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學生學校教育學習教學篇一
經過多年的語文教學，我深切地感受到：應試教育下，語文教師對語文課堂的解讀，越來越工具化、格式化，把美的文章肢解的支離破碎，把美的語言生硬的套在格式中，忽略了對學生情感的理解，忽略了學生個性化的表達。于是學生失去了對語文學習的興趣，腦海里缺少了美的意境。這樣的結局無疑給我們語文教師一個沉重的警示。那么，怎樣才能使學生熱愛語文，有興趣地主動學習語文呢？我想這個問題每一位教師都有一本自己的經，都有一套自己行之有效的方法，我在這里只是談一些自己粗淺的看法，愿與大家一起交流！
一、教師要用自己的情感魅力，激發(fā)學生熱愛語文的欲望。
師生間具有親和力，是促使學生主動學習的關鍵。因此教師要想方設法拉近師生之間的距離，有了情感基礎，與學生之間的關系融洽了，這樣學生才能從心靈深處接受你、認可你，從而使學生產生發(fā)自內心的驅動力，更樂于主動地參與到學習活動中來。同時教師要用良好的情緒來調動學生學習積極性，使學生獲得良好的情緒體驗。所以，在課堂教學中，教師要深挖自身的情緒因素，傾注滿腔熱情，以飽滿的情緒、生動的語言去創(chuàng)設一個富有激情和感染力的教學情境，從而產生近朱者赤的同化效應。當每位學生都與教師的情緒產生共鳴，獲得良好的情緒體驗時，學生的積極性、主動性才能得以發(fā)揮，進而轉化成自覺主動的學習行為。
二、教師要以獨特的教法，提高學生主動學習語文的興趣。
教無定法，貴在得法，凡在教學中能符合教學規(guī)律，遵循學生認知規(guī)律，心理活動規(guī)律的教學方式，都能提高學生的學習興趣。所以創(chuàng)設有趣的.教學情境，提高學生的學習興趣，做到一波未平，一波又起，使學生在課堂教學中始終保持濃厚的學習興趣，從而使學生樂學、主動地學。教師應做到每堂課都力求在新授過程中讓學生的學習興趣盎然。在實際情境下，教師要善于抓學生的“興趣點”興趣高了，學習的最佳時機也就抓住了。教師要善于通過各種靈活的途徑來加強興趣性，這樣，全體學生的興趣再次掀起一個高潮，每個人都積極地去思考、感悟。這不僅發(fā)揮了學生學習的自主性，而且使發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)?？傊處焺?chuàng)設有趣的教學情境，以獨特、新穎的教學方法奉獻給學生，可以促使學生由始至終地主動學習。
三、教師要善于用激勵法，保持學生主動學習的熱情。
作為教師不應吝嗇激勵語言。因為正確運用激勵策略，可以使學生的學習欲望倍增，收到事半功倍的效果。學生一旦有了學習欲望，何愁他們不主動學習呢？上課時，可以采用不斷變換激勵策略的方法來使學生感到新，以常新來促使學生常主動。首先，對敢于發(fā)言，哪怕是說錯了的學生；對一貫紀律很差，但在本課中表現(xiàn)較好的學生，給予大張旗鼓的表揚。對好學生，教師要把握好時機適時地給予鼓勵和表揚。這樣，充分地調動了全班不同層次學生學習的積極性和主動性?？傊?，正確使用激勵策略，可以使不同層次的學生獲得成功的體驗，激勵其主動學習的欲望。在教學中，老師要深入分析并把握知識間的聯(lián)系，從學生的實際出發(fā)，依據(jù)思維規(guī)律，提出恰當?shù)母挥趩l(fā)性的問題，去啟迪和引導學生積極思維，同時采用多種方法，引導學生通過觀察、分析、猜想、歸納、類比、聯(lián)想等思想方法，主動地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。這樣學生在廣開思路的環(huán)境中學習，思維得到鍛煉，能力得以發(fā)揮，主動學習的熱情高漲。
也可利用榜樣的力量來激勵他，榜樣的作用就在于他學有方向。榜樣最好是自己身邊的同學，這樣有可比性、可學性。而且，要讓學生明白，別人能做到的，自己同樣能夠做到，對自己要有絕對的信心。
四、教師要善于為學生樹立學習目標，指明學生熱愛學習的方向。
學習目標是學生對學習結果的期待，達到學習目標學生會有成就感，對學習也會更有興趣。學習目標可分為長遠目標和近期目標。在學習的各個環(huán)節(jié)，教師都要向學生提出明確而具體的學習目標，同時注意將近期目標與長期目標相結合。為了使學生建立適當?shù)哪繕耍€要注意幫助學生設立與自己能力一致的個人目標。目標過高，與學生本身的能力差距太大，學生可望而不可及，對學生不僅沒有激勵作用，而且易使學生產生無力感而失去信心；目標過低，缺乏挑戰(zhàn)性。只有在學生能力范圍之內，具有適當難度的目標才能激發(fā)學生的學習興趣，從而做到熱愛學習。
五、教師要善于給學生及時評價反饋，激發(fā)學生熱愛學習的動力。
學習結果的反饋具有信息作用，通過結果的反饋，學生能夠知道自己在學習方面取得了多大進步，在多大程序上達到了目標。讓學生及時了解學習結果會產生很大的激勵作用，及時反饋、強化，這是有效運用強化的一條基本要求。
這里的評價是指在分數(shù)之外，教師還可以通過評等級、寫評語、表揚或批語等方式評價學生，這種評價會起強化情感的作用?？隙ㄐ栽u價對學生更有激勵作用。評價的方式要靈活多樣。教師的一個微笑，一個點頭，一種手勢，一句簡單話語，都可以起到對學生評價的作用。但過度的表揚或獎勵，也會減效或失去效力。對評價要富于指導和激勵作用。評價對要注意學生心理水平與個性特點，還要因人而異。
總之學生在語文學習中興趣有了，熱情就高了，主動性能力就得到發(fā)揮，認知水平就逐步提高。因此，每位教師都應該把促進學生的學習興趣放在首位，讓學生熱愛學習，激發(fā)自身潛能，從不同角度挖掘每個學生語文潛能。
學生學校教育學習教學篇二
1：課前預習有利于調動學生學習的主動性。課前預習，一般是在上新課前進行，也就是說，學完了今天的新知識后就要預習明天所學內容。但是，有的學生提前一單元進行了預習，甚至少數(shù)學生已經把全冊教材都閱讀了，不少學生對新知識的“探索”產生了極大的興趣――預習使學生對于學習產生了極大的興趣，有利于調動學生學習的主動性。記得有一次，上《三角形面積的計算》時，有一位學生生病請假了，病好后到學校上課，我讓他放學后到辦公室來，給他補課，他說：“老師，不用了，這部分知識我自己學會了。”我說：“你是怎樣學會的，是誰幫助你？”他低著頭回答說：“我在生病期間，自己看書學習的，謝謝老師……?！蔽覚z查了他課本上做的“練一練”，全部正確。我看著他，心里非常高興，對他說：“如果有什么知識還不清楚的，就來問老師，好嗎？”他點了點頭。另外，通過預習，能使學生明確本節(jié)課的學習內容，了解重、難點在哪里，帶著疑問上課。在不懂的地方畫上記號；嘗試地做習題，對那些存在疑惑的新知識進行探究、思考。
學生預習后帶著問題投入新課的學習，課堂學習時就更有目的性和針對性。
在預習過程中，學生掌握了一些新知識，有了一些成功感，這種成功感促使他想展示自己的學習成果。因此，學生就愿意上課。在課堂上，當老師提問問題，他回答對了，會很有成就感。在預習中嘗到了成功的快樂，會促使他更愉快地學習。我體會到這樣做，真的能極大的調動學生學習的主動性。
2．為學生體驗成功創(chuàng)設條件。
首先，對學生要予以成功的期待，因為教師對學生期待具有很大的感召力和推動力，能激起學生潛在力量，激發(fā)向上的學習主動性。其次，創(chuàng)設使他們都能獲得成功的機會，進行分層教學，對不同層次學生提出不同的目標要求，精心設計練習，布置分層作業(yè)。再次，展示成功，讓不同層次學生的學習成果得到展示的機會。營造享受成功的情景。
二：培養(yǎng)良好的師生情，促進學生主動學習。
1：努力拉近與學生間的心里距離。
那就要求教師首先要敢于放下自己的架子，想方設法拉近學生，縮短與學生的心靈距離，使學生從心靈深處接受你、認可你。教師除了在課堂上以平等、熱情的心態(tài)對待學生外，還應在課外舍得感情投資，多接觸學生，主動找學生談心，詢問其學習、生活情況。
2：尊重、理解、寬容每一個學生。
教師應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一位學生。在學生有錯時，不過分批評指責而是給他們改過的時間和機會，使學生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學習之中。
三：努力改進教學行為是學生主動學習的根本途徑。
教育家布魯納指出“教一門學科，不是使他們把一些結果記下來，而是教他參與把知識建立起來的過程”，要讓學生自主學習，就應讓學生參與教學全過程。教師教給學生不僅“知其然”更重要的是“知其所以然”，也就是要教給學生獲取知識的方法。我想“授人以魚”不如“授人以漁”說的也是這個道理。因此我們要努力學習新的教育教學理念，認真落實我校三環(huán)五步教學新模式，把課堂還給學生，讓學生主動參與，經歷知識的形成和建構過程。這樣，才會打破傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式；改變“以教師為本位”“以教案為本位”的教學觀念；對教師重新定位，從“傳道授業(yè)解惑”轉向“促進學生學習，引導學生成功”；同時，變“教案”為“學案”，從以“教”為中心轉向以“學”為中心，重視對學生學習方法的指導。并且在教學過程中，我們盡量落實“四不”原則：（1）學生自己能學會的，教師不教；（2）學生自己能探究的，教師不導；（3）學生自己能做出的，教師不啟；（4）學生自己能說出的，教師不引。這樣，學生才能樂于探究、勤于實踐，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”、“我善學”其實，讓學生主動學習，并沒有固定的模式和方法，只要用心去體會、去探索，就會找到一種既愉悅學生的心情又能促進學生主動學習的方法。當然教師的學識、態(tài)度、形象和靈感等，在很大程度上都會使學生受到影響。
學生學校教育學習教學篇三
幼兒園實施素質教育的目的是使幼兒成為能力全面、人格完善、個性鮮明的全面發(fā)展的人。具體地說，是要求幼兒學會生活、學會學習、學會做人。因此，幼兒園教育應著眼于“引導”，幫助幼兒掌握獲取知識的方法與策略。
我園在對幼兒學習能力的抽查評估中，發(fā)現(xiàn)存在以下問題。
