無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。
少年王勃的精彩片段篇一
生：我最欣賞“落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”這一句。（大家紛紛表示贊同）
師：老師也最欣賞這一句，請(qǐng)大家把這詩(shī)句多讀幾遍，看看有問(wèn)題要問(wèn)嗎？
生：我想知道王勃為什么要寫(xiě)這句話(huà)？
生：我想知道王勃為什么能寫(xiě)出這么美的詩(shī)句。
生：我想讀懂這句詩(shī)的意思。
師：我很高興！你們已經(jīng)學(xué)會(huì)讀書(shū)了。古人云：“讀而未曉則思，思而未曉則讀?！闭?qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文。
生：我讀懂了這句詩(shī)的意思了，我覺(jué)得“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩?！边@一句描寫(xiě)的就是詩(shī)句的情景。
（一生讀得深情而又歡快）你為什么要這樣讀？（這景色太美麗了，太迷人了！我非常喜歡，被深深地陶醉了?。?/p>
（一生讀得舒緩而又寧?kù)o）你讀的感覺(jué)好像不太一樣，能說(shuō)說(shuō)嗎？（我覺(jué)得這景色非常安靜，我讀著讀著，眼前仿佛出現(xiàn)了這迷人的景色，我不忍心驚動(dòng)那飛翔的野鴨?。┠阋呀?jīng)完全進(jìn)入這種境界了，口中讀出感覺(jué)，眼前讀出畫(huà)面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界??！
生：我真想把這迷人的秋景畫(huà)下來(lái)?。悄憔褪橇瞬黄鸬漠?huà)家了?。?/p>
生：我想用攝像機(jī)把它拍下來(lái)?。ò堰@動(dòng)人的鏡頭永遠(yuǎn)地珍藏起來(lái)，非常值得?。?/p>
生：我想歌唱這迷人的景色?。悄隳懿荒艹獌删?？）天連著水，水連著天，天邊的云霞多么美麗……（你很有音樂(lè)天賦，唱得也很有味道?。?/p>
生：我想起了一句詩(shī)：“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏。”
生：老師，我能自己編一首小詩(shī)嗎？（當(dāng)然可以?。┮坏老﹃?yáng)鋪水中，水天一色兩悠悠。孤鴨遠(yuǎn)飛余輝盡，惟有江水天際流。（掌聲）
師：你最崇拜的詩(shī)人是誰(shuí)？（李白）那你就是“小李白”了?。ㄉ鷼g喜得不得了）
一是激勵(lì)性的獎(jiǎng)品過(guò)多，鼓勵(lì)性語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)。這樣很容易使教育走向另一個(gè)誤區(qū)，這種發(fā)展性評(píng)價(jià)變成了一種物質(zhì)誘惑，學(xué)生注重的只是教師的獎(jiǎng)品，而不是關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容。第一范文表面上雖熱熱鬧鬧，但只是一種“泡沫”而已。獎(jiǎng)品過(guò)多過(guò)濫，學(xué)生也變得無(wú)所謂、不稀罕。從案例1中，我們發(fā)現(xiàn)教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言除了“真好！”“你真棒！”“真了不起！”，似乎就再也沒(méi)有別的語(yǔ)言了。為了讓課堂氣氛活躍，再加上小朋友整齊劃一的動(dòng)作、口號(hào)，顯得機(jī)械單調(diào)，小朋友對(duì)同伴的鼓勵(lì)已不是發(fā)自?xún)?nèi)心的，而只是應(yīng)付一下，甚至是極不情愿的。那么，學(xué)生到底好在哪兒，棒在何處，誰(shuí)也弄不明白，只能是“霧里看花”了。發(fā)展性評(píng)價(jià)更加注重喚醒學(xué)生的生命態(tài)度，激發(fā)對(duì)知識(shí)的渴求，釋放學(xué)生內(nèi)在的潛能。事實(shí)上，教師那一個(gè)甜蜜的微笑、一個(gè)慈愛(ài)的眼神、一個(gè)溫柔的撫摸，教師那發(fā)自?xún)?nèi)心的欣賞，那充滿(mǎn)人文關(guān)懷的語(yǔ)言，甚至獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都能產(chǎn)生較好的效果。
少年王勃的精彩片段篇二
（第一課時(shí)）
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)生字詞，通過(guò)看圖、聯(lián)系上下文等方式理解詞語(yǔ)。
3、圖文對(duì)照，通過(guò)對(duì)畫(huà)面的欣賞、文字的感悟，感受詩(shī)句所描繪的意境。
