無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。
如何正確修改語(yǔ)文題目篇一
導(dǎo)讀: 在人才招聘選拔中，總離不開(kāi)面試這一環(huán)節(jié)，一次設(shè)計(jì)完善、準(zhǔn)備充分的深度面試，是確保人才甄選優(yōu)質(zhì)與高效的關(guān)鍵。就跟隨百分網(wǎng)小編一起去了解下吧，想了解更多相關(guān)信息請(qǐng)持續(xù)關(guān)注我們應(yīng)屆畢業(yè)生考試網(wǎng)!
對(duì)應(yīng)聘者來(lái)說(shuō)，行為面試的首要難題是在面試的初始階段還不太適應(yīng)回憶自己過(guò)去的經(jīng)歷。如：個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段、應(yīng)聘者在自我介紹時(shí)著重提到的經(jīng)歷等，這些應(yīng)聘者都會(huì)記得比較清楚，也容易說(shuō)出來(lái)。如果有一個(gè)事例使應(yīng)聘者逐漸進(jìn)入狀態(tài)，整個(gè)行為面試就容易開(kāi)展了。
在人才招聘選拔中，總離不開(kāi)面試這一環(huán)節(jié)，一次設(shè)計(jì)完善、準(zhǔn)備充分的深度面試，是確保人才甄選優(yōu)質(zhì)與高效的關(guān)鍵。而在實(shí)際操作過(guò)程中，面試最大的難題就是怎樣通過(guò)與應(yīng)聘者的問(wèn)答，科學(xué)準(zhǔn)確地考察其真實(shí)的能力水平。所以，要想在面試過(guò)程中提高人才甄選成功率，問(wèn)對(duì)問(wèn)題就成為關(guān)鍵。
1、面試提問(wèn)前，先要進(jìn)行寒暄，營(yíng)造面試氛圍，消除應(yīng)聘者的緊張和焦慮情緒，引出面試主題，讓他講真話。方法有很多種，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單閑聊，或先讓他“做一個(gè)簡(jiǎn)單的自我介紹”，或“講述一件工作中印象最深刻的經(jīng)歷”。
2、引導(dǎo)應(yīng)聘人員按事件發(fā)生的時(shí)間順序來(lái)報(bào)告。一旦發(fā)現(xiàn)應(yīng)聘人員的報(bào)告中有跳躍，就提出問(wèn)題請(qǐng)其提供詳細(xì)的資料。在應(yīng)聘人員詳細(xì)講完一個(gè)工作事件之前，不要讓其轉(zhuǎn)移到別的話題上。
3、如果面試者不能想到任何具體事件，你可以通過(guò)自己的經(jīng)歷舉例，向其描敘一個(gè)完整的事件，或讓其思考和回憶以前的經(jīng)歷。
對(duì)于一些面試官而言，接下來(lái)最大的難題是如何提問(wèn)。如果面試官了解了行為面試的句式是如何構(gòu)成的，提問(wèn)就變得簡(jiǎn)單了。
通過(guò)上面的回答，根本無(wú)法判斷應(yīng)聘者的合作性問(wèn)題。所以在面試中一定要進(jìn)行追問(wèn)。通過(guò)行為細(xì)節(jié)的追問(wèn)來(lái)了解事情的來(lái)龍去脈，以此判斷應(yīng)聘者的能力水平和驗(yàn)證事件的真假。追問(wèn)的基本原則就是star原則(背景、任務(wù)、行為、結(jié)果)。為使追問(wèn)內(nèi)容更加標(biāo)準(zhǔn)化，筆者將star細(xì)化為表4中的內(nèi)容。
行為面試的關(guān)鍵點(diǎn)是行為表現(xiàn)。而不同情境下人的行為是不同的，因此了解行為的背景信息十分關(guān)鍵。
通過(guò)關(guān)鍵工作事件了解應(yīng)聘人員素質(zhì)，包括背景、個(gè)人的行動(dòng)以及后果;了解應(yīng)聘人員在特定工作情境中的思想、感受和愿望，尤其是其在當(dāng)時(shí)情景中究竟是如何做的;盡可能讓?xiě)?yīng)聘者詳細(xì)而具體地描述自己的行為和想法，而不要依賴他們自己的總結(jié)。
