最新小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿部編版 小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿萬(wàn)能(實(shí)用11篇)

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最新小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿部編版 小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿萬(wàn)能(實(shí)用11篇)
時(shí)間:2023-04-03 19:21:42     小編:zdfb

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小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿部編版 小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿萬(wàn)能篇一

《荊軻刺秦王》是《戰(zhàn)國(guó)策》的名篇。課文記敘了荊軻刺秦王的過(guò)程,再現(xiàn)了荊軻獻(xiàn)圖和血染秦廷的壯烈場(chǎng)面,塑造了一個(gè)扶危濟(jì)困、助弱鋤強(qiáng)、視死如歸的俠士形象。

《荊軻刺秦王》是人教版高中語(yǔ)文必修1第二單元第二課的講讀課文。課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術(shù)成就,對(duì)于學(xué)生了解先秦文學(xué),體悟中華文化的精華,提高文言文的閱讀能力,有著及其重要的意義。

根據(jù)新課標(biāo)的要求,文言文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力,把握文章的思想內(nèi)容,積累語(yǔ)言知識(shí),同時(shí),根據(jù)本課人物形象個(gè)性化描寫(xiě)的特點(diǎn),確立教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)如下

知識(shí)與能力目標(biāo):掌握常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞和句式,培養(yǎng)學(xué)生翻譯的能力。

過(guò)程與方法目標(biāo):通過(guò)誦讀質(zhì)疑、自主探究、合作解決,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

情感與態(tài)度目標(biāo):學(xué)習(xí)荊軻的忠義正直、英勇愛(ài)國(guó)的精神

教學(xué)重點(diǎn):誦讀課文,在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句,積累一些文言實(shí)詞、虛詞和句式。

教學(xué)難點(diǎn):塑造人物形象的方法。

文言文教學(xué)應(yīng)重視感悟、熏陶和積累。在誦讀的過(guò)程中去感悟,并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語(yǔ)氣語(yǔ)感,為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。據(jù)此,本課教學(xué)主要采用朗讀法、質(zhì)疑法、討論法、探究法等。

在學(xué)法上,我貫徹的指導(dǎo)思想是 “把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和參照注解勾畫(huà)圈點(diǎn)法,培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力,讓學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

1. 導(dǎo)入新課。

“斬首行動(dòng)”是現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)中常用的一種軍事手段,其核心是斬殺敵方最高軍事指揮首腦,借以瓦解敵軍。在伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)中的美國(guó)就使用了這一手段。而戰(zhàn)國(guó)末期勢(shì)單力孤的燕國(guó),使用過(guò)這一手段。讓我們一起來(lái)感受這場(chǎng)驚心動(dòng)魄的歷史場(chǎng)面吧。本課以此導(dǎo)入,借以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2. 落實(shí)基礎(chǔ),整體感知

a. 引導(dǎo)學(xué)生了解故事背景以及《戰(zhàn)國(guó)策》相關(guān)知識(shí)。b. 指導(dǎo)學(xué)生朗讀,指導(dǎo)學(xué)生參照注釋?zhuān)c(diǎn)、勾畫(huà)、思考,理解課文大意。積累一些文言實(shí)詞、虛詞和句式,完成課后練習(xí)。以此突破教學(xué)重點(diǎn)。c. 探究荊軻刺秦王的過(guò)程。了解行刺的緣由,認(rèn)識(shí)荊軻“言必信,行必果”的俠義精神。借助人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等理解人物的形象,從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

3. 深入理解,朗讀背誦

朗讀并背誦易水訣別一段,結(jié)合課后練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生探討景物描寫(xiě)與音樂(lè)描寫(xiě)的渲染悲壯氣氛的作用。探討課文中所展現(xiàn)的尖銳復(fù)雜的矛盾沖突,充分體會(huì)人物的性格。

4.課堂小結(jié)

多角度的描寫(xiě),有利于塑造出栩栩如生的人物形象來(lái)。本文通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)、音樂(lè)描寫(xiě)、直接描寫(xiě)與間接描寫(xiě),生動(dòng)地刻畫(huà)了荊軻這一勇武、俠義、果敢、忠義的人物形象。

5. 布置作業(yè)

搜集課文中的省略句并補(bǔ)足省略成分,根據(jù)課后練習(xí),探究荊軻刺秦王的行為,正確評(píng)價(jià)荊軻的行刺。

好的板書(shū)就像一份微型教案,我的板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生,清晰直觀,便于學(xué)生理解和記憶,理解文章主要內(nèi)容。

行刺的緣由:“言必信,行必果”的俠義精神 行刺的準(zhǔn)備:白衣冠——荊軻剛烈勇武

行刺的過(guò)程: “顧”“笑”“前”——超人的膽識(shí)和非凡的氣質(zhì) 行刺的結(jié)果:視死如歸的英勇氣概。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿部編版 小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿萬(wàn)能篇二

首先我來(lái)分析一下教材,《數(shù)星星的孩子》這篇課文內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第八單元的首篇文章,寫(xiě)的是張衡小時(shí)候數(shù)星星,善于觀察,善于發(fā)現(xiàn),長(zhǎng)大成了一位著名的天文學(xué)家的故事,是一篇容語(yǔ)文知識(shí)、思想啟迪、天文常識(shí)于一體的好文章。

二年的孩子認(rèn)知水平還較低、學(xué)習(xí)習(xí)慣的和學(xué)習(xí)方法還在初步養(yǎng)成中,但他們形象思維能力較強(qiáng),對(duì)新奇事物有著強(qiáng)烈的好奇心和探索的欲望,特別是對(duì)宇宙更是充滿(mǎn)著幻想,所以,此課教學(xué)教師絕不能放過(guò)這次培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、指導(dǎo)正確學(xué)習(xí)方法、激發(fā)孩子個(gè)性探索、滲透思想教育的機(jī)會(huì),從而達(dá)到新課標(biāo)所提到的語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一。

本課教學(xué)我采用開(kāi)放教學(xué)模式,在突出“雙基”的基礎(chǔ)上,注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀方法的指導(dǎo),在語(yǔ)文課中滲透科學(xué)思想啟迪。學(xué)習(xí)中以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,讓學(xué)生通過(guò)整體通讀、分角色朗讀、討論交流、合作探究等方法完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí),提高孩子的閱讀理解能力,為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

本課教學(xué)是一課時(shí)內(nèi)容 ,據(jù)此,我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定為:

1、認(rèn)知目標(biāo):能夠認(rèn)識(shí)本課生字9個(gè),會(huì)正確規(guī)范書(shū)寫(xiě)生字12個(gè)。

2、能力目標(biāo):能夠正確、流利、有感情地朗讀課文;學(xué)習(xí)分角色有感情地朗讀課文。

3、情感目標(biāo):學(xué)習(xí)張衡善于觀察、善于思考的好習(xí)慣。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)故事蘊(yùn)含的情趣和道理的基礎(chǔ)上,激發(fā)學(xué)生對(duì)宇宙奧妙探索的興趣。

以上目標(biāo)的確立,改變傳統(tǒng)目標(biāo)只專(zhuān)注知識(shí)傳授的不足,而關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,為小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的形成,以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)知目標(biāo)和能力目標(biāo)

此重點(diǎn)充分體現(xiàn)新課改條件下“雙基”的重要性,是夯實(shí)小學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)孩子的基本學(xué)習(xí)能力的具體體現(xiàn)。

教學(xué)難點(diǎn)是情感目標(biāo)以及讀懂課文“爺爺”的話中有關(guān)天文知識(shí)。

低年級(jí)的孩子的觀察能力和思考能力還很差,對(duì)于“天文”知識(shí)和概念也很陌生,因此,要使孩子真正理解理解張衡身上“善于觀察和善于思考的品質(zhì)”,以及課文中提到的天文知識(shí),需要教師運(yùn)用教學(xué)智慧巧妙的引導(dǎo)。

認(rèn)讀卡片、多媒體課件

為了突出重點(diǎn),更好地突破難點(diǎn),特設(shè)計(jì)以下六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):(課件顯示)

一、情境導(dǎo)入,檢測(cè)學(xué)情起點(diǎn)

(一)導(dǎo)入新課

教師引導(dǎo):在晴朗的夜空,天空中的星星一閃一閃的特別美麗。大約在1900年以前,有一個(gè)像我們這么大的孩子特別愛(ài)數(shù)星星,你們想知道他的故事嗎? (板書(shū)課題),小手伸出來(lái)跟我寫(xiě)課題。 “數(shù)”右邊的反文旁要注意,撇高高在上,橫起筆要低、要短,這一撇要有彎度,捺要出腳。

(二)檢測(cè)學(xué)情,初識(shí)張衡。

首先,引導(dǎo)提問(wèn)我們知道這個(gè)數(shù)星星的孩子名叫——(生:張衡。板書(shū):張衡)緊接著用卡片出示“張衡”這個(gè)詞,要求學(xué)生自主讀準(zhǔn)。

其次,進(jìn)一步介紹張衡:張衡是我國(guó)漢朝偉大的科學(xué)家、文學(xué)家、思想家。他在天文學(xué)方面表現(xiàn)了非凡的才能,創(chuàng)制了世界上最早的觀測(cè)天體的渾天儀和觀測(cè)氣象的候風(fēng)儀,創(chuàng)制了世界上最早測(cè)定地震方向的地動(dòng)儀。他還是東漢六大畫(huà)家之一。

二、初讀課文,指導(dǎo)識(shí)字讀句

(一)自由讀課文,自主識(shí)字。

請(qǐng)小朋友自由讀課文,遇到不認(rèn)識(shí)的字,找一找下面的拼音,遇到難讀的句子多讀幾遍,爭(zhēng)取讀準(zhǔn)字音,讀通句子。端起書(shū),自己讀自己的。(課件出示“我會(huì)認(rèn)”中的生字)瞧,這一課的生字相信你們會(huì)讀了。同桌間你讀給我聽(tīng)聽(tīng),我讀給你聽(tīng)聽(tīng),讀不對(duì)的,幫對(duì)方糾正。

(二)指導(dǎo)讀句,學(xué)習(xí)字詞。

教師引導(dǎo):把這些生字放進(jìn)句子中相信你們也能讀好。

(課件出示:1.晚上,滿(mǎn)天的星星像無(wú)數(shù)珍珠撒在碧玉盤(pán)里。2.天上的星星是在動(dòng),可是看起來(lái)它們之間的距離好像是不變的。3.他看清楚了,北斗七星果然繞著北極星慢慢地轉(zhuǎn)動(dòng)。)

