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初一生物教學(xué)反思周記 初一生物教學(xué)反思與評價篇一
1、教師教學(xué)應(yīng)不唯書，不唯上，只唯實
新課程很大的一個變化就是一個課程標(biāo)準(zhǔn)，多種版本的教材并存，而且各個版本的教材也有著很大的差異。這可以改變過去把課本當(dāng)成金科玉律，讓學(xué)生死記課本的填鴨式教學(xué)方式。記得98年上海高考有這樣的一道題目：
過度肥胖者的脂肪組織中，占細(xì)胞重量50%以上的物質(zhì)是
a.蛋白質(zhì)b.脂肪c.糖類d.水
題目的答案是d、水。這樣命題的依據(jù)是因為課本上有“水在細(xì)胞中是最多的”的語句，命題的立意是考查考生推理的能力。各種科學(xué)證據(jù)證明答案應(yīng)該是脂肪，但是在很多教師的教學(xué)中依然堅持錯誤的答案，一個方面因為高度相信高考題，另一個方面為了保證考試的時候可以那多拿2分。這雖然是一個極端的例子，從中也可以折射出以往的生物教學(xué)重結(jié)論、重識記、重應(yīng)試，輕過程、輕實證、輕生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)等弊端。一綱多本，高考直接使用某個版本教材的原話直接考查的可能性減少了，這就促使我們教師教學(xué)從以往教教材向使用教材轉(zhuǎn)變，既尊重教材，
題目的答案是d、水。這樣命題的依據(jù)是因為課本上有“水在細(xì)胞中是最多的”的語句，命題的立意是考查考生推理的能力。各種科學(xué)證據(jù)證明答案應(yīng)該是脂肪，但是在很多教師的教學(xué)中依然堅持錯誤的答案，一個方面因為高度相信高考題，另一個方面為了保證考試的時候可以那多拿2分。這雖然是一個極端的例子，從中也可以折射出以往的生物教學(xué)重結(jié)論、重識記、重應(yīng)試，輕過程、輕實證、輕生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)等弊端。一綱多本，高考直接使用某個版本教材的原話直接考查的可能性減少了，這就促使我們教師教學(xué)從以往教教材向使用教材轉(zhuǎn)變，既尊重教材，又不盲從教材，帶著批判的眼光利用好教材，教材是一個呈遞知識的范本，不是“圣諭”。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神首先就是讓學(xué)生不要盲從、迷信權(quán)威，要帶著質(zhì)疑去學(xué)習(xí)、去接受。對知識要保持一種開放、動態(tài)的認(rèn)識，而不是把它當(dāng)成封閉的僵化的教條對待。
2、重視生物學(xué)的核心概念
不同版本的教材，知識點的組織、語言敘述、編排的理念等都有很大的差別，高考不可能依據(jù)教材來考核，我們?nèi)绾螌Υ@種差異，提高教學(xué)的有效性呢？答案就是抓住生物學(xué)的核心概念。有一些近似戲謔的生物學(xué)明言如“事實比想象離奇”、“生物學(xué)唯一的規(guī)律是：生物學(xué)中的概括一律具有例外”正是從側(cè)面說明了生命世界的紛繁復(fù)雜。由于生物多樣性等原因，生物規(guī)律既有普遍性，又又有它的特殊性，生物學(xué)的發(fā)展很大程度上是概念的發(fā)展，概念的發(fā)展是認(rèn)識的進(jìn)步，理論的更新，觀念的轉(zhuǎn)變。抓住核心概念的教學(xué)就是抓住了高中生物教學(xué)學(xué)的重點、主干、提綱，既有利于教師教學(xué)的有效性，又可以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。譬如，免疫的內(nèi)容以前是放在選修來學(xué)習(xí)的，現(xiàn)在放在了必修3，很重要的一個原因就是增加對“穩(wěn)態(tài)”這個核心概念的認(rèn)識。
二、要正視生物實驗教學(xué)
高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個科目，生物學(xué)是一門實驗性很強(qiáng)的學(xué)科，新課標(biāo)重視實驗不僅體現(xiàn)在考綱有20個基礎(chǔ)實驗的上，體現(xiàn)在課本大量的科學(xué)史上，更體現(xiàn)在對科學(xué)探究能力的明確要求上。實驗教學(xué)既要讓學(xué)生掌握一些基本的實驗操作技能，又要增加學(xué)生對知識的鮮活認(rèn)識，破除對知識產(chǎn)生過程的神秘感，不再覺得創(chuàng)造知識是高不可攀的。對實驗教學(xué)我們要有一個整體的計劃，不可為了實驗而實驗。譬如科學(xué)探究能力的培養(yǎng)我們要把它細(xì)分成不同的細(xì)節(jié)，融入20個基礎(chǔ)實驗教學(xué)中，要在回顧科學(xué)史中讓學(xué)生體會科學(xué)家的科學(xué)思維科學(xué)方法，科學(xué)史的教學(xué)重點不是為了讓學(xué)生記住哪些人在何時做了哪些事。實驗不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段和策略。以什么形式開展實驗教學(xué)，要根據(jù)實際情況來考慮。學(xué)生動手能力強(qiáng)，可以多以探究的形式，基礎(chǔ)差的可以先學(xué)習(xí)理論再實驗驗證，學(xué)校硬件環(huán)境差，可以多做演示實驗。
三、落實新課標(biāo)的理念，提高課堂教學(xué)的有效性
1、面向全體學(xué)生，不僅僅是口號
面向全體學(xué)生，一方面體現(xiàn)了教育的公平，另一方面是要關(guān)注學(xué)生的個體差異。這要求我們要了解學(xué)生，尊重差異的基礎(chǔ)上，分層要求，實行有坡度的教學(xué)設(shè)計，照顧不同層次的學(xué)生，采取多種多樣的評價手段，注重不同學(xué)生的情緒體驗，分層輔導(dǎo)提優(yōu)補(bǔ)差，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，特別是一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要了解他們的學(xué)習(xí)計劃、指導(dǎo)他們閱讀教材（參考書）、如何聽課、如何做好筆記、用好筆記，提高學(xué)習(xí)效率。
2、行之有效的教學(xué)形式
不管是傳統(tǒng)的講授演示教學(xué)還是探究式教學(xué)都是教學(xué)的有效手段，我們要根據(jù)不同的內(nèi)容采取不是的形式，對強(qiáng)調(diào)知識呈遞的內(nèi)容我們可以去用講授演示教學(xué)，對一些蘊(yùn)含科學(xué)思維科學(xué)方法貼近學(xué)生實際的可以探究式教學(xué)。一些簡單的內(nèi)容甚至可以用自學(xué)輔導(dǎo)法，課后自學(xué)法等。
初一生物教學(xué)反思周記 初一生物教學(xué)反思與評價篇二
本周學(xué)習(xí)種子的萌發(fā)通過種子萌發(fā)條件的實驗，知道種子萌發(fā)的內(nèi)在條件和外在條件;知道植物種子萌發(fā)的過程，并能指出種子結(jié)構(gòu)與幼苗各結(jié)構(gòu)的對應(yīng)關(guān)系。所以本節(jié)培訓(xùn)的重點是通過觀察實驗和分析實驗現(xiàn)象，分析種子萌發(fā)的原因，繼續(xù)培養(yǎng)觀察能力和分析問題、解決問題的探究能力。
采取觀察討論的教學(xué)方法?？梢詮纳顚嶋H出發(fā)，讓學(xué)生提前在課下進(jìn)行實驗，讓學(xué)生從實驗的現(xiàn)象入手，提出一系列的問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，分析，適當(dāng)給以提示，最后由學(xué)生觀察由教師完成課本上的有關(guān)實驗，歸納出種子萌發(fā)所需要的條件。
動物體的結(jié)構(gòu)層次教學(xué)反思
本節(jié)學(xué)習(xí)動物體的結(jié)構(gòu)層次，本節(jié)內(nèi)容簡單但是學(xué)生容易不好理解，我采用的主要是合作學(xué)習(xí)的方法，通過回顧細(xì)胞分裂的示意圖，提出疑問，同學(xué)們在想回答卻答不出的過程中引出分化的概念，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解什么是組織，提出人和動物有四種基本組織。同時結(jié)合學(xué)生的'自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠用幾何圖形將細(xì)胞分裂和分化的概念圖補(bǔ)充完整以及學(xué)生能夠?qū)⒈竟?jié)課動物體的結(jié)構(gòu)層次能夠用流程圖繪制出來。
