并把事物的特點和性質(zhì)相聯(lián)系的習(xí)慣。
教學(xué)重點：
認(rèn)識到音高是由物體振動的快慢決定的。
教學(xué)難點：
如何引導(dǎo)學(xué)生從實驗中分析得出音高是由物體振動的快慢決定的。
教學(xué)準(zhǔn)備：
分組材料：鋁片琴、4個不同水量的啤酒瓶、大小音叉各一個等。
演示材料：3個試管內(nèi)裝有不同量的水、鋁片琴、啤酒瓶、音叉等。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1．前面兩節(jié)課，我們對聲音進(jìn)行了研究，說說你對聲音有了哪些新認(rèn)識？
（聲音是由物體振動產(chǎn)生的，聲音有強(qiáng)弱、高低的變化）。
1．剛才有同學(xué)說聲音有強(qiáng)弱的變化，強(qiáng)音是怎樣的？弱音又是怎樣的？
2．你能發(fā)出兩個強(qiáng)弱不同的聲音嗎？拍手游戲：按照強(qiáng)弱弱的節(jié)奏拍手、拍桌子，說說用力的強(qiáng)弱，跟聲音的`強(qiáng)弱有什么關(guān)系。
3．聲音的強(qiáng)弱我們用音量來描述，以教室里的廣播為例。
板書：用力大聲音強(qiáng)用力小聲音弱音量。
三、聲音的高低。
1．提問：聲音除了強(qiáng)弱變化之外，還有高低變化，高的聲音是怎樣的？低的聲音又是怎樣的？學(xué)生展示對高低的認(rèn)識，請學(xué)生發(fā)出高低不同的聲音。
2．體驗聲音的高低變化：唱音階。教師示范，學(xué)生跟著教師唱音階。聲音的高低我們用音高來描述。
3．用鋁片琴研究聲音的高低。
（2）老師發(fā)給每小組一個鋁片琴和一個敲的棒子。ppt出示友情提醒：
請每個同學(xué)輕輕敲打鋁片琴，不要影響別的小組，仔細(xì)聽，12345671這個聲音的高低跟鋁片有什么關(guān)系？把你們的發(fā)現(xiàn)及時填寫到實驗記錄。為什么要用相同的力敲？力的大小相同，說明聲音的強(qiáng)弱怎么樣？所以我們聽到聲音的不同主要就是高低的不同。
（3）學(xué)生匯報，你們小組發(fā)現(xiàn)了什么？聲音的高低與鋁片的長短有什么關(guān)系？
板書：鋁片長聲音低鋁片短聲音高。
4．用啤酒瓶研究聲音的高低。
（2）每個小組4個啤酒瓶，讓學(xué)生按照聲音高低排排序，并用低、較低、較高、高表示不同的音高。
（3）學(xué)生匯報交流。
板書：水多聲音低水少聲音高。
5．用音叉建立聲音的高低和振動快慢之間的聯(lián)系。
（2）讓學(xué)生敲一敲大小兩個音叉。（提醒：每個同學(xué)輪流敲一敲，用相同的力敲音叉的上部，為了聽得更清楚，可以聽共鳴箱）。
（3）師生交流：大小音叉聲音有什么不同？大的音叉和小的音叉振動起來有什么不一樣嗎？憑肉眼大家能看出來嗎？(不行)?？茖W(xué)工作者對它們進(jìn)行了比較準(zhǔn)確的測試，并給它們作了標(biāo)記。請同學(xué)們仔細(xì)觀察音叉，你看到上面的數(shù)字了嗎？（大音叉：256,小音叉512）這個數(shù)字表示什么意思呢？讓我們一起來看資料。（音叉上的數(shù)字代表音叉每秒鐘振動的次數(shù)，256表示每秒振動256次，512表示每秒振動512次。）。
（4）可能還有同學(xué)不太相信，覺得光憑資料不讓人信服。別急，老師這里還有一個科學(xué)的檢測軟件，它可以比較準(zhǔn)確地測出物體振動的快慢。我們來檢驗一下大小音叉，看看是不是大音叉振動慢，小音叉振動快。（用音頻軟件檢測大小音叉的振動快慢）。
