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直線線段和角教學反思 畫直角教學反思篇一
本課知識點較多，抓住射線、直線和線段三者之間的關(guān)系和角的概念、角的各部分名稱是高效教學的體現(xiàn)。
這節(jié)課教學后有以下一些感想：
課前做了課件，也進行了預放，但到上課時，電源總開關(guān)出了問題。電源斷了，“現(xiàn)代化武器”課件幫不上了，只能靠一支粉筆、一把直尺來上“原始”課。可能是原始課上得多了，這節(jié)課上下來還算是順利，其本完成預設(shè)的教學知識目標：通過觀察、操作學習活動，進一步認識直線、線段；認識射線；理解直線、線段、射線之間的區(qū)別和聯(lián)系。
但是沒有使用課件，畫直線、線段、射線化了較長的時間，學生的學習角知識的時間少了，沒有突破角的邊是兩條射線這一教學難點。角的知識這一教學任務(wù)沒有很好完成。
可能是到階梯教室上課，空間較大，上課時有些學生的注意力不集中，浪費時間。如：過一點能畫多少直線，過了一分鐘，有幾個學生連一條直線都沒畫，也有同學濫竽充數(shù)。這樣一來，教學時間難以保證，教學任務(wù)難以完成。
這節(jié)課從線段引入，了解學生學習的起點，順利引出新知，指出了線段、射線、直線的聯(lián)系與區(qū)別。但在學生學習過程中總感到注意力不集中，積極性不高，教學效果不顯著。平時應加強訓練，在語氣、語言方面引起學生的注意，也要時時提醒學生集中注意力。來保證教學順利進行，達到預期的教學效果。
直線線段和角教學反思 畫直角教學反思篇二
三年級學生的空間觀念有一定的發(fā)展，但仍以形象思維為主的心理特點，而本課的教學線段、射線、直線和角都是一種數(shù)學化的符號，具有較高的抽象性。
也更讓學生在生活中，找到數(shù)學幾何圖形的原型。射線和角在我們的生活中都可以找他們的原型，而直線又跟射線，線段之間有些密切的聯(lián)系。所以基于此，在課堂上學生也例舉了很多生活中的射線，如草坪上的探照燈，交通標志燈，光芒四射的太陽等等。
作為概念教學課，要有足夠的時間讓學生深入地感悟?qū)W習材料，能充分展開學習過程，讓學生在親身體驗、經(jīng)歷數(shù)學的過程中逐漸建立概念。如，經(jīng)過一點能畫多少條直線，經(jīng)過兩點能畫多少條直線？讓學生親自畫了，體驗了，就能得出準確答案，那么“兩點確定一條直線”的認識就自然而然地建立了。
直線線段和角教學反思 畫直角教學反思篇三
《直線、射線和角》是人教版課程標準實驗教科書四年級上冊第二單元“角的度量”中的第一課時的教學內(nèi)容，在二年級時，學生已初步認識了線段和角。在本課的內(nèi)容安排上，注重數(shù)學概念之間的`內(nèi)在聯(lián)系，從直觀過渡到抽象。即讓學生借助直觀，引入射線和直線的概念，并讓學生討論線段、直線、射線的聯(lián)系和區(qū)別，又在射線的概念基礎(chǔ)上教學角的概念和角的表示法。
本節(jié)課的教學，我從謎語引入，引導學生在實踐中學習，在學習中提高。突出體現(xiàn)以下三方面的特點：
