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如何正確修改語文題目篇一
導(dǎo)讀: 在人才招聘選拔中，總離不開面試這一環(huán)節(jié)，一次設(shè)計(jì)完善、準(zhǔn)備充分的深度面試，是確保人才甄選優(yōu)質(zhì)與高效的關(guān)鍵。就跟隨百分網(wǎng)小編一起去了解下吧，想了解更多相關(guān)信息請(qǐng)持續(xù)關(guān)注我們應(yīng)屆畢業(yè)生考試網(wǎng)!
對(duì)應(yīng)聘者來說，行為面試的首要難題是在面試的初始階段還不太適應(yīng)回憶自己過去的經(jīng)歷。如：個(gè)人成長的關(guān)鍵階段、應(yīng)聘者在自我介紹時(shí)著重提到的經(jīng)歷等，這些應(yīng)聘者都會(huì)記得比較清楚，也容易說出來。如果有一個(gè)事例使應(yīng)聘者逐漸進(jìn)入狀態(tài)，整個(gè)行為面試就容易開展了。
在人才招聘選拔中，總離不開面試這一環(huán)節(jié)，一次設(shè)計(jì)完善、準(zhǔn)備充分的深度面試，是確保人才甄選優(yōu)質(zhì)與高效的關(guān)鍵。而在實(shí)際操作過程中，面試最大的難題就是怎樣通過與應(yīng)聘者的問答，科學(xué)準(zhǔn)確地考察其真實(shí)的能力水平。所以，要想在面試過程中提高人才甄選成功率，問對(duì)問題就成為關(guān)鍵。
1、面試提問前，先要進(jìn)行寒暄，營造面試氛圍，消除應(yīng)聘者的緊張和焦慮情緒，引出面試主題，讓他講真話。方法有很多種，可以進(jìn)行簡單閑聊，或先讓他“做一個(gè)簡單的自我介紹”，或“講述一件工作中印象最深刻的經(jīng)歷”。
2、引導(dǎo)應(yīng)聘人員按事件發(fā)生的時(shí)間順序來報(bào)告。一旦發(fā)現(xiàn)應(yīng)聘人員的報(bào)告中有跳躍，就提出問題請(qǐng)其提供詳細(xì)的資料。在應(yīng)聘人員詳細(xì)講完一個(gè)工作事件之前，不要讓其轉(zhuǎn)移到別的話題上。
3、如果面試者不能想到任何具體事件，你可以通過自己的經(jīng)歷舉例，向其描敘一個(gè)完整的事件，或讓其思考和回憶以前的經(jīng)歷。
對(duì)于一些面試官而言，接下來最大的難題是如何提問。如果面試官了解了行為面試的句式是如何構(gòu)成的，提問就變得簡單了。
通過上面的回答，根本無法判斷應(yīng)聘者的合作性問題。所以在面試中一定要進(jìn)行追問。通過行為細(xì)節(jié)的追問來了解事情的來龍去脈，以此判斷應(yīng)聘者的能力水平和驗(yàn)證事件的真假。追問的基本原則就是star原則(背景、任務(wù)、行為、結(jié)果)。為使追問內(nèi)容更加標(biāo)準(zhǔn)化，筆者將star細(xì)化為表4中的內(nèi)容。
行為面試的關(guān)鍵點(diǎn)是行為表現(xiàn)。而不同情境下人的行為是不同的，因此了解行為的背景信息十分關(guān)鍵。
通過關(guān)鍵工作事件了解應(yīng)聘人員素質(zhì)，包括背景、個(gè)人的行動(dòng)以及后果;了解應(yīng)聘人員在特定工作情境中的思想、感受和愿望，尤其是其在當(dāng)時(shí)情景中究竟是如何做的;盡可能讓應(yīng)聘者詳細(xì)而具體地描述自己的行為和想法，而不要依賴他們自己的總結(jié)。
在面試過程中，一般需要考察應(yīng)聘者多個(gè)指標(biāo)，列舉多個(gè)行為事件，面試官需要提多個(gè)問題，進(jìn)行多次追問。而在這其中，怎樣進(jìn)行話題的銜接、轉(zhuǎn)移，怎樣進(jìn)行面試節(jié)奏的調(diào)整，也是一個(gè)關(guān)鍵部分。
特別是隨著面試時(shí)間的推移，面試官可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，還是需要干預(yù)應(yīng)聘者的談話，因?yàn)樗赡芤呀?jīng)在前面幾個(gè)問題上花費(fèi)了太多的時(shí)間，如果一直這樣下去，這位應(yīng)聘者可能會(huì)占用其他應(yīng)聘者的`時(shí)間，或者你事先準(zhǔn)備的問題會(huì)無法全部提出，就不會(huì)達(dá)到結(jié)構(gòu)化行為面試的要求。