植物體的結(jié)構(gòu)層次教學(xué)反思
本節(jié)學(xué)習(xí)植物體的結(jié)構(gòu)層次，描述綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞，組織，器官，個體;并概述構(gòu)成植物體的各種組織是通過細(xì)胞分裂和分化形成的，識別構(gòu)成植物體的幾種主要組織;從而進(jìn)一步形成生物體是一個整體的生物學(xué)觀點。
細(xì)胞的分裂教學(xué)反思
本節(jié)主要學(xué)習(xí)細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞，描述細(xì)胞分裂的基本過程;并說出細(xì)胞分裂過程中染色體變化的結(jié)果;說出細(xì)胞分裂與生物生長的關(guān)系;關(guān)注細(xì)胞的研究在防治癌癥等方面的價值。
其中說出細(xì)胞分裂過程中染色體變化的結(jié)果和描述細(xì)胞分裂的基本過程是本節(jié)的重難點。
本節(jié)學(xué)習(xí)觀察葉片的結(jié)構(gòu)，根據(jù)《新課標(biāo)》的要求，生物教學(xué)要注重學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)。
根據(jù)教情和學(xué)情，主要采用以下教學(xué)方法：
1、直觀教學(xué)法：本節(jié)課通過用顯微鏡觀察菠菜葉的橫切面裝片，蠶豆下表皮裝片及cai課件的使用，使得教學(xué)直觀形象、生動有趣。
2、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法：孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，孔子啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)思想，是我國古代教育思想的精華，也是現(xiàn)代課堂教學(xué)原則之一。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法就是教師用已知的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生層層深入去發(fā)現(xiàn)未知，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
3、課堂互動教學(xué)法：通過教師與學(xué)生交流，學(xué)生與學(xué)生交流，營造平等交流和互相學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
本周學(xué)習(xí)練習(xí)使用顯微鏡其重點主要是顯微鏡的使用方法;學(xué)生獨立操作能力的培養(yǎng)，其中規(guī)范使用顯微鏡，并觀察到物象(要求學(xué)生用左眼注視目鏡內(nèi)圖像的同時，右眼睜開)為學(xué)習(xí)的難點。所以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是本節(jié)的重點。
生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)反思
本周學(xué)習(xí)生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)容，在知識與技能目上，我認(rèn)為該把握好一下幾點：
(1)認(rèn)同各種生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點;
(2)能夠通過資料分析理解生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng);
(3)了解人的活動與生物圈之間的關(guān)系。
然后通過分析文字和圖片資料來提高說明問題的能力以及嘗試收集、處理資料的方法的技巧。并樹立了解生物圈與生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系，樹立“愛護(hù)生物，保護(hù)生物圈”的意識;利用技能訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生多從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。
本周學(xué)習(xí)了生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)，本節(jié)內(nèi)容聯(lián)系實際生活的知識，所以在技能上要鍛煉學(xué)生初步具有搜集和利用課內(nèi)外的圖文資料及其他信息的能力，學(xué)會將所學(xué)知識與生活、環(huán)境、社會等實際問題相聯(lián)系，并運用到生活中，在情感態(tài)度與價值觀方面要鼓勵學(xué)生通過分析活動自己找出答案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)的意識。
初一生物教學(xué)反思周記 初一生物教學(xué)反思與評價篇三
在本學(xué)期中，我逐步嘗試將“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)”理論應(yīng)用于我的初中生物教學(xué)課堂中。我認(rèn)為，“目標(biāo)教學(xué)”簡單來說就是師生在課堂中的一系列教學(xué)活動，依據(jù)簡單、可操作的一系列教學(xué)目標(biāo)，最終絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)為終點的教學(xué)管理過程。
“目標(biāo)教學(xué)”的大框架是“導(dǎo)標(biāo)——導(dǎo)學(xué)——導(dǎo)練——導(dǎo)評——導(dǎo)結(jié)”五段式，但是我們不能簡單地、不分對象地、機(jī)械地，甚至生搬硬套地將其應(yīng)用于具體的課堂教學(xué)中去來說。比如說，導(dǎo)標(biāo)這一過程也許在高中生能夠很容易讓學(xué)生跟著教學(xué)所呈現(xiàn)的目標(biāo)去學(xué)習(xí)，在練習(xí)、講評中檢驗三維目標(biāo)是否達(dá)標(biāo)，但是在初中生物教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)這樣的效果并不是太明顯。初中生在學(xué)習(xí)方面有以下幾方面的的學(xué)習(xí)特點：
（1）學(xué)習(xí)的自覺性、主動性都比較弱，而學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)，尤其是七年級學(xué)生表現(xiàn)更明顯。
（2）思維特點上起主導(dǎo)的還是形象思維，隨著年級的上升抽象思維迅速發(fā)展。
（3）學(xué)習(xí)上容易對教師生動形象的事例介紹感興趣，對嚴(yán)密的理論分析和邏輯推理厭煩。
因此，有一部分學(xué)生看到分解的許多小目標(biāo)后，容易產(chǎn)生視覺疲勞，有時還會感到厭煩，就開始慢慢走神、不感興趣，因此在學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)的情況下，試想一下練習(xí)的效果會怎樣，達(dá)標(biāo)效果也不言而喻了。針對初中生這些特點，我覺得目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)在初中生物中可采用這幾個環(huán)節(jié)，即“引趣——嘗試——反饋——總結(jié)”。
興趣是學(xué)習(xí)的動力。在教學(xué)過程中，教師可采用多樣化的教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉快的情緒，并且隨著這種情緒體驗的深化，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。教師可通過生動有趣的生物演示實驗或是設(shè)計簡單的學(xué)生實驗，講述生動的生物學(xué)史，列舉學(xué)生生活中常見的生物學(xué)現(xiàn)象等，多種方式設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們解釋生物現(xiàn)象、探索新問題的求知欲。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了疑問，有了解問題的需要后，再讓他們自學(xué)教材，他們才能專心研讀。
