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論幼兒分享行為的培養(yǎng) 怎樣培養(yǎng)幼兒的分享行為篇一
中國從古至今就享有“禮儀之邦”的美稱，“謙讓”乃中華民族的傳統(tǒng)美德，自幼我們就聽著像《孔融讓梨》、《負(fù)荊請罪》的故事長大，“謙讓”已深深植入我們的心底。而在社會日新月異發(fā)展的今天，我們的傳統(tǒng)美德“謙讓”已在社會現(xiàn)象中蕩然無存。作為一個幼兒教育者，我不得不思考現(xiàn)在的社會現(xiàn)象和我們現(xiàn)行的教育體制，是否有關(guān)聯(lián)？是我們的教育出現(xiàn)了問題，還是現(xiàn)狀的全球社會影響所導(dǎo)致人們丟失了“謙讓行為”？在我們的生活中，我們四處可見公交車上赫然貼有“老弱病殘孕”的座位上，悠然自得的坐著一位年輕力壯的青年人，絲毫不固執(zhí)自己的身邊是否有這些“特殊人群”，即使看見也裝作看不見；我們現(xiàn)在的家庭結(jié)構(gòu)中，孩子們絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，是家庭關(guān)注的焦點(diǎn)，而且幼兒期處于“自我中心”思維階段，很容易使孩子養(yǎng)成“唯我獨(dú)尊”的習(xí)慣。這樣的孩子來到幼兒園后，發(fā)現(xiàn)自己需要的物品、角色、空間等受到其他孩子的搶占時，而自己卻沒有較好的解決辦法，于是，他們就有了“戰(zhàn)爭”。而適當(dāng)?shù)闹t讓可以讓幼兒意識到他人的需要，發(fā)揮“去中心化”的作用，使孩子養(yǎng)成陵好的品質(zhì)和性格，促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展。
《幼兒園綱要》指出：《社會》是一個綜合的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。社會學(xué)習(xí)往往融合在各種學(xué)習(xí)活動中，并滲透于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)。社會學(xué)習(xí)具有潛移默化的特點(diǎn)，尤其是對社會態(tài)度和社會情感的學(xué)習(xí)，往往反應(yīng)的不是教師直接“教”的結(jié)果。幼兒主要是通過在實(shí)際生活和活動中積累有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)而學(xué)習(xí)的。教師要注意通過環(huán)境影響、日常教育指導(dǎo)幼兒。教師和家長是幼兒社會學(xué)習(xí)的重要影響源。
通過觀察發(fā)現(xiàn)在小班年齡段的孩子身上往往會看到小班幼兒年齡小，對事物認(rèn)識基本上處于一種直觀感知階段，做事情容易以自我為中心，爭搶玩具、獨(dú)占玩具、動手推人、打人的現(xiàn)象時有發(fā)生，所以謙讓行為應(yīng)從小培養(yǎng)起來。
(一)通過各個案例了解不同的謙讓行為。1．人文化謙讓
年齡較大的幼兒，其心理發(fā)展水平相對成熟，他們的觀點(diǎn)采擇能力、自我控制能力等都相對較強(qiáng)，這對他們的親社會行為包括謙讓行為的發(fā)生、發(fā)展無疑是一個極其重要的因素。在開展主題活動《手拉手做朋友》中，淳淳是個年齡較大、聰明、調(diào)皮的男孩，平時在班級里很有“大哥哥”的風(fēng)范，只要聽到老師的一句表揚(yáng)，他會自覺的幫助老師管理小朋友。寧寧是個不太愛說話的女孩，但心里比較好強(qiáng)，一天，寧寧很晚才上學(xué)，她看看淳淳桌上的積木比較多就去拿，淳淳看見有一雙小手伸向了他的玩具時，條件反射式的兩手緊緊的圍住所有的積木，生怕被別人拿去。這時，抬頭一看是寧寧說：“算了，算了給你一點(diǎn)吧！”寧寧開心的笑了，輕輕地說了聲：“謝謝”。
2．常態(tài)化謙讓
幼兒的謙讓可以體現(xiàn)幼兒的友好，相應(yīng)地可以引起其他幼兒的友好。軒軒與佳佳是一對好朋友區(qū)域活動時總要看《奧特曼》書，而且看得有滋有味的。佳佳也想看可是每次去的時候書本總是被軒軒搶先拿走，佳佳也想看就問：“你看好了給我看看好嗎”？軒軒說：“那就給你看看”。因?yàn)樗麄z之間是朋友關(guān)系，能較快的促進(jìn)謙讓行為的發(fā)生，反之，同伴間關(guān)系不夠明朗的話，謙讓行為的發(fā)生有一定的難度。而且，老師要對幼兒的謙讓行為持肯定態(tài)度的。
3．自然化謙讓
在日常生活中我發(fā)現(xiàn)女孩的謙讓行為比男孩要多。如：在班級游戲中，因?yàn)榕⒂焉?、體諒、溫柔的性格會使她們謙讓男孩。如彤彤是個比較聽話的女孩總愛抱著“美羊羊”玩，杰杰也想玩，總是說：“你給我玩玩好不好？我把汽車給你玩”。彤彤就會把喜歡的“美羊羊”給他玩。還說：“你不要給它弄臟”。
(二)運(yùn)用策略培養(yǎng)謙讓行為。1.運(yùn)用合作游戲，促進(jìn)謙讓行為。
許多孩子都愿意自己玩，不愿意等待，不愿意互相謙讓。針對這些情況，我設(shè)計了象“趣味接龍”、“你拼完了我來接”等游戲放在語言區(qū)或益智區(qū)，首先請兩名幼兒玩，這樣你一個我一個就玩開了。若游戲特別好玩，三、五人都來玩了怎么辦？我告訴孩子們：“謙讓也是一種本領(lǐng)，小朋友們掌握了這個本領(lǐng)，那么你的好朋友就會越來越多?！蔽以O(shè)計了孩子們在交往中學(xué)會謙讓，又在相互的謙讓中懂得了如何去交往。這就為他們今后更好更進(jìn)一步地去交往而奠定了基礎(chǔ)。
2.運(yùn)用故事、兒歌，理解謙讓行為。教師有計劃、有目標(biāo)的設(shè)計一些語言類的活動，讓幼兒通過欣賞故事、兒歌作品，激起幼兒的情感共鳴，自愿接受并學(xué)會謙讓他人。
如：《兩只小羊》、《孔融讓梨》等 3.運(yùn)用個別開導(dǎo)法，增強(qiáng)謙讓行為。
有很多幼兒的自我中心都非常的強(qiáng)烈，遇事都為自己考慮的多，不會謙讓和合作。盡管他們現(xiàn)在還小，但有很多不良習(xí)慣都是在小時候形成的，因此從小對幼兒進(jìn)行與人謙讓和合作的教育非常有必要。
首先，教育幼兒玩具要和他人一起玩、分享。有些幼兒喜歡自己拿了很多玩具，不讓別人玩；有些幼兒不讓別人玩自己帶來的玩具，要教育他們玩具要一起玩，或讓他們輪流交換著玩，讓他們明白只有大家一起分享才最快樂。
其次，教育幼兒遇事協(xié)商。幼兒之間發(fā)生爭執(zhí)不可避免，但關(guān)鍵的是如何解決。要教育和引導(dǎo)幼兒用協(xié)商的方法解決。如在為某個玩具爭搶時，可讓幼兒采取輪流玩的形式或石頭剪刀布的形式玩；在玩沙過程中，為了工具爭執(zhí)時，可引導(dǎo)幼兒合作的完成作品。
4.運(yùn)用家園合作法，發(fā)揚(yáng)謙讓行為。