詩(shī)文對(duì)照，理解詩(shī)句的含義。
多媒體課件、詞語(yǔ)卡片。
文包詩(shī)是一種新的課型，學(xué)習(xí)時(shí)，必須將詩(shī)和文緊密聯(lián)系以幫助理解。本課教學(xué)，直接從名句導(dǎo)入，然后找出具體描繪詩(shī)意的句子，接著詩(shī)文對(duì)照，通過(guò)看圖、想像等方法，引領(lǐng)學(xué)生在這兩個(gè)不同的文本世界里自由穿行，讓他們?cè)谂c文本、與同伴、與老師的對(duì)話(huà)中，有新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲，進(jìn)而將之揉進(jìn)自己的閱讀理解，形成自己獨(dú)特的閱讀感受。
1、
今天，老師給大家?guī)?lái)了一份禮物。
板書(shū)：
落霞與孤鶩齊飛
秋水共長(zhǎng)天一色
看！這就是我送給大家的禮物，誰(shuí)來(lái)讀一讀？（標(biāo)拼音）
想一想，該怎樣讀才正確？
標(biāo)上停頓號(hào)，自由讀，齊讀。
2、導(dǎo)入：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。這是我最喜歡的一句話(huà)，是我在練字時(shí)寫(xiě)得最多的；也是我閉目休息時(shí)，腦子中常幻想的意境。今天，我把它送給大家，希望大家喜歡。
3、質(zhì)疑：收到這份禮物，你有什么想法？
1、自讀課文，遇到不理解的詞語(yǔ)作記號(hào)。
2、小組內(nèi)交流，解決一些問(wèn)題。
3、集體交流：
滕王閣（看圖）
探望
宴會(huì)
才氣
邀請(qǐng)
慶賀
重陽(yáng)節(jié)
都督
凝望
千古傳誦
4、小組學(xué)習(xí)，分節(jié)輪讀課文。
1、默讀課文，用橫線劃出描寫(xiě)這詩(shī)句意思的句子。
2、出示句子：
①自由讀句子，注意把句子讀正確。
②指讀。
③再讀句子，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么？
④先說(shuō)說(shuō)你仿佛看到的情景，再帶著你的想象來(lái)讀句子。
（放眼望去，藍(lán)的天，藍(lán)的水，連在了一起，分不清哪是天，哪是水了。）
（我感受到了，在你的心中澎湃著一股激情，你真想親眼見(jiàn)一見(jiàn)這美景，是吧！請(qǐng)你再讀一讀，讓我們?cè)俸煤玫匦蕾p一下。）
⑤還有不同的讀法嗎？
（煙波好淼，一碧千里，多么美的景色，怎么看也看不夠。輕輕地讀，把它深深地藏在心間，細(xì)細(xì)地去回味。）
⑥這么美的景色，想看嗎？靜下心來(lái)，好好地欣賞一下。
（放課件）
⑦這眼前所看到的景色，與你剛才想象的一樣嗎？帶著新的感受，我們?cè)賮?lái)用心地讀一讀。
⑧師生共讀。
“奇才！真是奇才！”
2、什么叫拍案叫絕？（動(dòng)作演示）
3、誰(shuí)來(lái)當(dāng)一回都督，夸一夸王勃。
4、什么樣的人能稱(chēng)為奇才？為什么稱(chēng)他是奇才？默讀第四小節(jié)，找出有關(guān)詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)。
5、出示
胸有成竹
文思如泉
筆走如飛
（學(xué)生交流自己的感受。）
6、齊讀第四小節(jié)。
7、這幾天大家陸續(xù)收集了一些有關(guān)王勃的資料，在小組里交流一下。
王勃少年時(shí)就顯露才華，與楊炯、盧照鄰、駱賓王，并稱(chēng)“初唐四杰”。他的一生較為短暫，只活了28年，但他所著的.詩(shī)文，卻永遠(yuǎn)流傳下來(lái)，其中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”更是千古絕唱。
現(xiàn)在，你應(yīng)該明白老師為什么把它為禮物送給大家了吧！
六、作業(yè)
認(rèn)真寫(xiě)下這句話(huà)，把它當(dāng)作禮物送給你的朋友。
有興趣的同學(xué)，可以讀讀《滕王閣序》。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
胸有成竹
少年王勃
文思如泉
奇才
筆走如飛
（第二課時(shí)）
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。
2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)“水天一色”、“霞鶩齊飛”的美麗景色，感受少年王勃的“奇”。
（一）、讀詞導(dǎo)入新課。
1、上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了少年王勃的第一課時(shí)?，F(xiàn)在，我們一起來(lái)讀讀文中的詞語(yǔ)。（多媒體出示詞語(yǔ)）
