教案能夠提供有效的指導(dǎo),使教學(xué)過程更加有條不紊。教案應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容和難度,合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。以下是一些精選的教案范文,希望對(duì)你的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織有所啟示。
卡羅納課文教案篇一
教學(xué)過程:
一、故事導(dǎo)入,激發(fā)情感。(3分鐘)。
1、師:一個(gè)只讀小學(xué)3年級(jí)的孩子,在他母親生日那天,獻(xiàn)給了母親一封長(zhǎng)達(dá)八頁(yè)紙的信,來深深表達(dá)自己對(duì)母親的熱愛,信的四周還畫上了漂亮的花邊??墒前肽旰螅瑹o限疼愛的母親竟然生病去世了,他遭到了巨大的不幸,他面容灰白,眼睛哭紅了,連兩腿也站不穩(wěn),好象他自己也大病了一場(chǎng)似的。他萬分傷心。
此時(shí)此刻,你的心情怎樣?(a看得出來你是一個(gè)富有同情心的孩子。b是啊,世界上最偉大的就是母愛,可是他卻失去了母親。)。
這個(gè)可憐的孩子叫-----------點(diǎn)擊課件,出示課題:卡羅納。
2、師生問好。(按序發(fā)下復(fù)印課文)。
二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字詞。5分鐘。
看到同學(xué)們讀得這樣認(rèn)真,這樣投入,說明同學(xué)們被這篇課文感動(dòng)了,讓我們先來看看這篇課文的生字詞吧。(出示生詞課件)。
都能寫準(zhǔn)確了嗎?
三、研讀第一自然段(6分鐘)。
1、可憐的卡羅納就要來學(xué)校上學(xué)了,昨天上午,我們剛走進(jìn)教室,老師就對(duì)大家說:“……………?!币x第一自然段老師的話。
3、老師懷著對(duì)卡羅納的無限同情與熱愛,懷著對(duì)我們的熱切希望說:“生齊讀老師的話…”
四、圍繞第一自然段研讀課文16分鐘。
1、今天上午,可憐的卡羅納來到了學(xué)校。我們又是怎樣對(duì)待失去母親的同學(xué)卡羅納的?
生討論,師巡視,點(diǎn)撥引導(dǎo)。
2、剛才大家學(xué)習(xí)、研究得很投入、很專心,可見大家是多么具有鉆研精神。接下去我們來匯報(bào),按照這樣的規(guī)則:我們是()對(duì)待卡羅納,我的根據(jù)是(讀一讀課文中的材料);然后再具體地說說我是怎么根據(jù)這個(gè)材料想到的。
點(diǎn)撥,隨學(xué)生的反饋,出示相關(guān)課文段落。
a、(1)為什么大家都沒有沒有說話,都屏息凝神地望著卡羅納?
2(為卡羅納失去母親而感到同情。)。
(2)朗讀體會(huì)。
b、哪幾個(gè)動(dòng)作最能反映我對(duì)卡羅納的同情與關(guān)心?
3朗讀體會(huì),止到“只是把他的手放在我的手上。”
從我的一個(gè)放,一個(gè)貼,一句卡羅納別哭了,讓卡羅納深切感受到同學(xué)對(duì)他的同情與關(guān)切。
c、朗讀體會(huì)。
(2)為什么這么肯定?
(3)朗讀:看到我的母親在等我,看到我撲進(jìn)母親的懷抱,卡羅納的目光里………。
……………。我恍然大悟…………。和他一塊兒回家去。
這也是母親把我推開,目不轉(zhuǎn)睛地望著卡羅納的用意。
五、小結(jié)4分鐘。
當(dāng)可憐的卡羅納來到了學(xué)校。我們又是怎樣對(duì)待失去母親的同學(xué)卡羅納的?
莊重嚴(yán)肅熱情。
這莊重嚴(yán)肅,熱情包含了我們對(duì)卡羅納的…………………?
這莊重嚴(yán)肅,熱情是老師對(duì)我們的希望,也是我母親對(duì)我的希望,也是我們的希望,也一定是我們502班每一位同學(xué)的希望。這莊重嚴(yán)肅,熱情包含了我們對(duì)失去母親的卡羅納深深的愛?。ò鍟簮郏?。
出示課件,齊讀:
關(guān)愛他人是一種美德,她能給人以春天般的溫暖,她能融化一顆冰冷的心。我們相信,卡羅納在這么多愛的籠罩下,心頭的悲傷會(huì)漸漸消退的。
愛,讓人間充滿溫馨。
六、內(nèi)化拓展10分鐘。
1、寫信。
a請(qǐng)您給卡羅納寫一封信,給他以春天般的溫暖,讓他心頭的悲傷早日消退。
b請(qǐng)您代表卡羅納,向關(guān)愛他的人(選取其中的一個(gè))寫一封信,感謝他對(duì)卡羅納的無限關(guān)愛和幫助。
學(xué)生選擇寫信,交流。
2、出示《愛的教育》,課外閱讀《愛的教育》。
板書:
莊重。
嚴(yán)肅愛!
