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《松鼠》教學(xué)反思 松鼠教學(xué)反思教學(xué)反思篇一
《那只松鼠》是西師版小學(xué)語(yǔ)文教材第七冊(cè)第五單元的一篇精讀課文。課文講述了一位小姑娘夢(mèng)寐以求地想擁有一只活潑伶俐的小松鼠做自己的伙伴，而他的父親在山林路邊等車(chē)時(shí)，意外地抓到了一只。父親別提有多高興了，可是當(dāng)父親想與小松鼠親近時(shí)，松鼠在絕境中求生的目光打動(dòng)了父親，經(jīng)過(guò)一番激烈地思想斗爭(zhēng)之后，父親終于戰(zhàn)勝了自我，放小松鼠回歸山林。當(dāng)女兒得知此事后，不但沒(méi)有責(zé)怪父親，反而和父親一樣關(guān)注那只小松鼠的命運(yùn)。父親自覺(jué)放松鼠的行為折射出高尚的情操，女兒對(duì)小松鼠命運(yùn)的關(guān)注反映出她的善良純潔。課文字里行間洋溢著濃濃的真情，人物的情感跌宕起伏。緊扣讀者心弦。
在上課之前，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：“抓文中關(guān)鍵詞句揣摩人物情感變化，體會(huì)父女熱愛(ài)自然，關(guān)愛(ài)動(dòng)物的美好心靈。教學(xué)重點(diǎn)是抓住關(guān)鍵詞句感受人物熱愛(ài)自然，關(guān)愛(ài)動(dòng)物的美好心靈。教學(xué)難點(diǎn)是揣摩父親放松鼠之前的矛盾心理，能聯(lián)系上下文談自己的看法。于是，我先挑出了本課的幾個(gè)關(guān)鍵句子，將它板書(shū)在小黑板上，如：“
1、突然，我看到了它的目光：像是絕望，像是抗拒，像是乞求……”“2我望著它，盡力體驗(yàn)著它的心情；它也直盯盯地望著我，猜不透在動(dòng)什么樣的腦筋……”“
3、最后，我咬咬牙，把它放了?！钡取Ｎ蚁胱寣W(xué)生自己先找出這些句子，然后我在將其出示，通過(guò)讀、思、說(shuō)、寫(xiě)這幾種學(xué)習(xí)方法來(lái)揣摩父親放松鼠之前經(jīng)歷的那番激烈的思想斗爭(zhēng)，真切感受父親矛盾的心理以及他最后戰(zhàn)勝自我時(shí)的那份堅(jiān)定與果敢。通過(guò)對(duì)關(guān)鍵句子的深入理解感受父女的美好心靈，從而抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，以此達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
課已上完，教學(xué)效果馬馬虎虎，如果課堂的滿分為一百，這堂課恐怕只能算個(gè)及格了。回想起來(lái)有很多地方值得深思與反省，現(xiàn)將它們一一列舉。
1、成功之處
這篇課文共分為三部分，分別是
1、逮松鼠。
2、放松鼠。
3、惦記松鼠。從完成教學(xué)任務(wù)來(lái)看，這三部分都學(xué)習(xí)完畢，算是基本完成了教學(xué)任務(wù)。在逮松鼠部分，我讓學(xué)生找出表現(xiàn)小松鼠活潑可愛(ài)以及父親逮松鼠十分不易的句子，勾畫(huà)在書(shū)上，并啟發(fā)學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀，通過(guò)自讀、小組讀、齊讀，學(xué)生對(duì)小松鼠的可愛(ài)和父親逮松鼠的不易，有了比較深刻的體會(huì)。另外，本課的板書(shū)基本抓住了全文的脈絡(luò)，比較清晰地展示出了全文的重點(diǎn)。
2、不足之處
（1）突破難點(diǎn)力度不夠
本文的重點(diǎn)是放松鼠部分。這一部分包含了教學(xué)重點(diǎn)里的關(guān)鍵詞句，而抓住這些關(guān)鍵詞句來(lái)揣摩父親如何戰(zhàn)勝自我放松鼠回歸山林，也是本課難點(diǎn)之所在。在教學(xué)這一部分時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：父親花費(fèi)九牛二虎之力抓到的松鼠，為什么又將它放了？找出文中相關(guān)詞句。學(xué)生很快地就找出了兩個(gè)：“
1、突然，我看到了它的目光：像是絕望，像是抗拒，像是乞求……” “
2、最后，我咬咬牙，把它放了?！倍艺n前還挑了一個(gè)父親和松鼠對(duì)視的句子學(xué)生卻沒(méi)有找到。根據(jù)我對(duì)文本的理解，我認(rèn)為這個(gè)句子也是表現(xiàn)父親情感變化的一個(gè)關(guān)鍵句子。我通過(guò)進(jìn)一步引導(dǎo)，學(xué)生將它找了出來(lái)：“