問題一：觀察中目的不明確，只憑自己的興趣，觀察那些自己感到好奇的地方，如看圖說話《大象玩滑板》，只注意大象滑的動作，而對時間、地點，以及從圖中能看出什么道理卻不甚了了。
問題二：觀察順序亂，看到哪兒說到哪兒，沒有掌握科學的觀察方法。
問題三：記憶故事能力較強，基本能講出故事的內容，但個別重點詞匯易忘記，說明記憶時未抓住重點。
問題四：思維的敏捷性與靈活性較弱，如編應用題，大部分幼兒只能按一個模式套。
通過以上問題，我們不難看出教師的教法存在著問題。
“學會學習”應是幫助幼兒找到學習的“路”與“橋”，怎樣做到這一點呢？
一、學會觀察。
1．有目的地觀察。
在觀察之前，教師要告訴幼兒觀察的任務，如看圖說話，教師要一邊讓幼兒觀察圖中的內容，一邊指點：在什么地方？什么時間？有什么東西？圖中人物在干什么？怎么干的？人物的神態(tài)、表情怎么樣？人物之間有什么關系？人與物體之間有什么關系？這幅圖說明什么意思？為幼兒指一條路，在以后的觀察中，他們就會自己向自己提出要求，主動而有目的地觀察。
2．有正確的觀察順序和觀察方法。
幼兒的觀察目的雖然明確了，但也會因觀察的順序不對或方法不好而影響觀察的效果。要告訴幼兒先觀察什么，然后再觀察什么。例如：觀察一組圖中什么東西畫錯了，一些幼兒很快找到了幾處錯誤，而另一些幼兒總找不到。問找得快的孩子，他說：“我從上到下，從左到右，一個一個看，找到一處記一處，直到看完。”而一些孩子說：“我一會兒看這里，一會兒看下面，總也找不到?！焙苊黠@，方法不同，效果也不同。
3．分清觀察主次現(xiàn)象和透過現(xiàn)象看本質。
教師通過講解，告訴孩子應重點去看什么，哪些則不必看。如：秋游活動，觀察秋天的主要特征，教師就應啟發(fā)幼兒：“看著秋天樹的變化，秋天有哪些花，秋天的天氣怎么樣?！焙⒆釉趶V闊的自然界中就會循著你的問題去找，去觀察。
二、學會記憶。
1．明確記憶的目的與動機。
教師首先應該讓孩子明確記憶什么，什么不要記，再讓幼兒知道怎樣記。要引發(fā)幼兒的好奇心，才能使他們集中注意去記。另外，記憶時鼓勵幼兒利用各種感官參加識記，如：一個音樂活動，幼兒邊聽音樂，邊唱，邊跳，很快就學會了歌曲。
2．把握意義，靈活聯(lián)想。
教師應引導幼兒理解材料的意義、內容，如運用一些生動的課件、圖片，讓幼兒在理解的基礎上記憶。把新舊知識進行聯(lián)想也是提高記憶的一個方法。如我們常用的認識數(shù)字的兒歌“l(fā)像鉛筆，2像鴨子，3像耳朵”等等，經過這樣加工，孩子很快就記住了。
三、學會思維。
1．學會舉一反三。
在學習中要從多方面思考問題，找出解決問題的最佳方法，如：在語言活動中可以用“接話”的方法，增強思維的敏捷性，同樣一道數(shù)學題，請幼兒編出不同的應用題，提高思維的靈活性、變通性與獨創(chuàng)性。
2．學會追根問底。
鼓勵幼兒在學習中發(fā)現(xiàn)表面現(xiàn)象中內在的聯(lián)系和本質，如孩子發(fā)現(xiàn)蝴蝶與花的顏色很相近，我們就可以引導他們去思考：“它的顏色是為了好看嗎？”“為什么顏色與花色相近？”“為什么怕別人發(fā)現(xiàn)它呢？”
3．學會抓住重點。
在每個活動的最后，要幫助幼兒歸納，讓幼兒總結在這個活動中發(fā)現(xiàn)了什么，學會了什么，這也是思維的統(tǒng)攝能力。
學生學校教育學習教學篇四
小學語文新課標指出：“學生是語文學習的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。”可見教師教學生學會學習，讓學生做學習的主人，這一要求顯得很重要。以下就這一要求談談自己的幾點體會。
首先，老師要主動親近學生，與他們談論學習和一些他們興趣的話題，與他們交朋友，消除教師與學生之間存在的隔閡，使他們覺得老師平易近人，進而由喜歡老師過渡到喜歡老師所教的學科。其次，我們還要把一些抽象的學習概念具體化。如學習“身臨其境”這一個詞語，對于小學生來說，“身臨其境”是一個抽象的概念，即使按照詞典上的文字解釋背誦下來，也是很抽象的。教師可以把“身臨其境”分解，使之具體化，如“親身參加慶祝元旦的活動?！薄白约邯毩⑺伎迹皇请S意抄襲別人的作文?！薄坝H自到過泉州開元寺。”尤其是在教學作文時，我覺得這一點更加重要，如教學作文《××，我想對你說》時可以這樣分解：“我”和“你”所指的人物是誰，想說什么，為什么想說，要怎樣說。這樣，把抽象的一篇作文分解成幾個小問題后再啟再發(fā)，作文給學生帶來的難度也就減小多了。再次，教師要尊重學生，善于捕捉學生的閃光點。教師應滿腔熱情地去捕捉他們身上的閃光點，激起他們的求和欲，變“逼我學”為“我要學?！边€有，教師應積極嘗試“愉快教學”的教學模式實驗。讓學生在“玩”的過程中接受新知識，從而對學習產生了興趣。當然的，還有其它的途徑可以激發(fā)學生學習的興趣。如設疑激趣、以奇激趣、情境激趣、競賽激趣，游戲激趣以及故事激趣等。教師要因材施教，因地制宜。使課堂變得引人入勝，多彩多姿，達到最佳效果。
二、培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
我在教學中常常發(fā)現(xiàn)學生一接到老師批改的作業(yè)，最心急的是自己作業(yè)的打鉤有幾題，至于自己哪些題目做錯了，錯在哪里，為什么會出錯，很多學生沒有深入地去思考、分析。教師批改后的試卷發(fā)到手，學生最關心的是自己的分數(shù)或評定等級。成績高，心里暗自高興，甚至會驕傲起來；見到“掛紅燈”，便把試卷揉一揉，塞進抽屜里。試想一下，如果學生都養(yǎng)成這樣不良習慣，老師的批改還有什么意義呢？學生的學習還會進步嗎？為此，我對全班學生統(tǒng)一要求，今后無論分發(fā)哪一個科目的作業(yè)、試卷，都要認真地用眼看、用腦想、用嘴議、用筆改，千萬不要只注重結果而忽視過程。尤其是在作文方面，我讓學生把老師批改后的作文再次認真修改后又重新寫下來，讓學生自覺養(yǎng)成勤于修改作文的習慣。當然，其它諸多方面的學習習慣也要加以注意培養(yǎng)，如課前自覺預習的習慣，上課舉手發(fā)言的習慣，課后鞏固復習的習慣，還有細致觀察的習慣，認真思考的習慣。一句話，良好的學習習慣養(yǎng)成了，對學生來說是終身受益，對老師的教學來說是事半功倍，要讓學生成為學習的主人就有了良好的基礎。
三、培養(yǎng)學生的各種能力。
總之，為了全面提高教學質量，讓學生學會學習，做學習的主人，我們應根據(jù)各個班級學生的特點，結合教材內容，運用各種行之有效的教學手段，使學生的素質得以全面提高。
學生學校教育學習教學篇五
開展學法指導，讓學生學會學習是實現(xiàn)人的自身發(fā)展的需要，是突出學生主體地位、實現(xiàn)學生自學的需要，是建立現(xiàn)代素質教學模式的需要。
一、轉變觀念是前提。
“填壓式”教學教師包攬一切，只教給應試知識與應試技巧，忽略了對學生自學能力的培養(yǎng)。教師要轉變觀念，重視教給學生學習的方法，在學法指導過程中．特別要注意以下幾種效應。
1、相容效應?！敖逃龑ο笾挥邢冉邮苣氵@個人，才能接受你的觀點。”心理相容是取得良好效果的前提，教師要注重師德修養(yǎng)，與學生建立民主、平等、和諧的朋友式關系，才能讓學生真正接受你指導的學習方法，提高指導的有效性。
2、馬太效應。教師往往注重優(yōu)生、強化“尖子生’、忽視“后進生”。因此，教師要防止“馬太效應”，即要克服定勢心理，樹立發(fā)展的觀念。一個班級的學生知識經驗、能力起點不盡相同，要相信各個層次的學生都有學會學習的潛能。
3、皮克馬利翁效應。心理學家用這種效應說明，只要熱情期待和肯定，就能得到希望的效果。教師應對學生傾注愛心和熱情，提出合理的學習目標和要求，對他們寄予熱切希望，肯定多于否定，這樣，學生的自學能力一定會穩(wěn)步提高。
二、注重情商是保證。
動機、興趣、情感、意志、性格、信念等非智力的心理因素（情商）雖然不直接參與認知過程，但卻在認知過程中起著始動、定向、引導、維持、強化的作用，因而能夠激發(fā)學生學習的主動性，使學生對知識產生強烈的欲望，對學習效率和學習興趣有巨大的推動作用。
1、苦樂觀教育。我們要重視對學生學習主動性的啟發(fā)、引導，培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度，使之樂觀向上、積極進取，形成具有一定情緒調控能力的堅強意志。使之能迎接困難、戰(zhàn)勝困難。同時行為張馳有致、有愉悅感。這就是“知難而進，樂而忘返”。
2、成功感體驗。更要注重讓學生有成功感，讓學生體驗到自己解決問題、學會學習的愉悅感，保持良性循環(huán)。
3、改革評價機制。要注重評價對學生的引導激勵的作用，學生才會能動地調節(jié)自我，監(jiān)控學習能力，促使自己全面、主動地發(fā)展。
4、提高教學水平。教師努力提高自身的教學水平，學生才愛上老師的課，愿聽老師指導，善于從老師那學到學習方法。
三、培養(yǎng)習慣是基礎。
葉圣陶說：“教育就是習慣的培養(yǎng)”。凡是好的態(tài)度和好的辦法，都要使它化為習慣，只有熟練得成了習慣，好的態(tài)度才能隨時隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時隨地應用。并出于本能，終身受用。大綱也具體地指出，各年級應培養(yǎng)學生良好的學習習慣。因此，讓學生學會學習，提高學習效率，教師對培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好學習習慣的意識要加強。再者，要常訓練，嚴要求。
四、教給策略是關鍵。
美國心理學家弗拉維爾研究的一個重要意義是解決學生“學會學習”的問題。研究表明：元認知水平的高低，聯(lián)系著學生是否具有較多的關于學習及學習策略方面的知識，并能否善于監(jiān)控自己的學習過程，靈活地應用各種策略去達到特定的目標。