轉(zhuǎn)移過渡并不太難，最好是在應(yīng)聘者停頓的時(shí)候，有禮貌地打斷他，順利實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)移過渡。
● 緊扣評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分。在面試前，面試官一定要深刻理解面試的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，要避免光環(huán)效應(yīng)、第一印象、似我效應(yīng)等誤差。如果多位面試官同時(shí)參與，面試前還要對(duì)目標(biāo)崗位要求、面試題本和追問思路、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成一致意見。
● 區(qū)分哪些是“規(guī)定動(dòng)作”，哪些是“自選動(dòng)作”。應(yīng)聘者描述的行為事件里的行為是評(píng)分的重要依據(jù)，但是在使用這些“行為證據(jù)”的時(shí)候，還要注意進(jìn)行區(qū)分。某些行為是公司制度和流程的“規(guī)定動(dòng)作”，應(yīng)聘者采取的這些行為并不能代表其能力高，但是如果沒有這些行為，則說明應(yīng)聘者能力低。而反映應(yīng)聘者能力的，就是那些制度和流程沒有明確規(guī)定的“自選動(dòng)作”。
● 符合正態(tài)分布。當(dāng)面試人數(shù)較多時(shí)，可以按照正態(tài)分布的規(guī)律規(guī)定優(yōu)良中差不同評(píng)分等級(jí)人數(shù)的比例，給面試官評(píng)分一個(gè)把握的尺度參考，以防止評(píng)分過于集中或極端，減少組間差異。
此外，在評(píng)分時(shí)，需要謹(jǐn)慎對(duì)應(yīng)聘者描述的負(fù)責(zé)事件進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這些負(fù)責(zé)事件中，往往隱藏了很多求職者的價(jià)值觀、求職動(dòng)機(jī)、性格特征等因素，是務(wù)必深入挖掘的，但是不能因?yàn)橛惺∈录桶讶恕耙还髯哟蛩馈?，而?yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注應(yīng)聘者能否從失敗事件中吸取教訓(xùn)，并且在之后有明顯改善。
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如何正確修改語文題目篇二
語文考試歷史悠長。不管是科舉時(shí)代還是現(xiàn)在，也不管人們?cè)鯓油醇訐榉?，語文考試始終不能取消。有語文教學(xué)，就有考試；有選拔，更得有考試。但怎樣正確對(duì)待語文考試，卻一直存在這樣那樣的問題?；虿骂}押題，或“題海戰(zhàn)術(shù)”，或閉門造車，或任意歪曲，或鄙夷不屑，等等?？傊钊胙芯空呱?，語文考試的弊端改起來難，這倒是實(shí)情。
說弊端難改，并非命題者不愿改。在悠長的歷史中，無論誰命題，無論命題者怎樣殫精竭慮，如履薄冰，慎之又慎，但對(duì)試題眾口稱善的情形，似乎少之又少。除了“考試”本來就不惹人喜歡，大概對(duì)“語文能力”的認(rèn)識(shí)歧見過多，是更重要的原因。近百年來，雖有人對(duì)語文考試不斷研究，認(rèn)識(shí)也不斷深入，但還遠(yuǎn)不能說盡窺其妙。
20世紀(jì)30年代，“頂級(jí)”國學(xué)大師陳寅恪先生受清華大學(xué)中文系主任劉文典之托，為夏季入學(xué)考試代擬語文試題。陳先生積多年閱卷經(jīng)驗(yàn)，以為語文試題“應(yīng)與前此異其旨趣，即求一方法，其形式簡單而涵義豐富，又與華夏民族語言文學(xué)之特征有密切關(guān)系者，以之測(cè)驗(yàn)程度，始能于閱卷定分之時(shí)，有所依據(jù)，庶幾可使應(yīng)試者，無甚僥幸，或甚冤枉之事。閱卷者良心上不致受特別痛苦，而時(shí)間精力俱可節(jié)省?！保ㄖ袊嗄瓿霭嫔?996年版《陳寅恪學(xué)術(shù)文化隨筆》278----287頁《與劉叔雅論國文試題書》）陳先生闡述了他對(duì)語文考試的三點(diǎn)主張：1.足以體現(xiàn)漢語文特性的形式測(cè)驗(yàn)應(yīng)試者語文能力的程度；2.便于閱卷評(píng)分，且能保證閱卷客觀公正，即“無甚僥幸，或甚冤枉之事”；3.單考一篇作文，或考“語法”，都流弊甚多，所謂“應(yīng)與前此異其旨趣”的“前此”，就是指此而言。他的這些主張，轉(zhuǎn)換成今天大家熟悉的話，就是要改革考試方法，要用符合漢語特性而且具有可靠信度、效度、區(qū)分度的題目來考。根據(jù)這樣的主張，陳先生除出了一道題為“夢(mèng)游清華園記”的作文題，還擬了“對(duì)子題”，給出上句“孫行者”，要求考生對(duì)下句。參考答案是“胡適之”（據(jù)說考生有對(duì)“祖沖之”的，也很好）。