熱情。
卡羅納課文教案篇二
1、學(xué)習(xí)五個(gè)生字,自學(xué)生詞,理解課文內(nèi)容。
2、樹立學(xué)生關(guān)愛他人的思想。
1、解課文內(nèi)容,知道大家是怎樣關(guān)心卡羅納的。
2、課文中感受關(guān)愛他人的思想。
錄音機(jī)、課文朗讀磁帶。
1課時(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。
情景一:公共汽車上,一位小學(xué)生為老人讓座位。
情景二:熱心的阿姨把迷路的孩子送回家。
情景三:王剛生病了,他的同學(xué)都主動(dòng)看望他并幫助他補(bǔ)習(xí)功課。
二、板書課題,揭示課意。
生活中,我們不斷地愛到他人的關(guān)愛;生活中,我們也在不斷地關(guān)愛著他人。今天,我們就來學(xué)習(xí)一則關(guān)愛他人的課文。
卡羅納:意大利作家亞米契斯《愛的教育》這本書中的一個(gè)人物。
三、放錄音機(jī),自學(xué)生字詞,初步感知課文內(nèi)容。
1、輕聲讀課文,圈出生字、新詞。
2、初步感知課文內(nèi)容。
3、歸納一下全文的結(jié)構(gòu),說說每部分各寫了什么。
四、學(xué)生自主探究課文,回答問題。
1、屏息凝神是什么意思?大家為什么要屏息凝神?
3、我撲向母親懷抱時(shí),母親為什么把我推開了?
4、恍然大悟是什么意思?我悟到了什么?是怎樣做的?
五、歸納全文中心思想。
六、作業(yè)。
口語交際:麗麗到你家做客,不小心打壞了你家的花瓶,她非常自責(zé),你該怎么勸慰她?
七、課外拓展。
介紹《愛的教育》主要內(nèi)容,推薦學(xué)生看一看這本書。
卡羅納課文教案篇三
師:經(jīng)歷了三篇課文的學(xué)習(xí),我們不難發(fā)現(xiàn)本單元選文中流淌著一個(gè)美好的字眼--愛。愛是什么?愛是李白登黃鶴樓時(shí)遠(yuǎn)眺江面唯見的孤帆;愛是王維送元二時(shí)更盡的杯中酒;愛是那一排排任人走任人踏的搭石;愛更是那座跨越海峽的生命橋。那么,今天的課文中愛又是什么呢?讓我們翻開書109頁(yè),走近卡羅納。
1.自由讀。/你眼前出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的卡羅納?
2.指生交流。師:說說你感受到的卡羅納。板書:可憐的孩子。
3.分段讀。回沓描寫卡羅納的句子,在回沓中“可憐”呼之欲出。
1.關(guān)注導(dǎo)語。
師:除了卡羅納,這個(gè)可憐的孩子外,你還讀出了什么呢?
讓導(dǎo)語帶我們讀得更加深入。
2.默讀關(guān)注“大家的言行”圈劃讓你感動(dòng)的。
3.開火車讀讀出自己的感動(dòng)。
4.指讀屬于自己的感動(dòng)。
1.出示“一句話,一個(gè)動(dòng)作,甚至一個(gè)眼神,都傳遞著大家對(duì)卡羅納真摯的愛。)(這是下課的導(dǎo)語)愛是什么?/article/導(dǎo)語告訴我們愛是一句話,一個(gè)動(dòng)作,甚至一個(gè)眼神。
2.細(xì)細(xì)的默默的讀課文,哪個(gè)細(xì)節(jié)讓你強(qiáng)烈地感受到這就是愛呢?請(qǐng)用000圈出來。
3.小組交流自己感受到的細(xì)節(jié)。
4.集體交流。
5.嘗試將感動(dòng)寫成兩行小詩(shī)。
交流中形成一行小詩(shī),如“愛是什么?愛是屏息凝神;“愛是心里泛起的同情和憐憫;”“愛是痛痛快快一哭;”“愛是回家時(shí)小手緊牽……”
6.聯(lián)行成篇形成一首小詩(shī)。
7.在音樂中輕輕地讀我們自己的詩(shī)。
卡羅納課文教案篇四
故事篇幅較大,但內(nèi)容通俗易懂,情節(jié)曲折有趣,能抓住孩子的心。主要講述了卡羅爾想要一只小貓,爸爸為她登了廣告。別人送來了許多小貓,為了解決小貓?zhí)嗟膯栴},爸爸又登廣告把小貓送人。當(dāng)卡羅爾見不到小貓傷心不已時(shí),驚喜地發(fā)現(xiàn)她最喜歡的小貓留了下來,終于有了自己的小貓。
卡羅納課文教案篇五
1.鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方法認(rèn)識(shí)“卡”“羅”“爾”等15個(gè)生字。