1、指導學生掌握和運用科學的學習模式?？茖W的學習模式要求最大限度地發(fā)揮學生學習的主動性，高效率地培養(yǎng)和發(fā)展學生的自學能力，使學生高質量地掌握基礎知識和基本技能，從而全面開拓學生的智能，使學生成為學習的主人。黎世法教授提的“小學生最優(yōu)化學習方法”這一學習模式可供我們參考：準備學習――課前預習――專心上課――及時復習――獨立作業(yè)――改正錯誤――系統(tǒng)小結――課外學習。要讓學生掌握這個方法，必須對這幾個環(huán)節(jié)進行具體指導。要讓學生正確認識各個環(huán)節(jié)的作用。明確要求、突出重點，使學生積極、主動、有效地學習。上課是學習的中心環(huán)節(jié)，要提高學習效果，必須在教師的主導作用下，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生集中注意力，積極思維，敢于爭辯，給自己確立一定的學習目標，以實現(xiàn)課堂教學目的。學習模式還有發(fā)現(xiàn)學習模式、合作學習模式、做作學習模式等．教師可因地制宜，根據(jù)學科特點和實際情況選定。
2、教師在課堂教學過程中人注意滲透學法、展示學法，化教法為學法。學法指導要針對學科特點進行。如，語文是思想性很強的基礎工具學科。在指導學生學習聽說讀寫和悟道、明道、行道的過程中，有機地滲透學法。展示學法還要堅持“練中導”，讓全體學生參與全過程的操作，在理解的基礎上運用，在運用語言的活動中加深理解。
3、指導學生掌握一些最佳學習策略。比如，科學地使用大腦，保持愉快的學習情緒，養(yǎng)成良好的思維習慣，提高自我監(jiān)控學習的能力等。
五、培養(yǎng)創(chuàng)造力是核心。
1、激發(fā)學生的動機和好奇心。在課堂教學過程中，要通過激發(fā)學生的動機和好奇心，培養(yǎng)學生的求知欲和主動性，為學生形成與發(fā)展創(chuàng)造性思維創(chuàng)設一個良好的氛圍。
2、引發(fā)學生有爭論、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新。有爭論才有獨立思考，有發(fā)現(xiàn)才有創(chuàng)新，才有成功的喜悅。只要“發(fā)現(xiàn)”、“創(chuàng)新”的標準不是定得太高，學生在課堂中的“發(fā)現(xiàn)”與“創(chuàng)新”就經?？梢姟?/p>
3、啟發(fā)學生豐富的想象力。想象力是培養(yǎng)創(chuàng)造力的基礎。愛因斯坦說；“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，并且想象是知識的源泉。”教師要從培養(yǎng)學生發(fā)散思維、求異思維入手，啟發(fā)學生豐富的想象力。此外，藝術熏陶也是培養(yǎng)想象力的重要渠道。
學生學校教育學習教學篇六
“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”，可見，基礎教育改革必須著力于學生學習方式的轉變。為此《小學語文課程標準》提出了新的學習方式即自主、合作、探究的學習方式。因此，我們在進行教學時，要創(chuàng)自主探的機會，放手讓學自主探究知識，使他們在自動探究過程中真正掌握知識、思想和方法。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)自主探究欲望。
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的欲望?！比绻處煵幌敕皆O法使學生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。為此，教學中我們要努力營造良好的探究氛圍，讓學生置身于一種探究問題的情境中，以激發(fā)學生的學習欲望，使學生樂于學習。比如，上《瀑布》這一課時，要學生背對講臺，播放錄像讓學生仔細聽，爾后問：“剛才你們聽到了什么聲音，想想這聲音像什么？”有的學生回答：“嘩嘩的流水聲，就像大海的驚駭浪。”有的說：“像洪水從山上直瀉下來的聲音。”這時，教師說：“瀑布為什么會發(fā)出這么巨犬的聲音？瀑布是什么樣子的？請同學們轉身看錄像?！边@時，學生迫不急待地轉身來看瀑布，當學生看得如癡如迷時，教師滿懷激情地朗讀詩歌第2、第3兩節(jié)?！吧铰泛鋈灰晦D，啊，望見了瀑布的全身……時時來一陣風，把它吹得如煙、如霧、如塵。”
在這里巧妙地運用現(xiàn)代教學媒體，創(chuàng)設教學情境，又特意讓學生背著講臺聽，激發(fā)著聯(lián)想，也激發(fā)著探究瀑布偉大景觀的欲望的。為了解瀑布的景觀打下思維定勢。當學生轉身看到瀑布的景象時，如身臨其境、聽其聲、觀其境，多種感官參與學習活動，在歡樂的心態(tài)中學習知識。
二、開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能。
在富有開放性的問題情境中，學生路開闊了，思維火花閃現(xiàn)了，這時教師如果沒有給學生提供嘗試的機會，學生又成為接受知識的容器，這樣會嚴重阻礙學生探究能力的發(fā)展。因此，教學內容的設計盡量是開放的，探究的所采用的教學方法也要為學生提供探究的機會，那就是要變先.講后練為先嘗試再點撥。把學習的主動權交給學生，這樣有利于學生主動再創(chuàng)造，有利于學生猜測與驗證。如教學《鳥的天堂》群鳥齊飛、眾鳥齊鳴這一部分時，我是這樣組織的：“你們喜歡寫鳥的哪些句子，為什么？”這時，有的學生回答說：“我喜歡‘我繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影?！@句話。它使我想象此時此境，鳥兒飛得很快，看不到鳥兒的具體形態(tài)和數(shù)目，只能聽見它的聲音，看見它們的影子掠過，我覺得這樣寫非常。”有的說：“我喜歡大的、小的、花的、黒的、有的站在枝頭叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。這說明各種顏色的鳥很多，我見都沒有過。”另一個接下說：“我也喜歡這句，從叫、飛、撲這幾個描寫鳥的動作的詞，我覺得鳥生活得很快樂?！边€有的說：“我喜歡描寫小畫眉的那段話，那只小畫眉樣子真可愛，叫聲非常悅耳?！?/p>
在這種開放式的教學中，學生的路開闊了，思維的火花閃現(xiàn)了，學生以積極主動態(tài)度參與探究。
三、善于質疑、敢于想象。
疑是思之始，學之端。教師在教學中要引導學生發(fā)抒疑問，即使是無疑也要尋疑，將自身置于特定情境之中，給自己提出問題。宋朝思想家張載說：“于不疑處讀書，定能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，就有新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲、新的喜悅?！奔ぐl(fā)學習語文的興趣，產生強烈的求知欲。如教學《窮人》一文后，讓學生再讀課文質疑，這時，一個學生提出：如果不寫“桑娜焦急地等待出海捕魚的丈夫歸來”這一段，文章一開頭就寫桑娜發(fā)現(xiàn)鄰居寡婦死去，把兩個孩子抱回撫養(yǎng)如何？這時，教師不急于回答，而是組織學生討論要求學生大膽想象，這樣即滿足學生的探究欲望，又培養(yǎng)學生的探究能力。
四、適時點撥，誘導探究的方向。
在探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發(fā)誘導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學生的“探”的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。我們認為：“一是要適當點撥。當學生在思維的轉折處，或知識的重、難點處經過自身的努力，還感到無法解決時，教師要給予適當?shù)狞c撥，給學生某種啟發(fā)性啟示，撥開學習上的迷霧，使學生看到光明，看到希望。點撥的關鍵是要符合學生的需要，使學生能順利進行探究。如教學《跳水》第4段，學生細讀后，教師提問：“船長用什么辦法來救他的孩子？”這時學生回答后，教師又問：“除了船長的這個辦法，還有沒有其他辦法可以救孩子？”這時，學生們有的說：“可以給孩子送上繩子，讓他們抓住繩子溜下來?！庇械恼f：“可以在甲板上鋪上厚棉被?！庇械恼f：“可以派直升飛機去救他下來?！钡鹊龋蠹腋魇慵阂?，但都停留在用什么辦法救孩子上，這時我感到需要適時點撥、誘導。于是，又問：“這些方法來得及準備嗎？為什么？”這樣引導學生沿著正確的思路，自解其難，進一步認識到跳水是使孩子脫險唯一安全有效的辦法。
在學生探究時，教師應做到引中有探，探中有引。同時，還要把握“引”的度，步步深入地引導學生逼近結論。
五、注意反思，提高自主探究能力。
學生在自主探究中，不可能一下子獲得整個系統(tǒng)知識，也不可能在探究知識過程中采用的方法每次都是科學的，為此，學生們在課堂探究結束后，必須反思自己學習的行為所獲取的知識。在每節(jié)課結束后，都要問一問：剛才的學習，我們學習了哪些知識？最成功的探究方法是什么？通過反思，讓學生把思維過程上升到一定的高度，找到科學的探究方法，探究規(guī)律，提高自主探究能力。
總之，我們要從素質教育的高度來認識學生的主動參與，正確處理教師主導和學生主體的關系，努力把知識的傳授課變成研究課、探究課。讓學生的聰明才智、創(chuàng)潛能得到充分發(fā)展。
學生學校教育學習教學篇七
新課程標準要求：教師要用新的教學理念，新的教學要求，以學生為主體，以教師為主導，著重培養(yǎng)學生的開拓能力、創(chuàng)新能力和合作能力。如何培養(yǎng)這些能力呢？我認為教會學生總結就是其中的一個好辦法。孔子曰：“溫故而知新”，他告訴我們，不斷地把學到的知識進行總結，就會有新的發(fā)現(xiàn)。我們如果把總結與合作學習緊密相結合，既可以推陳出新，又可以使合作交流優(yōu)勢互補，還能培養(yǎng)學生的學習能力。為培養(yǎng)學生的這種能力，我在教學中進行了一些嘗試，教學成績有明顯的提高。
一、做好課時小結。課時小結如水池補漏。一般來說，教師在上每一節(jié)課之前，什么重點、難點，學生要達到什么樣的目的等，都作了精心準備和安排，但教學中不一定都能完全實現(xiàn)，有些學生學會了知識，但在他的腦海里是零亂的，沒有系統(tǒng)性，還有些同學一知半解，這時的課時小結就尤為重要了。讓學生自己說說本節(jié)課學會了什么，用什么方法學會的，然后教師把學生所說按照自己的教學重點有條理地板書下來，幫助學生回顧梳理所學知識及學習方法，能取得較好的教學效果。那些在本節(jié)課學習收獲有些茫然的學生對本節(jié)課所學就會比較清楚，而且能加深印象。