陳先生以為，對(duì)子形式簡單，不僅能體現(xiàn)漢語文特性，而且有四條檢測(cè)功能：可檢測(cè)應(yīng)試者“能否知分別虛實(shí)字及其應(yīng)用”，“能否分別平仄聲”，“讀書之多少及語藏之貧富”，以及“思想條理”。對(duì)陳先生來說，語文考試命題，不過是偶爾為之的“余事”，但他絲毫沒有輕看這件事。他以對(duì)漢語文的深邃理解，擬出“孫行者”這一道對(duì)子試題，并專為這道試題寫了近五千字的論文（即與劉叔雅論國文試題書），而且事隔三十年（1965年），又為這篇專論寫了一篇300多字的“附記”。淵博如陳先生者，對(duì)一道三個(gè)字的'試題如此看重，而對(duì)這道試題指責(zé)批評(píng)者仍大有人在，足見語文考試命題之難。
陳先生對(duì)待“試題”，尚改革，重研究，積極探索，這是真正人文主義的精神。可惜他在語文考試方面沒給我們留下更多的遺產(chǎn)，有限的嘗試畢竟不能充分揭示語文考試的規(guī)律。而今天，在語文考試方面，不研究、不探索、不學(xué)無術(shù)卻喜歡說長道短的風(fēng)氣，卻似乎有點(diǎn)時(shí)髦，實(shí)不能不令人遺憾。
所謂語文試題，其實(shí)是語文能力“問題化”的一種表現(xiàn)形式。各類文章作品，則是語文能力非問題化（或“小說化”、或“詩歌化”、或“論文化”、或“報(bào)告化”等等）的表現(xiàn)形式。是否善于實(shí)現(xiàn)這種“問題化”,是語文教學(xué)能否具有啟發(fā)性的緊要關(guān)節(jié)。設(shè)計(jì)一組好的思考討論題，往往是一堂語文課取得成功的基礎(chǔ)。擬出好的語文試題，則是教學(xué)過程中及時(shí)反饋、不斷提高教學(xué)質(zhì)量所不可缺少的重要步驟。至于像語文高考這類選拔性考試的試題，對(duì)一定年齡段的學(xué)生，更具有語文能力“量表”的性質(zhì)。也就是說，這一組包括語文基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，包括現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、文學(xué)鑒賞以及作文的試題，理應(yīng)具有從各個(gè)維度上準(zhǔn)確衡量語文能力程度的作用。
因?yàn)橹两瘢覀兩胁荒軐?duì)語文能力的結(jié)構(gòu)和各個(gè)維度上語文能力的層級(jí)說得很清楚。就拿閱讀來說吧，有人誦讀能力很強(qiáng)但理解能力很一般，有人理解能力很強(qiáng)但誦讀能力很一般，這大概可以說明，誦讀和理解雖同屬閱讀能力，但卻并不在同一個(gè)“維度”上。而同是閱讀理解，精通此類文獻(xiàn)而對(duì)彼類文獻(xiàn)一籌莫展的情況也十分常見。一位詩人，未必能一定讀懂一份裝修材料說明書；一位公務(wù)員能迅速準(zhǔn)確地概括出上萬字調(diào)查材料的內(nèi)容要點(diǎn)，到要他概括短短一首現(xiàn)代詩所表現(xiàn)的意象，卻可能不著邊際。至于寫作能力，不同維度上的差異就更大了。寫散文足以在報(bào)刊上發(fā)表的人，寫一份會(huì)議簡報(bào)卻可能根本不能用?！段男牡颀垺返淖髡邉③木驮羞^“才冠鴻筆，多傷尺牘”的慨嘆，意思是說，有的人雖有冠絕群論的文才，卻常常在一般書信的寫作上出毛病。凡此種種，都說明語文能力的結(jié)構(gòu)很復(fù)雜，究竟該怎樣劃分語文能力的維度，怎樣準(zhǔn)確劃分語文能力的層級(jí)，是很難的事情。