教師分發(fā)自學(xué)提綱，即分解后的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由學(xué)生按自學(xué)提綱，個體獨自閱讀教材，或四個人一組小組討論的形式，有時用老師將學(xué)習(xí)目標(biāo)用問題的形式來引導(dǎo)學(xué)生掌握。教師作巡回點撥，對自學(xué)中出現(xiàn)的問題，誘發(fā)啟導(dǎo)，但不能包辦代替，主要在于了解自學(xué)情況。
比如在介紹《生物對環(huán)境的適應(yīng)及影響》這一節(jié)時，可簡單地將目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生：
（1）舉例說出一些生物適應(yīng)環(huán)境的例子；
（2）舉例說出一些生物影響環(huán)境的例子；
（3）生物適應(yīng)并影響環(huán)境，認(rèn)同保護(hù)生物的觀點。
目標(biāo)教學(xué)是通過教學(xué)信息的反饋來實現(xiàn)的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)及時檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)檢測的情況采取相應(yīng)的措施，使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)定預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。檢測的形式一般采用提問形式或書面練習(xí)
檢測，當(dāng)然盡量可多用一些書面檢測，這樣涉及的學(xué)生比較多，效果更為有效。在每一個知識點講解完畢，可適當(dāng)選擇一些“小、精、活”的練習(xí)加以檢驗，以確定學(xué)生掌握知識的情況，并根據(jù)檢測中暴露的問題，有針對性進(jìn)行小組或個別輔導(dǎo)，使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。教師比較全面地了解了教學(xué)中反饋的信息，實現(xiàn)了對教學(xué)過程的最優(yōu)化控制，這樣有利于鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
為了保證教學(xué)質(zhì)量，目標(biāo)教學(xué)中必須保證實施小結(jié)這一環(huán)節(jié)。這樣有利學(xué)生把各個小目標(biāo)達(dá)到整合，最終實現(xiàn)總目標(biāo)，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識，并且有利于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中知識的再現(xiàn)與提取。
初一生物教學(xué)反思周記 初一生物教學(xué)反思與評價篇四
生物學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)、研究自然界中一切物質(zhì)的運動、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及變化、物質(zhì)相互作用的基本規(guī)律的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實踐性。作為一位生物老師，更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生以科學(xué)求實的態(tài)度和方法來學(xué)習(xí)生物學(xué)，會取得更好的教學(xué)成果。
生物課堂教學(xué)是和生活緊密聯(lián)系的一門學(xué)科，從我們的日常生活中就能得出很多的結(jié)論，所以要求生物老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)要聯(lián)系生活，指導(dǎo)學(xué)生注意觀察身邊的各種現(xiàn)象，組織學(xué)生用身邊的例子進(jìn)行討論，得出結(jié)論。
生物教學(xué)是靈活的，我們要適時根據(jù)課堂的情況科學(xué)地把握整個課堂，適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生的思維，根據(jù)實際情況適度調(diào)整組織的學(xué)習(xí)活動，作到有時、有度和可控。
生物教學(xué)要扎扎實實抓好生物概念、生命規(guī)律等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，講清生物的各個概念、含義、特性等，理清知識的區(qū)別，找出知識的聯(lián)系，打好生物基礎(chǔ)，提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。
充分利用課件、實物等，有時簡單的也可以畫簡筆畫來進(jìn)行知識的講解，甚至肢體語言也充分利用起來，提高初學(xué)者的感性認(rèn)識和探究興趣，使學(xué)生學(xué)有所思，充分理解，避免死讀硬記。
初一生物教學(xué)反思周記 初一生物教學(xué)反思與評價篇五
經(jīng)過七年級生物一個學(xué)期的教學(xué)，我對生物教學(xué)有了一些新的認(rèn)識：
初中生物的教育是面向全體學(xué)生的，目的并不是要培養(yǎng)生物學(xué)家，培養(yǎng)生物人才，而是為提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護(hù)環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的興趣，并為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下基礎(chǔ)。在我的生物教育理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開始，我就是一直以培養(yǎng)他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個課堂設(shè)計、每一個活動安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)中，我會多注意選擇與書本知識相關(guān)而又貼近生活的例來幫助學(xué)生一步步走近生物學(xué)。例如：講授生物細(xì)胞分裂時，將動物細(xì)胞的分裂比作揪面髻，將植物細(xì)胞的分裂比作壘墻，以體現(xiàn)二者的區(qū)別?？傊S富學(xué)生知識、提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的中心。
在教學(xué)中融入一點生活味，把“死知識”變?yōu)椤芭d趣生活”，實際生活是教育的中心,教育要通過生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育，心理學(xué)家皮亞杰也說過：“要讓學(xué)生動手做科學(xué),而不是用耳朵聽科學(xué)或用眼睛看科學(xué)?！币虼?教師在教學(xué)過程中,最好以學(xué)生的現(xiàn)實生活和既有經(jīng)驗及社會實踐為基礎(chǔ)展開,創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠獨立探究的情境,讓學(xué)生在“動手做”和“動腦思考”等一系列的活動中體驗、感悟,乃至發(fā)現(xiàn)和解決問題。例如,在講到“光對鼠婦的影響”時,學(xué)生提出疑問,為什么平常在有陽光或是大白天時見不到鼠婦由此提出問題：光對鼠婦有影響。學(xué)生根據(jù)提出的問題自己動手抓鼠婦,設(shè)計對照實驗：除了光照不同之外其他條件都相同,經(jīng)過反復(fù)實驗,查閱資料,驗證了鼠婦喜歡生活在陰暗潮濕的環(huán)境中.這樣的教學(xué)既抓到了學(xué)生的好奇心理,又收到了良好的效果。