獨(dú)生子女教育的關(guān)鍵問題是擺正他們在家庭里的位置。在家里，他們是受教育者，不是支配者。不能讓他們凌駕父母或其他成員之上，更不能把他們當(dāng)作“小皇帝”，只會享受不履行義務(wù)。幼兒在家里形成的觀念是“最大的”“最好的”就是我的，而在幼兒園里過集體生活，提倡互讓，互相幫助；分配物品時要求孩子拿“最小的”“最差的”，這種觀念的灌輸往往難以被他們接受。比如，我們的許多教師給幼兒講“孔融讓梨”“李小多分果果”后，便生硬地要求孩子們在后繼的“分果”或分發(fā)其它東西中做出謙讓的行為。
2011年5月
論幼兒分享行為的培養(yǎng) 怎樣培養(yǎng)幼兒的分享行為篇二
幼兒分享行為培養(yǎng)的研究課題方案
一、課題提出的背景和價值
說到“分享”這兩個字讓我不由字自主地想起來前今天發(fā)生在我們班的事情。晨間活動時，小朋友們都在自由活動，佳佳一個人在建構(gòu)區(qū)開心的玩著積木。并嘗試拼搭著不同形狀的房子。我把他叫過來喝水，當(dāng)她喝完水跑回去時，看到幾位小朋友正在用積木搭橋。他顯的非常生氣，沖過去 把小朋友已搭好的橋給推倒，還大聲嚷嚷：“這是我玩的地方，你們都走開，走開！類似這樣的事情在幼兒園非常普遍。在活動室里，在游戲中我們常?？吹綆孜恍∨笥褳閾屢槐緯蚴且患婢叨摁[；許多小朋友在玩大型玩具中你推我擠，造成不必要的傷害。幼兒園的孩子年齡較小，又時時處處受到家庭成員的寵愛，養(yǎng)成了以自我為中心及一些不良的行為習(xí)慣，反屬于自己的東西都不愿意與他人分享，所以，當(dāng)他們進(jìn)入幼兒園這個集體環(huán)境以后出現(xiàn)的矛盾特別多。反思當(dāng)前幼兒普遍存在的分享困難，其原因主要是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活和社會觀念的變化，當(dāng)今國人的育兒方式和觀念也在發(fā)生著深刻的變化，尤其是獨(dú)生子女政策的實(shí)行，使得人們的育兒方式在全新的社會條件下越來越畸形。（1）對孩子寵愛過度，只寵不教，“四二一”家庭結(jié)構(gòu)，使“小皇帝”們高高在上，家長對孩子百般呵護(hù)，溺愛無邊，不管不教。（2）望子成龍，期待過高。把幾代人所有的希望都寄托在孩子身上，不切實(shí)際的苛求與壓力也都落在了孩子的肩上。（3）利他主義傾向削弱，一味索取，不講奉獻(xiàn)，使幼兒自我觀念不斷膨脹。
幼兒園是孩子們接受教育的最基礎(chǔ)時期和主要場所，作為老師我們有責(zé)任和義務(wù)幫助孩子們克服缺點(diǎn)，逐漸形成正確的道德意識和良好的道德行為，使他們將來能適應(yīng)社會的發(fā)展，做一個有益于社會的人。0—12歲是人生教育的黃金段，3—6歲則是黃金段中的黃金段，其效果相當(dāng)于以后十年的教育。因此在幼兒園對幼兒進(jìn)行分享行為的培養(yǎng)是非常重要的。
二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述
世界許多國家在如何教育幼兒學(xué)會分享、幼兒期分享有什么特點(diǎn)等等都進(jìn)行了積極的探索二十世紀(jì)五十年代，ugurel-semin就研究了4-16歲兒童分享觀念和分享行為的發(fā)展?fàn)顩r。研究了兒童在早期和中期分享觀念的發(fā)展變化，發(fā)現(xiàn)4歲兒童就能意識到分享的重要意義。因此本研究預(yù)期在探索中班幼兒分享行為的特點(diǎn)，對中班幼兒進(jìn)行分享認(rèn)知、分享體驗(yàn)的培養(yǎng)有所突破，讓幼兒從被動分享慢慢轉(zhuǎn)化為誘發(fā)分享，并在一定的認(rèn)識基礎(chǔ)上開始上升到最高境界——自發(fā)分享。
三、課題涵義及理論依據(jù)
1、課題涵義：分享行為是一種綜合行為，也是社會性的一個重要方面。分享是把屬于自己的東西，慷慨地分給別人，讓別人共享，包括自己的財富、權(quán)利、智慧、思想和感情。在幼兒園發(fā)生的分享糾紛主要有以下兩種：一種是物質(zhì)上的分享糾紛，如食品、玩具、用具等、這是幼兒園比較常見的；另外是一種精神上的分享糾紛，如不愿把快樂、傷心、委屈、生氣等各種情緒體驗(yàn)與他人分享。從小培養(yǎng)幼兒的分享意識，有利于其健全人格和人際關(guān)系的發(fā)展，適應(yīng)社會生活的要求。分享教育是幼兒園德育內(nèi)容之一，對幼兒的健康成長將發(fā)揮重要的作用。
2、理論依據(jù)
（1）
皮亞杰的“社會沖突認(rèn)知理論”認(rèn)為：幼兒在相互作用時由于動作和觀點(diǎn)的不同而爭論，導(dǎo)致社會認(rèn)知上的沖突，沖突解決的過程實(shí)質(zhì)上就導(dǎo)致幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)改變的過程，也是使幼兒去自我中心化的過程。
（2）《幼兒園工作規(guī)程》對幼兒園的品德教育進(jìn)行了定位，提出了品德教育要注重情感教育并涉及了幼兒社會性教育。而分享教育也屬于品德教育的一個內(nèi)容?！础从變簣@教育指導(dǎo)綱要〉〉則將社會作為幼兒園教育內(nèi)容中的一個專門領(lǐng)域，確定具體的目標(biāo)和內(nèi)容要求，并指出教師應(yīng)為幼兒提供人際相互交往和共同活動的機(jī)會和條件，引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動，體驗(yàn)與教師、同伴共同生活的樂趣，培養(yǎng)樂意與人交往學(xué)習(xí)分享的情感。
四、研究目標(biāo)
1、研究分析中班幼兒分享行為的特點(diǎn)，探索對中班幼兒進(jìn)行分享教育的方法和途徑。
2、引導(dǎo)中班幼兒積極參加各種集體活動，體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂趣，培養(yǎng)樂意與人交往、分享的情感。
五、研究內(nèi)容
（一）、中班幼兒分享行為的特點(diǎn)
（二）、利用幼兒園的一日活動，對幼兒進(jìn)行分享認(rèn)知、分享體驗(yàn)的培養(yǎng)。
1、堅持教育的一致性原則。包括教師間的一致性教育，也包括家園間的一致性的教育。
2、因人施教。幼兒的發(fā)展?fàn)顩r存在著較大的個體差異，因此教育要求、方法也應(yīng)該有針對性，與幼兒的發(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng)。
3、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，營造分享教育的溫馨氣氛。
（三）、在一日活動中，促進(jìn)幼兒分享行為發(fā)展 所用的方法
1、觀察幼兒的分享行為，及時鼓勵，并為其他幼兒樹立學(xué)習(xí)的榜樣。
2、以鼓勵表揚(yáng)為主，用積極的因素克服消極的因素。
3、言傳身教榜樣法。
4、環(huán)境創(chuàng)設(shè)隱性滲透法。
5、家園配合鞏固法。
a、利用家長園地向家長宣傳“幼兒分享品質(zhì)養(yǎng)成”的重要性。b、定期開展相關(guān)內(nèi)容的家長講座，如“幫助孩子學(xué)會分享”。c、舉辦家教經(jīng)驗(yàn)交流會。
6、多種內(nèi)容手段與實(shí)踐法。
六、研究方法