2.采用分層默讀法,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)默讀,了解默讀的方法。
3.通過自讀自悟感受卡羅爾對(duì)小貓喜愛之情及小貓給人們帶來的生活情趣,從中受到情感的熏陶。
卡羅納課文教案篇六
我們昨天學(xué)了一篇課文,名字叫《卡羅納》。我很喜歡它。
這個(gè)故事說的是卡羅納的母親去世了,老師叫大家不許跟他開玩笑等事情,大家也很關(guān)心他,這位作者的母親也很關(guān)心他。
這里面我從老師,同學(xué),“我”的母親的語言,神態(tài),動(dòng)作中體會(huì)到美無處不在,這里面的人物都有著同樣的美,就是心靈美。別人都說世界上有很少美,但我覺得世界處處有美,從讓座,扶老人過馬路,背受傷的人去治療這些細(xì)小的動(dòng)作中都有美。
最后,我希望世界上任何一個(gè)人都能擁有美。
卡羅納課文教案篇七
1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文,體會(huì)課文的思想感情。
3、讀懂課文內(nèi)容,激發(fā)關(guān)愛他人、幫助他人的情感。
教學(xué)重難點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生了解大家在卡羅納遭到不幸時(shí)是怎么做的,并交流各自的閱讀體會(huì)和感受。
教學(xué)方法:
談話法、自讀自悟法、感情朗讀法。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件。
教學(xué)過程:
一、談話導(dǎo)入,揭示課題。
細(xì)心的孩子們,誰知道剛才進(jìn)教室時(shí)你們聽到的那首歌的名字叫什么?(《燭光里的媽媽》)。
生活中時(shí)時(shí)處處都有媽媽對(duì)我們的愛,告訴老師媽媽平時(shí)都是怎么愛你的?
是啊,母愛是偉大的。但有一個(gè)年齡和我們差不多的孩子,突然失去了無限疼愛他的母親,他萬分傷心。這個(gè)可憐的孩子叫——(板書課題:卡羅納)這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)23課,這是一篇略讀課文。
二、初步閱讀,讀通課文。
1、下面請(qǐng)同學(xué)們打開書109頁(yè),自己讀讀連接語,看上面給我們提了哪些要求?
2、下面請(qǐng)你用自己喜歡的方式認(rèn)真讀讀課文,遇到生字拼讀一下拼音,遇到一下子讀不通順的句子多讀幾遍。
三、提綱導(dǎo)讀、感悟理解。
1、課件出示閱讀要求:
下面先在小組內(nèi)輪流著每人讀兩段課文,其他同學(xué)認(rèn)真聽,及時(shí)幫他糾正讀音。然后共同討論連接語中的兩個(gè)問題。
2、小組合作讀文、交流。
3、教師根據(jù)小組匯報(bào)情況隨機(jī)指導(dǎo)朗讀:
句子1:昨天上午,我們剛走進(jìn)教室,老師就對(duì)大家說:“卡羅納的母親去世了,這個(gè)可憐的孩子遭到了巨大的不幸。他明天要來上課,孩子們,你們要莊重嚴(yán)肅,熱情地對(duì)待他。任何人都不許跟他開玩笑,不許在他面前放聲大笑!”
(1)從老師的這番話你明白了什么?
句子2:老師把卡羅納拉到自己胸前,對(duì)他說:“哭吧,痛痛快快地哭吧,可憐的孩子!但你要堅(jiān)強(qiáng)!你母親已不在這個(gè)世界上了,但她能看見你,她依然愛著你,她還生活在你身邊,孩子,你要堅(jiān)強(qiáng)喲!”
(1)從老師的言行中,你認(rèn)為他是個(gè)怎樣的老師?
(2)趕快把你的感受讀出來吧!指名朗讀。
(3)評(píng)價(jià)朗讀:你覺得他讀的怎么樣?
(4)南邊同學(xué)齊讀。
過渡:除了老師關(guān)心他之外,其他人呢?
句子3、我心里不由得泛起一陣同情和憐憫,大家都屏息凝神地望著他。
(1)知道什么是“憐憫”嗎?(同情、憐惜)。
(2)為什么大家都屏息凝神地望著他?(為他失去母親而感到同情)。
(3)北邊同學(xué)齊讀。
過渡:還有哪兒是寫同學(xué)對(duì)他的關(guān)心的?
