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問(wèn)題與答案隨筆篇一
雖然只上了一課新課，不過(guò)孫穎佳老師來(lái)聽(tīng)我的課了。給我也了很多建議。我到現(xiàn)在還是把握不好上課的環(huán)節(jié)。新課總是記不住讓學(xué)生多讀，所以孫老師聽(tīng)完課就首先覺(jué)得我讀得不夠。另外，我們也討論了分角色朗讀應(yīng)該放在一節(jié)課的后面。學(xué)習(xí)完文章后再分角色，學(xué)生才能夠區(qū)分不同角色的性格。以前我總不知道分角色朗讀的意義，總是一上來(lái)就讓學(xué)生分角色讀了，也沒(méi)有總結(jié)他們讀得不好的原因。
現(xiàn)在各方面工作都基本進(jìn)入正軌，也要開(kāi)始反思自己的教學(xué)水平了。最近我注意到學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字的正確率較低，特別是新課后第一遍抄寫(xiě)，差不多得有一半的學(xué)生會(huì)有錯(cuò)誤。我想可能是新課的時(shí)候?qū)W生注意力不夠集中，經(jīng)過(guò)練習(xí)課后，大部分學(xué)生還是能夠記準(zhǔn)的。那么，怎么吸引學(xué)生集中注意力呢？周四在六師附小的教研活動(dòng)給了我些指引。聽(tīng)的那堂課主要是介紹他們的課堂評(píng)價(jià)方法，后面教發(fā)院的陸老師點(diǎn)評(píng)課的時(shí)候，談到了識(shí)字教學(xué)。他們的課堂中，生字的出現(xiàn)是非常自然的跟著課堂節(jié)奏來(lái)的，并且和課文內(nèi)容緊緊相扣。比如那堂課上學(xué)“腰”字，是在學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容，讓學(xué)生表演之后再出現(xiàn)的。老師配合著動(dòng)作就出示了這個(gè)生字。陸老師點(diǎn)評(píng)的時(shí)候說(shuō)，有的老師直接就出示生字，說(shuō)一句“我們下面來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)生字寶寶。”我真慚愧，我就是這樣的老師，如此生硬的出現(xiàn)生字，學(xué)生當(dāng)然會(huì)沒(méi)興趣聽(tīng)。現(xiàn)在想想，也許那些本來(lái)就對(duì)識(shí)字沒(méi)興趣的學(xué)生，聽(tīng)到這句熟悉的開(kāi)場(chǎng)白就要開(kāi)始走神了。難怪有的老師講哪里，哪里錯(cuò)。
課堂機(jī)械、枯燥仍是我的大問(wèn)題，下個(gè)周開(kāi)始要好好注意改善。學(xué)生對(duì)兒歌口訣這樣的東西還是比較敏感和喜歡的，下個(gè)周爭(zhēng)取從多領(lǐng)口訣，活躍課堂，真正抓住學(xué)生注意力。
關(guān)于作業(yè)出錯(cuò)，正確率低的問(wèn)題，薛老師也給了我一些好的意見(jiàn)和方法。除了讓我要控制好課堂紀(jì)律，保證學(xué)生注意力以外，也讓我要加強(qiáng)作業(yè)的指導(dǎo)、檢查。自己也要注意總結(jié)學(xué)生容易出錯(cuò)的地方。對(duì)容易出錯(cuò)的學(xué)生，可以請(qǐng)同學(xué)幫助他，監(jiān)督他。
學(xué)到的知識(shí)和理論很多，自己行動(dòng)的改變還不夠，要多注重實(shí)踐中的改變。
問(wèn)題與答案隨筆篇二