以謎語引出三線，“有始有終”，打一線的名稱，學生很快猜到是線段，并能說出線段的特點：兩個端點，有一定的長度，緊接著我讓學生畫出5厘米的線段?！盁o始無終”是直線，從而認識直線沒有端點，是無限長的，但畫在紙上，我們只畫一部分來表示，滲透用部分表示整體的數(shù)學思想。對于射線的認識，則是讓學生說說觀察手電筒射出的光線和城市夜景中的射燈，你有什么發(fā)現(xiàn)？通過學生的交流，再把生活中的光線想象成數(shù)學中只有一個端點的一種線，從而引出射線，最后讓學生來給射線編個謎語，這時學生的情緒異常興奮，“有始無終是射線”隨之脫口而出。用謎語的形式進行教學是我的一次嘗試，學生感覺新穎有趣，樂于參與，充滿信心。三個詞語分別形象地概括了三種線的特點，給學生以清晰的認識。也給后面比較三線的區(qū)別做了很好的鋪墊。
強調(diào)親歷親為，即讓學生親自實踐和真實體驗。作為概念教學課，我留有足夠的時間讓學生深入地感悟?qū)W習材料，能充分展開學習過程，讓學生在親身體驗、經(jīng)歷數(shù)學的過程中逐漸建立概念。如，經(jīng)過一點能畫多少條直線，經(jīng)過兩點能畫多少條直線？讓學生親自畫了，體驗了，就能得出準確答案，那么“兩點確定一條直線”的認識就自然而然地建立了。通過操作，讓學生對自己原先的猜想進行了一次驗證，也對這個知識點的把握理解的更加深刻。通過畫角感受角的形成，掌握角的各部分名稱。還有最后讓學生通過今天所學的知識創(chuàng)作一副圖畫，這里不僅讓學生體驗到學數(shù)學是為了用數(shù)學，更讓學生的創(chuàng)造力和想象力得到發(fā)揮和培養(yǎng)。
四年級學生的空間觀念有一定的發(fā)展，但仍以形象思維為主，而本課教學的線段、射線、直線和角都是一種數(shù)學化的符號，具有較高的抽象性。由于學生在二年級時已初步認識了線段和角，并對線段與直線有一定的認識，所以對于三線的教學我從線段---直線---射線，這樣符合學生認知規(guī)律。進而通過比較三線的區(qū)別與聯(lián)系，突破教學重難點，而對于角的教學，則是在過一點畫射線的基礎(chǔ)上直接引出角的概念，符合對問題研究的線索，這樣對教材的處理、設(shè)計銜接比較自然，學生學習不感到吃力。
教學不足與困惑：
1、感覺教學內(nèi)容還可補充《角的大小的比較》更充實。
2、對于角的各部分名稱教學過于呆板， 不夠靈活。
直線線段和角教學反思 畫直角教學反思篇四
《直線、射線和角》是在學生學習了線段和角的初步認識的基礎(chǔ)上進行教學的，這部分知識是學生學習本冊平行與垂直知識的基礎(chǔ)，同時也是學生進一步學習三角形、長方形等幾何圖形及幾何形體的起點。在聽了同年級兩位老師對本課的執(zhí)教過程后，我對本課內(nèi)容的認識更加深刻，也產(chǎn)生了自己的一些想法，于是分別在兩個班分別嘗試進行教學。
本課的教學目標我確定為：
1.讓學生認識線段、射線、直線，了解并掌握三者區(qū)別與聯(lián)系；
2.認識角，知道角的定義，學會用角的符號來表示角；
3.通過畫一畫、數(shù)一數(shù)等活動，初步感悟從一點出發(fā)可以畫無數(shù)條射線，經(jīng)過一點可以畫無數(shù)條直線，經(jīng)過兩點只能畫一條直線；
4.培養(yǎng)學生觀察，操作，比較以及抽象，概括的能力，發(fā)展空間觀念。
線段、射線、直線，三者之間存在著包含的關(guān)系，線段和射線都屬于直線的一部分，而線段又是學生熟悉的知識點，所以從復習線段入手，讓學生首先畫一條長5厘米的線段，說說線段的特點。這一過程讓學生在回憶舊知中引入射線、和直線，并且借助線段的特點，體會射線和直線的特點。同時，我還讓學生分別動手畫一畫，交流匯報時，讓學生觀察自己畫的各種不同方向的射線和直線有什么相同的特點。
意圖：學生經(jīng)歷了回憶、動手、觀察、思考等一系列活動后，他們對線段、射線、直線的理解會比較深刻。
