在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考，一起來看看吧
《荷葉圓圓》教學反思與評價 荷葉圓圓教學反思與點評篇一
講課之前，我很緊張。前一天晚上，做夢講古詩，講著講著古詩的內容竟然忘記了，急得我從夢中醒來，幸虧這只是一場惡夢！呵呵，不過講課的時候，我一點兒也沒有緊張，我也說不清是為什么，可能我真的都把聽課的老師當成了“百財”了，哈哈……因為那時我的眼中只有我的學生。
《荷葉圓圓》是一篇新選入的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發(fā)想象；有利于教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，引導學生在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天，大自然的美好。在教學這篇課文時我著重抓住了這幾方面展開：
興趣是最好的老師，是獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動力。從導入新課到講解課文，簡筆畫貫穿始終。因為我發(fā)現(xiàn)小孩子們太喜歡畫畫了，我們班的孩子每次上完美術課都會拿著自己的得意之作送給我。受此啟發(fā)，在教學這節(jié)課的時候，我想到了用簡筆畫取代了flash課件。效果果然不錯。
在今天放學留家庭作業(yè)的時候，我在想畫荷葉的作業(yè)還要不要給他們記下去呢？于是，我征求了孩子們的意見，沒想到他們異口同聲地說：“畫！”高興的同時，我在想：要是對待每一個作業(yè)他們都能有畫荷葉的熱情就好了！不知道這個愿望能不能實現(xiàn)？
對于一年級學生而言，語文教學應培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望，整體感知的教學設計可以實現(xiàn)這一目的，所以我先讓學生借助拼音自由讀一遍課文，注意把課文的字音讀準。在此基礎上再將課文帶著問題完整自由地讀一遍。
閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的指派來代替學生的閱讀，從一開始就要有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀內容，并逐步培養(yǎng)起對課文的感受、理解、欣賞和評價的能力，所以在學生將課文完整自由讀兩遍的基礎上，讓學生將自己喜歡的段落多讀一讀，并讀給大家聽。接著有齊讀，男女生對讀，比賽讀等，讀的形式較為豐富，激發(fā)了孩子們的朗讀興趣。
平時上課時，同學們最喜歡分角色朗讀課文，遺憾的是我沒有把握好時間，等我想進行這一環(huán)節(jié)時，已經快要下課了，只好忍痛割愛，把這一環(huán)節(jié)刪了。唉，都怪我！
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”，人的童年時期是培養(yǎng)、發(fā)展想象力最佳時期，猶如農事的節(jié)氣，是不能錯過的?！墩Z文課程標準》也指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！边@就告訴我們，在教學中，教師要積極挖掘教材，借助教學難點、重點、培養(yǎng)學生的想像力。因此，我及時地給已經在閱讀課文中得到許多啟示的學生提供展示的機會，比如創(chuàng)設情景，學習小水珠，讓學生閉上眼睛想象自己成了一顆晶瑩透亮的小水珠，躺在綠綠的荷葉上，在風姐姐的撫摸下滾來滾去舒服極了?！靶◆~兒”躲在荷葉下干什么呢？讓學生展開想象，培養(yǎng)學生的說話能力。
最后，我還安排了拓展內容，讓學生用“是”說話。“荷葉是小蝴蝶的-----”，和分角色朗讀一樣，也被忍痛割愛了。
這節(jié)課的結尾處，我安排了一段關于荷葉的錄像內容，取得的效果是比較令人滿意的，孩子們被美麗的畫面深深地吸引住了，他們禁不住問我：“這是哪里啊？老師?！笔菇虒W效果進一步增強。
整堂課上下來，有太多的遺憾之處，又開始責怪自己備課不夠充分。但我心里還是很高興，因為和我上一次出公開課時比，我覺得自己有進步了，雖然進步不大，但是我在前進著……
《荷葉圓圓》教學反思與評價 荷葉圓圓教學反思與點評篇二
昨天，在學校上了示范課《荷葉圓圓》。