由于是首次使用北師大版的教材，對教材了解研究不夠，使我這一學(xué)期的教學(xué)走了一些彎路。比如在講光合作用這一節(jié)時，課時的安排就很讓我頭疼。核心內(nèi)容當(dāng)然是光合作用的反應(yīng)式，但是對光合作用的探究過程的確需要一番統(tǒng)籌和安排。課后我對教學(xué)思路做了一番整理，覺得還是以光合作用的反應(yīng)視為主線來安排要好一些。但是，教材對于老師來說又只是一個承載知識的工具，而不能作為教學(xué)的依賴。我認(rèn)為，作為一名教師的不僅是研究所教年級的教材、整個中學(xué)階段的教材、還要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)。首先要知道在整個初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識，哪些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。
生物科學(xué)是一個日新月異的科學(xué)，我在課堂中會一直給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一個觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是絕對的，相反，對于生物學(xué)科來說，有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會在今后的科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)其他的解釋。在教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識都是前人通過科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的，因此，我認(rèn)為教學(xué)并不是把知識死板的教給學(xué)生。相反，我的課堂設(shè)計大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時科學(xué)家們所處的環(huán)境，讓他們通過體會科學(xué)家們的探究過程，引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。同時也鼓勵學(xué)生對老師、對書本提出質(zhì)疑，鼓勵他們通過自己的實踐去證實自己所學(xué)到的知識。對于學(xué)生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創(chuàng)造心是最可貴的。在今后的教學(xué)中作為老師，我要盡力給學(xué)生提供一個適合創(chuàng)造的平臺，例如，我可以通過演講比賽、寫保護(hù)動物的倡議書、辦手抄報、知識競賽等方式，鼓勵學(xué)生充分展示自己的才能。我相信，在這樣一個輕松、愉快又充滿鼓勵的環(huán)境中成長起來的學(xué)生，無論在知識、能力、創(chuàng)新各方面都將會是最優(yōu)秀的。
初一生物教學(xué)反思周記 初一生物教學(xué)反思與評價篇六
生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，觀察和實驗是學(xué)習(xí)生物科學(xué)的基本方法。
初中生物新教材學(xué)生課堂實驗共37個，這充分體現(xiàn)了生物教學(xué)大綱指出的“生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，觀察和實驗是學(xué)習(xí)生物科學(xué)的基本方法?！迸?chuàng)造條件，結(jié)合學(xué)生心理、生理特點，克服困難，完成大綱、教材規(guī)定的課堂實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展智力，提高學(xué)生素質(zhì)，提高生物教學(xué)質(zhì)量，是我們生物教師的責(zé)任。自己經(jīng)過三年的初中生物實驗課教學(xué)實踐，談幾點體會。
1、明確實驗?zāi)康模ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。
心理學(xué)告訴我們，目的是人采取行動的結(jié)果，而動機(jī)則是激勵人去行動的動力。學(xué)生明確實驗?zāi)康?，自覺地產(chǎn)生動手實驗的內(nèi)部動機(jī)，實驗效果就會很好。但是初一、二年級學(xué)生好奇、好動，對實驗?zāi)吧?。有的學(xué)生認(rèn)為上實驗課好玩，缺乏科學(xué)態(tài)度，有的學(xué)生認(rèn)為升學(xué)不考，學(xué)習(xí)目的不明確，這些都給實驗課組織教學(xué)帶來一定困難。因此實驗前除要求學(xué)生明確教材上的實驗?zāi)康耐猓€要明確該實驗在生產(chǎn)、生活等方面的實際應(yīng)用。如上顯微鏡使用一課時，提出醫(yī)生對貧血、癌癥等疾病的診斷，除看、問、查以外，還要通過化驗，用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細(xì)胞組織等進(jìn)行病理診斷，才能得出結(jié)論。沒有科學(xué)手段會使病人誤診，嚴(yán)重時會危及生命，造成不可彌補(bǔ)的損失。同時介紹顯微鏡在工、農(nóng)、醫(yī)學(xué)方面的廣泛應(yīng)用，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，樹立科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣，這樣有利于克服組織教學(xué)難的問題。
2、指導(dǎo)學(xué)生掌握實驗步驟的方法，規(guī)范操作。
實驗步驟是學(xué)生動手規(guī)范操作的要領(lǐng)，只有理解、掌握才能規(guī)范操作，實驗才能成功。因此實驗前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，將實驗步驟由繁化簡，抓住每一步的關(guān)鍵詞語串通于實驗步驟之中可以收到好的實驗效果。如顯微鏡使用過程中的“三個一”:一、安放距桌邊一掌(5-7ｃｍ);二、對光要目(目鏡)物(物鏡)通光(通光孔、光源)一直線，光強(qiáng)用平面鏡，光弱用凹面鏡;三、觀察時標(biāo)本對孔正中距離物鏡一厘米，視野中出現(xiàn)標(biāo)本顏色或雜質(zhì)時觀察目標(biāo)即將到位，微調(diào)粗旋鏡升降，細(xì)旋校象清晰，找不到目標(biāo)時緩緩移動玻片標(biāo)本即可找到。教師規(guī)范操作一步，邊講該步的注意事項，邊讓學(xué)生模仿操作一步，教師巡視，及時表揚(yáng)規(guī)范操作快而且準(zhǔn)確的學(xué)生。糾正錯誤操作，如用左眼觀察時，糾正學(xué)生用右眼觀察或閉著右眼的習(xí)慣，轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器時，糾正扳物鏡的錯誤操作。這樣學(xué)生很快對好光，觀察到標(biāo)本在視野中的圖象。用完顯微鏡擦干凈外表。轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器，把物鏡偏兩旁，放回鏡箱原處。制作臨時裝片的實驗，先將擦→滴→取→展→蓋→染的實驗步驟寫在黑板上，讓學(xué)生看書了解每一步的涵義，圈上關(guān)鍵的詞語，教師再講每一步的涵義及注意的問題，邊操作邊叫學(xué)生模仿操作。然后強(qiáng)調(diào)注意事項。滴一滴清水，太多易外溢，太少易出現(xiàn)氣泡。取材薄而透明透光易觀察，展平防重疊，輕蓋防氣泡。氣泡與細(xì)胞的區(qū)別，氣泡圓邊厚黑，中間亮白，輕壓變形。這樣學(xué)生很快掌握步驟、要領(lǐng)，在顯微鏡下觀察到自己制作臨時裝片中的細(xì)胞，認(rèn)識細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核(細(xì)胞膜緊貼細(xì)胞壁，在光鏡下看不見)，然后繪出細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖。這樣學(xué)生就達(dá)到了實驗的目的要求，興奮不已，終生難忘。
3、指導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象。