3、我望著它，盡力體驗(yàn)著它的`心情；它也直盯盯地望著我，猜不透在動(dòng)什么樣的腦筋……”我將課前先寫(xiě)好這三個(gè)句子的小黑板出示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生用多種方式讀，在學(xué)生反復(fù)朗讀時(shí)，我讓他們思考：松鼠在絕望什么？抗拒什么？又在乞求什么？通過(guò)這一連串的發(fā)問(wèn)，學(xué)生陷入了沉思。于是，剛剛還算熱鬧的課堂一下子冷清了下來(lái)，片刻之后，有幾個(gè)學(xué)生舉手回答了出來(lái)。一些學(xué)生還在繼續(xù)沉思，我因?yàn)閾?dān)心剩下的時(shí)間不夠充足（因?yàn)檫€有惦記松鼠部分沒(méi)有學(xué)），所以就急著對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們說(shuō)得都很好，那請(qǐng)把你們說(shuō)的松鼠在絕境中求生的話批注在書(shū)上吧?！彪m然，有幾個(gè)學(xué)生回答了出來(lái)，然而大部分學(xué)生還在沉思，在他們還沒(méi)有來(lái)得及聯(lián)系上下文談自己的看法之前就讓他們批注，導(dǎo)致有的學(xué)生批注得不夠具體、生動(dòng)。因而對(duì)松鼠絕境求生理解不夠深入。松鼠的絕境求生打動(dòng)了父親，父親有些動(dòng)搖了。我本打算用“我望著它，盡力體驗(yàn)著它的心情；它也直盯盯地望著我，猜不透在動(dòng)什么樣的腦筋……”這個(gè)句子來(lái)讓學(xué)生體會(huì)父親的心靈矛盾，讓學(xué)生批注父親此時(shí)的心理變化，雖然有個(gè)別學(xué)生批注出：“父親此時(shí)心里很糾纏，好不容易抓來(lái)一只女兒想要的松鼠，可是看它可憐巴巴的樣子，該怎么辦呢？”（這是學(xué)生批注的原句）然而因?yàn)橐徊糠謱W(xué)生還沉浸在上一環(huán)節(jié)的問(wèn)題上，加上我忙著“往下趕”，急切地引導(dǎo)他們對(duì)父親的變化作批注，導(dǎo)致這個(gè)句子的理解也不夠透徹，批注得不盡人意。
有了上述的失誤，學(xué)生對(duì)揣摩人物情感變化這一難點(diǎn)顯得不夠深入透徹，因此，教學(xué)難點(diǎn)的突破顯得力度不夠。（2）沒(méi)有尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀
記得葉老曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“入境始于情?！痹诮虒W(xué)突破難點(diǎn)的那三個(gè)句子時(shí)，我想讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)地情感朗讀，逐漸進(jìn)入情境，體會(huì)松鼠絕境中求生的目光打動(dòng)了父親，父親因此而心情矛盾。為后面能準(zhǔn)確說(shuō)出父親的心理活動(dòng)做好鋪墊。結(jié)果學(xué)生讀了很多遍，仍然沒(méi)有達(dá)到我預(yù)設(shè)的那種情感氛圍，于是，我便自作主張地范讀了第一個(gè)句子，我認(rèn)為這個(gè)句子最能表現(xiàn)松鼠絕境中求生的欲望，既然是求生，就應(yīng)該讀出松鼠的掙扎，松鼠的抗拒。因此，我讀得有些聲嘶力竭，并引導(dǎo)學(xué)生也像我這樣來(lái)讀一讀。其實(shí)，課后想來(lái)，新課標(biāo)本來(lái)就提倡閱讀個(gè)性化，學(xué)生對(duì)松鼠絕境中求生的理解可能會(huì)有自己獨(dú)特的體驗(yàn)，或許一些學(xué)生會(huì)認(rèn)為這個(gè)句子應(yīng)讀出松鼠誠(chéng)肯的乞求，讀得可憐巴巴而又低聲下氣。我不應(yīng)該在此環(huán)節(jié)范讀，應(yīng)讓學(xué)生讀出松鼠不同的求生語(yǔ)氣，尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。
（3）教師的語(yǔ)言不夠精煉
