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余光中《鄉(xiāng)愁》教學反思 鄉(xiāng)愁教學設計教學反思篇一
王老師的《鄉(xiāng)愁》這一課，整節(jié)課教者都落實了新課程改革的理念，全面提高學生的語文素養(yǎng)，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂開放而有活力。具體表現(xiàn)如下第一、以讀為主，以讀促思
朗讀是培養(yǎng)和提高學生語感的重要手段，也是領會課文潛在內涵的重要途徑。王老師在這堂課中創(chuàng)設了多種途徑地讀，達到了以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。同時又通過學生動人的朗讀，教師感人的導語，以情動情，以聲傳情，營造了濃厚的情感氛圍，整堂課的教學，學生始終沉浸在對鄉(xiāng)愁的感悟之中。這堂課的設計思路：聽讀：感受—朗讀：理解—演讀：想象—比讀：發(fā)現(xiàn)—創(chuàng)讀：創(chuàng)造。新課標要求在閱讀教學中要尊重學生獨特的情感體驗，而詩歌又是最富情感的語言。因此，在以上四個環(huán)節(jié)中始終貫穿著一條紅線———情。這首詩的“情”就重在“鄉(xiāng)愁”上。整個教學中教師的角色是一名參與者、引導者、學習者。閱讀過程是師生共同感悟提高的過程。在這一過程中，王老師鼓勵學生暢所欲言、說真話、訴真情，將個人的閱讀體驗與作者的情感體驗融為一體。第二、處理好學生、教師、作者三者之間的關系。
學生是學習的主人，教師是學習活動的引導者和組織者，因此，王老師貫穿在課堂中的一條主線就是讓學生去閱讀去品味。在聽讀時，她讓學生閉上眼睛，用心去聽詩，用簡潔的文字說感受；在朗讀時，她讓學生把各自放進詩歌中進入作者的情感世界，把詩歌的語言變成學生自己的心聲。而且閱讀本是一種創(chuàng)造性的勞動，許多好作品不是作者寫出來的，而是作者和讀者共同勞動的結果。所以，無論是教師還是學生，都不應該把迎合當作尊重，也不要把閱讀的主動權交給作者，須知：書在誰的手里，誰就是書的主人。因此，王老師讓學生去多讀反復讀課文，這是一種個性化的閱讀和創(chuàng)造性的勞動。第三，處理好閱讀和生活的關系。
文學是生活的反映，閱讀是生活的組成部分，閱讀和生活的關系是非常密切的，所以應當樹立為人生而閱讀的觀念，既要關照別人的生活，更要關注自己的生活；既要為今天的應試去認知和理解，更要為明天的發(fā)展去批判和創(chuàng)新。金開誠先生指出：詩詞賞析始終離不開一個“想”字。讓學生用“鄉(xiāng)愁是~~~~~”的句式說一句話就是一條有效途徑。另外，王老師讓學生選一小節(jié)用語言描述詩中的畫面內容也很有創(chuàng)新意識，和新時代的生活生動有趣的聯(lián)系起來。當學生對生活的體驗被感性的文本升華時，抓住學生感情的火花及時點火，讓學生有傾訴的機會，有成功的體驗，詩情自然噴薄而出了。
總之，王老師的這節(jié)課有利于發(fā)展學生思維的敏捷性和獨創(chuàng)性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，強化重要之點，一切以學生讀為主，沒有雕飾之意，一切順乎自然，清新流暢。就在這看似教者無為的課上，實現(xiàn)了師生的共同精彩。我們教師也要根據(jù)實際情況，尋求最佳的教學思路，多角度、多層次地鑒賞，有的放矢，讓學生發(fā)現(xiàn)作品的審美價值，從中悟出詩歌所蘊涵的思想感情。
余光中《鄉(xiāng)愁》教學反思 鄉(xiāng)愁教學設計教學反思篇二
這是我上的一節(jié)公開課，上完這節(jié)課后，我深切地感受到現(xiàn)代詩歌的教學，更要貫穿“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”這一教學理念。
第一，“以學生為主體”對詩歌的感受理解，是師生情感體驗的過程。在本課的教學中，我讓學生體會自己遠離父母、離家求學的生活實際，想象在以后的日子里夫妻天各一方、母子人世陰間的生活場景，觸動學生心靈最柔軟的部分，從而加深學生對詩人感情的理解;
第二，在語文課上，教師不能唱獨角戲，但也不能讓學生信馬由韁，而應該是“平等中的首席”。要體現(xiàn)這一主導地位，教師首先要對這一堂課的教學目的非常明確，而不能完全“非預設性教學”;在引導的過程中，要特別注意問題的設置，準確把握問題的難易，合理安排提問的順序，做適當?shù)难由焱卣埂?/p>
第三，無論是學生掌握了能力，學會了方法，還是具備了一定的情感體驗，都應通過反復的訓練來鞏固。余光中先生將鄉(xiāng)愁形象生動地比作“郵票、船票、墳墓和海峽”，那為什么不讓學生試著以鄉(xiāng)愁為本體寫幾個比喻句呢?這樣既鞏固了學生對比喻這一修辭手法的掌握，同時也鍛煉了他們表達內心情感的能力。
鄉(xiāng)愁教學反思7
為之緊張而忙碌的青年教師職業(yè)技能比賽結束了，但我的心情并未因此而變得輕松?！叭诵校赜形?guī)熝伞?，這次比賽讓我找到了眾多可以帶給我啟迪的老師們，在看到他們精彩的講授過程之后，也清晰地看到了自己的不足之處，值得我去認真反思。
