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淺談高中教學篇一
在信息技術(shù)高速發(fā)展的當下，信息技術(shù)手段已經(jīng)普遍應(yīng)用于我國的課堂教學之中。無論是多媒體教學還是在線視頻教學都承擔著極為重要的教學輔助角色，同時也是提高學生信息素養(yǎng)的重要媒介。將信息技術(shù)運用于高中生物課堂，可以使其變得更加形象化、具體化，有助于實現(xiàn)高中生物知識的難點突破，擺脫落后傳統(tǒng)教育模式，提升學生的課堂效率。在信息技術(shù)背景的教學環(huán)境中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)等多種多樣的形式，充分激發(fā)學生學習的主動性與積極性。在網(wǎng)絡(luò)資源共享的情況下，學生不必再過分依賴于教師，有助于學生與教師之間的溝通交流，引導(dǎo)學生主動探究生物知識的要點，利用共享的網(wǎng)絡(luò)資源化繁為簡，讓生物學習變得更加豐富多彩，最大程度上的激發(fā)出學生的求知欲望，有利于生物探究式教學的成長。
以多媒體投影教學為例，當前高中生物教學中教師都會在課前根據(jù)教學內(nèi)容制作ppt，在課堂上放映給學生觀看。但是ppt投影的功效僅僅相當于將黑板板書變成了彩色板書而已，學生們依然是針對考試來埋頭苦背知識點，忽略了創(chuàng)新性的思考。生物課堂上正確的信息技術(shù)應(yīng)用，應(yīng)當能夠通過高水準的ppt制作引發(fā)學生對于知識點學習的興趣，將其與生物實驗結(jié)合在一起，增強教師與學生之間的交流，活躍整個課堂的氣氛，引導(dǎo)學生進行自主的探究性學習。
在傳統(tǒng)的高中教育體系中，生物并不是一門受重視的課程，且在高考中所占的比例較小，因此每個學期能夠分到的課時都較少，由此也導(dǎo)致學生對于生物課程的不重視。在新課標改革之后，高中生物課程的教學內(nèi)容也變得更加豐富多彩，對高中學生的基本素質(zhì)教育也提出了新的任務(wù)。但是由于課時的不足，以及學生對于生物學的不重視，讓整個高中生物教學中都存在極大的溝通和學習障礙，對于信息技術(shù)的的應(yīng)用也就同樣忽視了。希望高中教育體系以后可以適當增加生物教學課時，這樣才能讓學生擁有正確的學習態(tài)度和學習時間。
（三）部分教師缺乏系統(tǒng)的信息技術(shù)教學培訓(xùn)。
對于新一代的年輕教師來說，運用信息技術(shù)進行教學是一件較為輕松的.事情，而對于一些年紀在四五十歲的教師而言，信息技術(shù)的應(yīng)用（比如制作ppt）就是一件十分令人頭疼的事情。這極大減少了他們對于信息技術(shù)教學的熱情。而年紀大的教師往往具有極為豐富的教學經(jīng)驗，是學校難能可貴的教學資源。如果學校能夠有組織地為這批教師進行專業(yè)的信息技術(shù)教學培訓(xùn)，那么相信學校生物的教學效率可以更加上升一個層次。
（一）運用信息技術(shù)的優(yōu)勢優(yōu)化生物教學情境。
與單純的文字相比，圖片、視頻無疑是更令人容易產(chǎn)生興趣的表現(xiàn)形式。生物教師可以通過信息技術(shù)將生物課堂中的教學知識點，以學生更為感興趣的圖片、視頻等形式呈現(xiàn)，構(gòu)建豐富的教學情境。這樣一來，就可以激發(fā)學生主動探求生物知識的興趣，呼喚他們的學習熱情，引發(fā)學生與教學情境的共鳴，通過想象力和記憶能力共同記憶知識點。比如在“遺傳與進化”這一章節(jié)中，課本內(nèi)容知識點的最佳呈現(xiàn)方式，就是通過圖片、動畫、文字等形式相互結(jié)合，讓學生能夠清晰地了解到細胞分裂的詳細過程，以及父母與子女之間遺傳的奇妙性，還有基因突變與重組的神奇之處。這樣充分的應(yīng)用信息技術(shù)，可以在高中生物的教學中達成一個十分突出的優(yōu)化效果，提升教學的質(zhì)量與效率。