他是一個(gè)一年級(jí)的弱智男孩，是我們班的后進(jìn)生之一。他一向沉默寡言，孤單自封，蓬頭垢面，有時(shí)也許沒(méi)有洗臉就來(lái)上學(xué)了。我從來(lái)沒(méi)有看到他的臉是白凈的。至于頭和手，似乎從來(lái)就沒(méi)洗過(guò)，盡管我經(jīng)常提醒他，告訴他，還是無(wú)濟(jì)于事。每當(dāng)我走進(jìn)教室上課不見(jiàn)他而問(wèn)之，孩子們總是說(shuō)：“他還在校門(mén)口撿東西吃。”或者說(shuō)：“我上學(xué)時(shí)見(jiàn)他在路上玩。”這樣的言語(yǔ)我聽(tīng)了一遍又一遍，每次我都覺(jué)得心里一陣陣的痛。
一轉(zhuǎn)眼，半個(gè)學(xué)期過(guò)去了，他還是經(jīng)常正課遲到，仍然蓬頭垢面，課堂上仍舊玩他的玩具和筆，我走到他身邊，他還是用膽怯的目光望著我，似乎擔(dān)心挨打被罵。看著他那可憐而無(wú)奈的樣子，我的心異常難受。一霎時(shí)，我后悔自己的無(wú)能和懶惰，為什么不幫幫他呢？難道要讓他這樣下去嗎？不。于是，我開(kāi)始了對(duì)他的教育轉(zhuǎn)化。一天下午，我把他請(qǐng)到了辦公室，認(rèn)真地對(duì)他說(shuō)：“老師看得出你是聰明的，如果你能努力學(xué)習(xí)，你一定會(huì)很棒，有信心嗎？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭。我接著說(shuō)：“聽(tīng)同學(xué)們說(shuō)你經(jīng)常撿東西吃，有這回事嗎？”他還是點(diǎn)頭。“那樣做不好，別人丟在地上的東西不衛(wèi)生，吃了容易生病，還有，同學(xué)們看到了很害羞，知道嗎？”他又點(diǎn)了點(diǎn)頭，然后說(shuō)：“我媽媽也是這樣說(shuō)的?！蔽矣纸又f(shuō)：“老師和媽媽都是為了你好，都希望你能努力學(xué)習(xí)，做個(gè)聽(tīng)話懂事又愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子，你能做到嗎？”他答道：“能”。我又補(bǔ)上一句：“老師相信你一定能做到，那就從明天開(kāi)始吧！”
第二天，我去學(xué)校比平常早了許多，誰(shuí)知他比我更早。見(jiàn)了他，我微微一笑，無(wú)意中瞥見(jiàn)了他課桌上的數(shù)學(xué)書(shū)，好像他已到校好一陣子了。我慢慢地走到他身旁，上下打量了一番，他真像變了個(gè)人似的。我笑著說(shuō)：“這樣很好，老師為你高興，我對(duì)你很有信心。”又伸手摸了摸他的小腦袋，滑滑的，很顯然是早上才洗的。陽(yáng)光透過(guò)窗戶(hù)的玻璃照在他身上，他似乎成了一個(gè)小小的太陽(yáng)，光芒四射，我對(duì)他充滿了信心和希望。
課堂上，他破天荒地舉手回答了一個(gè)問(wèn)題，而且那是一個(gè)有一定難度的問(wèn)題。雖然他答錯(cuò)了，但我卻沒(méi)有批評(píng)他，而是讓同學(xué)們把熱烈的掌聲送給他，并要求大家今后熱心幫助他，和他交朋友，和他一起努力學(xué)習(xí)。從那以后，他真的變了。他媽還在電話里高興地告訴我：孩子最近愛(ài)學(xué)習(xí)了，講衛(wèi)生了。
有一次檢查作業(yè)時(shí)，我無(wú)意中發(fā)現(xiàn)他在數(shù)學(xué)書(shū)上歪歪斜斜地寫(xiě)著幾個(gè)大字：王老師你真是個(gè)大好人?？粗@幾個(gè)大字，我不禁一振：教師的評(píng)價(jià)對(duì)兒童的自我認(rèn)識(shí)怎么會(huì)有如此大的影響呢？我又驚又喜。后來(lái)，他總喜歡舉手回答問(wèn)題，哪怕他的嗓音較低，同學(xué)們幾乎聽(tīng)不見(jiàn)，每次我都要走到他身邊，認(rèn)真聽(tīng)完后轉(zhuǎn)述給全班同學(xué)，但我卻很樂(lè)意。
