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教師如何確定教學(xué)目標(biāo) 如何確定教學(xué)目標(biāo)的方法篇一
大家知道，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，是一篇課文教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂，優(yōu)秀教師都是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)組織和推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的，學(xué)生也是在目標(biāo)框架內(nèi)去積累、去體驗(yàn)、去感悟、去成長(zhǎng)的。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)內(nèi)容的確定與安排、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用，教學(xué)效果的高低與優(yōu)劣。所以，在教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)的確立，必須建立在準(zhǔn)確把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》之上，建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)需要之上，建立在深入解讀文本之上，做到明確、具體，可操作，可檢測(cè)。因?yàn)橛辛嗣鞔_的教學(xué)目標(biāo)，才能進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。
但是回過(guò)頭來(lái)看我們的閱讀教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)究竟發(fā)揮了怎樣的作用？很多時(shí)候，教學(xué)是有目標(biāo)而不尊重目標(biāo)，學(xué)生不明白今天這節(jié)課要完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)，聽(tīng)課的教師更不知道教學(xué)的走向是什么。在上課之前，我們很少有老師考慮：教學(xué)這一課，我的目標(biāo)是什么；學(xué)生通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，知識(shí)、能力，情感態(tài)度有什么發(fā)展、變化等等。不少老師平時(shí)備課的程序是很奇怪的，他首先不是看教材，而是看教參。看教參是怎么分析教材，怎么確定目標(biāo)，提供了哪些教學(xué)建議，安排了哪些課堂練習(xí)，甚至還會(huì)去查有哪些教師上過(guò)這課，有哪些現(xiàn)成的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)。然后，才跟教材“見(jiàn)上一面”，而且是匆匆的。因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，教學(xué)目標(biāo)的制定是教師自己的事；更有很多時(shí)候，教學(xué)目標(biāo)就是照抄《教師用書(shū)》，因?yàn)檎n堂教學(xué)不需要把教學(xué)目標(biāo)拿出來(lái)展示給學(xué)生看、展示給教師看，這就造成了目標(biāo)制定的盲目性與隨意性，造成了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的模糊。欣賞語(yǔ)言的，設(shè)計(jì)時(shí)著力于課堂語(yǔ)言的優(yōu)美、有詩(shī)意；喜歡思維的，把精力放在問(wèn)題的難易程度上；關(guān)注生成的，注意力集中于意外生成，等等。可以說(shuō)是蘿卜、白菜，各有所愛(ài)。這就使教學(xué)目標(biāo)失去了導(dǎo)向、激勵(lì)、考查功能。火車(chē)運(yùn)行，如果方向錯(cuò)了，動(dòng)力越足，離目標(biāo)就越遠(yuǎn)。南轅北轍的錯(cuò)誤其實(shí)在我們的課堂上并不鮮見(jiàn)。
我這樣說(shuō)，有老師可能不以為然，認(rèn)為小題大做。不就是教學(xué)目標(biāo)嗎？《教師用書(shū)》上現(xiàn)成的，專(zhuān)家早就為我們準(zhǔn)備好了，有必要作一個(gè)話(huà)題來(lái)說(shuō)嘛。是的，《教師用書(shū)》上是寫(xiě)得清清楚楚，明明白白。但那是專(zhuān)家解讀教材后確定的目標(biāo)，是僅供參考的，我們說(shuō)再漂亮的衣服也要看穿在什么人身上，得體的才是好的。我們反對(duì)“教教材”，更反對(duì)“教教參”，教師應(yīng)靜下心來(lái)，在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，確立你自己的教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)目標(biāo)才會(huì)為你的教學(xué)提供具有實(shí)際意義的“指南”，而不是一種擺設(shè)。教學(xué)目標(biāo)不光要寫(xiě)在紙上，還要寫(xiě)進(jìn)心里，只有在明確而科學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)引下的教學(xué)才可能是最高效的。
所以，今年7月13日－14日，全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)在遼寧省大連召開(kāi)了第七次閱讀教學(xué)研討會(huì)，會(huì)議的主題就是“找準(zhǔn)年段目標(biāo)，力求教有特色”。
在這次研討會(huì)上，專(zhuān)家們一致認(rèn)為：當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)普遍問(wèn)題是對(duì)于教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)確，存在教學(xué)目標(biāo)越位、缺位、不到位現(xiàn)象。
這一點(diǎn)，我感覺(jué)在低年級(jí)的閱讀教學(xué)課上尤為明顯，聽(tīng)低年級(jí)的課，我們常感到“低段教學(xué)高段化”，低年級(jí)向中年級(jí)靠。教學(xué)中，識(shí)字、寫(xiě)字沒(méi)有擺在突出位置，缺少時(shí)間保證、指導(dǎo)保證、練習(xí)保證，忽視 朗讀教學(xué)和詞句教學(xué)；課堂上教師沒(méi)有目標(biāo)意識(shí)、學(xué)段意識(shí)，閱讀教學(xué)花很多精力進(jìn)行頻繁的問(wèn)答，理解課文內(nèi)容，而用在識(shí)字、學(xué)詞、寫(xiě)字上的時(shí)間很少，用在指導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀課文上的時(shí)間很少，沒(méi)有依照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的年段目標(biāo)，明確學(xué)什么，不學(xué)什么；教什么，不教什么；重形式，輕實(shí)效，該讀該寫(xiě)的字詞落實(shí)不到位，不該落實(shí)的句義、課文品讀卻在艱難進(jìn)行，真是“種了別人的田，慌了自家的園”。
舉個(gè)例子：二年級(jí)有篇課文——《淺水洼里的小魚(yú)》，我們老師是怎么組織第二課時(shí)教學(xué)的呢？第一步，由復(fù)習(xí)詞語(yǔ)引入；第二步，自由讀課文，找找課文是怎么描寫(xiě)淺水洼里的小魚(yú)的；第三步，自由讀2-6自然段，看看哪些句子是寫(xiě)小男孩救小魚(yú)的？第四步，回顧全文；第五步，思想教育：誰(shuí)是愛(ài)心大使。在第二到第四步里有這樣的環(huán)節(jié)或引導(dǎo)語(yǔ)：
1、“困”在字典中有三個(gè)意項(xiàng)，應(yīng)選哪一個(gè)？
2、誰(shuí)能把這句話(huà)讀成一個(gè)詞？（成百上千）。（此問(wèn)，意在結(jié)合中、高段閱讀教學(xué)任務(wù)，提前滲透概括能力的訓(xùn)練。）我們班有三十幾個(gè)同學(xué)，能說(shuō)“成百上千”嗎？那么我們學(xué)校呢？你在那兒看到過(guò)“成百上千”的人？
3、理解“蒸”：你覺(jué)得小魚(yú)可憐嗎？你同情他們嗎？來(lái)，我們一齊用“同情”的語(yǔ)氣來(lái)讀。
4、出示句子進(jìn)行比較，這一設(shè)計(jì)意在提前滲透“文章表達(dá)”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言文字，關(guān)注表達(dá)形式。但對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要從“走得慢”，“用力”中體會(huì)到更多，難度太大，要求偏高。
5、看看誰(shuí)是我們班的“愛(ài)心大使”。