二、每日小結不可忽視。一天小結如剛打的水泥地面的保養(yǎng)。一位好的瓦工師傅在打完水泥地面后，總是要求一定要保養(yǎng)好，學生學習知識也一樣應注意保養(yǎng)。學生在一天忙碌的學習中，學的知識門類較多，有些知識可能在腦海已留下深刻記憶，但有些知識在腦海里猶如湖面上的一道劃痕，很快就會消失，這時教師要求學生在放學前或睡覺前的幾分鐘進行知識疏理、回憶--簡短地總結一下當天學了那些知識，會收到到很好的效果。
三、抓好每周小結很重要。一周小結猶如夯實地基。人們都知道萬丈高樓從地起，作為地基首先應該夯實，這樣才牢固。學生學習一周后，相當一部分學生感覺學得很茫然，不知道這一周到底學了些什么，而且沒有一點條理性。這時只要你在每周的星期五用十幾分鐘時間引導學生把本周所學寫于一張紙上，然后交同桌互相參閱補充，學生會發(fā)現(xiàn)自己記住了哪些，還有哪些不足，不但會對本周所學知識起到很好的鞏固作用，還會增強學生的學習信心。長此以往學生會養(yǎng)成習慣，也會成為很好的學習方法。
五、不可缺少的每月總結。一月總結如水庫固堤。為了使水庫更加牢固，一勞永逸，就要經常加固水庫堤壩。那么學習知識要是經常鞏固，它也可以使他們記得牢、記得久。通過上面各種方法的總結，學生已經形成一定的總結方法和習慣，一月結束后，教師可以把學生分成小組，用一節(jié)活動課時間讓同學們回顧一下這一月自己到底學會了那些知識，口語表達能力好的可以直接說，愛動筆的可以寫在紙上，先在小組內交流，然后挑寫得比較全面的在全班交流，達到填缺補漏，鞏固個人和全班知識的作用。這樣學生在原有掌握知識的基礎上進一步加深記憶，牢固了學生所學的知識。
總之，培養(yǎng)學生總結能力，不僅可以鞏固學生所學知識，使他們記憶久遠，掌握知識更牢固，還可以激發(fā)他們的學習興趣，更能提高學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力，最終使他們有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所前進。也就把新的教育教學理念真正的溶于教學之中了。
學生學校教育學習教學篇八
學習，歸根到底要靠學生自己學。“師傅領進門，修行在自身”，初中生不僅要學好各學科的知識，而且要逐漸掌握獨立闖蕩“知識世界”的本領。我以數(shù)學學科為例，談談在學習的各個環(huán)節(jié)中如何培養(yǎng)自己的自學能力。
一、預習。
教育心理學專家實驗統(tǒng)計，學生如果只聽教師講解，事先不預習教材，只能記得所聽內容的25%。如果先預習，再聽講，就可記得所學內容的65%！由此可見預習的重要性。
對不同的課型，預習的方法應有所不同。對概念課預習的要求是：弄清所講的內容。思考，明確為什么要學這些概念。有疑，把不懂、難懂的地方勾出，留待聽課時解決。
數(shù)學規(guī)律課的預習與概念課不盡相同，規(guī)律像謎語，“謎底”一揭出，就沒什么猜頭了。教材把解題思路寫得明明白白，你如果像看概念那樣看教材，很快掌握了“謎底”，思維大門就閉塞了。對于這類題型，不要急于去看解題過程，自己試著獨立去解決，如果考慮再三，仍有困難，那么再去看教材。
二、聽課。
聽課是學習的中心環(huán)節(jié)。教育心理學認為，學習的動力來源于對所學內容的意義有清晰的了解。然而教材不可能把每一節(jié)課的目的都寫清楚，所以就要認真聽教師講解。
數(shù)學是一門系統(tǒng)性很強的學科，任何一項知識都不是孤立存在的，只有明確了它在整個知識結構中的地位，明確了它與前后左右知識的聯(lián)系，才能更好地發(fā)揮它的作用。雖然同學在課前進行過預習，但由于自己知識的局限性，理解不可能深刻，聽了老師的介紹，就可以更加自覺地掌握這部分教材。
在預習中，同學對教材有了初步的了解，但對哪些知識是重點，哪些是一般的內容，如何突出重點，以點帶面，不一定掌握得住，特別是，預習中存在的困難和疑惑之處，還有待聽取教師的講解以求得解決。在聽課的方法上，一要緊跟教師的講解，防止“掉隊”，有的同學某處聽不懂，被“卡住”了，于是就老在這個問題上思考。而教師并不會因為你一個人不懂就停下來幫你釋疑，他繼續(xù)講下去，當你從沉思中“醒悟”過來時，發(fā)覺教師已講到后面去了，自己掉了隊，漏聽的這段內容影響繼續(xù)聽講。所以，今后如果遇到這種情況，不要死盯著一點去思考，不妨在書上不懂的地方做個記號，把它存疑，先繼續(xù)聽課，待下課或課間空隙時間，再向老師或同學求教。二要處理好聽課和筆記的關系。不少同學很注意課堂筆記，但所記多半是書上已有的內容，由于記記筆記很費時間，難免影響聽課。初中課堂學習主要聽教師講，認真思考，適當記筆記。書上有的，一般的解題過程，都不必記。對于書上沒在的，老師補充的內容，某種巧妙的解法，容易混淆、出錯的地方，適當記一點就可以了。三要爭取多發(fā)言，鍛煉自己。課堂上回答教師的提問或上黑板板演，都是鍛煉自己的好機會，不要輕易放過。有的同學愛好面子，怕答錯了給老師留下不好的印象，或擔心同學會笑話自己，這些顧慮是不必要的。學科學習要有科學的態(tài)度，知之為知之，不知為不知，絕對不能不懂裝懂。
三、復習。
家里的`東西得放在固定的地方，用起來可以隨手拿到，不至于到處亂找。數(shù)學系統(tǒng)性很強，更需要有條理。平時學習的知識往往有局限性，比較零碎。例如數(shù)系發(fā)展不能一步到位，先學有理數(shù)，后學實數(shù)，把初中數(shù)學分割成兩大塊，復習時就得把它作為一項內容來學。又如在有理數(shù)范圍內學了因式分解，待數(shù)系發(fā)展實數(shù)，就應該在實數(shù)范圍內分解因式，可這時教材里不再安排專門時間來學這個內容，復習時就得把它作為一項內容來學，這樣就把有關知識串聯(lián)在一起學習，就可以學得更深刻，更完整。據(jù)心理學家研究，剛記得的知識，過一小時就會忘記一半，一天就忘了三分之二，一周遺忘了75%。所以，學習要“趁熱打鐵”，及時復習，經常復習。每天課后先要回憶當天學習的內容，把它們弄懂、弄通，在理解的基礎上再做作業(yè)。有的同學沒有這個習慣，課后只知道做作業(yè)，把課本僅僅作為練習冊使用，這是不好的。有的同學復習是為了應付考試，猜題，主觀認為老師會考的就認真去看，可能不考的就麻虎過去，這種僥幸的心理要不得。數(shù)學知識好像是一根長長的鏈條，一環(huán)套一環(huán)，很難說哪一環(huán)重要，哪一環(huán)不重要，一環(huán)一斷，整個鏈條就斷了。當然知識也有輕重之別，不能眉毛胡子一把抓，得串點為線，聚線為面，面中顯點，以點帶面。
復習中，對自己的薄弱環(huán)節(jié)要加強，有的同學計算容易出錯，復習中就要克服急躁情緒，沉著穩(wěn)重。具體計算時，一步一回頭，邊算邊查，步步為營，還要注意速算和巧算。演算最好框好，注上題號，以便復查。平時要記錄下自己考試、作業(yè)、答問中的錯誤，分析原因，研究改進的辦法，復習中要抓住這些錯誤不放，該看書的看書，該問老師的問老師，該加強練習的加強練習，逐條過關，力求把自己的錯誤減少到最低程度。
四、解題。
學數(shù)學總得多做點題。書圣王羲之寫字練干了三缸水，“馬家軍”威震國際田壇，在高原上每天跑一個“馬拉松”。楊樂是國際知名的數(shù)學家，他從初二起，中學五年里課外共解了一萬多道數(shù)學題，被同學譽為解題“神童”。他自已說：“世界上沒有什么真正神童，雜技演員如果不苦練，也會從鋼絲上摔下來?！睌?shù)學大師蘇步青為了報考知名的日本東北帝國大學，練了上萬道數(shù)學題，結果解析幾何和微積分考了雙百分。我國中學生參加國際國際奧林匹克數(shù)學競賽成績優(yōu)異，多次獲得團體賽第一名，有人向前教練單教授請教有何秘訣，他回答說：“沒什么秘訣，就是指導學生多練一些難度大的題目，見多識廣、熟能生巧嘛！”
既要多練，又不能負擔過重，矛盾怎么解決？
魯迅先生說過，要變“職業(yè)的讀書”為“嗜好的讀書”。把解數(shù)學題僅僅當作任務完成，哪怕解一道題，也會感到是負擔，相反，如果對數(shù)學很感興趣，自覺去解題，即使做10道題，也不認為是負擔。所以，首先要培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣，提高解題的自覺性。
練，開始要加強基本訓練，不能好高騖遠，一味追求難題。當然，思維能力的訓練，光靠基本題是不夠的，要有多種題型，一定的難度，但這要從自己的實際出發(fā)。能上二樓的，不上去，老是停在一樓，這固然不對，只能上二樓，硬要上三樓，跌跌撞撞，勉強爬上去，遲早還會跌下來?？傊忸}“下要保底，上不封頂”，因人而異。
數(shù)學題數(shù)量無限，不可能也沒有必要逢題必做，大量習題可通過“博覽”達到見多識廣。屬于基本練習，題型非常熟悉，可一看而過。有些題目并非一目了然，但題型并不新穎，可以抓審題、分析兩個步驟，掌握解題思路即可。至于題型新穎、難度較大的習題，則需“細做”，認真琢磨，逐題玩味。
什么樣的題目適宜用演繹法？什么樣的題目適宜用歸納法？什么樣的題目適宜用綜合法？什么樣的題目適宜用分析法？什么樣的題目適宜兩法兼用？對數(shù)學里幾種大的解題思路要熟悉，通過解題實踐，慢慢總結出經驗，摸索出一些規(guī)律。
解數(shù)學題，往往會在某一步上被卡住，如果要添一條輔助線，拆某一項等等，這個關卡有時久思不解，這時可暫時放一放，讓大腦休息一下，打打球，做做其它的事情，過后再來思考，思維可能豁然開朗，問題就會得到解決。
學生學校教育學習教學篇九
一、設疑啟智，營造創(chuàng)新氣氛。
設置適量靈活性較大的“機智題”（猜中猜），既可調動學生的積極性，又訓練了他們從同一信息中探索不同答案的求異思維能力。如：在引入新課let’s?talk中，我將圖片背對學生，讓學生猜“what’s?he?like?”，學生不僅興趣濃厚，又豐富了自己的表達能力?！癶e’s?____?and?____.”