三個(gè)長(zhǎng)句子的教學(xué)設(shè)計(jì)尤其精妙,在此我把鞏固識(shí)字、理解詞義、積累詞語(yǔ)、滲透讀句方法、積累語(yǔ)文知識(shí)融為一體,又為讀通、讀順課文打下基礎(chǔ),可謂一舉數(shù)得。

三、輪讀課文,隨文識(shí)字學(xué)詞

教師引導(dǎo):小朋友,課文就是這樣由一句話一句話組成的。讓我們認(rèn)認(rèn)真真地再把課文讀一遍,注意詞語(yǔ)之間的停頓,你會(huì)讀得更通順。端起書(shū),自己讀自己的。(生自由讀文)

四、示范引領(lǐng),學(xué)習(xí)角色朗讀

(一)聽(tīng)配樂(lè)朗讀一、二自然段

教師引導(dǎo):孩子們,課文又讀了一遍,喜歡這個(gè)孩子嗎?讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)張衡家的小院,看看這個(gè)數(shù)星星的孩子吧。(板書(shū):小時(shí)候)(課件出示課文插圖,師配樂(lè)朗誦第一、第二自然段。)

(二)教師帶著動(dòng)作讀張衡的話

(三)同桌互相讀,一個(gè)讀奶奶的話,一個(gè)讀張衡的話。

設(shè)計(jì)意圖:這一環(huán)節(jié)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)與感受,利用直觀的圖片,圖文結(jié)合,幫助理學(xué)生理解積累詞語(yǔ),從而有效地感知內(nèi)容并為有感情朗讀打下基礎(chǔ)。

五、重點(diǎn)研讀,正確認(rèn)識(shí)張衡

1、默讀課文,想想張衡是一個(gè)怎樣的孩子,長(zhǎng)大能成為著名天文學(xué)家(板書(shū):長(zhǎng)大后),這其中有哪些原因呢?把你找到的句子畫(huà)下來(lái)!讓同學(xué)交流,隨機(jī)出示句子:

⑴一個(gè)孩子坐在院子里,靠著奶奶,仰著頭,指著天空的星星。一顆、兩顆、一直數(shù)到了幾百顆。(體會(huì)張衡數(shù)星星那么認(rèn)真,那么有愛(ài)心)

⑵孩子說(shuō):“奶奶,能看得見(jiàn),……中間總是隔那么遠(yuǎn)。(體會(huì)張衡不僅愛(ài)觀察,而且樂(lè)于思考和探究,反現(xiàn)了星星是在有規(guī)律地動(dòng))”

⑶這孩子一夜沒(méi)睡好,幾次起來(lái)看星星。(為了驗(yàn)證爺爺?shù)脑?,幾次起?lái)看星星,可見(jiàn)他不僅勤于思考,而且有一種樂(lè)于探究的精神)

2、分組討論交流:

張衡是一個(gè)怎樣的孩子?板書(shū):(勤于觀察、善于觀察、樂(lè)于探究)

①我認(rèn)為張衡是一個(gè) 的孩子,“ ”這句話就可以體會(huì)出來(lái)。

②帶著你的理解讀一讀句子。

3、爺爺?shù)脑捀嬖V了張衡哪些天文知識(shí)?我們?cè)賮?lái)讀爺爺?shù)脑挕?/p>

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿部編版 小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿萬(wàn)能篇三

春天來(lái)了,她像個(gè)害羞的小姑娘,悄悄地向我們走來(lái)。本課的課題就呼喚著我們?nèi)フ掖禾?我們到校園里找一找,也許能在操場(chǎng)邊發(fā)現(xiàn)剛探出頭的小草;我們到野外去找一找,也許能在天空中發(fā)現(xiàn)飄飄搖搖的風(fēng)箏;打開(kāi)課本,我們還會(huì)在課文插圖中發(fā)現(xiàn)春天的影子;讀著課文,我們會(huì)感覺(jué)自己就是那幾個(gè)脫掉棉襖、沖出家門(mén)、奔向田野的孩子,體會(huì)到尋找春天的急切心情,感受到發(fā)現(xiàn)春天的欣喜。這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美,充滿(mǎn)兒童情趣和文學(xué)色彩。作者把春天比作一個(gè)小姑娘,她害羞,所以遮遮掩掩,躲躲藏藏;她美麗,有著嫩綠的秀眉和色彩斑斕的眼睛;她活潑,嫻熟地彈奏著動(dòng)人的音符,快樂(lè)地蕩著秋千,興奮地叫著、笑著……孩子們找到春天了嗎?從哪里找到的?怎樣找到的?激發(fā)學(xué)生朗讀:“早開(kāi)的野花一朵兩朵,那是春天的眼睛吧?”“樹(shù)木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽,那是春天的音符嗎?”……讀著這些語(yǔ)句,領(lǐng)會(huì)其中的情與趣,我們會(huì)感到回味無(wú)窮。

根據(jù)《課標(biāo)》的要求及教材的編排意圖和課文特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,我制定了以下三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo):

1、認(rèn)知目標(biāo):會(huì)認(rèn)9個(gè)字,會(huì)寫(xiě)9個(gè)字。

2、技能目標(biāo):正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,體會(huì)春天的美景,體驗(yàn)投身到大自然懷抱中去的情趣。

3、情感目標(biāo):激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)春天的情感,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去觀察、發(fā)現(xiàn)。

教學(xué)重點(diǎn):識(shí)記生字,積累詞語(yǔ),感情朗讀

教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)春光的美好,體驗(yàn)投身大自然的情趣,養(yǎng)成主動(dòng)觀察發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣。

二年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn),容易被新鮮的事物,活動(dòng)的東西所吸引。在教學(xué)這一課時(shí),學(xué)生已經(jīng)能說(shuō)一段較完整的話,并能在教師創(chuàng)設(shè)的情境中體驗(yàn)、感受,達(dá)到情感的共鳴,同時(shí)也較多地積累了不少與本課有關(guān)的生活素材,這也正是學(xué)習(xí)本課的有利因素。

1、自主識(shí)字法

新課程的識(shí)字教學(xué)重在教給學(xué)生識(shí)字方法,教師不以零為起點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn),用自己喜歡的方式識(shí)字。打破以往傳統(tǒng)的老師教讀學(xué)生跟讀的做法,體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。二年級(jí)的學(xué)生通過(guò)一年多的學(xué)習(xí)、積累,已掌握了不少識(shí)字方法,在本課的識(shí)字教學(xué)中,鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種識(shí)字方法并結(jié)合生活實(shí)際自主識(shí)字,在課件里直觀的書(shū)寫(xiě)演示和設(shè)計(jì)精巧的游戲,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,完成識(shí)字任務(wù)。

2、情景教學(xué)法

美麗的春天多姿多彩,要讓學(xué)生能感受到這春天的美好,在教學(xué)時(shí),采用優(yōu)美語(yǔ)言,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)春天的場(chǎng)景,利用多媒體課件,充分體現(xiàn)了現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生欣賞各種春天美麗的畫(huà)面,體會(huì)春光的美好,再用優(yōu)美歡快的歌曲幫助學(xué)生體會(huì)課文內(nèi)容,把音樂(lè)美與語(yǔ)言文字美圖畫(huà)美融合于一體,讓學(xué)生在美景中賞讀課文。

閱讀能培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力,而自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。閱讀也是低年級(jí)教學(xué)最基本最重要的方法,學(xué)生在讀中感知、在讀中感悟、在讀中積累,在讀中形成語(yǔ)感、在讀中學(xué)會(huì)讀書(shū)。因此,淡化教師的講,讓學(xué)生通過(guò)自由讀、默讀、合作讀、賞讀等多種形式來(lái)理解感悟課文是本課主要的學(xué)習(xí)方法。

(一)創(chuàng)設(shè)情景,感悟春天。

孔子說(shuō)“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者”,心理學(xué)的研究證明,學(xué)生如果對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生興趣,他就能自覺(jué)的排除多種外界因素和心理因素的干擾,集中注意力積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種愉快的享受。

上課伊始,我是這樣導(dǎo)入的:春天剛剛到來(lái)的時(shí)候,腳步輕輕,若隱若現(xiàn),羞羞答答,躲躲藏藏,這時(shí)課件出示動(dòng)畫(huà)的圖片,用美麗的圖片,可愛(ài)的動(dòng)畫(huà),引起學(xué)生的注意。(點(diǎn)擊畫(huà)面,出現(xiàn)動(dòng)畫(huà))我們必須留心觀察,才會(huì)發(fā)現(xiàn)春天的腳步。而我們,總會(huì)抑制不住內(nèi)心的歡喜,睜大雙眼,敞開(kāi)心扉,去尋找春天。板書(shū):找。課文中有幾個(gè)孩子,沖出家門(mén),讓我們和他們一起去尋找春天吧!這時(shí)候的孩子們,已經(jīng)被那精美的畫(huà)面深深吸引,再加上教師語(yǔ)言的引導(dǎo),個(gè)個(gè)躍躍欲試,也想一起去找春天,很順利的把孩子們帶入到課文的情境中。這時(shí)教師再把板書(shū)補(bǔ)充完整,讓學(xué)生齊讀課題:找春天。

(二)初讀課文、認(rèn)寫(xiě)生字。

在這個(gè)環(huán)節(jié),首先讓學(xué)生自讀課文,讀準(zhǔn)字音,把覺(jué)得難讀的字做個(gè)記號(hào),在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字,通過(guò)大屏幕出現(xiàn)生字,(點(diǎn)擊出現(xiàn)生字畫(huà)面),讓學(xué)生邊認(rèn)讀邊交流識(shí)字方法,可以運(yùn)用已掌握的方法識(shí)字,如加偏旁、去偏旁、換偏旁、熟字變形、找規(guī)律、分解字形等,也可以結(jié)合生活實(shí)際如:猜謎語(yǔ)、編兒歌、比動(dòng)作、引用同學(xué)或家人的姓名等方法進(jìn)行識(shí)記。運(yùn)用課件的演示,充分引起學(xué)生的注意,隨著孩子們大聲的朗讀,一個(gè)個(gè)生字完整的出現(xiàn),孩子們的注意力高度集中,積極自主的尋找出各種不同的識(shí)字方法。在學(xué)完生字以后怎樣能讓學(xué)生輕松愉快的鞏固生字呢,這時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲來(lái)幫助學(xué)生輕松的解決這個(gè)問(wèn)題。一只只忙碌可愛(ài)的小蜜蜂,要到花園去采蜜,可是今天的采蜜要聰明的小蜜蜂才會(huì)有收獲,利用奧斯韋爾制作的這個(gè)游戲,可以讓孩子們利用鼠標(biāo)把一只只小蜜蜂拖到花上,如果找對(duì)了和小蜜蜂身上的詞語(yǔ)相對(duì)應(yīng)拼音的花朵,小蜜蜂就會(huì)快樂(lè)的開(kāi)始采蜜。如果找錯(cuò)了,小蜜蜂只好又飛回到原處。這樣不僅加強(qiáng)了演示的直觀性,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生輕松、愉快地完成識(shí)字任務(wù)。