6、課件出示多個(gè)句子引導(dǎo)學(xué)生品讀。整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)、模式，高段語(yǔ)文教師似曾相識(shí)，一般說(shuō)來(lái)，實(shí)施這樣一個(gè)過(guò)程，如果要做得充分的話(huà)，得要兩課時(shí)，而我們教師用的是一課時(shí)，這一課時(shí)，學(xué)生從課堂上能獲得什么呢？除了小魚(yú)可憐，除了小男孩有愛(ài)心，還能有什么？學(xué)生的朗讀沒(méi)有看到提高，該積累的規(guī)范語(yǔ)言沒(méi)有積累，至于花大力氣重點(diǎn)品讀訓(xùn)練的句子，一旦走出課堂，學(xué)生也沒(méi)有什么印象。也許有人會(huì)說(shuō)，課堂討論問(wèn)題的本身，就是學(xué)生思維訓(xùn)練的過(guò)程，不是完全沒(méi)有價(jià)值的。當(dāng)然，但是如果語(yǔ)文課只留下思維訓(xùn)練，那還叫語(yǔ)文課嗎？天長(zhǎng)日久，這些學(xué)生失去的不僅僅是幾節(jié)課，而是語(yǔ)文素養(yǎng)。
再如《我多想去看看》，執(zhí)教老師對(duì)學(xué)段目標(biāo)、重點(diǎn)很明確，前25分鐘左右，都在進(jìn)行字詞教學(xué)，抓得很好，但在學(xué)生初讀課文以后，老師仍提出了中、高學(xué)段才常提的“誰(shuí)能告訴老師，你讀懂了什么？”等問(wèn)題，沒(méi)有把精力用在指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)上，用在語(yǔ)言的積累上。
小學(xué)低段教材中主體內(nèi)容（拼音除外）是兩類(lèi)課文——識(shí)字課文和閱讀課文。教材編者將這兩類(lèi)課文交替編排，其宗旨就是為了增強(qiáng)字詞教學(xué)的靈活性和趣味性，讓小學(xué)生在規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)字、學(xué)詞、學(xué)句，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言能力，從某種意義上說(shuō)，低段的課文閱讀，只是為識(shí)字提供了更為廣闊的語(yǔ)言環(huán)境，以便學(xué)生隨著語(yǔ)境的變化進(jìn)行立體識(shí)字。為什么這么說(shuō)呢？因?yàn)閷?duì)小學(xué)低段孩子來(lái)說(shuō)，課文中的語(yǔ)言主要分為兩種：一是適合兒童現(xiàn)實(shí)交流的伙伴式語(yǔ)言（如兒歌、童謠、童話(huà)故事等），這種語(yǔ)言學(xué)生多數(shù)一讀便懂，也能自由運(yùn)用表達(dá)；二是適合兒童發(fā)展的日常語(yǔ)言（如敘述語(yǔ)言、描寫(xiě)語(yǔ)言、人物對(duì)話(huà)等），這種語(yǔ)言學(xué)生通過(guò)認(rèn)真閱讀，也會(huì)學(xué)懂。那教學(xué)的主要任務(wù)是什么呢？教學(xué)的主要任務(wù)就是識(shí)字寫(xiě)字，學(xué)詞學(xué)句，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言。所以，教師在小學(xué)低段教學(xué)中，一定要遵循孩子語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，準(zhǔn)確把握教材編寫(xiě)的真正意圖，不管是教授哪類(lèi)課文，都必須緊緊扣住識(shí)字寫(xiě)字和學(xué)習(xí)規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，大 量積累語(yǔ)言材料這個(gè)重點(diǎn)不放松；要把注意力放在指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)讀，讀得連貫，形成順暢的語(yǔ)流上；要注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真地閱讀態(tài)度和優(yōu)良的注意品質(zhì)。這是小學(xué)階段，尤其是低段語(yǔ)文教學(xué)的根本所在，絕不能馬虎，絕不能忽視或偏離。
崔巒老師在第六次閱讀教學(xué)研討會(huì)的總結(jié)發(fā)言中就明確指出：“識(shí)字、寫(xiě)字是1—2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工程、基本任務(wù)，絕不能馬虎?！A(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖’，‘重點(diǎn)不重，后患無(wú)窮’。重點(diǎn)不重就會(huì)嚴(yán)重地導(dǎo)致出現(xiàn)寫(xiě)字質(zhì)量滑坡，錯(cuò)別字增多，詞匯量下降，語(yǔ)言貧乏，用詞不當(dāng)、詞不達(dá)意等嚴(yán)重情況?，F(xiàn)在高考就規(guī)定作文卷錯(cuò)一字扣一分?！边@就是對(duì)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的重視。
關(guān)于教學(xué)目標(biāo)越位、缺位、不到位的原因，上海師范大學(xué)吳忠豪教授這樣認(rèn)為：目標(biāo)不清的原因在于不少教師確定教學(xué)目標(biāo)都是憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)文課程內(nèi)容是零散的、經(jīng)驗(yàn)性的、隨意的，而不是結(jié)構(gòu)性的。語(yǔ)文課應(yīng)該教授哪些必要的知識(shí)、哪些語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，并不明晰。小語(yǔ)會(huì)崔巒認(rèn)為：吃準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該逐級(jí)明確語(yǔ)文課程在小學(xué)階段的總目標(biāo)，不同學(xué)段、年級(jí)的階段目標(biāo)，單元教學(xué)目標(biāo)以及課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)段目標(biāo)的把握上，教師首先應(yīng)該明確課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于不同學(xué)段不同課型的要求。年段不同，教學(xué)重點(diǎn)也應(yīng)該不同，相同的教學(xué)內(nèi)容在不同年段的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也不相同。就閱讀教學(xué)而言，在低年級(jí)，識(shí)字、寫(xiě)字無(wú)疑是教學(xué)目標(biāo)的重中之重，同時(shí)還包括詞和句的訓(xùn)練，初步的朗讀訓(xùn)練。中年級(jí)是低年級(jí)向高年級(jí)的過(guò)渡階段，要繼續(xù)進(jìn)行詞句訓(xùn)練，理解詞句在表情達(dá)意方面的作用是教學(xué)的重要目標(biāo)，同時(shí)要加強(qiáng)段的訓(xùn)練，注重段的理解、積累與運(yùn)用。高年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章的內(nèi)容，品味文章的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)表達(dá)的方法上。這一階段，揣摩并運(yùn)用表達(dá)方法是需要加強(qiáng)的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)。各年段教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)有所不同，但是不能彼此割裂。像識(shí)字寫(xiě)字、學(xué)詞學(xué)句、朗讀默讀等教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)貫穿于小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的始終，其教學(xué)內(nèi)容和要求在不同年段循環(huán)往復(fù)、螺旋上升。例如，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，低年級(jí)要培養(yǎng)識(shí)字興趣，做到讀準(zhǔn)確、寫(xiě)正確，達(dá)到識(shí)字寫(xiě)字的基本要求。中年級(jí)則要運(yùn)用在低年級(jí)學(xué)到的識(shí)字、寫(xiě)字方法，自主識(shí)字，教師有重點(diǎn)、有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)易錯(cuò)、易混字詞的比較與辨析。高年級(jí)要進(jìn)一步提高識(shí)字、寫(xiě)字的速度與質(zhì)量。又如，閱讀教學(xué)，低年級(jí)側(cè)重訓(xùn)練朗讀，重點(diǎn)是讀正確、讀流利，聲音響亮；在老師的指導(dǎo)下知道一些重點(diǎn)詞句的意思。中年級(jí)要加強(qiáng)朗讀，學(xué)習(xí)默讀，掌握多種理解詞句的方法；讀一段文字，能抓住主要內(nèi)容。高年級(jí)要求做到言、意、法兼得。