《鄉(xiāng)愁》是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作，詩人以獨特的意象、嚴謹?shù)慕Y構、完美的形式抒發(fā)了濃厚強烈的思鄉(xiāng)情懷。它就像一粒水晶珠子，內無瑕斑，外無紋痕，又十分透明，一眼便可看穿。捧著課本，讀著詩歌，我試著尋找教學的切入點，然而我的思路產(chǎn)生了偏差，幸虧有各位老師的指導，她們告訴我：詩歌，重在品讀，這讓我對我的思路有了新的定位。
所以在這節(jié)課中，我把重點放在了讀——品——讀的基礎上。通過朗讀，把無聲的文字變成有聲的語言，使詩中所抒發(fā)的情感叩擊學生的心靈，引起學生的共鳴，生動地再現(xiàn)作者的情感；通過品味富有表現(xiàn)力的語言，如意象的選取，疊詞、數(shù)量詞的巧妙運用，充分理解詩歌內容，引導同學們深刻地感受蘊藏在字里行間的真情實感。在此基礎上，再引導同學們進行朗讀，將學生的積極性調動起來，讓他們的想象活躍起來，最大程度地引發(fā)感情上的共鳴，用個性化的感受，去豐富作者用情所塑造的意象，走近作者的鄉(xiāng)愁世界。
在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)了以下問題：
1、從未離家的孩子對“鄉(xiāng)愁”缺乏生活閱歷，難于理解，如果我能通過多媒體、圖片、音樂視聽、動情導引等手段營造氛圍、創(chuàng)設一定的情境，激發(fā)聯(lián)想、吟誦入境，就能快速喚起學生的情感，讓學生動情體會詩歌的感情。
2、在學生獲得一定的情感體驗后，要引導學生品讀詩歌。品讀的關鍵在于把握意象，而在此環(huán)節(jié)，我沒有在分析的開始引出“意象”的概念，而是放在了最后才提及，如果在開始就利用幻燈片引出“意象”的概念，會讓同學們覺得更清晰明了些。帶著對意象的探討，引導同學們走進詩歌的情境之中。
3、在教學過程中，由于有些緊張而沒能充分地調動學生的學習激情，將本應屬于學生的主動學習變成了為配合老師的被動學習，顛倒了學生的主體地位。
4、在學習整首詩的過程中，缺少學生之間的評價，在進行多種方式朗讀的過程中，應該給同學們些時間進行簡單地評價，對于他們更好地朗讀詩歌也起著引導作用。
5、多媒體課件的內容沒有起到理想的作用，在同學們找本詩中所出現(xiàn)的意象時，如果我能利用幻燈片出示相關的圖片，也許會讓同學們看起來更直觀些，印象更為深刻些。
當然，在教學中出現(xiàn)的問題還有很多，在以后的工作中，我會“擇其善者而從之”，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！
余光中《鄉(xiāng)愁》教學反思 鄉(xiāng)愁教學設計教學反思篇三
《鄉(xiāng)愁》是我很喜歡的一首詩，所以這次比賽才會選擇它。在備課上我花了較多精力，但上下來后感覺并不好。下面我就這節(jié)課從教學設計、課堂教學效果和課堂重建三方面進行反思。
教學設計 1、這一年中，我校進行了課改，以“學洋思教學方法，構建高效課堂”為主題開展教學?；诒菊n內容和洋思教學方法，遵循“學生為主體，教師為主導”的思想，所以將教學分為四個任務：既通過朗讀指導朗讀詩歌感知內容、通過自學指導(二)來整理內容、通過自學指導（三）來賞析詩歌、最后當堂訓練來學習詩歌的表現(xiàn)手法，而這四點在課堂教學上都完成了。
2、這是一首抒情詩，在教學語言上我盡量體現(xiàn)其詩意。課堂上，去掉不必要的口頭禪，多用散文化的語言，使教學語言呈現(xiàn)出一種美感。如導入詩歌時，創(chuàng)設詩意般畫面，又如每個環(huán)節(jié)的過渡部分盡量引用作者詩意般語言。在這一點上，個人認為還是比較好的。
3、在朗讀中體現(xiàn)詩意。這節(jié)課，我設計了五次朗讀，每一次朗讀都有不同的要求。第一次自由朗讀讀，要求聲音響亮，讀得字正腔圓有所感悟，；第二次聽讀，要求把握節(jié)奏，讀得抑揚頓挫；第三次齊讀，要求把握情感基調，充滿深情地讀。第四次個人朗讀，展現(xiàn)自我風采；第五次分男女聲部來讀。這樣的朗讀，是小步輕邁，使朗讀技巧及情感能層層遞進，讓學生在朗讀中一步步感受詩意。
4、教學中的三個自學指導，都盡量的使題目簡化，讓學生能充分理解問題從而自己思考或小組討論。
在教學過程中，這四點基本完成，但并沒有達到我所預期的效果，上完后總感覺少了什么，仔細一想原來是沒有把教學落實到位，主要表現(xiàn)在：
1、缺乏有效的朗讀指導。余光中說：“如果鄉(xiāng)愁只有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉(xiāng)愁是單薄的?！贝_實，我們的學生才十幾歲，對這些離愁別緒并沒有一種痛入心肺的感受。在課堂上我又沒能對學生進行有效的情感引導和朗讀指導，比如在自由朗讀環(huán)節(jié)，學生讀完后，僅僅讓一位學生談了讀后感受，這里可以讓2-3位同學說感受，讓學生多說說有利于詩歌的理解。又比如在聽讀后，要求學生把握朗讀的語速、語氣、情感等，應該讓多個同學來談談，一起得出答案。正因為這里沒有落實到位，直接導致學生在朗讀時把握不了深情哀傷的情感基調。