1、行動研究法：貫穿于課題全過程，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐邊反思。
2、問卷調(diào)查法：在開題和終期進(jìn)行問卷調(diào)查，了解幼兒的分享行為，以及收集相關(guān)信息。
3、案例研究法：從有價值的案例中反思問題，提煉經(jīng)驗(yàn)。
七、研究過程：
第一階段：2007年4~2007年8
1、收集資料，制定方案課題組成員分工
2、明確中班幼兒分享特色，并進(jìn)行問卷調(diào)查 第二階段：2007年9~2008年10月
1、在一日活動中中班幼兒的分享行為.2、促進(jìn)中班幼兒分享行為發(fā)展所遵循的原則
3、在一日活動中，促進(jìn)幼兒分享行為發(fā)展的方法。第三階段：2008年6~2008年10總結(jié)階段以論文形式。
八、課題組成員
論幼兒分享行為的培養(yǎng) 怎樣培養(yǎng)幼兒的分享行為篇三
淺談小班幼兒分享行為的培養(yǎng)
【論文摘要】：分享是與他人在情感和物質(zhì)上的共享，是一種親社會行為，有助 于更好的與他人交往，建立良好的社會關(guān)系，以適應(yīng)社會生活的需要。針對小班 幼兒的心理特點(diǎn)及所處的環(huán)境，我們在日常生活中有意識的進(jìn)行了培養(yǎng)，使小班 幼兒的分享行為逐步轉(zhuǎn)變成內(nèi)化的自覺行為。
【關(guān)鍵詞】：小班幼兒 分享行為 培養(yǎng)
一、問題的提出：
小班幼兒正處于自我意識最強(qiáng)烈的時期，強(qiáng)調(diào)自我為中心，具有非常強(qiáng)烈的獨(dú)占意識，不愿理解也無法理解他人的想法。加上家庭生活的核心化、小型化的發(fā)展趨勢，雖然生活環(huán)境得以優(yōu)化，但沒有與兄弟姐妹共同生活的經(jīng)驗(yàn)及互愛互讓的經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)的訓(xùn)練。孩子在家中是一顆星六人捧，孩子想要什么大人就給什么，好吃的東西總是先讓孩子吃，好玩的東西也是想要什么大人就給買什么。而且幼兒在上幼兒園之前，接觸較多的都是比之年長的人，大人都有一種“讓讓他，他還?。 钡男睦?。于是幼兒這種“唯我獨(dú)享”“唯我獨(dú)尊”的心理在得到成人的默認(rèn)之下“茁壯”成長，從而形成了“我的東西是我的，別人的東西也是我的！”矛盾心理，他們樂意接受別人的東西，卻不愿將自己的東西讓與別人。到了幼兒園也表現(xiàn)的和在家一樣，把玩具占為己有，看到喜歡吃的就自個兒吃，根本不會想到與別人一起分享。有時就為了擁有一個玩具，大家都相互不肯謙讓而發(fā)生爭執(zhí)，這種現(xiàn)象如不加以糾正，是不利于孩子發(fā)展的。
在當(dāng)今社會，對人才的要求有了更新的內(nèi)容，除了要求智商，更要求情商，其中與周圍人的關(guān)系處理能力，是它的重要指標(biāo)。而分享是其中的一個品質(zhì)，分享是指將自己喜愛的物品、美好的情感體驗(yàn)及勞動成果與他人共享的過程。幼兒的分享既是幼兒之間團(tuán)結(jié)友愛、相互關(guān)心、愛別人的更高層次的品質(zhì)表現(xiàn)，也是幼兒個體親近群體，克服自我中心的手段。培養(yǎng)幼兒的分享觀念，有利于幼兒健全人格和良好的人際關(guān)系的形成、發(fā)展。
分享是幼兒的一種親社會行為，這種行為品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，需要從小培養(yǎng)。
三、四歲的幼兒涉世不深，他們的想法單純、美好，幾乎是一張白紙。這時對他們進(jìn)行有針對性的教育，將會收到良好的效果。為此，筆者對自己所在的小班幼兒的分享行為進(jìn)行了研究。
二、培養(yǎng)幼兒分享行為的措施及策略
調(diào)查發(fā)現(xiàn)影響幼兒分享行為的因素有來自家庭方面的因素和孩子自身的心理因素。根據(jù)這樣的情況，我們決定從家庭教育與幼兒園教育這兩條途徑開展工作。家庭教育是幼兒重要的成長環(huán)境。它無時不刻在發(fā)揮著教育的功能。改變家長的教育觀念，以正確的思想和行為引導(dǎo)幼兒是必不可少的教育手段。幼兒園為幼兒創(chuàng)設(shè)一個溫馨的環(huán)境，使幼兒在輕松愉快地學(xué)習(xí)活動、生活活動、游戲活動中感受分享的樂趣，鼓勵他們大膽地與同伴交往，學(xué)習(xí)分享。通過家庭與幼兒園兩方面的努力，培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人、學(xué)會分享。幫助幼兒成為一個社會人，促進(jìn)孩子社會化的發(fā)展，讓他們能夠健康的成長。具體做法如下：
（一）家園合作，采取一致教育態(tài)度。
首先，做好家長的溝通、合作，轉(zhuǎn)變家長的育兒觀念，家園采取一致的教育態(tài)度。家長對幼兒分享行為要有正確的認(rèn)識，明確分享行為對幼兒發(fā)展的重要性，讓家長了解一些分享行為教育的方法、措施。我們通過家長會、每月一信、網(wǎng)站溝通的方式把這些信息傳遞給家長。讓家長對幼兒分享行為方面的教育引起重視，并能在平日的生活中，有目的的進(jìn)行教育。
其次，家長做好榜樣、鼓勵工作，用自己的言行教育幼兒，讓幼兒無論在幼兒園還是在家都能感受到分享所帶來的快樂。當(dāng)買了好吃的東西，家中老、少一起品嘗，感受一家人在一起分享其樂熔融的感覺。當(dāng)家中來了客人，家長主動把好吃的拿出來給客人吃，把好玩的玩具給小客人玩?！吧斫獭敝赜凇把詡鳌?，家長的榜樣示范，對孩子有很大的影響。孩子也會跟著幫忙拿東西給客人，學(xué)著招待。家長及時把幼兒在家的表現(xiàn)告訴老師，老師有意在班中表揚(yáng)在家招待客人表現(xiàn)出色的幼兒，樹立榜樣作用。每當(dāng)家中有了什么好吃的、好玩的玩具，家長就鼓勵孩子：“把這些糖帶去給小朋友吃，小朋友一定很高興，大家一起分享多好啊！”“把玩具拿到幼兒園給小朋友玩玩，小朋友一定會很開心的，他們也會把好東西、好玩具與你一起分享呢?！倍看危變簭募抑袔頄|西，教師都不忘給予贊美：“xx小朋友真好，總想著小朋友，把好東西拿來與小朋友一起分享呢。”并請這位幼兒親自把東西拿出來與同伴去分享，教其他幼兒說：“謝謝xx?！碑?dāng)看到同伴開心的吃著自己帶來的東西；一起開心地玩著玩具；聽到老師的贊美聲，同伴嘴里說的“這是xx給我的?！备屑ぢ晻r，幼兒的心里別說有多開心和自豪了。在榜樣與激勵的作用下，幼兒分享行為就有了行動的動力。外出旅游回來、喝喜酒回來、買了什么好玩具，都會把帶回來的特產(chǎn)、喜糖、玩具高高興興地拿來與同伴分享。區(qū)域活動要收集一些廢舊材料，幼兒也會主動回家告訴家長，有的幼兒還自己親自動手在家中收集了帶來。一次，小胡看到媽媽在換新牙膏，忙說：“媽媽，你那牙膏殼不要丟掉，我要拿到幼兒園里去的。”在一次一次的強(qiáng)化教育中，幼兒的分享行為從被動逐漸變的主動。
（二）營造一個溫馨的環(huán)境，感受分享的快樂。