有人說(shuō)，目前閱讀教學(xué)的問(wèn)題是：一個(gè)模糊、兩個(gè)無(wú)度、三個(gè)一樣。
一個(gè)模糊是：教學(xué)目標(biāo)模糊：讓人看不出課堂教學(xué)目標(biāo)是什么？想讓學(xué)生學(xué)到什么； 兩個(gè)無(wú)度是：綜合無(wú)度，拓展無(wú)度；
三個(gè)一樣是：課型幾乎一樣，前幾分鐘是第一課時(shí)，后面像是第二課時(shí)；目標(biāo)設(shè)定都很隨意，有跟著感覺(jué)走的味道；第三個(gè)一樣是低、中、高教學(xué)手段幾乎一樣。
我們經(jīng)常看到這樣一種不正常的教學(xué)現(xiàn)象——許多觀(guān)摩課、展示課、競(jìng)賽課、研討課，把第一課時(shí)上得不倫不類(lèi)，說(shuō)它是第一課時(shí)吧，我們沒(méi)有看到學(xué)生識(shí)字學(xué)詞、讀通文本的教學(xué)環(huán)節(jié)，但從課的起點(diǎn)看呢——學(xué)生當(dāng)時(shí)對(duì)文本是一無(wú)所知，應(yīng)該是不折不扣的第一課時(shí)；說(shuō)它是第二課時(shí)吧，可是第二課時(shí)的教學(xué)又不可能建立在學(xué)生對(duì)文本的“零”起點(diǎn)上，但從教學(xué)過(guò)程看——學(xué)生經(jīng)歷了對(duì)文本的理解與品讀，這無(wú) 疑是第二課時(shí)。這樣的教學(xué)安排，有人稱(chēng)為教學(xué)內(nèi)容“前置”或“越位”，即本該第二課時(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容被提前到第一課時(shí)，而應(yīng)該在第一課時(shí)落實(shí)的目標(biāo)卻沒(méi)有落實(shí)。這就使得第一課時(shí)被上得“太胖”。這種“太胖”了的第一課時(shí)，給一線(xiàn)老師帶來(lái)了諸多的誤導(dǎo)與困惑：第一課時(shí)可以這樣上，因?yàn)橛^(guān)摩、展示課上，“名師們”就是這樣上的；第一課時(shí)不能這樣上，這樣上了，那第二課時(shí)干什么？識(shí)字學(xué)詞？作業(yè)？拓展？（因?yàn)榧页Ｕn不會(huì)這樣上）聽(tīng)這樣的課，我們仿佛看到一群站在環(huán)形跑道起跑線(xiàn)上的選手，在“啪”的一聲槍響后，原本都應(yīng)該圍繞環(huán)形跑道前進(jìn)的，結(jié)果是大家都不遵守規(guī)則，溜出跑道，各跑各的。導(dǎo)致這種不正常現(xiàn)象的深層原因，是語(yǔ)文教師沒(méi)有目標(biāo)意識(shí)，缺乏明確的課時(shí)觀(guān)所致。
我以為，閱讀教學(xué)應(yīng)該是有起點(diǎn)有重點(diǎn)的，每一課時(shí)除了執(zhí)教者依自己的理解而定的個(gè)性目標(biāo)外，應(yīng)有它固有的教學(xué)目標(biāo)和板塊，從我們的家常課看，識(shí)字學(xué)詞讀通文本，了解課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，應(yīng)是第一課時(shí)的份內(nèi)目標(biāo)；讀懂課文，品味詞句，體會(huì)情感，領(lǐng)悟表達(dá)無(wú)疑是第二課時(shí)的主要追求。我們既不能把本該第二課時(shí)才學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容提前到第一課時(shí)，也不能使第一課時(shí)該落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)遭到旁落或匆匆走個(gè)過(guò)場(chǎng)。
記得有一次到區(qū)里面聽(tīng)課，下課后聽(tīng)到這么一段對(duì)話(huà)：（對(duì)話(huà)的兩個(gè)人，一個(gè)是當(dāng)時(shí)執(zhí)教的老師，一個(gè)是那個(gè)班的任課老師）
“×老師，你好，我是剛才和你一起學(xué)習(xí)的那些孩子的語(yǔ)文老師，你執(zhí)教的《月光曲》像月光一樣的美?！?/p>
“謝謝！”
“不過(guò)，我有一個(gè)疑問(wèn)?！?“請(qǐng)講”
“這篇課文，你就這樣教完了嗎？” “哦??不是的?！?/p>
“那你覺(jué)得我第二課時(shí)該帶孩子們學(xué)點(diǎn)什么？怎么做呢？” “這個(gè)??”
“你覺(jué)得，你的教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)嗎？課時(shí)容量合理嗎？”
“今天是公開(kāi)課，所以我把課文最精彩的部分拿出來(lái)了。至于字詞啊，段落啊，我就沒(méi)有安排?！?“你把肉心都吃了，我怎么辦呀？”
“不好意思，打亂了你的教學(xué)，其實(shí)??其實(shí)平時(shí)我也不這樣上！”
聽(tīng)聽(tīng)，“平時(shí)我也不這樣上！”那么現(xiàn)時(shí)“為什么這樣上？”如果平時(shí)那樣上是給學(xué)生看，是為了學(xué)生，那么“現(xiàn)時(shí)”這樣上是為了給誰(shuí)看？是為了誰(shuí)？
我們說(shuō)，一篇課文的內(nèi)容很多，課時(shí)目標(biāo)也不止一個(gè)，一項(xiàng)項(xiàng)目標(biāo)列出來(lái)，往往平分秋色，沒(méi)有重點(diǎn)，沒(méi)有主次，目標(biāo)與目標(biāo)之間缺乏聯(lián)系，工具性目標(biāo)與人文性也常常油水分離，于是就出現(xiàn)目標(biāo)多、花時(shí)多 而效率低的情況。對(duì)此，如何解決？我認(rèn)為要分清主次，合理分配，整合重點(diǎn)目標(biāo)。因?yàn)槊婷婢愕狡鋵?shí)是面面不到，是“蜻蜓點(diǎn)水”，是“水過(guò)地皮濕”，要勇于放棄。因?yàn)闀簳r(shí)的放棄，是為了長(zhǎng)遠(yuǎn)的取得。古語(yǔ)說(shuō)“傷其十指，不如斷其一指”。作為語(yǔ)文教師，要有“弱水三千，只取一瓢飲”的氣魄，當(dāng)目標(biāo)精了，重點(diǎn)準(zhǔn)了，教學(xué)效率自然就高了。
那么，如何整合重點(diǎn)目標(biāo)呢？基本思路是：第一步，根據(jù)教材的要求和課文的特點(diǎn)，擬定若干教學(xué)目標(biāo)；第二步，在若干目標(biāo)中選定一個(gè)以培養(yǎng)語(yǔ)文能力為核心的重點(diǎn)目標(biāo)；第三步，將其他目標(biāo)滲透在重點(diǎn)目標(biāo)中協(xié)同達(dá)成。
如《地震中的父與子》第二課時(shí)，老師們?cè)趥湔n時(shí)往往擬定以下幾個(gè)目標(biāo)：
1、能有感情地朗讀課文；
2、體會(huì)重點(diǎn)句子的含義；
3、體會(huì)父子之間的深沉的愛(ài)；
4、學(xué)習(xí)作者人物描寫(xiě)的方法。這些目標(biāo)，其實(shí)你中有我，我中有你?？梢园?、2、3、4整合為一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)：“學(xué)習(xí)作者通過(guò)神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)表現(xiàn)父子之愛(ài)?！苯虒W(xué)時(shí)，可以把品味人物描寫(xiě)作為重點(diǎn)，在“品”的過(guò)程中，必然要朗讀，必然要抓重點(diǎn)句，必然會(huì)品出父子之間深沉的愛(ài)。這樣教，牽一發(fā)動(dòng)全身，重點(diǎn)突出，主線(xiàn)分明，工具性與人文性有機(jī)統(tǒng)一，讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生將終生受益。
確定一篇課文的重點(diǎn)目標(biāo)，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是確定為什么教、教什么的問(wèn)題，這比怎么教更為重要。因此，教師備課，首先要在這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題上下工夫。
確定重點(diǎn)目標(biāo)，有以下四個(gè)依據(jù)：一是課標(biāo)擬定的閱讀教學(xué)學(xué)段目標(biāo)。二是教材的編寫(xiě)意圖。教材的意圖一般體現(xiàn)在單元提示、文中引導(dǎo)（泡泡）、課后練習(xí)以及“語(yǔ)文園地”的“我的發(fā)現(xiàn)”之中。三是課文的特點(diǎn)。一篇篇課文如同一個(gè)個(gè)人，其特點(diǎn)是十分鮮明的，每一篇課文所承載的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該帶有該文本特有的印記。教材內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在教材內(nèi)容之中。教師要深鉆研教材，充分把握文本突出的特點(diǎn)，找出在語(yǔ)言表達(dá)上具有某種規(guī)律性、可遷移、可概括類(lèi)化的語(yǔ)言現(xiàn)象。四是學(xué)生的實(shí)際。即充分了解學(xué)生已有的知識(shí)、認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)能力，尋找最近發(fā)展區(qū)，但不可過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際而把課標(biāo)擬定的學(xué)段目標(biāo)丟在一邊。