但如果因?yàn)楹軓?fù)雜，很難，就認(rèn)為這件事可以不必去做，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。整體來說很復(fù)雜，不等于每一個(gè)局部都不可知。局外者摸不著頭腦的事情，每天躬身實(shí)踐于其間的人卻可能早就深諳其規(guī)律。如果把語文能力暫限定在“可以在大面積上，用兩三個(gè)小時(shí)的時(shí)間對(duì)高中程度的學(xué)生進(jìn)行書面有效測(cè)試”的范圍之內(nèi)----盡管這種限定有很大局限性，但在對(duì)一件事情的整體說不清楚的情況下，能夠說清其一個(gè)局部，無疑是很有意義的。（節(jié)選）
如何正確修改語文題目篇三
;【摘要】本文作者結(jié)合多年教歷史和語文的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把歷史和語文知識(shí)有機(jī)融合，形成了自己一套獨(dú)特的教學(xué)方法：一是把歷史典故、成語故事作為歷史課堂的主線，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生語文知識(shí)；二是利用古代詩詞，作為歷史課堂的感情線索，豐富課堂情趣，陶冶學(xué)生情操；三是把歷史閱讀材料，作為歷史課堂的主戰(zhàn)場(chǎng)，從中學(xué)習(xí)文言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、分析能力，拓展學(xué)生視野。經(jīng)過不斷探索實(shí)踐，有效實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)提出的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的“三維”目標(biāo)，使學(xué)生歷史和語文成績均獲得雙豐收。
【關(guān)鍵詞】歷史與語文 知識(shí)融合
如果你在鄉(xiāng)村中小學(xué)上一個(gè)班的語文課工作量肯定是不夠的，往往都要搭上一兩個(gè)班的歷史課。在三十多年的這種語文加歷史的教學(xué)模式下，我不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極創(chuàng)新，也摸索出了一套自己獨(dú)特的教學(xué)方法，使得歷史、語文學(xué)科成績均獲得雙豐收。
歷史與語文如并蒂之花，它們的相似點(diǎn)很多，它們的知識(shí)連接點(diǎn)也不少，如成語故事，古代詩詞，歷史名著等等，無處不與語文歷史交匯，無時(shí)不與語文歷史并軌。在了解歷史事實(shí)的同時(shí)，通過具體的人物故事，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的“三維”目標(biāo)?！耙匀祟悆?yōu)秀的歷史文化陶冶學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)歷史，正確理解人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，提高人文素養(yǎng)，逐步形成正確的價(jià)值取向和積極向上的人生態(tài)度，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要?！睘榱藢?shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，我利用既教語文又教歷史這一契機(jī)，把語文和歷史知識(shí)融合在一起，讓學(xué)生在語文和歷史課堂里都有興趣，都有收獲?，F(xiàn)在我就來談?wù)剼v史課中，我是如何正確處理語文知識(shí)的。
一、把歷史典故、成語故事作為歷史課堂的主線，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生語文知識(shí)。
歷史課就是故事課，我讀小學(xué)、初中時(shí)，老師就是這樣教我們的，因此至今難忘。從遠(yuǎn)古傳說到新中國的成立，從歐洲文明到第二次世界大戰(zhàn)，無處沒有動(dòng)人的故事，無處不與成語相會(huì)。從“堯帝禪位”中，我們知道了禪讓制度的民主；從“大禹治水”里，我們看到了不屈的精神；從“武王伐紂”“烽火戲諸侯”“焚書坑儒”里，我們看到了暴君的末日。在“巨鹿之戰(zhàn)”中，我們領(lǐng)略到了霸王“破釜沉舟”的英雄氣概；在“萬世師表”“老子出關(guān)”的故事中，我們品味到了圣人的美德。在春秋爭霸里，我們品味的是一個(gè)個(gè)鮮活的成語故事，管仲如何報(bào)“一箭之仇”，晉文公為何“退避三舍”；也認(rèn)識(shí)了敢于“問鼎中原”而最后“一鳴驚人”的楚莊王，更加深了對(duì)勾踐“臥薪嘗膽”“忍辱負(fù)重”等成語的理解和運(yùn)用。