在面試過(guò)程中，一般需要考察應(yīng)聘者多個(gè)指標(biāo)，列舉多個(gè)行為事件，面試官需要提多個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行多次追問(wèn)。而在這其中，怎樣進(jìn)行話題的銜接、轉(zhuǎn)移，怎樣進(jìn)行面試節(jié)奏的調(diào)整，也是一個(gè)關(guān)鍵部分。
特別是隨著面試時(shí)間的推移，面試官可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，還是需要干預(yù)應(yīng)聘者的談話，因?yàn)樗赡芤呀?jīng)在前面幾個(gè)問(wèn)題上花費(fèi)了太多的時(shí)間，如果一直這樣下去，這位應(yīng)聘者可能會(huì)占用其他應(yīng)聘者的`時(shí)間，或者你事先準(zhǔn)備的問(wèn)題會(huì)無(wú)法全部提出，就不會(huì)達(dá)到結(jié)構(gòu)化行為面試的要求。
轉(zhuǎn)移過(guò)渡并不太難，最好是在應(yīng)聘者停頓的時(shí)候，有禮貌地打斷他，順利實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)移過(guò)渡。
● 緊扣評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分。在面試前，面試官一定要深刻理解面試的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，要避免光環(huán)效應(yīng)、第一印象、似我效應(yīng)等誤差。如果多位面試官同時(shí)參與，面試前還要對(duì)目標(biāo)崗位要求、面試題本和追問(wèn)思路、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成一致意見(jiàn)。
● 區(qū)分哪些是“規(guī)定動(dòng)作”，哪些是“自選動(dòng)作”。應(yīng)聘者描述的行為事件里的行為是評(píng)分的重要依據(jù)，但是在使用這些“行為證據(jù)”的時(shí)候，還要注意進(jìn)行區(qū)分。某些行為是公司制度和流程的“規(guī)定動(dòng)作”，應(yīng)聘者采取的這些行為并不能代表其能力高，但是如果沒(méi)有這些行為，則說(shuō)明應(yīng)聘者能力低。而反映應(yīng)聘者能力的，就是那些制度和流程沒(méi)有明確規(guī)定的“自選動(dòng)作”。
● 符合正態(tài)分布。當(dāng)面試人數(shù)較多時(shí)，可以按照正態(tài)分布的規(guī)律規(guī)定優(yōu)良中差不同評(píng)分等級(jí)人數(shù)的比例，給面試官評(píng)分一個(gè)把握的尺度參考，以防止評(píng)分過(guò)于集中或極端，減少組間差異。
此外，在評(píng)分時(shí)，需要謹(jǐn)慎對(duì)應(yīng)聘者描述的負(fù)責(zé)事件進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這些負(fù)責(zé)事件中，往往隱藏了很多求職者的價(jià)值觀、求職動(dòng)機(jī)、性格特征等因素，是務(wù)必深入挖掘的，但是不能因?yàn)橛惺∈录桶讶恕耙还髯哟蛩馈?，而?yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注應(yīng)聘者能否從失敗事件中吸取教訓(xùn)，并且在之后有明顯改善。
1.
人力資源管理：如何正確設(shè)計(jì)面試題目和提問(wèn)技巧
2.
網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中如何正確使用面包屑導(dǎo)航
3.
如何正確鳴喇叭
4.
如何正確使用離合
5.
如何正確發(fā)布php代碼
6.
如何正確配置 nginx + php
7.
如何正確使用java數(shù)組
8.