學(xué)生在實驗過程中規(guī)范操作是進(jìn)行實驗的基礎(chǔ)，而對實驗現(xiàn)象的認(rèn)真觀察，是達(dá)到實驗的目的、探索實驗結(jié)果的關(guān)鍵。但學(xué)生在實驗中往往重視操作，忽視觀察、分析。如在解剖鯽魚的實驗過程中，學(xué)生認(rèn)為解剖完了，實驗就做完了。針對這一問題，我在實驗前編好實驗指導(dǎo)，要求學(xué)生預(yù)習(xí)實驗時準(zhǔn)備好硬紙板，在一定的位置寫上鯽魚各器官、系統(tǒng)的名稱。做解剖鯽魚實驗時，先讓學(xué)生觀察魚的各種鰭在游泳中所起的作用。然后，按步驟規(guī)范操作解剖，將觀察后的器官，系統(tǒng)解剖放在硬紙板寫好的相應(yīng)位置上，并在實驗指導(dǎo)的空白處填上相應(yīng)的結(jié)構(gòu)及功能，教師檢查評分。我在下一節(jié)課前5分鐘小測驗，結(jié)果181名學(xué)生有160名均在90分以上，其余在80分以上。這樣通過學(xué)生動手、動眼、動腦、觀察、分析思維，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，掌握了知識，提高了能力。
4、對教材要求掌握、難度大的實驗進(jìn)行考查。
我在班上進(jìn)行了實驗考查，如用顯微鏡觀察植物細(xì)胞，探究種子成分，鯽魚的解剖等。在上完植物的基本結(jié)構(gòu)后，對用顯微鏡觀察植物細(xì)胞的實驗進(jìn)行考查，這個實驗既考查了顯微鏡的使用，又考查了臨時裝片的制作，也考查了對細(xì)胞結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，為后面的生物實驗打下基礎(chǔ)。
初一生物教學(xué)反思周記 初一生物教學(xué)反思與評價篇七
生物學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在自然界和人類社會不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)知識、科學(xué)求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識。這就要求我們在課堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實、求活、求新”的教學(xué)三原則，不斷取得新的教學(xué)成果。
在生物課堂教學(xué)中，要切實抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時要通過舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對抽象生物要領(lǐng)的理解。對生物規(guī)律的講解中，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結(jié)論，同時要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系，必要時對其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別，消除學(xué)生對生物概念規(guī)律的模
糊感。
生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實際，注重應(yīng)用，這既是生物學(xué)科特點的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂講授中，教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認(rèn)識問題和解決問題的能力。此外，在習(xí)題的講析中（），選例除了要注重習(xí)題的典型性外，更要注意習(xí)題的實用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科知識的結(jié)合性。加強(qiáng)課堂演示實驗教學(xué)，除了課本上必做的演示實驗外，教師應(yīng)當(dāng)善于觀察，挖掘生活實例中的生物原則，設(shè)計一些實驗裝置在課堂上演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教師在課堂講授中，應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點、課型特征以及學(xué)生的實際和教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，達(dá)到最佳教學(xué)效果。
知識方法教育要靈活，在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法，思維方法訓(xùn)練要靈活。在解決生物問題過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，從不角度、不同側(cè)面去分析問題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應(yīng)當(dāng)有目的對學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練。
“求實、求活、求新”三原則在課堂教學(xué)過程中是有機(jī)的統(tǒng)一體。二者相輔相承，層層遞進(jìn)，求實是基礎(chǔ)，求活是關(guān)鍵，求新是目的，只有具備扎實嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)知識，才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法，最終表現(xiàn)出獨特的創(chuàng)新能力
初一生物教學(xué)反思周記 初一生物教學(xué)反思與評價篇八
與以往相比，本學(xué)期在課堂上更加關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時也深有感融：
1、學(xué)生看書的習(xí)慣沒有養(yǎng)成，存在以下的問題： （1）看書慢，大部分學(xué)生平時不愛看書，閱讀的能力較差。（2）很容易走神，因為沒有定力，容易受外界因素的影響。（3）看書時沒有作記號，劃重點的習(xí)慣。
2、教學(xué)進(jìn)度慢。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)部分放在課堂上，有弊也有利，好處是慢慢可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，同時可以杜絕抄襲的現(xiàn)象，暴露學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的問題，及時調(diào)整教學(xué)手段、方法等。但課堂預(yù)習(xí)起碼要用15-20分鐘，導(dǎo)致后面的基礎(chǔ)題、延伸題完成不了，把尾巴留到下一節(jié)，結(jié)果下節(jié)課又完成不了，造成惡性循環(huán)。
3、部分學(xué)生行為習(xí)慣較差，比較浮躁，靜不下心來聽老師講課。
4、部分學(xué)生還沒養(yǎng)成思考的習(xí)慣，不管你如何調(diào)動，他就是不動。
5、相當(dāng)一部分優(yōu)生表面上懂了老師的講課，但還沒真正深入去理解書本內(nèi)容，知其一不其二。4周過去了，才完成了5節(jié)課的內(nèi)容。
這兩周有兩個非常重要的實驗，第一個是探究《光對鼠婦生活的影響》，本實驗難點在于取鼠婦，也可以用蚯蚓來代替，部分學(xué)生在課外去采集，但采回來的不多，影響實驗的開展。大部分學(xué)生怕臟，也沒有去采集。第二個實驗是《植物對空氣濕度的影響》，需要買干濕計，要求去測量，因沒有器材，只能讓學(xué)生課外去完成。
初一生物教學(xué)反思周記 初一生物教學(xué)反思與評價篇九
《心臟》一節(jié)的知識點和難點較多，如何在短短一節(jié)課的時間里使學(xué)生對心臟有充分的認(rèn)識，需要教師在教學(xué)過程中設(shè)計較合理的教學(xué)策略。
1、小組探究，明確心臟的結(jié)構(gòu) 。 根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)所示，設(shè)計5個探究方案，學(xué)生分成5個組，每組選擇其中一個方案進(jìn)行探究。每4個人為一小組，具體探究哺乳動物豬的心臟結(jié)構(gòu)。