有空時(shí)，我常與他進(jìn)行溝通和交流，并和他“約法三章”：只要有把握回答的問(wèn)題就舉手，我一定讓他回答。因此，課堂上時(shí)?？煽吹剿侵慌c眾不同的小手，聽(tīng)到他那低沉的聲音，我很高興，他也很滿足。
難怪人們常說(shuō)學(xué)生是祖國(guó)的花朵，教師是辛勤的園丁，這個(gè)比喻太貼切了?；ǘ湫枰?yáng)光雨露，而教師的寬容理解和培育教導(dǎo)不正如陽(yáng)光雨露嗎？我們應(yīng)該記住:教育無(wú)小事，處處需細(xì)心。有時(shí)，哪怕只是一句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，一個(gè)會(huì)意的微笑，一個(gè)贊許的眼神都會(huì)給學(xué)生留下沒(méi)齒難忘的印象，都會(huì)給他們無(wú)窮的力量和力爭(zhēng)上游的勇氣。
當(dāng)然，后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化還要密切聯(lián)系家長(zhǎng)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和配合，要充分發(fā)揮其他科任教師的協(xié)同教育作用，以及注意反復(fù)抓，抓反復(fù)的問(wèn)題。作為班主任，后進(jìn)生的教育抓化永遠(yuǎn)是一個(gè)老而新的話題，后進(jìn)生是我們的“天敵”，更是我們的知心朋友。這項(xiàng)工作是我們的教育能力和人生價(jià)值的直接體現(xiàn)，是我們檢查自己教育成敗的一面反光鏡。和后進(jìn)生打交道是困難的，但成功的滋味卻是讓人樂(lè)不可支的，收獲的喜悅是令人振奮的。
問(wèn)題與答案隨筆篇三
說(shuō)說(shuō)我班高少杰小朋友，他是一個(gè)非?？蓯?ài)的孩子，長(zhǎng)得十分帥氣，因?yàn)樗挲g偏小,個(gè)子又矮，嘴又甜，我們班的老師都很喜歡他，每天上班來(lái)了先是抱抱他，親親他。他很喜歡撒嬌，但是他撒嬌的方式讓我驚訝，他喜歡你，就要打你。
有一天孩子們?cè)谕鎱^(qū)角游戲，一個(gè)小朋友來(lái)告狀說(shuō)少杰打人，我以為是小朋友之間鬧矛盾，就把少杰叫來(lái)問(wèn)他為什么打人，是不是故意的，他就低著頭不說(shuō)話，我就讓他給小朋友道個(gè)歉，然后他倆又手牽手去玩了，我也沒(méi)當(dāng)回事，可是越來(lái)越多的孩子來(lái)告狀說(shuō)少杰打人，特別是一些平時(shí)表現(xiàn)的很好的小姑娘都來(lái)告狀了。這引起了我的注意，我不再是把他叫到面前訓(xùn)斥，走到旁邊觀察他，心里也在犯嘀咕：少杰平時(shí)表現(xiàn)挺好的，也不像是好打架的小朋友，今天是怎么回事，為什么他要去打小朋友呢？我?guī)е苫笥^察著少杰，他正在娃娃家中做游戲，他和小朋友們玩的可開(kāi)心了，姝心扮演媽媽?zhuān)瑮钍睾叫∨笥寻缪莅职?，少杰扮演孩子，他們玩的有摸有樣的，姝心給少杰喂飯，少杰很高興的吃著，可是不知怎么回事就給了姝心一拳，而且這是少杰的表情還是相當(dāng)開(kāi)心，還沉浸在游戲的角色中。我也不理解為什么他會(huì)突然打姝心，他們根本就沒(méi)有爭(zhēng)執(zhí)或爭(zhēng)搶啊，在活動(dòng)結(jié)束以后我把少杰叫到一邊問(wèn)道：“少杰，你喜歡這個(gè)游戲嗎，喜歡和小朋友一起玩嗎？”“喜歡啊，老師，我特別喜歡姝心扮演的媽媽呢！”他瞪著大眼睛開(kāi)心的說(shuō)道。“那你為什么要去打姝心呢？”“因?yàn)槲液芟矚g她啊，我喜歡她就要打她。”他的話讓我很驚訝，原來(lái)他打小朋友不是鬧矛盾了而是正因?yàn)樗矚g他們，可是他怎么會(huì)這樣去表達(dá)自己的喜歡之情呢。