教學(xué)目標(biāo)模糊的另一個(gè)原因是教師缺乏對(duì)三維目標(biāo)的正確理解，“目標(biāo)設(shè)定隨意，有跟著感覺(jué)走的味道”。
大家知道，語(yǔ)文學(xué)科不像其他學(xué)科那樣知識(shí)點(diǎn)非常明確、清晰，這就給設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)的目標(biāo)制定帶來(lái)困難，這就需要我們教師根據(jù)新課程提出的知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度目標(biāo)，根據(jù)教材特點(diǎn)，根據(jù)班級(jí)學(xué)情，規(guī)范地制定與敘寫(xiě)出每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。但在實(shí)際的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的確定極不規(guī)范。主要表現(xiàn)在：表述形式雜亂，盲目套用，隨意性大；表述內(nèi)容寬泛，語(yǔ)文本體性不足，抽象概括有余，缺少準(zhǔn)確性。以語(yǔ)文版第九冊(cè)《西風(fēng)胡楊》教學(xué)目標(biāo)為例，大致就有以下三種形式：
第一種：教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能：
1、認(rèn)識(shí)15個(gè)生字。
2、掌握“堅(jiān)韌、炙熱、摧肝裂膽、蒸熬、祈求”等詞語(yǔ)的意思。
3、抓住段落特點(diǎn)指導(dǎo)背誦。
4、引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，了解課文中介紹的胡楊的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)胡楊的熱愛(ài)、贊揚(yáng)之情。過(guò)程與方法：
1、引導(dǎo)學(xué)生理清課文脈絡(luò)，給課文分段。
2、組織學(xué)生搜集有關(guān)胡楊、塔里木、羅布泊、西域等有 關(guān)資料，培養(yǎng)積累材料的能力。
3、繼續(xù)培養(yǎng)有感情地朗讀課文的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文語(yǔ)言的生動(dòng)，感悟詞句表達(dá)的感情。
2、培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。第二種：學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)15個(gè)生字；掌握“堅(jiān)韌、炙熱、摧肝裂膽、蒸熬、祈求”等詞語(yǔ)的意思。
2、整體感知課文的大致內(nèi)容；了解課文中介紹的胡楊的特點(diǎn)；抓住段落特點(diǎn)指導(dǎo)背誦。
3、體會(huì)作者對(duì)胡楊的熱愛(ài)、贊揚(yáng)之情；培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。第三種：教學(xué)目標(biāo)：
1、基礎(chǔ)性目標(biāo)：小組合作，搜集有關(guān)胡楊、塔里木、羅 布泊、西域等有關(guān)資料，培養(yǎng)積累材料的能力。
2、發(fā)展性目標(biāo)：在問(wèn)題解決過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生合作、交往的能力以及信息檢索、處理、重組、應(yīng)用的能力。
除了以上所列的幾種表述形式以外，有的教師還將課時(shí)教學(xué)目標(biāo)分為“認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)”三類(lèi)依次分列。另外，“教學(xué)目標(biāo)”的稱(chēng)呼也比較繁雜，有的稱(chēng)為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，有的稱(chēng)為“教學(xué)目標(biāo)”，有的稱(chēng)為“教學(xué)要求”，有的稱(chēng)為“預(yù)設(shè)目標(biāo)”等等。更有甚者，有個(gè)別喜歡標(biāo)新立異的教師，則將“教學(xué)目標(biāo)”更名為“設(shè)計(jì)理念”，用一個(gè)語(yǔ)段的形式表述；也有部分教師的設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)只字不寫(xiě)，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山就開(kāi)始闡述“教學(xué)過(guò)程”。可謂五花八門(mén)，不一而足。我們知道，教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)前期準(zhǔn)備工作的重要內(nèi)容，目標(biāo)如此不清不明，將大大削弱和影響課時(shí)教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)行為的導(dǎo)向功能、調(diào)控功能和評(píng)價(jià)功能。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)成了一種擺設(shè)，必然使教學(xué)隨意性增大，教學(xué)效果得不到保證。
到底怎樣才是規(guī)范的，是新課程提倡和要求的？崔巒老師曾經(jīng)指出：“備課時(shí)對(duì)教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行整體思考，既要明確三維目標(biāo)的達(dá)成度，又要確定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法、手段、策略，而后用簡(jiǎn)明的、條分縷析的、策略與目標(biāo)相聯(lián)系的語(yǔ)言加以描述。”教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能簡(jiǎn)單地將“語(yǔ)文課程目標(biāo)” 的三個(gè)維度的劃分領(lǐng)域套用在“課時(shí)教學(xué)目標(biāo)”上。實(shí)際上有些課時(shí)教學(xué)是純知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，很難融入情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)教育，再說(shuō)，新課程的三個(gè)維度目標(biāo)，本是緊密聯(lián)系，相互滲透的，三維目標(biāo)是以知識(shí)和能力為載體，其他兩維融于其中，整體推進(jìn)、相互滲透、相輔相成、共同發(fā)展的，不能人為地割裂成三大塊。有的可能以知識(shí)與能力為主，有的注重學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法的傳授，有的則重在培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，還有的則融合了兩個(gè)或三個(gè)維度，呈綜合態(tài)勢(shì)，是很難截然分離的，對(duì)于一課的教學(xué)而言，根據(jù)課程目標(biāo)體系的階段安排與教材等課程資源的特點(diǎn)，其目標(biāo)有可能是單維的、兩維的，也有可能是三維的。因此，不能不顧課程目標(biāo)體系與教材特點(diǎn)，面面俱到，把“三個(gè)維度”當(dāng)作模式來(lái)硬套。而應(yīng)有所側(cè)重，一切從課時(shí)教學(xué)內(nèi)容及其活動(dòng)的實(shí)際需要出發(fā)制定。很明顯，上述列舉的第一種課時(shí)目標(biāo)是不規(guī)范的，具體有五：其一，這位教師在確定三維目標(biāo)時(shí)三重并舉，把三維目標(biāo)分列開(kāi)來(lái)，當(dāng)成三個(gè)目標(biāo)，這是錯(cuò)誤的。其二，目標(biāo)中的三個(gè)目標(biāo)彼此糾纏?！斑^(guò)程與方法”目標(biāo)中“繼續(xù)培養(yǎng)有感情地朗讀課文的能力”應(yīng)該含有“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”方面的內(nèi)容；“知識(shí)和技能目標(biāo)”中的“引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，了解課文中介紹的胡楊的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)胡楊的熱愛(ài)、贊揚(yáng)之情?！