這部分內(nèi)容屬于空間與圖形部分，在教學過程中可以給予學生想象的時間和空間，發(fā)展學生的空間感。射線、線段都是能夠無限延長，讓學生閉上眼，讓腦海中的射線向一端延長、延長、在延長，讓腦海中的直線也向兩端無限延長，使學生對射線和直線的理解并不僅僅停留在自己看到的表象上，讓是向更加廣闊的二維空間發(fā)展，通過這樣的過程，讓學生經(jīng)歷空間想象的過程，同時進一步感知射線和直線，加深對它們的理解。
在教學角的時候也是這樣，知道了角的定義后，也讓學生想象角的兩條邊無限延長，讓學生找一找角在變化的過程中，什么是不變的，從而使學生理解角的大小和邊的長短無關(guān)和兩條邊叉開的大小有關(guān)。
意圖：數(shù)學是一門想象的科學，讓學生展開想象的翅膀來想象直線和射線的樣子，通過想象來充分理解無限長的含義，可能更有助于學生的學習。
數(shù)學源于生活，又高于生活。許多的數(shù)學知識與生活有著密切的聯(lián)系，可以在現(xiàn)實生活中找到原型。雖然直線、射線和角是抽象的數(shù)學知識，但是它們在生活中有很多原型，比如手電筒發(fā)出的光、小朋友的坐姿、椅子的構(gòu)造等。
意圖：將數(shù)學與生活聯(lián)系，讓學生感受數(shù)學也是一門生活的藝術(shù)。
1.學生在課堂上雖然也經(jīng)歷的想象的過程，但是在教師任務(wù)驅(qū)使下的想象總顯得被動了些，如果學生能夠主動地提出想象的需求，可能更耐人尋味！
2.在課后作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，過兩點畫一條直線時，學生無意識地會畫一條線段，說明他對直線和射線的區(qū)別還不是很清楚，或者說他在畫圖時還沒有主動地去區(qū)分直線和線段的區(qū)別。
讓學生在課堂上主動地提出內(nèi)需，養(yǎng)成思考的主動性，是我后續(xù)課堂需要注意和培養(yǎng)的。
直線線段和角教學反思 畫直角教學反思篇五
本課是在學習線段、初步認識角的基礎(chǔ)上進行教學的，直線和射線雖然曾經(jīng)前一學段中在某一些練習中出現(xiàn)過，但是沒有明確的定義。學生對直線和射線的的感受或體會很少，特別是直線，在現(xiàn)實生活中的數(shù)學模型很難找到，基本沒有，它是從具體的長度（線段）到抽象的無限長，是孩子認識上的一次飛躍?？赡軐τ幸恍┖⒆觼碚f，這種飛躍，它已經(jīng)具備這種潛意識的感受，而對大多數(shù)孩子來說，它需要通過畫一畫、動手做做手勢，從口頭語言和肢體語言兩方面加深對直線和射線的體會，為以后學習抽象的空間圖形的作一些淺顯的準備。
但是我從學生交上來的作業(yè)本和聽課老師給我的建議中，我分析主要原因有以下幾點：
1.教學目標主要定位在中等或稍偏下的學生身上。
為了讓他們能理解抽象的直線和射線，我想了很多辦法。從作業(yè)來看，學生對直線和射線的理解已經(jīng)達到我預想的程度。
2.教師的語言不夠精練、明確，顯得拖泥帶水。
因此，對一些關(guān)鍵性的問題，課前應該做更深的設(shè)計，讓學生能很快按教師的要求去完成下一個學習任務(wù)，千萬不要讓學生花時間來理解你教師所提的問題上。這樣肯定會浪費課堂寶貴的時間，時間應該花在促進學生思維發(fā)展的環(huán)節(jié)上。
3.學生自主練習。
讓學生自已嘗試填表格,再總結(jié)表格時應該給予指導,讓學生加以改正.