野鴨、云霞、緩緩地、輕輕地
胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕
2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了王勃到遠(yuǎn)方探望父親，路過(guò)南昌時(shí)，被一位姓閻的都督邀請(qǐng)去參加宴會(huì)，地點(diǎn)在哪里？（滕王閣）
（二）、學(xué)習(xí)第三自然段，領(lǐng)略江景之美。
2、請(qǐng)自由讀這段話(huà)讀一讀。邊讀邊想像，你仿佛看見(jiàn)了什么？
（1）交流：“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。”
①指讀
②這種情景在我們學(xué)過(guò)的哪篇課文里也欣賞過(guò)？（點(diǎn)擊讀相關(guān)句子）
③想看水天一色的畫(huà)面嗎？（點(diǎn)擊：出示江上風(fēng)景）
指導(dǎo)朗讀，讀出秋的壯美。
①
指導(dǎo)讀好“緩緩地飛翔，輕輕地飄蕩”
②
指導(dǎo)朗讀這句話(huà)，讀出秋的寧?kù)o，秋的深遠(yuǎn)。
（三）學(xué)習(xí)第二、第四自然段，感受王勃之奇。
（1）指導(dǎo)讀準(zhǔn)詩(shī)句。
（2）這句詩(shī)寫(xiě)得非常精練，每一個(gè)字都表示一定的意思。請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系剛才兩句話(huà)，再好好地讀一讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了些什么？可以是一個(gè)字的理解，也可以是一句詩(shī)的理解。
2、在理解的基礎(chǔ)上，我們?cè)賮?lái)讀這句詩(shī)，老師相信你一定會(huì)讀得更好？誰(shuí)來(lái)？（學(xué)生再次感情朗讀王勃寫(xiě)的詩(shī)句）
（1）指讀
（2）男女分讀
3、王勃寫(xiě)得這句詩(shī)多棒呀！難怪都督聽(tīng)到這句詩(shī)時(shí)，忍不住拍案叫絕，他叫了些什么？（出示板書(shū)：“奇才！真是奇才！”）
4、文中第四自然哪些地方可以看出王勃是個(gè)奇才？自由大聲地讀讀課文的第四自然段，用“~~~”找找有關(guān)句子讀一讀。
（1）交流：（多媒體出示）
“王勃邊看邊想，……不一會(huì)兒就寫(xiě)成了?！?/p>
王勃邊看邊想，他怎樣看？用上文中的一個(gè)詞，（凝望）
這句話(huà)中，哪些地方讓你體會(huì)出王勃的奇？（加點(diǎn)：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛）
a、“胸有成竹”看出王勃怎么樣？誰(shuí)來(lái)讀一讀？（指導(dǎo)讀好詞：胸有成竹）
b、指導(dǎo)讀句子：“讓我來(lái)試試吧！”
這句話(huà)除了體現(xiàn)了王勃有把握、有信心之外，你還讀懂了什么？
c、師小結(jié)：王勃雖然年少，卻不自高自大，很有修養(yǎng)。王勃小小年紀(jì)，虛心好學(xué)，才高八斗。所以他寫(xiě)文章的思路像泉水一樣汩汩流出，這就是（生齊說(shuō)：“文思如泉”）
指導(dǎo)讀詞：文思如泉
d、正因?yàn)樗乃既缛?，所以?xiě)起來(lái)很快，一氣呵成，這就是（生齊說(shuō)“筆走如飛”）
指導(dǎo)讀詞：筆走如飛
③誰(shuí)能讀出王勃這種奇特的才能？
指讀“王勃邊看邊想……一會(huì)兒就寫(xiě)成了?！?/p>
奇才王勃活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們眼前，讓我們帶著崇佩之情再次把這兩句話(huà)讀一讀。（齊讀）
（2）王勃文思如泉，筆走如飛，而都督邀請(qǐng)的其他客人聽(tīng)說(shuō)要寫(xiě)一篇慶賀文章時(shí)，是怎么表現(xiàn)的？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第二自然段。
①其他客人是怎么表現(xiàn)的？指讀。
多媒體出示：都督要求客人寫(xiě)……誰(shuí)也不敢答應(yīng)。
②當(dāng)都督聽(tīng)說(shuō)王勃很有才氣，就邀請(qǐng)他來(lái)參加，可見(jiàn)這些客人會(huì)是些什么樣的人呢？（有才氣的）
③這些人你看看我，我看看你，誰(shuí)也不敢答應(yīng)。可以看出什么？（寫(xiě)文章有一定難度）
④這臨時(shí)的慶賀文章難倒了一大批的文人墨客，作者寫(xiě)他們是為了什么？（這么一對(duì)比，更加突出了王勃才華橫溢，更加突出了他是個(gè)奇才。）
難怪那位都督……“奇才，真是奇才！”你能當(dāng)一回都督，用動(dòng)作、語(yǔ)言把它表演出來(lái)嗎？指名讀都督說(shuō)的話(huà)。讓我們一起來(lái)當(dāng)回都督。