眲t含有第二維“方法”與第三維“情感”的內(nèi)容；“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”目標(biāo)中的“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文語(yǔ)言的生動(dòng)，感悟詞句表達(dá)的感情?！币喟ā斑^(guò)程和方法”的內(nèi)容?！叭S目標(biāo)”混為一體，相互糾纏。其根本原因是教師采用了“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”這種分開(kāi)陳述的形式來(lái)設(shè)計(jì)與表述的緣故。其三，上述案例課時(shí)目標(biāo)的敘寫(xiě)主體不規(guī)范。教學(xué)目標(biāo)的表述主體應(yīng)該是學(xué)生，許多教師在表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)隨意轉(zhuǎn)換主體，比如“組織學(xué)生搜集有關(guān)胡楊、塔里木、羅布泊、西域等有關(guān)資料，培養(yǎng)積累材料的能力”“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文語(yǔ)言的生動(dòng)，感悟詞句表達(dá)的感情”“抓住段落特點(diǎn)指導(dǎo)背誦”“培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)“，上述表述方式均以教師為主體。其四，上述案例教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)缺少“默寫(xiě)、說(shuō)出、列舉、辨認(rèn)、辨別、認(rèn)讀、復(fù)述、理解、體會(huì)”等表現(xiàn)學(xué)生外顯行為的動(dòng)詞、可檢測(cè)的目標(biāo)指向，學(xué)生的知識(shí)和能力是否達(dá)標(biāo)就不容易檢測(cè)、指導(dǎo)和調(diào)控，評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)效的價(jià)值就不大。其五，雖然三維目標(biāo)在宏觀(guān)上是等重的，但在目標(biāo)定位上，要有重點(diǎn)，在不同的學(xué)段、不同的課文、不同的班級(jí)都應(yīng)該各有側(cè)重，不需要每一節(jié)課都有知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)這樣的三維目標(biāo)，即使有，也要以“知識(shí)與能力”為主線(xiàn)，滲透情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)，并充分地體現(xiàn)在過(guò)程和方法中。并且，要簡(jiǎn)單，不能繁雜。第三種教學(xué)目標(biāo)的表述形式，將基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)分開(kāi)表述，先有基礎(chǔ)，后有發(fā)展，目標(biāo)分類(lèi)是清晰的。教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該明確哪些是基礎(chǔ)的，哪些是著眼于學(xué)生發(fā)展的。遺憾的是此目標(biāo)沒(méi)有具體的表述。
這樣的錯(cuò)誤不僅我們普通老師會(huì)犯，就連代表各省參賽的名師也會(huì)犯。
在南昌第七屆全國(guó)青年教師閱讀教學(xué)大賽上，崔巒老師指出：（在這次活動(dòng)中）有的老師，或者說(shuō)更多的老師，過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，教師強(qiáng)勢(shì)，學(xué)生必然弱勢(shì)，教師挖了坑，引著學(xué)生往里跳；教師說(shuō)前半句，引著學(xué)生答后半句，也就是被批評(píng)的一堂課80接。盡管表現(xiàn)形式不同，但是出現(xiàn)在相當(dāng)多的課上，使學(xué)生失去了主動(dòng)性，失去了思維的創(chuàng)造性。教師強(qiáng)勢(shì)了，學(xué)生就沒(méi)有學(xué)習(xí)的空間，思維的空間了。這種現(xiàn)象為什么 在課程改革進(jìn)入第9個(gè)年頭，還這么嚴(yán)重呢？這也與我們制定的教學(xué)目標(biāo)有關(guān)。
以下摘錄的是在第七屆閱讀教學(xué)大賽上部分參賽老師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)確定的教學(xué)目標(biāo)：
◆引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句、感情朗讀、想象說(shuō)寫(xiě)話(huà)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì)胡楊的情感，感受它高尚的情懷?！稀喰邸ぁ段黠L(fēng)胡楊》
◆引導(dǎo)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，初步領(lǐng)悟文章表達(dá)特色，潛心會(huì)文，提高學(xué)生閱讀能力。——吉林·孫世梅·《秋天的懷念》
◆體會(huì)留心觀(guān)察事物的作用，初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，提高學(xué)生的審美情趣?！獜V西·鐘惠《花·鐘》
◆正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的內(nèi)心變化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概括文章主要內(nèi)容的方法?！邶埥⒓宴ぁ墩坡暋?/p>
這些教學(xué)目標(biāo)反映了一些教師的學(xué)生觀(guān)的陳舊，或者說(shuō)對(duì)目標(biāo)表述的不重視——不愿意承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不愿意放棄教師權(quán)威的地位。大家知道：“教學(xué)目標(biāo)”描述的是：通過(guò)教學(xué)，學(xué)生發(fā)生的行為變化，陳述的主語(yǔ)是“學(xué)生”，如果我們將“學(xué)生”這個(gè)主語(yǔ)補(bǔ)充到以上的教學(xué)目標(biāo)上，這些教學(xué)目標(biāo)都成了病句。以上的這些教學(xué)目標(biāo)的主語(yǔ)，只能是“教師”。一心只想著教師自己我在課堂教學(xué)中如何做，如何教，而不是如何組織學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不是“強(qiáng)勢(shì)”是什么？因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人；我們教學(xué)要追求的結(jié)果是學(xué)生的行為變化，而不是教師教什么和怎樣教。
再看人教版《教師教學(xué)用書(shū)》對(duì)教學(xué)目標(biāo)的表述
人教社的編輯老師們辛勤工作，不斷改革，使《教師教學(xué)用書(shū)》越編越好，成為廣大教師實(shí)施教學(xué)的良師益友。人教版的《教師教學(xué)用書(shū)》在教學(xué)目標(biāo)的表述上是起示范作用的，從總體上來(lái)說(shuō)，準(zhǔn)確、精當(dāng)，但是也有不足的地方。如：五年級(jí)下冊(cè)《橋》一課的教學(xué)目標(biāo)是這樣表述的：
1．認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可當(dāng)、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。3．理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。4．領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
應(yīng)該說(shuō)，目標(biāo)1按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，準(zhǔn)確而具體地提出了這一課識(shí)字寫(xiě)字的目標(biāo)，表述恰當(dāng)有個(gè)性，有操作性和可檢測(cè)性。目標(biāo)2也做到了這一點(diǎn)。那么目標(biāo)3和目標(biāo)4呢？雖然準(zhǔn)確，但是說(shuō)得很籠統(tǒng)，操作性和可檢測(cè)性就比較差了。學(xué)生學(xué)習(xí)這一課，的確要做到“理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情”，但是“理解”和“體會(huì)”都是內(nèi)隱性行為動(dòng)詞，只有通過(guò)學(xué)生的外顯行為才能知道，才能檢測(cè)，才能評(píng)價(jià)學(xué)生是否理解到位了、體會(huì)到位了。而且這樣表述目標(biāo)幾乎是萬(wàn)能的，在閱讀教學(xué)中，哪一課都可以用得上。都可以說(shuō)“理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情”。這沒(méi)有什么個(gè)性可言？