在學(xué)習(xí)這些故事的同時(shí)，我們不但了解了歷史典故，還收集了成語，了解了成語的意思，并能靈活運(yùn)用，這樣就借歷史豐富了我們的語文知識(shí)。在我的歷史教學(xué)中，我還讓學(xué)生概括歷史故事和歷史人物，寫一段有文采的人物評(píng)論，這樣既牢記了歷史，又為語文寫作提供了有力的論據(jù)，可謂一箭雙雕啊。
二、利用古代詩詞，作為歷史課堂的感情線索，豐富課堂情趣，陶冶學(xué)生情操。
在我們初中歷史課中，古代詩詞無所不在，教師在講到關(guān)于此段歷史時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、朗讀、收集一些相關(guān)的古詩，會(huì)激發(fā)學(xué)生的情感，增加學(xué)生的知識(shí)面，從而陶冶學(xué)生情操。如我在上《張騫通西域》時(shí)，講到陽關(guān)，于是引出學(xué)生學(xué)過的關(guān)于陽關(guān)的詩句：“渭城朝雨悒輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”讓學(xué)生感知時(shí)代背景，了解陽關(guān)的作用。當(dāng)講到玉門關(guān)時(shí)，引出王之渙的詩句：“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)?！闭故居耖T關(guān)的天險(xiǎn)和偏遠(yuǎn)。用濃濃的詩情，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)茫茫沙漠，悠悠幽幽戈壁，去感悟張騫通西域的不易，體會(huì)張騫的愛國激情。如果教師在歷史課中，牢牢抓住古代詩歌的意境和情感，以之作為歷史課的情感線索，這樣學(xué)生獲取的不僅僅是豐富的歷史知識(shí)，陶冶的更是高尚的情操。
三、把歷史閱讀材料，作為歷史課堂的主戰(zhàn)場(chǎng)，從中學(xué)習(xí)文言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、分析能力，拓展學(xué)生視野。
長期從事歷史教學(xué)的老師都知道，歷史材料題的分析，是歷史課的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。如果材料題的分析，學(xué)生有了明確的方法和步驟，這就能大大提高歷史教學(xué)成績，提升優(yōu)生率，讓你獲得成功的快感。對(duì)于材料題的分析，我們就得按語文課的方法去上了。首先要讀懂文意，如果引用的是歷史原著，這還得用學(xué)習(xí)古文的方法去做，理解常用字詞，翻譯文段，然后再劃出重點(diǎn)句，概括文段意思，最后再進(jìn)行思想的拓展等等。這樣的歷史課，既能對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，也能培養(yǎng)學(xué)生的理解分析能力。有時(shí)還可根據(jù)文段中的人物事例，要求學(xué)生寫一段具有文采的贊頌詞，這樣既提高了學(xué)生的寫作能力，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，同時(shí)也鞏固了所學(xué)的歷史知識(shí)，這樣的課堂才算是真正有效的歷史課堂。
總之，語文歷史是一枝并蒂之花，如果我們?cè)跉v史課上正確處理和運(yùn)用好了相關(guān)的語文知識(shí)，在語文課中，靈活運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臍v史知識(shí)，我們的課堂將大放異彩，結(jié)出豐碩的成果。
參考文獻(xiàn)：
[1]義務(wù)教育《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），中華人民共和國教育部制定，北京師范大學(xué)出版集團(tuán)。
[2]杜芳，《歷史課程與教學(xué)論》，華中師范大學(xué)出版社，2012年2月。
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