2、自學指導2中，處理詩歌內容時，在情感升華這一環(huán)節(jié)處理上，過于心急，答案不是學生慢慢領悟出來的，而是老師半推半就引出來的。在對待這樣的問題時，個人認為應該結合具體的句子或詞語加以引導，這樣又自然學生也能理解。
3、處理自學指導3時，要求學生6分鐘完成題目，但是我沒有注意時間，多花了2分鐘。這兩分鐘如果放到朗讀里面去，在朗讀上多加以指導，那后面的環(huán)節(jié)就可以落實到位了。
我所設計的教學，實施以后，并沒有落實，不僅是在細節(jié)上沒有做到位，在構思也存在一定的問題。45分鐘的課堂，要把所學的馬上運用到寫作，這對學生而言是比較困難的。我所設計的當堂訓練有一定難度，可以把寫一首小詩改成寫一句話等等。而在前面的教學中可以添加一個環(huán)節(jié)，選取余光中先生的《鄉(xiāng)愁四韻》進行對比閱讀，效果可能會更好。
總之，一位合格的語文老師，必須對專業(yè)知識十分了解，其次便是要多多鉆研教學過程中的細節(jié)處理問題。其實課堂教學是一件極富智慧的活動，不論是大環(huán)節(jié)還是小細節(jié)，都會影響這節(jié)課的教學效果。這次的課堂教學讓我收獲頗多。我明白了教學細節(jié)的重要，最大的收獲便是讓我意識到自己還有許多不足之處，也讓我明確了未來的日子中，我該如何去完善自我。如果還有機會，我一定還要爭取參加縣內教學比賽！
余光中《鄉(xiāng)愁》教學反思 鄉(xiāng)愁教學設計教學反思篇四
《語文課程標準》中要求“欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品味作品中富有表現(xiàn)力的語言”，“提高自己的欣賞品味和審美情趣”。《鄉(xiāng)愁》是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作，詩人以獨特的意象、嚴謹?shù)慕Y構、完美的形式抒發(fā)了濃厚強烈的思鄉(xiāng)情懷。對于這首詩歌的學習，我按照“讀──品──寫”的教學思路，采用板塊教學，“美美地讀——用心地悟——暢快地說——熟練地背”引導學生去感受詩歌的音樂美，品味詩歌的語言美，發(fā)現(xiàn)詩歌的新奇美，使學生對詩歌的賞析上升到一定的審美的層次。
高爾基說：“真正的詩，永遠是心靈的詩，永遠是靈魂的歌?！痹姼枋亲罡磺楦械?，詩人把自己的情感表達出來，而他的目的總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的?！多l(xiāng)愁》就詩的每一節(jié)來看，句子有長有短，參差不齊，節(jié)奏感很強，很適合學生的朗讀。結合詩歌的特點，在課上我加強了對學生的朗讀指導。一讀，自由讀，讀出重音，停頓，注意語速、語調，感受詩歌。二讀，聽讀，模仿讀，學習名家在朗讀時，朗讀技巧的運用，以及如何用聲音表現(xiàn)詩的感情，對學生的朗讀起到了較強的指導作用。在反復的誦讀中，學生把無聲的文字變成有聲的語言，使詩中所抒發(fā)的情感叩擊他們的心靈，引起他們的共鳴，生動地再現(xiàn)作者的情感。
“詩以一字為工?！蓖ㄟ^品味富有表現(xiàn)力的語言，深刻地感受蘊藏在字里行間的真情實感。在這一環(huán)節(jié)，學生分組討論，充分體現(xiàn)了自主、合作的精神，既有個人的見解，又有集體的智慧，各抒己見，互相交流，挖掘了學生的內在潛能。讓學生結合對詞語的品析，簡單描述想像到的畫面，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。在充分理解詩歌內容的基礎上，讓學生去發(fā)現(xiàn)這首詩的新奇之處。學生入情后，在閱讀過程中不斷有新發(fā)現(xiàn)，并能用恰當?shù)恼Z言表達出來。學生先去發(fā)現(xiàn)，然后說出依據(jù)，學生的思維就會被激活。這首詩學生的發(fā)現(xiàn)主要表現(xiàn)在兩方面：一是詩歌的層次結構，二是詩歌的立意。用時空的變化順序來組詩，使這首詩的層次非常清楚，由對家人的思念上升到對祖國大陸的思念，正是作者思想感情的升華，學生這么多的發(fā)現(xiàn)，可見他們的潛力是無窮的。
學生的即興寫詩，是讓他們借助這種詩歌的形式來表達自己的人生體驗，對生活的獨特感受。有的同學寫到;“將來啊，鄉(xiāng)愁是一條長長的航線，我在上頭，祖國在下頭?！庇械膶懙剑骸皩戆?，鄉(xiāng)愁是一架長長的橋，我來這頭，大陸去那頭?！薄麄冇镁唧w的形象表達出自己對兩岸統(tǒng)一美好期盼，比喻形象新穎。
在這節(jié)課里，也有很多不足的地方：
1、 導語可設計得詩意些，讓學生很快進入詩的氛圍中。
2、試課件太晚，以致發(fā)現(xiàn)了問題，來不及解決，下載的朗誦視頻沒能播放。
3、在“細心地練”這一板塊中，練習題設計得有些單一，可讓學生擴大閱讀量，讀一讀余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》，加深對詩情的理解。
余光中《鄉(xiāng)愁》教學反思 鄉(xiāng)愁教學設計教學反思篇五