這一課課后習(xí)題2是：“課文里的老漢是個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方感受到的？”只要學(xué)生能說(shuō)出答案，不是就知道了他是不是理解了課文內(nèi)容，是不是體會(huì)到了文章的思想感情？所以這一條目標(biāo)不妨改為：
◆ 能理解課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)課文里的老漢是個(gè)怎樣的人，自己是從哪些地方感受到的。
如果再加上方法和過(guò)程目標(biāo)，還可以表述為：
◆ 能認(rèn)真讀書(shū)和進(jìn)行交流，說(shuō)說(shuō)課文里的老漢是個(gè)怎樣的人，自己是從哪些地方感受到的。
同樣道理，目標(biāo)4也可以改為：
◆ 能找出并說(shuō)說(shuō)課文表達(dá)上的特色，和同學(xué)交流這樣寫(xiě)的好處。
這樣表述的教學(xué)目標(biāo)具體明確，可測(cè)、可評(píng)，具有可操作性。
像這樣的目標(biāo)，在五年級(jí)下冊(cè)《教師教學(xué)用書(shū)》里還有。
◆例如《祖父的園子》一課的目標(biāo)3：理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的心情，感悟作者的表達(dá)方式?！簟督鹕聂~(yú)鉤》一課的目標(biāo)2：有感情地朗讀課文，體會(huì)課文的思想感情，受到忠于革命、舍己為人的品質(zhì)的教育。
我列舉這些是想說(shuō)明什么呢？是想說(shuō)明老師們對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定和表述存在的問(wèn)題。雖與目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)有關(guān)，與語(yǔ)文意識(shí)不強(qiáng)有關(guān)，但也與《教師教學(xué)用書(shū)》的現(xiàn)狀有關(guān)。
那么，如何規(guī)范地表述教學(xué)目標(biāo)呢？
一般情況下，一個(gè)完整的教學(xué)目標(biāo)由四個(gè)基本要素構(gòu)成：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度。1.陳述主體必須是學(xué)生
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的行為與結(jié)果，不能是教師的行為。例如《黃河是怎樣變化的》一課的技能目標(biāo)可以這樣陳述：1.學(xué)習(xí)理清課文脈絡(luò)，給課文分段，粗知文章大意；2.搜集有關(guān)黃河的資料，養(yǎng)成積累材料的習(xí)慣；3.能正確、流利、有感情地朗讀課文?！耙龑?dǎo)”、“培養(yǎng)”、“組織”之類(lèi)描述教師教學(xué)行為的動(dòng)詞不應(yīng)該出現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)中。
2.陳述內(nèi)容必須具體、明確，可觀(guān)察，可檢測(cè)。
陳述教學(xué)目標(biāo)是為了使教師把握教什么，怎么教，學(xué)生明確學(xué)什么，怎么學(xué)。如果是公開(kāi)課，還應(yīng)該使聽(tīng)課教師能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程。因此，教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)該具體、明確，可觀(guān)察，可檢測(cè)的。比如《黃河是怎樣變化的》的情感目標(biāo)中說(shuō)：“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文語(yǔ)言的生動(dòng)，感悟詞句表達(dá)的感情”不如說(shuō)“朗讀課文，讀出語(yǔ)言的生動(dòng)和詞句表達(dá)的感情”。后者所用詞語(yǔ)是可觀(guān)察可檢測(cè)的，如“朗讀”、“讀出”等。而前者所用的詞語(yǔ)“體會(huì)”、“感悟”則是模糊、不易操作和檢測(cè)的。
3.“三維”目標(biāo)必須體現(xiàn)融合，層次清楚。
新課程提出三維目標(biāo)的整合，因此不能單獨(dú)分列出“知識(shí)與技能目標(biāo)些”、“過(guò)程與方法目標(biāo)”、“情感態(tài)度目標(biāo)”。此外，工具性是多方面的，人文內(nèi)涵也是十分豐富的。課文不同，特點(diǎn)不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的重 點(diǎn)也不同。一般地說(shuō)，一篇課文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該有一個(gè)主目標(biāo)或基本目標(biāo)。例如，《黃河是怎樣變化的》一課的主目標(biāo)就是“抓住黃河的過(guò)去和現(xiàn)在，通過(guò)反復(fù)有感情地朗讀，理解課文內(nèi)容，知道黃河變化的原因及其內(nèi)在聯(lián)系?！?/p>
4.必須立足學(xué)情，體現(xiàn)學(xué)段目標(biāo)。
例如：閱讀教學(xué)中“解詞”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在第一學(xué)段定位為“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”，提出的是“了解”；在第二學(xué)段定位為“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！碧岢龅氖恰袄斫狻?、是“體會(huì)作用”；第三學(xué)段定位為“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。”提出的是“推想”、是“體會(huì)表達(dá)效果”。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，既要著眼學(xué)段目標(biāo)的達(dá)成，又考慮原有目標(biāo)的基礎(chǔ)，還要兼顧與下一個(gè)學(xué)段目標(biāo)的接軌，因此，我們提倡“學(xué)期備課”、“單元備課”與“課時(shí)備課”要相結(jié)合，對(duì)課程目標(biāo)要有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，對(duì)學(xué)段目標(biāo)做到心中有數(shù)。
當(dāng)然，課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的行程。但是這個(gè)旅程，這種通道與圖景必須與旅游的終點(diǎn)目標(biāo)相一致，否則用時(shí)越多，花力越大，離目標(biāo)越遠(yuǎn)。同樣，預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中也可根據(jù)需要，隨著課堂情景的變化，適時(shí)調(diào)整與納入，但這種調(diào)整與納入必須是“語(yǔ)文的”，必須是文本的。如教學(xué)《鷸蚌相爭(zhēng)》，兩位老師遭遇了相同的問(wèn)題“老師，我覺(jué)得課文有問(wèn)題。你看，書(shū)上寫(xiě)鷸威脅蚌說(shuō)：‘你不松開(kāi)殼兒，就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒(méi)有了水，你就會(huì)干死在這河灘上!’你想呀，鷸的嘴正被蚌夾著呢，怎么可能說(shuō)話(huà)呀?”因其對(duì)待目標(biāo)的態(tài)度不同，效果也不同。教師甲認(rèn)為這是生成課程資源的好時(shí)機(jī)，于是拋開(kāi)原計(jì)劃，讓學(xué)生圍繞疑問(wèn)，展開(kāi)討論“鷸與蚌到底能不能說(shuō)話(huà)”。十多分鐘后得出兩種結(jié)論：贊同的認(rèn)為課文真的有問(wèn)題，鷸的嘴正被蚌夾著呢，怎么能說(shuō)話(huà)；反對(duì)的認(rèn)為課文是根據(jù)古文改編的，沒(méi)什么問(wèn)題，再說(shuō)這是一篇寓言，是在借這個(gè)故事說(shuō)明道理，總不能說(shuō)鷸夾住蚌的嘴巴吧就不能說(shuō)話(huà)吧。教師乙也把它當(dāng)成生成課程資源的好時(shí)機(jī)，當(dāng)他看到這個(gè)問(wèn)題在全班引起反響時(shí)，不是引導(dǎo)學(xué)生討論“鷸與蚌到底能不能說(shuō)話(huà)”，而是輕輕一點(diǎn)“同學(xué)們，鷸和蚌雖然嘴不能說(shuō)，但它們心可以想啊，大家看看它們心里會(huì)怎么想呢，它們這樣想的結(jié)果會(huì)怎樣”，剛剛偏向的航船又被教者撥上了航道。新課程提倡生成，但這種生成必須是緊扣教學(xué)目標(biāo)的，必須是“語(yǔ)文方面的”，必須能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)，那種游離教學(xué)目標(biāo)的生成是不可取的，而抓住這種生成進(jìn)行目標(biāo)放大更是不規(guī)范的。