至于寫(xiě)字,通過(guò)一年多的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)基本掌握寫(xiě)字要領(lǐng),應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,放手讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),獨(dú)立完成寫(xiě)字任務(wù),教師只作點(diǎn)撥、指導(dǎo)。通過(guò)課件出示難寫(xiě)的字:遙、搖。用形象直觀的演示,加深學(xué)生的印象,正確書(shū)寫(xiě)生字。在不知不覺(jué)的教學(xué)中,就突出了教學(xué)的重點(diǎn)。

(三)賞讀感悟,體會(huì)感情。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生自由讀課文,劃出不理解的詞句,讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)理解課文內(nèi)容,如:齊讀,自由讀,小組討論讀等,讓學(xué)生談?wù)勀愀惺艿健拔覀儙讉€(gè)孩子”是懷著怎樣的心情找春天的呢?從“春天像個(gè)害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏”這個(gè)句子中又體會(huì)到什么?課文中的小朋友們找到的春天又是什么樣的?在小組中把小朋友們找到的春天畫(huà)下來(lái)或?qū)懴聛?lái)。最后根據(jù)自己的理解,選擇自己最喜愛(ài)的段落讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。

帶著欣喜的心情讀課文最后一段,體會(huì)找到春天的欣喜與激動(dòng),通過(guò)播放春天景色的錄像,(點(diǎn)擊出現(xiàn)視頻畫(huà)面),在悠揚(yáng)的樂(lè)曲中,在美麗的畫(huà)面中,出現(xiàn)找到春天的情景,配樂(lè)朗誦:小草偷偷地從土里鉆出來(lái),嫩嫩的,綠綠的。園子里,田野里,瞧去,一大片一大片滿(mǎn)是的。坐著,躺著,打兩個(gè)滾,踢幾腳球,賽幾趟跑,捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的,草綿軟軟的。桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù),你不讓我,我不讓你,都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。花里帶著甜味,閉了眼,樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿(mǎn)是桃兒、杏兒、梨兒?;ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著,大小的蝴蝶飛來(lái)飛去。野花遍地都是:雜樣兒,有名字的,沒(méi)名字的,散在花叢里,像眼睛,還眨呀眨的。

這是怎樣的一幅山花爛漫,百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴的美景啊,春天悄悄來(lái)到了,小朋友們留心觀察,發(fā)現(xiàn)了春天的蹤跡,感受到了春天的美麗,春天其實(shí)就在小朋友們的眼睛里。(點(diǎn)擊出現(xiàn)音樂(lè)畫(huà)面)通過(guò)歡快優(yōu)美的兒童歌曲《春天在哪里》讓孩子們跟著唱,跟著跳,盡情展示自己快樂(lè)的心情。整個(gè)課堂的氣氛達(dá)到了最熱烈。(點(diǎn)擊出現(xiàn)課文畫(huà)面)在這種心情下,再讓學(xué)生朗讀全文,把朗讀、理解、感悟緊密結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生自由、充分的讀,在讀中感悟春光的美好,體驗(yàn)大自然的情趣,表達(dá)對(duì)春天的喜愛(ài)、贊美之情。

整篇課文的教學(xué),我盡量利用了多媒體課件的優(yōu)勢(shì),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,利用音樂(lè)的美,圖畫(huà)的美,讓學(xué)生體會(huì)到春光的美好,陶冶了心情,幫助學(xué)生較好的感悟課文的內(nèi)容。

本課的板書(shū)采用了簡(jiǎn)筆畫(huà)的設(shè)計(jì),把孩子們找到的春天一一展現(xiàn),給學(xué)生描繪出一幅春天美麗的景色,充分給學(xué)生以美的體驗(yàn)。在讀課文以后,讓孩子們來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充、添畫(huà),這樣的板書(shū),既歸納本課的重點(diǎn),同時(shí)起到引背的作用,更重要的是激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓孩子在學(xué)習(xí)中得到展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

練習(xí)是讓學(xué)生在“采蜜本”上選擇本課里自己喜歡的詞語(yǔ)、句子、段落進(jìn)行摘抄,再寫(xiě)一兩句贊美春天的句子。目的在于有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言,發(fā)展思維。擴(kuò)展課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿部編版 小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿萬(wàn)能篇四

有創(chuàng)造地運(yùn)作“整體 ——部分——整體”的閱讀教學(xué)基本思路,引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意地閱讀。以“讀說(shuō)式”的課堂交流,培養(yǎng)學(xué)生解讀課文、闡述見(jiàn)解的能力,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力與思維能力,邊讀邊想邊感悟,引導(dǎo)學(xué)生置身文本之中。

1、教材的特點(diǎn):

《荔枝》是人教版六年制第十一冊(cè)第二組的第三篇講讀課文。課文通過(guò)回憶作者與母親之間發(fā)生的幾件小事,反應(yīng)了母親與兒孫之間的愛(ài),同時(shí)也表達(dá)了“我”對(duì)母親無(wú)限的思念。

2、制定目標(biāo):

(1)學(xué)會(huì)本課的十個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)含生字的詞語(yǔ)。

(2)正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。

(3)理解內(nèi)容,感受母親對(duì)兒孫的愛(ài),喚起關(guān)愛(ài)父母之心。

3、確定重點(diǎn)、難點(diǎn)

體會(huì)作者所表達(dá)的深厚感情,受到關(guān)愛(ài)親人的教育。

充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生和主體作用,采取講學(xué)結(jié)合,提倡多角度,有創(chuàng)意地自讀自悟,培養(yǎng)提取信息的能力。

堅(jiān)持以生為本,注意落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)、朗讀訓(xùn)練點(diǎn)、思維訓(xùn)練點(diǎn)、延伸練筆點(diǎn),大膽讓學(xué)生自讀自悟。

(一)猜讀導(dǎo)入,營(yíng)造一種氛圍;

教師出示新鮮的荔枝,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)荔枝的外形,說(shuō)說(shuō)吃起來(lái)的味道。如果讓你寫(xiě)關(guān)于荔枝的文章,你會(huì)寫(xiě)些什么?那么課文是不是這樣呢?作者的想法與你們是否相同呢?(有人說(shuō),閱讀是一種猜測(cè)的游戲,是讀者的經(jīng)驗(yàn)在文本中的'再驗(yàn)證,是讀者人生經(jīng)歷走向作者人生經(jīng)歷的過(guò)程。而閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)通過(guò)大膽想像猜測(cè),產(chǎn)生強(qiáng)烈的期待視野,從而與文本零距離接觸。)

(二)整體感知,升騰一種感受;

1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通課文,同時(shí)想想課文主要寫(xiě)一件什么事?(初讀是是閱讀教學(xué)的開(kāi)始,學(xué)在解讀中的第一感覺(jué)很重要,原生態(tài)的感悟是后面教學(xué)的基礎(chǔ),應(yīng)讓學(xué)生直面文本。)

2、再讀課文,理清文脈。邊讀邊思考問(wèn)題:課文圍繞荔枝寫(xiě)了我與母親之間發(fā)生了哪幾件事?用自己的話概括。(在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容之后,給學(xué)生提供一個(gè)感興趣的,寬泛的閱讀對(duì)話話題,為下一環(huán)節(jié)的精讀感悟做好鋪墊。)

(三)潛心會(huì)文,感悟一種情味;

1、批注課文,與文本對(duì)話

母親的愛(ài)是那樣無(wú)私與偉大,那么課文哪些地方的描寫(xiě)令你感動(dòng),請(qǐng)你多讀幾遍,并在文中旁注自己的感受。(引導(dǎo)學(xué)生批注文本是落實(shí)學(xué)生與廣文本對(duì)話的有效形式,也是有助于培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思的良好習(xí)慣,是語(yǔ)文整體素養(yǎng)的一部分,當(dāng)然要充分體現(xiàn)學(xué)生的“個(gè)性化閱讀”,又要注意教師的適時(shí)點(diǎn)撥。)

2、批注交流,師生對(duì)話

匯報(bào)學(xué)生的感受,教師主要預(yù)設(shè)以下內(nèi)容:

(1)母親筋脈突兀的手不停地?fù)崦笾?,然后用小拇指甲蓋劃破枝皮,小心翼翼地剝開(kāi)皮又不讓皮掉下,手心托著荔枝,像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞,那樣愛(ài)憐地望著舍不得吞下。

(先指名讀句子,找出描寫(xiě)母親動(dòng)作的詞語(yǔ),然后說(shuō)說(shuō)從這些動(dòng)作中你體會(huì)到了什么?最后指導(dǎo)學(xué)生朗讀)(母親是第一次吃荔枝,她非常喜歡荔枝,這樣細(xì)致的動(dòng)作描寫(xiě),可以體會(huì)到荔枝在母親的眼里是格外的珍貴,她像對(duì)待一個(gè)小生命一樣認(rèn)真細(xì)致地剝開(kāi),仔仔細(xì)細(xì)地欣賞,像個(gè)孩子一樣高興,也可以說(shuō)體會(huì)到了母親對(duì)荔枝的一種無(wú)比的喜愛(ài),母親仿佛看到了兒子的一片孝心,心里面是特別的高興。)

(2)這是一種比海棠大不了多少的小果子,居然每個(gè)都長(zhǎng)著疤,有的還爛了皮,只是讓母親一一剜去了疤,洗得干干凈凈。每個(gè)沙果都顯得晶光透亮,沾著晶瑩的水珠,果皮上紅的紋絡(luò)顯得格外清晰。不知老人家洗了幾遍才洗成這般模樣。

(讓學(xué)生想想母親為什么買(mǎi)這些處理水果?重點(diǎn)抓住小果子的特點(diǎn)描寫(xiě),從中體會(huì)母親對(duì)生活的熱愛(ài)及對(duì)我的關(guān)懷。)

(3)母親端上茶來(lái),笑吟吟順手把沙果端走,那般不經(jīng)意,然后回過(guò)頭來(lái)對(duì)客人說(shuō):“快嘗嘗荔枝吧!”說(shuō)得那般自然、妥帖。