（二）憑借信息技術(shù)優(yōu)勢，營造輕松的學習氛圍。
傳統(tǒng)的生物教學模式中，教師與學生之間缺乏有感情的互動，課堂氛圍也較為嚴肅。通過信息技術(shù)教學的加入，教師可以引用一些有趣的生物教學動畫以及視頻，引起學生們注意力，然后由淺入深的為學生們講解一些較為難懂的知識點。比如在高一的“分子與細胞”中，可以尋找一些動態(tài)細胞的動畫，吸引學生的眼球，讓他們清楚自己的身體正是由各種大大小小的細胞組成。而在“細胞的生命歷程”這一章節(jié)中，生物教師可以以圖片或者動畫的形式，一步步呈現(xiàn)在學生的面前，讓他們了解到細胞所要經(jīng)歷的生命周期，明白我們所有人的體內(nèi)每日都會有細胞的產(chǎn)生以及死亡。
（三）借助信息技術(shù)應(yīng)用，引導(dǎo)學生自主探究學習。
信息技術(shù)教學的應(yīng)用除了提升課堂教學效率與質(zhì)量之外，還有更重要的一點就是讓學生學會通過網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學習。教師應(yīng)當將信息技術(shù)的學習條件給予學生，為其創(chuàng)造自主探究學習的學習環(huán)境，鼓勵學生通過網(wǎng)絡(luò)搜索生物知識。當前許多學校都擁有站，教師可以定期將課堂上所用的ppt以及一些其他必要的教學輔助材料，上傳到學校的資源網(wǎng)站上，讓學生有機會可以自己下載學習，進而達到學生自主探究學習的目的。總之，在信息技術(shù)的迅猛發(fā)展的當下，信息技術(shù)與高中生物的結(jié)合也越來越緊密，這是高中教育體系發(fā)展的整體趨勢。今后，生物教師應(yīng)當注重在信息技術(shù)教學方面的素質(zhì)提升，樹立全面的教學觀念，幫助學生通過信息技術(shù)教學，進行有效的生物學習，全方位提升教學效率。同時，信息技術(shù)教學也有利于探究式教學課堂的建立，激發(fā)學生主動學習的潛力。
參考文獻：
[2]劉正.信息技術(shù)環(huán)境下高中生物探究式教學模式研究[d].東北師范大學.2014.
[3]曹佳.信息技術(shù)環(huán)境下高中生物探究式教學的實施現(xiàn)狀與對策[j].考試周刊.2017(11):164.
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淺談高中教學篇二
（一）資料探究。
這種探究形式是探究式教學中最常見的形式，教師可以以教材中的知識作為探究資料，或者以日常生活中的現(xiàn)象、熱點問題等作為資料進行探究活動。在實踐中，教師可以根據(jù)學生的具體情況選擇相應(yīng)的方式，例如，在探究式教學模式的初級階段，可以由教師根據(jù)資料提出具有探究價值的問題，而到了學生具有一定探究能力的階段，教師可以嘗試著給學生呈現(xiàn)資料，讓學生自己提出有探究價值的問題。這種資料探究形式，在培養(yǎng)學生篩選資料，進行數(shù)據(jù)分析的意識和能力方面具有顯著的優(yōu)勢。
（二）科學史探究。
在生物科學發(fā)展史中，有大量的史料具有珍貴的探究價值，教材和教參中關(guān)于科學史的資料中包含很多科學實驗和研究方法，這些實驗以及研究的方法可以為學生的探究活動提供很好的課題，并且這種以真實的歷史為背景的探究內(nèi)容可以增加學生的學習自信，并且科學發(fā)展史中蘊含的科研精神也可以在此過程中以潛移默化的形式滲透進學生的意識和行為之中，這些無疑都會對提高學生的綜合素質(zhì)大有益處。
（三）實驗探究。
