作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
我最好的老師教學(xué)反思簡短 我的最好的老師教案篇一
這是一篇獨(dú)立閱讀課文，如何引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森先生的做法？
首先我認(rèn)為關(guān)鍵在于學(xué)生閱讀。只有學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上才能理解課文內(nèi)容。因此，在課前我讓學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，課上通過默讀、分段讀等方式引導(dǎo)學(xué)生多讀課文。這樣在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生對課文的內(nèi)容就有了一個整體的把握。
其次在于老師的引導(dǎo)。學(xué)生對于懷特森先生的做法是否理解？這個我采用了四個環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。
一是讓學(xué)生自讀課文，理解課文大概內(nèi)容，初步認(rèn)識“我”的老師；
二是引導(dǎo)學(xué)生體會作者的感情變化。從而明白作者為什么說懷特森是最好的老師，明確科學(xué)精神的含義；
三是讓學(xué)生回憶課內(nèi)外不迷信權(quán)威的事例，加深對科學(xué)精神的認(rèn)識；
四是拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神。
我最好的老師教學(xué)反思簡短 我的最好的老師教案篇二
《我最好的老師》一課向我們介紹的是“我”六年級時的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。文章詳細(xì)具體地描寫了那堂科學(xué)課的經(jīng)過，概括簡略地描寫了此后的科學(xué)課成了一種“冒險”，最后描寫了“我”對懷特森先生的感激和贊揚(yáng)。這種一事一議，從一個具體的事例發(fā)現(xiàn)一個道理的寫法是需要引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)的，同時讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文認(rèn)識到科學(xué)精神的另一個側(cè)面——獨(dú)立思考和科學(xué)的懷疑精神。
由于本文是第五組課文的最后一篇略讀課文，因此，我采用的教學(xué)方法比較簡單：
首先，我用“你心目中的好老師什么樣？”這個問題導(dǎo)入新課，啟發(fā)學(xué)生自由發(fā)表自己的見解。有的學(xué)生說是善解人意的，有的學(xué)生說是和藹的，有的說是關(guān)心學(xué)生、教學(xué)方法靈活的……“那么作者心中的好老師是什么樣的呢？”由此引出課文內(nèi)容。
接著，學(xué)生依據(jù)兩組三段六環(huán)節(jié)在課堂上交流預(yù)習(xí)批注，關(guān)注到每一個學(xué)生，讓他們有充分交流的機(jī)會。然后我讓學(xué)生細(xì)讀文本：說說課文中的懷特森先生是一個什么樣的老師？學(xué)生找出“他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動。”由此引導(dǎo)學(xué)生突破文章重點(diǎn)內(nèi)容，回味文中描寫的那節(jié)科學(xué)課，讓生談切身感受：“如果你是懷特森先生的學(xué)生，面對這種出人意料的舉動，你會怎么想？當(dāng)時心情如何？該如何讀這些句子？”在朗讀中讓學(xué)生感受大家對懷特森先生的做法表現(xiàn)出的是憤恨，體會文章中“懷特森哪門子老師？”這句話。
我緊緊抓住問題不放——這樣的老師怎么能稱為“最好的老師”？孩子們從文中找到了相關(guān)的句子，來證實(shí)懷特森先生是別有用意的：每個人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r也應(yīng)該具有懷疑能力。我再讓學(xué)生展開討論：“你覺得懷特森先生的做法怎么樣？可取不可?。俊睂W(xué)生自由發(fā)表意見，最后達(dá)成了共識：懷特森先生的確是一個有個性、方法獨(dú)特的好老師！
最后，我問“你喜歡這樣的老師嗎？”讓學(xué)生說說自己學(xué)完文章后的感受。我發(fā)現(xiàn)平時課上活躍且愛動腦的同學(xué)都很向往懷特森先生的課堂，因?yàn)樗且环N“冒險”，充滿了挑戰(zhàn)和刺激，從而更深刻地關(guān)心到了作者內(nèi)心的感受，明白了這位最好的老師是多么的與眾不同！
拓展環(huán)節(jié)中我布置學(xué)生以《假如我是懷特森先生的學(xué)生》、《由〈最好的老師〉想到的》、《我看懷特森先生的教學(xué)方法》為題完成小練筆，鼓勵學(xué)生“用我手寫我心”。
掩卷深思，像懷特森先生這樣的老師，我也遇到過，這種個性，這種獨(dú)特的教育方式和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度讓人敬佩！
我一直想做一個學(xué)生心目中最好的老師，一直覺得把更多的知識和愛給學(xué)生就可以了，現(xiàn)在看來，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要有自己獨(dú)特的教學(xué)方法，充滿挑戰(zhàn)性，富有趣味性的課堂是學(xué)生所向往和喜愛的。文中的懷特森先生不僅是孩子們所喜愛的老師類型，更是我們要學(xué)習(xí)的榜樣。
我最好的老師教學(xué)反思簡短 我的最好的老師教案篇三
《我最好的老師》是一片略讀課文，課文講述了“我”六年級時的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。