句子4、我本想跟他說幾句話,但不知說什么才好,就把一只手放在他的肩膀上,臉貼在他的耳朵上,對(duì)他說:“卡羅納,別哭了?!?/p>
(1)我是怎么做、怎么說的?
(2)一個(gè)放,一個(gè)貼,一句輕輕的安慰,讓卡羅納深切地感受到同學(xué)對(duì)他的同情與關(guān)切。讓我們讀讀這句話吧?。ㄖ?-2人讀)。
(3)女同學(xué)讀讀。
過渡:同學(xué)們還怎么做呢?
句子5:我恍然大悟,沒去拉母親的手,卻拉起卡羅納的手,和他一塊兒回家去。
(1)“恍然大悟”什么意思?我一下子明白了什么?
句子6:母親把我推開,她目不轉(zhuǎn)睛地望著卡羅納。
(1)誰的母親?(板書:“我”的母親)母親為什么把我推開了?
四、總結(jié)全文,延伸教育。
1、你從大家的言行中受到什么啟發(fā)?(板書:關(guān)愛)。
3、小結(jié):關(guān)愛他人是一種美德,她能給人以春天般的溫暖,她能融化一顆冰冷的心,我們相信,卡羅納在這么多愛的籠罩下,心頭的悲傷會(huì)漸漸消褪的。
4、資料補(bǔ)充:這篇課文選自《愛的教育》(課件出示資料袋)自己讀讀資料袋。希望大家有空多讀讀《愛的教育》,她將提升我們每個(gè)人愛的濃度的。
板書設(shè)計(jì):???。
老師。
同學(xué)??????卡羅納???“我”的母親。
關(guān)愛。
一、故事導(dǎo)入。
二:整體體會(huì)。
1、體會(huì)老師的愛。
“卡羅納的母親去世了……不許在他面前放聲大笑?!睆囊粋€(gè)詞,一個(gè)標(biāo)點(diǎn)中你都能感受到這份?愛,誰想說?“!”——非常嚴(yán)肅、命令(指導(dǎo)朗讀)為什么不許、不許什么?再來讀讀。
“老師把卡羅納拉到自己胸前……孩子,你要堅(jiān)強(qiáng)喲”
師范讀,問:孩子們,你們讀了這段話后感覺有什么不對(duì)勁?
生回答:老師的話有點(diǎn)矛盾,第一:老師叫卡羅納哭吧,卻又叫他堅(jiān)強(qiáng)。第二:卡羅納的母親死了,卻活在他的身邊。
師指導(dǎo)提示。(齊讀-個(gè)別讀-同桌讀)體會(huì)老師的愛。
2、體會(huì)“我”的愛。
3、體會(huì)同學(xué)的愛。
“我心里不由得泛起一陣陣同情和憐憫,大家屏息凝神地望著他?!?/p>
什么是屏息凝神?屏息凝神地望著他,什么話都沒說,其實(shí)那一雙雙眼睛里寫滿了什么?如果你就是卡羅納的同學(xué),你要用這目光告訴他什么?此時(shí)的確是無聲勝有聲啊!這樣的場(chǎng)面還有一處,讓我們?cè)賮碜x讀吧!“放學(xué)的時(shí)候,大家圍在他身邊,誰都沒有說話,只用關(guān)切的目光默默地看著他?!?/p>
4、體會(huì)“我”母親的愛。
學(xué)生說我的愛,還會(huì)說到后面,再引導(dǎo)孩子讀最后兩段,說說最感動(dòng)我們的是誰?(讀了老師、同學(xué)和我對(duì)卡羅納的愛,誰還找出誰也給了卡羅納的愛?)。
同學(xué)的母親,她也非常理解,同情卡羅納當(dāng)時(shí)的處境。
根據(jù)板書小結(jié)。
這同情、憐憫、關(guān)愛……包含著周圍人對(duì)卡羅納深深的愛!
這些“愛”卡羅納感受到了嗎?(感受到了)從哪兒看出來?
齊讀(他什么也沒說,也沒有抬起頭來,只是把他的手放在我的手上。)卡羅納真的沒話說嗎?他似乎說著什么?是啊,此時(shí)的卡羅納已不需要太多的言語來表達(dá)他的感受,真是無聲勝有聲啊!
