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酸與堿的中和反應(yīng)教學(xué)反思酸堿中和反應(yīng)的課后反思篇一
老師在用廣告引入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。氫氧化鈉溶液滴入鹽酸無現(xiàn)象的情況下，提出問題：氫氧化鈉與鹽酸是否反應(yīng)？猜想以下用什么方法證明？讓學(xué)生設(shè)計實驗證明。在中和反應(yīng)在實際中的應(yīng)用，自學(xué)完成相關(guān)的題目通過這種方式，改變了傳統(tǒng)的教師高高在上，學(xué)生呆板受教的狀況，一開始就拉近了學(xué)生與教師、學(xué)生與書本的距離，學(xué)生帶著渴求知識的狀態(tài)自主學(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)，是填鴨式的教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)得被動、枯燥，這正是過去我們在教學(xué)過程中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，灌輸知識，導(dǎo)致教學(xué)效率不高的主要原因。本節(jié)課突出體現(xiàn)了新課標(biāo)所提出的一個新的理念：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。從實驗方案的設(shè)計，實驗過程，實驗結(jié)論的得出，都由學(xué)生完成。在氫氧化鈉與鹽酸是否反應(yīng)，由學(xué)生說出實驗方案后，由學(xué)生觀察后對出現(xiàn)的現(xiàn)象進行分析解釋；化學(xué)方程式的書寫；鹽和中和反應(yīng)定義的得出中和反應(yīng)的表達式都大膽放給學(xué)生，然后通過電腦動畫的摸擬，是學(xué)生得出了中和反應(yīng)的實質(zhì)，然后通過事例讓學(xué)生分析其原因，從而概括出中和反應(yīng)的應(yīng)用。這樣做，給了學(xué)生很大的自主探究的空間，學(xué)生在課堂上不再是被動地接受知識，而是積極參與學(xué)習(xí)，讓他們在“過程”中學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)會了知識。
教師的課堂教學(xué)不單是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。這節(jié)課問題的設(shè)計較好地體現(xiàn)出傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系。如：在學(xué)完中和反應(yīng)后，讓學(xué)生討論：被蚊蟲叮咬后可以怎樣解決。學(xué)生在回答這個問題的同時，自然地將中和反應(yīng)知識遷移為解決相關(guān)問題的能力。在學(xué)完本節(jié)課內(nèi)容后，讓學(xué)生總結(jié)這節(jié)課學(xué)到的知識，這樣同學(xué)們興趣高漲，整堂課學(xué)生處于積極的思維活動中，組內(nèi)相互合作，同學(xué)們從團結(jié)合作中學(xué)會了知識，學(xué)會了交流。教師不再是單純的知識傳授者了，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生的積極參與，教師的適時，適當(dāng)?shù)狞c撥和評價等師生互動、生生互動的形式，“授之以魚不如授之以漁，”體現(xiàn)出重過程和方法教育。
我認(rèn)為：這節(jié)課的重點是放在對中和反應(yīng)的實質(zhì)的關(guān)注上，通過對中和反應(yīng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生意識到中和反應(yīng)在實際生活中的重要性，使學(xué)生更關(guān)心生活。但是化學(xué)教學(xué)實施的是新理念是以探究、體驗探究過程和培養(yǎng)探究能力為核心的。這其中需要學(xué)生親自動手實驗，通過自己的實驗計劃進行驗證，才能充分調(diào)動起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，我由于擔(dān)心時間有限，故未放手讓學(xué)生親自動手，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這需要在以后的教學(xué)中克服。
酸與堿的中和反應(yīng)教學(xué)反思酸堿中和反應(yīng)的課后反思篇二
【導(dǎo)語】酸和堿之間能發(fā)生中和反應(yīng)，而且中和反應(yīng)在實際生活中有著廣泛的應(yīng)用，小編為你收集了中和反應(yīng)教學(xué)反思，供您參考和借鑒。
老師在用廣告引入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。氫氧化鈉溶液滴入鹽酸無現(xiàn)象的情況下，提出問題：氫氧化鈉與鹽酸是否反應(yīng)？猜想以下用什么方法證明？讓學(xué)生設(shè)計實驗證明。