《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?/p>
無論思考討論什么問題，都要立足于自瀆，引起思考。在《我最好的老師》教學(xué)中，我以讀為本，先讓學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，然后直奔重點(diǎn)，思考：為什么說他最好的老師是科學(xué)老師懷特森先生？請?jiān)谖闹姓页鲎钣姓f服力的一句話。學(xué)生找到后，結(jié)合兩個材料（材料一《嗅蘋果》，材料二《蜜蜂并不是靠翅膀振動發(fā)聲》）談體會，提供的材料一個是從正面說明，一個是反面說明“不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威”，通過這兩個生動詳實(shí)的材料讓學(xué)生深刻地理解“不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威”這句話的含義。
然后從“他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動?！眮碚归_了她出乎意料的教學(xué)方法和行為的探討，在學(xué)習(xí)時，對于“侃侃而談”和“目瞪口呆”等詞語進(jìn)行了理解，同時在學(xué)習(xí)懷特森老師解釋出乎意料時還進(jìn)行了角色轉(zhuǎn)換，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗(yàn)。這樣的處理取得了不錯的教學(xué)效果。
不足之處：
1、對于略讀課文的定位還沒有把握，唯一的感覺就是上成了精讀，對于詞句的講解過于繁瑣，有的東西可以一筆帶過。
2、個性化的朗讀還不夠，除了有關(guān)學(xué)生聽了懷特森老師解釋的反應(yīng)，其他大多數(shù)都是在齊讀，所以對于朗讀的訓(xùn)練還不夠。
我最好的老師教學(xué)反思簡短 我的最好的老師教案篇四
《我最好的老師》是一篇略讀課文，課文內(nèi)容很簡單，在自讀提示內(nèi)容中安排了三個問題，一個是課文主要內(nèi)容；一個是作者說懷特先生是他最好的老師的原因；一個是交流自己的感受：你喜歡這樣的老師嗎？針對這三個問題展開了學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)課的時候也注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。反思本節(jié)課如下：
一、把握課文主要內(nèi)容，為后面的理解做好鋪墊。由于課文內(nèi)容很簡單，學(xué)生對文本的把握很到位，因此在后面的課文內(nèi)容練習(xí)題填空完成的很順利。
二、認(rèn)識人物，把握特點(diǎn)。對于懷特老師的形象的把握很準(zhǔn)確，學(xué)生從字里行間把握了課文的精髓，從每一個句子中感受到了懷特老師真正的用意，也體會到了我們老師的良苦用心。
三、重點(diǎn)句子理解到位。學(xué)生借助一個問題，從而延伸到這篇文章中懷特老師的那句話的真正含義“不要迷信科學(xué)，也不要迷信權(quán)威”。后面的拓展閱讀部分，學(xué)生從這個故事中也真正的理解了什么是“不要迷信科學(xué)，也不要迷信權(quán)威”。
縱觀這一節(jié)課，雖然課文內(nèi)容比較簡單，也很適合我們學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生體會的很到位，但是也存在著不足，如：放手給學(xué)生理解的空間一定可以收到意想不到的效果；課堂中的練習(xí)應(yīng)該再多滲透，這樣學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)就可以真正的得到實(shí)惠。
我最好的老師教學(xué)反思簡短 我的最好的老師教案篇五
課在我預(yù)期的順利中劃上了句號，沉浸于終于可以松一口氣的同時，仔細(xì)回首自己的這堂課，上后感覺如何，自己得到提升了嗎？學(xué)生從這堂課上有所得嗎？我回味著。
根據(jù)文本特點(diǎn)，妥善處理教材。課文1—4自然段集中描寫懷特森先生出人意料的舉動，給學(xué)生和讀者留下機(jī)器不好的印象，5—8自然段在懷特森先生的解釋和體驗(yàn)一次又一次的冒險課堂后，學(xué)生最終明白了他是最好的老師，抓住文本內(nèi)容的這一特點(diǎn)，我分兩個版塊進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生先去學(xué)習(xí)1—4自然段，這里的老師，你喜歡嗎，從課文中尋找依據(jù)，說明理由。感知了老師的“壞”后，激起學(xué)生的情感共鳴，既然這樣一個糊弄人的老師，惹得大家憤憤不平，作者又為什么稱他為最好的老師？懷特森真的是最好的老師嗎？學(xué)習(xí)課文5—8自然段，這里的老師，你喜歡嗎，從課文中尋找依據(jù)，說明理由。學(xué)生自然就會將懷特森先生所作所為的理由依據(jù)找出來，交流。
根據(jù)文章寫作特色，體味其妙處。本篇文章有兩大寫法上的秘妙之處。一是謀篇布局上的先抑后揚(yáng)，二是結(jié)尾處的戛然而止，留下思考空間。感悟完課文內(nèi)容之后，我引領(lǐng)孩子們?nèi)ビ^察和發(fā)現(xiàn)文本的秘妙，從而為后面的修改作文，運(yùn)用這種方法打下基礎(chǔ)。
1、遷移運(yùn)用，修改作文。在此運(yùn)用一正一反的兩篇作文進(jìn)行對比，好的文章是中國版的《好老師》，聽老師讀，學(xué)生聽。然后說說聽后的感受，你更喜歡哪篇文章？發(fā)表自己真實(shí)的觀點(diǎn)：這兩篇文章有哪些相似點(diǎn)？（有一開始的看不起、不喜歡到慢慢地欣賞、喜歡）然后師小結(jié)：這篇文章的作者一開始寫得并不是這樣的，他在學(xué)習(xí)了大衛(wèi)·歐文的《我最好的老師》之后，模仿他的寫法反復(fù)修改才改成我們現(xiàn)在看到的樣子。所以說，好文章是反復(fù)修改出來的；寫好一個人，就要寫他獨(dú)一無二的特點(diǎn)。再出示反面的材料，運(yùn)用文章中習(xí)得的方法，評價作文，修改作文。鏈接學(xué)生寫的《新老師》，讓學(xué)生們?nèi)ピu價這篇文章寫的怎么樣？在學(xué)生說的基礎(chǔ)上進(jìn)行梳理歸納，①事例描寫的不夠具體，細(xì)節(jié)沒有寫到位。②老師的特點(diǎn)沒有按一定的順序呈現(xiàn)。那么根據(jù)我們剛才提出的修改意見，用上這節(jié)課上我們習(xí)得的方法進(jìn)行修改。