卡羅納課文教案篇八
1.引導(dǎo)學(xué)生在感情的閱讀中感受卡羅納的不幸,了解大家對(duì)卡羅納是怎么做的,并交流各自的閱讀體會(huì)和感受。
2.通過字面想象人物的內(nèi)心活動(dòng),體會(huì)人物感情。
教具準(zhǔn)備:兩張小黑板(寫有生字、句子和填空題)。
教學(xué)課時(shí):一課時(shí)。
卡羅納課文教案篇九
(一)輕聲自由讀故事,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
(二)檢查生字詞。
1.出示詞語,學(xué)生認(rèn)讀。
軟墊絨線團(tuán)舒適櫥柜廚房抽屜。
滑稽糊涂多余端出一碟點(diǎn)心免費(fèi)。
待在家里黑白相間滴滴答答(多音字帶拼音)。
(1)同桌互讀,正音。(2)開火車讀。(3)齊讀。
2.出示課文生字條,學(xué)生認(rèn)讀。介紹自己最得意的識(shí)字方法。可以用這些方法識(shí)字:
猜謎識(shí)字:不上不下——卡;兔子丟了小尾巴——免。
形近字比較認(rèn)識(shí):熱—墊、兔—免。
用熟字加偏旁、減偏旁的方法識(shí)記:苗—喵、曾—蹭;蘿—羅、櫥—廚。
用動(dòng)作演示記“蹭”字。
卡羅納課文教案篇十
《卡羅納》是四年級(jí)上冊(cè)的一篇略讀課文,選自《愛的教育》,.課文講述的是小男孩卡羅納遭遇失去母親的巨大不幸,悲痛欲絕時(shí),身邊的人真誠(chéng)、熱情地安慰他,默默地關(guān)愛他.課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學(xué)這樣一個(gè)特殊的日子,從他承受的巨大悲痛和身邊人對(duì)他的無限關(guān)愛這兩方面展開來寫.文章語言生動(dòng),描寫細(xì)膩,字里行間透露出卡羅那的那份傷、那份痛以及大家對(duì)他的愛,十分感人的一篇文章,容易引起學(xué)生情感上的共鳴.
在教學(xué)時(shí),我從“關(guān)愛、勇氣”這個(gè)點(diǎn)出發(fā),緊緊圍繞“卡羅那失去母親的傷痛和他身邊的人給予他默默的關(guān)愛”這一情感主線,通過“卡羅納萬分傷心與老師,同學(xué)和家長(zhǎng)關(guān)心卡羅納”的情景對(duì)比體驗(yàn),讓學(xué)生感受到此時(shí)身邊人的關(guān)懷對(duì)痛失母親的卡羅納來說是多么的重要。此時(shí)的卡羅那除了需要安慰,更需要鼓勵(lì),給他面對(duì)困難的勇氣,讓他堅(jiān)強(qiáng)。而此時(shí)此刻,孩子們感受到卡羅那的傷痛越深,才會(huì)更好感受到卡羅那需要的關(guān)愛越重要。
當(dāng)然也有許多不足的地方,比如:這節(jié)課在結(jié)尾的地方設(shè)計(jì)一個(gè)寫信的環(huán)節(jié)就有些畫蛇添足。還有在感受關(guān)愛的時(shí)候,孩子們沒有前以部分入情……但是不管得與失,都為我以后的教學(xué)積累了很多的經(jīng)驗(yàn).只有知道哪里做得不夠好,才知道怎么樣才能做得更好!
這堂“千錘萬鑿”的課終于在11月23號(hào)正式完整地結(jié)束了,可我的心久久不能平靜下來。因?yàn)橹档梅此嫉牡胤綄?shí)在太多了。
先來說說這堂課的可取之處吧:
我以一封信為切入點(diǎn),一是為了抓住悲傷的基調(diào)來出示課題,從而在還沒有對(duì)課文整體感知時(shí)就調(diào)動(dòng)起學(xué)生的一種共鳴即悲傷,二是為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)課文的興趣,即類似于一個(gè)故事的展開而自然地引導(dǎo)到課文中去,具體是這樣處理的:可是上帝爺爺并沒有聽到小男孩的乞求,在不久,他母親因病去世了。此時(shí)他面容灰白,兩眼哭紅了,腿站不穩(wěn),好象自己也大病了一場(chǎng)似的(文中的話),你們猜,這位小男孩是誰?。空n文順利地導(dǎo)入了,我還是以一個(gè)故事的方式(來到學(xué)校后有會(huì)發(fā)生什么事呢)讓學(xué)生們?nèi)コ醪降亍白x課文”。在讀課文時(shí)又不忘去找找劃劃表現(xiàn)卡羅納悲傷的句子,讓學(xué)生再一次沉浸在悲傷的氛圍中。所以在指導(dǎo)朗讀時(shí),學(xué)生也能體會(huì)情感,理解卡羅納悲傷的情緒,讀得很不錯(cuò),收到了良好的效果。
同時(shí),在體現(xiàn)“愛”這一主題時(shí),借助課文的最后一個(gè)段落,學(xué)生想象卡羅納在回家路上的一些心理活動(dòng),來揭示課文所要傳給我們的精神。這既是理解課文更是學(xué)生思維情感打開的一種表現(xiàn),并且,從學(xué)生口中說出“愛”是真實(shí)而具體的。
總體來說,在把握課文的脈絡(luò)上說是比較清晰的。一個(gè)一個(gè)環(huán)節(jié)下來,學(xué)生能體會(huì)得到兩大情感:悲傷和愛。再通過較多的感悟朗讀,情感能夠較好地把握與呈現(xiàn)出來。
再則,是需要反思的地方:
一,聲音文件的處理。
這是最自責(zé)的,真可以說難以原諒。這是一篇很傷情,感動(dòng)的文章,雖然只在兩處用到音樂,可是卻是為這堂課增添不少悲傷與感動(dòng)的好“工具”,可以借助它來激起學(xué)生的情感與想象,奠定的感情基調(diào)也會(huì)更加得悲傷更能引發(fā)學(xué)生的思維。而笨笨的我卻忘記把文件下載下來,這是教訓(xùn)啊,慘痛的教訓(xùn)?。?!