(母親利用上茶端下沙果一事,可以體會(huì)到母親處處為兒子著想,盡管那盤(pán)沙果是她買(mǎi)的,她就勢(shì)端了下去,留給兒子買(mǎi)的荔枝,自然、妥帖地消除了兒子的尷尬,維護(hù)了兒子的自尊心。這兒也可以體會(huì)到了母親的機(jī)智。)

(4)母親去世很久,我才知道母親臨終前一直舍不得吃一顆荔枝,都給了她心愛(ài)的太饞嘴的小孫子吃了。

(母親臨終前未能吃上荔枝一事,可以體會(huì)到母親把舍不得吃的、最?lèi)?ài)吃的荔枝都給了兒子和孫子,那種殷殷的舔犢深情,還可以體會(huì)到作者因母親臨終前不能吃上荔枝,而產(chǎn)生的深深的遺憾和無(wú)法彌補(bǔ)的痛楚。)

(5)站在荔枝攤前,腳挪不動(dòng)步。那時(shí),北京很少見(jiàn)到這種南國(guó)水果,時(shí)令一過(guò),不消幾日,再想買(mǎi)就買(mǎi)不到了。想想活到 28 歲,居然沒(méi)有嘗過(guò)荔枝的滋味,再想想母親快 70 歲的人了,也從來(lái)沒(méi)有吃過(guò)荔枝呢!雖然一斤要好幾元,挺貴的,咬咬牙,還是掏出錢(qián)買(mǎi)上一斤。

(對(duì)比我們現(xiàn)在吃荔枝是家常便飯,而他們卻那么艱難,表達(dá)作者對(duì)年近70 歲的老母親的拳拳孝心)

教學(xué)過(guò)程中,教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的順序適時(shí)點(diǎn)撥。

(這一環(huán)節(jié)是學(xué)生、老師、文本之間的交流碰撞,教師巧妙點(diǎn)撥,精要總結(jié),把更多的時(shí)間留給學(xué)生,引導(dǎo)他們當(dāng)演員,當(dāng)課堂主角,充分尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出獨(dú)立的見(jiàn)解和感受,促進(jìn)學(xué)生多角度理解課文的人文內(nèi)涵。)

真情訴說(shuō),與自己內(nèi)心對(duì)話。

同學(xué)們,面對(duì)這對(duì)母子,他們互相關(guān)愛(ài),母親為了照顧小的把自己鐘愛(ài)的荔枝讓給子孫,而孩子熱愛(ài)母親,年年都給母親買(mǎi)荔枝,讀了他們的故事,你結(jié)合自己的實(shí)際,一定有許多話想說(shuō),想想,告訴你的同桌,然后再全班交流。

(“隔岸觀火”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大弊端,學(xué)生融不到學(xué)習(xí)的情境中去,課文豐富的人文內(nèi)涵便很難對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教學(xué)中讓學(xué)生改變角色,走進(jìn)教材,從讀者變?yōu)楫?dāng)事者,設(shè)身處地地感受人物的內(nèi)心世界。)

(四)總結(jié)提升,學(xué)習(xí)一種表達(dá);

而今荔枝依舊年年紅。簡(jiǎn)短的一句話飽含著作者多少?gòu)?fù)雜的情感與心中訴說(shuō)不盡的話語(yǔ),根據(jù)自己的理解,想一想作者未說(shuō)完的話會(huì)是什么?(注意要與原文的基調(diào)一致。)

(兒童都有著天然的模仿才能,而仿寫(xiě)是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式,是從閱讀到獨(dú)立寫(xiě)作合程中走橋梁作用的一種手段。讓學(xué)生仿寫(xiě),把學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)向課外延伸,達(dá)到學(xué)以致用的目的。)

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿部編版 小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿萬(wàn)能篇五

《將心比心》一文是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第二組的一篇閱讀課文,本文以“將心比心”為題,通過(guò)發(fā)生在日常生活中的兩個(gè)小故事,揭示了令人深思的人生哲理。根據(jù)文章的特點(diǎn),我為本課設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo):

1、理解課文內(nèi)容,體會(huì)生活中只有將心比心,才會(huì)使人與人之間多一些寬容和理解。

2、讓學(xué)生通過(guò)閱讀,受到“將心比心”的中華民族傳統(tǒng)美德教育。

3、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

根據(jù)教材編排和教材本身的特點(diǎn),我確定本文的教學(xué)重難點(diǎn)是:體會(huì)生活中只有將心比心,才能使人與人之間多一些寬容和理解。

學(xué)法為:

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)法指導(dǎo),是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。因此,我盡量做到大膽放手,充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作能力,用自己最感興趣,最擅長(zhǎng)的方法學(xué)習(xí),通過(guò)小組合作,全班交流,來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短,達(dá)到整體的完整。引導(dǎo)學(xué)生掌握“讀——思——說(shuō)——讀”的方法通過(guò)讀感知課文內(nèi)容;通過(guò)思,即根據(jù)問(wèn)題認(rèn)真思考,從深層次上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)課文內(nèi)容;通過(guò)說(shuō),進(jìn)行反饋和交流,檢驗(yàn)讀和思的效果;再通過(guò)反復(fù)朗讀使感情進(jìn)一步升華,加深對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)會(huì),達(dá)到感同身受的效果。

根據(jù)本課文本的特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn),我將本課的教學(xué)過(guò)程劃分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié):引導(dǎo)揭題──檢查預(yù)習(xí)──閱讀體會(huì)──學(xué)習(xí)升華──拓展延伸。

1、聯(lián)系生活中的實(shí)例展開(kāi)討論,激發(fā)學(xué)生興趣,從而揭示課題。

2、讀課文:

本環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生讀通課文,認(rèn)識(shí)生字,理解生詞,初步了解課文內(nèi)容。

3、細(xì)讀課文

課標(biāo)指出,閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。閱讀又是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。圍繞“事情的哪些地方溫暖了你的心?”這一主線問(wèn)題,學(xué)生自主讀課文,做批注,小組交流討論,全班匯報(bào)。

⑴本環(huán)節(jié)主要抓住人物語(yǔ)言,通過(guò)多種形式的朗讀,體會(huì)人物品質(zhì)。

⑵在讀第一自然段時(shí),抓住阿姨的那段話:“我的媽媽和您的年齡差不多,我希望她遇到這種時(shí)候,也有人為她開(kāi)門(mén)”。你讀了這句話體會(huì)到什么?最使你感動(dòng)的是什么?交流,討論后,板書(shū):關(guān)心幫助他人,然后讓學(xué)生思考:如果你是這位阿姨你會(huì)怎么做?

⑶在閱讀第二自然段時(shí),抓住母親的話重點(diǎn)閱讀體會(huì),如“不要緊,再來(lái)一次!”你體會(huì)到什么?(寬容)如:這是我的女兒,和你差不多大小,正在醫(yī)科大學(xué)讀書(shū),她也將面對(duì)自己的第一個(gè)患者。我真希望她第一次扎針的時(shí)候,也能得到患者的寬容和鼓勵(lì)。讀到這里,你體會(huì)到媽媽什么品質(zhì)最使你感到了嗎?

(4)現(xiàn)在我的心情是溫暖的,幸福的,開(kāi)始我的心情是這樣的嗎?生:不是,是抱怨的。師:原來(lái)想責(zé)怪護(hù)士的我,以為母親的話語(yǔ)而感到溫暖和幸福。將心比心,我會(huì)想到什么呢?引起學(xué)生的思考:要想得到別人的寬容和理解,就要學(xué)會(huì)去寬容和理解別人。

閱讀教學(xué)就是教師、學(xué)生、文本之間情感交流、心靈溝通的過(guò)程。真正的閱讀要是使閱讀者披文入情,能通過(guò)文字觸到語(yǔ)言的深層內(nèi)涵,從而領(lǐng)悟形式與內(nèi)容的和諧統(tǒng)一。因此此環(huán)節(jié)教學(xué)不能停留在理解內(nèi)容的層面上,而要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。

4、深入文本,升華情感

生活中,“將心比心”的表現(xiàn)舉不勝舉,都是“人人為我,我為人人”思想,這正如作家羅蘭所說(shuō):“如果每一個(gè)人在與別人相處的時(shí)候,都能先想到別人,后想到自己,多想到別人,少想到自己,那么世界上不但可以增加很多歡樂(lè)與和氣,而且可以減少很多悲劇和恨事?!?/p>

5、拓展延伸,提升品味(板畫(huà)出心)讓孩子們?cè)谶@顆心里裝入一個(gè)分量最重的詞,你會(huì)裝什么呢?學(xué)生們會(huì)寫(xiě)很多詞,如:幫助,關(guān)心,溫暖,理解,寬容,鼓勵(lì),尊重,信任等等,這樣設(shè)計(jì)能讓孩子們走進(jìn)文本,產(chǎn)生了感同身受的效果。

一堂課結(jié)束了,反思這節(jié)課我感覺(jué)有收獲的是:

學(xué)生逐步學(xué)會(huì)了抓重點(diǎn)句段和詞語(yǔ)體會(huì)理解課文的方法,在感受溫暖的過(guò)程中,理解了“將心比心”。匯報(bào)時(shí)雖不夠流暢深入,但卻由心而發(fā),有理有據(jù)。

此外,孩子們這節(jié)課特別的投入,把心融進(jìn)了課文情境,并由課文想開(kāi)去,聯(lián)系生活體驗(yàn),感受到要設(shè)身處地的為他人著想。

但本節(jié)課也有遺憾之處,我沒(méi)能跳出精讀課的圈子,指導(dǎo)、講解過(guò)多,還是沒(méi)有把學(xué)生推上主角。葉圣陶先生說(shuō)過(guò),略讀指導(dǎo)需要提綱挈領(lǐng),期其自得。今后,我要把握好“精”與“略”,內(nèi)容上,理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué),一般是“粗知課文大意”,只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可,詞句的理解不作為要求。方法上,要更加放手,要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法,自己把課文讀懂,并在以后的大量閱讀中掌握讀書(shū)方法,提高閱讀能力。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿部編版 小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿萬(wàn)能篇六

1、對(duì)教材的理解

《窮人》一課所處的位置是第十一冊(cè)的第五單元,本組課文都是外國(guó)文學(xué)名篇,課文雖然不同,但都表達(dá)了作者真摯強(qiáng)烈的感情。因此,教學(xué)本組課文,要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀,了解一點(diǎn)外國(guó)文化,感受這些作品中蘊(yùn)涵的那種強(qiáng)烈的人道主義精神,還要繼續(xù)落實(shí)上一單元的讀寫(xiě)訓(xùn)練重點(diǎn):從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去?!陡F人》是第五單元的第二篇課文,講的是漁夫和妻子桑娜,在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)的反映了沙俄專(zhuān)制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言,恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感。文章的特色在于通過(guò)描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、行為和心理活動(dòng)表現(xiàn)人物的美好心靈。文章多處出現(xiàn)了人物之間的對(duì)話及細(xì)膩的心理活動(dòng)描寫(xiě),是練習(xí)朗讀的佳作。

2、素質(zhì)教育目標(biāo)的確立:

根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生已有認(rèn)知水平確定如下素質(zhì)教育目標(biāo):

(1)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

a.學(xué)會(huì)本課生字,理解“顧惜、勉強(qiáng)、忐忑不安、自作自受、熬過(guò)去”等詞語(yǔ)。

b.理解下列重點(diǎn)句

①她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是覺(jué)得非這樣做不可。

②他會(huì)說(shuō)什么呢?這是鬧著玩的嗎? ……揍我一頓也好!