2、交流與合作，強(qiáng)化心臟結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點。 各組之間在觀察后要進(jìn)行充分的表達(dá)和交流。大家集思廣益，發(fā)揮集體智慧，對每一個問題給予合理的解釋，教師要對學(xué)生的表達(dá)及時總結(jié)，避免給學(xué)生錯誤的認(rèn)識。比如學(xué)生看到的心臟模式圖和實物在結(jié)構(gòu)上有很大的不同，主動脈和肺動脈容易混淆；對于心臟的結(jié)構(gòu)名稱和所連通的血管，學(xué)生可能會找到一些錯誤的規(guī)律：心室連通靜脈，心房連通動脈。學(xué)生在比較了心室和心房的壁以后，不知道壁的厚薄的意義，教師應(yīng)該給兩點提示：a、壁越厚，說明肌肉越發(fā)達(dá)；b、與心房相比，心室的壁厚一些，因為心房的血液只流向與它相通的心室；左心室的壁比右心室的更厚一些，左心室只有收縮有力，才能將血液輸送到全身，右心室將血液輸送到它很近的肺。從而使學(xué)生明白壁的厚薄與輸送的距離有關(guān)系。
3、 借助課件，化解難點 用實物觀察可以清楚地知道心臟的4腔，連通的血管和壁的厚薄，但對于血液流向，瓣膜作用這樣的問題就有些困難。此時用適當(dāng)?shù)恼n件展示，既可以化解難點又避免單純的說教， 在教學(xué)工作中會取得事半功倍的效果。例如：a、學(xué)生對于“心臟──輸送血液的泵”這句話的含義理解得不很深刻，此時展示心臟收縮和舒張的動畫，再配以簡潔明快的語言：血液在流動，心臟是動力。b、學(xué)生在探究兩種瓣膜的結(jié)構(gòu)和功能時，教師適時地展示瓣膜工作的動畫，動畫清晰地顯示出房室瓣、動脈瓣的作用，學(xué)生根據(jù)動畫內(nèi)容進(jìn)行歸納，從而化解這節(jié)課的一個難點。
4、學(xué)會應(yīng)用，解決實際問題 。 課前讓學(xué)生以小組為單位測平靜狀態(tài)下和800 m賽跑結(jié)束后的心率，并對結(jié)果進(jìn)行分析討論，體現(xiàn)體育鍛煉對心臟的影響。 同時選派幾名學(xué)生向醫(yī)生請教“心臟為什么會在人的一生中不停地跳動”進(jìn)一步明確心臟的功能。另外，在習(xí)題配置時盡量選擇一些聯(lián)系實際的問題，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力和搜集處理信息的能力。
5、 鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識 教師設(shè)置了一個探究方案是“你怎樣確定心臟4 腔是否相通”，第4組學(xué)生探究的內(nèi)容是“你怎樣確定心臟4腔是否相通”，他們想到了很多辦法，比如有的將水通入左心房，看能否從右心房出來；有的用鑷子從左心房探入，看能否穿過右心房，再從左心室探入， 看能否從右心室穿出……教師對學(xué)生科學(xué)探究的過程給予鼓勵，這對培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析問題能力和創(chuàng)新思維能力很有益處
初一生物教學(xué)反思周記 初一生物教學(xué)反思與評價篇十
伴隨著打造高效課堂的活動開展，剛剛步入生物教學(xué)的我也嘗試著在生物復(fù)習(xí)課教學(xué)中打造點課堂的高效。只是初不嘗試，敬請各位生物教學(xué)的前輩們批評指正。
教師在設(shè)計教學(xué)過程時，主要針對學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，能力水平與思想水平，符合學(xué)?，F(xiàn)有的實際條件。這樣設(shè)計出的教學(xué)方案才切合實際，才具有可操作性?！芭_上一分鐘，臺下十年功”，要實現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學(xué)生（因為我們這里的學(xué)生七年級的各個班教學(xué)情況不同，學(xué)生的掌握程度也不一樣。），不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨復(fù)習(xí)的重難點，更要了解學(xué)生的實際情況，特別要注重學(xué)生對以前的理解和掌握程度（因為我們這里的學(xué)生七年級的各個班教學(xué)情況不同，學(xué)生的掌握程度也不一樣。），合理設(shè)計教學(xué)活動，要設(shè)計高質(zhì)量的有針對性的課堂練習(xí)，根據(jù)教學(xué)過程的設(shè)計和教學(xué)的實際需要準(zhǔn)備好各種資料。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，對于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設(shè)
計應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。
1．每節(jié)課要有精彩的引言；不同問題之間要設(shè)計好簡明扼要、準(zhǔn)確而富有生命活力的過渡性語言。
2．教師事先設(shè)計一個引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的提綱，將學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，以導(dǎo)學(xué)提綱的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中具有明確的目的。自學(xué)提綱既有教材基礎(chǔ)知識的提取，也有學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)思考的某些問題。
3．設(shè)計一定量的檢測題目通過印發(fā)、小黑板、幻燈片、投影儀、多媒體課件等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并盡量在課堂上將檢測結(jié)果反饋學(xué)生的掌握情況，及時調(diào)整教學(xué)策略和方法。
4．教師上課要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，要學(xué)會根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)隨時調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法，并學(xué)會進(jìn)行課后反思總結(jié)，要鼓勵學(xué)生在課堂上大膽提出不同看法。可讓學(xué)生把一些零碎的知識組織起來,使之系統(tǒng)化。生物學(xué)知識,本來有它固有的聯(lián)系,但在教材編寫時,不得已將它們分割開來,編入不同章節(jié)中。我們在教學(xué)中,因?qū)W生的認(rèn)識能力方面的原因,因不能聯(lián)系太廣而給學(xué)生以零散的感覺。復(fù)習(xí)時,可以將分散了的有關(guān)知識集中起來,經(jīng)過比較來理解他們的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。如各類不同植物的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)各不相同,通過比較復(fù)習(xí),可以讓學(xué)生理解各類植物由簡單到復(fù)雜由低級到高級的進(jìn)化過程,并加深對這些植物形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性的了解。
也可使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。中學(xué)生認(rèn)識事物時,往往抓不住事物的本質(zhì)特征,對那些相近的概念、名詞混淆不清,琢磨不定。有比較才能鑒別,一切事物總是相比較而存在的。在復(fù)習(xí)時,把這些名詞、概念放在一起經(jīng)過比較,有利于學(xué)生加深對這些名詞、概念的理解。如:學(xué)生對細(xì)胞分裂和細(xì)胞分化很容易混淆,往往弄錯,在復(fù)習(xí)時,把這兩個概念放在一起,并加以比較,學(xué)生一般能弄懂:細(xì)胞分裂使細(xì)胞數(shù)目增多,其所有的細(xì)胞在形態(tài)結(jié)構(gòu)
和功能上都是一樣的;而細(xì)胞分化并沒有細(xì)胞數(shù)目的增多,而是使細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上都發(fā)生變化,形成各種組織。
