范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧
以老師的口吻評價自我評價篇一
老師講課突出重點，內(nèi)容詳細(xì)，條理清晰，細(xì)致入微。對深奧的物理現(xiàn)象解釋的通俗易懂，并且見解獨到深入，學(xué)識淵博。極大的提高了我們對物理的學(xué)習(xí)熱情。
2栗麗(園林與藝術(shù)學(xué)院，教授課程：農(nóng)業(yè)試驗統(tǒng)計分析)
老師授課認(rèn)真，細(xì)致，能充分利用時間，形象條理，對重點知識的講解十分清晰易懂，使同學(xué)們對知識易與理解，老師講課時的激情會感染我們，課堂氣氛很好。
3.張雪莉(外語院英語系，教授課程：大學(xué)英語)
老師年輕漂亮，善于調(diào)動同學(xué)們的積極性，課堂氣氛很活躍。授課認(rèn)真仔細(xì)，聲音甜美，和藹可親。態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)，極有耐心，是我們心中可親的老師。
4.王園秀(生物科學(xué)與工程學(xué)院，教授課程：微生物學(xué))
老師講課十分認(rèn)真投入，內(nèi)容綱舉目分，條理性很強，而且特別善于舉例，讓同學(xué)理論聯(lián)系實際，學(xué)習(xí)起來十分輕松，而且印象深刻，收到良好的效果。老師為人和藹，課堂能與同學(xué)們互動，營造溫馨的課堂氣氛。
以老師的口吻評價自我評價篇二
從教十多年，一直都以“教師”為榮，神圣而偉大。我們在孩子們的心里又是何等的高位：“老師說的一句話就頂我們十句話了!”我也經(jīng)常的聽見家長們?nèi)绱说脑u價。心里卻感到不那么的平衡和不安，回想我們平時的教學(xué)中，針對不同的學(xué)生心理影響，又有否把握評價的原則和尺度呢?下面就本人的淺見談?wù)劇?/p>
評價的實質(zhì)是對一個或多個對象的價值高低做出判斷。由于評價者的價值取向、個人好惡、思維定勢、 身心狀況等不同，評價必定會帶上主觀色彩。對同一個被評價者，若采用不同的評價方式，就會得出截然 不同的結(jié)論。一方面，評價者對評價對象會形成不同 的看法，進(jìn)而做出不同的結(jié)論和不準(zhǔn)確的預(yù)測;另一 方面，被評價者可能受到評價者價值取向的引導(dǎo)，在 以后的發(fā)展中產(chǎn)生不同的回應(yīng)，如對本不該過分關(guān)心 的結(jié)果產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而在行為上偏離正確的行 進(jìn)方向。
一、教師評價學(xué)生態(tài)度
心理學(xué)家在研究教師評價的基礎(chǔ)上，區(qū)分出教師評價學(xué)生的五種態(tài)度：
1、積極良好的態(tài)度 這種態(tài)度的特點是：在對待學(xué)生時，教師表現(xiàn)出良好的情緒傾向性。他們堅信，每個學(xué)生身上都隱藏著某種長處，只要通過相應(yīng)的努力，就能顯示出來，并能得到發(fā)展。為此，他們通常對學(xué)生的良好品質(zhì)給予高度評價，肯定學(xué)生的進(jìn)步與質(zhì)的飛躍。
2、即景性的態(tài)度 這類教師的情緒不夠穩(wěn)定，易受具體的情境影響，他們對待學(xué)生個性發(fā)展的可能性缺乏比較客觀、穩(wěn)定的看法，因此，他們對待學(xué)生的態(tài)度是易變的，對學(xué)生的評價則是矛盾或不確定的。
3、消極的良好態(tài)度 這類教師對待學(xué)生的態(tài)度的一般傾向是良好的，但由于他們的性格內(nèi)向，待人冷淡，拘泥于小節(jié)，他們與學(xué)生的關(guān)系是正式的、消極的、被動的。
4、積極的否定的態(tài)度 這類教師在情緒上明顯地表現(xiàn)出否定的傾向，具體的表現(xiàn)為易動怒、態(tài)度生硬。他們對待學(xué)生的評價偏低，強調(diào)學(xué)生的缺點，面對學(xué)生的失敗，他們感到憤懣，因而對學(xué)生的責(zé)難、批評較多。