四、應(yīng)用拓展。
老師出示三個裝有不容水量試管，現(xiàn)在不用敲的方法了，用吹的方法它也能發(fā)出聲音。猜猜看哪個聲音高，哪個聲音低？跟我們的猜測不一樣，怎么回事呢？在我們學(xué)具袋里有5個長短不同的塑料管，同學(xué)們回家都去吹吹試試，有了新的想法明天來告訴老師。
四年級科學(xué)點亮小燈泡說課稿篇十二
科學(xué)概念：
根據(jù)云量的多少，天氣可分為晴天、多云和陰天;云在天空中是會變化的，不同的云預(yù)示著不同天氣的來臨。
過程與方法：
根據(jù)云量的多少，天氣可分為晴天、多云和陰天;根據(jù)云的高度和形狀給云分類。
情感、態(tài)度、價值觀：
在對云的研究中能保持濃厚的興趣，在課外認(rèn)真完成“天氣日歷”中關(guān)于云的觀察。
【教學(xué)重點】根據(jù)云量的多少，天氣可分為晴天、多云和陰天;根據(jù)云的高度和形狀給云分類。
【教學(xué)難點】根據(jù)云量的多少，天氣可分為晴天、多云和陰天并能根據(jù)云的高度和形狀給云分類。
【教學(xué)準(zhǔn)備】分組材料：不同形狀的云的圖片，直徑約30cm的圓片，白紙。
【教學(xué)過程】。
一、描述云。
1、出示“云”字。問：關(guān)于云，你能想到什么?用網(wǎng)狀圖記錄學(xué)生想法。
二、探究內(nèi)容：
(一)觀察云。
2、師介紹方法：出示圓片，把天空當(dāng)成一個圓，平均分成4份，把看到的云量填充到這個圓里，按照云在天空中所占的多少進(jìn)行區(qū)分。
4、反饋。
(二)對云進(jìn)行分類。
1、分組活動：根據(jù)不同形狀的云的照片，嘗試給云進(jìn)行分類。
2、生匯報。
3、閱讀資料，了解科學(xué)家對云進(jìn)行分類的方法。
4、再次觀測，今天看到的云是哪種類型的云，并記錄在天氣日歷中。
三、課后總結(jié)。
四、課后作業(yè)。
1.根據(jù)(云)的多少，可以區(qū)分晴天、多云、陰天。
2.氣象學(xué)家通常把云分成(積云)、(層云)、(卷云)三類。
五、課后反思。
四年級科學(xué)點亮小燈泡說課稿篇十三
本課選自本單元中的第三小節(jié)，教材共２頁，分為觀察比較聲音強(qiáng)弱的變化和觀察比較聲音的高低的變化兩個活動．與第一小節(jié)《聽聽聲音》和第四小節(jié)《探索尺子的音高變化》有著緊密的聯(lián)系。是基于《聽聽聲音》和《聲音是怎樣產(chǎn)生的》這兩節(jié)課的基礎(chǔ)上來探索研究的，為后面《探索尺子的音高變化》的探究活動作好充分的準(zhǔn)備，起承上啟下的作用。《聲音的變化》一課是科學(xué)四年級上冊聲音單元的第二課，本課主要是讓學(xué)生明白聲音在音調(diào)高低和音量大小上的變化。學(xué)生在之前也學(xué)過有關(guān)對比實驗的知識,做過相關(guān)的實驗，并且學(xué)生已經(jīng)具有了設(shè)計對比實驗的能力。但是本課與以往對比實驗的不同在于本課是研究兩個變量，這對于學(xué)生來說是比較難的。
（二）說教學(xué)目標(biāo)及重難點。
1.科學(xué)概念目標(biāo)。
音量是由物體振動的幅度決定的，振動幅度越大，聲音就越強(qiáng)；振動幅度越小，聲音就越弱。音高是由物體振動的頻率決定的，振動的頻率越快，聲音就越高；振動的頻率越慢，聲音就越低。
2.過程與方法目標(biāo)。