實驗活動是一個綜合性的學習和探究活動，實驗活動內(nèi)容豐富，形式生動有趣，因此，相較于理論課，實驗活動更能夠激發(fā)學生的興趣。教師在實施探究式教學模式中，也可以充分挖掘?qū)嶒灮顒拥奶骄績r值，從實驗?zāi)繕?、實驗過程、實驗中的注意事項等各個方面來引導(dǎo)學生開展實驗探究活動，這種以實驗為內(nèi)容和手段的探究活動在培養(yǎng)學生實驗探究能力方面具有較為突出的作用。
（一）營造輕松民主的教學氛圍。
探究教學效果對學生自身主觀能動性的發(fā)揮往往具有較強的依賴性，如何促進學生的自覺學習行為，激發(fā)學生主觀能動性作用的發(fā)揮就成為了探究式教學活動中的關(guān)鍵所在。怎樣才能促進學生的自覺學習行為呢？這時候，營造輕松民主的教學氛圍就十分重要了。在傳統(tǒng)的教學模式下“，以教師為中心”是一個非常普遍的現(xiàn)象，在教師完全掌控的課堂上，相對來說，學生的學習主體地位就被顯著地弱化了，學生在課堂上的學習活動往往十分被動，很難發(fā)揮學生本身具有的主觀能動性。在探究式教學模式中，我們首先要做的就是改變傳統(tǒng)的“重教輕學”的教學理念，尊重學生在課堂上的主體地位，而實現(xiàn)這一目標的`最有效措施就是營造輕松民主的教學氛圍。在教學過程中，教師要充分尊重學生的學習主體地位，尊重學生在課堂上提出的各種觀念和建議，即使有些觀念本身存在錯誤，有些建議缺乏合理性，教師也不可挖苦諷刺，而要耐心的引導(dǎo)指正，讓學生充分感受到來自教師的尊重，體會到主動參與學習所帶來的成就感，讓學生在學習過程中以主人翁的姿態(tài)參與各項活動，這樣才能為探究式教學的順利開展打好基礎(chǔ)。
（二）設(shè)計有效的問題情境。
在探究式教學模式中，思維活動是一個核心的內(nèi)容，怎樣才能讓學生的思維變得活躍起來呢？眾所周知，問題是思維的源泉，教師在課堂上以提問的方式來引導(dǎo)學生進入學習狀態(tài)往往可以在最短的時間內(nèi)收到效果，例如，筆者在講“酶的發(fā)現(xiàn)”這課的內(nèi)容時，在上課之前先讓學生預(yù)習，然后在上課之前設(shè)計了一個問題探討環(huán)節(jié)：斯帕蘭札尼所做的實驗是為了驗證什么？這個實驗的開展是建立在什么假設(shè)基礎(chǔ)之上的？在實驗過程中，斯帕蘭札尼發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？你能否模仿斯帕蘭札尼設(shè)計一個類似的實驗？通過以上一系列問題的洗禮，學生的思維被有效地開通了。通過對問題的一步步探討，學生的頭腦經(jīng)歷了一次思維活動的洗禮，學生逐漸認識到了實驗的原理、過程和方式。
（三）積極利用生物學科的生活實踐優(yōu)勢。
生物科學的不斷進步，給我們每個人的生活都帶來了翻天覆地的變化，生物科學對我們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懯秋@而易見的，作為一門與生活密切相關(guān)的學科，往往存在大量的可以為生物教學所利用的教學資源，而這些植根于生活的教學資源對學生來說具有與生俱來的親切感，如果我們在探究活動中能夠借助于這種親切感，以學生熟悉的生物現(xiàn)象、生物規(guī)律為探究點，會給探究活動帶來更高的“人氣”。例如，在講到“光合作用”這節(jié)的內(nèi)容時，筆者采用的就是探究式教學模式，而為了引導(dǎo)學生探究的興趣，筆者以生活中常見的蔬菜大棚入手進行探究課題的引入，讓學生觀察蔬菜大棚的種植情況。經(jīng)過觀察，學生很快發(fā)現(xiàn)在蔬菜大棚中總是會亮著紅色或者藍色的燈，即使白天也不熄滅。當學生發(fā)現(xiàn)這個現(xiàn)象以后，探究的目標也就出現(xiàn)了，圍繞著這個問題，筆者開始引導(dǎo)學生進行了接下來的探究活動。由于是比較熟悉的生活現(xiàn)象，學生在探究的過程中表現(xiàn)得十分積極踴躍。