4.一定要把握好課堂的節(jié)奏。
松松緊緊，適當有度，不要一味太緊或太松。時間久了，學生或許會出現(xiàn)弊端。如：上課開小差，或干脆就不去思考問題。其五, 在教學學生畫角時應該指導到位,教師放手的太多,有些學生沒領(lǐng)會老師的意圖,把圖都畫錯了,這樣即浪費了時間,也讓學生的思路混淆。以上是上了《直線、射線和角》這一課的一些感受。
直線線段和角教學反思 畫直角教學反思篇六
《直線、射線和角》一課，認識射線、直線這一部分內(nèi)容比較抽象。教學時，我根據(jù)學生的認知水平和已有的生活經(jīng)驗，讓他們聯(lián)系生活實際去認知，并給學生提供運用知識解決生活實際問題的機會。通過探索、發(fā)現(xiàn)、解決實際問題，培養(yǎng)學生應用和創(chuàng)新能力，使學生更加熱愛數(shù)學。
本節(jié)課我利用了日常生活用品手電筒來讓學生演示線段和直線。再讓學生試著能不能演示直線，這時，學生恍然大悟，直觀的理解了。因為直線兩端都可以無限延伸的神奇，所以難以找到生活中近似直線的物體。這樣，學生不僅掌握直線和射線，還對它們的特征有了較深的理解，初步感知了射線和直線之間的區(qū)別。
在《射線、直線和角》的教學中，學生通過自己動手操作“經(jīng)過一點畫直線”發(fā)現(xiàn)了：經(jīng)過一點可以畫無數(shù)條直線。在操作中，有學生告訴我在經(jīng)過一點畫直線時，感覺就象風車在轉(zhuǎn)動。接著，受這個學生思維影響，其他同學也爭先說出了許多旋轉(zhuǎn)的物體。這時，老師的一個簡單例子“一個圖釘時不能將一張紙條固定在一個點上”的點撥就會使學生恍然大悟，原來，生活中常見的旋轉(zhuǎn)跟自己今天的發(fā)現(xiàn)還會有著一定的聯(lián)系。
數(shù)學是一門實踐性很強的學科，學生所學到的知識只有在日常生活中去感受，去體驗才能使他們得到進一步的發(fā)展。精彩的生活，精彩的生活化課堂教學。在教學實踐中，我們應真正從學生的生活出發(fā)，引領(lǐng)學生在生活中認知，在生活中發(fā)展，在生活中成長，為學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
直線線段和角教學反思 畫直角教學反思篇七
《直線與圓的位置關(guān)系》是九年級上第二十四章第二節(jié)課內(nèi)容，它是繼點與圓的位置關(guān)系之后的一節(jié)課，從學習方法上它和點與圓的位置關(guān)系相似，但難度上稍大，特別是學生在找圓心與直線的距離上一些學生感到困難。因此我在設(shè)計本節(jié)課時思路如下：
1、通過學生課前預習（包含看洋蔥數(shù)學視頻），學生能夠了解直線與圓的三種位置關(guān)系以及判斷直線與圓位置關(guān)系的方法，加強學生自主學習的能力。學生預習的難點在于總結(jié)出兩種判斷直線與圓的位置關(guān)系，特別是由定義公共點的個數(shù)判斷關(guān)系。
2、通過課堂的多組變式訓練讓學生掌握知道d和r來判斷直線與圓的位置關(guān)系，反過來知道直線與圓的位置關(guān)系和d或r判斷另一個量的取值范圍。意在訓練學生的雙向思維，發(fā)散思維。難點在于找到圓心到直線的距離d，以及知道直線與圓的位置關(guān)系求d或r的范圍；另一個難點是直線與圓的公共點個數(shù)與線段與圓的公共點的個數(shù)的區(qū)別，學生需要進行數(shù)形結(jié)合才能很好的解決問題。
3、通過當堂訓練能夠讓學生及時的反饋課堂的學習狀況。有效的數(shù)學練習是使學生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識，訓練數(shù)學技能、技巧的重要手段，也是培養(yǎng)學生能力，發(fā)展學生智力的重要途徑。新授課后的鞏固練習，是檢測學生對本節(jié)課的掌握情況，同事也是對教師教學效果反饋，真正的提高課堂效率。