這樣的設(shè)計(jì)比較接近時下的教學(xué)理念——淡化文本分析，注重言語形式、技能的掌握和運(yùn)用。整堂課上學(xué)生表現(xiàn)出來的對文本的理解不存在問題，但是覺得對道理的理解和結(jié)合自身的感受沒有融合在一起，僅僅只是停留在道理的表面表達(dá)上。我覺得這是自己這堂課上不夠完善的地方，僅僅就讓學(xué)生走過場，缺乏一種教師該有的追問。同時在梳理文章內(nèi)容時，當(dāng)把所有的理由呈現(xiàn)在表格中時，學(xué)生的表現(xiàn)也與預(yù)期的有出入。預(yù)期的是希望他們抓住其中一個理由來說，但學(xué)生們是全部一口氣說完了，然后我沒有加以引導(dǎo)，讓他們逐個說，導(dǎo)致本該在這個環(huán)節(jié)很活躍的課堂氛圍，有些冷場。值得安慰的是，最后的遷移運(yùn)用，孩子們表現(xiàn)的很棒，充分地將課堂上習(xí)得的這種方法運(yùn)用起來，這也成為了我這堂課的亮點(diǎn)之處。
一堂課所帶來的震撼不僅僅只有學(xué)生，我自己在這次的歷練中收獲了敢于大膽嘗試，不要畏首畏尾，拋卻傳統(tǒng)的文本分析，多站在學(xué)生的角度，考慮學(xué)情。
我最好的老師教學(xué)反思簡短 我的最好的老師教案篇六
《我最好的老師》是六年級下學(xué)期第五組課文中的一篇略讀課文，課文講述了“我”六年級時的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。
初看課題，我并沒有太在意這篇文章?？杉?xì)讀一遍后，我感覺《我最好的老師》是一篇充滿理性的文章，思辯色彩濃厚，主題明確，不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)很有啟發(fā)，還引發(fā)了我對以后教學(xué)理念的思考。再研讀課文，我就怎么也放不下了：教學(xué)達(dá)標(biāo)課，我就選定這篇課文了。
教學(xué)時，我先以“你心目中的好老師是什么樣的？”入題，待學(xué)生七嘴八舌地說出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？”，將學(xué)生帶進(jìn)課文。
這是一篇略讀課文，所以，在學(xué)生獨(dú)立閱讀之前，我指導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，然后給予學(xué)生充分的自學(xué)時間，并有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢查。雖然這是公開課，在座聽課的除了?？己诵〗M成員外，還有外校的九名老師，但是，我沒有把這一環(huán)節(jié)作為花架子進(jìn)行敷衍，而是實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生自學(xué)、討論，并對各個自學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查、給予評價。
在學(xué)生從整體上了解課文以后，我引導(dǎo)學(xué)生就“他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動?！闭归_了重點(diǎn)內(nèi)容的突破。學(xué)生自然談到了科學(xué)課上發(fā)生的事情。我順勢創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗(yàn)：如果你是懷特森老師的學(xué)生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎么想？哪些詞語才足以表達(dá)你當(dāng)時的心情？在學(xué)生忿忿然時指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心真實(shí)吶喊：算哪門子老師？然后及時轉(zhuǎn)換角色：“懷特森先生怎么做的？在我們這個群情激憤的教室里，請懷特森老師獻(xiàn)身?！睂W(xué)生紛紛扮演懷特森先生義正詞嚴(yán)卻又語重心長地侃侃而談，把本是半直接引用，半間接引用的懷特森先生的一番話條理清楚地表達(dá)了出來。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，不僅將課堂氣氛引向了高潮，而且讓學(xué)生在扮演角色的過程中通過獨(dú)立思考，對懷特森先生的做法進(jìn)行理性分析與判斷，最終得出正確的結(jié)論，并且在以后的學(xué)習(xí)中內(nèi)化為一種學(xué)習(xí)態(tài)度。
在教學(xué)的結(jié)尾，我還設(shè)計(jì)了一個小練筆：你喜歡這樣的老師嗎？你認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)嗎？說說你的看法。從學(xué)生上交的練筆作業(yè)來看，除了兩個學(xué)生認(rèn)為這樣會讓學(xué)習(xí)不好的學(xué)生無所適從外，其他人都從不同側(cè)面對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行了論證，有的甚至還引經(jīng)據(jù)典呢！