5、消極的否定態(tài)度 這類教師與學(xué)生交往時，他們常常精神不振，甚至是漠不關(guān)心、冷淡疏遠(yuǎn)，對學(xué)生的成功與失敗一般無動于衷。教師在學(xué)生的生活中占據(jù)特殊的地位，學(xué)生通常從教師的話中揣摩教師的立場和觀點，然后據(jù)此評價各種事件、人與人的相互關(guān)系，評價同學(xué)和自己。學(xué)生從對待自己的態(tài)度上可以看出某老師對于自己的評價。如果這位老師對自己是積極的肯定的態(tài)度，學(xué)生就會感到自信;若這位老師對自己是消極的否定態(tài)度，學(xué)生就會感到失望，缺乏進(jìn)取心。可見，教師對待學(xué)生的態(tài)度不同，嚴(yán)重地影響著學(xué)生的心理。
二、評價對學(xué)生心理影響。
教師是否能客觀公正的評價學(xué)生，這不僅是教師公平問題，還是個直接關(guān)系到學(xué)生的健康發(fā)展以及素質(zhì)教育有效實施的問題。而教師的評價不公，有時未必是其主觀愿望所致，而是陷入某種態(tài)度誤區(qū)所至。
1、教師不作任何評價對學(xué)生心理的影響
如果教師對學(xué)生不作任何評價，也會對學(xué)生產(chǎn)生不良影響，學(xué)生常會將此視作對自己的否定、藐視、忽略，缺少評價會導(dǎo)致學(xué)生喪失自信心，失去努力的目標(biāo)，認(rèn)為自己在老師的心目中處于可有可無的地位，在心理上產(chǎn)生了跟老師相抵觸的情緒。正如我剛剛接到的這個六(2)班，一開始對他們完全不了解的，半學(xué)期過后，才發(fā)現(xiàn)自己一直忽略了一位小同學(xué)，可能她平時少語也很少表現(xiàn)自己，我也沒做任何評價過，在偶爾的一次上廁所時不小心碰到了，才注意到：一見到我，臉紅了，馬上低下頭嘴里不停說“老師，對不起，是我錯了!”本來就是我錯的，但學(xué)生表現(xiàn)出來的焦急害怕情緒，確實值得我考慮良久!因此，教師對學(xué)生不作任何評價也會扭曲學(xué)生的心靈，影響師生之間的友好關(guān)系。
2、教師否定評價對學(xué)生心理的影響
教師是否能客觀公正的評價學(xué)生，這不僅是教師公平問題，還是個直接關(guān)系到學(xué)生的健康發(fā)展以及素質(zhì)教育有效實施的問題。而教師的評價不公，有時未必是其主觀愿望所致，而是陷入某種態(tài)度誤區(qū)所至。教師對學(xué)生進(jìn)行否定評價時，特別是某些教師在評價時犯有“印象病”，用老眼光看學(xué)生，抱有較深的成見和偏見，也就是心理上所說的“暈輪效應(yīng)”;還有的教師以一己親疏好惡為評價尺度，甚至借評價顯示個人權(quán)威，給學(xué)生穿“小鞋”，發(fā)泄私憤。這樣的評價學(xué)生只能引起學(xué)生的對抗情緒、逆反心理。這種不公正的評價行為必然使一部分學(xué)生產(chǎn)生不平等的情感體驗，這種體驗將對師生間的和諧關(guān)系產(chǎn)生疏離作用。課堂上，教師對學(xué)生進(jìn)行否定性評價操作時，要以尊重鼓勵為前提，努力發(fā)揮激勵功能。如在教學(xué)《9加幾》時，我讓學(xué)生觀察一幅掛圖：9只螞蟻抬一只大青蟲，還有3只在“助威”，要求學(xué)生根據(jù)信息提一個問題。有一學(xué)生問：“小螞蟻要把青蟲抬到哪里去呢?”這是一個與數(shù)學(xué)無關(guān)的問題。為了不挫傷他的學(xué)習(xí)積極性，我說：“你的問題真獨特，能不能再提一個數(shù)學(xué)問題呢?”學(xué)生意識到自己提的問題出格了，馬上又想出了新的數(shù)學(xué)問題。否定性評價的方式不同，收到的效果也會不同，委婉的評價可以引領(lǐng)學(xué)生走入正確的軌道，過于直白的斷言容易對學(xué)生造成消極的影響，教師的否定性評價，言重了容易傷害學(xué)生自尊心，甚至導(dǎo)致學(xué)生“望師生畏”，阻礙學(xué)生發(fā)展;言輕了，錯誤之處引不起學(xué)生的足夠重視。所以，對學(xué)生進(jìn)行否定性評價時，首先應(yīng)有效地保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，同時又要達(dá)到修正學(xué)生錯誤的目的，使否定性評價真正成為發(fā)展性評價。