還可讓學(xué)生通過比較培養(yǎng)提高學(xué)生邏輯思維能力。任何事物的特點必須在相互比較中才能充分地顯示出來。因此,采用比較法,可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力。比如:呼吸作用與光合作用有什么聯(lián)系和區(qū)別?學(xué)生必須用比較法,從邏輯上找出對比項目:場所、條件、原料、產(chǎn)物、能量轉(zhuǎn)化等等,然后分析出對立面和統(tǒng)一面,得出答案。并從中看出二者的相互依賴、相互制約的關(guān)系。
5．學(xué)生難于理解的問題，注意變換解決問題的方法，教師應(yīng)多列舉學(xué)生現(xiàn)實生活中的具體實例，不要翻來覆去一味地講。教師能熟練的從網(wǎng)上查找下載教學(xué)資源，豐富和完善我們的課堂教學(xué)。
6．每節(jié)課前課后有一個小小的測驗，以檢驗學(xué)生上一屆可所復(fù)習(xí)內(nèi)容，當(dāng)堂反饋，講評時要注重根據(jù)學(xué)生的答題情況進(jìn)行歸類講評，并在方法、技巧、規(guī)律和規(guī)范上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，還可以有必要的拓展訓(xùn)練。
通過各種方式，努力把生物教學(xué)與學(xué)生們的生活聯(lián)系起來，去實現(xiàn)從生物學(xué)到生活，從生活到社會的跨越。學(xué)生們會把在生物課中學(xué)到的知識應(yīng)用于生活，也會用生物學(xué)知識與社會活動。
初一生物教學(xué)反思周記 初一生物教學(xué)反思與評價篇十一
這個學(xué)期，上初中一年級3班的生物課。因為今年起，中考要考生手了，期中考試我們也舉行了考試，現(xiàn)在考試已經(jīng)結(jié)束，面對學(xué)生的一些讓人失望的試卷，我陷入了深思：為什么會這樣?我絞盡腦汁，百思不得其解。所有的題，甚至是原題都一一做過了，有些題甚至還強(qiáng)調(diào)了很多遍，為什么最后的結(jié)果還是不會?今后該如何做，才能更有效的提高學(xué)生的成績?基礎(chǔ)知識部分：通過試卷可以看出，基礎(chǔ)知識需要記得的，學(xué)生掌握的不好，也許學(xué)生基本上都是死記硬背的，且掌握的`不扎實，缺少靈活性。錯字多。對策：今后的教學(xué)要注意把握全局，從細(xì)處入手，對出現(xiàn)錯誤的學(xué)生，在其糾正錯誤后要組織針對性的過關(guān)。指派組長檢查，引導(dǎo)學(xué)生自我訓(xùn)練。
同時，我們要善于發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生有感悟，獲得一定的經(jīng)驗。知識的運用、遷移部分：這是一個讓學(xué)生、老師頭痛的問題，學(xué)生的理解、分析運用知識的能力太差，有時明明能背下知識，但是卻不會運用，答不到點子上去，這是我一直以來最為苦惱的事情，在我看來都是非常簡單的問題，但是對學(xué)生卻是一頭霧水。如何克服這個困難，解決這個問題，我思考了很久。首先，我把學(xué)生進(jìn)行了比較。除了學(xué)生自身能力和學(xué)習(xí)方法外，我找不出什么其他的原因。其次想到自身的教學(xué)方法，長久以來，學(xué)生總習(xí)慣于先自己討論、交流后，教師再把答案組織成型，然后背下來，要是哪一次沒有組織，學(xué)生馬上抗議，不知道背什么，有點無所適從的感覺，給人的感覺好像是雛鳥，張著嘴巴專等著人來喂。一旦考試遇到了稍微變樣的題型，馬上就傻眼了，不知道從何下手。今后注意開闊學(xué)生的視野，加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，課堂上盡量讓學(xué)生自己提出問題、解決問題，自己組織成答案，以提高學(xué)習(xí)的能力。
學(xué)習(xí)態(tài)度是決定成績好差的前提條件，要想取得好的成績，必須要有一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。對試卷中做錯的題目，不能單純歸為粗心、馬虎所致，其實也有審題不嚴(yán)，能力不強(qiáng)方面的問題。找到了真正的問題所在，也就找到了下一步的努力方向。學(xué)習(xí)的過程，也就是不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程。成績不理想的背后，就是問題的暴露，自己必須找出問題所在，立即采取措施，加以補(bǔ)救，如果通過這一次的失敗，能換取下一次的成功，也該心滿意足了。相信只要通過師生不懈的努力，生物知識能力會有所提高。
旺盛的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。進(jìn)入初一下學(xué)期的教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)隨著教學(xué)內(nèi)容的增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望在一天天的削減。從剛進(jìn)入初一時的興趣昂然到現(xiàn)學(xué)生在課堂上思想不集中、對教學(xué)內(nèi)容索然無味，兩者形成了鮮明的對比。如何使學(xué)生在課程深入的同時保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望呢?為了今后能更有效的提高教學(xué)效益，增強(qiáng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，反思一年教學(xué)的點點滴滴，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，查找原因并提出對策如下：
a、經(jīng)驗教訓(xùn)：
第一、教學(xué)方式未能適合學(xué)生的發(fā)展要求。
由于初中生是個體從童年期向青年期過渡的階段，處于半幼稚半成熟的時期，各方面都處于發(fā)展的態(tài)勢，還沒有形成固定的思維模式，有較強(qiáng)的可塑性，是介乎于小學(xué)生與高中生的一個特殊、可變化群體。初一上半年學(xué)生仍保持著小學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度較認(rèn)真并服從教師的安排、學(xué)習(xí)方法以模仿為主、自我獨立意識尚未萌發(fā)，自學(xué)要求較低。下半年，隨著青春期的到來，自我意識開始萌發(fā)，伴隨逆反心理的產(chǎn)生，學(xué)生開始改變服從教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣并嘗試通過自身獨立學(xué)習(xí)獲取知識并提高科學(xué)素養(yǎng)。
在初一上學(xué)期的教學(xué)中，雖借助多媒體課件教學(xué)，用各種多媒體手段刺激學(xué)生的感官，利用生動有趣的資源調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
但教學(xué)中仍以教師講授，學(xué)生聽課學(xué)習(xí)為主的方法，提供給學(xué)生施展才能的空間狹小，學(xué)生的自我意識沒有得到充分的考慮，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位沒能充分體現(xiàn)，沒有體驗到通過努力自主獲得知識的正向積極的情感體驗，使得學(xué)習(xí)興趣、欲望在不斷的下降。
第二、學(xué)習(xí)態(tài)度沒有端正。初中生物由于不參與中考，在學(xué)生心目中是一門邊緣科，因此對生物學(xué)習(xí)不太重視，如果能提高心理上的重視程度，學(xué)業(yè)成績必然有較大的提高。正確的歸因傾向恰好能產(chǎn)生良好的動機(jī)，并從而提高其學(xué)習(xí)的自信心。
第三、教學(xué)中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)較差。
由于考慮到學(xué)生中有部分識字水平較差及課時教學(xué)任務(wù)的完成要求，因此教學(xué)中依靠教師講解學(xué)習(xí)較多，放手提供學(xué)生動手動腦的鍛煉機(jī)會少，致使知識的主動建構(gòu)過程薄弱，雖獲取了知識但不牢靠，過后即忘較多。
第四、課前預(yù)習(xí)設(shè)計不足、課后鞏固練習(xí)不及時，造成課前準(zhǔn)備差課后遺忘較多。
以至于到下半學(xué)期仍以教師講授為主的方式教學(xué)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度以有了很大的變化。課堂上神游的、張望的、睡覺的開始逐漸多起來了，課時內(nèi)的學(xué)習(xí)效益下降，在積累作用下導(dǎo)致了學(xué)生出現(xiàn)了分化現(xiàn)象。