二,提的問題不夠簡(jiǎn)練,精練。
在一些提問方式上還不夠干脆,比較羅嗦。這其實(shí)很忌諱的,學(xué)生明白問題了,你還強(qiáng)調(diào)它,顯得煩瑣,浪費(fèi)時(shí)間(學(xué)生思維時(shí)間與課堂寶貴時(shí)間)。所以,在最后我是拖了一兩分鐘的。
三,想象寫話處理的不好。
想象寫話是在理解課文的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,給他們以想象的空間,思維也得到了訓(xùn)練。(寫話:假使你是卡羅納的同學(xué),你會(huì)怎么做?給他以春天般的溫暖,讓他心中的悲痛早日消逝。)可實(shí)際上,我卻處理得不好。因?yàn)榭紤]到后面還有課外的拓展(小詩(shī)),而那時(shí)時(shí)間也不是很多了,我只能讓幾個(gè)學(xué)生來交流交流。本意是在課堂上同桌之間交流一下的,可是我卻說出了:同學(xué)們,課堂時(shí)間有限,我們可以下課后交流。我不知道這是我前幾次試教的所形成的習(xí)慣(因?yàn)橹笆前严胂髮懺挿旁谡n的最后的,預(yù)備課后還可交流)還是由于緊張而說錯(cuò)的,可我知道這其實(shí)是很不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn),是為了擠時(shí)間啊。這樣的效果也是很不好的。
除此之外還有許多地方呢;對(duì)學(xué)生的反饋不夠精細(xì);關(guān)鍵詞的出示沒有及時(shí);表?yè)P(yáng)的話語就這么幾句等等。
這些問題今后有待改善!
記得第一次接觸《卡羅納》這篇課文的時(shí)候,我是沒有過多作教材上的處理的。原因之一,是由于此文作為本單元的第三篇課文,是擺在略讀課文的位置來看的。這原因之二是受到文前那段“閱讀提示”的影響:默讀課文,看看面對(duì)遭遇不幸的卡羅納,大家是怎樣做的;再說說你從大家的言行中受到什么啟發(fā)。從以上這段話可以捕捉到的教學(xué)重點(diǎn)信息應(yīng)該有二:一是理解課文內(nèi)容,說說課文大意;二是把握文章中心,體會(huì)人們間真摯、友愛的思想感情。這樣看來,此文只是作為一種補(bǔ)充閱讀,進(jìn)一步印證或延伸本單元的主題——愛的教育,沒有承載其他更多的語文學(xué)習(xí)上的要求。應(yīng)該說這是一篇人文性強(qiáng)于語文性,思想教育的痕跡明顯深于語言訓(xùn)練的課文。
但是,比較《跨越海峽的生命橋》和《卡羅納》兩篇文章,在文本本身所蘊(yùn)涵的情感價(jià)值比較統(tǒng)一的情況下,我認(rèn)為單就語文學(xué)習(xí),就學(xué)生語言學(xué)習(xí)點(diǎn)的處理,就文本的學(xué)科價(jià)值來說,《卡羅納》一文要明顯優(yōu)于《跨越海峽的生命橋》?!犊缭胶{的生命橋》作為一篇政論性通訊報(bào)道,語言上比較嚴(yán)肅板正,情節(jié)上跳躍很大,情趣不足,政治宣傳的味道過于濃厚,對(duì)于學(xué)生來說文章缺乏打動(dòng)人心的力量,缺乏吸引力。而《卡羅拉》一文,筆觸細(xì)膩,描寫生動(dòng),課文緊緊抓住人物的言行,將卡羅納的悲傷和周圍老師、同學(xué)們以及同學(xué)家長(zhǎng)的同情、關(guān)心和鼓勵(lì)這兩條線巧妙地糅合在一起,且行且敘,一句話,一個(gè)動(dòng)作,甚至一個(gè)眼神,都那么意蘊(yùn)豐富,情味動(dòng)人,帶給課堂很大的想象空間。
基于以上這樣的認(rèn)識(shí),這兩課的教學(xué)處理上,我實(shí)際上是顛倒了主次的。《跨越海峽的生命橋》沒有作過多的深入剖析,反而是作為略讀課文的《卡羅納》倒是整整用了兩個(gè)課時(shí)。教學(xué)的過程主要抓了這樣幾個(gè)點(diǎn):
一、通讀全文,從具體的語句中品讀卡羅納失去母親的悲傷和痛苦。這其中,包括了課文描寫卡羅納的外貌、動(dòng)作、神情,以及老師的語言的句子。通過這些句子的集中朗讀,學(xué)生強(qiáng)烈地感受到了卡羅納失去母親后那悲痛欲絕、失魂落魄的情感和形象,以此引領(lǐng)學(xué)生把握語句的表達(dá)效果,進(jìn)一步讀好句子。