二、注重口語交際，保持合作學習的有效性。
合作學習是一種目標導向活動，是為達到教學目標而展開的一系列合作互助活動。在進行交際“who’s?your?____?teacher?”“what’s?he/she?like??”“he’s/she’s?____?and?____.”時，我利用小組對話交流，看圖描述，戴頭飾交流等方式，使其洋溢于真實的活動氛圍中，不僅培養(yǎng)了學生的團結協(xié)作能力，又鍛煉了其口語表達能力。
三、拓展訓練，豐富言語。
知識掌握的實效性在于運用。再對重點句型的拓展上，我讓學生利用自己和老師，朋友，家人的照片，也可借助教師提供的照片，進行對話，這樣，學生的思維思路打開了，并與舊知識相連，能自動的將新舊知識結合起來，并靈活運用。
回顧本節(jié)教學，感覺學生的積極性被調動了起來，能較好的將新舊知識銜接起來，并能通過自己的創(chuàng)編來與同學進行交流。但在成功的同時，也不免發(fā)現(xiàn)了課堂中的缺陷：有的同學因為基礎差，雖想說卻不會用英語進行交際，還需在今后的教學中及時查漏補缺：
一、加強層次教學，讓優(yōu)等生再次提升新臺階，后進生看到自己的進步，敢于在課堂中開口說，發(fā)現(xiàn)自己存在的“小天地”。
二、借助小組活動，提高活動實效，讓學生從實質上去掌握知識，鞏固知識。
在抓牢基礎知識的同時，注重拓寬學生的思路，敢于去開口說，大膽說。
學生學校教育學習教學篇十
興趣是學習的動力，實踐證明，濃厚的學習興趣可以激發(fā)學生的積極性，促使學生勤奮學習，有效地發(fā)展學生的智力，使教學質量得到提高?，F(xiàn)對這個學期的課改工作做如下總結：
一、愛學生，讓他們對老師有親切感。
熱愛學生是喚起學生學習興趣的首要條件。作為教師要對教學工作充滿熱情，有強烈的事業(yè)心、責任感，兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍，處處為人師表，關愛每個學生，特別照顧和關心那些基礎差的學生，不歧視他們，為他們提供更多的學習、表現(xiàn)機會，使他們對學習充滿信心，不自暴自棄，還能讓他們在老師的身上看到希望，使每個學生能夠從老師的期待、信任、關懷中得到鼓勵和勇氣，從而建立親密的師生關系，產生愛的情感，喚起他們對學習的興趣，使學習效率不斷提高。
在教學過程中，教師要幫助學生樹立明確的學習目標，使他們具備遠大理想，產生強烈的學習需求。學習目標可以激發(fā)學生學習的興趣，增強學習的信心，并激勵學生為實現(xiàn)目標而刻苦鉆研，不斷進取。由于每個學生的基礎、能力各不相同，所以各人的目標也應有所不同。對于學習基礎較好、成績又比較穩(wěn)定的同學，確定較高的學習目標，能夠激發(fā)起他們進一步學習的動機。對于學習基礎較差的，則不能盲目地過高要求他們，過高的目標不但對學習沒有幫助，反而會有很多的害處，有可能使他們心灰意冷，對學習不再抱有信心，甚至失去了學習的興趣。
三、設置疑問，讓學生在解決問題中學習。
“學啟于思，思源于疑”，有疑問才能啟發(fā)學生去探索。在教學中，通過創(chuàng)設“問題情景”進行恰當?shù)馁|疑問難，能引起學生的好奇心、注意力和求知欲，使學生時刻處于積極的思維狀態(tài)。學生在求知解疑的過程中，學到了知識，提高了能力，從而進一步誘發(fā)了他們對學習的興趣。
四、開展豐富多彩的比賽活動。
比賽活動既能提高學生的操作水平和各方面的能力，又能調動學生的學習興趣。小學生在學習的過程中有一種極高的表現(xiàn)欲，而開展比賽教學活動恰好能把學生的表現(xiàn)欲轉化成學習熱情。
（中國大學網）。
學生學校教育學習教學篇十一
時光飛逝，四個月的孟店小學支教已結束了，回首過往，從記憶的海灘拾起的是一個個印著孩子們身影的美麗貝殼…….
20xx年9月7日，我滿懷期待之情登上了開往息縣的大巴。作為自己的第一次支教之旅，臨行前的心情是萬分激動的，因為我要踏上一片陌生的土地并在那里留下我青春年華中具有代表性的時刻，這也將是我此生從事教育事業(yè)的開端。出發(fā)前我做了相對充分的準備，懷著赤誠之情的我，在同寢室人的陪伴下，提著大大小小四包行李，看著她們吃力的樣子，我獨自暗笑，我拿著幾十斤的行李卻走的分外輕松。登車前我們在等校車的那段時間里認識了支教隊伍的其他同學，他們有來自政法學院的，體育學院的，外國語學院的~~~~~雖然我們來自不同的班級，不同的院系，但是我們有一個共同的目標——給息縣的孩子帶去新的知識，讓他們更好的了解外面的世界，更好的學習，走出小范圍，走向大范圍。
也許是擁有共同目標的原因，我們的團隊成員就好象多年沒見的老同學一樣，相互問候，共同探討支教的方法等，很快成了好朋友。其實一個團隊要想成功的完成團隊的目標，首先團隊的成員必須相互熟知，才能有利于團隊工作的協(xié)調一致。最終合理高效的達成目標。所以一開始的成功會面就預示著一個完美結局的到來。在大家的討論中我似乎看到了我們勝利時的情景。
汽車開的不是很快，我們談論的聲音伴著車窗外的美景，在我看來像一首首山間民樂一樣，那樣的迷人，那樣的動聽。聽著如此動人的旋律，單調的車程，我們沒有一人感覺到絲毫的無聊和疲倦?；锇閭冊谲嚿狭闹髮W的種種生活，聊著將要到來的支教生活。那時我煞有一種感慨——我們也是一群孩子啊。
1個多小時的車程，很快結束了。到了息縣教育局我們下了汽車，教育局把我們一行幾十人又具體分配到各個鄉(xiāng)，至此我們的支教生活也拉開了序幕。此刻的心早已飛到了那片我們期待已久的“戰(zhàn)場”------我們所要支教的學校。接下來我們又坐路口鄉(xiāng)中心校的包車，汽車在坑坑洼洼的公路上飛馳著，清新的空氣夾雜著點點雨水的氣息撲面而來，煞有心曠神怡之感。并且從此之后當伙伴們回憶起那段飛車經歷時，都還有些后怕，感覺像是在坐碰碰車。
吃完飯我隨著孟店小學的曹校長又轉車去我的目的地——路口鄉(xiāng)孟店小學。自從學校的大巴車下來大概又經歷了2個小時的車程，終于在傍晚前我們趕到了支教的學校。如果說在吃飯時聽到接待的幾個老師的話是一個震驚，那么見到我支教的學校時我著實嚇了一跳!首先映入眼簾的是簡陋的小學校舍環(huán)境，還有破舊不堪的桌椅板凳，這讓我仿佛回到了我上小學的情景，而那已是十幾年前。眼前的小學竟還是這般，然而這一切并沒有是我產生退縮之意，反而更加激發(fā)我在這里揮灑熱血的激情，想到這里，倍感身上的重擔!農村教學環(huán)境還是不值得我去樂觀，很多現(xiàn)實條件的制約下，農村教學還是有很多需要提高的地方。我想就用我的知識去盡力給孩子們的學習生活添光彩吧!
9月8號，是我正式開始支教生活的第一天，今天，我早早的起床享受這天然的鄉(xiāng)土氣息，我拿著課本走進教室，開始我的第一堂數(shù)學課,課間我很高興地和孩子們交流嬉戲。很快和幾個比較活躍的男孩成了好朋友，而且很榮幸的被掛名為“最漂亮的數(shù)學老師”。從言語中我知道他們很期待大學生老師的到來也很樂意和我一起上課好好學習。這一天很快的過去了，很多情況都不是我們所想的那樣，其實這對我們都是一種鍛煉吧!就好像我們人生中遇到的挫折一樣，每個人都是沒有準備的去迎接的。所以面對眼前小小的困難，更是考驗和檢驗我能力的時刻了。看著學校的老教師艱苦卻樂觀向上的生活態(tài)度，既然他們都能堅持下去，生活在風華正茂時代的我又有什么理由抱怨教學生活條件的不好呢?想著來支教時老師囑咐的話,我更堅定自己的想法,一定要努力的做好自己，帶好自己的課，讓孩子們學習更多的知識，振興自己的家鄉(xiāng)。
古人云：知己知彼，百戰(zhàn)不殆!所以我要首先從學生的基本情況入手，去認認真真的了解班級的每一位學生的基本情況。只有掌握了學生的第一手資料，真正做到知彼，才更加有利于因材施教，才能真正做到為了一切學生的承諾!每周我抽出空來，走訪每一位學生，風里來雨里去，沒有用多長時間，學生的第一手資料已經被我掌握!班級的基本資料一旦摸清，師生之間的關系隨之和諧化，有了這樣子的保護傘，師生之間的進一步交流也就水到渠成!
師生之間的關系和諧后，緊接著我就開始在提高學生們的學習成績上下功夫。首先虛心向有著豐富教學經驗的老教師取真經，認真地聽取老教師講課時方法的選擇;再者我積極參加縣鄉(xiāng)組織的名師模范公開課講演，真正見識到名師的大課堂，悉聽名師講課的經驗傳輸，真正領略到名師的風范!虛心學習到一線經驗后，結合著本班的實際情況，在實際的教學中摸索前進!
在我的課堂上，首先講究的是用詼諧幽默的語言作為導入語言，作為上課前的“藥引子”，讓學生在不知不覺中步入知識的海洋，讓學生在一種愉悅的環(huán)境氛圍中學習新知識!在講授的具體環(huán)節(jié)中，我主要采取是師生互動方法，采用提問設疑互相交流的方式來激發(fā)學生們的求知欲和濃厚的學習興趣。每每看看學生們一個一個躍躍欲試按按捺不住的樣子，我心里別提有多美，比吃了蜜還要甜!課堂上我給學生們充分的空間讓譚們自由的發(fā)揮，課下我通過和學生們交流，給他們留下許多奇聞異事，將數(shù)學英語上的知識和他們的小小好奇心緊密連接在一塊，徹底地吹響了他們向知識海洋大舉進攻的號角!于是乎，小家伙們通過各種途徑探求最終的真理，在這一過程中，老師體會到了寓教于樂，同學們體會到了學習的真諦!
平日生活中，特別是周末雙休的時光，學生們和我是真正的朋友關系。學生們經常從家里帶些特產從很遠的地方來到我的住處!剛來時的時候天氣還有些熱，看到孩子們滿頭大汗，氣喘吁吁，我心里真是一陣酸楚，熱淚盈眶，甚是讓人感動，這也因此成為我心中永不滅的一把火!他們是我生命中永恒的瞬間，是我人生中的一筆巨額財富，是我奮勇拼搏戰(zhàn)勝一切困難的不竭動力!