本節(jié)研討課經(jīng)過各位同仁的聽課研討及自己的認真反思，自認為本節(jié)課中存在的不足之處有以下幾點：
1、自學任務(wù)單中除了本節(jié)課的概念之外，還應該包含必要的習題，概念是題目的綱領(lǐng)，練習是理解概念的必要手段，沒有練習只有概念，學生對概念的理解還是空洞的，淺顯的，也發(fā)現(xiàn)不了對概念理解的偏差或錯誤。所以，在今后的預習過程中還應包含必要的練習題目。
2、在課堂教學中的小組學習的作用還應該再凸現(xiàn)一些，合作學習的成功與否，同教師的引導與參與是分不開的，學生通過合作學習學會“找桃子”，在彼此合作，相互啟發(fā)中共同學習。
總之，通過本節(jié)研討課，對今后課堂設(shè)計的思路更加清晰。
直線線段和角教學反思 畫直角教學反思篇八
本課內(nèi)容是四年級上冊第三單元角中的第一課時的教學內(nèi)容，在二年級時，學生已初步認識了線段和角。在本課的內(nèi)容安排上，注重數(shù)學概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，從直觀過渡到抽象。即讓學生借助直觀，引入射線和直線的概念，并讓學生討論線段、直線、射線的聯(lián)系和區(qū)別，又在射線的概念基礎(chǔ)上教學角的概念和角的表示法。
首先由夜景圖引出射線，再讓孩子畫線段，由線段畫射線，觀察射線的特點；再接著又線段畫直線，清晰地讓學生明白射線和直線是如何來的。接著讓學生對線進行分類，進一步觀察相同點和不同點。而對于角的教學，則是在過一點畫射線的基礎(chǔ)上直接引出角的概念，符合對問題研究的線索，這樣對教材的處理、設(shè)計銜接比較自然，學生學習不感到吃力。
強調(diào)親歷親為，即讓學生親自實踐和真實體驗。作為概念教學課，我留有足夠的時間讓學生深入地感悟?qū)W習材料，能充分展開學習過程，讓學生在親身體驗、經(jīng)歷數(shù)學的過程中逐漸建立概念。如，經(jīng)過一點能畫多少條直線，經(jīng)過兩點能畫多少條直線？讓學生親自畫了，體驗了，就能得出準確答案，那么兩點確定一條直線的認識就自然而然地建立了。通過操作，讓學生對自己原先的猜想進行了一次驗證，也對這個知識點的把握理解的更加深刻。通過畫角感受角的形成，掌握角的各部分名稱。還有最后讓學生通過今天所學的知識創(chuàng)作一副圖畫，這里不僅讓學生體驗到學數(shù)學是為了用數(shù)學，更讓學生的創(chuàng)造力和想象力得到發(fā)揮和培養(yǎng)。
在練習環(huán)節(jié)我設(shè)計了神奇奪寶之旅的闖關(guān)行動，能夠調(diào)動學生的積極性，且在練習中我也都添加了情景。難度上我也進行了深度的思考，在數(shù)學書上的題目后我有添加了一道思考類題型，希望學生能多動腦筋，進一步激發(fā)學生的學習熱情。
在學生比較三線的區(qū)別與聯(lián)系時沒有給予充分的討論時間。雖然在三線的區(qū)別上學生能較好的說明，但對于聯(lián)系很多學生就感到模糊。我采用了從線段---射線 ---直線的順序進行引導，先畫一條線段，把線段的一端無限延長得到一條射線，兩端都無限延長就得到一條直線，從而說明線段和射線都是直線的一部分，但這樣的引導仍然讓學生感到不好接受。思考：先畫直線，然后在直線上取一個點，使直線上出現(xiàn)射線，再在直線上取一個點，兩點之間的那一段就是線段，這樣來說明射線和線段都是直線的一部分是不是更能讓學生理解？
直線線段和角教學反思 畫直角教學反思篇九
今天上了一堂概念型新課，內(nèi)容是“射線、直線和角”。這一內(nèi)容對于小學四年級的學生來說，概念有點抽象。
在學校各位老師的悉心幫助下，結(jié)合大家給我提出的意見以及建議，我反思整節(jié)課的教學環(huán)節(jié)、教學效果，雖然有優(yōu)點，但問題比較多，還存在太多的不足。下面就在這堂課中，我所表現(xiàn)出的不足作一下總結(jié)，主要有以下幾點：