放學(xué)的時(shí)候我和少杰的媽媽溝通了一下，原來(lái)在家里少杰經(jīng)常看一些動(dòng)畫(huà)片。里面有很多打架的場(chǎng)景，少杰每次都跟著比劃，高興的不得了，到了特別興奮的時(shí)候還把小拳頭打到家里人身上，家里人也沒(méi)有意識(shí)到，這種打人習(xí)慣是不好的，還覺(jué)得孩子跟著比劃是一件很逗人的事，父母都看著他的行為在笑，子杰打他們，他們就讓著他，配合著他躺下，讓他勝利，就這樣每次子杰高興了就打家人，父母也沒(méi)有及時(shí)糾正，不知不覺(jué)中給孩子養(yǎng)成了一個(gè)不好的習(xí)慣，玩的開(kāi)心了就動(dòng)手打人。
找到了原因，就要解決，我和少杰父母商討出了方案一起幫助孩子認(rèn)識(shí)這個(gè)不好的習(xí)慣，并幫助他改掉這個(gè)習(xí)慣。在家里以后不能什么都順著孩子，當(dāng)孩子做出一些不對(duì)的行為時(shí)及時(shí)糾正，在幼兒園我也會(huì)特別注意少杰，讓他看一些教育視頻，給他講述關(guān)于懂禮貌的故事，在少杰打人的時(shí)候明確的告訴他這種行為是不對(duì)的，喜歡老師或者小朋友可以用親一親、抱一抱的方式來(lái)表達(dá)，教會(huì)他如何正確去表達(dá)自己的感情，經(jīng)過(guò)老師和家長(zhǎng)的共同努力，少杰終于改掉了開(kāi)心就打人的壞習(xí)慣，成為一個(gè)小朋友喜歡的小伙伴。
這件事情也讓我深刻的感受到孩子身上沒(méi)有小事情，不經(jīng)意的小事情可能會(huì)引起大問(wèn)題。所以我們要時(shí)刻關(guān)注孩子，正確的去引導(dǎo)孩子，讓他們健康快樂(lè)的長(zhǎng)大。
問(wèn)題與答案隨筆篇四
距離英語(yǔ)四級(jí)考試還有25天，然而我還是感覺(jué)啥也沒(méi)學(xué)到的樣子，都這個(gè)節(jié)骨眼了，如果我還一點(diǎn)危機(jī)感都沒(méi)有的話，那么我真的就玩完了。
現(xiàn)在可以把英語(yǔ)四級(jí)考試備考分為五個(gè)部分，寫(xiě)作，聽(tīng)力，閱讀，翻譯和單詞。要真要排出個(gè)誰(shuí)最重要的話，那么應(yīng)該就是作文了吧，因?yàn)樽魑挠泻枚嗟母袷胶鸵?，然后每一個(gè)類(lèi)型都要記住一些好詞好句。
但是我現(xiàn)在好像沒(méi)有那么多的時(shí)間了，我覺(jué)得我可以這么做，首先周一到周四可以專(zhuān)注于專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，然后周五到周日就寫(xiě)真題并做好筆記。
只要一周的后面三天能專(zhuān)注于英語(yǔ)四級(jí)考試的備考，那么應(yīng)該還是有希望的，但是如果我仍舊執(zhí)迷不悟的話，那么耶穌都救不了我了。
只要我周五到周日可以認(rèn)真學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的話，只有以這個(gè)為前提，我才有可能在考場(chǎng)上能稍微不那么緊張，不然真的太糟糕了。
我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大問(wèn)題，就是我每次要準(zhǔn)備一場(chǎng)考試的時(shí)候，都會(huì)早早開(kāi)始行動(dòng)，然后無(wú)意之中就會(huì)把學(xué)習(xí)戰(zhàn)線拉長(zhǎng)，久而久之到后面我就開(kāi)始覺(jué)得乏味無(wú)趣，并且堅(jiān)持不下去，然后到后面就開(kāi)始三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)了。