在中和反應(yīng)在實際中的應(yīng)用，自學(xué)完成相關(guān)的題目通過這種方式，改變了傳統(tǒng)的教師高高在上，學(xué)生呆板受教的狀況，一開始就拉近了學(xué)生與教師、學(xué)生與書本的距離，學(xué)生帶著渴求知識的狀態(tài)自主學(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)，是填鴨式的教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)得被動、枯燥，這正是過去我們在教學(xué)過程中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，灌輸知識，導(dǎo)致教學(xué)效率不高的主要原因。
本節(jié)課突出體現(xiàn)了新課標(biāo)所提出的一個新的理念：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。從實驗方案的設(shè)計，實驗過程，實驗結(jié)論的得出，都由學(xué)生完成。
在氫氧化鈉與鹽酸是否反應(yīng)，由學(xué)生說出實驗方案后，由學(xué)生觀察后對出現(xiàn)的現(xiàn)象進行分析解釋；化學(xué)方程式的書寫；鹽和中和反應(yīng)定義的得出中和反應(yīng)的表達式都大膽放給學(xué)生，然后通過電腦動畫的摸擬，是學(xué)生得出了中和反應(yīng)的實質(zhì)，然后通過事例讓學(xué)生分析其原因，從而概括出中和反應(yīng)的應(yīng)用。這樣做，給了學(xué)生很大的自主探究的空間，學(xué)生在課堂上不再是被動地接受知識，而是積極參與學(xué)習(xí)，讓他們在“過程”中學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)會了知識。
教師的課堂教學(xué)不單是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。這節(jié)課問題的.設(shè)計較好地體現(xiàn)出傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系。如：在學(xué)完中和反應(yīng)后，讓學(xué)生討論：被蚊蟲叮咬后可以怎樣解決。
學(xué)生在回答這個問題的同時，自然地將中和反應(yīng)知識遷移為解決相關(guān)問題的能力。在學(xué)完本節(jié)課內(nèi)容后，讓學(xué)生總結(jié)這節(jié)課學(xué)到的知識，這樣同學(xué)們興趣高漲，整堂課學(xué)生處于積極的思維活動中，組內(nèi)相互合作，同學(xué)們從團結(jié)合作中學(xué)會了知識，學(xué)會了交流。教師不再是單純的知識傳授者了，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生的積極參與，教師的適時，適當(dāng)?shù)狞c撥和評價等師生互動、生生互動的形式，“授之以魚不如授之以漁，”體現(xiàn)出重過程和方法教育。
我認(rèn)為：這節(jié)課的重點是放在對中和反應(yīng)的實質(zhì)的關(guān)注上，通過對中和反應(yīng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生意識到中和反應(yīng)在實際生活中的重要性，使學(xué)生更關(guān)心生活。
但是化學(xué)教學(xué)實施的是新理念是以探究、體驗探究過程和培養(yǎng)探究能力為核心的。這其中需要學(xué)生親自動手實驗，通過自己的實驗計劃進行驗證，才能充分調(diào)動起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，我由于擔(dān)心時間有限，故未放手讓學(xué)生親自動手，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這需要在以后的教學(xué)中克服。
酸與堿的中和反應(yīng)教學(xué)反思酸堿中和反應(yīng)的課后反思篇三
本課從實驗入手來介紹中和反應(yīng)，并要求學(xué)生掌握中和反應(yīng)的書寫規(guī)律，了解中和反應(yīng)的本質(zhì)。為了說明中和反應(yīng)的產(chǎn)物，簡單介紹了鹽的概念。
現(xiàn)對本節(jié)課分析如下：
化學(xué)實驗是化學(xué)課堂教學(xué)的重要手段，對本課內(nèi)容來說更是如此。通過觀察溶液顏色的變化，學(xué)生可以歸納出鹽酸和氫氧化鈉會發(fā)生反應(yīng)，并且生成物的溶液是呈中性的。層層深入，引出中和反應(yīng)就是酸和堿反應(yīng)生成鹽和水的變化。
溶液顏色的變化，特別是溶液由紅色變成無色是非?？斓模瑢W(xué)生會覺得很驚奇，很想知個究竟。從而提高了學(xué)生的積極性。
通過離子在溶液中變化來了解中和反應(yīng)的實質(zhì)，為以后學(xué)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)的實質(zhì)作好鋪墊。