四個月的時間很快過去了，這一次支教，我?guī)Ыo孩子們很多知識，同時這次支教也讓我收獲很多，和孩子們的友誼，和校長老師們的友誼，還讓懂得了要有堅韌的品性以及面對生活風浪的勇敢與無畏。別了，我可愛的孩子們，別了，我的孟店小學支教生涯，盡管有諸多的不舍，我還是踏上了返校的路。離開是為了更好的再見，我會用接下來的時間更好的掌握知識，為此后我的教育生涯打下更堅實的基礎。但我永遠不曾也不會遠離你們，我會在你們不遠處看著你們成長，并祝福著你們，必要時盡我的所能對你們進行幫助。這種幫助和付出不是由于憐憫和同情，而真的是出于相同經歷的共鳴的召喚和對你們成長成才的殷切期盼。只希望孩子們能夠好好學習，將來為自己的家鄉(xiāng)發(fā)展做出最大的貢獻!
飛翔吧，擁有無盡希望的孩子們。你們的未來也是祖國的未來，見證并幫助你們飛翔，對我來說是一件多么光榮事呵!
在支教前我看認為支教是一個服務他人奉獻自我得平臺，但支教后，我發(fā)現(xiàn)，支教帶給我們得遠遠不只是這些。支教更是一個實踐自我，提高自我得平臺。
支教中既有歡樂也有艱辛，既有付出也有收獲。小朋友的歡聲笑語仿佛讓我們看到了多年前的自己，看到在父母的無微不至的關懷下，老師的苦口婆心的教導下，茁壯成長的我們。小朋友的任性讓我們體會到當年教導我們的父母，老師的感受，讓我更加理解父母和尊師，讓我明白感恩的重要性，讓我明白付出并非都為了收獲。
每當小朋友在我們的解答后露出真摯的笑容時，一股滿足感，一股幸福感和一股存在感油然而生。在支教時，但遇到解決不了的問題時，志愿者們會相互討論，共同探討，最終得出結論，顯然合作的重要性體現(xiàn)于此。在講解題目之時，有時小朋友理解起來有些困難，這需要我們的耐心與堅持，需要我們學會將自己的想法轉換為他人容易理解的言語，需要我們將抽象的東西形象化，在這個過程中，我們的表達溝通能力從某種程度上得到了提升，我們也多了一份耐心與堅持。
支教也是一個交友的平臺，在支教過程中，志愿者互相交流中也建立了友誼,支教中我認識了不少新的朋友，這也是一種收獲吧!
支教總的來說是一件特別有意義的事，支教在傳遞愛心的同時提高了自我。希望在這一年的志愿者活動中，我能得到更多的鍛煉，實現(xiàn)自我價值，得到更多的自我提升，讓自己更加成熟!
學生學校教育學習教學篇十二
朗讀是一件既有意義而又愉快的事情，在教學中是教師經常使用的手段。尤其是在講求積累、感悟的語文教學階段，更是不可或缺的形式。對學生來說，一個人朗讀水平的高低，能看出他的語文表現(xiàn)力如何，同時朗讀能力標志著他的文學修養(yǎng)、理解能力、分析能力、表達能力的高低。
但是，我們有時在上課指導朗讀時，只注意了學生的朗讀次數(shù)，往往缺乏具體指導的用語，使朗讀停留在表面上，學生也讀來無趣，像念經似的，這是不能達到語文新課標要求的“正確、流利、有感情”。
因此，我在教學實踐中是這樣指導朗讀的：
一、從學生生活經驗入手，確定初讀課文的感情基調。
唱歌會根據(jù)內容先定調子。朗讀也不例外，每次學課文時，我都要結合課文內容，聯(lián)系生活實際，確定讀課文的感情基調。如，《花木蘭》一課中，有一個片斷：“她想：父親年老多病，無法出征。弟弟年幼，還不到當兵的年齡。”我問學生，這段描寫了花木蘭怎樣的心情？學生結合課文內容，回答出：著急，憂愁，難過……這時，我問學生，你們在平時有沒有碰到過令你著急煩惱的事？學生紛紛回答：“有”，我進一步追問學生，當你著急煩惱時心情怎樣？說話的語調會怎樣？學生會結合生活實際經驗，各抒己見：不高興，臉上沒有愉快的表情，說話聲音低低的，提不起精神，心里七上八下的，還會嘆氣……我會說：好，就請大家?guī)е@種煩惱的心情朗讀全文。這樣，讀課文的基調就定準了，使朗讀有了初步的效果。即使課文中寫的人或事離自己的生活較遠，學生也可以借助生活經歷中類似的感情經驗去感受，讀出感情。
二、從品味語言入手，引導學生帶著感受不斷讀好。
注重朗讀細節(jié)指導環(huán)節(jié)，給學生反復朗讀語句的.機會，一遍一遍地指導，每次在原有基礎上提出新要求，直至進步為止，使朗讀達到最佳效果。比如，《花木蘭》一課，有這么一句話：“花木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到前線?！?/p>
讓學生體會出花木蘭從軍路途的艱辛并不困難，但當我要求他們帶著感受朗讀時，卻全是慢慢騰騰的一個調子，使句子感情不能充分流露出來。我說：“這樣的讀和理解沒有緊緊地聯(lián)系在一起，文中‘披、跨、渡、過’這幾個動詞既體現(xiàn)了花木蘭比較剛性的性格，也反映了她從軍的艱辛，語速要有節(jié)奏感?！睂W生在老師的指導下，又開始認真地練習。為了淋漓盡致地表達，我讓學生在桌上模擬駿馬奔馳的節(jié)奏，老師帶動，范讀引路，使朗讀達到高潮。孩子們在興趣盎然的師生朗讀中，結束了這一片段的處理。
三、從教師的指導意識入手，突出“讀字當頭”的理念。
學生學校教育學習教學篇十三
一、培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。
本學期是學生由小學進入初中的第一個學期，是小學階段和初中階段的一個銜接點，也是學生學習的一個轉折點，更是一個關鍵的學期。學生由小學的語文學習到適應初中語文學習的要求，要經歷大的跨度。初一年級識字不是教學的重點，但生字學習對一部分學生有困難；閱讀應該是學習的重點，但學生對問題的理解不夠深入，閱讀學習的“度”很難把握。因此，本學期我在注重加強語文課堂教學效果基礎上，把激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣。
從第一堂語文課開始讓學生感受“語文的魅力”，讓學生樹立“生活處處有語文”的思想，要勤于閱讀，善于讀書、讀生活，注意開拓學生的視野，使學生的語文學習由課內向課外延伸，使語文學習能有源源不斷的活水。
我要求學生堅持閱讀《讀者》等，文章內容容易引起學生共鳴，同時堅持寫讀書筆記，每篇讀書筆記包括三部分內容“故事概括”，培養(yǎng)學生的概括能力；“美文佳句”，讓學生自主摘抄，擴大學生的詞匯語句積累量；“點亮心燈”，談自己的閱讀感悟。又教給學生圈點批注閱讀，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。這樣日積月累，學生的語文素養(yǎng)會有所提高。
“讓語文走進生活，在生活中學習語文?！庇幸庾R地引導學生在生活中學習語文，使學生深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，學生便會更加自信、更加主動地去學習。
我變周記為練筆，變自定題目自主去寫為規(guī)定選題系列寫作。要求學生仔細觀察并記錄身邊一個細節(jié)或場景，捕捉生活中的點滴，可長可短，然后試著寫成繪聲繪色的文章。每周的練筆都組織學生進行交流賞析，由于是寫身邊所熟悉的，激發(fā)了學生的寫作興趣，很多孩子逐漸能寫出生活的情趣。
三、加強文言文基礎知識的落實，培養(yǎng)良好的語感。
文言文知識量大，需要大量記誦，初一學生剛接觸文言文，想學好不是一件簡單的事情。所以本學期在文言文、詩歌的教學上，著重注意了文言基礎知識的落實和朗讀背誦培養(yǎng)語感兩個方面。文言文的翻譯必須放到課堂完成，課下進行鞏固。
誦讀的能力是語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，課堂上經常在指定的時間內進行背誦競賽以激發(fā)學生的興趣。
教學的過程不僅是促進學生學習的過程，也是教師指導自己認識自我的過程。我決心用智慧經營教學，用感情去灌溉學生，為提高學生的語文素質而作出應有的努力。
四、鉆研教材、了解學生，一切從實際出發(fā)。
本學期我擔任了初一年級語文教學工作。與高年級教學相比，初一年級的教學有許多不同之處，值得好好反思。初一年級是一個過渡年級，有時會存在一些“尷尬”的.地方。比如，從初一年級開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，沒辦法輕視；閱讀應該逐步成為學習的重點，但由于學生認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握；初一年級開始練習習作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。教材是學生學習、教師教學的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養(yǎng)，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養(yǎng)學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設問句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學的過程中我就能揚長避短、課內外互相補充，使教材更加完善。
教材中的閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至于挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發(fā)進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發(fā)，根據(jù)學習情況不斷調整。
五、不斷實踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學。
課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。初一年級剛剛從小學過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優(yōu)化。針對教學中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時反思、小結，在后面的幾篇課文學習時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，有效地避免這些問題的再次發(fā)生。
課上到現(xiàn)在，真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經常在教學中遇到“瓶頸”，已有的知識、經驗已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。課文如果只用那么幾種教學模式去上，學生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學有時會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學生怎會對作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對曾經的成績沾沾自喜，那只會有一個結果——不進則退！我想是到了及時充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有經驗的老師多學習、多請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力，希望能沖破瓶頸的新天地。
反思語文課堂中的幾種現(xiàn)象。
1、自主的價值在于學生自主的選擇學習內容、學習方式，但這一切的前提是，教師的主導一定要在事前有了足夠的鋪墊，學生已經知道自己應該學什么。
2、探究最重要的是要避免事事探究，對一個問題能從不同的角度探究，探究既要注重過程可也不能忽略結果，探究的目的是為了問題解決。
3、盲目活動很可怕。雖然新課標強調對話，認為閱讀是教師、學生、文本之間相互對話的過程，但是并不等于在課堂中閱讀理解的過程以教師、學生的一問一答來完成即是一種有效的方法。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀、思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學生語文素養(yǎng)的全面提高。
4、語文學科要有語文學科的特色，語文的文學性和趣味性不能忽視。盲目綜合，把語文上成科普課、生物課、思品課不可取。不管在課上擴充的是什么材料采用的什么活動，其落腳點都必須為聽說讀寫服務，為積累語言，沉淀語感服務。
5、課本不能丟。不能拿著新課標中提倡“否定‘課本中心’”的說法當尚方寶劍，完全忽視文字本身所承載的價值觀念，文化背景，去追求所謂的“新意”“創(chuàng)新”還有什么意義？純粹的“大膽的說”進而“編造的說”而完全忽略文字本身，忽略文字的背后，語感和語言的挖掘從何談起。
學生學校教育學習教學篇十四
星期三上午第二節(jié)課是我在西胡垌小學的第一次公開課。講課前一天晚上我做了一些準備，開始上課得到時候，腦子好像完全不聽指揮了。剛開始我讓學生翻開課本地14頁，地3章的題目會“1~5的認識和加減法”，我順手就寫在黑板上了。這首先就是課題書寫不正確。接著新課導入，我要求學生觀察教材14~15頁上的主題圖，你發(fā)現(xiàn)了什么?學生觀察的比較仔細，但沒有調動學生的積極性。一年級的學生處于好奇心比較強、直觀感知能力強的時期，我沒有利用好學生的這個特點去開展教學，所以學生的興趣并不高。課堂上學生回答問題“4個向日葵”“3個花”時，我并沒有及時發(fā)現(xiàn)學生使用數(shù)量詞不當?shù)腻e誤并去糾正他。這個問題是我得師傅胡老師提出來的，她指出小學的教學活動營貫穿于教學的全過程中，各個學科之間互相聯(lián)系，并且貫穿。我有次感到了小學教學工作任重道遠，任何好習慣都要從小、從生活的點滴中去培養(yǎng)的，特別是對一年級的孩子們來說。
在課堂紀律方面，挑選學生回答問題時，我為注意到其他同學的狀態(tài)，沒有刻意去維持紀律，導致學生注意力的不集中，這一點做的不是太好。一年級的學生活潑好動、樂于表現(xiàn)，缺乏對同學的傾聽。再以后的教學工作中，應多鼓勵、表揚表現(xiàn)好的學生，特別指出“xxx聽別人回答問題聽得多認真啊”，多鼓勵多表揚，我相信孩子的好習慣就可以逐漸養(yǎng)成。
聽過我的課后，其他聽課的老師也提出了一些很好地建議，我已經記了下來，并且胡逐步改正。教學的過程是一個不斷探索學習的過程，我相信有了大家的幫助，我會不斷進步的!