③哦,我們,我們總能熬過(guò)去的!快去!別等他們醒來(lái)!

(2)能力訓(xùn)練點(diǎn)

a.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

b.培養(yǎng)學(xué)生理解重點(diǎn)語(yǔ)句的能力。

c.培養(yǎng)學(xué)生合理想象的能力。

(3)情感滲透點(diǎn)

通過(guò)學(xué)習(xí),了解窮人的美好品質(zhì),向?qū)W生進(jìn)行關(guān)心他人、奉獻(xiàn)愛(ài)心的教育。

3、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

(1)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)是從人物的行動(dòng)、語(yǔ)言、思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好心靈;啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生合理想象是難點(diǎn)。

(2)解決辦法

著名語(yǔ)言學(xué)家張志公先生說(shuō):“閱讀教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三還是讀?!睍?shū)讀百遍,其義自現(xiàn),因此,我采用抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行品析,指導(dǎo)朗讀來(lái)解決。

本課結(jié)合教材特點(diǎn),以學(xué)生為主體,立足于學(xué)生能力的發(fā)展,采用以下教法與學(xué)法。

教法:運(yùn)用反饋教學(xué)法的理論,以信息反饋為主線,把自讀、自悟貫穿始終,教師主要采用點(diǎn)拔、誘導(dǎo)、激趣等方法指導(dǎo)學(xué)生讀文,盡量做到該講則講,力求達(dá)到自讀、自悟、自得。

學(xué)法:主要采用批注、朗讀、演讀等方式讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地讀,讓學(xué)生字字入目,句句入心,聲聲入情。

本課計(jì)劃三課時(shí)完成,第一課時(shí),解決生字新詞,讀通讀順課文,弄清人物的關(guān)系,了解課文主要內(nèi)容,理清文章層次;第二課時(shí),以讀代講,通過(guò)揣摩、品味描寫(xiě)人物心理活動(dòng)、行為、語(yǔ)言的句段來(lái)體會(huì)作者表達(dá)上的高明之處,讓學(xué)生真切地感受到窮人苦難的生活,高尚的品格;第三課時(shí),續(xù)寫(xiě)《窮人》,展示并評(píng)議學(xué)生的作品。

接下來(lái)向老師們展示的是我第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì):

(一)、創(chuàng)設(shè)情境,觸發(fā)探究

教師出示列夫托爾斯泰的肖像,問(wèn):同學(xué)們,認(rèn)識(shí)他嗎?他就是俄國(guó)著名作家列夫托爾斯泰,雖然他長(zhǎng)相平平,卻有一雙銳利異常、能夠洞察世事的眼睛,寫(xiě)出了許多傳世之作,如《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《復(fù)活》等,被譽(yù)為“世界文豪”,這足以說(shuō)明他文字功夫了得。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地讀課文,看看你能發(fā)現(xiàn)他文筆的高明之處嗎?生自讀全文并思索。

設(shè)計(jì)意圖:蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò),興趣的源泉藏在深處,你得去挖掘,才能發(fā)現(xiàn)它。本環(huán)節(jié)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生對(duì)列夫托爾斯泰產(chǎn)生敬意,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的強(qiáng)烈興趣,最大限度地發(fā)揮了學(xué)生探究的主動(dòng)性。學(xué)生自讀課文,邊讀邊思,有助于學(xué)生再次感知課文的“語(yǔ)表層”,為學(xué)生深入探究課文打下基礎(chǔ)。

(二)呈現(xiàn)專(zhuān)題,潛心探究

過(guò)渡語(yǔ):你們發(fā)現(xiàn)了作者在表達(dá)上的高明之處了嗎?估計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō)出作者對(duì)人物的心理活動(dòng)、對(duì)話等方面描寫(xiě)得十分細(xì)膩、成功,下面我們就來(lái)具體感受作者細(xì)膩的文筆吧!

設(shè)計(jì)意圖:這樣做是“先入為主”,讓學(xué)生在還沒(méi)有細(xì)品文章時(shí)就對(duì)文章產(chǎn)生了好印象,就會(huì)形成良好的心理期盼,為學(xué)生潛心探究課文打下情感的基礎(chǔ)。

專(zhuān)題探究一:感受窮人生活的艱難

1、出示第一個(gè)探究專(zhuān)題及其學(xué)習(xí)建議:⑴自由小聲地讀,用橫線畫(huà)出能體現(xiàn)窮人“窮”的語(yǔ)句,用筆寫(xiě)出自己的感受或疑問(wèn),做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū);⑵為了使你的回答清楚明了,建議這樣匯報(bào):我

從 體會(huì)到(想到了) 。

設(shè)計(jì)意圖:在探究中,教師給出建議不僅僅是為了幫助學(xué)生潛心探究,更好地解決探究專(zhuān)題,更是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣與表達(dá)習(xí)慣。

2、生匯報(bào)交流,師隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。這個(gè)環(huán)節(jié)主要采用個(gè)別朗讀指導(dǎo),輔以重點(diǎn)語(yǔ)句的齊讀指導(dǎo),其間穿插朗讀方法的介紹,如抓重點(diǎn)詞體會(huì)后再細(xì)讀,讀書(shū)時(shí)做到眼到、口到、心到等等。

3、讓生提出探究中不懂的問(wèn)題。一般情況下,學(xué)生探究完這部分后會(huì)發(fā)現(xiàn)文中一處看似矛盾的地方:桑娜家那么窮,為什么文中寫(xiě)到“這間漁家的小屋里,卻溫暖而舒適”?通過(guò)釋疑自然引出第二個(gè)探究專(zhuān)題。

專(zhuān)題探究二:感受窮人美好的品質(zhì)

此探究過(guò)程與專(zhuān)題探究一類(lèi)似,教師出示專(zhuān)題探究?jī)?nèi)容及學(xué)習(xí)建議后讓學(xué)生自讀、勾畫(huà)、批注、交流。由于這個(gè)專(zhuān)題內(nèi)容涉及整篇課文,因此這一環(huán)節(jié)的朗讀指導(dǎo)主要抓住描寫(xiě)最為精彩的第九自然段與第二十四自然段進(jìn)行品味賞讀,在微觀上探究。如何進(jìn)行微觀探究呢?下面以第九自然段為例來(lái)談?wù)勎业淖龇ā?/p>

出示第九自然段:她忐忑不安地想:“他會(huì)說(shuō)什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦?……不,還沒(méi)來(lái)!……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊?……他會(huì)揍我的!那也活該,我自作自受……嗯,揍我一頓也好!”然后分三步進(jìn)行教學(xué):⑴指名讀,學(xué)生思考桑娜的內(nèi)心有什么變化,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)桑娜由“擔(dān)憂─害怕─后悔─堅(jiān)定”的心理變化歷程。⑵抓住省略號(hào),啟發(fā)學(xué)生想象文中沒(méi)有表達(dá)出來(lái)的桑娜此時(shí)的一些內(nèi)心活動(dòng)。⑶再通過(guò)個(gè)別讀、范讀等形式加深理解,豐富情感,使讀有目的、有層次、有收獲。

設(shè)計(jì)意圖:此環(huán)節(jié)的微觀探究主要是以點(diǎn)代面,把這兩處的心理活動(dòng)與人物語(yǔ)言揣摩透了,文中其它自然段的心理活動(dòng)與語(yǔ)言描寫(xiě)學(xué)生領(lǐng)悟起來(lái)就容易多了,同時(shí),這樣的指導(dǎo)也會(huì)真正起到提高學(xué)生朗讀能力的作用。

最后,抓住漁夫回家后與桑娜的對(duì)話進(jìn)行角色朗讀。并引導(dǎo)學(xué)生看課文插圖發(fā)揮想象,進(jìn)一步體會(huì)漁夫與桑娜的善良。

設(shè)計(jì)意圖:分角色朗讀的目的在于讓學(xué)生運(yùn)用前面所獲得的讀書(shū)方法,實(shí)現(xiàn)讀的遷移,通過(guò)看圖想象,進(jìn)一步體會(huì)桑娜與漁夫的美好品質(zhì),為續(xù)寫(xiě)故事作好鋪墊。

第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)總的設(shè)計(jì)意圖:課標(biāo)明確指出,閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。如何培養(yǎng)?只有在具體的探究過(guò)程中才能形成。此環(huán)節(jié)的兩個(gè)探究專(zhuān)題是根據(jù)課文內(nèi)容確定的,避免了探究的盲目性,同時(shí)這兩個(gè)探究專(zhuān)題具有集中性(因?yàn)樗鼈兒w了課文的最大內(nèi)容)、開(kāi)放性(因?yàn)樗鼈兇鸢付嗑S),為學(xué)生提供了自主閱讀的平臺(tái)。在探究中,教師指導(dǎo)學(xué)生心入其境地讀書(shū),更能讓學(xué)生與文中人物產(chǎn)生情感上的和諧共振。

(三)課外延伸,拓展探究

教師總結(jié):通篇課文,除了課題之外,再也找不到一個(gè)“窮”字,然而,在字里行間,卻處處反映了窮人的貧窮與困苦;全文也沒(méi)有一個(gè)“美”字,通篇文章卻贊美了窮人美好的品質(zhì)。這就是作者的高明之處。同學(xué)們可以試著用今天的學(xué)習(xí)方法(多讀多體會(huì)),去自學(xué)本組剩下的兩篇課文,有條件的同學(xué)還可以找找列夫.托爾斯泰的其它名著,去感受他文筆的精妙。