上課前，我選的是第二課時，既然是示范課，如果像平時一樣按老套路來，我會上得很精彩，該演的演，該讀的讀，但我總是覺得這樣的閱讀課很乏味，就是為了體現(xiàn)公開課的完美。于是，我想：能不能在第二課時的老套路上做些突破呢？我們學校屬于城鄉(xiāng)結合部，學生整體素質偏低。我們班學生朗讀能力不是很好，齊讀讀不整齊，單獨讀不能有感情地讀，語感不夠好。我就在“讀”上做些嘗試吧。雖然很羨慕目前很熱火的作文課上得風生水起，但是，針對目前我班的學生水平，還是結合實際吧！我在復習生字的基礎上，我想在這節(jié)課中在“讀”課文方面做些突破。
我的教學設計是闖三關：我會認、我會讀、我會寫。我會認就是認讀生字，我會讀，做三個層面的要求：正確、流利地的讀、有感情地讀、熟讀成誦。這也符合低年級學生讀的要求，也是讀的起碼要求。第一層面正確流利地讀，大部分學生能做到。第二層面有感情地讀，我為學生創(chuàng)設了情境，我設計的過渡語是：如果今天有機會讓你變成小水珠、小蜻蜓、小青蛙或者小魚兒，你會變成誰？請學生選擇自己喜歡的角色來讀，可以邊讀邊做動作，然后請學生讀自己喜歡的段落。然后，我抓住“躺”“立”“蹲”“游”四個動作，再結合黑板上的板書，指導學生記住關鍵字詞來背誦課文。但是，只有小部分學生能達到要求。反思這節(jié)課，在指導學生朗讀的時候，有些細節(jié)我對自己不滿意。但是，要想讓學生讀好每一篇課文，并不是在這一節(jié)課中有所要求，而是每節(jié)課中都要這樣嚴格要求，這樣才能讓學生的語感漸漸有所提高
上個周末，我奔赴合肥參加了“和美課堂”研討會，看到專家上課不緊不慢，靜候花開，我也受了影響，在上課的時候，我在指導學生朗讀的時候不著急，結果，第三關在這節(jié)課中沒有完成，當然，好處是我跟著學生的節(jié)奏走，而不是為了完美地完成這節(jié)公開課急急忙忙地完成預設的環(huán)節(jié)。
心中有學生，處處有學生，教學設計中有學生，這才是語文課的真諦吧。
《荷葉圓圓》教學反思與評價 荷葉圓圓教學反思與點評篇三
《荷葉圓圓》是一篇優(yōu)美的散文詩，課文洋溢著童真、童趣，語言生動活潑，容易激發(fā)學生的想象，感受到大自然的美好。
本課中我的設計理念是“快樂識字、快樂朗讀”，通過創(chuàng)設各種寬松、優(yōu)美的情境，激發(fā)學生學習的興趣，拓展學生的思維。
在識字教學中，我遵循了我們區(qū)的識字教學的模式，在此基礎之上，根據(jù)自己班學生的情況進行了適當?shù)恼{整。我們多數(shù)學生的識字量較大，再加上課前預習，學生對生字的認識不是難點，所以在開始的看拼音讀、去拼音讀、讀生字這幾個環(huán)節(jié)沒有花費太長的時間，學習的重點放在了識字方法的交流和語言的積累和運用上。比如，說到“膀”的記字方法時，我相機出現(xiàn)了一些有關月字旁的生字，拓展了學生識字的范圍，還引導學生聯(lián)系偏旁的意義來記字，一舉兩得；仿說“abb”的詞語，幫助學生積累語言；透明的___，讓學生運用語言。這樣長此以往的訓練，對學生的語言發(fā)展和以后的寫話都非常有利。在鞏固生字環(huán)節(jié)中，我設計了捉迷藏的游戲，讓學生在句子中找出生字，并讀一讀這幾個句子。這道題直接由字跳到句子，特別是里面還有像“露”這樣沒有學過的字，有些難度，所以讓學生能讀幾句就讀幾句，這個訓練不僅再次鞏固了本課的生字，還讓學生在具體的語言環(huán)境中進行了識字理解。
本課中的另個重要的環(huán)節(jié)就是朗讀。這里我重點指導了第二段的學習，在朗讀中，我貫徹了“快樂朗讀”的理念，讓學生邊讀邊悟，讀出童趣。我首先讓學生先體會搖籃里的寶寶被媽媽輕輕地搖來搖去那種舒服、幸福的感覺，然后讓他們覺得自己就是小水珠，帶著這種感覺去讀課文。當學生心領神會以后，讓學生用自己喜歡表演讀、合作讀、比賽讀等形式來朗讀課文，我還親自扮成小水珠，用換角色讀的方式，把小水珠直接換成了“我”的語氣，讓學生又進一步走近了角色，他們仿佛覺得自己就是小水珠，那種真情自然流露，真正實現(xiàn)了“快樂朗讀”。
在總結第二段的學法后，讓學生用同樣的方法來學習其它幾個自然段。在匯報中，為了激發(fā)學生喜歡閱讀的情感，我讓學生像小蜻蜓那樣展開透明的翅膀；男生們就是英俊的、自信的青蛙王子；想像小魚兒游來游去的愉快，從而引出《江南》這首詩。最后又在優(yōu)美的音樂中學生進行分角色朗讀，學生與小伙伴之間情感上的融合，使本課基本完成了“快樂朗讀”。