教師要做有心人，努力在班級中建立起一個溫馨、和諧的環(huán)境，讓幼兒感受到在班集體這個大家庭中大家都是彼此關(guān)心、彼此互愛的。當(dāng)幼兒把東西發(fā)給同伴吃時，請幼兒學(xué)會用語言表達(dá)對別人的感謝，從內(nèi)心體驗(yàn)分享的快樂。當(dāng)老師請幼兒幫忙做了一件小事，我們會對幼兒說“謝謝”。如果我們幫幼兒穿衣服、系鞋帶等，幼兒也會對我們說“謝謝”。讓幼兒知道，不管是大人還是小孩，請別人幫忙都要說“謝謝”，幫助別人和被人幫助都是快樂的，這種快樂是我們通過語言表達(dá)和彼此的心靈感受來進(jìn)行分享的。經(jīng)常利用偶發(fā)事件，及時表揚(yáng)能關(guān)心其他小朋友的幼兒，幫助幼兒樹立正確的道德觀。有意識地引導(dǎo)幼兒關(guān)心周圍的每一位同伴，從而形成一種互相關(guān)愛、融洽友好的同伴關(guān)系。記得剛開學(xué)時，佳儀常想家人，有時還默默的流淚。一次，佳儀又流淚了，妞妞看見了，連忙走到佳儀身邊安慰起來：“別哭，媽媽下班就會來接你的?！边€拿來餐巾紙幫她擦眼淚。其他的小朋友看見了，也跑過去安慰她，還像個小大人似的說些小朋友為什么要上幼兒園的道理給她聽，佳儀看到這么多人都來安慰她，擦干眼淚不哭了。隨即我和幼兒進(jìn)行了談話，使幼兒知道，當(dāng)同伴傷心時我們要給予安慰，這樣傷心就在大家的分享中變淡了，人的心情就會好轉(zhuǎn)。記得一首歌中唱到：“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間?！苯o幼兒營造一個分享、關(guān)愛的愉悅環(huán)境，體驗(yàn)人與人之間溫暖的愛，才能讓幼兒充分體驗(yàn)給予及被給予帶來的快樂和滿足。
（三）樹立榜樣，激勵幼兒分享行為的學(xué)習(xí)。
榜樣的力量是無窮的。小班幼兒常常是通過觀察和模仿來學(xué)習(xí)的，在幼兒園，教師是幼兒模仿的重要對象。所以，教師要做有心人，為幼兒做好行為示范。如有意識地將自己的物品讓幼兒分享。當(dāng)看到幼兒一人獨(dú)自在看書、玩玩具時有意地走過去說：“我和你一起看好嗎?”“我和你一起玩吧。”待幼兒體驗(yàn)到分享帶來的樂趣后，幼兒便會自覺產(chǎn)生分享的動機(jī)，模仿老師的行為。
同伴是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣，老師要有意識的在同伴中樹立好典型．讓其他幼兒學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒能較好地與同伴一起分享玩具或食物時，教師要及時地給予肯定、鼓勵，如“xx和xx小朋友兩個人一起玩汽車，輪流著玩的可好了，你們開心嗎？”“開心。”兩個幼兒相視而笑?！澳隳馨押贸缘膸砼c小朋友一起分享，真大方！”教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、翹起大拇指等贊許的言行，給予幼兒極大的鼓勵，情感得到極大的滿足，從而進(jìn)一步強(qiáng)化分享合作的動機(jī)，愿意更多地、自覺地做出分享行為。同時也激勵其他的幼兒去模仿和學(xué)習(xí)。
（四）教會幼兒一些必要的分享交往技能，促進(jìn)分享行為的產(chǎn)生。
有很多幼兒不太會分享或缺乏分享意識，教師要給予適時的引導(dǎo)，針對不同情況，給予不同的建議。在建構(gòu)區(qū)，小山看到丁丁手中搭好的飛機(jī)，他就伸手去拿，急的丁丁大叫“是我的，我的?！卑咽种械娘w機(jī)舉的老高，小山卻也不肯放手，眼看兩人就要動起手來了，我忙說：“小山你應(yīng)該跟丁丁商量，‘你的飛機(jī)給我玩玩好嗎？’”看到我介入，兩人都停下了手。小山學(xué)著我的話：“給我玩玩好嗎？”丁丁說：“這是我搭起來的。”還不樂意呢，怎么辦呢？小山拿眼神看著我求救，我說：“丁丁今天你當(dāng)老師，教小山搭飛機(jī)好嗎？”聽到當(dāng)老師，丁丁樂意了，肯教小山搭飛機(jī)。一會，小山看到飛機(jī)搭出來了高興極了，我在一旁提醒：“小山快謝謝丁丁。”丁丁也高興的說：“不用謝?！眱扇说男睦锒济雷套痰?。于是，我就提議全班幼兒，把自己學(xué)會的本領(lǐng)教給同伴，讓大家彼此分享，體驗(yàn)快樂。皮亞杰指出：“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發(fā)展視角轉(zhuǎn)換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提?！币虼耍鳛榻處?，我們更應(yīng)盡量多為幼兒創(chuàng)造自由交往的機(jī)會，鼓勵個別幼兒參與集體活動，啟發(fā)他們相互交流、磋商、協(xié)調(diào)，引導(dǎo)他們把自己的書和玩具拿出來與小朋友一起玩一起看，在看看、玩玩的過程中，教師適當(dāng)培養(yǎng)孩子進(jìn)行合作，讓幼兒充分感受到與人交往的樂趣。在主題活動“轱轆轱轆”時，為讓幼兒了解輪子的滾動，我發(fā)動幼兒把家中的玩具汽車帶來，放在區(qū)域中玩。郭羽桐剛想伸手拿一部黃色的小汽車，泓宇忙一把拿起，護(hù)在胸前說：“這是我的?！币桓辈唤o的樣子?！白蛱炷悴皇峭嫘∨笥训能嚵藛?？如果這樣小氣，下次，小朋友也不愿意給你玩了。再說，如果你想玩玩具小朋友不給你玩，你心里難過嗎？”聽了我的話，他仔細(xì)思考了一下，還是把手中的汽車給了郭羽桐。當(dāng)孩子之間發(fā)生矛盾時，首先要求他們應(yīng)該在他人的位置上想想，使他們學(xué)會考慮別人的感受，形成換位意識，從而克服自我中心，形成與人合作、共享的品質(zhì)。
平時，我們有意識的引導(dǎo)幼兒開展一起討論，如：玩具少人多怎么玩？小朋友帶來的玩具怎么玩才更有意思？你想玩別人的玩具應(yīng)該怎么做？等等問題來引導(dǎo)幼兒怎么去學(xué)會與別人分享：玩具少大家可以輪流著玩，小朋友的玩具可以交換著玩。想玩別人的玩具要征求別人的同意，他（她）答應(yīng)了才能玩??。有時幼兒表現(xiàn)的很固執(zhí)，可以讓他們體驗(yàn)一下獨(dú)占帶來的直接后果。一次，可兒從家?guī)Я饲煽肆υ诔?，別的小朋友見了都上來向她要，可是，她一顆也不給，小朋友都沒趣的走了。過了一會，嘉儀從書包里拿出了糖來，分給小朋友?？蓛阂娏艘踩ヒY(jié)果嘉儀說：“不給你，你糖都不給小朋友吃?！闭f的可兒底下了頭，最后想想還是用自己的巧克力去換了嘉儀的糖。有了這樣的經(jīng)歷，幼兒遇到同樣的事時就會考慮，自己“小氣”會帶來怎樣的后果。同時，教師還要引導(dǎo)幼兒學(xué)會關(guān)注同伴出現(xiàn)的良好行為，從觀察比較中學(xué)會自我調(diào)整與辨別，教會幼兒進(jìn)行恰如其分的自我表揚(yáng)。在教師積極的鼓勵和適宜的引導(dǎo)下，幼兒的分享行為與分享技能會逐步而有效地得到提高。
（五）讓幼兒明白分享不是失去，而是獲得快樂。