當(dāng)然，規(guī)范是相對(duì)的不是絕對(duì)的，任何絕對(duì)的規(guī)范最終都會(huì)導(dǎo)致機(jī)械與僵死。我們希望老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定，不斷地改進(jìn)與完善，盡可能科學(xué)、合理地確定相對(duì)規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)，從而更好地發(fā)揮其在課堂教學(xué)中的應(yīng)有功能。
教師如何確定教學(xué)目標(biāo) 如何確定教學(xué)目標(biāo)的方法篇二
如何確定教學(xué)目標(biāo)，請(qǐng)你結(jié)合具體實(shí)例簡(jiǎn)要闡述。
教學(xué)目標(biāo)是教師和學(xué)生通過(guò)教和學(xué)的活動(dòng)所預(yù)期要實(shí)現(xiàn)的學(xué)生行為的變化，是教學(xué)過(guò)程所依據(jù)的指標(biāo)，同時(shí)也是評(píng)價(jià)教與學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。因此其目標(biāo)闡明一方面是將教學(xué)內(nèi)容分解為若干知識(shí)點(diǎn)，確定每個(gè)知識(shí)點(diǎn)要達(dá)到的學(xué)習(xí)水平等級(jí)并用行為動(dòng)詞加以描述，另一方面則是確定要訓(xùn)練的技能目標(biāo)。在闡明目標(biāo)時(shí)，應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)要求：
1）
教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練目標(biāo)都要明確具體； 2）
便于測(cè)量和評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練目標(biāo)； 3）
具有可行性，便于訓(xùn)練操作。
就語(yǔ)文教學(xué)這一塊來(lái)看，參照別人的經(jīng)驗(yàn)，我是這樣來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)的： 第一，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該分類(lèi)分層表述。
確立語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)是一篇篇課文，每一篇課文都是一個(gè)獨(dú)立的復(fù)合系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)里面包含著多種層次和多個(gè)要素，其間的關(guān)系縱橫交錯(cuò)，形成了一個(gè)立體網(wǎng)絡(luò)：從語(yǔ)文素養(yǎng)方面來(lái)看，有字詞句篇語(yǔ)修邏文的知識(shí)素養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力素養(yǎng)、思想感情的態(tài)度素養(yǎng)、方法技巧的策略素養(yǎng)；從層次方面來(lái)看，各類(lèi)素養(yǎng)并不處在一個(gè)平面之中，而是有高低之分，共同構(gòu)成了有諸多層級(jí)的“寶塔”。例如閱讀能力就有認(rèn)讀能力——釋義能力——解析能力——鑒賞能力——研讀能力層級(jí)。有些意蘊(yùn)豐厚的語(yǔ)句，不同能力的人閱讀會(huì)出現(xiàn)不同層級(jí)的理解結(jié)果，教學(xué)目標(biāo)只有將課文中的不同因素以及某些因素的不同層級(jí)反映出來(lái)，才能給人以涇渭分明、脈絡(luò)清晰之感；如果不加分析，或者僅僅分類(lèi)而不分層，必然是眉目不清，一團(tuán)亂麻。
第二，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)該反映行為和心理的變化。
從本質(zhì)上講，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是對(duì)一個(gè)單元、一篇課文或一個(gè)課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)之后學(xué)生行為和心理變化的預(yù)期。因而，教師要在教學(xué)目標(biāo)中反映出學(xué)生的行為和心理將有怎樣的變化，有什么樣的表現(xiàn)，應(yīng)該達(dá)到什么程度等。要做到這些，教師必須弄清楚內(nèi)在能力、情感態(tài)度同外在行為之間的關(guān)系（直接的和間接的）；在此基礎(chǔ)上力求通過(guò)描述行為的變化來(lái)反映心理的變化，使教學(xué)目標(biāo)既不會(huì)抽象籠統(tǒng)，又能夠充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)。因?yàn)閷?duì)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)講，心理變化是根，行為變化是葉。俗話(huà)說(shuō)“根深葉茂”，葉之茂也反映了根之深。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)就是通過(guò)描繪“葉”的變化來(lái)反映“根”的變化的。
第三，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的措辭必須明確具體。
模糊的語(yǔ)言必然使陳述的內(nèi)容模糊不清，使用“認(rèn)識(shí)、領(lǐng)會(huì)、把握”等抽象籠統(tǒng)的動(dòng)詞，是導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)陳述含糊的一個(gè)重要原因，應(yīng)避免使用這類(lèi)動(dòng)詞。而“說(shuō)出、指出、寫(xiě)出、找出、解釋、復(fù)述、讀準(zhǔn)、默寫(xiě)、背誦、劃分、使用”等行為動(dòng)詞，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果能作出明確具體的規(guī)定，可操作性強(qiáng)，便于觀(guān)察和測(cè)量，應(yīng)該在課堂教學(xué)目標(biāo)的陳述中多加使用。至于“辨別、區(qū)別、分析、比較、概括”等詞雖反映內(nèi)心活動(dòng)但亦有相對(duì)應(yīng)的外顯行為的動(dòng)詞，可以使用一些。陳述教學(xué)目標(biāo)的語(yǔ)句固然要簡(jiǎn)潔精練，但是必要的限制性詞語(yǔ)不可隨便省略。例如，對(duì)行為方式、活動(dòng)條件、學(xué)習(xí)程度與數(shù)量等方面作出嚴(yán)格規(guī)定所需要的詞語(yǔ)是不可少的。
第四，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)必須陳述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。
教學(xué)目標(biāo)應(yīng)陳述學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)之后，他們?cè)谥怯颓楦蟹矫娴淖兓?。但我?guó)大量公開(kāi)出版的教學(xué)參考書(shū)往往以“教學(xué)要求”代替教學(xué)目標(biāo)，在陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，仍然習(xí)慣于陳述教師應(yīng)該做什么?！敖虒W(xué)要求”陳述的是教師的行為，而不是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后的行為變化。如“培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度”“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)作者對(duì)舊社會(huì)無(wú)比憎恨和憤怒的感情”之類(lèi)。這些都是對(duì)教師行為的描述，是要求教師做什么，不利于課堂教學(xué)的操作，不利于教學(xué)結(jié)果的檢測(cè)與評(píng)價(jià)?，F(xiàn)在，廣大一線(xiàn)教師在教案上也喜歡把這類(lèi)教學(xué)要求寫(xiě)成“教學(xué)目標(biāo)”，混淆了兩者之間的差別，影響了課堂教學(xué)任務(wù)的分析與教學(xué)行為的運(yùn)作。筆者以為，教學(xué)目標(biāo)必須陳述通過(guò)一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，學(xué)生內(nèi)在的能力或情感的變化，而不應(yīng)該陳述教師的行為。