我發(fā)覺，在整個授課過程中，與其說是我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一次情感的轉(zhuǎn)變，還不如說是學(xué)生引發(fā)了我對自己以往教學(xué)的一種覺醒：無論授人于魚，還是授人于漁，都必須激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲，也就是文中所說的每堂課都是“冒險”。一旦擁有了“學(xué)習(xí)興趣”這位“最好的老師”，教師的教就成功了一半了。對于那些循規(guī)蹈矩不愛動腦或者調(diào)皮搗亂根本不想學(xué)習(xí)者，不讓他們的大腦“睡覺”尤其重要。
上完了那堂課，我更愛《我最好的老師》了！
《我最好的老師》教學(xué)反思
《我最好的老師》一文是第十二冊第五單元中四篇文章中的最后一篇。而這個單元的重點(diǎn)是讓學(xué)生在把握文章主要內(nèi)容的過程中，感受科學(xué)家在每次成功中不可或缺的科學(xué)精神，體會科學(xué)精神的內(nèi)涵，同時，也能初步學(xué)會用具體事實(shí)說明道理的寫法。從這個單元的整體來看，本文在單元中所承擔(dān)的角色，應(yīng)該是領(lǐng)會科學(xué)精神的內(nèi)涵，鞏固用具體事實(shí)說明道理的寫法。而細(xì)讀本文之后，我以為《我最好的老師》一文更為突出的是要讓學(xué)生在借助對懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方法及其他的充滿著個性與哲理的話語中領(lǐng)會科學(xué)精神對于學(xué)習(xí)與成長的意義。所以，這篇文章在人文方面更為突出，而在語言表達(dá)上缺少一些特色。不過，在布局謀篇上，本文還是有著另人咀嚼的地方，比如全文特別注重對懷特森先生語言的描寫，學(xué)生如能緊扣他的語言進(jìn)行讀悟，便能很是容易地體會到敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神；又如，文章的開篇還是很有特色，能很好地激起學(xué)生讀文的興趣，而文章的結(jié)尾也耐人尋味?；趯滩牡倪@種理解，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我主要有三個方面的思索：
一、借助什么來創(chuàng)設(shè)情境最為合理
情境的創(chuàng)設(shè)對于學(xué)習(xí)這類講述深奧的科學(xué)精神的文章來說，極其重要。必竟，文章深奧的哲理是學(xué)生難于理解的；必竟，承載著科學(xué)精神的事例也必定會因?yàn)橥ㄋ滓锥鴮?dǎo)致學(xué)生讀文興趣的缺失。如何能激起學(xué)生讀文的興趣，是學(xué)好本文的關(guān)鍵。于是，我在迷茫中開始思索。當(dāng)時有兩套方案：
1、從可能會引起學(xué)生興趣的貓猬獸引出。借助一些資料，再現(xiàn)這一情境，讓學(xué)生有一種真切地體會；
2、從文本出發(fā)，再現(xiàn)懷特森老師的課堂，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，然后再讀課題，生成疑惑，從而產(chǎn)生對讀文的興趣。在思量再三后，我選擇了后則。
理由有三：
1、二套方案異曲同工，但第二套方案是從文本出發(fā)，是借助文本把學(xué)生引進(jìn)一種質(zhì)疑的氛圍之中。顯然，文本情境與其他的情境創(chuàng)設(shè)有著本質(zhì)的區(qū)別，那就是，文本情境源于文章本身，不僅能讓學(xué)生充分地運(yùn)用文本，而且這種情境也會隨著文本內(nèi)容的推進(jìn)，情境也仍會不斷生成與發(fā)展。這種情境可以至始至終生成于課堂之中，而課文本身與學(xué)生都是這種情境的創(chuàng)設(shè)者與推進(jìn)者；
2、利用文中對這堂課的描述，讓學(xué)生走進(jìn)懷特森先生的科學(xué)課堂，能讓學(xué)生可以直面懷特森老師，并對懷特森老師這個極富個性的人物形象有一個入情入境地體會，從而便于學(xué)生在這個形象中領(lǐng)悟其宣揚(yáng)的敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神。而方案1則會暫時丟失懷特森先生的形象；
3、采用方案2之后，可以讓學(xué)生在課前的對懷特森先生的質(zhì)疑與課后的說服他人對懷特森先生的質(zhì)疑與不解，起到首尾呼應(yīng)的效果，可以引發(fā)學(xué)生的探究性閱讀，可以在說服他人中體會科學(xué)精神的含義，可以在說服他人時得到語言的訓(xùn)練。當(dāng)然，這樣的處理方式也吻合了本文的構(gòu)思。
二、略讀課的底線在哪里
《我最好的老師》是一篇略讀語文，哪么我該如何體現(xiàn)略讀的教學(xué)特色呢？在這里我想引入《教師用書》中的一段論述：略讀課文的教學(xué)要注意以下兩點(diǎn)。一是從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般只要抓注重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解，理解詞句不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。二是從方法上說，教師要更放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。在這里我無意去分析精讀與略讀的區(qū)別，我也無法用簡潔的話語來陳述它們之間的本質(zhì)區(qū)別。但我在思索：《我最好的老師》這一略讀課的教學(xué)應(yīng)該有什么？
1、課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解還是需要教師的引導(dǎo)。如比，本文中懷特森先生的極富哲理的話語，在理解上還是有一些難度的，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生去尋找理解的方式與途徑；