（四）恰當引入課堂實驗。
抽象性強是高中生物學科知識最重要的特征之一，而這個特征也是攔在學生生物學習道路上的一個“攔路虎”。心理學研究表明，越是直觀生動的畫面對人們的思維刺激強度越大，而高中生物學科抽象性的知識特性卻不利于對學生的感官思維造成足夠強烈的刺激，從而抑制了學生的思維活躍度。為了解決這個難題，很多教師都會在課堂上以穿插實驗的方式作為教學輔助手段。如果教師能夠恰當?shù)匾胍恍┥飳嶒?，以生物實驗的直觀性特點來激發(fā)學生的思維活動，這樣會有效引導(dǎo)學生進入探究學習的狀態(tài)。例如，筆者在給學生介紹“細胞膜———系統(tǒng)的邊界”這部分的內(nèi)容時，就當堂給學生做了這樣一個小實驗：用兩只燒杯準備兩杯水，一杯開水，一杯自來水，然后分別向兩個燒杯中放一朵紅色的花，片刻過后，開水中的花蔫了下來，并且水也被染成了紅色，而自來水中的花則沒有任何變化。實驗完成以后，接下來要做的事情就是對觀察到的實驗現(xiàn)象進行討論和總結(jié)了。面對生動直觀的現(xiàn)象，學生提出了不同猜想和見解，有的學生說，開水使得花的細胞破裂，里面的物質(zhì)流了出來，有的學生則說高溫導(dǎo)致花的細胞死亡，里面的物質(zhì)流了出來，而自來水中的細胞是活的，所以不會流出來。在實驗現(xiàn)象的激發(fā)下，學生七嘴八舌地進入了問題探究的狀態(tài)中。
高中生物探究式教學模式相較于講授式教學來說還是一個比較“年輕”的教學模式，因此，缺少豐富的經(jīng)驗就成為了教師開展探究式教學活動中面臨的最主要的問題之一，要想獲得理想的效果，教師必須要花上比傳統(tǒng)教學模式更多的時間和精力從理論和實踐中不斷探索，不斷完善，只有這樣，教師才能把握好探究活動，才能更好地發(fā)揮探究式教學模式的優(yōu)勢。
淺談高中教學篇三
英語是當今世界上主要的國際通用語言之一，也是世界上最廣泛使用的語言。目前，許多國家在基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中，都把英語教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。隨著我國對外開放的不斷擴大，科學技術(shù)的不斷進步，國際地位的不斷提高，迫切需要造就一大批精通外語的專門人才，來加速我國的現(xiàn)代化進程，使我國在國際事務(wù)中發(fā)揮更大、更積極的作用。因此，學好英語對實現(xiàn)上述目標具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。目前，我們英語教師正擔負著實現(xiàn)上述目標的重大使命，我們應(yīng)努力扛起肩上的膽子，為祖國培養(yǎng)實現(xiàn)現(xiàn)代化的高素質(zhì)外語人才。
目前，在高中英語教學中，大多數(shù)教師都認識到了聽、說、讀、寫四方面技能的重要性，而很多教師在教學過程中只注意對這幾方面的培養(yǎng)，從而忽視了對英語寫作的指導(dǎo)和訓(xùn)練，我們在高考成績統(tǒng)計表中也會發(fā)現(xiàn)，大部分學生選擇填空都做得很好，而書面表達卻丟了很多分。有的學生甚至寫的是中式英語，這就嚴重導(dǎo)致了讀與寫的失衡，使學生的英語綜合素質(zhì)難以提升。那么高中英語教師怎樣用科學的方法來提高學生的寫作水平呢？下面我就結(jié)合自己多年的教學實踐，談?wù)勛约簩鉀Q這一問題的`看法。
一、重視學生詞匯與句型的積累。