二、與此相對(duì)應(yīng)的,學(xué)生通過尋找“面對(duì)遭遇不幸的卡羅納,大家是怎么做的”的語句,發(fā)現(xiàn):課文非常仔細(xì)、非常用心地通過描述人們的動(dòng)作、語言、神態(tài),巧妙而又準(zhǔn)確地再現(xiàn)了人們對(duì)卡羅納的那份真摯的感情。文本的內(nèi)容基本上有以上兩個(gè)塊面構(gòu)成,并依照事情發(fā)展順序交錯(cuò)而行的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)也清晰地呈現(xiàn)在大家面前。
三、通過幾個(gè)語言點(diǎn),深入品味人物情感,把握人物形象。課文中能夠抓的語言點(diǎn)比較多:
3、課文最后說“我恍然大悟”,到底明白了什么?是順應(yīng)著課文中的哪一句話來說的。
以上三個(gè)語言點(diǎn)的停留,為學(xué)生打開了足夠大的深入文本、深入人物內(nèi)心的空間,不管是讀悟結(jié)合也好,動(dòng)筆批注也好,都有利于學(xué)生充分發(fā)揮想象,積極調(diào)動(dòng)原有的經(jīng)驗(yàn)積累,把課文讀深、讀透、讀厚。
從最后的課堂實(shí)際來看,學(xué)生的情感空間被充分地調(diào)動(dòng)起來,對(duì)于老師的用心,同學(xué)們都很有感觸。有的說是為了不讓大家因?yàn)橹靥醾氖?,而加重卡羅納的悲傷;有的說是為了保護(hù)卡羅納的自尊,在他悲傷的時(shí)候放聲大笑是一種不尊重;有的說是為了避免刺激他,使他在與同學(xué)們的對(duì)比中,再次感受到自己的孤苦……我們平時(shí)總覺得現(xiàn)在的獨(dú)生子女自我意識(shí)很強(qiáng),關(guān)注他人很少,不太在意別人的感受?,F(xiàn)在看來,這里也許隱藏著一些誤解,也許是因?yàn)槲覀冏约簺]有真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心。
但是教學(xué)永遠(yuǎn)是一種遺憾的藝術(shù)。哪怕課堂進(jìn)行這樣順利,課后回顧一下,總覺得有些地方的表述還可以更清晰一點(diǎn),更到位一點(diǎn)。比如“我”恍然大悟,那么之前“我”到底在心中懷著一個(gè)怎樣的疑問呢?這樣的提問應(yīng)該比“我恍然大悟,是順應(yīng)著課文中的哪一句話來說的”這個(gè)問題的指向更集中,并且相對(duì)于直接尋找句子來說,還包含了一個(gè)整理句子、理解句子、提出疑問的過程。再比如總結(jié)課文的時(shí)候,學(xué)生了解了課文抓住人物言行、神態(tài)等來表達(dá)思想情感的語言特色,但是沒有及時(shí)提升文本“一言一行,甚至一個(gè)眼神都關(guān)情”的精妙。
總感覺這是備課不細(xì)的原因,仔細(xì)想想,如果沒有經(jīng)歷課堂的那個(gè)發(fā)展過程,有些東西未必是能夠全部預(yù)設(shè)得了的。這樣看來,我們的備課或者思想,應(yīng)該是跟隨課堂、跟隨學(xué)生一起成長(zhǎng)的。
卡羅納課文教案篇十一
1、會(huì)認(rèn)本課生字,正確流利有感情的朗讀課文。
2、讀懂課文內(nèi)容,了解課文所表達(dá)的思想感情,體會(huì)文中人物的情感,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力和收集資料處理信息的能力。
3、讓每一個(gè)學(xué)生在通過合作學(xué)習(xí)、匯報(bào)展示、課堂互動(dòng)交流中,都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來的喜悅,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)能力。
4、通過學(xué)習(xí),逐步感受祖國(guó)優(yōu)秀民族文化的美。
引導(dǎo)大家在卡羅納遭到不幸時(shí)是怎樣做的,并交流各自的閱讀體會(huì)和感受。同時(shí)感受作者抓住人物的語言、動(dòng)作和神情進(jìn)行細(xì)致描述的方法。
一、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、啟發(fā)談話,導(dǎo)入新課
孩子們,我們生活在充滿愛的世界里,你享受了哪些愛?世界上最偉大最無私的愛是什么?有一個(gè)小朋友卡羅納再也無法享受母愛,因?yàn)樗哪赣H去世了。
2、引出課題
今天我們來學(xué)習(xí)《卡羅納》,看看大家是怎樣做的?