第五，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生能夠達(dá)到的，基本目標(biāo)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，教學(xué)目標(biāo)是基本目標(biāo)，是廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的底線(xiàn)，具有較強(qiáng)的可完成性。一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的期望水平是所有學(xué)生無(wú)需特殊幫助都能達(dá)到的，是合格標(biāo)準(zhǔn)，并非優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，它適用于基礎(chǔ)教育的全體學(xué)生。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該以全體學(xué)生都能達(dá)到為原則，以保證所有學(xué)生平等地獲得當(dāng)代社會(huì)生活必需的語(yǔ)文素養(yǎng)，要求不能高，難度不宜大，應(yīng)該以新頒布的高中語(yǔ)文教學(xué)大綱與初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。當(dāng)然并不反對(duì)部分學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中起過(guò)這樣的標(biāo)準(zhǔn)。
對(duì)于《荷塘月色》的教學(xué)目標(biāo)。也許有人會(huì)問(wèn)：你對(duì)《荷塘月色》的目標(biāo)進(jìn)行了幾次修改，將你所修改的“認(rèn)知與行為相結(jié)合的目標(biāo)”與“表現(xiàn)性目標(biāo)”合并起來(lái)，怎么樣？簡(jiǎn)單的合并不妥，應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜诤稀ＵJ(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)常常難以分開(kāi)，像《荷塘月色》這篇文質(zhì)優(yōu)美的抒情散文更是如此?？梢愿鶕?jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)容量與學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將兩者整合起來(lái)。加上本來(lái)滲透其中的技能目標(biāo)，經(jīng)過(guò)整合過(guò)的目標(biāo)則是認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)的統(tǒng)一體： 1．知識(shí)：了解作家作品，掌握生字新詞。（內(nèi)在心理變化，可以不寫(xiě)）閱讀有關(guān)參考資料，陳述朱自清簡(jiǎn)況及其主要作品，其中包括“民主戰(zhàn)士”、四一二與《歐游雜記》；會(huì)讀會(huì)解12個(gè)詞語(yǔ)，不少于10個(gè)。（外在行為自樣例）2．理解：理解景物描寫(xiě)的美感。（內(nèi)在心理變化，可以不寫(xiě)）在誦讀課文的基礎(chǔ)上，找出描寫(xiě)優(yōu)美的語(yǔ)句，至少有重疊詞與通感句：陳述其美妙之處，其中應(yīng)有疊韻美與移覺(jué)美。（外在行為樣例）
3．綜合：掌握本文的情感情脈絡(luò)（內(nèi)在心理變化可以不寫(xiě)）。在朗誦與默誦的基礎(chǔ)上，依據(jù)課文的自然順序列出作者抒發(fā)的感情，并進(jìn)行概述；其中應(yīng)有“‘幻想超脫現(xiàn)實(shí)’與‘無(wú)法超脫現(xiàn)實(shí)’的矛盾心理”。（外在行為樣例）4．運(yùn)用：把握情景交融的特點(diǎn)。（內(nèi)在心理變化可以不寫(xiě)）在確定文章感情脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，選幾段文字，其中應(yīng)有第4至第6段；陳述筆下之景能夠表達(dá)心中之情的理由，其中應(yīng)有“抑郁苦悶，朦朧之間的協(xié)調(diào)美”。（外在行為樣例）5．活動(dòng)：體驗(yàn)與感受景物描寫(xiě)的和諧美。（內(nèi)在心理變化，可以不寫(xiě)）課后舉辦一次“‘如剛出浴的美人’放在‘月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上’之后，是否更好？”的辯論會(huì)，可以上臺(tái)做辯手，也可以在臺(tái)下做觀(guān)眾。（表現(xiàn)性目標(biāo)）
教師如何確定教學(xué)目標(biāo) 如何確定教學(xué)目標(biāo)的方法篇三
如何確定教學(xué)目
河北省承德縣三溝初中李淑俠
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教師對(duì)學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡述。一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行和展開(kāi)的。它既是教師教學(xué)行為的依據(jù)，也是教師課堂教學(xué)的一個(gè)標(biāo)尺。沒(méi)有具體的、可測(cè)量的目標(biāo)，就會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中一定要確定好教學(xué)目標(biāo)。
那么，我們應(yīng)該如何確定教學(xué)目標(biāo)？確定目標(biāo)時(shí)應(yīng)該注意什么呢?下面就結(jié)合我聽(tīng)的這兩節(jié)課以及在暑假期間進(jìn)行的國(guó)培計(jì)劃培訓(xùn)來(lái)談一談自己的粗淺體會(huì)和收獲。
首先，我們要明確設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該考慮的因素。如果按照過(guò)去的觀(guān)點(diǎn)，老師主要根據(jù)教材和教參確定教學(xué)目標(biāo)是不符合新課程理念的，因?yàn)椋處熀蛯W(xué)生都是課程的主體，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“課程目標(biāo)”，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)，而且設(shè)定的過(guò)程固然應(yīng)該考慮教科書(shū)提供的內(nèi)容及其所應(yīng)該達(dá)到的能力，但是更應(yīng)該考慮學(xué)生的實(shí)際狀況，學(xué)生也是設(shè)計(jì)目標(biāo)的主要依據(jù)之一。所以，（學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生的實(shí)際水平和教材內(nèi)容是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是必須要考慮的主要因素）我們老師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教材，另外還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定。這樣才能符合新的教育理念。
其次，我們要明確制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該注意的問(wèn)題。如設(shè)計(jì)的目不可過(guò)于籠統(tǒng)、模糊，要具體、明確，具體到可以檢測(cè)的程度。例如在講解課文時(shí)，如果把“理解課文內(nèi)容”作為教學(xué)目標(biāo)就顯得比較模糊，教師無(wú)法知道學(xué)生是否理解。如果改為“能復(fù)述課文大意”就比較容易確認(rèn)學(xué)生是否理解了。這就要求我們合理使用描述各方面目標(biāo)的常用行為動(dòng)詞。再如，目標(biāo)的設(shè)計(jì)要有層次性。對(duì)于一個(gè)新學(xué)的內(nèi)容，我們可以按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)設(shè)定目標(biāo)，例如在英語(yǔ)中講解動(dòng)詞be的過(guò)去式，我們可以按照“在具體語(yǔ)境中識(shí)別、理解、運(yùn)用”等目標(biāo)來(lái)掌握它，這種循序漸進(jìn)地方法利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。
另外，層次要清晰，簡(jiǎn)明扼要，不要太長(zhǎng)，好聽(tīng)好記。同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生的注意，可默記，可生讀，切記一帶而過(guò)。并且，老師要引導(dǎo)學(xué)生追求目標(biāo)，如用一些激勵(lì)性的語(yǔ)言等。
總之，我們每上一節(jié)課之前都應(yīng)該深思：“這節(jié)課的目標(biāo)究竟是什么？怎么來(lái)確定呢？”這是我們?cè)谏险n前應(yīng)該弄清楚的問(wèn)題。只有這樣，我們所采取的教學(xué)行為才能始終圍繞目標(biāo)進(jìn)行，完成課堂教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。
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