2017如何正確投資理財(cái)
如何正確修改語(yǔ)文題目篇二
語(yǔ)文考試歷史悠長(zhǎng)。不管是科舉時(shí)代還是現(xiàn)在，也不管人們?cè)鯓油醇訐榉ィZ(yǔ)文考試始終不能取消。有語(yǔ)文教學(xué)，就有考試；有選拔，更得有考試。但怎樣正確對(duì)待語(yǔ)文考試，卻一直存在這樣那樣的問(wèn)題。或猜題押題，或“題海戰(zhàn)術(shù)”，或閉門(mén)造車，或任意歪曲，或鄙夷不屑，等等。總之深入研究者少，語(yǔ)文考試的弊端改起來(lái)難，這倒是實(shí)情。
說(shuō)弊端難改，并非命題者不愿改。在悠長(zhǎng)的歷史中，無(wú)論誰(shuí)命題，無(wú)論命題者怎樣殫精竭慮，如履薄冰，慎之又慎，但對(duì)試題眾口稱善的情形，似乎少之又少。除了“考試”本來(lái)就不惹人喜歡，大概對(duì)“語(yǔ)文能力”的認(rèn)識(shí)歧見(jiàn)過(guò)多，是更重要的原因。近百年來(lái)，雖有人對(duì)語(yǔ)文考試不斷研究，認(rèn)識(shí)也不斷深入，但還遠(yuǎn)不能說(shuō)盡窺其妙。
20世紀(jì)30年代，“頂級(jí)”國(guó)學(xué)大師陳寅恪先生受清華大學(xué)中文系主任劉文典之托，為夏季入學(xué)考試代擬語(yǔ)文試題。陳先生積多年閱卷經(jīng)驗(yàn)，以為語(yǔ)文試題“應(yīng)與前此異其旨趣，即求一方法，其形式簡(jiǎn)單而涵義豐富，又與華夏民族語(yǔ)言文學(xué)之特征有密切關(guān)系者，以之測(cè)驗(yàn)程度，始能于閱卷定分之時(shí)，有所依據(jù)，庶幾可使應(yīng)試者，無(wú)甚僥幸，或甚冤枉之事。閱卷者良心上不致受特別痛苦，而時(shí)間精力俱可節(jié)省?！保ㄖ袊?guó)青年出版社1996年版《陳寅恪學(xué)術(shù)文化隨筆》278----287頁(yè)《與劉叔雅論國(guó)文試題書(shū)》）陳先生闡述了他對(duì)語(yǔ)文考試的三點(diǎn)主張：1.足以體現(xiàn)漢語(yǔ)文特性的形式測(cè)驗(yàn)應(yīng)試者語(yǔ)文能力的程度；2.便于閱卷評(píng)分，且能保證閱卷客觀公正，即“無(wú)甚僥幸，或甚冤枉之事”；3.單考一篇作文，或考“語(yǔ)法”，都流弊甚多，所謂“應(yīng)與前此異其旨趣”的“前此”，就是指此而言。他的這些主張，轉(zhuǎn)換成今天大家熟悉的話，就是要改革考試方法，要用符合漢語(yǔ)特性而且具有可靠信度、效度、區(qū)分度的題目來(lái)考。根據(jù)這樣的主張，陳先生除出了一道題為“夢(mèng)游清華園記”的作文題，還擬了“對(duì)子題”，給出上句“孫行者”，要求考生對(duì)下句。參考答案是“胡適之”（據(jù)說(shuō)考生有對(duì)“祖沖之”的，也很好）。
陳先生以為，對(duì)子形式簡(jiǎn)單，不僅能體現(xiàn)漢語(yǔ)文特性，而且有四條檢測(cè)功能：可檢測(cè)應(yīng)試者“能否知分別虛實(shí)字及其應(yīng)用”，“能否分別平仄聲”，“讀書(shū)之多少及語(yǔ)藏之貧富”，以及“思想條理”。對(duì)陳先生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文考試命題，不過(guò)是偶爾為之的“余事”，但他絲毫沒(méi)有輕看這件事。他以對(duì)漢語(yǔ)文的深邃理解，擬出“孫行者”這一道對(duì)子試題，并專為這道試題寫(xiě)了近五千字的論文（即與劉叔雅論國(guó)文試題書(shū)），而且事隔三十年（1965年），又為這篇專論寫(xiě)了一篇300多字的“附記”。淵博如陳先生者，對(duì)一道三個(gè)字的'試題如此看重，而對(duì)這道試題指責(zé)批評(píng)者仍大有人在，足見(jiàn)語(yǔ)文考試命題之難。
陳先生對(duì)待“試題”，尚改革，重研究，積極探索，這是真正人文主義的精神。可惜他在語(yǔ)文考試方面沒(méi)給我們留下更多的遺產(chǎn)，有限的嘗試畢竟不能充分揭示語(yǔ)文考試的規(guī)律。而今天，在語(yǔ)文考試方面，不研究、不探索、不學(xué)無(wú)術(shù)卻喜歡說(shuō)長(zhǎng)道短的風(fēng)氣，卻似乎有點(diǎn)時(shí)髦，實(shí)不能不令人遺憾。