⑤在座的其他客人讀到王勃寫(xiě)的這句詩(shī)時(shí)會(huì)有怎樣的反應(yīng)？如果你就是其中的一位客人，你會(huì)怎么做？怎么說(shuō)？提供句式與成語(yǔ)進(jìn)行練說(shuō)。
（4）讓我們拿起書(shū)，再來(lái)讀讀課文的第四自然段，再次欣賞一下王勃奇特的才能。
（四）總結(jié)全文，積累運(yùn)用。
1、少年王勃的才能讓所有人驚嘆，所有人佩服，讓我們?cè)俅斡懈星榈貋?lái)齊誦這千古名句（出示詩(shī)句）。
2、這句話(huà)是王勃寫(xiě)的《滕王閣序》中較精彩的一句，《滕王閣序》藝術(shù)成就較高，成了千古傳誦的名文。難怪都督要拍案叫絕，齊讀板書(shū)：奇才！真是奇才！
3、王勃寫(xiě)了很多有名的詩(shī)，其中有一首詩(shī)是：《送杜少府之任蜀州》，這首詩(shī)里有一句詩(shī)很有名，（多媒體出示：“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”）
①齊讀
②這句話(huà)什么意思？指說(shuō)。
③點(diǎn)擊出示句意，齊讀。
④這句詩(shī)可以用在什么時(shí)候？
⑤當(dāng)你們與朋友分別時(shí)，就可以用上這句詩(shī)。（齊讀詩(shī)句）
（五）、布置作業(yè)，課外延伸。
1、背誦課文三、四自然段。
2、“自古英雄出少年！”我國(guó)歷史上有許多少年奇才。比如：神童駱賓王，巧稱(chēng)大象的曹沖，砸缸救人的司馬光等。課后找一找他們的故事讀一讀。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
胸有成竹
9、少年王勃
文思如泉
“奇才！真是奇才！”
筆走如飛
少年王勃的精彩片段篇三
一、指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地合理地進(jìn)行課外閱讀
（1）由課內(nèi)向課外延伸。古人云：“世間洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”。確實(shí)在社會(huì)上處處有語(yǔ)文，人人時(shí)時(shí)學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去感受*語(yǔ)言文字的美，讓學(xué)生接觸了各種類(lèi)型的文章，在老師的引領(lǐng)下，文字帶他們進(jìn)行了時(shí)空的穿梭，領(lǐng)略了各種風(fēng)情，遨游了藝術(shù)殿堂。
（2）在*時(shí)的課外閱讀教學(xué)安排時(shí)，還可以結(jié)合一些特殊的課文，特殊的節(jié)日，特殊的事件，特殊紀(jì)念日等，有計(jì)劃地開(kāi)展系列活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)各種途徑獲取相關(guān)資料，并根據(jù)資料，配合班級(jí)或者自己進(jìn)行各種形式地處理與表達(dá)。幫助學(xué)生廣開(kāi)信息渠道，大量?jī)?chǔ)存了各種信息單元，使學(xué)生初步具備集中與擴(kuò)散相結(jié)合的信息處理能力。
二、教給學(xué)生閱讀的方法，鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)筆
在閱讀中，方法是很重要的，掌握了方法，常?？梢允盏绞掳牍Ρ兜男ЧＮ覀円膭?lì)學(xué)生在書(shū)上做筆記，劃線、打重點(diǎn)號(hào)，也可以邊讀邊思考，及時(shí)地把精彩的片斷、重要的`材料和信息隨時(shí)摘錄下來(lái)。閱讀后用讀后感的形式對(duì)文章的內(nèi)容發(fā)表自己的體會(huì)、見(jiàn)解，積極開(kāi)展年級(jí)組內(nèi)讀后感和讀書(shū)筆記寫(xiě)作比賽。促進(jìn)他們做到勤動(dòng)筆，及時(shí)寫(xiě)出自己的感受的習(xí)慣的養(yǎng)成。使理解消化內(nèi)容，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。滲透性培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。榜樣就在身邊，我們需要更加努力！通過(guò)這次活動(dòng)，使我更加明白了：書(shū)，就像我們?nèi)松@條蜿蜒小路上一朵朵鮮花，你采擷的越多，生活便會(huì)越豐富多彩。學(xué)生廣開(kāi)信息渠道，大量?jī)?chǔ)存了各種信息單元，使學(xué)生初步具備集中與擴(kuò)散相結(jié)合的信息處理能力。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本途徑是積累與訓(xùn)練。常言道：“得法于課內(nèi)，得益于課外”的道理就是如此。