英語寫作是離不開詞匯和句型的，它們之間是魚與水的關(guān)系，英語寫作如果離開詞匯與句型，學生的想法和觀點就不能表達出來。而即使勉強表達出來，也不可能觀點明確、語言流暢。所以教師在常規(guī)的教學過程中一定要重視對學生詞匯和句型的積累。在積累時教師不能采取傳統(tǒng)的教學方法讓學生死記硬背，讓學生機械地寫十遍甚至二十遍，而是要結(jié)合新課改理念，選擇一些科學有效的方法讓學生輕松愉悅地記住相關(guān)詞匯。例如，可以在課堂上通過小組比賽的形式強化學生記憶，這樣，學生在有趣的比賽中就能把詞匯記得更牢。至于句型，我認為，教師首先應(yīng)該讓學生學會怎樣寫簡單句，通過簡單句的練習打好學生的基本功，然后，結(jié)合學生的掌握情況再一點一點地提高，循序漸進，學生掌握了簡單句的寫法后，我們再對其進行并列句和復(fù)合句的練習。在句型的積累上，切不可貪心，一定要一點一滴進行，否則，后期的訓(xùn)練可能就是徒勞。等訓(xùn)練的時間久了，學生積累的詞匯量多了、句型多了，寫作也就變得容易了。
二、營造課堂氛圍，提升學生學習的積極性。
俗話說，興趣是最好的老師，學生在學習某一項知識時，只有對其產(chǎn)生興趣，才能主動地學習。對英語學習也是如此，我們都知道，大部分高中生都認為英語學習是所有學科中最難的學科，尤其是一到寫作，學生更是發(fā)愁。為此，教師在教學過程中一定要營造課堂氛圍，激發(fā)學生學習英語的興趣，把英語寫作學習變成英語學習中最有魅力的部分。教師在寫作教學中可以通過開展多種有趣活動來激發(fā)學生的學習興趣，提高表達能力。例如，在課堂上可以通過英語對話或演講的形式來訓(xùn)練學生的口頭表達能力、語言運用能力。教師在對學生作文進行評價時可以嘗試讓同學間互相批改。這樣，可以充分調(diào)動學生參與的積極性，大家在互相爭論中也會迸發(fā)出更多的火花，不僅讓學生了解了自己的不足，而且還可以從中學習他人作文中的優(yōu)點。通過這些有趣活動不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率，更讓學生在活動中輕松地學習寫作，實現(xiàn)學以致用的教學效果。
三、構(gòu)建評價體系，提高學生的寫作能力。
每個學生的先天資質(zhì)不同，每個學生的后天學習效果不同，他們對語法、句型的掌握與應(yīng)用程度也不同，寫作的水平也不盡相同。我們教師要尊重每個學生的生活經(jīng)驗和個性特點，尊重他們在學習過程中的不同學習方法和他們在學習過程中取得的成果。長期以來，我們教師在評價學生對知識的掌握情況時，常常過度地追求完美，從而忽視了學生的內(nèi)心承受力，導(dǎo)致一些學生對學習失去了信心。所以，新時代的英語教師在英語寫作的教學過程中，一定要建立合理的評價體系。例如，在對學生的作文進行評價時，一定要摒棄傳統(tǒng)的作文批改方式，應(yīng)對學生交上的作文當面批改，對作文的優(yōu)點一定要給予口頭表揚，樹立學生學習的信心。同時，要指出作文存在的不足，并引導(dǎo)學生了解自己錯誤的原因。當在課堂上練習口頭作文的時候，教師一定要時常用一句暖人的話、鼓勵的目光給予學生以肯定，肯定學生的表現(xiàn)、肯定學生富有創(chuàng)造性的語言、肯定學生的語言組織能力等，通過這樣的評價體系，激發(fā)學生的寫作興趣，更好地提高學生的寫作能力。
總之，當今世界英語已經(jīng)成為了一種國際性語言，其用途之廣是可想而知的。我們高中英語教師，要不斷提高自己的素質(zhì)，在教學過程中不斷總結(jié)教學方法，提高學生的口語交際能力，提升學生外語學習的綜合水平和整體素質(zhì)。
參考文獻：
［1］王文宇，文秋芳。母語思維與二語寫作：大學生英語寫作過程研究［j］。解放軍外國語學院學報，2002（04）。
［2］楊自儉。再談“兩張皮”問題［j］。外語與外語教學，2001（10）。
（作者單位海南省屯昌縣屯昌中學）。
淺談高中教學篇四