幼兒不愿意與他人分享，很重要的一點(diǎn)是他們認(rèn)為分享就是失去，我好吃的東西沒有了，我好玩的玩具給別人玩了，我暫時沒有的玩了。所以必須要讓幼兒真正認(rèn)識“分享”的意義。告訴幼兒好的東西大家一起分享才最快樂，讓幼兒明白“我的東西分給你，你快樂我也快樂”的道理。小胡從井崗山旅游回來，帶來了井崗山的特產(chǎn)——酸棗，分給小朋友吃，還把自己在井崗山穿著紅軍衣服拍的照片拿出來給小朋友看，激動的不得了。我問：“小朋友，小胡到很遠(yuǎn)的地方去旅游還想著我們呢，還帶東西給大家分享，你們高興嗎？”“你們怎么說?。俊薄爸x謝小胡！”小胡高興的笑了。我又說：“小胡，你把東西分給大家吃，我們都很高興，你高興嗎？”小胡笑著說 “高興！下次，我?guī)Ю蠋熀托∨笥岩黄鹑ゾ畭徤酵妗！惫蠹叶几吲d的拍起手來了。這樣的分享行為不是很快樂嗎？相信孩子下次一定還會與他人一起分享自己的快樂的。
文學(xué)作品中適當(dāng)?shù)恼嫘蜗笞钣欣谟變悍窒碚J(rèn)知的培養(yǎng)。通過講述“孔融讓梨”的故事。讓幼兒理解大家為什么表揚(yáng)孔融，使幼兒懂得分享和謙讓是一種優(yōu)良的品質(zhì)，鼓勵他們用自己的實(shí)際行動向孔融學(xué)習(xí)。利用情景表演《做客》、歌曲《分果果》教育幼兒分享是一種美德。同時，開展親子活動“我和爸爸媽媽共分享”，家長和孩子共同游戲，共同制作水果拼盤，大家一起品嘗。讓幼兒從感情上認(rèn)識什么是分享，怎樣與別人分享，初步了解只有與大家共同游戲，共同分享快樂，才是真正的快樂。
三、研究結(jié)果
幼兒的分享行為水平還很底，呈現(xiàn)出不同的層次。他們的分享行為經(jīng)歷了被動分享——誘發(fā)分享——自發(fā)分享這樣一個過程。開始幼兒在分享行為表現(xiàn)過程中都體現(xiàn)出以自我為中心的道德認(rèn)識，而經(jīng)過一段時間的教育，幼兒開始注意別人的需要和情感，注重行為的結(jié)果和意義。
在研究前期，幼兒所陳述的分享原因，主要是自利、自我情緒的認(rèn)識。例如：分給別人玩具是因?yàn)椤拔铱梢酝鎰e人的玩具”、“他的玩具好玩”；分給別人糖吃是因?yàn)椤拔矣X得這糖不好吃”、“這糖吃多了會爛牙齒的”“給他東西吃，老師會表揚(yáng)我”等。而在研究的后期，有部分幼兒在分享時就有了有利他人的動機(jī)和認(rèn)識，主要表現(xiàn)在認(rèn)識到自己行為的結(jié)果和別人在情境中的感受。例如：把物品給別人是“要跟別人一起快樂”、“他沒有會很難受”、“大家要一起分享快樂”等等。
經(jīng)過我們有意識的培養(yǎng)，大多幼兒能夠大方的把自己的食物和玩具與同伴分享，出現(xiàn)了自發(fā)分享的行為。但是，幼兒的分享行為還是不穩(wěn)定的，易受外界刺激的干擾。幼兒的分享行為不是一蹴而就的，需要經(jīng)過長期引導(dǎo)和教育。將分享活動貫穿于一日生活各個環(huán)節(jié)，以生動活潑的方式讓幼兒對人對事產(chǎn)生積極的態(tài)度和情感體驗(yàn)。在主觀上產(chǎn)生分享的內(nèi)在動機(jī)與愿望，使幼兒的分享行為逐步由被動分享、誘發(fā)分享上升到自發(fā)分享，最終自覺產(chǎn)生分享行為，為其一生良好品德的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
論幼兒分享行為的培養(yǎng) 怎樣培養(yǎng)幼兒的分享行為篇四
幼兒勞動習(xí)慣培養(yǎng)之我見
【摘 要】大力提倡勞動最美的觀念，讓全社會的人都有一種勞動的意識。形成初步的公益勞動觀念，讓幼兒參加一些力所能及的社會公益勞動。
【關(guān)鍵詞】勞動觀念 草根教育 事件 家庭教育
中圖分類號：g4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a doi：10.3969/.1672-0407.2015.04.195
勞動是人類的基本實(shí)踐活動，勞動改造這世界；勞動為人們的物質(zhì)生產(chǎn)和精神生活提供了必要的條件。幼兒園推進(jìn)素質(zhì)教育必須注意實(shí)施的全面性，有計劃、有步驟地加強(qiáng)幼兒的勞動素質(zhì)教育，進(jìn)行幼兒教育與社會實(shí)踐相結(jié)合的探索，為進(jìn)一步在幼兒園里實(shí)施素質(zhì)教育推向全面與深入做鋪墊。
一、在社會中呼吁一種草根革命、草根教育
大力提倡勞動最美的觀念，讓全社會的人都有一種勞動的意識。形成初步的公益勞動觀念，讓幼兒參加一些力所能及的社會公益勞動。
二、家庭教育是幼兒成長的關(guān)鍵，它將影響幼兒的一生
1.樹立勞動光榮的觀念，改變家長的一些不當(dāng)思想。通過學(xué)校、社會對家長進(jìn)行幼兒勞動的宣傳教育。讓幼兒在家學(xué)會自己動手，讓孩子自己的事情自己做。如：讓孩子自己吃飯、自己穿衣穿鞋等。不要怕孩子這個不行，那個不會的，家長要懂得放手。對于孩子的請求要及時給予幫助，增加幼兒的自信心。如：幼兒有時系不好鞋帶，請求家長幫忙，這時家長要及時加以指導(dǎo)，給予幼兒信心，不要直接說孩子笨或指責(zé)孩子。
2.創(chuàng)造讓幼兒動手的機(jī)會。比如說幼兒吃飯最基本的勞動問題，現(xiàn)在家庭中幾乎所有孩子都是家長喂的，這并不是幼兒不喜歡自己動手，而問題都出在了家長那里。有的家長怕孩子自己吃不飽餓著了；有的是怕孩子動作慢，又把衣服弄臟了，還是直截了當(dāng)?shù)慕o孩子喂了來的省事。久而久之，這成了孩子不成文的規(guī)定。只是當(dāng)孩子大了，什么事都不會做了，家長才來抱怨：孩子動手能力差了，不會照顧自己了，怎么會有這么懶的孩子了。往往沒有想到自己對孩子的教育方法。我們幼兒園開展了青草香幼兒種植農(nóng)科社，主要是讓幼兒動手，自己勞動，自己分享，讓幼兒從農(nóng)田勞動中體會食物的來之不易；讓幼兒從勞動中體會家長工作育兒的辛苦，從而懂得尊敬父母，尊敬父母的勞動成果。對于這個活動，大多家長都表示贊同，有的家長則表示：現(xiàn)在的孩子真的是越來越會享受了，而不懂勞動了。也是因?yàn)樯鐣h(huán)境關(guān)系，孩子都體驗(yàn)了幸福的一面，而缺失了辛苦的一面，在幼兒園能讓幼兒體驗(yàn)這個勞動過程，真的是很難得。
3.當(dāng)幼兒有好的表現(xiàn)時，家長要適時的進(jìn)行肯定。如：當(dāng)孩子自己整理了玩具柜時，家長應(yīng)對幼兒的行為進(jìn)行贊賞。家長在教育孩子的過程中，言行要一致，答應(yīng)孩子的事一定要做到，要在孩子面前樹立威信。當(dāng)孩子不愿意勞動時，家長一定要采用正面教育的方法進(jìn)行教育，讓幼兒明白：勞動是一個人本身就應(yīng)該具備的一項(xiàng)基本技能，學(xué)會勞動是一件值得驕傲的事情。
4.榜樣的作用要發(fā)揮，孩子越小，就越喜歡模仿大人的一些事。因此，大人在家應(yīng)給予幼兒正面的榜樣作用。當(dāng)孩子愿意動手的時候，家長要盡量提供給幼兒動手的機(jī)會與環(huán)境，使幼兒得到鍛煉。
最后，家長要明白幼兒也是家庭中的一員，應(yīng)該為家庭付出一定的勞動。孩子自己該做的事還是應(yīng)該讓孩子自己來做，順其自然，尊重幼兒自身的發(fā)展規(guī)律。
三、在學(xué)校里，教師要樹立正確的教育觀