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學生學校教育學習教學篇十五
它要求我們一張一馳地安排生活，換言之，我們要把學習活動和其他活動有機地結合起來安排。這樣既保證了各項活動的順利完成，也保證了大腦得到休息和身體機能得到較好的維持。
第二、交叉安排，高效學習。
這要求我們不要長時間復習同一門課程，也不要長時間采取同一種學習活動方式。因為長時間從事某種單一活動會使大腦某些活動區(qū)域的細胞活動過度，導致學習效率下降。交換學習內容和學習方式可以使得部分疲勞大腦區(qū)域得到休息，休息的大腦區(qū)域則進行工作，這樣既沒有妨礙大腦的休息，也保證了學習活動高效率地進行。
具體說，交叉安排表現(xiàn)在：a不同學科復習時間的交叉安排，比如語文、數(shù)學、外語、生物、物理、化學等課程按照文理交叉的形式安排，不要長時間進行一門課程的復習;b不同學習形式之間交叉安排，比如記憶、解題、閱讀和知識整理等活動交替安排，不要長時間采取同一種學習形式。
7-17還是7+17。
7+1會小于7。因為人休息不好，就工作不好。有的同學以為在學習上花的時間越多成績就越好，哪怕當時自己并沒有進入學習狀態(tài)。他們會認為坐在座位上就算學習，就對得起父母，自己也就問心無愧。其實這個時候思想跑馬，根本沒有學進去，也沒有得到休息，造成了7+17的困境。
7-1會大于7。如果你善于安排休息時間，會有利于大腦和身體機能得到恢復，從而提高效率。另外，許多同學休息以后發(fā)現(xiàn)其他同學還在那里堅持刻苦學習，對于自己的休息會感到有些內疚，產生學習上的緊迫感，可以造成激發(fā)學習動力的客觀效果。他們在學習時會更專心，學習效率會更高。因此，7-1反而可以大于7。
學生學校教育學習教學篇十六
學習過程中，很多時候都是自主學習的。那么關于自主學習的教學隨筆如何寫出來呢?下面是本站小編精心為你整理學生自主學習教學隨筆，希望你喜歡。
學習是人類區(qū)別于其他生命體的本質特征，對于人的生命成長自始至終起著重要推動作用;學習生命伴隨著個體生命健康成長，推動著群體生命創(chuàng)造新的生產力，與人的精神生命共延續(xù)。而學習生命的延續(xù)其實質就是學習力的延伸，即人的學習動力、學習毅力、學習能力等的發(fā)展，并以此作支撐。就學習力而言，它需要自主作內在驅動力，所以自主學習在人類學習中就顯得尤為重要。新的課程標準要求在全面提高學生的學習水平的同時，強調了學生自主學習在整個學習過程中的重要性。簡單的說，自主學習就是要求學生學會學習，在學習中發(fā)揮學生的主體能動性，積極主動的去掌握知識。這就要求教師要轉變角色，要把課堂教學中教師教學生知識的過程轉變成引導學生在探索中、在研究中去發(fā)現(xiàn)問題、掌握知識的過程。培養(yǎng)學生自主學習的能力在學生掌握知識的環(huán)節(jié)中非常重要。
培養(yǎng)學生的學習興趣是首要的。蘇霍姆林斯基曾說過：“興趣是最好的老師”。一位出色的老師能讓學生對自己所教的學科感興趣，這需要老師具有淵博的知識、幽默的教學語言、豐富的表情;既要有藝術家的表演才能，又要有科學家的睿智頭腦。在實際教學中，要用情感去感染學生，用心靈去打動學生，用知識去吸引學生。教師要欣賞自己的學生，在教學中多鼓勵學生，肯定學生在學習中的一點兒進步，讓學生對學習充滿興趣、對知識充滿渴望，能積極主動的去學習知識。
明確學習目標、任務是必不可少的。自主學習并不是放任自流的讓學生自己學習。在教學過程中，有老師簡單的給學生布置任務，讓學生自己去研究、去探討，教師沒有及時幫助學生解決在學習中遇到的困難，這樣的自主學習實際是讓學生自己“休息”。學生學習目標不明確、任務不清楚，漫無目的的討論一些與教學任務無關的內容，達不到學習知識與掌握知識的目的。教師在布置任務時應根據(jù)學生的學習能力提出合適的目標，既不能目標過低，造成學生浪費時間，無所事事;又不能目標過高，讓學生覺得無能為力，以致放棄學習。
校園文化氛圍是關鍵。良好的校園文化氛圍，濃厚的學習氣氛，寬松的育人環(huán)境，積極向上的精神面貌，是培養(yǎng)學生自主學習的關鍵。學校的文化墻、校園網、圖書室、多媒體教室等是學生自主學習的知識源。學校要營造一個良好的校園文化氛圍，構建一支知識淵博、積極向上、教風端正的師資隊伍，教師要作自主學習的榜樣，要不斷的更新知識，研究學生的學習行為，在全校要營造一種苦學、樂學、好學的氛圍。
學習能力是自主學習的基礎?！爸R就是力量”曾激勵過多少人，也感動過不少人;“知識改變命運”又曾是多少人奮斗的動力，知識在人類文明進步中扮演了重要的角色。尤其是21世紀，今天的知識很快就會變成昨日黃花，發(fā)現(xiàn)能力、發(fā)現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀就十分重要。學校教育要教會孩子什么?我們窮其一生能學到的知識，與浩瀚的知識海洋相比不過是滄海之一粟。學校教育是在課堂上向學生大量灌輸知識?還是想法設法把孩子們的目光引向校外那個無邊無際的知識海洋?是教給他們現(xiàn)成的答案，去讓他們獲得一個好成績?還是教給他們面對陌生領域尋找答案的方法?是用固定的標準把他們分成三六九等?還是激勵和保護他們的個性和嘗試的欲望?學習能力的培養(yǎng)就非常重要。如何培養(yǎng)學習能力?一是要在一切教育活動中培養(yǎng)學生善于搜集、組織和判斷各種信息的能力，二是在學習活動中讓學生進一步認識自我的需求、能力、思維特點。只有這樣，學生掌握了學習的方法，能終身學習，才能獲得終身享用的能力。
培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生學會學習，這才是教師傳給學生的有用的法寶。
我在語文教學中注重培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方法;注重培養(yǎng)學生真正成為課堂的主體、成為學習的主人;更注重培養(yǎng)學生自主學習能力。我針對我班語文教學中如何培養(yǎng)學生自主學習的能力為重點：
興趣是最好的老師。在教學中，激發(fā)小學生語文自主性學習的興趣，是培養(yǎng)小學生語文學習自主性能力的必要條件。創(chuàng)設生動愉快的教學環(huán)境，可以為學生的學習過程提供良好的情緒背景，從而有效地激發(fā)和保持學生學習的興趣。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的,這樣自主學習的勁頭就更足了。如:在教學《威尼斯的小艇》一課時,我采用激趣導入.同學們,你們去過威尼斯嗎?那里是世界上舉世聞名的水上城市，今天我們就隨同作者馬克.吐溫一起去欣賞那里的風光吧!(放錄像).從而激發(fā)了學生的學習興趣.