3、引導(dǎo)學(xué)生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)
(1)把課文讀通讀順,了解課文主要講了一件什么事。難懂的字詞和句子多讀幾遍。
(2)抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)人物的情感。
(3)能結(jié)合對(duì)課文的理解,展示自己的學(xué)習(xí)成果。
二、學(xué)習(xí)成果展示
(一)基礎(chǔ)知識(shí)展示
1、學(xué)生讀書,小組合作解決生字新詞。(小組內(nèi)展示)
2、自主選擇文中最受感動(dòng)的內(nèi)容仔細(xì)閱讀,并寫寫自己的感受。
3、全班交流。(個(gè)性展示)
(二)學(xué)文悟情展示(創(chuàng)造性展示)
1、通讀課文,借助拼音把課文讀正確并了解課文大致內(nèi)容,你讀懂了什么?
2、再讀課文,勾出使你受感動(dòng)的地方,在旁邊寫出感想。
(三)我會(huì)悟
1、說說哪些地方使你感動(dòng),為什么?
2、讀4-8段,找出大家知道卡羅納母親去世見到卡羅納的言行舉止,在旁邊寫出感想。
3、分小組交流大家的表現(xiàn)并談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
4、全班交流。
5、說說你從大家的言行中受到什么啟發(fā)?
(四)、我會(huì)自主完成每課一練的題目。(小組內(nèi)互相交流、幫助、質(zhì)疑問難)
三、激發(fā)知識(shí)沖突:
有感情地朗讀全文,讀出大家對(duì)卡羅納的關(guān)愛,體會(huì)文中人物的情感,抓住人物的語言、動(dòng)作和神情進(jìn)行細(xì)致描述的方法。
四、知識(shí)拓展延伸
1、如果你是卡羅納,面對(duì)大家的關(guān)愛,你是怎么想,怎么做?
2、如果你是卡羅納的同學(xué),你會(huì)為他做什么?
3、讀讀“資料袋”并推薦《愛的教育》此書供學(xué)生課外閱讀,讓學(xué)生進(jìn)一步感受愛。
卡羅納課文教案篇十二
第一步,學(xué)生自由讀課文,圈生字,圈特殊詞語(包括成語、abb式、aabb式詞語),勾畫優(yōu)美的詞語搭配,標(biāo)段落。
第二步,鼓勵(lì)學(xué)生讀自己覺得難讀的字,然后我會(huì)多媒體出示會(huì)認(rèn)字,齊讀,指名讀,開火車讀。
第三步,以“大家有什么好的方法記住其中一個(gè)或者幾個(gè)生字”來提問引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)交流識(shí)字方法,之后老師補(bǔ)充。
卡羅納課文教案篇十三
卡羅納》選自亞米契斯所著的《愛的教育》,是一篇略讀課文。課文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時(shí),身邊的人真誠(chéng)地理解他,熱情地安慰他,默默地關(guān)愛他的故事。文章語言生動(dòng),描寫細(xì)膩,字里行間透露出對(duì)卡羅納的愛,很容易引起學(xué)生情感上的共鳴。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從課文講述的故事中,體會(huì)人與人之間真誠(chéng)理解,互相關(guān)愛的情感。通過閱讀,學(xué)習(xí)作者抓住人物的語言、動(dòng)作和神情進(jìn)行細(xì)致描述的寫作方法。
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