設(shè)計(jì)意圖:此環(huán)節(jié)可以延續(xù)學(xué)生的探究熱情,讓學(xué)生課余自己讀,自覺(jué)地讀,還可以提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿部編版 小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿萬(wàn)能篇七

《小池》是新課標(biāo)教科書(shū)一年級(jí)下冊(cè)的一首古詩(shī),詩(shī)句內(nèi)容簡(jiǎn)潔,語(yǔ)言通俗淺易,用詞精準(zhǔn)凝煉。內(nèi)容中情景交融,動(dòng)靜相宜,好比一個(gè)個(gè)鏡頭移動(dòng)交織成兩幅行動(dòng)逼真,清新秀美的夏天美景圖。教學(xué)中應(yīng)抓住古詩(shī)教學(xué)的一般規(guī)律,挖掘作者的情感和教材的編寫(xiě)意圖,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,進(jìn)面體會(huì)詩(shī)歌的韻味和美好意境,受到美的感染熏陶。

1、正確、流利、有感情的吟誦古詩(shī),背誦古詩(shī)。

2、認(rèn)識(shí)“池、惜”等7個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“立”1個(gè)生字。

3、抓住詩(shī)眼“惜、愛(ài)”體會(huì)小池之美、畫(huà)面之諧、詩(shī)人之愛(ài),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

以朗讀和背誦作為基本訓(xùn)練形式,讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)吟誦來(lái)逐步理解詩(shī)句的意思,初步感受自然景色的美麗可愛(ài),接受美的熏陶。

指導(dǎo)學(xué)生理解“細(xì)流”與“泉眼”通過(guò)字面意思挖掘詩(shī)句背后的意蘊(yùn),感受到古詩(shī)文字和意境的美,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然美和藝術(shù)美的鑒賞力。

對(duì)于一首古詩(shī),在一年級(jí)學(xué)生的教學(xué),如果只停留在對(duì)學(xué)生進(jìn)行繁冗枯燥的解說(shuō),那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。因?yàn)檫@種把詩(shī)的言語(yǔ)肢解為有關(guān)言語(yǔ),捎帶情理的空洞說(shuō)教的教學(xué),讓學(xué)生對(duì)詩(shī)通過(guò)其特殊形式表現(xiàn)出的形趣、意趣、理趣、志趣等就始終缺乏真切的感受。所以,本詩(shī)在教師的引導(dǎo)下,應(yīng)該這樣學(xué):

1、強(qiáng)調(diào)吟誦傳情法。前面已經(jīng)講述,詩(shī)歌學(xué)習(xí)缺少吟誦,就等于是魚(yú)離開(kāi)水一樣。詩(shī)歌應(yīng)有的意境就會(huì)喪失全無(wú)。所以教學(xué)中的朗讀指導(dǎo),以正確讀—熟練讀—感情讀為途徑,配以音樂(lè)讀,體會(huì)情趣讀,從而使學(xué)生在吟誦中受到美的感染。

2、玩索養(yǎng)趣法。古代詩(shī)人在字詞的使用上十分講究,力求完美。本詩(shī)也不例外,抓住古詩(shī)中“惜、愛(ài)、立”,品味玩索,深挖細(xì)酎,讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)境,體驗(yàn)小池的情與愛(ài),才能讓學(xué)生走進(jìn)作者的情感世界,體會(huì)詩(shī)味詩(shī)情,感受作者對(duì)小池的喜愛(ài)。

3、想象展情法。想象是審美的翅膀,凡是我們?cè)谒囆g(shù)作品里發(fā)現(xiàn)為實(shí)的東西,并不是直接由眼睛,而是由想象力通過(guò)眼睛去發(fā)現(xiàn)美的。因此,古詩(shī)教學(xué)中,我讓學(xué)生想象還有哪些動(dòng)物立上頭。不僅可以使學(xué)生積淀了語(yǔ)言,更重要能使學(xué)生獲得小池不僅景色美,而且和諧美,也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)古詩(shī)的興趣。

4、多媒體整合法。本詩(shī)雖是描寫(xiě)初夏的小池的景色。但詩(shī)的言語(yǔ)與現(xiàn)代文相比,大相徑庭,對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生,言語(yǔ)積累能力比較低,理解起來(lái)更不容易。于是在教學(xué)古詩(shī)前運(yùn)用多媒體以圖說(shuō)話引入,以詩(shī)找景,以圖解詩(shī),以景悟情,變靜為動(dòng),化難為易,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

(一)、觀圖說(shuō)話,激趣導(dǎo)入

1、出示小池圖,思考提問(wèn):圖上畫(huà)了什么,怎么樣?

2、組織學(xué)生說(shuō)說(shuō)畫(huà)面的景色。(從訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)說(shuō)完整話開(kāi)始,同時(shí)引出下面古詩(shī)的語(yǔ)言品味學(xué)習(xí),真可謂是一舉多得)

(二)、反復(fù)誦讀、品味詩(shī)語(yǔ)

師:有一位詩(shī)人是這樣描述這幅畫(huà)面的。(出示古詩(shī)全文)

1、學(xué)生讀詩(shī)(自由讀、借助拼音讀準(zhǔn)字音)

2、教師示范讀(讀出古詩(shī)的韻味)

3、學(xué)生繼續(xù)讀(指名讀、正音、齊讀)

4、提煉詞語(yǔ)品味(出示詞語(yǔ))

5、師:這幅畫(huà)十分美麗,有泉眼、小荷、樹(shù)陰、蜻蜓構(gòu)成了一副和諧的小池圖。你們喜歡這首詩(shī)嗎,喜歡哪一句。學(xué)生以喜歡的方式朗讀古詩(shī)。

(詩(shī)意、詩(shī)味、詩(shī)情原本就存在于詩(shī)的言語(yǔ)中,通過(guò)反復(fù)誦讀,自然詩(shī)歌的意味情也會(huì)明晰起來(lái),當(dāng)然在學(xué)生述說(shuō)自己為什么喜歡這首詩(shī)時(shí),詩(shī)美的表達(dá)方式也潛移默化到學(xué)生的頭腦之中,這與作者的喜歡也具有一致性。)

(三)、走進(jìn)詩(shī)境,體會(huì)詩(shī)情

1、你們都喜歡這首詩(shī),是因?yàn)橄矚g這些景、這小池,詩(shī)中哪些字是說(shuō)喜歡的意思?

(1)學(xué)生找出惜、愛(ài),教師隨機(jī)也提問(wèn):誰(shuí)惜誰(shuí),誰(shuí)愛(ài)誰(shuí)?同時(shí)理解簡(jiǎn)述詩(shī)句。

(2)還有誰(shuí)喜歡誰(shuí),為什么?同時(shí)理解簡(jiǎn)述詩(shī)句。寫(xiě)“立”。

2、在這樣美麗的小池里,小荷剛剛露出了漂亮的尖尖角,喜歡小荷的蜻蜓早已立在上頭,還有哪些動(dòng)物立在上頭呢?想象說(shuō)話。

出示:小荷才露尖尖角,早有立上頭。

3、可見(jiàn),小池是多么美麗,而且每種景物都喜歡和睦地生活在一起。誰(shuí)來(lái)有感情的朗讀。朗讀指導(dǎo),讀出美麗、和諧、喜歡,配樂(lè)朗讀。

(借助圖畫(huà),抓住詩(shī)眼“惜、愛(ài)”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)所描述的意境,在詩(shī)境中表達(dá)想象,學(xué)生也自然成了小池中的某某景物,他們能體會(huì)出什么是美,什么和諧、什么喜歡。學(xué)生從詩(shī)的字里行間體會(huì)詩(shī)的情也就水到渠成了。)

(四)、走近作者,加深印象

1、師:這是一首描寫(xiě)初夏小池的寫(xiě)景詩(shī),它表達(dá)美、表達(dá)愛(ài)、表達(dá)和諧。詩(shī)人愛(ài)小池嗎?我最?lèi)?ài)小池中的什么?為什么?

詩(shī)人最?lèi)?ài)小池的,因?yàn)椤?/p>

隨著學(xué)生的回答隨機(jī)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,讀出詩(shī)人的愛(ài)池之情,特別要讓學(xué)生站在詩(shī)人的角度吟誦。

2、詩(shī)人是一位怎樣的人呢?(學(xué)生回答)詩(shī)人不僅是愛(ài)小池的人,還是一位愛(ài)自然、愛(ài)田園風(fēng)光的人,具有愛(ài)心的人。出示楊萬(wàn)里的兩首詩(shī),學(xué)生誦讀。

(從認(rèn)識(shí)一首詩(shī)并進(jìn)行感情吟誦到吟誦兩首詩(shī),從學(xué)習(xí)一首詩(shī)到認(rèn)識(shí)一個(gè)人,楊萬(wàn)里在一年級(jí)學(xué)生的心里再已不是詩(shī)人,而是見(jiàn)得到,摸得著的朋友,學(xué)生爭(zhēng)著讀詩(shī)的興趣也會(huì)因此大增。)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度,更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),改善課程設(shè)計(jì),完善教學(xué)過(guò)程,從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?!币虼诉\(yùn)用各種有效的評(píng)價(jià)手段,能夠達(dá)到激勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)控作用。在這節(jié)以詩(shī)歌誦讀的古詩(shī)教學(xué)課堂,我努力以真誠(chéng)的語(yǔ)言,溫和的表情、期待的目光,寬容的態(tài)度,來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望,當(dāng)學(xué)生朗誦出現(xiàn)誤差時(shí)我給予糾正安慰,當(dāng)學(xué)生了解找不到方向時(shí)我給予尊重引導(dǎo),當(dāng)學(xué)生理解感悟呈現(xiàn)連珠妙語(yǔ)我給予表?yè)P(yáng)放大。這樣及時(shí)關(guān)注不同層次學(xué)生在課堂中的表現(xiàn),及時(shí)予以鼓勵(lì)、評(píng)價(jià),以建構(gòu)民主、互動(dòng)、和諧的課堂,讓課堂詩(shī)情飛揚(yáng)!