《鄉(xiāng)愁》是一篇充滿人文，飽含感情的詩歌，《鄉(xiāng)愁》以獨創(chuàng)的意象，精巧的構思和近趨完美的形式抒發(fā)了濃郁的鄉(xiāng)關之思，懷親之情，盼望祖國早日統(tǒng)一的美好愿望，具有強烈的現(xiàn)實感和鮮明的時代感，具有以往的鄉(xiāng)愁所不可比擬的廣度和深度。教師用心去教，用感情教，創(chuàng)設情境感染學生，努力使師生的感情融人作者濃濃的鄉(xiāng)愁之中，產(chǎn)生心靈上的共振。也進一步培養(yǎng)和提高學生鑒賞詩歌的能力及審美情趣，并在此基礎上學習創(chuàng)作小詩，抒發(fā)自己心中所想、所感。
1、課堂導入設計新穎，歌曲《想家的時候》渲染氣氛，配以詩意的導言自然引人新課，讓學生引起感情上的共鳴，奠定感情基調。
2、突出探究創(chuàng)新的特點。體現(xiàn)了"誦讀——解讀——激情——拓展"的教學模式，這是在課改實踐中摸索出來的一個新型教學模式，其核心是："讀熟、悟透、情揚、遷移"。這堂課這四大塊很清晰：解讀環(huán)節(jié)中，學生在整體感知的基礎上，在小組中想景悟情，描述詩的內容，讓學生主動參與，做到師生互動，生生互動。激情環(huán)節(jié)中，用多媒體創(chuàng)設情境，感受并抒發(fā)盼歸深情。拓展的環(huán)節(jié)，讓學生模仿詩中的意象為鄉(xiāng)愁打一比方，激活了學生創(chuàng)新的思維。"各領風騷話說愁"注重引導學生積累知識。
3、多媒體教學手段對課堂教學起到了恰到好處的輔助作用，體現(xiàn)了課堂資源的整合。課前的歌曲欣賞《想家的時候》再加上如泣如訴的《思鄉(xiāng)曲》作為背景音樂，都給人以審美的熏陶和藝術的享受?！驹O計遵循新課程中全面提高學生語文素養(yǎng)的理念、注重學生語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法的融合。并且在教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
本設計遵循新課程中全面提高學生語文素養(yǎng)的理念、注重學生語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法的融合。并且在教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
余光中《鄉(xiāng)愁》教學反思 鄉(xiāng)愁教學設計教學反思篇六
為之緊張而忙碌的教師教學大賽結束了，但我的心情并未因此而變得輕松?！叭诵?，必有我?guī)熝伞?，這次比賽讓我找到了眾多可以帶給我啟迪的老師們，在看到他們精彩的講授過程之后，也清晰地看到了自己的不足之處，值得我去認真反思。
《鄉(xiāng)愁》是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作，詩人以獨特的意象、嚴謹?shù)慕Y構、完美的形式抒發(fā)了濃厚強烈的思鄉(xiāng)情懷。它就像一粒水晶珠子，內無瑕斑，外無紋痕，又十分透明，一眼便可看穿。捧著課本，讀著詩歌，我試著尋找教學的切入點，然而我的思路產(chǎn)生了偏差，幸虧有各位老師的指導，她們告訴我：詩歌，重在品讀，這讓我對我的思路有了新的定位。
所以在這節(jié)課中，我把重點放在了品讀，在品讀的基礎上，使學生進一步感受作者的情感，進而熏陶學生的愛國主義情懷。通過朗讀，可把無聲的文字變成有聲的語言，使詩中所抒發(fā)的情感叩擊學生的心靈，引起學生的共鳴，生動地再現(xiàn)作者的情感;通過品味富有表現(xiàn)力的語言，如意象的選取，疊詞的巧妙運用，充分理解詩歌內容，引導同學們深刻地感受蘊藏在字里行間的真情實感。在此基礎上，讓他們的想象活躍起來，最大程度地引發(fā)感情上的共鳴，激發(fā)同學們愛國主義情懷和渴望祖國統(tǒng)一的美好愿望。
在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)了以下問題：
1、選篇時猶豫不決，左右為難，雖然很多老師都提醒我《鄉(xiāng)愁》很難把握，很難講，我猶豫再三，本著想挑戰(zhàn)自我的思想，定下了此篇文章。但在準備過程中我就發(fā)現(xiàn)，并不是自己想象的那么簡單的，挑戰(zhàn)是需要實力、需要底蘊、需要創(chuàng)新的。雖然最初的想法是好的，但我卻越來越感覺“山重水復疑無路”，思路嚴重受阻，不知道該如何把握《鄉(xiāng)愁》這篇短小而經(jīng)典的詩歌，經(jīng)過幾天痛苦的掙扎和多方面的征詢意見，我還是硬著頭皮繼續(xù)準備著!雖然查閱了很多資料，卻始終找不到最佳的講解方法，直到講課的那天，我還在思考每個預設問題的問法、環(huán)節(jié)的設計等，這樣的心情，也使我在講課當天沒有足夠的自信從容面對課堂，反而覺得自己各個環(huán)節(jié)的連接都不是很順暢。
2、從未離家的孩子對“鄉(xiāng)愁”缺乏生活閱歷，難于理解學生對臺一事雖有了解，但卻沒有親身的體會。所以，教師在講授時對學生的情感熏陶不到位，語言較匱乏，沒有使學生感同身受的理解作者的情感。