少年王勃的精彩片段篇四
師：讀了這篇課文，你最欣賞的是哪一句？
生：我最欣賞“落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”這一句。（大家紛紛表示贊同）
師：老師也最欣賞這一句，請(qǐng)大家把這詩(shī)句多讀幾遍，看看有問(wèn)題要問(wèn)嗎？
生：我想知道王勃為什么要寫(xiě)這句話(huà)？
生：我想知道王勃為什么能寫(xiě)出這么美的詩(shī)句。
生：我想讀懂這句詩(shī)的意思。
師：我很高興！你們已經(jīng)學(xué)會(huì)讀書(shū)了。古人云：“讀而未曉則思，思而未曉則讀。”請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文。
生：我讀懂了這句詩(shī)的意思了，我覺(jué)得“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩?！边@一句描寫(xiě)的就是詩(shī)句的情景。
（一生讀得深情而又歡快）你為什么要這樣讀？（這景色太美麗了，太迷人了！我非常喜歡，被深深地陶醉了?。?/p>
（一生讀得舒緩而又寧?kù)o）你讀的感覺(jué)好像不太一樣，能說(shuō)說(shuō)嗎？（我覺(jué)得這景色非常安靜，我讀著讀著，眼前仿佛出現(xiàn)了這迷人的景色，我不忍心驚動(dòng)那飛翔的野鴨！）你已經(jīng)完全進(jìn)入這種境界了，口中讀出感覺(jué)，眼前讀出畫(huà)面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界?。?/p>
生：我真想把這迷人的秋景畫(huà)下來(lái)?。悄憔褪橇瞬黄鸬漠?huà)家了！）
生：我想用攝像機(jī)把它拍下來(lái)?。ò堰@動(dòng)人的鏡頭永遠(yuǎn)地珍藏起來(lái)，非常值得?。?/p>
生：我想歌唱這迷人的景色！（那你能不能唱兩句？）天連著水，水連著天，天邊的云霞多么美麗……（你很有音樂(lè)天賦，唱得也很有味道！）
生：我想起了一句詩(shī)：“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏?！?/p>
生：老師，我能自己編一首小詩(shī)嗎？（當(dāng)然可以！）一道夕陽(yáng)鋪水中，水天一色兩悠悠。孤鴨遠(yuǎn)飛余輝盡，惟有江水天際流。（掌聲）
師：你最崇拜的詩(shī)人是誰(shuí)？（李白）那你就是“小李白”了?。ㄉ鷼g喜得不得了）
一是激勵(lì)性的獎(jiǎng)品過(guò)多，鼓勵(lì)性語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)。這樣很容易使教育走向另一個(gè)誤區(qū)，這種發(fā)展性評(píng)價(jià)變成了一種物質(zhì)誘惑，學(xué)生注重的只是教師的獎(jiǎng)品，而不是關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容。表面上雖熱熱鬧鬧，但只是一種“泡沫”而已。獎(jiǎng)品過(guò)多過(guò)濫，學(xué)生也變得無(wú)所謂、不稀罕。從案例1中，我們發(fā)現(xiàn)教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言除了“真好！”“你真棒！”“真了不起！”，似乎就再也沒(méi)有別的語(yǔ)言了。為了讓課堂氣氛活躍，再加上小朋友整齊劃一的動(dòng)作、口號(hào)，顯得機(jī)械單調(diào)，小朋友對(duì)同伴的鼓勵(lì)已不是發(fā)自?xún)?nèi)心的，而只是應(yīng)付一下，甚至是極不情愿的。那么，學(xué)生到底好在哪兒，棒在何處，誰(shuí)也弄不明白，只能是“霧里看花”了。發(fā)展性評(píng)價(jià)更加注重喚醒學(xué)生的生命態(tài)度，激發(fā)對(duì)知識(shí)的渴求，釋放學(xué)生內(nèi)在的潛能。事實(shí)上，教師那一個(gè)甜蜜的微笑、一個(gè)慈愛(ài)的眼神、一個(gè)溫柔的撫摸，教師那發(fā)自?xún)?nèi)心的欣賞，那充滿(mǎn)人文關(guān)懷的語(yǔ)言，甚至獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都能產(chǎn)生較好的效果。