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿部編版 小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿萬(wàn)能篇八

《霧凇》選自蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第29課。課文以生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象,并說(shuō)明了霧凇奇觀形成的原因。

全文共3個(gè)自然段,結(jié)構(gòu)清晰。第一自然段講在三九嚴(yán)寒之際,松花江畔的十里長(zhǎng)堤上,出現(xiàn)了霧凇奇觀。第二自然段交代了霧凇形成的原因。第三自然段講人們漫步在松花江邊,觀賞著這千姿百態(tài)的霧凇奇景,都會(huì)情不自禁地發(fā)出由衷地贊嘆。

本課安排三課時(shí),我要說(shuō)的是第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。在第一教時(shí)中,我以指導(dǎo)學(xué)生讀通課文,感知了課文大意,所以第二教時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定如下:

1、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象,使學(xué)生受到美的陶冶。

2、有感情地朗讀課文,感受霧凇之美,激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。

3、學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)瀏覽信息,進(jìn)行交流,不斷溶入自己的思想觀念,培養(yǎng)分析、解決問(wèn)題的能力

其中,通過(guò)朗讀來(lái)了解霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象,感受霧凇的美是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

首先我讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@,然后請(qǐng)他們到教師制作的網(wǎng)頁(yè)上進(jìn)行新的學(xué)習(xí)探究。這一環(huán)節(jié)主要是在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上創(chuàng)造一種氛圍,為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了一個(gè)平臺(tái),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣,為深入學(xué)文提供了更多的感性知識(shí),降低了學(xué)生理解文本的難度。

2、細(xì)讀品位,整體感悟

課文共三個(gè)自然段,但都是重點(diǎn)段,需要細(xì)讀。這時(shí)要注意指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞語(yǔ),通過(guò)反復(fù)朗讀進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。在讀中明白霧凇形成的原因,在讀中體會(huì)霧凇的美,在讀中受到情感的熏陶,從心里產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。這一環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的:

①打破文章結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)第一、第三自然段,體會(huì)霧凇的美。一、三自然段分別寫(xiě)了陽(yáng)光照耀下和清晨的霧凇的美景。在教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生快速默讀找出表現(xiàn)霧凇美的句子。接著通過(guò)范讀或指讀的方式說(shuō)說(shuō)應(yīng)該抓那些關(guān)鍵詞讀好這句話。然后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。最后啟發(fā)學(xué)生:為什么會(huì)有霧凇這個(gè)奇觀的?從而過(guò)渡到下文的教學(xué)。

②學(xué)生質(zhì)疑,自主學(xué)習(xí)第二自然段。在教學(xué)中我先讓學(xué)生找出概括霧凇形成原因的句子。接著讓學(xué)生圍繞句子,提出疑問(wèn):

a、嚴(yán)寒季節(jié)具體指什么時(shí)候?

b、霧氣是從哪里來(lái)的?

c、霧氣遇冷以后會(huì)有什么變化?

d、霧氣怎樣凝結(jié)成霧?。?/p>

e、飽和的霧氣指的是什么?

然后組織學(xué)生根據(jù)興趣選擇問(wèn)題并組成學(xué)習(xí)小組討論解答。最后交流過(guò)程中讓學(xué)生再次走進(jìn)文本感悟語(yǔ)言就水到渠成了。

3、網(wǎng)上活動(dòng),拓寬認(rèn)識(shí)

隨著時(shí)代的發(fā)展,因特網(wǎng)讓我們的世界變得更精彩,你足不出戶(hù)就能了解到想要的信息。關(guān)于霧凇還有很多的知識(shí)有待我們?nèi)ヌ骄?,學(xué)生可以通過(guò)上網(wǎng)來(lái)拓寬對(duì)霧凇的認(rèn)識(shí)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源,帶領(lǐng)學(xué)生由“小教材”(課文文本)走向“大教材”。它改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,拓寬了學(xué)生的認(rèn)知,培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息的能力,提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

在本課教學(xué)中,我利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以超媒體的方式組織學(xué)習(xí)內(nèi)容,整合多學(xué)科知識(shí),通過(guò)靈活的導(dǎo)航機(jī)制創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。在十分寬松的氛圍中,學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇感興趣的話題,自主地發(fā)現(xiàn)、探究,通過(guò)合作交流解決本課的重難點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿部編版 小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿萬(wàn)能篇九

本課設(shè)計(jì)通過(guò)多種形式的讀,讓學(xué)生在讀中感悟,在誦中生情,在吟入境,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景,營(yíng)造氛圍,使學(xué)生入情入境,充分展開(kāi)想象,開(kāi)拓學(xué)生的思維空間。

本課是唐代詩(shī)人賀知章描寫(xiě)春天的詩(shī),詩(shī)中描寫(xiě)在春風(fēng)吹拂下,柳樹(shù)迷人的姿態(tài),贊美了萬(wàn)物復(fù)蘇、生機(jī)盎然的春天。“碧玉妝成一樹(shù)高”寫(xiě)柳樹(shù)的全貌,突出了柳樹(shù)綠的特點(diǎn)。柳樹(shù)枝葉翠綠,好像是用碧玉裝扮起來(lái)一樣?!叭f(wàn)條垂下綠絲絳”寫(xiě)柳枝,突出了它們?nèi)崦蓝?xì)長(zhǎng)的特點(diǎn)。無(wú)數(shù)柳條如同一根根柔軟的絲帶,紛紛下垂?!安恢?xì)葉誰(shuí)裁出”,寫(xiě)柳葉,突出它們細(xì)巧的特點(diǎn)。“誰(shuí)裁出”是詩(shī)人對(duì)柳葉發(fā)出的贊嘆。那一片片細(xì)小精致的新葉,是哪個(gè)心靈手巧的人剪裁出來(lái)的呢?“二月春風(fēng)似剪刀”是對(duì)上一句的回答。原來(lái)是二月的春風(fēng),像剪刀一樣,把這細(xì)巧的葉子裁剪出來(lái)的。這一問(wèn)一答,是全詩(shī)的點(diǎn)睛之筆,使我們感到強(qiáng)烈的春天氣息,抒發(fā)了作者贊美柳樹(shù)、謳歌大自然的思想感情。

(一)談話導(dǎo)入課題。

1、啟發(fā)談話:同學(xué)們,春天來(lái)了,自然界的景物會(huì)發(fā)生怎樣的變化?(學(xué)生談春天的景色)春天是溫暖的,是充滿(mǎn)生機(jī)的,是美好的。自古就有許多歌頌贊美春天的詩(shī)文,今天,我們學(xué)習(xí)的《詠柳》,就是唐代大詩(shī)人賀知章,通過(guò)描寫(xiě)柳樹(shù)來(lái)贊美春天的詩(shī)。

2、解題:“詠”,歌頌、贊美。詠柳,贊美柳樹(shù)。那么,詩(shī)人在詩(shī)中是怎樣贊美柳樹(shù)的呢?

(二)初讀課文,讀正確,讀流利。

1、教師范讀,使學(xué)生整體感受,激起興趣。

2、自己試讀課文。借助拼音把字音讀準(zhǔn),把每句話讀通順。

3、指導(dǎo)讀課文,把課文讀流暢。

(三)細(xì)讀課文,了解詩(shī)句大意。

1、自讀詩(shī)歌前兩行,提出自己不懂的詞語(yǔ),同學(xué)間互相解答,教師隨機(jī)點(diǎn)撥,理解重點(diǎn)詞語(yǔ):碧玉、妝、萬(wàn)條、絲絳等。然后,教師指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)的大意。指導(dǎo)朗讀加深理解。

2、同樣方法,使學(xué)生理解第三四行的重點(diǎn)詞語(yǔ),了解詩(shī)句的意思。

3、把兩句詩(shī)的意思連起來(lái),看著插圖了解全詩(shī)描寫(xiě)的內(nèi)容。

( 四)朗讀背誦,體會(huì)感情。

1、指名讀,評(píng)議指導(dǎo);教師范讀,學(xué)生仿讀。使學(xué)生讀出詩(shī)的節(jié)奏,讀出韻腳,讀出感情。

2、看圖練習(xí)背誦,好像是面對(duì)真實(shí)的情景作詩(shī)。可指名到講臺(tái)上看圖背誦。

春天是美麗的,正因?yàn)槿绱斯沤裰型庥袩o(wú)數(shù)的人描寫(xiě)春天,贊美春天。這些人中有畫(huà)家,音樂(lè)家,詩(shī)人等。大家回到家后收集一下有關(guān)的資料,當(dāng)然也可以把你對(duì)春天的看法收集進(jìn)去。我們來(lái)開(kāi)展一次“春天”展示會(huì)。

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教材分析:

《尊嚴(yán)》是小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第二組的一篇略讀課文,本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是從內(nèi)容中體會(huì)思想。本篇課文抓住輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言,描寫(xiě)他是一個(gè)要通過(guò)自己的勞動(dòng)換取食物的人,表現(xiàn)出年輕人是一個(gè)有尊嚴(yán)的人。因此,我把本課教學(xué)目標(biāo)確定為以下幾點(diǎn):

教學(xué)目標(biāo):

1、知識(shí)與技能目標(biāo):認(rèn)識(shí)“遜”“喉”“捶”“愜”四個(gè)生字詞;

2、過(guò)程與方法目標(biāo):有感情地朗讀課文,通過(guò)默讀、朗讀、比賽讀、小組讀等方式反復(fù)朗讀課文,體會(huì)文中的思想感情;

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):讓學(xué)生體會(huì)到尊嚴(yán)的可貴之處,從而使其在日常生活中自覺(jué)維護(hù)自己及他人的尊嚴(yán)。

教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)文中對(duì)年輕人的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě),體會(huì)人物的內(nèi)心世界。

教學(xué)難點(diǎn):通過(guò)年輕人的言行體會(huì)人物的品質(zhì),以及分析杰克遜大叔對(duì)女兒的談話,認(rèn)識(shí)到這種自尊的可貴。

新課程表明:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中有所感

悟和思考。因此,在教學(xué)方法上,我著重引導(dǎo),放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。

我主要運(yùn)用到的教法有:

1、問(wèn)題導(dǎo)入法

2、課文分析法

根據(jù)課文的特點(diǎn),以及考慮到四年級(jí)的學(xué)生有一定的自學(xué)能力,在教學(xué)中,我主要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用如下的學(xué)習(xí)方法:

1、自讀品悟法

2、小組合作學(xué)習(xí)法

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。學(xué)生都是好奇好學(xué)的,在導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境,能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

師:同學(xué)們,假如你是一個(gè)饑腸轆轆、筋疲力盡的逃難人,有人將食物送到你的面前,你會(huì)怎么做?