雖然在教學過程中，我設(shè)計了多種活動，通過“畫一畫”、“看一看”、“比一比”、“想一想”、“說一說”等學習方法來培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力以及語言表達能力，但是我沒有很好的挖掘教材，沒有根據(jù)學生已有知識進行進一步的挖掘拓展。
這堂課我已經(jīng)準備了很久，教案也經(jīng)過了精心的設(shè)計，可是我講出來的效果要比預先設(shè)計的差很多。對于整堂課節(jié)奏的把握、每個環(huán)節(jié)的時間安排等方面我做得不是很到位。由于后半部分活動設(shè)計、需要學生動手的地方比較多，所以在整堂課的后半部分顯得要比前半部分匆忙。
在我的板書設(shè)計、課件、自己出的發(fā)給學生的練習作業(yè)中都存在諸多的細節(jié)問題。例如：板書中有的地方不夠工整，不雅觀；課件中的題目表達不夠清楚，沒有突顯數(shù)學學科語言上的準確性；練習作業(yè)還有待加工… …四、解決學生課堂生成問題的能力還有待提高。
今天在課堂上，有兩次我提問，學生回答得都有點偏，遇到這樣的情況就會讓我有點慌張。我沒能很好的引導學生走出誤區(qū)，在語言表達上總有點詞不達意，不夠沉著冷靜。
以上幾點只是我在本次講課通過反思、吸取大家提的意見所總結(jié)的一些問題。在平時的教學中我肯定還存在更多的不足，但是，我會努力提升專業(yè)素養(yǎng)、提高教學水平，多向其他老師請教，多加強理論指導，使自己更快成長，爭取為我們羅田的教育事業(yè)增磚添瓦！
直線線段和角教學反思 畫直角教學反思篇十
今天上了一堂《直線、射線和角》的數(shù)學課，引出了我的思考，并再次對本課的教學目標定位問題進行了深深地反思，對本課的學習基礎(chǔ)和發(fā)展目標進行重新分析。
本課是在學習線段、初步認識角的基礎(chǔ)上進行教學的，直線和射線雖然曾經(jīng)前一學段中在某一些練習中出現(xiàn)過，但是沒有明確的定義。學生對直線和射線的的感受或體會很少，特別是直線，在現(xiàn)實生活中的數(shù)學模型很難找到，基本沒有，它是從具體的長度（線段）到抽象的無限長，是孩子認識上的一次飛躍。可能對有一些孩子來說，這種飛躍，它已經(jīng)具備這種潛意識的感受，而對大多數(shù)孩子來說，它需要通過畫一畫、動手做做手勢，從口頭語言和肢體語言兩方面加深對直線和射線的體會，為以后學習抽象的空間圖形的作一些淺顯的準備。但是，我的美好意圖，在課堂上總顯得太面面俱到，對一些資優(yōu)學生的數(shù)學思維顯得不夠關(guān)注。我分析主要原因有三點：
其一，我的教學目標主要定位在中等或稍偏下的學生身上，為了讓他們能理解抽象的直線和射線，我想了很多辦法。從作業(yè)來看，學生對直線和射線的理解已經(jīng)達到我預想的程度。這樣，課中必然讓一些感受能力、理解能力強的學生得不到充分發(fā)展?？梢哉f，如果對這一課的目標定位在中等偏上進行教學，特別是最后一個環(huán)節(jié)的“趣味練習”，完全可以先放手讓學生先探究，在反饋的基礎(chǔ)上得出規(guī)律，然后再出現(xiàn)電腦的課件演示，讓那些中下生也能看明白怎么回事?？赡苓@樣既能讓學生學得扎實，又能讓資優(yōu)學生在數(shù)學思維上有一定的發(fā)展。
其二，教師的語言不夠精練、明確，顯得拖泥帶水。因此，對一些關(guān)鍵性的問題，課前應該做更深的設(shè)計，讓學生能很快按教師的要求去完成下一個學習任務(wù)，千萬不要讓學生花時間來理解你教師所提的問題上。這樣肯定會浪費課堂寶貴的時間，時間應該花在促進學生思維發(fā)展的環(huán)節(jié)上。
其三，課堂的節(jié)奏一定要把握好，松松緊緊，適當有度，不要一味太緊或太松。時間久了，學生或許會出現(xiàn)弊端。如：上課開小差，或干脆就不去思考問題。
以上是上了《直線、射線和角》這一課的一些感受，希望以此警醒自己，提高自己的課堂教學能力。
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