2、關(guān)鍵詞句的訓(xùn)練仍然是不可或缺，但重點(diǎn)應(yīng)該落在學(xué)生的自讀自悟上。所以，在本文的教學(xué)中，我盡可能地讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，然后引發(fā)學(xué)生的品讀；
3、突出主線（從懷特森先生的形象中感悟到一種科學(xué)的精神），而略去一些枝節(jié)。所以在本課的教學(xué)中，我試圖通過一個主問題（為什么懷特森先生的學(xué)生要說他是自己最好的老師）下的兩個子問題（懷特森這出人意料的舉動的真正目的；懷特森先生給學(xué)生帶來的影響）讓學(xué)生去讀，去悟。哪么我這樣的理解是否正確，當(dāng)然還需要各位老師的探討，更需要專家的引領(lǐng)。
三、人文性這么強(qiáng)的課文，而且在語言的特點(diǎn)不甚顯明的情況下，如何來做到“得意得言”
在考慮這個問題時，我經(jīng)歷了一個兩難的選擇：是讓學(xué)生在事中明理，還是讓學(xué)生借人物形象的構(gòu)建中悟理，或是抓住文中的人文性極強(qiáng)的兩句話來說理。
在這堂中，我選擇的是讓學(xué)生在品讀懷特森先生的話語的過程中逐步構(gòu)建人物形象，讓學(xué)生在對懷特森這個頗具個性的人物形象的構(gòu)建中，去領(lǐng)悟科學(xué)精神的內(nèi)涵。因?yàn)?，我以為懷特森希望他的學(xué)生明白的道理（每一個人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?，同時也應(yīng)該具有懷疑的能力。不要迷信書本，不要迷信權(quán)威）是十分抽象的。如果，直接抓住這兩句話展開或進(jìn)行輻射，都會經(jīng)歷從抽象到直觀的過程。而這有背于學(xué)生的認(rèn)知能力，更是背棄了這個單元的主旨（以事說理）。因此，我把引導(dǎo)學(xué)生解讀第三自然段（直接描述懷特森先生關(guān)于考試得零分的解釋）作為引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的核心策略。這不僅是因?yàn)檫@段話清晰地把懷特森先生要告訴學(xué)生的道理以形象的語言涵蓋其中，更因?yàn)檫@段話有利于學(xué)生借助語言構(gòu)建起懷特森先生的形象。而且這個過程，正是學(xué)生借助語言讀懂課文的過程。
其二，本文的結(jié)尾很有特點(diǎn)，它拋卻了傳統(tǒng)的以感悟或議論的方式結(jié)尾，而是以一件文章作者為懷特森先生獨(dú)特教學(xué)方法的辯解為結(jié)尾的。這個結(jié)尾有一點(diǎn)戛然而止的味道，給人以深思。在教學(xué)中，如果放棄還是頗為可惜的，但如何展開研讀，又會破壞其中的韻味。因此，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：“如果現(xiàn)在讓我們重新走進(jìn)懷特森先生的那堂科學(xué)課堂，你還會有當(dāng)初的那種憤怒和驚詫嗎？如果當(dāng)你聽到有人對懷特森先生這種行為的不理解與質(zhì)疑，你又會說什么？”以寫的.方式，把這內(nèi)含其中的深意讓學(xué)生表現(xiàn)出來，從而也讓學(xué)生在經(jīng)歷思維的咀嚼之后，更成為一次寫的訓(xùn)練。
《我最好的老師》教學(xué)反思
這篇文章是作為綜合性學(xué)習(xí)中的一篇略讀課文，原本并不太喜歡這篇文章，一則覺得它是篇略讀課文，不怎么上心，二則覺得文字比較平淡，沒有什么典型的語言材料可以咀嚼。
后來讀著讀著，發(fā)現(xiàn)文字雖顯平淡，但感情卻不平淡。作者對懷特森先生前后甚至有著截然相反的評價和感情，這一切皆因懷特森先生用極為不尋常的設(shè)計(jì)帶給了我們嶄新的懷疑主義。“水嘗無華，相蕩既成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光?！焙尾痪蛷那楦袥_突入手構(gòu)筑對話來學(xué)習(xí)這篇文章呢？這是我最初的設(shè)想。
于是，我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計(jì)了兩個主要的板塊：欲揚(yáng)先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點(diǎn)詞句，轉(zhuǎn)換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點(diǎn)詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會到，在三維目標(biāo)的融合中，情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu)，既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)手段。可以融入情感這一磁場中的有知識，有能力，有過程、有方法、當(dāng)然更有態(tài)度和價值觀。
此外在第二版塊的學(xué)習(xí)中，力圖想帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實(shí)是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。尤其是最后的拓展訓(xùn)練，是精神和文字可以共生的載體，事實(shí)上也是學(xué)生們對懷疑主義這一價值觀是否真實(shí)有效建立的一個檢驗(yàn)和展示。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊(yùn)，展的是課文的內(nèi)涵。至此，感覺對這篇課文的理解漸漸清晰起來。
于是，在研究過程中，發(fā)現(xiàn)我對課文的理解也跟作者看待懷特森先生一樣經(jīng)歷了一個感情轉(zhuǎn)變。這給我一個啟示，當(dāng)你深深地沉浸在課文的文字中，你總能發(fā)現(xiàn)它的可讀之處，可教之處，可掘之處。這是研究這一課給我的最大收獲。
到現(xiàn)在，我已經(jīng)有了再上這一課的盼望！