只是教學的設想和最終的教學效果還是存在一定的差異，在實際操作中，感覺自己在感悟課文環(huán)節(jié)中，讀得還不夠透徹，對學生的評價還不能起到推波助瀾的`作用。今后會繼續(xù)立足于課堂，多學習，多感悟，多實踐，多反思。
《荷葉圓圓》教學反思與評價 荷葉圓圓教學反思與點評篇四
這節(jié)課我經過課后反思認為還有如下幾方面應注意：
在這節(jié)課中我以動畫的形式播放了課文朗讀課件。就馬上讓學生根據(jù)課文范讀所獲得的信息進行文本內容的交流討論，忽視了對學生閱讀能力的培養(yǎng)和通過讀感悟文本內容的教學引導。沒有經過讀的基礎就對課文進行分析，使孩子們難以積極參與到展示讀、分角色讀、做動作表演讀、抓關鍵詞讀等環(huán)節(jié)中。使教學環(huán)節(jié)缺乏以讀為本的基礎，難以把語言文字訓練落到實處。課后孩子們表現(xiàn)也不是令人滿意，經過這節(jié)課給我的最大感受就是語文教學要注重學生有感情朗讀的能力，讓學生讀中悟情、讀中體驗，提高學習效果。
課文中以荷葉為基礎，有好多想象的句子，我們在教學中要積極利用文本資源，培養(yǎng)學生的想像力。如利用“荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都帶來了快樂，荷葉也一定給小朋友帶來快樂?！钡木涫?，指導孩子們進行說話和寫話練習，有利于加強課文內容與孩子們生活的聯(lián)系，發(fā)展他們的想像力和創(chuàng)造力，幫助他們提高語言表達能力。
在教學第一段時有一種bba式詞組，如“荷葉”中的“圓圓的，綠綠的”，在這類詞組在狀物描寫中很形象，但我在課堂教學中對這些生成性資源沒有重視，說明對課堂生成還考慮不足。
《荷葉圓圓》教學反思與評價 荷葉圓圓教學反思與點評篇五
《荷葉圓圓》這篇課文是一首輕快活潑的散文詩，荷葉圓圓的，綠綠的，它是夏天里一首清涼的小詩，小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒都喜歡它。所以，課堂上我盡量給學生創(chuàng)設一個輕松、活潑的氛圍，讓學生愉快地學習課文。
首先讓學生觀看美麗的大荷葉(圖畫欣賞)，一開始就吸引住了孩子們的眼球，激發(fā)了學生強烈的興趣，創(chuàng)設了樂學的氛圍。我利用精美形象的圖文，讓孩子們發(fā)揮想象，體驗情感，通過自由讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，使孩子們感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚喜歡荷葉的快樂心情，并在朗讀中自然流露。在朗讀小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚四個小節(jié)的時候，我讓學生充分自由朗讀，邊讀邊悟，邊說邊做動作。在讀讀說說，讀讀做做中，讓學生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。
在課的收尾時，還是從學生的興趣出發(fā)，我準備了一組美麗的荷花荷葉的圖，讓學生欣賞，看到學生“哇，哇，哇……”的驚嘆中，我順勢問了一個問題：“這么美的荷花、荷葉還是你的什么？還會有哪些小伙伴會來玩??？”學生的小手唰唰地舉起來，說得有聲有色，讓我不禁為他們驚嘆。
如果說以上是這節(jié)課的收獲，那么，我在上完課以后的遺憾也很多：
第一，識字教學不扎實。識字教學在低年級語文教學里，一直是重點也是難點，這節(jié)課的識字環(huán)節(jié)仍沒有真正落實到實處，原因是我一直不敢放手，生怕孩子們耽誤太多的時間，于是把生字一個一個的出示.
我想，今后我應該在識字教學和寫字教學上下工夫，多磨練，多學習。
第二，課堂的自我調控能力還太差，當學生的回答突如其來時，也許表面上看不出來，但是自己心里不知道如何應對，慌亂緊張，這也是我今后應該多多鍛煉自已的！
我想做什么事情都會有不完美，總會有遺憾，但當我看到課堂上學生舉起的那一只只小手，一雙雙滿懷期待的雙眸，我被他們深深地感動。學生通過自己的理解來朗讀，他們感受到了真正的童趣，觸摸了生機勃勃的荷葉，真正開心愉快地學了這一課。
學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，也正是因為有了興趣這個動力，學生才會有如此期待的表現(xiàn).