按教科書要求使物體發(fā)出強(qiáng)弱和高低不同的聲音，對聽到聲音的不同進(jìn)行描述，對物體在發(fā)出不同聲音時的振動狀態(tài)進(jìn)行描述，把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來。
3.情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)。
形成善于觀察，并把事物的特點和性質(zhì)相聯(lián)系的習(xí)慣．。
教學(xué)重點：理解音量與音高的科學(xué)概念，把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來。
教學(xué)難點：把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來。
（三）說教學(xué)材料準(zhǔn)備。
1.分組材料：音叉、小錘、乒乓球、自制教具、應(yīng)用軟件等。
2.教師準(zhǔn)備：音叉、小錘、乒乓球、自制教具、應(yīng)用軟件、自制課件等。
四年級的學(xué)生對于聲音在各個方面都有基礎(chǔ)性的前概念。過程與方法方面，他們有了一定的觀察基礎(chǔ)，經(jīng)歷了一些探究活動，會進(jìn)行比較詳細(xì)的觀察并作相應(yīng)的記錄，具備一定的探究能力；在知識方面，他們知道聲音是不同的，知道聲音有大小的區(qū)別，并且經(jīng)歷了探究聲音發(fā)生的過程，知道聲音是由物體振動產(chǎn)生的；在情感方面，他們對科學(xué)課有著濃厚的興趣，喜歡科學(xué)探究活動，愿意通過實驗來驗證自己的假設(shè)。以上這些有利條件會對本課的探究活動起積極作用，但在孩子們的前概念中，往往將聲音的強(qiáng)弱和高低與生活中的現(xiàn)象相混淆，他們聽到高音會誤以為聲音強(qiáng)，聽到低音就會認(rèn)為聲音弱。如音高與音量分辨不清的話，就根本無法區(qū)別振動時產(chǎn)生的現(xiàn)象，更不能把觀察到的現(xiàn)象總結(jié)成規(guī)律。所以“把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來”將會是孩子在本節(jié)課的學(xué)習(xí)上遇到的一個大困難。
通過教師的啟發(fā)式點撥，引領(lǐng)學(xué)生通過提出問題——細(xì)心觀察——討論交流——得出結(jié)論的自主探究活動，使學(xué)生能夠根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，展開合理的推測及驗證，總結(jié)其規(guī)律。在教學(xué)中，力爭突出重點，突破難點，注重過程，也注重概念的滲透，使學(xué)生真正理解科學(xué)的意義。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，創(chuàng)設(shè)一個輕松、和諧、平等的課堂氣氛，在有目的性和方向性的前提下，放手讓學(xué)生觀察、實驗和思考。讓自然的具體事物有趣的自然現(xiàn)象緊緊吸引學(xué)生，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。在探究影響聲音高低的因素一環(huán)節(jié)，因為對于音樂常識較弱的四年級學(xué)生來說分辨聲音的高低是個難點，特運(yùn)用app應(yīng)用來輔助實驗，一方面讓學(xué)生們感受到信息技術(shù)對于學(xué)習(xí)的有益之處，另一方面通過孩子對于機(jī)器的`使用，快速理解課本知識，提高孩子的知識全面性。全面提上孩子的綜合素質(zhì)的提高。