3、課件的畫面設計很美，圖片畫面也較多，但沒有多少實用價值。有些畫面只是一閃而過，白白浪費時間去準備了那么多。而且，還忽略了講詩歌重在品悟，直觀的圖片應該少用，給學生以充分的想象空間，這樣才有助于學生品悟詩作，感受詩歌的朦朧美。
4、課堂上設計的問題也很多，但沒能留下時間讓學生進行充分的思考和討論，還是以老師包辦代替為主，缺乏學生自主探究的問題。
5、在進行多種方式朗讀的過程中，應該給同學們適當?shù)脑u價，對于他們更好地朗讀詩歌也起著引導作用，而我卻很少給出評價，只說一個“好”字，便不置可否。
6、在教學過程中，由于有些緊張而沒能充分地投入到詩文當中，沒能用飽滿的情感感染學生，沒能調動學生的學習激情，將本應屬于學生的主動學習變成了為配合老師的被動學習，顛倒了學生的主體地位。
7、詩歌的主要特點之一就是朦朧美，而這樣的朦朧需要學生去用心品味，細心感悟，本節(jié)課我沒有指導學生深刻品悟詩文，反而教條的分析講解，沒有給學生更多空間去品味，以至于學生對詩歌理解不夠深。
雖然大賽結束了，但留給我的卻是無盡的思考，“路漫漫其修遠兮”，在以后的日子里，我將努力完善自己，盡量避免此次大賽中出現(xiàn)的問題，在生活中不斷豐富自己的知識含量，提高自己的文學素養(yǎng)，爭取在短時間內取得更大的進步。
余光中《鄉(xiāng)愁》教學反思 鄉(xiāng)愁教學設計教學反思篇七
感覺很長時間都沒事可做，腦子有些生銹了，總是不能專心致志地去做一件事，閑適得有些懶散，更有些窒息?？傄詾樽约合胍木褪沁@種生活，現(xiàn)在卻很想尋找“脫籠之鵠”的暢快，找件事情做做，否則我可能就要“死于安樂”了。
參加這次教學能手大賽我大概用了一個多月的準備時間，選課、備課、試講、講課，終于讓大腦運轉起來了，好像又能體現(xiàn)自己的價值了。
現(xiàn)在我就教學設想、備課中遇到的問題、教學思路、評課、授課等方面進行反思，以激勵自己取長補短。
聽說要參加教學能手大賽，很著急也很茫然，覺得好像沒什么是自己擅長的；多虧了帶教我的李敬東老師的悉心指導。老師翻看完教材后馬上就拍板：“你就上《鄉(xiāng)愁》吧，公開課上詩歌容易出彩。”說實話，詩歌一直是我最怕上的'，不知該從何下手，看著老師對我充滿了信心，我也只能豁出去了。
任務明確了，躲是躲不掉的。我靜下心來，開始仔細研究課文?？紤]到本課文是初三下冊第一單元的，單元目標就是要教學生理解海外華人和古今炎黃子孫熱愛祖國的情感，我對這首詩進行了總體設想——通過誦讀，體會作者感情及詩的意境美；掌握賞析詩歌的基本方法------意象分析；品味詩歌的感情，熟讀并背誦詩歌。我根據(jù)自己在外地工作的實際情況，從自己的思鄉(xiāng)情結導入，再介紹作者余光中，讓學生對他的思鄉(xiāng)意識有粗淺的認識；再通過誦讀詩歌，把握詩歌節(jié)奏；再通過詩歌意象的解讀，理解作者蘊涵在詩歌中的強烈的鄉(xiāng)愁來分析全詩，體會作者由思家上升到思國的感情；然后做一個拓展練習，讓學生也根據(jù)自己已有的思鄉(xiāng)之情以及對作者感情的體會，寫寫自己的“鄉(xiāng)愁”是什么。
我也不知道這樣的設想是否符合學生的認知水平，但是有了比較明確的目標，心里著實踏實了許多。
在備課的過程中，我主要遇到了兩個問題：對作者情感線索的把握和問題鏈的設置。詩歌是最富情感的，高爾基說：“真正的詩，永遠是心靈的詩，永遠是靈魂的歌?！痹娙税炎约旱那楦斜磉_出來，他的最終目的是要在讀者的心目中引發(fā)同樣的哀樂，引發(fā)作者和讀者感情上的共鳴。
我從這句話中受到啟示，決定從朗誦詩歌入手。由于風格的因素，我對詩歌的朗誦還找不到門路，于是上網(wǎng)找到了余光中先生自己朗誦的鄉(xiāng)愁，認真細致地品味了其中蘊含的感情，自己再來讀的時候就有感覺了。在一次次的配樂朗誦中我也進入到了“思鄉(xiāng)”的境界。另外，備課過程中，我在問題的設置上過于簡單，生成性不夠。李敬東老師給我提出了寶貴的建議，從中我得到了很多啟示，比如對詩歌意象的分析、詩歌的美感分析等。
只有靈魂真正地受到觸動才能把詩歌的感情讀出來。我努力學著去體會余光中的鄉(xiāng)愁，剛開始同學們沒有把握住感情基調。
我的示范朗誦以及一起歸納每小節(jié)詩的朗讀語氣，配樂朗誦詩歌，播放《鄉(xiāng)愁》歌曲，塑造了一定的情感氛圍，學生的朗誦還是有了提高。在對作者的感情有了初步的把握之后，我讓學生自己完成我設置的問題鏈討論題，學生還是基本能把握。但是讓我覺得不滿意的是在練習“鄉(xiāng)愁是什么”寫個仿句時，他們無從下手，我又通過一首改寫得很俗的鄉(xiāng)愁和這首詩作比較，讓學生明白“意象”是詩歌的生命，他們從中也受到一定的啟發(fā)。在教學過程中我緊緊抓住了文本，讓學生體會其中的情感，并給學生分析了這首詩歌的寫作意象，并抓住物象讓學生從象中感悟思鄉(xiāng)之情，真正讓他們懂得“意象”是詩歌的生命，只有把情感寄托于意象，詩歌才具有生命力。整節(jié)課上下來，一氣呵成，盡管中間兩次停電，我沒有慌亂，而是不慌不忙上完了全部內容。