1.在集體活動中開展教育活動。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況展開教學(xué)，采用游戲、詩歌的形式，潛移默化的使幼兒認(rèn)識到勞動是一種好的表現(xiàn)，知道是爸爸媽媽的勞動才有了我們的好生活。我園結(jié)合實(shí)際，以幼兒園特有的條件創(chuàng)建了青草香幼兒種植農(nóng)科社。通過讓幼兒看一看、想一想、畫一畫等方式進(jìn)行。如動一動，是讓幼兒種青天菜。在適宜的季節(jié)中，教師帶領(lǐng)幼兒在自己的勞動區(qū)域中進(jìn)行整理、然后把幼兒分組，通過挑種、翻土、播種、施肥、澆水等一系列的活動；想一想，是讓幼兒在勞動動手的過程中學(xué)會思考；畫一畫，是讓幼兒把自己想的、做的都在紙上表現(xiàn)出來，努力提高幼兒的想象能力。讓幼兒從中得到勞動的快樂與辛苦。養(yǎng)成勞動的一種習(xí)慣。懂得要珍惜別人的勞動成果、尊重他人勞動。
2.開展區(qū)域活動游戲時，激發(fā)幼兒參與游戲活動的興趣。在各個活動區(qū)域盡量多投放一些能夠讓幼兒動手操作的材料。如在“娃娃家”讓幼兒做“爸爸、媽媽”學(xué)著給娃娃穿衣、梳頭、喂飯，并給幼兒提供多種用具（如：筷子、勺子、叉子等）讓幼兒能夠有多種方法操作。使幼兒在不知不覺中學(xué)會一些日常的自我自理能力。在生活區(qū)，擺放爸爸媽媽工作時的照片，讓孩子知道父母工作的辛苦。
3.利用環(huán)境布置，讓幼兒有視覺上的感觀。在教室張貼一些關(guān)于小朋友愛勞動的圖片，介紹一些簡單勞動的過程，讓幼兒進(jìn)行模仿游戲。
4.在幼兒園的日常的生活中，培養(yǎng)幼兒的勞動意識。教師要在平時的生活中多關(guān)注幼兒的一些表現(xiàn)，如玩具玩好以后讓幼兒自己整理，中午讓幼兒獨(dú)立進(jìn)食，起床自己整理。還讓幼兒試著照顧比自己小的小朋友，學(xué)會幫助他們做一些力所能及的事，讓幼兒在平常的的生活中養(yǎng)成一種良好的勞動習(xí)慣。
5.教師要及時的與家長取得聯(lián)系，經(jīng)常交流幼兒在家和在園的一些表現(xiàn)，使幼兒園和家庭環(huán)境保持一致。以上是筆者在實(shí)踐教學(xué)中的一些思考與拙見，為了孩子一生的發(fā)展，讓我們追求草根教育：從我做起，從小做起，一步一個腳印的堅持下去。
論幼兒分享行為的培養(yǎng) 怎樣培養(yǎng)幼兒的分享行為篇五
幼兒分享行為的培養(yǎng)
李雪芹
湖北省松滋市紙廠河鎮(zhèn)紙廠河機(jī)關(guān)幼兒園
內(nèi)容提要：
分享行為是人們在積極的社會交往中經(jīng)常采用的行為，無論是成人還是兒童，當(dāng)他主動與別人分享本屬于自己獨(dú)有的一份東西時，當(dāng)他能主動提出對雙方同樣有利的建議，并付諸行動時，常能贏得別人的好感，從而為進(jìn)一步交往打下基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：幼兒分享 活動 強(qiáng)化 家園合力 科學(xué) 論文提綱：
一、幼兒分享行為培養(yǎng)的意義
分享是一種行為，而行為受觀念的支配，只有在思想上形成這一觀念才能在行為上有所表現(xiàn)，觀念的形成又來自于多種途徑，既有生活經(jīng)驗(yàn)的積累又有潛移默化的熏陶；既有書本上的循循善誘，又有來自外界的影響；而“以分享教育”自古以來便被作為實(shí)施道德教育的主要途徑。
二、幼兒分享行為的途徑
幼兒園工作規(guī)程明確提出，幼兒園“應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?，寓教育于多?xiàng)活動之中?！?幼兒把游戲看作生活必需，他們主動參加活動，情緒積極高漲。而且，幼兒的游戲和學(xué)習(xí)不是截然分離的，更不是相互對立的。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的一種獨(dú)特的途徑和方式，是他們認(rèn)識世界、發(fā)展自我的媒介。特別應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，游戲能使幼兒積極主動的與周圍事物、外部世界合作和分享。
三、幼兒分享行為的注意事項(xiàng)
對于幼兒而言，善于與人合作分享不僅是時代的要求，也是智力發(fā)展、健康成長的需要，更是孩子日后生存和發(fā)展所必須的品質(zhì)。幼兒教育工作者理應(yīng)意識到“合作與分享”教育的重要性，在實(shí)踐中不斷內(nèi)化幼兒的“合作與分享”品質(zhì)，使之外化為行為體現(xiàn)。在我們的教育對象幼兒身上“與人合作與人分享”的現(xiàn)狀是不容樂觀的：家長的過度呵護(hù)溺愛，使孩子變得越來越以自我為中心，通常表現(xiàn)出不會與人合作，缺乏分享精神等。因此，培養(yǎng)孩子與人合作、與人分享的品質(zhì)就愈顯得尤為重要了。而游戲是幼兒學(xué)習(xí)的來源，在游戲中能主動配合、分工合作、協(xié)商解決問題，才能為以后在社會中學(xué)會關(guān)心他人，與他人分享物品、情感體驗(yàn)、養(yǎng)成合作與分享的良好習(xí)慣打下基礎(chǔ)。
一、分享行為培養(yǎng)的意義
分享是一種行為，而行為受觀念的支配，只有在思想上形成這一觀念才能在行為上有所表現(xiàn)，觀念的形成又來自于多種途徑，既有生活經(jīng)驗(yàn)的積累又有潛移默化的熏陶；既有書本上的循循善誘，又有來自外界的影響；而“以分享教育”自古以來便被作為實(shí)施道德教育的主要途徑。
道德教育又屬于養(yǎng)成教育。良好的道德行為規(guī)范必須從娃娃抓起，這是從德育層面上理解對幼兒實(shí)施分享教育的意義所在。隨著社會的進(jìn)步，科技的發(fā)展，在生活的各個領(lǐng)域中越來越需要人們具備與人合作與分享的品質(zhì)。善于與他人合作分享是時代的要求，是孩子日后生存和發(fā)展所必須的品質(zhì)。《幼兒園教育綱要》中指出：“在生活、學(xué)習(xí)、游戲中，形成初步的合作意識?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)幼兒學(xué)會與人合作與分享的品質(zhì)已是當(dāng)前教育的重要目標(biāo)之一。
在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中，要培養(yǎng)孩子的分享行為，首先要讓孩子懂得分享行為的有用之處，幫助孩子提高認(rèn)識，分清是非。要達(dá)到這一目的，向孩子講明道理是非常重要的，但枯燥的大道理幼兒容易產(chǎn)生免疫力，在實(shí)際的教學(xué)過程中，用講故事的形式，通過故事中主人公的遭遇，啟發(fā)孩子明白道理，把正確的價值觀念融合在直觀和形象的方法中表述出來，這樣再調(diào)皮的孩子一聽講故事也會被吸引過來的，容易使孩子產(chǎn)生共鳴。當(dāng)孩子對分享行為有了一些認(rèn)識后，設(shè)計了一些情景表演，如：“自己的玩具應(yīng)該給別的小朋友玩嗎？小朋友要不要互相幫助？你正在玩的玩具，如果別的小朋友想要玩，你怎么辦？”通過幼兒對自己的價值判斷以及老師的正確引導(dǎo)，使幼兒在形成正確的價值觀和道德感。
二、幼兒分享行為的途徑