在新的時代背景下，高中數(shù)學教學理念發(fā)生了很大的變化，對于高中數(shù)學教學也帶來了很大的影響，教師要想提高高中數(shù)學教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生對于數(shù)學學習的熱情，就必須對高中數(shù)學教學過程進行很好的反思，提出有效的教學策略，這樣才能夠不斷提升高中數(shù)學教學質(zhì)量。
隨著時代的發(fā)展，高中數(shù)學教學觀念發(fā)生了很大的變化，在教學過程中，逐漸從以教師為教學中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為教學中心，在教學活動開展過程中，教師必須要正視這個教**流特點，實現(xiàn)教學觀念的轉(zhuǎn)變，在教學過程中，要充分發(fā)揮學生的學習積極性，讓學生學會去思考，通過加強對知識的理解和探索，從而幫助教師能夠在教學活動的開展過程中，做出科學合理的解釋，正確地認識教學過程中存在的問題，采取高效率的教學方式加以解決。
教學方式是開展教學活動的`重要途徑，在高中數(shù)學教學活動的開展過程中，教師必須要結(jié)合學生的實際學習情況，不斷更新教學方式，針對新的教育背景，將知識實現(xiàn)全面教育，在教學過程中，注重提升學生的思維能力和認識能力，能夠幫助學生養(yǎng)成良好的學習方式，在學習過程中，需要學會去創(chuàng)新，加強和教師之間的互動交流，認真和學生進行思想討論，這樣才能夠有效地提升高中數(shù)學教學的質(zhì)量。
教師在選取適合高中數(shù)學的教學方式過程中，需要做好課前準備，根據(jù)所學習的不同內(nèi)容，比如，理論性較強的概念學習、實踐性較強的空間圖形認識和學習等，根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇適合的教學方式，比如，對于實踐性較強的空間圖形認識和學習等教學指導(dǎo)過程中，可以以建模教學和學習方式來開展數(shù)學課堂教學活動，在這樣的課堂上，學生必須要充分提高自己的動手能力和實踐能力，無形中提高我國數(shù)學教學的質(zhì)量。
在課堂教學中，學生需要對課堂問題進行很好的回答，教師可以結(jié)合新的多媒體教學設(shè)備等對學生的回答或者提出的問題進行很好的延伸和拓展，讓學生能夠主動去了解更多的語文知識和內(nèi)容，比如，教師可以設(shè)置問題情境，讓學生充分地進入到情境中，然后進行思考，主動去探求問題的解決方式。對于一些學習較差的學生，也能夠在這樣的教學環(huán)境下不斷去尋找適合自己的學習方式，有助于改善學習現(xiàn)狀，這樣學生既能夠?qū)W到更多的知識，同時也能夠在學習過程中獲得滿足。
高中數(shù)學教學過程中需要經(jīng)常進行反思，通過對教學方式、教學觀念、學習方式等進行反思，能夠幫助教師和學生認識到自己存在的不足，從而有助于進一步把握教學目標和學習目標，順應(yīng)時代發(fā)展，逐漸提升高中數(shù)學教學質(zhì)量。
參考文獻：
淺談高中教學篇五
（重慶市開縣臨江中學）。
摘要：高中數(shù)學是檢驗學生邏輯思維能力的一門重要課程，在新課程改革背景下，高中數(shù)學的教學觀念、教學目標、教學方式等都發(fā)生了很大的變化，因此在新的時代背景下，要想提高高中數(shù)學教學質(zhì)量，就要求教師對教學方式等進行不斷反思和創(chuàng)新，從而不斷地提升高中數(shù)學教學的質(zhì)量。
淺談高中教學篇六