古人云“授人以魚不如授人以漁?！苯處煵粌H要使學生在學習中獲取知識，而且更為重要的是要讓小學生學會獲取知識的方法。教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發(fā)現(xiàn)，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。例如，在教學中，我采用“讀、畫、標、思”四字預習法培養(yǎng)學生自主學習，讀即讀通課文，讀準生字和課文，盡量不讀破句子;畫即畫出生字和新詞，看看字形，想想意思;標即標出課文一共有幾個自然段;思即思考課文的有關內容，主要指思考題。在感受深的地方作上批注,在交流時談談自己的預習所獲，讓小學生享受到自主學習成功的喜悅。
從小養(yǎng)成良好的自主學習習慣不僅對提高學業(yè)成績有特殊的意義，而且對將來的工作、學習、生活都有積極的影響，更是樹立終身學習的重要基礎。
通過教學實踐告訴我們，小學生自主學習習慣的養(yǎng)成非常重要。英國哲學家培根曾說過：“習慣真是一種頑固而巨大的力量，它可以主宰人生?！笨梢娏己玫淖灾鲗W習習慣是語文自主學習能力的內容與標志之一。我認為，基本的自主學習習慣的培養(yǎng)包括：1、培養(yǎng)有目的地學習的習慣;2、培養(yǎng)課前預習的習慣;3、培養(yǎng)堅持閱讀、積累、勤于動筆的習慣;4、培養(yǎng)自主、合作交流、探究學習的習慣。
只要我們在課堂上，能充分結合學生的實際需要來組織教學，確保學生在課堂學習的主體地位，就一定能減少課堂教學的主觀性和盲目性，增強課堂教學的針對性和實效性，使老師的“教”真正有效地為學生的“學”服務，為學生的終身發(fā)展打下基礎，更對教師的素質提出了挑戰(zhàn),從而為國家真正培養(yǎng)出熱愛學習、善于學習的人才。
著名的教育家第斯多德曾說：“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學生去發(fā)現(xiàn)真理?！惫试隗w育教學中，我盡量給學生多創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)問題的情景。比如在前滾翻的教學中，我首先引導學生思考為什么車子的輪子是圓形的，讓學生初步形成圓形有助于滾動的概念，建立互相幫助、互相合作的意識，同時也給學生確立了練習的方式。其次，利用問題：讓自己的身體變成輪子壯嗎?給學生充分的自主思維、自主探討空間。有思則必有疑，有疑則必有探的欲望。有了問題學生自然會去練習、去思考、去探索、去討論。同時，針對學生的實際情況，我以暗示、鼓勵的方式不時地給他們創(chuàng)造鍛煉的機會。我還不失時機的主動參與，主動與她交流，始終處于共同求知者的角色，與學生共同尋求所需的答案。在此基礎上，讓學生進一步自主練習。學生在自主的學習、練習中學得更愉快，合作更融洽，也更有自信心了，教學的效果也不錯。
在平時的教學中我發(fā)現(xiàn)要使自主學練在體育教學中更好的應用要做到以下幾點：
1、變“學會”為“會學”。體育教學應以學生為主，讓學生完成“要我學”到“我要學”，完成“學會”到“會學”的轉變。在教學過程中，教師不應該過多束縛學生，應讓學生按照自己對技術的理解去活動，并在活動中提高自己。在教學中，教師把動作方法傳授給學生后，就應該讓學生在自我鍛煉中提高。這樣教學可使學生變被動為主動，從而產生濃厚的興趣，以積極的熱情投入到學習中去，而不是教師說什么做什么，被動地接受，逐漸喪失了個性和創(chuàng)造。當然，教師對學生也不能完全地放任自流，而應對學生在練習中出現(xiàn)的錯誤動作及時加以糾正，使學生正確、有效地掌握體育技能，這樣有利于學生發(fā)展個性，舉一反三，完成“我要健身”到“我會健身”的認識飛躍。逐步樹立終身體育觀。
2、變“個體”為“集體”。在倡導學生“自主學習”的過程中，我經常讓學生合作探究，特別是在自主準備活動中，形式常常二人或多人一組進行自主準備，因而學生的合作意識得到培養(yǎng)，實現(xiàn)了從個體到集體的轉變。3.變“消極”為“積極”?，F(xiàn)代心理學認為，人的一切行為都是由動機引起的，動機是激勵人們活動的內在動力。由此想到我們平時的課堂教學中，總有那么一部分學生對學習缺乏應有的積極性，表現(xiàn)出一種心猿意馬、漫不經心的樣子，學習總是處于被動的狀態(tài)，學習效率低下。究其原因，不就是缺乏學習動機嗎?“自主學習”強調培育學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，從而進行能動的學習，即主動地、自覺地、積極地學習，而不是被動地、消極地學習。由此可見學習動機對“自主學習”的重要性。
“自主學習”，不僅僅是讓學生體驗了成功、感受了快樂，而且在師生雙邊融洽的關系中學習，充滿著友誼和歡樂，更讓學生懂得了體育的方法。在教學中，我們不僅重視傳統(tǒng)體育課結構的改變，更要注重學生學習方式的改變。讓學生在主動積極的參與教學活動的過程中，享受參與的樂趣，體驗參與的價值，從而主動參與，養(yǎng)成良好的體育習慣和終身體育觀，不是一朝一夕的事，體育工作者任重而道遠。
學生學校教育學習教學篇十七
美國教育家布魯巴克認為“最精湛的教學藝術就是教會學生能自己提出問題，能質疑課本知識?！比昙壥桥囵B(yǎng)學生語文閱讀能力的關鍵階段。那么，怎樣培養(yǎng)學生在語文閱讀過程中質疑問難的能力呢？我覺得可以充分利用的一個個“導學”問題，通過遷移發(fā)揮其“導問”的功能，從而培養(yǎng)學生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題到解決問題的能力，使學生真正學會學習。
突出的“導學特色”是人教社實驗版新教材的一大亮點。而“熟視無睹”是人的通病，更何況是小學生。因此這些“導學”泡泡不僅要引起教師的關注，更應該引起每個學生的關注，不能讓學生認為這是可有可無的一些“裝飾”，甚至“熟視無睹”。教師在課堂教學中應該引導學生發(fā)現(xiàn)它們的重要作用，并且有意識地引導學生從學會舉一反三，學會質疑。
下面以人教版義務教育課程標準實驗教科書（六年制）三年級上冊為例，談談如何引導學生在讀書時學會在課文恰當?shù)牡胤郊由弦粋€個“導學”大泡泡，培養(yǎng)學生讀書思考的能力。
一、引導學生學會在課文的關鍵處提出思考的問題。如《槐鄉(xiāng)的孩子》一課，引導學生在“槐鄉(xiāng)的孩子離不開槐樹”旁加一個泡泡寫上“為什么槐鄉(xiāng)的孩子離不開槐樹呢？我要往下讀讀看?！眴l(fā)學生一邊讀書，一邊把語言文字迅速地轉換成形象如《我不能失信》一課，引導學生在題目邊加一個泡泡寫上“這是誰說的呢？為什么這樣說？我要往下讀讀看?！边@其實是引導學生讀書、思考，逐漸悟到讀書時應在什么地方想，想什么，怎樣想。
二、引導學生加上感悟性、點評性的評價話語，并提出思考的問題，。如《找駱駝》一課，引導學生在“所以知道它缺了一顆牙齒”旁加一個泡泡發(fā)出“老人真會觀察??！你能說一說老人的觀察和發(fā)現(xiàn)嗎？”這一感嘆和提問，其實是引導學生留心老人說的話，揣摩學習他觀察事物的方法。如《一幅名揚中外的畫》一課，引導學生在“你看，張擇端的畫，是多么傳神啊”旁加一個泡泡發(fā)出“真沒想到，中國古代的畫家這么了不起！你能說一說畫面上的內容嗎？”這一感嘆和提問，其實是引導學生留心課文的內容，一邊讀書，一邊想象畫面。
三、引導揣摩遣詞造句的妙處和文章寫法。如《“東方之珠”》一課，引導學生在“琳瑯滿目，應有盡有，而且物美價廉”旁加上一個泡泡寫上“我發(fā)現(xiàn)課文中有很多四個字的詞，你能找出來多讀幾遍嗎？”，引導揣摩遣詞造句的妙處；引導學生在“每當夜幕降臨的時候，香港就成了燈的海洋”旁加上一個泡泡寫上“我發(fā)現(xiàn)這個自然段是圍繞這一句話來寫的。你能找一找課文還有哪些自然段也是這樣寫的嗎？”這其實是關于寫法的提示，讓學生從小就注意“總分”段落的結構特點，為習作打下基礎。如《好漢查理》一課，在“整整一個暑假，他每天都不得陪杰西在草地上玩”旁加個泡泡寫上“從‘整整’和‘每天’，我體會到了……”這其實是引導學生揣摩遣詞造句的妙處。
四、引導學生聯(lián)系生活實際思考，加深對課文內容的理解。如《獅子和鹿》一課，引導學生在課文最后一句加個泡泡寫上“讀了這個故事，我想到了……”。又如《好漢查理》一課，引導學生在課文最后一句加個泡泡寫上“聯(lián)系生活實際，我體會到了……”。
子曰：“學而不思則罔?！苯處熢诮虒W中不僅自己要教會學生解決課本中提出的一個個“導學”問題，而且要把重點放在揭示知識形式的規(guī)律上，激發(fā)學生的問題意識，倡導學生主動參與，樂于探究，讓學生親自體驗--自己概括--償試應用，逐漸悟到讀書時應在什么地方想，想什么，怎樣想，為學生終身發(fā)展打基礎。
作者郵箱：lyl26@。
[巧用導學功能，教學生學會質疑(網友來稿)]。
學生學校教育學習教學篇十八
這是一篇韻文。語言優(yōu)美，形象生動。韻文中形象的比喻，奇妙的想象，易于激發(fā)兒童讀的興趣。
【教學目標】。
1、認識9個生字，會寫“見”字。
2、能有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、感受晴朗夜空的美麗。
【教學重點】認讀生字、朗讀、背誦課文。
【教學過程】。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
1、上課以前，老師先請大家猜個謎語：“有時掛在天邊，有時落在樹梢。有時像個圓盤，有時像把鐮刀?！?/p>
猜猜它是什么？（月亮）。
2、真聰明，你平時看到的月亮是什么樣的呢？（是圓圓的，像園盤。是彎彎的，像鐮刀，像月餅，像小船。）。
3、是啊，晴朗的夜晚，藍藍的天空上，星星們調皮地眨著眼睛，在星星的中間有一彎像小船一樣的月亮，月亮上坐著一個美麗的小姑娘，這是一幅多美的畫面??！有位老爺爺把它寫成了一首詩。題目就是《小小的船》。
板書：小小的船。
4、配樂，師范讀課文。
先聽老師來讀讀課文吧。
二、初讀課文，讀中整體感知。
1、請小朋友們自己讀讀課文。注意讀準字音，讀得不太熟練的`句子多讀幾遍。
覺得讀得比較熟練了可以找你的好朋友一起合作，再來讀一讀這首詩。（自由讀、輪讀）。
2、誰愿意當小老師來給我們領讀？（指名讀、齊讀）。
3、你認識這首詩里的生字寶寶了嗎？齊讀星星生字卡片，指名讀。
你覺得哪個字最難記？誰能想辦法讓我們把他記住呢？（重點分析坐：你來坐，我來坐，兩人坐在土堆上。閃：人在門中，一閃而過）。
三、品讀課文，想象中創(chuàng)新。
1、畫月亮，理解“彎彎”。
（小船、鐮刀、香蕉……）。
2、放《小小的船》曲子，師描敘，生閉眼想象：
3、表演讀。
說的真好，讓我們帶著愉快的心情伴隨這優(yōu)美的音樂一起來朗誦這首詩，能表演的就放下課本表演。（面向家長）。
4、游戲：下面我們來做一個“摘星游戲”，請小朋友到上面來摘星星，先讀出上面的字，再組個詞，然后領著大家讀，那么這顆星星就屬于你了。
四、趣味作業(yè)、課外延伸。
小朋友們，老師相信你們將來一定能真的坐上宇宙飛船，飛向藍天，登上月球，去探索大自然的奧秘。老師這兒有一份作業(yè)，大家可以根據(jù)自己的興趣選做。（作業(yè)印刷好發(fā)給學生）。
【作業(yè)紙】。
1、我會說：
彎彎的月兒像（）。
藍藍的天空像（）。
閃閃的星星像（）。
（）像（）。
2、我會讀：
愛照鏡子的月亮。
轉載自 gzsthw.cn
月亮愛照鏡子。
天冷了。
每經過河邊、湖邊。
月亮弟弟沒衣服穿。
她都不忘記留下自己的影子。
他一定很冷。
看看今天。
風伯伯。
是胖了？還是瘦了？
快把云衣服送來。
給月亮弟弟穿上。
3、我會畫：把你想象的星空畫下來。
4、我會找：收集有關月亮的詩歌和歌曲。
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