2、以讀促思,讀中感悟

(1) 默讀課文,師提出要求。新課標(biāo)指出,第二學(xué)段的學(xué)生,在閱讀教學(xué)中,要初步學(xué)會(huì)默讀。這個(gè)環(huán)節(jié)正好為培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力提供了機(jī)會(huì)。教師在學(xué)生閱讀前要明確要求,這有利于學(xué)生更有方向地把握課文。

(2) 讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文,教師提出更進(jìn)一步的要求。(簡(jiǎn)單地復(fù)述課文大意)。在教學(xué)中層層深入地提出問(wèn)題,這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

3、合作學(xué)習(xí),探索交流

這個(gè)環(huán)節(jié)是先讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),再讓同學(xué)們匯報(bào)學(xué)習(xí)情況的,重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)小組交流學(xué)習(xí),培養(yǎng)其合作解決問(wèn)題的能力,同時(shí)激勵(lì)學(xué)生提出自己的不同見(jiàn)解,達(dá)到口語(yǔ)訓(xùn)練的目的。我主要是從三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的:

(1)從這些句子中你感受到年輕人是個(gè)什么樣的人(有自尊、有原則的人)

(2)對(duì)于這個(gè)年輕人的表現(xiàn),你有什么感受?(佩服他,自尊對(duì)于我們很重要)

(3)我們應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀年輕人與杰克遜大叔的這些對(duì)話?

4、分析課文,適時(shí)點(diǎn)撥。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我重點(diǎn)分析兩個(gè)問(wèn)題。

(1)年輕人從一開(kāi)始不吃杰克遜大叔送的食物到最后他接受的原因。

(2)分析杰克遜與女兒的談話,體會(huì)尊嚴(yán)的可貴之處。(為什么說(shuō)他是富翁?文中哪些句子證明了他是個(gè)富翁)。適當(dāng)?shù)姆治稣n文有利于突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

5、比賽讀書(shū),深化理解。

根據(jù)小學(xué)生的好勝心以及愛(ài)表現(xiàn)的特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以小組為單位,比賽讀年輕人和杰克遜大叔的對(duì)話的環(huán)節(jié),來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣,同時(shí)更進(jìn)一步地深化對(duì)課文的理解。

6、整體回顧,分享感受。

為了讓學(xué)生能更好地從整體上把握課文的中心,體會(huì)文中的思想感情,在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我將采用分小組朗讀課文,然后讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)了這篇文章的感受。

7、拓展知識(shí),深化理解。

新課標(biāo)指出:語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí),應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。所以,在最后這個(gè)環(huán)節(jié)中,我選擇了贈(zèng)給同學(xué)們幾句有關(guān)“尊嚴(yán)”的名言的方式,希望學(xué)生能在日常生活中更廣泛地理解尊嚴(yán)的重要與可貴。

8、作業(yè)

語(yǔ)文教學(xué)是植根現(xiàn)實(shí)的,它應(yīng)與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系,為此我布置的作業(yè)是:

搜集其它有關(guān)“尊嚴(yán)”的故事,與同學(xué)們分享你的故事。 這樣可以有效地讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到日常生活中。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿部編版 小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿萬(wàn)能篇十一

這是一篇文質(zhì)兼美的抒懷散文。作者以奇特的感覺(jué)、神奇的想象和遐想、清新的筆調(diào),向讀者展示了一幅繪聲繪色的山林雨景圖,字里行間洋溢著作者對(duì)山雨、對(duì)大天然那份濃濃的喜好之情。

課文是按雨前、雨中、雨后的次序?qū)懮接甑?。先?xiě)山雨寂靜而至,刻畫(huà)了由遠(yuǎn)而近的歌謠般動(dòng)人的雨聲,接著突出形貌雨中山林那令人難以忘卻的綠色,末了寫(xiě)山雨寂靜地停了,山林中留下了山雨的余韻。在表達(dá)上,文章首尾呼應(yīng),重點(diǎn)寫(xiě)了山雨的聲音和顏色,主次明白;摹聲狀物過(guò)細(xì)入微,遣詞造句形象生動(dòng),突出了山雨和雨中山林的重要特點(diǎn);寄情于景、景象融會(huì),字字句句婉轉(zhuǎn)動(dòng)人,極富熏染力。

說(shuō)教學(xué)目標(biāo):根據(jù)素質(zhì)教育的新思想和語(yǔ)文課標(biāo)的新理念,充分考慮了學(xué)生實(shí)際,綜合知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度要求,確定了以下教學(xué)目標(biāo):

1、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。正確讀記“神奇、優(yōu)雅、辨認(rèn)、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無(wú)比”等詞語(yǔ)。

2、感受山雨的韻味,體會(huì)作者對(duì)山雨的喜愛(ài)之情。

3、領(lǐng)悟作者是怎樣細(xì)致觀察、用心傾聽(tīng)山雨的,繼續(xù)學(xué)習(xí)通過(guò)聯(lián)想和想象來(lái)表達(dá)獨(dú)特感受的方法。

本課教學(xué)的重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容,想象課文描述的情景;教學(xué)的難點(diǎn)是從閱讀中感受大自然的秀美,體會(huì)作者對(duì)山雨的那份情感。

本課是一篇略讀課文,教學(xué)對(duì)象是六年級(jí)學(xué)生,他們已掌握了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法,而且通過(guò)這幾年的訓(xùn)練,也有了一定的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力。為此,我創(chuàng)設(shè)了情境化的教學(xué)氛圍,充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生在揣摩中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題、分析問(wèn)題、從而解決問(wèn)題。

本課采取的教學(xué)方法是:以學(xué)生的自學(xué)自悟?yàn)橹?,老師組織教學(xué),點(diǎn)撥賞讀部分,指導(dǎo)朗讀,引導(dǎo)適當(dāng)拓展。從而使學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中掌握雙基,發(fā)展能力。

第一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入

美國(guó)著名心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納認(rèn)為:教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),教師的作用是創(chuàng)設(shè)情境,要讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程,進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),才能激發(fā)起學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī),對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)能力將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。所以,我首先利用課件出示了本課所描繪的山林雨景圖的視頻,幫助學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的特殊情境。此時(shí),教師相機(jī)引出課題。這樣,不但激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且也調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

第二、初讀課文,梳理內(nèi)容

通過(guò)初讀,使學(xué)生明確:課文是按雨來(lái)、雨中、雨后的順序來(lái)描寫(xiě)山雨的。在梳理內(nèi)容的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字、新詞,把課文讀正確、讀通順。

第三、再讀課文,品味賞析

1、自讀感悟。帶著“閱讀提示”中提出的“作者是怎樣細(xì)致觀察、用心傾聽(tīng)山雨的”這一問(wèn)題,再讀課文,畫(huà)一畫(huà)有關(guān)句子,并體會(huì)作者蘊(yùn)涵的情感及語(yǔ)言表達(dá)的特色。

2、組織交流,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)描寫(xiě)山雨的音韻美和色彩美的句子,通過(guò)反復(fù)朗讀,領(lǐng)悟作者通過(guò)觀察、傾聽(tīng),引發(fā)了奇特想象和聯(lián)想,并運(yùn)用了比喻等多種手法表達(dá)了自己對(duì)山雨的感受,優(yōu)美抒情的語(yǔ)言背后所表現(xiàn)的是作者對(duì)山雨、對(duì)大自然那份濃濃的喜愛(ài)之情。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、個(gè)性化地感悟上,教師無(wú)須進(jìn)行過(guò)多的分析和講解。重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷讀書(shū)感悟的過(guò)程,將問(wèn)題的解決和學(xué)生有感情的朗讀結(jié)合起來(lái),加深了學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟。在朗讀指導(dǎo)上,勿作過(guò)多的朗讀技巧的指導(dǎo),只要能讀出自己對(duì)課文內(nèi)容和作者感情的體驗(yàn)即可,不要強(qiáng)調(diào)學(xué)生朗讀時(shí)的急緩輕重、抑揚(yáng)頓挫的步調(diào)一致,否則反倒削弱課文的美感,也不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。因此,要保證學(xué)生朗讀的時(shí)間,朗讀的形式要多樣化,促使朗讀和感悟的水平逐步提高。

3、多讀,多想,多感受。學(xué)生之間、師生之間閱讀感受的交流在本課教學(xué)中尤為重要,閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,教師要鼓勵(lì)學(xué)生帶著個(gè)人的感受、體驗(yàn),從不同角度進(jìn)行閱讀交流和作品欣賞。如,就描寫(xiě)雨聲的部分(第2—5自然段),有的可從理解內(nèi)容的角度體會(huì)到山雨的聲音動(dòng)聽(tīng),雨聲越來(lái)越近,越來(lái)越響,越來(lái)越清晰連貫;有的可從領(lǐng)悟情感的角度悟出因?yàn)樽髡邜?ài)山雨,所以普普通通的雨聲在他聽(tīng)來(lái)才會(huì)像“無(wú)字的歌謠、優(yōu)雅的小曲”;有的可從表達(dá)方式的角度發(fā)現(xiàn):作者是按由遠(yuǎn)及近的順序描寫(xiě)雨聲的,并在多處用了比喻手法,如,“飄飄灑灑的雨絲……都帶著幻想的色彩。”就用打比方的方法寫(xiě)出了雨聲的音樂(lè)美,表達(dá)了作者喜歡山雨的情感。此外,要讓學(xué)生運(yùn)用不同方法交流,可以用自己的話談閱讀感受,也可以用聲情并茂的朗讀展示自己的閱讀體驗(yàn)。

這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程的隨機(jī)性是很強(qiáng)的。教師應(yīng)該特別注重課堂中的生成性,不斷調(diào)整教學(xué)策略,為學(xué)生搭建一個(gè)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境、有效的合作平臺(tái)、充分的發(fā)展空間。

第四、背誦積累,拓展延伸

1、本課的語(yǔ)言如詩(shī)般柔美,講授時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的底子上把喜好的段落背誦下來(lái)或謄錄下來(lái),積聚柔美的句、段。

2、交換學(xué)生、老師網(wǎng)絡(luò)的其他“寫(xiě)雨”的詞語(yǔ)、語(yǔ)段或詩(shī)文。從中感覺(jué)到:要是我們熱愛(ài)大天然,埋頭去看每一處風(fēng)景都市似人間瑤池,埋頭去凝聽(tīng)每一個(gè)聲音都市是天籟之音。

3、寫(xiě)話:那么你眼中的雨又是怎樣的呢?你可以用幾句話寫(xiě)下來(lái)。

題目不但僅是一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成,而是在總結(jié)、反思的底子上又形成一個(gè)新的題目。這個(gè)關(guān)鍵讓學(xué)生在說(shuō)、寫(xiě)當(dāng)中進(jìn)一步感覺(jué)到了山雨的魅力,大天然的魅力。同時(shí),也到達(dá)了課程尺度提出的讀寫(xiě)接洽、學(xué)用聯(lián)合的要求,也是語(yǔ)文課程?hào)|西性與人文性同一的一個(gè)表現(xiàn)。

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