幼兒是祖國的花朵、民族的未來，處于人生的起步階段。對幼兒實(shí)施良好的教育和培養(yǎng)，對于其一生的健康發(fā)展具有十分重要的意義。在實(shí)習(xí)工作實(shí)踐中，我細(xì)心觀察到，幼兒的獨(dú) 占（玩具、食物等）行為是一種非常普遍的現(xiàn)象。我曾就在小班幼兒的分享行為進(jìn)行了調(diào)查：在30人中，拿到玩具就自己玩，不愿給別人玩的幼兒占50%；見到喜愛的玩具就要，若不給他就哭（或告狀）的幼兒有20%；有爭搶玩具行為的幼兒有15%；想玩但沒達(dá)目的就傷害別人（踢人或抓人）的幼兒有15%。這些結(jié)果充分表明小班幼兒十分缺乏分享的意識與行為。而這些表現(xiàn)出強(qiáng)烈獨(dú)占傾向的幼兒大多性格孤僻，不會與同伴相處，處處總以自我為中心，這使我意識到這一問題必須引起重視并予以解決，要教育，幫助他們學(xué)會“與人分享”，消退自我中心心態(tài)，促進(jìn)孩子社會性發(fā)展。
那么如何培養(yǎng)幼兒的分享行為呢？通過一段時間的認(rèn)真學(xué)習(xí)和努力實(shí)踐，我覺得可以從以下幾方面實(shí)施培養(yǎng)：
（一）以食品為依托，邁開幼兒愿意與同伴分享的第一步 當(dāng)某個幼兒有辦“生日會”的需求時，我們與家長配合把“生日會”辦成一個“分享會”，在“生日會”上蛋糕、飲料、糖果等成為小朋友共同分享的物品。教師還利用“生日會”有意識地為幼兒創(chuàng)造分享的機(jī)會，讓大家唱完生日歌，說完祝詞之后，請“小壽星”說說分享的體會，然后請“小壽星”為大家分生日蛋糕，這是小朋友共同期待的時刻，在這一時刻大家分享食物，體會著過生日者快樂的心情以及由分享帶來的樂趣。
（二）通過正規(guī)和非正規(guī)活動，教育培養(yǎng)幼兒的心情分享行為 分享行為，除了物質(zhì)的，還包含一種精神的分享、情緒的分享，如：對快樂事情的分享，讓別人也感受到你的快樂，使歡快加倍；對悲傷的分享，讓大家?guī)湍阋黄鹋艖n解難，使悲傷減半，這是一種更高層次的分享，這種分享，將有助于形成融洽友好、團(tuán)結(jié)協(xié)作的人際關(guān)系，增進(jìn)同伴間的友誼。
（一）通過各種活動，讓幼兒學(xué)習(xí)禮貌用語，會用語言表達(dá)對別人的感謝，從內(nèi)心體驗(yàn)分享的快樂。如：老師請幼兒幫忙做了一些小事，我們會對幼兒說“謝謝”；我們幫幼兒穿衣服、系鞋帶等，幼兒也會對我們說：“謝謝”。讓幼兒知道，不管是大人、小孩，請人幫忙都要說“謝謝”，幫助別人和被人幫助都是快樂的，這種快樂是我們通過語言表述和彼此的心靈感受來進(jìn)行分享的。
（二）利用偶發(fā)事件，及時表揚(yáng)能關(guān)心其他小朋友的幼兒，使幼兒知道什么是好，什么是壞，什么是對，什么是錯，幫助幼兒樹立正確的道德觀和價值觀。知道我們要關(guān)心周圍的每一位同伴，從而形成一種互相關(guān)愛的融洽友好的同伴關(guān)系。記得一次做游戲時，一位小朋友不小心摔了一跤，佳佳看見了，連忙停住腳步去扶她起來，還掏出自己的手帕幫她擦眼淚，其他的小朋友看見了，也跑去，有的幫她揉揉摔疼的地方，還有的輕撫她的臉，安慰她一會兒就不疼了，摔跤的孩子看到這么多人都來照顧她，也破涕為笑了。隨即老師和幼兒進(jìn)行了談話，使幼兒知道，悲傷在大家的分享中變淡了，同時，我們變得更喜歡同伴、喜歡幼兒園了。
（三）利用集體活動，促進(jìn)幼兒分享行為的發(fā)展。如：看圖講述《大家一起玩》、故事《孔融讓梨》、兒歌《分果果》等，都是很好的教學(xué)內(nèi)容，通過邊看邊講邊表演，發(fā)展幼兒的移情能力，促進(jìn)幼兒自覺穩(wěn)定分享行為的發(fā)展。
三、用行為感染幼兒，強(qiáng)化分享體驗(yàn)
（一）樹立榜樣
老師是幼兒模仿的重要對象。老師的日常行為、言談舉止和情感態(tài)度隨時都對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。所以，老師要做有心人，平時要善于抓住一切有利時機(jī)為幼兒做好行為示范。如在分發(fā)物品時，老師要有意識地將這些物品以分享的形式來進(jìn)行；當(dāng)自己有了快樂體驗(yàn)時，要以分享的形式講給幼兒聽；當(dāng)看到幼兒正在玩玩具時，老師可有意識地走過去對幼兒說：“我可以和你一起玩嗎?”或者說：“你可不可以把玩具分給我一些？”待幼兒體驗(yàn)到分享帶來的樂趣后，幼兒便會自覺產(chǎn)生分享的動機(jī)，模仿老師做出類似的行為。因此，教師必須經(jīng)常檢查自身的言行，為幼兒做出良好的榜樣。
同伴是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣。老師要在同伴中樹立有分享行為的好典型讓其他幼兒學(xué)習(xí)，如當(dāng)幼兒有某種物質(zhì)分享行為時，老師要作出積極評價和鼓勵，這樣會激發(fā)其他幼兒去模仿和學(xué)習(xí)。
（二）正面強(qiáng)化
常用的正面強(qiáng)化有兩種：口頭語言強(qiáng)化和肢體語言強(qiáng)化。
1、口頭語言強(qiáng)化。它是指老師用適當(dāng)?shù)恼Z言肯定幼兒的分享行為，強(qiáng)化幼兒的愉快體驗(yàn)，從而激發(fā)幼兒再次嘗試分享的愿望。例如：吃完午點(diǎn)，孩子們就開始互相談?wù)撝约簬淼耐婢摺Ｚw丁濤說：“我的手槍能發(fā)光的”，黃浩森說：“我?guī)У氖菬艋\也會發(fā)光”，張鍇之說：“我?guī)砹诵∑囈托∨笥褤Q著玩”；還有些小朋友說：我有“大象”；“我?guī)砹烁Ｍ蕖?；“我有拼圖”……這時也有幾位小朋友沒有參與談?wù)撝皇庆o靜的聽著。我說：“劉金玉，你為什么不說話？”她撅著小嘴說：“我沒有帶玩具”。我又問：“小朋友，你們想想，沒帶玩具的小朋友快樂嗎？”大家說：“不快樂”！我接著問：“你們有什么辦法讓她們也快樂呢？”陳思宇說：“和她一起玩?！标惽呷嵴f：“輪流玩?！蔽依^續(xù)說：“今天我們就比比準(zhǔn)能讓他們也快樂?！焙⒆觽冋f：“好”，話音剛落，孩子們就開始找朋友了，最后變成了5個小組，有的互換玩具、有的是幾個人一起玩、還有的是輪流玩。張子悅沒有帶玩具來，她喜歡劉芷萱的積木，可是劉芷萱總擋著不讓她玩，這時我走過去問：“劉芷萱，你找到快樂了嗎?”劉芷萱說：“沒有”，張子悅說：“我和她玩，她不讓我玩”，劉芷萱說：“我先玩她后玩?！蔽艺f：“我有一個好辦法你們想試試嗎？”她們點(diǎn)點(diǎn)頭?！拔覀円黄鹜妗?，于是，孩子們就開始玩玩具。這時，我繼續(xù)抓住這一教育時機(jī)問劉芷萱：“和小朋友一起玩高興嗎?”并進(jìn)一步強(qiáng)化：“有好東西應(yīng)該和小朋友一起分享才對，你看因?yàn)槟惆逊e木分給小伙伴玩，所以你們在一起才玩得那么高興，你真了不起!”類似的情景發(fā)生后，如果老師都能注意及時強(qiáng)化，幼兒在今后就會自覺產(chǎn)生分享的動機(jī)和行為。但老師在評價時要注意語氣、語調(diào)，強(qiáng)化時要重點(diǎn)針對行為本身而不是針對本人，這樣幼兒才能產(chǎn)生積極的分享行為。