尷尬的課堂，失望的孩子——《我最好的老師》教學(xué)反思
《我最好的老師》教學(xué)反思
《我最好的老師》是義教版六年級的最后一篇課文，也可以說是孩子們小學(xué)階段的最后一篇課文。中國人都有“第一情結(jié)”和“最后情結(jié)”。而我也在想，最后一篇課文如何教，給孩子們留下最美好的印象，何況這篇課文的內(nèi)容還和老師有關(guān)呢？
這篇課文是一篇閱讀課文，為我們介紹了“我”心目中最好的老師——懷特森，他用心良苦，采取不同一般的教學(xué)方法，讓“我們”終身受益無窮，讓“我們”懂得了不能迷信書本不能迷信權(quán)威。這課的教學(xué)重點(diǎn)是讓孩子們理解懷特森為什么是“我”最好的老師，同時也讓孩子們認(rèn)識到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。
一如既往，閱讀課文先讓學(xué)生自學(xué)然后交流討論。交流的時候：
沉默。
對視。
皺眉，壓抑，咬咬嘴唇，深深呼吸。
繼續(xù)沉默。腦海里閃過一句話：“不在沉默中滅亡，就在沉默中爆發(fā)?！毙α?，苦笑？訕笑？微笑？無從辨別。
“呵，是不是懷特森老師讓你們打開眼界，打心眼里瞧不起我這個老師，不屑跟我交流了？”
不好意思地笑了。
稍微輕松過后依舊是沉悶，默然無聲，無動于衷。
長長舒出一口氣。呆呆地靜望。
“休息會，你們大概累了。閉上眼睛，躺在桌上?！蹦涿睿沁€是聽從指揮。
3分鐘后，“起來吧，休息好了沒有？”居然是兩種絕然不同的回答?！靶菹⒑昧耍 薄斑€沒有……”有點(diǎn)吞吞吐吐而且聲音很小，但是我準(zhǔn)確捕捉到了聲音的來源?！澳悄憷^續(xù)休息會，好嗎？”低下了頭，無語，但是搖了搖頭。
“那好，我們接著上個問題繼續(xù)討論好嗎？”陸續(xù)有小手在向我示意，他們想說話了。
孩子們在發(fā)表自己的意見，自己的看法。
不熱鬧，不激烈，不深入，沒什么見地。失望依舊。不咸不淡。
熟悉的鈴聲，親切的鈴聲，渴望已久的鈴聲，終于響起。
逃向辦公室。
《我最好的老師》教學(xué)反思
第二堂課。
改變方式，不再交流。哪怕很多東西未竟。
寫，寫體會，寫看法，寫愿望。隨心，隨意。
等待。
看杰作。萬般滋味涌上心頭。
“懷特森是個好老師，如果我們的老師也能這樣教學(xué)的話就好了，我們一定能學(xué)到更多的東西，我們一定可以成為更優(yōu)秀的學(xué)生……”
“多么希望懷特森老師就是我的老師啊！我們的老師只是一味地讓我們讀書，背書，做習(xí)題……”
“今天我們認(rèn)識了一個非常優(yōu)秀的老師，這是我們夢寐以求的老師……”
“這課告訴我們要敢于發(fā)問，敢于懷疑。不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威……”
“……”
失望的是他們，失望的是孩子們，失望的是含苞未放的花骨朵，失望的是祖國的未來……
《我最好的老師》教學(xué)反思
孩子的愿望是單純的，孩子的眼睛是透明的，孩子的世界是干凈的。
我的失望對比他們的失望顯得渺小。
思緒。
綿長，悠遠(yuǎn)。
孰之過？
我最好的老師教學(xué)反思簡短 我的最好的老師教案篇七
《我最好的老師》是六年級下學(xué)期第五組課文中的一篇略讀課文，課文講述了“我”六年級時的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。本文語言通俗，道理明晰，主要采取“由具體事例說明道理”的寫法。
這篇文章無論從標(biāo)題，還是到內(nèi)容，都能夠引起學(xué)生情感上的共鳴。
因此，教學(xué)導(dǎo)入時，我先以“你心目中的好老師是什么樣的？”切題，待充分交流之后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？”，將學(xué)生帶進(jìn)課文。
在學(xué)生從整體上了解課文以后，便引導(dǎo)學(xué)生找到文中對懷特先生評價的句子----------“他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動?！币源苏归_了重點(diǎn)內(nèi)容的突破，學(xué)生自然談到了懷特先生獨(dú)特的教學(xué)方法和出人意料的舉動。我順勢引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)：如果你是懷特森老師的學(xué)生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎么想？你可否有與作者同樣的心情？哪些詞語才足以表達(dá)你當(dāng)時的心情？此三問的目的其實(shí)有兩個方向。其一：給予學(xué)生暢談?wù)J識的機(jī)會，如果學(xué)生能夠談到“感激”，想必他們已經(jīng)讀懂了文章蘊(yùn)含的道理。其二：體會作者當(dāng)時的情感，引導(dǎo)學(xué)生抓一些關(guān)鍵詞語來體會，并能夠有感情地朗讀。
最后，要理解懷特先生事例中所蘊(yùn)含的科學(xué)精神直接可以從書中的總結(jié)可以得知。但文章中“以具體事例說明道理”的寫法的理解倒是挺陌生的。我的做法是讓學(xué)生找到文中所提及的科學(xué)精神，然后問及“結(jié)合文中故事，你是怎樣知道這些科學(xué)精神的？”待學(xué)生談?wù)摃r，我再順勢給他們概括“其實(shí)，同學(xué)們剛談?wù)撊宋锏目茖W(xué)精神時，都是在具體的事例中體現(xiàn)的，這就是一事一議的寫法”。
在教學(xué)的結(jié)尾，我還設(shè)計(jì)了一個小練筆：你喜歡這樣的老師嗎？你認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)嗎？說說你的看法。從學(xué)生上交的練筆作業(yè)來看，除了幾個學(xué)生認(rèn)為這樣會讓學(xué)習(xí)不好的學(xué)生無所適從外，其他人都從不同側(cè)面對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行了論證，有的甚至還引經(jīng)據(jù)典呢！