【師】中秋節(jié)老師出去玩，看到了一個有趣的東西，就拍下來了，今天特地帶來和同學(xué)們一起分享。
【師】同學(xué)們你們喜歡嗎？有什么發(fā)現(xiàn)呢？
【生】。
【師】聲音在變化。其實生活中我們每天都會聽到很多聲音，變化不斷地聲音構(gòu)成了奇妙的大自然，今天我們一起走進(jìn)聲音的世界，探究“聲音的變化”。
（一）聲音的強(qiáng)弱（音量）。
1.提問。
【生】有大小的變化。
【師】剛才這位同學(xué)說,聲音的大小有變化，指的就是聲音的強(qiáng)弱。（板書）聲音大即是強(qiáng)，小即是弱。（ppt）在科學(xué)中，聲音的大小強(qiáng)弱用音量來表述。
【板書】強(qiáng)、弱。
2.游戲。
【師】怎么區(qū)分聲音的強(qiáng)弱呢？我們一起來做個小游戲，跟你的同學(xué)說一句悄悄話，有個小要求，只能讓你的同桌聽到。開始！
【師】同學(xué)們都玩的很開心哦，王老師也很想?yún)⑴c進(jìn)來，最后一排的那位小帥哥，能大聲地告訴王老師你的名字嗎？【生答名字】（大聲說）xxx同學(xué)，認(rèn)識你真高興！你能和老師說聲老師好嗎？【生答】老師好！
【師】老師們你們聽到打招呼聲了嗎？
【師】剛剛的游戲中，你們聽到的所有聲音，哪個最強(qiáng)，哪個最弱？分開講【生答】。
分組實驗一。
【師】通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道聲音的產(chǎn)生與振動有關(guān)，那么，聲音的強(qiáng)弱是否也與振動有關(guān)呢？（ppt）。
【師】下面，我們來進(jìn)行探究實驗，請看大屏幕：（ppt）。
我為大家準(zhǔn)備了這些實驗器材：音叉、小錘、帶線的乒乓球。【師】。
【師】（ppt演示）怎么利用這些器材進(jìn)行實驗?zāi)?？下面來看看實驗步驟：
1.手拿帶線的乒乓球，保持靜止。
2.擊打音叉發(fā)出聲音。
【師】要想使音叉發(fā)出強(qiáng)弱不同的聲音我們怎么敲擊？
【生答】重一點敲擊聲音強(qiáng)，輕一點敲擊發(fā)聲弱。
【師】那我們在使用音叉時，應(yīng)該擊打哪個部位呢？
【生答】【師補(bǔ)充】應(yīng)該擊打音叉?zhèn)让娴捻敹?。將乒乓球快速接觸正在發(fā)聲的音叉?zhèn)让妗?/p>
1.比較音叉發(fā)出強(qiáng)弱不同的聲音時乒乓球彈開的距離遠(yuǎn)近。
2.為避免誤差，反復(fù)實驗三次，記錄實驗結(jié)果。
實驗前，老師要提示兩點：
1.小組內(nèi)分工合作，遵守實驗紀(jì)律，本次實驗需要分辨聲音強(qiáng)弱，實驗時請保持安靜。
2.提示音樂響起停止實驗，將器材放回原位，分析實驗結(jié)果，準(zhǔn)備交流。
【師】現(xiàn)在開始實驗！10min。
【生】分組實驗。
3.交流匯報。
【師】我們的探究活動已經(jīng)完成，哪個小組的同學(xué)愿意上來，一邊演示，一邊分享你們的發(fā)現(xiàn)。請你大聲的告訴大家你的發(fā)現(xiàn)。
【生1】演示實驗過程。
【生2】我們先敲出強(qiáng)的聲音，再敲出弱的聲音，通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)聲音強(qiáng)，小球彈開的距離遠(yuǎn)，聲音弱，距離近。
【師】其他小組，你們還有補(bǔ)充的嗎？