在整堂課中，教師的主導(dǎo)作用雖然得到了發(fā)揮，然而教師的語(yǔ)言不夠精煉，有些地方顯得重復(fù)而羅嗦。例如：在學(xué)完逮松鼠部分之后，我說(shuō)：“唉，父親逮只松鼠可真不容易呀！費(fèi)了九牛二虎之力，累得癱倒在地上，可是又起來(lái)繼續(xù)抓，最后終于用網(wǎng)袋網(wǎng)住了一只，估計(jì)是我，早就累趴下了，真是太不容易了，太不容易了！”其實(shí)，我可以直接說(shuō)：“父親費(fèi)了九牛二虎之力，總算網(wǎng)住了一只松鼠，真是太不容易了！”
3、再教設(shè)計(jì)
俗話說(shuō)：“智者千慮，必有一失”善教者難避其失，只有如實(shí)記下失誤點(diǎn)，然后進(jìn)行分析研究，進(jìn)行再教設(shè)計(jì)，就能使教學(xué)“長(zhǎng)善而救其失?！?/p>
如果讓我再講這篇課文，我會(huì)改正之前的失誤，在突破教學(xué)難點(diǎn)的句子上，不再范讀，盡量尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，多抽學(xué)生朗讀，讀之后讓他們說(shuō)出為什么用這樣的語(yǔ)氣讀，從他們自己的理解入手，對(duì)松鼠絕境求生的感悟或許會(huì)豐富得多。在對(duì)父親與松鼠對(duì)視的句子以及父親、咬牙放松鼠的句子，給學(xué)生足夠的時(shí)間朗讀、深思、暢談、批注、匯報(bào)交流。我想那樣的效果應(yīng)該比這一次的好很多。
《松鼠》教學(xué)反思 松鼠教學(xué)反思教學(xué)反思篇二
蘇教版小語(yǔ)國(guó)標(biāo)本一年級(jí)下冊(cè)《小松鼠找花生果》一課，是一篇科普童話，通過(guò)小松鼠找花生果的故事，揭示了花生地上開(kāi)花、地下結(jié)果的特性，介紹了關(guān)于花生的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。課文語(yǔ)言生動(dòng)，富有情趣，是一篇蘊(yùn)涵道理又淺顯易懂的文章，符合一年級(jí)學(xué)生的心里特點(diǎn)。能讓學(xué)生在閱讀故事中獲取知識(shí)、樂(lè)在其中…
在這節(jié)語(yǔ)文課上，我們遵循語(yǔ)文教學(xué)中，兒童是本義上的探究者和自由者這一理念，讓孩子成為學(xué)習(xí)中主要的探索者、發(fā)現(xiàn)者，老師則盡量以一個(gè)引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)在課堂上。由于學(xué)生年齡小，認(rèn)知水平有限，老師如何引導(dǎo)才不失兒童主要學(xué)習(xí)地位顯得尤為重要。
在教學(xué)中，我主要抓住文中一條情感線索展開(kāi)教學(xué)，小松鼠的心里變化在故事中是這樣的：先是奇怪、到高興、又到奇怪、最后又很高興，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，感受著可愛(ài)的小松鼠的情感變化。
同時(shí)教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中去感受體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)。課堂上學(xué)生知道在老師的引導(dǎo)下自讀課文思考問(wèn)題、學(xué)著通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)朗讀去對(duì)比小松鼠的情感變化的原因、懂得運(yùn)用語(yǔ)言文字去讀書(shū)，比如利用表情來(lái)讀書(shū)、來(lái)表演等。
學(xué)生在這節(jié)課上，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中需要更多的思考、更多的與眾不同的表達(dá)、以及更多知識(shí)能力訓(xùn)練的積累。
在以學(xué)生發(fā)展為本的課程中，學(xué)生是活生生的完整的人，它充分考慮學(xué)生怎樣適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要，考慮學(xué)生知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等諸多方面全面而協(xié)調(diào)的發(fā)展。以人為本的課程，精選人終身必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，重視每一個(gè)人學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于思考，自己去獲取知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)。