所謂語(yǔ)文試題，其實(shí)是語(yǔ)文能力“問(wèn)題化”的一種表現(xiàn)形式。各類文章作品，則是語(yǔ)文能力非問(wèn)題化（或“小說(shuō)化”、或“詩(shī)歌化”、或“論文化”、或“報(bào)告化”等等）的表現(xiàn)形式。是否善于實(shí)現(xiàn)這種“問(wèn)題化”,是語(yǔ)文教學(xué)能否具有啟發(fā)性的緊要關(guān)節(jié)。設(shè)計(jì)一組好的思考討論題，往往是一堂語(yǔ)文課取得成功的基礎(chǔ)。擬出好的語(yǔ)文試題，則是教學(xué)過(guò)程中及時(shí)反饋、不斷提高教學(xué)質(zhì)量所不可缺少的重要步驟。至于像語(yǔ)文高考這類選拔性考試的試題，對(duì)一定年齡段的學(xué)生，更具有語(yǔ)文能力“量表”的性質(zhì)。也就是說(shuō)，這一組包括語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，包括現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、文學(xué)鑒賞以及作文的試題，理應(yīng)具有從各個(gè)維度上準(zhǔn)確衡量語(yǔ)文能力程度的作用。
因?yàn)橹两?，我們尚不能?duì)語(yǔ)文能力的結(jié)構(gòu)和各個(gè)維度上語(yǔ)文能力的層級(jí)說(shuō)得很清楚。就拿閱讀來(lái)說(shuō)吧，有人誦讀能力很強(qiáng)但理解能力很一般，有人理解能力很強(qiáng)但誦讀能力很一般，這大概可以說(shuō)明，誦讀和理解雖同屬閱讀能力，但卻并不在同一個(gè)“維度”上。而同是閱讀理解，精通此類文獻(xiàn)而對(duì)彼類文獻(xiàn)一籌莫展的情況也十分常見(jiàn)。一位詩(shī)人，未必能一定讀懂一份裝修材料說(shuō)明書(shū)；一位公務(wù)員能迅速準(zhǔn)確地概括出上萬(wàn)字調(diào)查材料的內(nèi)容要點(diǎn)，到要他概括短短一首現(xiàn)代詩(shī)所表現(xiàn)的意象，卻可能不著邊際。至于寫(xiě)作能力，不同維度上的差異就更大了。寫(xiě)散文足以在報(bào)刊上發(fā)表的人，寫(xiě)一份會(huì)議簡(jiǎn)報(bào)卻可能根本不能用?！段男牡颀垺返淖髡邉③木驮羞^(guò)“才冠鴻筆，多傷尺牘”的慨嘆，意思是說(shuō)，有的人雖有冠絕群論的文才，卻常常在一般書(shū)信的寫(xiě)作上出毛病。凡此種種，都說(shuō)明語(yǔ)文能力的結(jié)構(gòu)很復(fù)雜，究竟該怎樣劃分語(yǔ)文能力的維度，怎樣準(zhǔn)確劃分語(yǔ)文能力的層級(jí)，是很難的事情。
但如果因?yàn)楹軓?fù)雜，很難，就認(rèn)為這件事可以不必去做，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。整體來(lái)說(shuō)很復(fù)雜，不等于每一個(gè)局部都不可知。局外者摸不著頭腦的事情，每天躬身實(shí)踐于其間的人卻可能早就深諳其規(guī)律。如果把語(yǔ)文能力暫限定在“可以在大面積上，用兩三個(gè)小時(shí)的時(shí)間對(duì)高中程度的學(xué)生進(jìn)行書(shū)面有效測(cè)試”的范圍之內(nèi)----盡管這種限定有很大局限性，但在對(duì)一件事情的整體說(shuō)不清楚的情況下，能夠說(shuō)清其一個(gè)局部，無(wú)疑是很有意義的。（節(jié)選）
如何正確修改語(yǔ)文題目篇三