二是教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生沒(méi)有起到提升的作用。教師的評(píng)價(jià)只是簡(jiǎn)單的肯定與否定，僅限于知識(shí)層面上的對(duì)與錯(cuò)。如案例1中，“你說(shuō)得很正確！”、“說(shuō)得還不錯(cuò)！”、“非常有道理！”、“這是你的發(fā)現(xiàn)！”等等，教師極少對(duì)學(xué)生的回答說(shuō)“不”字。尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)沒(méi)錯(cuò)，但學(xué)生的這種“體驗(yàn)”真的都是完美的嗎?否定學(xué)生的回答就是不“尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”嗎?筆者認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的或者不完全正確的回答的糾正恰恰是非?！白鹬亍钡谋憩F(xiàn)。教師可以讓其他同學(xué)討論，反復(fù)修改，這樣可以使學(xué)生不斷地深入思考，“體驗(yàn)”才會(huì)更深刻，才會(huì)更“獨(dú)特”，這是不是比那些簡(jiǎn)單地處理學(xué)生的回答更“尊重”學(xué)生呢?作為語(yǔ)文教師，在貫徹新課程理念時(shí)，如果只是從概念上理解、從形式上改變那是非常膚淺的，我們應(yīng)著眼于語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，從文本的實(shí)際、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，只有這樣，新課程理念才有可能真正落實(shí)，才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的目的。
三是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生發(fā)展的全面性。知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等各個(gè)方面都是發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，并且受到同等的重視。傳統(tǒng)的教學(xué)，只關(guān)注知識(shí)與能力的評(píng)價(jià)，所有的評(píng)價(jià)方法、內(nèi)容都是為了檢查學(xué)生知識(shí)掌握的程度如何，而對(duì)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的如何去學(xué)習(xí)、如何去讀書(shū)、如何去解決問(wèn)題并不關(guān)注，因?yàn)樗麄円闹皇恰昂J”。案例1中，如果我們把“說(shuō)得還不錯(cuò)！”變成“你解釋得非常精彩，比老師說(shuō)得更有道理！”對(duì)學(xué)生到位的回答、精彩的朗讀、獨(dú)到的想法給予發(fā)自?xún)?nèi)心的贊賞，可能對(duì)學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。如果我們把“哪位同學(xué)比他讀得更好？”變成“這一遍比前一遍好多了，再讀一遍會(huì)更棒！”這種評(píng)價(jià)無(wú)疑更能激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱情，鼓起自我挑戰(zhàn)的勇氣。我們從案例2中可以看到，教師更關(guān)注到過(guò)程與方法方面的評(píng)價(jià)，“我很高興！你們已經(jīng)學(xué)會(huì)讀書(shū)了。” 讓學(xué)生懂得讀書(shū)的方法；“‘讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。’你真不簡(jiǎn)單！”對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)果給予充分的肯定?！澳阋呀?jīng)完全進(jìn)入這種境界了，口中讀出感覺(jué)，眼前讀出畫(huà)面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界啊！”對(duì)學(xué)生全身心地溶入課堂、溶入文本的學(xué)習(xí)態(tài)度給予充分的贊揚(yáng)。“那你就是了不起的畫(huà)家了！”“你很有音樂(lè)天賦，唱得也很有味道！”……這種評(píng)價(jià)方法的多元化，促進(jìn)了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等方面的發(fā)展，“多了一把尺子就多了一批好學(xué)生”，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為優(yōu)秀者。
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