所以我應(yīng)該怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢，我怎樣才能把學(xué)習(xí)戰(zhàn)線變短的同時(shí)還能有效率的復(fù)習(xí)完該考試的所有內(nèi)容呢？這真的有點(diǎn)困難，因?yàn)橐郧耙恢睕](méi)意識(shí)到我有這個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，而且還每次都重蹈覆轍。
現(xiàn)在意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題了，解決辦法卻有點(diǎn)難找。仔細(xì)想想，如果我在開(kāi)始考試的前四個(gè)月就開(kāi)始復(fù)習(xí)的話，那么我可以同時(shí)把其他要學(xué)習(xí)的東西規(guī)劃進(jìn)來(lái)，然后每天計(jì)劃要復(fù)習(xí)的東西不要太多，剛剛好就可以了。
在這個(gè)之前的重要前提是，先把要備考的內(nèi)容劃分為幾大塊，然后再細(xì)分為幾小塊，然后再分配給考前的每一天。如此每天的備考任務(wù)不會(huì)很重，同時(shí)也不會(huì)覺(jué)得乏味無(wú)趣。
如果是把備考放在考前的.一個(gè)月之內(nèi)，然后其他時(shí)間就用來(lái)學(xué)習(xí)其他的內(nèi)容。這樣感覺(jué)每天備考的內(nèi)容就會(huì)有點(diǎn)多，然后時(shí)間也有點(diǎn)緊張，可能會(huì)讓我很焦慮。而且在明知道自己還要備考的前提下，去心無(wú)旁騖地學(xué)習(xí)其他內(nèi)容感覺(jué)有點(diǎn)不現(xiàn)實(shí)。
所以還是第一個(gè)方法比較有用。我可以嘗試一下。但是目前的英語(yǔ)四級(jí)考試距離開(kāi)始考試只剩下一個(gè)月了，只能用第二種方法來(lái)備考了，所以第一種方法就留到下次的六級(jí)考試來(lái)嘗試吧。
問(wèn)題與答案隨筆篇五
人們通常把學(xué)生上學(xué)叫做去“讀書(shū)”，把老師上課叫做“教書(shū)”。教師只有先“讀書(shū)”，然后才能去“教書(shū)”。但是，教師讀完了拿文憑的書(shū)，取得了做教師的資格證書(shū)，并不一定就能教好書(shū)。教師要教好書(shū)，必須一生不離讀書(shū)。然而，眼下教師不讀書(shū)卻是普遍現(xiàn)象，并有日益蔓延和惡化的趨勢(shì)，已成為影響教育發(fā)展的嚴(yán)重問(wèn)題。
教書(shū)之人何以不讀書(shū)？
一是無(wú)空讀。目前中小學(xué)教師工作量普遍偏重，有的甚至是超負(fù)荷工作。每天光是上課、批改作業(yè)、下班輔導(dǎo)就忙得不亦樂(lè)乎，特別是一些繁雜無(wú)效的所謂備課(其實(shí)就是年復(fù)一年的抄教案)，勞形傷神，白白浪費(fèi)了老師們?cè)S多寶貴時(shí)間。教師成天忙于應(yīng)付各種形式主義的東西，身心疲憊，無(wú)暇顧及讀書(shū)。