;【摘要】本文作者結(jié)合多年教歷史和語(yǔ)文的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把歷史和語(yǔ)文知識(shí)有機(jī)融合，形成了自己一套獨(dú)特的教學(xué)方法：一是把歷史典故、成語(yǔ)故事作為歷史課堂的主線，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)；二是利用古代詩(shī)詞，作為歷史課堂的感情線索，豐富課堂情趣，陶冶學(xué)生情操；三是把歷史閱讀材料，作為歷史課堂的主戰(zhàn)場(chǎng)，從中學(xué)習(xí)文言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、分析能力，拓展學(xué)生視野。經(jīng)過(guò)不斷探索實(shí)踐，有效實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)提出的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的“三維”目標(biāo)，使學(xué)生歷史和語(yǔ)文成績(jī)均獲得雙豐收。
【關(guān)鍵詞】歷史與語(yǔ)文 知識(shí)融合
如果你在鄉(xiāng)村中小學(xué)上一個(gè)班的語(yǔ)文課工作量肯定是不夠的，往往都要搭上一兩個(gè)班的歷史課。在三十多年的這種語(yǔ)文加歷史的教學(xué)模式下，我不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極創(chuàng)新，也摸索出了一套自己獨(dú)特的教學(xué)方法，使得歷史、語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)均獲得雙豐收。
歷史與語(yǔ)文如并蒂之花，它們的相似點(diǎn)很多，它們的知識(shí)連接點(diǎn)也不少，如成語(yǔ)故事，古代詩(shī)詞，歷史名著等等，無(wú)處不與語(yǔ)文歷史交匯，無(wú)時(shí)不與語(yǔ)文歷史并軌。在了解歷史事實(shí)的同時(shí)，通過(guò)具體的人物故事，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的“三維”目標(biāo)?！耙匀祟悆?yōu)秀的歷史文化陶冶學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)歷史，正確理解人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，提高人文素養(yǎng)，逐步形成正確的價(jià)值取向和積極向上的人生態(tài)度，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要?！睘榱藢?shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，我利用既教語(yǔ)文又教歷史這一契機(jī)，把語(yǔ)文和歷史知識(shí)融合在一起，讓學(xué)生在語(yǔ)文和歷史課堂里都有興趣，都有收獲?，F(xiàn)在我就來(lái)談?wù)剼v史課中，我是如何正確處理語(yǔ)文知識(shí)的。
一、把歷史典故、成語(yǔ)故事作為歷史課堂的主線，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)。
歷史課就是故事課，我讀小學(xué)、初中時(shí)，老師就是這樣教我們的，因此至今難忘。從遠(yuǎn)古傳說(shuō)到新中國(guó)的成立，從歐洲文明到第二次世界大戰(zhàn)，無(wú)處沒(méi)有動(dòng)人的故事，無(wú)處不與成語(yǔ)相會(huì)。從“堯帝禪位”中，我們知道了禪讓制度的民主；從“大禹治水”里，我們看到了不屈的精神；從“武王伐紂”“烽火戲諸侯”“焚書(shū)坑儒”里，我們看到了暴君的末日。在“巨鹿之戰(zhàn)”中，我們領(lǐng)略到了霸王“破釜沉舟”的英雄氣概；在“萬(wàn)世師表”“老子出關(guān)”的故事中，我們品味到了圣人的美德。在春秋爭(zhēng)霸里，我們品味的是一個(gè)個(gè)鮮活的成語(yǔ)故事，管仲如何報(bào)“一箭之仇”，晉文公為何“退避三舍”；也認(rèn)識(shí)了敢于“問(wèn)鼎中原”而最后“一鳴驚人”的楚莊王，更加深了對(duì)勾踐“臥薪嘗膽”“忍辱負(fù)重”等成語(yǔ)的理解和運(yùn)用。
在學(xué)習(xí)這些故事的同時(shí)，我們不但了解了歷史典故，還收集了成語(yǔ)，了解了成語(yǔ)的意思，并能靈活運(yùn)用，這樣就借歷史豐富了我們的語(yǔ)文知識(shí)。在我的歷史教學(xué)中，我還讓學(xué)生概括歷史故事和歷史人物，寫(xiě)一段有文采的人物評(píng)論，這樣既牢記了歷史，又為語(yǔ)文寫(xiě)作提供了有力的論據(jù)，可謂一箭雙雕啊。