上完這堂課后，語文組的老師及時給我提出了很多建議，讓我受益匪淺。老師們充分肯定了我做得最好的地方，認為我在進入狀態(tài)的同時，通過詩、畫、樂等多種教學手段把學生也帶進了作者的感情世界，以學生為主體，注重學生對詩歌朗讀節(jié)奏和詩歌情感的體會，真正作到了以學生為主體。同時，老師們也指出我存在的不足：比如在讓學生做仿寫句式的時候，我給學生的思考時間太短了，沒有充分體現(xiàn)學生的主體性；我評價學生的方式比較單一等。李敬東老師和周純杰老師給我提出了很多有建設性的建議：比如問題的設置應該要深遠一些，讓學生體會到思維的跳躍；不要過多受到教案的束縛；讓學生讀詩的意圖不要僅限于讀，讀一遍要有一遍的提升，具有有效性等等。老實說，這些意見真的非常中肯，擊中了我的軟肋，為我今后的教學指明了方向。
上完這堂課后我最大的收獲就是驚喜地發(fā)現(xiàn)自己也能上好詩歌了，好象又挖掘到了自己的一個潛能。真的要好好感謝我的帶教老師，他讓我明白：只要去做，一切皆有可能！另外，我感受到學生知識的缺乏和朗讀時缺乏感情，正如余光中先生自己所說：“如果鄉(xiāng)愁只有純粹的的距離而沒有滄桑,這種鄉(xiāng)愁是單薄的”。我也明白要讓十多歲的學生理解一個七八十歲的老人的思鄉(xiāng)之情有些奢求,他們根本就無法理解思鄉(xiāng)的滄桑和"落葉歸根"卻無法實現(xiàn)的撕心裂肺的痛苦。所以，在課堂上我對這方面的問題有意逃避了，我對學生進行的感情引導不夠。今后我會多在這方面下下功夫。
同時，讓我感受最深的是自己的不足，在準備的過程中思維常常受到局限,我感到了自己知識的匱乏和思考問題的淺薄，我還常常教育學生思考問題要深入一些，可連自己都做不好，真是汗顏！
知識體系確實需要更新了，而且已經(jīng)迫在眉睫了！否則我無法跟得上時代的步伐。落伍的教師只能教出落伍的學生，那是多么可悲的事??！今后我也要好好沖沖電了，多跟我的老師學學，我相信自己會做得越來越好！
余光中《鄉(xiāng)愁》教學反思 鄉(xiāng)愁教學設計教學反思篇八
《鄉(xiāng)愁》是一篇充滿人文，飽含感情的詩歌，它以獨創(chuàng)的意象、精巧的構思和近趨完美的形式抒發(fā)了濃郁的思鄉(xiāng)之情和盼望祖國早日統(tǒng)一的美好愿望，具有強烈的現(xiàn)實感和鮮明的時代感，具有以往的鄉(xiāng)愁所不可比擬的廣度和深度。而且詩歌教學重在朗讀，因此在教學中，我讓朗讀貫穿始終，讓學生在朗讀中品味詩歌的語言美，體會詩歌的意境美，進而感受蘊含其間的濃濃鄉(xiāng)情。
首先，導入時讓學生說出自己所積累的表達鄉(xiāng)愁的詩句，讓學生明白積累的重要，然后引出新課。
其次，進行朗讀指導，引導學生在朗讀中讀出節(jié)奏，讀出語速語調，讀出感情等。把無聲的書面文字變成有聲的語言，使學生與詩人在詩歌中所迸發(fā)的思鄉(xiāng)愛國之情產(chǎn)生共鳴。其間的聽課文朗讀錄音能使學生從整體上初步把握詩歌的感情基調和節(jié)奏，給學生有一個模仿的標準，對下一環(huán)節(jié)學生的朗讀起到了較強的指導作用。從教學過程看，朗讀的形式靈活多樣，有學生的自由朗讀，有學生的個人試讀，還有聽課文朗讀錄音，全班同學的集體朗讀。學生在這些形式靈活多樣的反復朗讀中，由初步感知到逐漸深入感知詩的內容，領悟詩歌的意境，品味詩歌的語言。正因為教學中很好地處理了朗讀這一環(huán)節(jié)，所以為其他教學環(huán)節(jié)的師生互動打下了很好的基礎。
再次，在品味詩歌的意境這個環(huán)節(jié)中，學生以小組為單位，分組討論交流，充分體現(xiàn)了新課標自主、合作的教學理念，在這里，既有學生個人的見解，又有小組集體的智慧，小組成員間各抒己見，互相交流，挖掘了學生的內在潛能。讓學生展開豐富的聯(lián)想和想象，描述四幅畫面的情景，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，又訓練了學生的口頭表達能力。
最后通過拓展延伸，進一步培養(yǎng)和提高學生鑒賞詩歌的能力及審美情趣，其中的仿寫激活了學生創(chuàng)新的思維。
課堂節(jié)奏有點前松后緊，在仿寫指導上做得還不到位，在今后的教學中仍需努力探討并改進。
余光中《鄉(xiāng)愁》教學反思 鄉(xiāng)愁教學設計教學反思篇九
讀一首好詩，如飲醇酒，其味無窮，久而彌篤。重讀余光中的《鄉(xiāng)愁》，我才真正體會詩中那濃濃的鄉(xiāng)愁。
對于一個常年漂泊海外的游子，“鄉(xiāng)愁”便是他們心中永恒的主題。
幾筆平素的語言中，滲出的是濃濃的鄉(xiāng)愁。小時候，一張小小的信箋寄去了對母親的問候，帶去了一份鄉(xiāng)愁。長大后，一張窄窄的船票，那是與新娘的相聚，載去的是一份離別的鄉(xiāng)愁。后來啊，一方矮矮的墳墓，是那割舍不下的心，是那深厚的情愁!游子的心，誰能讀懂，這簡練的語言中又濃縮了多少的情感!從小時候的鄉(xiāng)愁到現(xiàn)在的鄉(xiāng)愁，同樣的鄉(xiāng)愁，不同的心情!從思鄉(xiāng)、思親升華到思念我們偉大的祖國。那一灣淺淺的海峽，隔斷了大陸和臺灣，但是它又怎能隔斷兩岸深情的呼喚、企盼和守候呢?那一聲聲從心底發(fā)出的呼喚，對大陸、對祖國母親的呼喚，對渴望祖國統(tǒng)一的呼喚，將怎樣震撼著中華炎黃子孫的心啊!