控制好溶液的濃度是該實驗的關(guān)鍵，酚酞溶液和鹽酸的濃度要求比較濃一點，氫氧化鈉溶液的濃度要稀一點，這樣，顏色的變化很明顯，而且溶液所時間可以縮短。
學(xué)生的主體地位不明顯，引導(dǎo)不足。另外，課堂時間控制不夠準(zhǔn)確。
酸與堿的中和反應(yīng)教學(xué)反思酸堿中和反應(yīng)的課后反思篇四
1、剛開始音樂循環(huán)播放，幻燈片展示了我們學(xué)校開展的一些活動以及今年我們化學(xué)組開展分組實驗時的照片，目的是對我們學(xué)校做一個正面的宣傳，增強我校的知名度。
2、目標(biāo)制定，本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了酸的性質(zhì)以后，對酸的性質(zhì)進一步驗證，所以目標(biāo)認(rèn)定為驗證酸的化學(xué)性質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣和小組合作的團隊意識。
3、教學(xué)流程的設(shè)計
①演示實驗（一個是把水倒入濃硫酸中，裝置做了改進；一個是演示濃硫酸的脫水性，把濃硫酸加入到白糖中，制作黑面包）的設(shè)計，目的是激發(fā)學(xué)生的熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，其中第一個實驗遠(yuǎn)距離觀察不很清楚，不算很成功，但是考慮到弄成分組的話雖然裝置經(jīng)過了改進，但也存在危險性。第二個實驗現(xiàn)象很明顯，但可能是濃硫酸濃度的問題，現(xiàn)象好像遲了一點。
②分組實驗設(shè)計，讓學(xué)生稀鹽酸和稀硫酸同時做實驗，然后讓學(xué)生對比實驗現(xiàn)象，從而得出二者化學(xué)性質(zhì)相似的原因，進而給學(xué)生從化學(xué)式分子構(gòu)成的角度進一步講明不完全相同的原因。
③達標(biāo)拓展的設(shè)計，一道關(guān)于醋酸的中考題，目的是讓學(xué)生從鹽酸和硫酸的性質(zhì)拓展到醋酸，更清楚的認(rèn)識到酸的性質(zhì)就是h+的性質(zhì)。
④課件的設(shè)計，一共有五張幻燈片，沒有一味的重復(fù)導(dǎo)學(xué)案上的東西，最后紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行旨在提示學(xué)生親手實踐的重要性，在音樂中結(jié)束本節(jié)課。
成功之處：
1、順利完成了本節(jié)課酸的性質(zhì)的教學(xué)，并通過分組實驗加深了學(xué)生對知識的印象。
2、學(xué)生實驗做的都很成功，能從中體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，為以后的化學(xué)學(xué)習(xí)做了鋪墊。
不足之處：
1、本節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了酸的性質(zhì)，對酸的知識有了較為深刻的認(rèn)識，所以在實驗時放手讓學(xué)生去做。在描述實驗現(xiàn)象時采用搶答的形式，成了學(xué)習(xí)好的同學(xué)表演的舞臺，沒有面向全體學(xué)生。這種現(xiàn)象導(dǎo)致了課堂生成太少，好不容易回答一個錯誤，也隨即被改過來了，不利于學(xué)生對問題的深層次理解和掌握。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)生在實驗時興高采烈，但回答時卻成為個別學(xué)生的表演，從這點來說，看似熱鬧的課堂，實則沒有調(diào)動起所有孩子的積極性，如何利用實驗這個平臺激發(fā)學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲顯然沒有做好。
3、所作的兩個演示實驗，沒有起到應(yīng)有的作用。第一個不夠明顯，學(xué)生距離較遠(yuǎn)；第二個反應(yīng)慢了點，一點沒有想象的學(xué)生的驚詫和驚呼的表情。
4、學(xué)生操作不夠規(guī)范，老師只是做到了巡回指導(dǎo)，沒有集中強調(diào)，僅僅在課件上要求學(xué)生要規(guī)范。
5、在課堂上酸的性質(zhì)的實驗時一個一個的做，還是一塊放手讓學(xué)生去做，課前也進行了思考。前者教師指導(dǎo)學(xué)生方便，學(xué)生實驗可能更規(guī)范，但浪費時間，40分鐘內(nèi)能不能完成是問題。后者發(fā)揮了學(xué)生的主動性，也注重了學(xué)生實驗的連貫性，但學(xué)生操作不夠規(guī)范，這是在以后課堂中急需解決的問題。
6、課堂設(shè)計過于傳統(tǒng)，沒有多少亮點，而三中史老師的課無論是設(shè)計還是對學(xué)生的評價方法都是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。
總之，在以后的教學(xué)中，我將更深入的研究學(xué)生、研究教材和教法，力爭打造屬于自己的高效課堂。
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