《荷葉圓圓》教學反思與評價 荷葉圓圓教學反思與點評篇六
《荷葉圓圓》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第14課，是一篇新選入的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘。
課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發(fā)想像；有利于教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，引導學生在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天，大自然的美好。這是一篇從發(fā)展語言、發(fā)展思維入手的好課例。因此，在學生對課文內容全面理解后，我就啟發(fā)學生想像：荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都帶來了快樂，荷葉也一定給其他小動物和小朋友帶來快樂。想想荷葉是他們的什么？請小朋友以（）說：荷葉是我的（）。的句式，比一比，看誰說的多。
問題一提出，教室里寂靜無聲，我感覺有點失落，我知道我們班學生語言能力比較弱，思維也不夠活躍，但一個小朋友都沒有舉手，還是覺得挺失望的?？墒俏疫€是沒死心，繼續(xù)引導：你們想，如果一只小鳥飛過來，停在荷葉上，那荷葉是它的什么呢？如果小男孩摘下荷葉，把它蓋在頭上呢？這下，總算有兩個小朋友舉手了。
一個學生回答：小男孩說：荷葉是我的帽子。還有一個學生說：荷葉是小鳥的休息亭。我又問：那還有其他小動物呢？慢慢地，學生的回答多了起來，我把好的回答摘錄下來：
蝴蝶說：荷葉是我的舞臺。
荷花說：荷葉是我的遮陽傘。
小螞蟻說：荷葉是我的大船。
醫(yī)生說：荷葉是我的藥材。
小蝌蚪說：荷葉是我的被子。
小烏龜說：荷葉是我的躺椅。
小蟲子說：荷葉是我的運動場。
小螃蟹說：荷葉是我的蹦蹦床。
我說：荷葉是我的故事書，看到荷葉，我就想到了許多夏天的故事。
我說：荷葉是我的大圓盤！我要用彩筆把它變成多彩的夏天！
分析與反思：
愛因斯坦曾說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！墩Z文課程標準》也指出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。這就告訴我們，在教學中，教師要積極挖掘教材，借助教學難點、重點、培養(yǎng)學生的想像力。而現(xiàn)實情況是現(xiàn)在的孩子越來越缺乏想象，年級越高想象力越貧乏。我們的教育是一項培養(yǎng)人才的活動，我們要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才，培養(yǎng)學生具有豐富的想象力就更顯重要了。正是本著這樣一個理念，我創(chuàng)設情景，給學生提供展示的機會，讓他們展開想象的翅膀，讓思維活躍起來，讓知識豐實起來，讓個性張揚起來。
那么如何更好地激發(fā)想象，活躍思維呢？我個人是這么做的：
低中年級的課文中，插圖常常和文字一起組成看圖學拼音、看圖識字、看圖學詞學句、看圖學文、看圖說話等教學內容。我憑借課文插圖，指導學生仔細看圖，多看多想，啟發(fā)他們進行大膽想象，盡可能地讓插圖動起來。例如教學《雪地里的小畫家》，引導學生憑借文字，借助畫面，展開想象，想一想小動物快樂玩耍的情景，說一說還有哪些小畫家？它們會畫些什么？這樣不僅延伸了課文的內容，而且增強了學生的學習興趣，有效地培養(yǎng)了孩子們的想象力。
低年級課文教學要多讀少講。指導朗讀，不僅要從朗讀技巧上指導，更要引導學生入情入境，要用朗讀表達出思想感情來。如教《荷花》時，通過有感情的朗讀，讀出全文優(yōu)美的基調，讓學生感受大自然的美麗，鼓勵學生大膽想象：這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢。它們都是怎么樣的姿勢？我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。做一回荷花仙子，告訴大家你身邊都發(fā)生了哪些故事？
好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬。作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下空白，讓讀者揣摩，或因表達的需要，省略了一些內容，留下空白。在教學中，教師就應該用好這些疏可走馬處，巧妙地激發(fā)學生展開想象，用創(chuàng)造的才智為這些空白添補亮麗的色彩?！堆┖⒆印芬徽n，雪孩子是怎樣救出小白兔的沒有直接表達，給學生留有想象的空間，可抓住這一空白，啟發(fā)學生想象，練習說話，體會雪孩子的勇敢和善良。
低年級課本中有許多優(yōu)美的兒歌，它們具有鮮明的形象性，可以在學生理解詩歌主要內容的基礎上，讓他們進行仿寫，展開聯(lián)想和想象，使其漸漸進入詩歌的佳境。如《聽聽，秋的聲音》，以課文內容為例進行仿編仿寫訓練。
如果我們能抓住時機讓孩子創(chuàng)造，在觀察的基礎上，以兒童已有的經驗為基礎，提供想象契機，讓學生組合成新的形象，學生就能在創(chuàng)造中感受成長的快樂。如可以寫《假如我有一支馬良的神筆》、《假如我有翅膀》等想象性作文或說話訓練，想象力是智慧的信使，語文教學必須重視對學生想象力的培養(yǎng)，為學生擎起馳騁思維的天空。
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