二、利用古代詩(shī)詞，作為歷史課堂的感情線索，豐富課堂情趣，陶冶學(xué)生情操。
在我們初中歷史課中，古代詩(shī)詞無(wú)所不在，教師在講到關(guān)于此段歷史時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、朗讀、收集一些相關(guān)的古詩(shī)，會(huì)激發(fā)學(xué)生的情感，增加學(xué)生的知識(shí)面，從而陶冶學(xué)生情操。如我在上《張騫通西域》時(shí)，講到陽(yáng)關(guān)，于是引出學(xué)生學(xué)過(guò)的關(guān)于陽(yáng)關(guān)的詩(shī)句：“渭城朝雨悒輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！弊寣W(xué)生感知時(shí)代背景，了解陽(yáng)關(guān)的作用。當(dāng)講到玉門(mén)關(guān)時(shí)，引出王之渙的詩(shī)句：“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)?！闭故居耖T(mén)關(guān)的天險(xiǎn)和偏遠(yuǎn)。用濃濃的詩(shī)情，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)茫茫沙漠，悠悠幽幽戈壁，去感悟張騫通西域的不易，體會(huì)張騫的愛(ài)國(guó)激情。如果教師在歷史課中，牢牢抓住古代詩(shī)歌的意境和情感，以之作為歷史課的情感線索，這樣學(xué)生獲取的不僅僅是豐富的歷史知識(shí)，陶冶的更是高尚的情操。
三、把歷史閱讀材料，作為歷史課堂的主戰(zhàn)場(chǎng)，從中學(xué)習(xí)文言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、分析能力，拓展學(xué)生視野。
長(zhǎng)期從事歷史教學(xué)的老師都知道，歷史材料題的分析，是歷史課的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。如果材料題的分析，學(xué)生有了明確的方法和步驟，這就能大大提高歷史教學(xué)成績(jī)，提升優(yōu)生率，讓你獲得成功的快感。對(duì)于材料題的分析，我們就得按語(yǔ)文課的方法去上了。首先要讀懂文意，如果引用的是歷史原著，這還得用學(xué)習(xí)古文的方法去做，理解常用字詞，翻譯文段，然后再劃出重點(diǎn)句，概括文段意思，最后再進(jìn)行思想的拓展等等。這樣的歷史課，既能對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，也能培養(yǎng)學(xué)生的理解分析能力。有時(shí)還可根據(jù)文段中的人物事例，要求學(xué)生寫(xiě)一段具有文采的贊頌詞，這樣既提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，同時(shí)也鞏固了所學(xué)的歷史知識(shí)，這樣的課堂才算是真正有效的歷史課堂。
總之，語(yǔ)文歷史是一枝并蒂之花，如果我們?cè)跉v史課上正確處理和運(yùn)用好了相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，在語(yǔ)文課中，靈活運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臍v史知識(shí)，我們的課堂將大放異彩，結(jié)出豐碩的成果。
參考文獻(xiàn)：
[1]義務(wù)教育《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），中華人民共和國(guó)教育部制定，北京師范大學(xué)出版集團(tuán)。
[2]杜芳，《歷史課程與教學(xué)論》，華中師范大學(xué)出版社，2012年2月。
相關(guān)熱詞搜索：;【本文地址：http://gzsthw.cn/zuowen/2653309.html】