我發(fā)覺，在整個導(dǎo)學(xué)過程中，與其說是我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一次情感的轉(zhuǎn)變，還不如說是學(xué)生引發(fā)了我對自己以往教學(xué)的一種覺醒：無論授人于魚，還是授人于漁，都必須激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲，也就是文中所說的每堂課都是“冒險”。一旦擁有了“學(xué)習(xí)興趣”這位“最好的老師”，教師的教就成功了一半了。對于那些循規(guī)蹈矩不愛動腦或者調(diào)皮搗亂根本不想學(xué)習(xí)者，不讓他們的大腦“睡覺”尤其重要。
我最好的老師教學(xué)反思簡短 我的最好的老師教案篇八
《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?/p>
無論思考討論什么問題，都要立足于自瀆，引起思考。在《我最好的老師》教學(xué)中，我以讀為本，先讓學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，思考：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師?！比缓笞プ 八且粋€很有個性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動?！边@句話引導(dǎo)學(xué)生自主品讀，咀嚼課文的重點(diǎn)詞句，力圖帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會從一堂課到每堂課，從課堂到課外，懷特森先生用獨(dú)特的教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神，影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向，從而體會懷特森先生確實(shí)是最好的老師。
文路和教路是為學(xué)路服務(wù)的，回顧本堂課的教學(xué)，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對本課的教學(xué)重難點(diǎn)，我力求削枝去葉，理清課文的主線，凸顯主體，從而提高教學(xué)效率。在整體感知課文之后，我開始設(shè)計(jì)了這樣一個問題：“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個教學(xué)方法獨(dú)特，很有個性的人?！苯涣鲿r原本認(rèn)為學(xué)生可以抓住重點(diǎn)語句品讀，沒想到，學(xué)生幾乎把整篇課文都說到了，交流到最后，就顯得有點(diǎn)繁瑣，從而影響到整堂課的教學(xué)效果。
反思自己的教學(xué)，主要問題在于沒找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，如果問題這樣提：“關(guān)于‘貓猬獸’這堂課，懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一
個教學(xué)方法獨(dú)特，很有個性的人?！蹦乔闆r就大不一樣。
語文課不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過于復(fù)雜，要找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，才能把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學(xué)過程變得便捷。
我最好的老師教學(xué)反思簡短 我的最好的老師教案篇九
進(jìn)制 說真的，原本并不太喜歡這篇文章，一則覺得對于五年級的孩子來說內(nèi)容理解有一定難度，二則覺得文字比較平淡，沒有什么典型的語言材料可以咀嚼。
后來讀著讀著，發(fā)現(xiàn)文字雖顯平淡，但感情卻不平淡。作者對懷特森先生前后甚至有著截然相反的評價和感情，這一切皆因懷特森先生用極為不尋常的設(shè)計(jì)帶給了我們嶄新的懷疑主義?！八畤L無華，相蕩既成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光?！焙尾痪蛷那楦袥_突入手構(gòu)筑對話來學(xué)習(xí)這篇文章呢？這是我最初的設(shè)想。
于是，我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計(jì)了兩個主要的板塊：欲揚(yáng)先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點(diǎn)詞句，轉(zhuǎn)換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點(diǎn)詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會到，在三維目標(biāo)的融合中，情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu)，既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)手段?？梢匀谌肭楦羞@一磁場中的有知識，有能力，有過程、有方法、當(dāng)然更有態(tài)度和價值觀。
此外在第二版塊的學(xué)習(xí)中，力圖想帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實(shí)是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。尤其是最后的拓展訓(xùn)練，是精神和文字可以共生的載體，事實(shí)上也是學(xué)生們對懷疑主義這一價值觀是否真實(shí)有效建立的一個檢驗(yàn)和展示。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊(yùn)，展的是課文的內(nèi)涵。至此，感覺對這篇課文的理解漸漸清晰起來。