二是無(wú)書(shū)讀。教師案頭上堆放的除了學(xué)生作業(yè)本、課本、不同版本的參考書(shū)和教輔資料外，幾乎很難見(jiàn)到一本教育教學(xué)理論書(shū)刊，更不用說(shuō)是名家大師的教育經(jīng)典著作了。偶爾發(fā)現(xiàn)一兩本掛在墻角的教育期刊，也似乎很少有人讀過(guò)。有的教師坦率的說(shuō)自己從學(xué)校畢業(yè)出來(lái)，除了教參書(shū)外，壓根就再?zèng)]有認(rèn)認(rèn)真真讀過(guò)一本有關(guān)教育教學(xué)的理論著作，其他書(shū)籍也讀的非常有限。再走進(jìn)學(xué)校圖書(shū)資料室，書(shū)架上大多是一些塵封已久的舊書(shū)刊，傳統(tǒng)或現(xiàn)代的教育名家的經(jīng)典著作在這里難覓其蹤。有的學(xué)校校舍蓋的豪華氣派，綠化美化漂漂亮亮，電教設(shè)備一應(yīng)俱全，但圖書(shū)室的藏書(shū)卻是那些發(fā)黃過(guò)時(shí)的書(shū)籍。新華書(shū)店（尤其是縣級(jí)新華書(shū)店）充斥的是各類(lèi)教輔讀物，城鎮(zhèn)公園圖書(shū)館也難覓教育類(lèi)圖書(shū)的蹤影。
三是無(wú)心讀。受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)思潮影響和形形色色的娛樂(lè)休閑活動(dòng)的誘惑，全民讀書(shū)風(fēng)氣日益衰落，教師也感染了“閱讀恐懼癥”。再加上近十幾年來(lái)教師的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)地位實(shí)際上的逐漸下降，教師職業(yè)退去了昔日神圣和虛幻的光環(huán)，而社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)教師的期望和壓力越來(lái)越大，使得教師變得更加現(xiàn)實(shí)，有的甚至出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的職業(yè)倦怠。凡此種種，教師失去了讀書(shū)充電的原動(dòng)力和閱讀興趣，也就很難有心思坐下來(lái)精心讀書(shū)了……
教師長(zhǎng)期不讀書(shū)，張口全是陳詞濫調(diào)，講課只是當(dāng)教科書(shū)的傳聲筒。上課照本宣科，講解人云亦云，板著臉孔說(shuō)教，自己無(wú)動(dòng)于衷卻假模假式地抒情，其面目必然可憎，令學(xué)生生厭。
“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。沒(méi)有書(shū)本的滋潤(rùn)，缺少智慧的陽(yáng)光，人的精神世界就會(huì)干縮枯萎，思想底色就暗淡無(wú)光。為人師者，本應(yīng)具有較為深厚的文化底蘊(yùn)，專(zhuān)業(yè)化的理論素養(yǎng)，寬厚仁愛(ài)的人文精神，獨(dú)具魅力的人格品質(zhì)。這一切無(wú)不建立在廣泛吸收優(yōu)秀文化精髓和接受名家大師經(jīng)典洗禮的基礎(chǔ)上。多讀一點(diǎn)諸子百家、唐詩(shī)宋詞，就會(huì)多一分高雅的品位；多讀一點(diǎn)蘇霍姆林斯基、陶行知，就能多把握一分教育的真諦。
欲求教好書(shū)，必先做讀書(shū)人。教師只有有了一定的寬度和深度的閱讀，才能口吐蓮花、妙語(yǔ)連珠；才能讓我們的課堂不僅僅是傳授知識(shí)，培養(yǎng)技能的訓(xùn)練場(chǎng)，更是傳遞思想，啟迪智慧，充滿人文情懷和生命活力的大課堂；才能最大限度地實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的終極目標(biāo)。
教書(shū)之人愛(ài)讀書(shū)、多讀書(shū)，不僅是職業(yè)需要，更應(yīng)成為教師的一種習(xí)慣，一種生活方式吧。
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