《鄉(xiāng)愁》，短短的四小節(jié)，反復地詠嘆，道不盡的是鄉(xiāng)愁，凝聚的仍是鄉(xiāng)愁。
余光中用《鄉(xiāng)愁》這首詩來聊以慰藉，讓我感到詩人那種“悲歌可以當泣，遠望可以當歸”的悲壯，那種“思念故鄉(xiāng)，郁郁累累”的沉重心情，這正是一顆游子的心哪!
讀《鄉(xiāng)愁》，是中國人與中國人在用心說話，在用心交流。讀了《鄉(xiāng)愁》，游子的那顆火熱赤誠的心便會呈現(xiàn)于每一個有良知的中國人的心里。那是一個游子的鄉(xiāng)愁，那是一個渴盼祖國統(tǒng)一，與親人早日團聚的游子的鄉(xiāng)愁。他思念家鄉(xiāng)，思念親人，更思念祖國。
“胡馬依北風，越鳥巢南枝”，游子能真正理解游子的心，同是中國人，我們流著一樣的血，忍受著同樣的痛，有著一樣的心情，也有著同樣的鄉(xiāng)愁，因為我們中國人有著一顆同樣的中國心!
鄉(xiāng)愁啊，恰似一江春水向東流!
余光中《鄉(xiāng)愁》教學反思 鄉(xiāng)愁教學設計教學反思篇十
9月21日，在本校組織的教研課中，我講授的是余光中的《鄉(xiāng)愁》，針對本節(jié)課的具體情況，我做如下教學反思。
《鄉(xiāng)愁》是七年級語文上冊第十課的第二首現(xiàn)代詩歌。本單元的主題是“土地情思”，其內涵是愛國思鄉(xiāng)，重點是陶冶情操，凈化心靈，加深對祖國和家鄉(xiāng)的感情。
在導入的部分，我設計的環(huán)節(jié)是檢驗各小組的預習情況。在講新課之前，給各小組充分的時間，讓他們搜集有關鄉(xiāng)愁的古詩句。這樣，能夠培養(yǎng)并鍛煉學生課前預習的良好學習習慣。
要想更好的理解詩人的內心感受，我準備了一段配樂詩朗誦，讓學生們帶著自己的感受去充分體會，課后實踐證明，選取的配樂詩朗誦并不是最佳的那一首，這一點，我在以后的選材上會更加的注意。
為了讓學生更好的把握本首詩歌，我們一同進行了賞析。要讓學生懂得作者以時間的變化，選擇了幾個具體而又富含深意的形象，抒發(fā)了游子對故鄉(xiāng)、祖國的殷切思念。在本環(huán)節(jié)，比較難的一點是，教師怎么合理的引導，才能讓學生把余光中的家愁上升到國愁的境界。本堂課在這一環(huán)節(jié)完成的相當順利，好過我事先預料的結果。
在賞析結束后，我在大屏幕上針對本首詩和初一學生的接受情況設置了相應的思考題，使學生達到學以致用的效果。但遺憾的是，最后時間比較倉促，沒有留給學生適當展示自己小文章的時間，這一點，我在以后的教學當中會有所改善。
《鄉(xiāng)愁》是一首傳世之作。因此學生對這篇詩歌鐘愛非常，學習的積極性很高。而它溶哀愁于物象的本領，更值得我們潛心揣摩。對于詩歌教學，我認為，要略講，要多讀。詩歌宜藏不宜露，只有在反復誦讀中才會明白詩歌的主旨。尤其對于現(xiàn)代詩歌來說，只要我們給予學生足夠的時間，再給予適當?shù)募睿痴b就不會是苦差使，而會變成快樂的事情。
總之，對于剛剛接觸語文學科的新教師，我一定會吸取各位老師們的精髓，爭取把語文課講好、講精，給社會，學校，家長和學生們一個滿意的答復！
余光中《鄉(xiāng)愁》教學反思 鄉(xiāng)愁教學設計教學反思篇十一
《語文課程標準》中要求“欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品味作品中富有表現(xiàn)力的語言”，“提高自己的欣賞品味和審美情趣”?！多l(xiāng)愁》是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作，詩人以獨特的意象、嚴謹?shù)慕Y構、完美的形式抒發(fā)了濃厚強烈的思鄉(xiāng)情懷。借小小的郵票表達了對母親濃濃的思念，窄窄的船票寄托了與妻子之間長長的愛情，愛矮的墳墓代表的是我與母親凄凄的別情，而淺淺的海峽卻阻隔不了作者對大陸深深的思念。
本堂課主要借助多媒體手段擴充課堂容量，激發(fā)學生的想象。因此我在授課時，把作者的簡介和詩歌示范朗讀都使用了多媒體，圖片、文字、音樂視聽結合，吸引學生的注意力。