《松鼠》教學(xué)反思 松鼠教學(xué)反思教學(xué)反思篇三
今天執(zhí)教《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》，有收獲也有很多不足，現(xiàn)總結(jié)如下：
以謎底導(dǎo)入松鼠，以松鼠圖片及資料使學(xué)生對(duì)松鼠有一定的了解，以問(wèn)題“假如有只松鼠跑到你家，你會(huì)怎么對(duì)待它”來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。
學(xué)生通過(guò)課題來(lái)提問(wèn)，是為了培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力及閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生不僅善于回答問(wèn)題更善于提問(wèn)題，使他們學(xué)習(xí)的角度更加擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)能力。
以小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力及集體閱讀能力，讓學(xué)生善于閱讀課文，善于發(fā)現(xiàn)，善于總結(jié)。
在教學(xué)過(guò)程中，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文是很重要的方法。讓學(xué)生找出作者一家對(duì)小松鼠喜愛(ài)之情的相關(guān)語(yǔ)句及字詞，及是培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的能力也是培養(yǎng)學(xué)生善于分析的能力。如“他整天滿屋亂跑從來(lái)沒(méi)有碰掉過(guò)一件東西”、“蹭、咬”、爸爸哈哈大笑、心里空落落，讓學(xué)生體會(huì)作者的用語(yǔ)來(lái)感觸作者對(duì)松鼠的喜愛(ài)之情，并讓學(xué)生以喜愛(ài)之情讀出來(lái)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
1、對(duì)學(xué)生的注重了對(duì)文本的理解，情感的領(lǐng)悟，可忽視了對(duì)寫(xiě)作方法的傳授，雖然課中也照顧到了，但只是隨機(jī)的提了一下，并沒(méi)有當(dāng)做重點(diǎn)來(lái)講，這一點(diǎn)一直是我的語(yǔ)文課堂所欠缺的。
2、沒(méi)有刻意地請(qǐng)學(xué)生積累任何語(yǔ)段，僅僅只是在感悟，在體會(huì)，缺乏積累，缺乏運(yùn)用，使課堂容量顯得太小了，學(xué)生的收獲也不會(huì)太大。
3、在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生提問(wèn)還是較窄，有時(shí)也想讓每個(gè)學(xué)生參與，但總是有學(xué)生不積極，能躲就躲。
4、對(duì)多媒體的使用方面還出現(xiàn)了一些小問(wèn)題，以致影響到了教學(xué)效果。
5、對(duì)書(shū)本的個(gè)別詞語(yǔ)的讀出現(xiàn)錯(cuò)誤。
1、積累豐富的詞語(yǔ)，加強(qiáng)口才鍛煉，積極以不同的方式及詞匯對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)。
2、對(duì)課文的寫(xiě)作手法也是要經(jīng)常提點(diǎn)學(xué)生并上學(xué)生學(xué)以致用，用所學(xué)的方法進(jìn)行習(xí)作達(dá)到鞏固的效果。
3、加強(qiáng)學(xué)生的分析能力和合作能力。
4、經(jīng)常讓學(xué)生示范朗讀，加強(qiáng)他們的朗讀能力。
5、全面關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
6、認(rèn)真對(duì)待每一堂課，不懂得方面多請(qǐng)教其他教師。
7、加強(qiáng)多媒體的使用，熟練。
《松鼠》教學(xué)反思 松鼠教學(xué)反思教學(xué)反思篇四