學(xué)生們普遍對公正與公平的教師存有尊敬或敬畏的態(tài)度，對于持有偏愛于成見的教師存有抵觸或疏遠(yuǎn)的態(tài)度，暈輪效應(yīng)的出現(xiàn)并無益于師生關(guān)系的正常建立。在教師的態(tài)度誤區(qū)里他們會感覺到自己一無是處，或滋生自卑感、孤僻性格，或陷入自尊心麻木、進(jìn)取心淡泊的平庸體驗，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)、隔膜在所難免，逆反甚至敵意沖突都可能產(chǎn)生。而那些獲得教師偏愛的、被教師以另類的光環(huán)所蔽護(hù)的學(xué)生們，在教師的態(tài)度誤區(qū)里他是盡善盡美的，這些品格甚至?xí)顾麄兩圆蝗缫饩彤a(chǎn)生遭到“不公平”的畸形體驗。教師評價學(xué)生時的暈輪效應(yīng)則會以某種權(quán)威性，把不公正的態(tài)度直接或間接的、有意或無意地影響并誤導(dǎo)學(xué)生。
3、教師的肯定評價對學(xué)生心理影響 教師要以正確的態(tài)度對待學(xué)生的成功與失敗，這對建立良好的師生關(guān)系是十分重要的。教師理所當(dāng)然應(yīng)肯定每個學(xué)生的點滴成績，并表達(dá)自己的喜悅心情。這不僅對取得成績的學(xué)生是很大的鼓舞，而且也為其他學(xué)生樹立了榜樣，教會了學(xué)生如何分享他人的成果，為他人的成績而感到由衷的高興，從而形成學(xué)生之間良好的關(guān)系。更為重要的是，當(dāng)學(xué)生遭受失敗時，教師應(yīng)充分表現(xiàn)出理解與信任，并在必要時給予幫助。最應(yīng)引起注意的是：教師不應(yīng)夸大學(xué)生的失利，并將其歸咎于學(xué)生的個性性格。教師的這種態(tài)度常會因不公正而引起學(xué)生的不滿，導(dǎo)致學(xué)生的離心力，以求擺脫教師的影響。此外，在教師尚未弄清學(xué)生失利的真正原因時，不應(yīng)該隨便指責(zé)學(xué)生無能。否則，學(xué)生就不可能把教師的評價當(dāng)作克服困難、取得成功的刺激。
三、建立正確評價學(xué)生的方式。
建立一種新型的—— 平等、民主、和諧、互動的師生關(guān)系已成為我們的必需,成為我們努力的方向.學(xué)生也只有在這種平和、融洽的氛圍中,視老師為伙伴、為知心朋友,才能充分發(fā)表自己的心聲,展示自己的個性,教師也才能準(zhǔn)確地把握每個學(xué)生的心理需求,有針對性地點撥、指導(dǎo),促使其不斷健康發(fā)展。
1、發(fā)揮評價功能 巧妙地運用教師欣賞性、模糊性、鼓勵性、幽默性的評價.注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的個性特長，看到每一個孩子的閃光點，盡可能地創(chuàng)造條件,讓學(xué)生各展其能、各顯其才，并且不要吝嗇贊美之詞，讓學(xué)生享受到成功的快樂,調(diào)動他們的積極性，使小學(xué)生快樂健康的成長。
2、比較評價 在傳統(tǒng)的班級教學(xué)中，教師在評價學(xué)生時，常常習(xí)慣于將一個學(xué)生與其他學(xué)生做比較，這種將一個人的優(yōu)點與缺點、成功與失敗公布于眾，并經(jīng)常強調(diào)一些人的缺點和另一些人的優(yōu)點的做法，會使一部分人滋生凌駕于另一部分學(xué)生的優(yōu)越感，同時又會挫傷后進(jìn)生的積極性。先進(jìn)的教育實踐證明，在進(jìn)行評價時，可以更多地采取同質(zhì)比較和個人自身縱向比較的方式：①同質(zhì)比較，即對具有幾乎相同能力的學(xué)生進(jìn)行比較，這種比較能激發(fā)建立在合作基礎(chǔ)上的良性競爭，有利于揭示每個人的最大可能性。②自身縱向比較，即要求每個學(xué)生對自己的現(xiàn)在與過去進(jìn)行比較，即肯定進(jìn)步，又發(fā)現(xiàn)不足，以確定新的努力目標(biāo)。
3、過程評價 發(fā)展性評價的一個重要舉措就是突出評價的過程性，在教育教學(xué)全過程中全面關(guān)注學(xué)生發(fā)展過程。因而必然要突破以往集中性終結(jié)評價，加強日常性、平時性、分散性的過程評價，注意收集學(xué)生學(xué)習(xí)全過程中的狀況、數(shù)據(jù)和資料，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)描述、判斷，提出反饋和改進(jìn)建議，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。過程性評價不拘泥于形式，教師應(yīng)增強評價過程與教育過程不分離的意識，創(chuàng)造性地探索觀察、了解、記錄分析學(xué)生發(fā)展軌跡的方式和工具，并有效地使用評價的數(shù)據(jù)資料，發(fā)揮其導(dǎo)向、激勵、診斷、反饋、總結(jié)的功能。