針對學生對詩歌的朗讀能力較差的現(xiàn)狀，結合詩歌的特點，在課上我加強了對學生的朗讀指導，主要是讀出感情、節(jié)奏、重音，注意語速、語調等。把無聲的文字變成有聲的語言，使詩中所抒發(fā)的情感叩擊學生的心靈，引起學生的共鳴，生動地再現(xiàn)作者的情感?！多l(xiāng)愁》就詩的每一節(jié)來看，句子有長有短，參差不齊，節(jié)奏感很強，很適合學生的朗讀。通過朗讀引導學生體會詩歌的音樂美。配樂范讀使學生能從整體上把握這首詩的感情基調、語速、節(jié)奏，對學生的朗讀起到了較強的指導作用。一是可以使學生增加讀詩的興趣，另外還可以依據(jù)一定的標準對他人的朗讀情況進行點評。在這里，有感情地朗讀始終是放在首位的，事實上，我們在學習詩歌時，都是在誦讀中逐漸體會作者要表達的情感。
課外延伸部分，學生的即興造句，是讓他們借助這種詩歌的形式來表達自己的人生體驗，學生對生活的獨特感受是他們積累的學習語文的寶貴財富。當學生的生活體驗被引發(fā)時，學生的情感就會自然地抒發(fā)出來，而不是刻意地模仿。這個練習的目的不在于他們能說出多么富有韻味的詩句，而是在于表達自己對人生的獨特的感受和真切的體驗。
在如今開放的課堂中，教師要時時認識到，對學生給予足夠的理解和尊重，這對學生積極主動地學習往往能起到極大的促進作用。在新理念的指導下，教師已不單是知識的傳播者，更多時候是一名參與者、引導者、學生知識建構的促進者。教師要充分尊重學生的選擇權和自主權，強調自主、合作、探究，這樣學生才可以自主理解，感受詩歌的內容和情感，獲得自己的獨特體驗和發(fā)展，使學生的學習變得豐富而充滿個性。
余光中《鄉(xiāng)愁》教學反思 鄉(xiāng)愁教學設計教學反思篇十二
《鄉(xiāng)愁》是余光中詩集《白玉苦瓜》中的一首，和《民歌》《鄉(xiāng)愁四韻》《羅二娃子》等，同是余光中以民歌風抒發(fā)鄉(xiāng)愁的經(jīng)典之作。
余光中被稱為“以鄉(xiāng)愁之詩撼動億萬華裔”的詩人，“鄉(xiāng)愁”是其眾多詩作中念念不忘的主題?！多l(xiāng)愁》對一個抽象的、很難作出描繪卻被大量描繪所覆蓋的主題作出了新的詮釋。在意象上，選用了“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”四個生活中常見的物象，賦予其豐富的內涵，使原本不相干的四個物象，在鄉(xiāng)愁這一特定情感的維系之下，反復詠嘆。余光中本人曾說，這首詩是“蠻寫實的”：小時候上寄宿學校，要與媽媽通信;婚后赴美讀書，坐輪船返臺;后來母親去世，永失母愛。詩的前三句思念的都是女性，到最后一句想到祖國大陸這樣“大母親”，于是意境和思路便豁然開朗，就有了“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽”一句。
內容上，按時間順序，從“幼子戀母”到“青年相思”，到成年后的“生死之隔”，再到對祖國大陸的感情，不斷發(fā)展的情感，逐漸上升，凝聚了詩人自幼及老的整個人生歷程中的滄桑體驗。不同階段的鄉(xiāng)愁，凝聚兩端的分別是：我——母親;我——新娘;我(生)——母親(死);我(游子)——大陸(祖國)。鄉(xiāng)愁的對象，由具體的“鄉(xiāng)”，到抽象的民族的“鄉(xiāng)”，從地域之鄉(xiāng)，到歷史之鄉(xiāng)和文化之鄉(xiāng)。使“鄉(xiāng)愁”逐漸沉淀出豐富的內涵和表現(xiàn)力。
詩形上，四段文字在字數(shù)、句式上基本一致：“……(時間狀語)，鄉(xiāng)愁是……(作為意象的具象化的‘鄉(xiāng)愁’的載體)，我在這頭，……(具體的‘鄉(xiāng)愁’的對象)在那頭”。一氣呵成，回環(huán)往復，似乎是情感的一唱三嘆，余音繚繞，歷久彌篤。
詩歌在語言上純凈、清淡，淺白真率而又意味雋永?！靶⌒ ?、“窄窄”、“矮矮”、“淺淺”等疊音的形容詞，用來修飾中心意象，增強了語言的生動性。
這首詩在藝術風格上，一反詩人早年“現(xiàn)代時期”那種刻意錘字煉句、苦心經(jīng)營意象和矛盾語法、追求陌生化效果以作驚人之語，在晦澀中求深奧的特點，轉而追求恬淡、圓融的美學風格。以簡代繁，以淡取勝，也算是絢爛之極，歸于平淡。
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