2、肢體語言強(qiáng)化。它是指教師運(yùn)用自己的動作、表情、眼神、姿態(tài)等變化來表達(dá)對幼兒分享行為的肯定。如當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒有分享行為時，老師可采取向幼兒點(diǎn)頭，微笑，豎起大拇指或用手輕輕撫拍其肩、頭等方式，使幼兒因得到老師的肯定而帶來快樂和滿足，從而在今后更愿發(fā)生類似的行為。如：在游戲活動中，我有意識地創(chuàng)設(shè)一些情景，讓幼兒去面對矛盾、解決問題。如在戶外活動“玩搖椅”中，孩子要解決“搖椅不夠玩怎么辦"；幾個小朋友都想玩搖椅，可搖椅只有四張，怎樣解決；皮球不夠分，沒拿到的小朋友怎么辦，等等。我鼓勵孩子開動腦筋，尋求解決的方法，孩子們在互相商討的過程中，學(xué)會互相謙讓，表現(xiàn)出相互合作的愿意。如：“你先玩一會兒，待會輪到我來玩”；“我們一起滾皮球，好嗎?”我對孩子采取的正確行為，及時地通過口頭語言或肢體語言給予肯定、鼓勵和表揚(yáng)，從而強(qiáng)化了幼兒分享后的愉快體驗(yàn)。
四、家園合力，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好分享行為的環(huán)境氛圍
影響幼兒分享品質(zhì)的養(yǎng)成不只是幼兒園教育，家庭教育更是幼兒重要的成長環(huán)境。它無時無刻不在發(fā)揮著教育的功效。家庭環(huán)境中有著豐富的教育資源，我們要積極地利用這一資源，打破關(guān)起門來孤軍作戰(zhàn)的局面，與家庭建立起新型的合作伙伴關(guān)系，為幼兒吸收分享與合作提供多方的信息。
溫馨的家庭生活是幼兒形成良好情感品質(zhì)的搖籃。家庭教養(yǎng)方式對幼兒情感的影響不容忽視。所以我們把轉(zhuǎn)換家教觀念，改進(jìn)家教方式放在家教工作的首位。通過各種形式向家長宣傳在孩子面前言傳身教的重要性。家庭成員之間要互敬互愛，有了好東西不僅要與孩子分享，更要與老人分享。具體的做法有：利用幼兒園報向家長進(jìn)行相關(guān)知識的介紹，如“幫助孩子學(xué)會合作”，“如何使孩子學(xué)會分享”。通過家長接送孩子的時間和家長直面交流、個別接觸，使家園教育更有針對性、及時性。利用家長園地向家長宣傳“幼兒合作與分享品質(zhì)養(yǎng)成”的重要性。家長觀摩幼兒園的半日活動，從中分享教師的教育觀念，教育技能和教育經(jīng)驗(yàn)。家長們在家長會進(jìn)行家教經(jīng)驗(yàn)交流，使教育更具親和力、說服力。
三、幼兒分享行為的注意事項(xiàng)
一、要科學(xué)分析孩子“自私”“自顧自”意識和行為的成因 我們經(jīng)常會看到這樣的情形，奶奶在喂寶寶吃奶片時不停地問：“給奶奶一塊好不好？”等到孩子真拿給她，她又不要了：“乖乖吃，奶奶不要，奶奶逗你玩呢！”或者說：“乖，奶奶牙疼，不能吃，還是寶寶吃?！?/p>
這些情景看上去看是細(xì)微，然而細(xì)微背后卻影響巨大。久而久之，寶寶們與他人分享的意識在萌芽中就被扼殺了。在他們極小的心靈上形成了“別人都在假要我的東西”、“我的東西別人不會要”的思想。曾經(jīng)有個經(jīng)典的故事必須引起我們深思：一位家長的好友來訪，家長為顯示孩子的“大方”，引導(dǎo)孩子把巧克力送給好友，好友沒有拒絕，才吃了一口，孩子卻大哭了。為什么哭？孩子原以為是“做做樣子的”，沒有想到“叔叔真的吃了”，孩子原來的思想突然被打破了，接受不了了。
還有一種情形，我們也會時有發(fā)現(xiàn)：寶寶有時會把好吃的東西往家長嘴巴里塞，有時甚至是從自己的嘴巴里摳出來塞進(jìn)媽媽嘴里，或者是把正在玩的玩具塞進(jìn)家長手里以希望家長可以陪他一起游戲。對于這些行為，一些家長忽視了。有的因?yàn)樽约涸诿覄?wù)或其他事沒有時間，有的因?yàn)樽约簺]有心情。其實(shí)，我們要看到孩子的這種行為正是最初的分享行為的萌芽。這一萌芽十分可貴，家長和幼兒老師必須選擇合適的方式加以鼓勵和贊許：一是滿含悅色的贊許；一是盡情地和孩子共同活動。如果呵斥和漠然處之，導(dǎo)致的后果不可輕視。
二、把握適度建立和培養(yǎng)孩子的“分享”意識和行為 家長和幼兒老師要通過主動的方式幫助孩子建立與他人分享意識，就一定要讓孩子能從你的反應(yīng)中，看到他分享行為的結(jié)果――你感謝他的行為給你帶來的快樂。孩子建立了自我概念和物權(quán)概念后，他們開始在社交活動中學(xué)習(xí)自覺的分享。
（一）、從家居生活開始，就讓孩子通過與家人分享而獲得快樂。如果孩子連和最親密的人都不能分享，他是不可能在與他人建立愉快的分享關(guān)系的。在很多家庭，孩子是上帝，孩子是軸心，一個孩子至少四個長輩關(guān)愛。由于過于重視孩子，導(dǎo)致“寵愛”、“溺愛”，孩子說一不二，孩子要上天，家長就得找梯子。這樣孩子在日常生活中缺少了學(xué)習(xí)分享、獲得分享快樂的機(jī)會，在社會交往中主動進(jìn)行分享行為的機(jī)會就會較少。在家庭，孩子理應(yīng)得到更多的照顧，但不意味著“孩子高人一等”，在意志品德的培養(yǎng)上，每一個家長都要樹立“人人平等”和“時時事事皆育人”的思想。
（二）、不要認(rèn)為孩子能夠分享就是把自己所有心愛的東西“奉獻(xiàn)”給人
有的家長和老師會帶有強(qiáng)迫性的要求和引導(dǎo)孩子把最心愛的東西交出來，這實(shí)際上是對孩子的一種傷害。孩子不能分辨“給了”與“沒了”的區(qū)別，以為“我的東西從此就沒有了”，他怎么會與人“分享”呢？“分享”有時不是“奉獻(xiàn)”。這里，我們要培養(yǎng)孩子一種“借”、“還”的意識，就是“我的東西別人玩過之后還要還我”、“我的東西借給他人玩會帶給他快樂”。“借”和“還”其實(shí)就是“分享”品質(zhì)的基礎(chǔ)，沒有慷慨的“借”，沒有用過后的“還”，是不可能建立起良好的“分享”意識的。
（三）、不要認(rèn)為孩子接受分享是“天經(jīng)地義”的
家長和教師在看重孩子與他人分享意識養(yǎng)成的同時，要培養(yǎng)孩子接受分享后的感謝。人與人是相互支撐的，只有懷著“一顆感恩的心”，人與人的支撐才會更堅實(shí)、溫暖?！百浫嗣倒迨至粲嘞恪笔侵鲃臃窒淼目鞓?，收人“花香”心存感激。在接受了“分享”后，家長和教師要有意識引導(dǎo)孩子表示謝意。這種“謝意”不能停留在口頭上，首先要讓孩子感受“分享”獲得的快樂，然后讓孩子清楚這樣的快樂是怎么得來的。這樣，孩子的“謝意”才是真誠的。
總之，分享行為有利于幼兒的認(rèn)知發(fā)展，有助于個體社會化的發(fā)展。而此行為受觀念的支配，只有在思想上形成這一觀念才能在行為上有所表現(xiàn)，觀念的形成又來自于多種途徑，既有生活經(jīng)驗(yàn)的積累又有潛移默化的熏陶，還有來自外界的影響。分享教育自古以來便被作為實(shí)施道德教育的主要途徑，且良好的道德行為規(guī)范必須從小抓起，因此在幼兒期幫助其養(yǎng)成良好的分享和合作意識將對其一生的健康發(fā)展有著顯著的作用。
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