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程。的確，語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科相比，在對(duì)話上有著獨(dú)特的魅力，因?yàn)樗皇且欢汛舭宓摹⒔┧赖姆?hào)，它由作者賦與了生命，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更精彩：可以在富有韻味的語(yǔ)言世界里去體驗(yàn)五彩斑斕的生活，去感悟善惡美丑的人性，去實(shí)現(xiàn)心靈與心靈的溝通……語(yǔ)文課堂教學(xué)，呼喚著生命的“對(duì)話”。這種對(duì)話關(guān)系是多重性的，但對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)體。因此，我們必須重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，呵護(hù)學(xué)生的靈性、個(gè)性和悟性，有效地利用學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生的閱讀過(guò)程始終伴隨著主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，成為思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。
新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！边@就要求教師在課堂上成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，成為“平等中的首席”，因而，教師要善于在課堂上營(yíng)造寬松、民主、活躍的課堂氛圍，與學(xué)生建立友善、和諧的師生關(guān)系，使得師與生，尤其是學(xué)生樂(lè)于、善于對(duì)話。在課堂教學(xué)中，無(wú)論是教師對(duì)于學(xué)生感悟體驗(yàn)時(shí)充滿鼓勵(lì)、賞識(shí)的話語(yǔ)“你說(shuō)得真好”、“你的感受很深刻”……還是對(duì)于學(xué)生遇到困難時(shí)誠(chéng)懇的幫助、引導(dǎo)“你能勇敢地站起來(lái)朗讀，真不錯(cuò)！但是，如果你在讀的時(shí)候，能夠把語(yǔ)氣逐漸加重，那就更好了……”，抑或是教師的體態(tài)語(yǔ)言“走到小朋友的身邊，指了指自己的嘴，提醒他注意說(shuō)話先舉手”……無(wú)不體現(xiàn)“師生平等對(duì)話”的理念。
學(xué)生因老師善意的提醒而樂(lè)于接受，因得到老師的肯定而興奮自豪，更因老師一句句充滿贊賞激勵(lì)的話語(yǔ)而激動(dòng)不已。在這樣的氛圍中，學(xué)生的心態(tài)才能保持開(kāi)放，才能激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生充滿活力、充滿創(chuàng)造的體驗(yàn)，也才能在對(duì)話過(guò)程中生成新的認(rèn)識(shí)。
許多作品都講究“留白”，即在藝術(shù)作品的寫(xiě)作手法上講究言已盡而意未了，而留一些空白讓人們用各不相同的想象去填補(bǔ)，達(dá)到“此處無(wú)聲勝有聲”的藝術(shù)效果。教學(xué)中，如果充分利用課文中蘊(yùn)含豐富的“留白”之處，引導(dǎo)學(xué)生思考和感知，充分發(fā)掘作者未寫(xiě)出來(lái)的文外之意、弦外之音，對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)白，那么就會(huì)激活學(xué)生與文本的對(duì)話，學(xué)生的思維得以碰撞，情感得以激發(fā)，生命得以點(diǎn)燃。
我在教《那只松鼠》時(shí)，這篇課文講起來(lái)比較難，原因一是文本沒(méi)有激情的東西，二是內(nèi)容離孩子的生活較遠(yuǎn)，孩子很難走進(jìn)人物內(nèi)心。于是，我抓住了人物的動(dòng)作去感悟人物的內(nèi)心，充分利用“留白”引領(lǐng)學(xué)生傾聽(tīng)作者的聲音，傾聽(tīng)人物的聲音，與作者對(duì)話與文本對(duì)話。比如在重點(diǎn)體會(huì)“但我突然看到了兩道極其古怪的目光：像是絕望，像是乞求，更像是對(duì)我的蔑視和抗議?！边@一處時(shí)，我對(duì)學(xué)生們說(shuō)“假如你是這只松鼠，你會(huì)想些什么，會(huì)說(shuō)些什么？”