在信息技術(shù)高速發(fā)展的當下，信息技術(shù)手段已經(jīng)普遍應(yīng)用于我國的課堂教學之中。無論是多媒體教學還是在線視頻教學都承擔著極為重要的教學輔助角色，同時也是提高學生信息素養(yǎng)的重要媒介。將信息技術(shù)運用于高中生物課堂，可以使其變得更加形象化、具體化，有助于實現(xiàn)高中生物知識的難點突破，擺脫落后傳統(tǒng)教育模式，提升學生的課堂效率。在信息技術(shù)背景的教學環(huán)境中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)等多種多樣的形式，充分激發(fā)學生學習的主動性與積極性。在網(wǎng)絡(luò)資源共享的情況下，學生不必再過分依賴于教師，有助于學生與教師之間的溝通交流，引導(dǎo)學生主動探究生物知識的要點，利用共享的網(wǎng)絡(luò)資源化繁為簡，讓生物學習變得更加豐富多彩，最大程度上的激發(fā)出學生的求知欲望，有利于生物探究式教學的成長。
以多媒體投影教學為例，當前高中生物教學中教師都會在課前根據(jù)教學內(nèi)容制作ppt，在課堂上放映給學生觀看。但是ppt投影的功效僅僅相當于將黑板板書變成了彩色板書而已，學生們依然是針對考試來埋頭苦背知識點，忽略了創(chuàng)新性的思考。生物課堂上正確的信息技術(shù)應(yīng)用，應(yīng)當能夠通過高水準的ppt制作引發(fā)學生對于知識點學習的興趣，將其與生物實驗結(jié)合在一起，增強教師與學生之間的交流，活躍整個課堂的氣氛，引導(dǎo)學生進行自主的探究性學習。
在傳統(tǒng)的高中教育體系中，生物并不是一門受重視的課程，且在高考中所占的比例較小，因此每個學期能夠分到的課時都較少，由此也導(dǎo)致學生對于生物課程的不重視。在新課標改革之后，高中生物課程的教學內(nèi)容也變得更加豐富多彩，對高中學生的基本素質(zhì)教育也提出了新的任務(wù)。但是由于課時的不足，以及學生對于生物學的不重視，讓整個高中生物教學中都存在極大的溝通和學習障礙，對于信息技術(shù)的的應(yīng)用也就同樣忽視了。希望高中教育體系以后可以適當增加生物教學課時，這樣才能讓學生擁有正確的學習態(tài)度和學習時間。
（三）部分教師缺乏系統(tǒng)的信息技術(shù)教學培訓(xùn)。
對于新一代的年輕教師來說，運用信息技術(shù)進行教學是一件較為輕松的.事情，而對于一些年紀在四五十歲的教師而言，信息技術(shù)的應(yīng)用（比如制作ppt）就是一件十分令人頭疼的事情。這極大減少了他們對于信息技術(shù)教學的熱情。而年紀大的教師往往具有極為豐富的教學經(jīng)驗，是學校難能可貴的教學資源。如果學校能夠有組織地為這批教師進行專業(yè)的信息技術(shù)教學培訓(xùn)，那么相信學校生物的教學效率可以更加上升一個層次。
（一）運用信息技術(shù)的優(yōu)勢優(yōu)化生物教學情境。
與單純的文字相比，圖片、視頻無疑是更令人容易產(chǎn)生興趣的表現(xiàn)形式。生物教師可以通過信息技術(shù)將生物課堂中的教學知識點，以學生更為感興趣的圖片、視頻等形式呈現(xiàn)，構(gòu)建豐富的教學情境。這樣一來，就可以激發(fā)學生主動探求生物知識的興趣，呼喚他們的學習熱情，引發(fā)學生與教學情境的共鳴，通過想象力和記憶能力共同記憶知識點。比如在“遺傳與進化”這一章節(jié)中，課本內(nèi)容知識點的最佳呈現(xiàn)方式，就是通過圖片、動畫、文字等形式相互結(jié)合，讓學生能夠清晰地了解到細胞分裂的詳細過程，以及父母與子女之間遺傳的奇妙性，還有基因突變與重組的神奇之處。這樣充分的應(yīng)用信息技術(shù)，可以在高中生物的教學中達成一個十分突出的優(yōu)化效果，提升教學的質(zhì)量與效率。
（二）憑借信息技術(shù)優(yōu)勢，營造輕松的學習氛圍。
傳統(tǒng)的生物教學模式中，教師與學生之間缺乏有感情的互動，課堂氛圍也較為嚴肅。通過信息技術(shù)教學的加入，教師可以引用一些有趣的生物教學動畫以及視頻，引起學生們注意力，然后由淺入深的為學生們講解一些較為難懂的知識點。比如在高一的“分子與細胞”中，可以尋找一些動態(tài)細胞的動畫，吸引學生的眼球，讓他們清楚自己的身體正是由各種大大小小的細胞組成。而在“細胞的生命歷程”這一章節(jié)中，生物教師可以以圖片或者動畫的形式，一步步呈現(xiàn)在學生的面前，讓他們了解到細胞所要經(jīng)歷的生命周期，明白我們所有人的體內(nèi)每日都會有細胞的產(chǎn)生以及死亡。