“為了每一位學(xué)生心理，健康的發(fā)展”。教師改變對學(xué)生評價過分強調(diào)甄別與選拔的做法，把評價定位于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，我們務(wù)必樹立以人的發(fā)展為本的評價理念，發(fā)揮評價的激勵功能，把握好評價的尺度。針對不同層次的評價對象，靈活采用各項評價指標(biāo)，通過激勵性評價，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步和潛能，長處及不足，及時把握自己的發(fā)展態(tài)勢，從評價中認(rèn)識自我、發(fā)展自我。
以老師的口吻評價自我評價篇三
1你對待班級工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，作為歷史課代表積極配合老師和班委工作，集體榮譽感很強，人際關(guān)系很好，待人真誠，熱心幫助人，平常有些調(diào)皮，但在學(xué)習(xí)上還不夠嚴(yán)謹(jǐn)，有些貪玩，在交友上要謹(jǐn)慎，要交一些積極向上的朋友，老師十分欣賞你的善良和聰明，希望在以后能夠利用好時間好好學(xué)習(xí)，在下學(xué)期能取得更大的進(jìn)步，老師相信3年以后，你一定能取得驕人的成績。最后，祝福你和家人春節(jié)快樂，萬事如意!
2你平時能夠嚴(yán)格要求自己，學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦，具有高度的責(zé)任感和集體榮譽感，能力突出，作為副班長平時能夠以身作則，工作十分認(rèn)真，時刻以班級利益為重，但是在學(xué)習(xí)上沒有恒心，不能更好地利用時間，偶爾也犯一些小錯誤，希望在下學(xué)期能取得更大的進(jìn)步，成為一名各方面都十分優(yōu)秀的學(xué)生，老師相信你一定能做到，老師也相信你會百尺竿頭，更進(jìn)一步!
老師相信3年以后，你一定能取得驕人的成績。最后，祝福你和家人春節(jié)快樂，萬事如意!
3你性格活潑外向，有較好的心態(tài)，開學(xué)來成績不穩(wěn)定，各科發(fā)展不平衡，偏科現(xiàn)象比較嚴(yán)重，特別對數(shù)學(xué)有厭惡情緒。平時對自己要求不嚴(yán)格，在前半期有幾次違反班級紀(jì)律，但是經(jīng)教育后，改變了很多，唯一還有成績沒有上來，老師希望你在下學(xué)期能再接再厲，奪回屬于自己的天地。老師相信3年以后，你一定能取得驕人的成績。最后，祝福你和家人春節(jié)快樂，萬事如意!
4你平時表現(xiàn)良好，樂觀開朗，團(tuán)結(jié)同學(xué)，有較強的集體榮譽感，善于幫助他人。但是平時自覺性不高，時間觀念不強，所以有時遲到，學(xué)習(xí)自信心不足，所以成績始終不能夠提上來。
希望你在下學(xué)期繼續(xù)努力，老師相信你能取得好的成績。最后，祝福你和家人春節(jié)快樂，萬事如意!
5平時你總是默默無聞，但是你團(tuán)結(jié)同學(xué)，熱愛班集體，體諒老師，遵守紀(jì)律，是一個中規(guī)中矩的學(xué)生，你有生活的情趣，但是你自信心不足，自尊心較強，所以很多活動你都在徘徊中觀望。在學(xué)習(xí)方面，你十分積極主動，但是由于一些方法不得當(dāng)，進(jìn)步不很顯著。所以要注意改進(jìn)方法，放開膽小，參與到活動中去，希望你在下學(xué)期繼續(xù)努力，老師相信你能取得好的成績。最后，祝福你和家人春節(jié)快樂，萬事如意!
6你平時自信樂觀，尊敬師長，待人謙和，工作時也很認(rèn)真負(fù)責(zé)。能夠遵守各項校紀(jì)校規(guī)，學(xué)習(xí)上也能保持著一種積極向上的勢頭，進(jìn)步明顯。在平時你還能積極參與各項集體活動，樂于助人。保持這種上進(jìn)心，你會給大家展示出一個更加與眾不同的你。
【本文地址：http://gzsthw.cn/zuowen/428125.html】