這樣孩子們張開(kāi)了想象的翅膀，打開(kāi)了情感的閘門(mén)，把無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語(yǔ)言，還原了真實(shí)而扣人心弦的真實(shí)情景。此時(shí)孩子們已真切而深入地體會(huì)到了小松鼠的不幸，體會(huì)到了生命的價(jià)值，自由的可貴。緊接著讓學(xué)生按照剛才的方法再來(lái)學(xué)習(xí)“我的身體有點(diǎn)顫抖，手也像觸電般地縮回原處?！钡臅r(shí)候，我對(duì)學(xué)生們說(shuō)“透過(guò)這幾個(gè)動(dòng)作，走進(jìn)人物的內(nèi)心，你就更能了解這個(gè)人物，請(qǐng)大家想象一下這時(shí)作者在想什么?！本瓦@樣在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生一步一步走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，就這樣一句很簡(jiǎn)單的句子，經(jīng)過(guò)與文本對(duì)話，孩子們?nèi)谌肓俗约旱母星?，讀得很到位。
學(xué)生如果沒(méi)有讀懂作者的言外之意，弦外之言,聆聽(tīng)到文本的聲音，又怎能走進(jìn)作者的心靈世界，發(fā)出感動(dòng)的呼聲？生生間、師生間如果沒(méi)有相互智慧的碰撞，心靈的交融，課堂又怎會(huì)變得如此精彩，處處洋溢著生命的痕跡？在這里，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話交流，讓學(xué)生走進(jìn)了文本生發(fā)的世界，讓文本走進(jìn)了學(xué)生和老師的心靈深處。
新課標(biāo)指出：“擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！笔堑模茉鞂W(xué)生更為豐富的人格，單靠一篇課文是做不到的。因此，要樹(shù)立“大語(yǔ)文教育觀”，在保證用好語(yǔ)文教材的前提下，廣泛開(kāi)發(fā)利用一切語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。因而，在課堂上適當(dāng)、適時(shí)、適量的拓展能真正地有助于課堂的學(xué)習(xí)。
我在教《那只松鼠》時(shí)，一開(kāi)始用各種資料讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、熟悉松鼠這種動(dòng)物，在教學(xué)進(jìn)入尾聲時(shí)，我提出讓學(xué)生試想一下：作者看著它躥上樹(shù)梢，從這棵樹(shù)跳到那棵樹(shù)時(shí)，心情怎樣？你認(rèn)為松鼠會(huì)恨“我”，還是會(huì)感謝“我”呢？假如作者沒(méi)有放那只松鼠，又會(huì)發(fā)生什么事呢?這些有效的適時(shí)的拓展，調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，使學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴，在聆聽(tīng)作者的心聲、認(rèn)同作者的心聲的同時(shí)，也發(fā)出了自己獨(dú)特的聲音，使對(duì)話得以擴(kuò)展與升華。
崔巒老師曾說(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)的過(guò)程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書(shū)，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程；是學(xué)生、教師、文本對(duì)話、思維碰撞、情感交流的過(guò)程?！币虼?，作為語(yǔ)文教師應(yīng)抓住語(yǔ)文教材的優(yōu)勢(shì)，在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，用心靈感受，實(shí)現(xiàn)思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納。對(duì)話，讓心靈走進(jìn)文本；對(duì)話，讓課堂更精彩；對(duì)話，讓課堂充滿活力！
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