b、今后教學(xué)上的決策和思考。
(1)加強(qiáng)生物學(xué)科的理想前途教育，明確學(xué)科地位。
1)適當(dāng)介紹科學(xué)研究的新成就及其發(fā)展前景,給學(xué)生以啟迪。
例如,當(dāng)人們的器官發(fā)生了不可逆轉(zhuǎn)的病變,生命受到威脅時,挽救生命的唯一辦法就是器官移植。為了解決器官的來源問題,也為了預(yù)防移植后出現(xiàn)的排異現(xiàn)象,科學(xué)家采用基因工程的方法,培育出帶有人類某些基因的動物。經(jīng)過基因工程改造的“豬心”、“豬腎”等,可望在不久的將來進(jìn)入人體執(zhí)行正常的生理功能。事實證明,適當(dāng)介紹科學(xué)研究的新成就及其發(fā)展前景,給學(xué)生以啟迪。讓他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)生物學(xué)與生活和健康息息相關(guān)，從而提高生物學(xué)在學(xué)生心目中的地位。
2)在平時教學(xué)過程中,結(jié)合教材內(nèi)容,有意識地介紹一些當(dāng)今生物科學(xué)的最新發(fā)展動態(tài)以及廣闊的發(fā)展前景,讓學(xué)生觀看錄像了解影響環(huán)境保護(hù),資源問題,能源短缺等都與生物有著緊密的關(guān)系,從而激發(fā)學(xué)生的求證欲望和學(xué)習(xí)興趣。
(2)多給不同層次的學(xué)生成功體驗。
成功容易使人產(chǎn)生自豪等積極的情緒體驗，因而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)動機(jī)，最終導(dǎo)致良好的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)過程中，多設(shè)計不同層次的練習(xí)及設(shè)置不同的考核方式讓學(xué)生取得成功體驗，會激起他們學(xué)習(xí)的熱情。任何人都渴望成功，有了成功的經(jīng)歷后，他們會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更高的期望，并愿意為學(xué)習(xí)付出更大的努力。
(3)培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。
成就動機(jī)水平高的人在失敗時往往歸因于努力不夠，即使失敗也不灰心，相信努力與結(jié)果之間有依隨性，表現(xiàn)出積極的行為。成就動機(jī)水平低的人在失敗時往往把原因歸于能力不足，容易灰心喪氣，認(rèn)為努力也不會帶來相應(yīng)的結(jié)果，容易產(chǎn)生無力感。所以，應(yīng)該關(guān)注和承認(rèn)的是學(xué)生的努力。因為努力這一內(nèi)部因素是可以控制的，是可以有意增加或減少的。從提高學(xué)習(xí)積極性的角度考慮，使學(xué)生學(xué)會積極努力的歸因是最重要的。尤其是后進(jìn)生，應(yīng)把他們的成敗歸因引導(dǎo)到努力程度這個因素上來，我們通常說的“勤能補(bǔ)拙”就是這個道理。培養(yǎng)學(xué)生良好的歸因觀可以通過歸因訓(xùn)練來完成。歸因訓(xùn)練主要有三種方法：一是觀察學(xué)習(xí)法，即讓學(xué)生觀察、模仿身邊由于學(xué)習(xí)努力而導(dǎo)致成績好的同學(xué)，學(xué)會正確歸因。二是團(tuán)體討論法，小組成員共同討論學(xué)業(yè)成敗的原因，教師在討論的過程中進(jìn)行引導(dǎo)，指出歸因誤差，鼓勵符合實際的歸因。三是強(qiáng)化矯正法，老師根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，對有歸因偏差的學(xué)生予以暗示和引導(dǎo)，鼓勵作出正確歸因的學(xué)生促使他們形成積極的歸因。
(4)教給學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的方法。
學(xué)生學(xué)習(xí)上的一些問題僅是靠增強(qiáng)努力是不夠的。如果學(xué)生更大的努力仍然不能帶來進(jìn)步，就會陷入更大的無力感中。所以，我們不僅要告訴學(xué)習(xí)需要努力的道理，還需要針對學(xué)生在學(xué)習(xí)上的實際困難或問題，進(jìn)行具體的幫助指導(dǎo)，教會學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。如：
(1)在學(xué)習(xí)新知識時,采用五段學(xué)習(xí)法，即是將學(xué)習(xí)過程分為預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、總結(jié)等五個階段。
(2)記憶方法的指導(dǎo)：
a、是采取先密后疏的記憶方法。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線,遺忘是先快后慢的。因此,記憶就應(yīng)該先密后疏。
b、是編制記憶口訣。
c、是聯(lián)想記憶法,即引導(dǎo)學(xué)生把記憶材料與其相互聯(lián)系的材料結(jié)合起來。
d、是形象記憶法。
(3)閱讀方法指導(dǎo)：在閱讀時讓學(xué)生做到眼、口、腦、手并用,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。隨著學(xué)生閱讀水平的提高,可要求學(xué)生閱讀后能提出問題并能提綱挈領(lǐng)地歸納大意,形成知識結(jié)構(gòu)。此外還要指導(dǎo)學(xué)生重視圖表的閱讀,明確其意,領(lǐng)會其質(zhì)。
(4)加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，課中突出重、難點，課后鞏固。
教學(xué)過程中盡量減少不適應(yīng)學(xué)生實際的教學(xué)內(nèi)容，減少過高要求和過多的學(xué)習(xí)容量，突出重、難點，讓學(xué)生能清晰領(lǐng)會學(xué)習(xí)內(nèi)容。
初一生物教學(xué)反思周記 初一生物教學(xué)反思與評價篇十二
本學(xué)期我擔(dān)任高一生物課教學(xué)的同時，還教授初一（23）（24）兩個班的生物課。對于這兩個班學(xué)生的活潑程度，我早有耳聞。面對著天真活潑的面孔，我一直琢磨著如何激發(fā)學(xué)生對生物課的愛好。上了幾堂課后，我逐漸發(fā)現(xiàn)這兩個班同學(xué)的知識面比較廣，他們了解的生活知識也比較多，他們很愿意積極思考生活中的問題。
經(jīng)過這一段時間的教學(xué)，我總結(jié)了講授初一生物課的基本有效的方法。
（1）生動活潑的導(dǎo)入，是一堂成功生物課的要害。只有成功地將學(xué)生活潑好動的天性引入到課堂，才能不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好。因此，每堂生物課我都要精心預(yù)備生活小常識，科技小故事或精美的生物圖片，來引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)入課堂。
（2）在講課時，一定要把課本上的語言轉(zhuǎn)化成通俗的生活語言，這樣同學(xué)們會感覺到生物課教學(xué)就是一位大哥哥在和他們平等地交流生活中的生物常識。
（3）豐富的肢體語言完全可以豐富初一生物教學(xué)的課堂，讓學(xué)生們不會感到呆板和枯燥，同時也可以讓學(xué)生參與進(jìn)來表演，提高課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
(4）生物課的講授不要離開初一學(xué)生的生活，以他們感愛好問題和生活常識設(shè)疑同時配以圖像動畫，讓他們在生物課上學(xué)到生活常識，滿足他們的好奇心，同時可以擴(kuò)展他們的知識面，培養(yǎng)他們的生活主人翁意識。
(5)初一生物課教學(xué)一定要突出強(qiáng)調(diào)重點。由于年齡的原因，初一學(xué)生學(xué)習(xí)主動性尚未完全建立，作為老師一定要幫助他們找到學(xué)習(xí)重點難點并督促他們理解把握。
本人在教學(xué)上是一位新手，希望各位同仁多多指教，本人愿虛心接受。<
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