【師】現(xiàn)在我們回顧一下振動的概念。振動是指一個物體在力的作用下不斷重復(fù)地做往返運(yùn)動。
往返運(yùn)動時離中心點距離遠(yuǎn)振動幅度就大。（慢）往返運(yùn)動時離中心點距離遠(yuǎn)振動幅度就，振動幅度小。
結(jié)合我們剛剛的實驗，來說說（小結(jié)）聲音的強(qiáng)弱和振動幅度大小有關(guān)嗎？
【生答】（ppt）振動幅度越大，聲音就越強(qiáng)；
振動幅度越小，聲音就越弱。
【師補(bǔ)充】是的，發(fā)聲體振動幅度的大小決定了聲音的強(qiáng)弱。板書。
（二）聲音的高低。
1.聲音高低的認(rèn)識。
【師】有哪位同學(xué)聽出來了：哪個音高，哪個音低？【生答】【生答一個教師彈一個】。
【師】跟著老師的演奏我們一起唱一唱（唱音階）。
【師】由低到高唱，預(yù)備唱；【生唱】。
【師】由高到低唱，預(yù)備唱；【生唱】。
【師】聲音的強(qiáng)弱和高低是不同的兩個概念。（指著黑板）強(qiáng)弱就是我們平常所說的聲音的大小、音量；剛剛我們唱的音階1234就是聲音的高低變化，聲音的高低可以用音高來描述。（板書音高）。
【板書】。
音高：高、低。
【師】那么聲音高低的變化可能和哪些因素有關(guān)呢？我們來看看這3組器材。
（ppt展示）認(rèn)真觀察同組的各個器材有什么不同的地方？
大小、粗細(xì)、長短。
同學(xué)們都躍躍欲試了，別著急老師會讓你們實驗的，我們先來看看實驗要求。
（ppt微課）。
實驗步驟：
1.檢查器材，將預(yù)測結(jié)果填寫在報告單上。
2.用同樣的力敲擊器材中部，仔細(xì)分辨聲音的高低。
3.同一器材反復(fù)實驗3次，并填寫實驗結(jié)果。
4.三組實驗都完成后回到座位，整理實驗結(jié)果。
溫馨提示：1.本實驗需要辨別聲音的高低，實驗全程須保持安靜；
2.各實驗區(qū)域小組間分工合作、有次序交換；本次實。
驗設(shè)四個實驗區(qū)，每大組到相應(yīng)區(qū)域進(jìn)行實驗。
3.及時填寫實驗報告單。
4、實驗結(jié)束后，將器材歸位，回到座位整理實驗報告，準(zhǔn)備交流。
【師】有什么問題嗎？（一一解答）開始實驗。
【生】用自制教具分組實驗，研究聲音高低跟什么因素有關(guān)。
教師在各組進(jìn)行巡回指導(dǎo)。（把其中一組做完實驗的器材拿上講臺）鈴聲提示坐回原位。
【師】同學(xué)們都已經(jīng)完成了你們研究，哪一組上來說說你們的發(fā)現(xiàn)？
句式：我們小組研究聲音的高低是否與物體的大小有關(guān)，我們發(fā)現(xiàn)物體，聲音；物體，聲音。
【板書】高（小、短、細(xì)）。
音高。
低（大、長、粗）。
為了揭示其中的奧秘，科學(xué)家們做了大量的實驗，下面我們來看其中的一個實驗：
【生答】振動慢，聲音低。振動快，聲音高；（師板書慢）。
【師】現(xiàn)在我們能解決這個問題了嗎？
小、短、細(xì)的物體振動快，所以聲音高；大、長、粗的物體振動慢，所以聲音低。
聲音有高低的區(qū)別是因為物體振動的快慢，也就是振動頻率不同。
【師】今天，我們學(xué)了兩個概念，音量、音高，通過探究實驗，我們發(fā)現(xiàn)，振動的幅度決定了聲音的強(qiáng)弱（也就是音量），振動的快慢決定了聲音的高低（也就是音高）。
【師】請大家從抽屜里拿出平板電腦，（溫馨提示）：平板電腦屬于精密儀器，需輕拿輕放。開始演奏！
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