于是，在研究過程中，發(fā)現(xiàn)我對課文的理解也跟作者看待懷特森先生一樣經(jīng)歷了一個感情轉(zhuǎn)變。這給我一個啟示，當(dāng)你深深地沉浸在課文的文字中，你總能發(fā)現(xiàn)它的可讀之處，可教之處，可掘之處。這是研究這一課給我的最大收獲。
遺憾的是，理解和操作總是會存在差距。第一次試教中如預(yù)料中一樣出現(xiàn)了很多的問題。如教師急于想把學(xué)生的理解一下提高到自己所理解的高度，所以語言比較羅嗦；第二板塊中展開不夠充分，層次不夠清晰等等。同志們都真誠地給我一一指出，并給了我很多操作建議，使我慢慢有了一些信心。
尤其是在四班試教完了以后，何老師興奮地來告訴我，在她后面的語文課上，在關(guān)于一個破折號用法的討論中，全班同學(xué)異口同聲地對她說：“剴蒂旺普斯！”下課了，還有五六個男孩手挽手走到她面前，看著她的眼睛，告訴她：“何老師，我們認(rèn)為你錯了。”然后振振有詞地告訴她理由。她說的這些話，她說這些話時的眼神和語氣，都讓我感動。心想：這就是默默的鼓勵呀。同伴們和孩子們真好?。?/p>
到現(xiàn)在，我已經(jīng)有了再上這一課的盼望！
我最好的老師教學(xué)反思簡短 我的最好的老師教案篇十
師生輕松歡快中學(xué)習(xí)著《我最好的老師》這一課。
板書課題，質(zhì)疑，為什么說懷特森老師是我最好的老師？學(xué)生快速看課文，找到答案。不久學(xué)生可以交流出因?yàn)樗谥v課中讓我們明白一個道理，不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威，所以他是我最好的老師。那是一次什么樣的講課讓我們明白這一道理呢？學(xué)生再讀課文，歸納事情經(jīng)過。交流展示中學(xué)生一下子明白了要敢于質(zhì)疑，善于發(fā)問的重要性。
師生平等中質(zhì)疑，探討中學(xué)習(xí)變得多輕松自在啊。
多好的一位老師，那我們今后在學(xué)習(xí)生活中可要——學(xué)生馬上接到話題，可要不迷信書本，不迷信權(quán)威，敢于質(zhì)疑，善于發(fā)問。
多么好的一位老師啊，告訴我們一個多么好的道理，我們今后要有主見，善于思考地學(xué)習(xí)生活。那我們學(xué)生生活中碰到的最好的老師又是誰呢？我們自由交流，學(xué)生或敘事或概述自己心中最好的老師。做一個最好的老師，學(xué)生會感激你在記憶的深處。
我最好的老師教學(xué)反思簡短 我的最好的老師教案篇十一
《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”
無論思考討論什么問題，都要立足于自瀆，引起思考。在《我最好的老師》教學(xué)中，我以讀為本，先讓學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，思考：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師?！比缓笞プ 八且粋€很有個性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動?！边@句話引導(dǎo)學(xué)生自主品讀，咀嚼課文的重點(diǎn)詞句，力圖帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會從一堂課到每堂課，從課堂到課外，懷特森先生用獨(dú)特的教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神，影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向，從而體會懷特森先生確實(shí)是最好的老師。
文路和教路是為學(xué)路服務(wù)的，回顧本堂課的教學(xué)，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對本課的教學(xué)重難點(diǎn)，我力求削枝去葉，理清課文的主線，凸顯主體，從而提高教學(xué)效率。在整體感知課文之后，我開始設(shè)計(jì)了這樣一個問題：“從哪些地方可以看出
先生是一個教學(xué)方法獨(dú)特，很有個性的人?！苯涣鲿r原本認(rèn)為學(xué)生可以抓住重點(diǎn)語句品讀，沒想到，學(xué)生幾乎把整篇課文都說到了，交流到最后，就顯得有點(diǎn)繁瑣，從而影響到整堂課的教學(xué)效果。
反思自己的教學(xué)，主要問題在于沒找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，如果問題這樣提：“關(guān)于‘貓猬獸’這堂課，
先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個教學(xué)方法獨(dú)特，很有個性的人?！蹦乔闆r就大不一樣了，學(xué)生會很快找到重點(diǎn)語句品讀，以上教學(xué)片斷中教師所提問題就是經(jīng)過修改之后的，這樣理解課文內(nèi)容，體會文章所表達(dá)的思想感情就會水到渠成。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的表達(dá)方法，這樣，整堂課的教學(xué)才能夠凸顯主體，線條簡明。
總之，語文課不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過于復(fù)雜，要找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，才能把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學(xué)過程變得便捷，這是教學(xué)這一課給我最大的啟示。
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