（三）借助信息技術(shù)應(yīng)用，引導(dǎo)學生自主探究學習。
信息技術(shù)教學的應(yīng)用除了提升課堂教學效率與質(zhì)量之外，還有更重要的一點就是讓學生學會通過網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學習。教師應(yīng)當將信息技術(shù)的學習條件給予學生，為其創(chuàng)造自主探究學習的學習環(huán)境，鼓勵學生通過網(wǎng)絡(luò)搜索生物知識。當前許多學校都擁有站，教師可以定期將課堂上所用的ppt以及一些其他必要的教學輔助材料，上傳到學校的資源網(wǎng)站上，讓學生有機會可以自己下載學習，進而達到學生自主探究學習的目的?？傊谛畔⒓夹g(shù)的迅猛發(fā)展的當下，信息技術(shù)與高中生物的結(jié)合也越來越緊密，這是高中教育體系發(fā)展的整體趨勢。今后，生物教師應(yīng)當注重在信息技術(shù)教學方面的素質(zhì)提升，樹立全面的教學觀念，幫助學生通過信息技術(shù)教學，進行有效的生物學習，全方位提升教學效率。同時，信息技術(shù)教學也有利于探究式教學課堂的建立，激發(fā)學生主動學習的潛力。
參考文獻：
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淺談高中教學篇七
版《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向，要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領(lǐng)作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風尚，同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗?！边@段話體現(xiàn)了小學語文教學中滲透人文價值的重要性。語文教學中滲透人文價值所涉及的內(nèi)容是比較廣泛的，我們嘗試從三個方面入手，主要采取以下一些策略。
一、傾注仁愛之心。
塞斯亞·賽·巴巴曾說過：“你可以通過仁愛學生來教學生學會仁愛?！薄叭蕫邸笔侵匾娜宋膬r值。我們的語文書里，有很多課文都滲透“仁愛”教育。我們可以在傳授學習方法之余，培養(yǎng)學生的仁愛之心?！洞扒暗臍馇颉肥嵌昙壣蟽缘诹M教材中的一篇課文。本組以“關(guān)愛他人”為專題組織教材內(nèi)容，《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的文章，表現(xiàn)了同學之間純真的友誼。課文以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學用氣球給科利亞帶去問候的故事。通過本文的學習，學生能充分感受到科利亞的同學關(guān)心、關(guān)懷之情，從而體會到要在生活中關(guān)愛他人、珍惜友情。
教學中，我借助導(dǎo)學案，讓學生明確本課的`學習目標，精心設(shè)計“自學導(dǎo)航”，讓學生思考：窗前的氣球，是誰送給誰的？為什么要送氣球？這是兩個很關(guān)鍵的問題，學生在思考的過程中能感受到濃濃的友情，體會到友情的可貴，認識到要為有困難的人送去自己祝福。在合作學習這個環(huán)節(jié)，我就引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)科利亞心情的變化。一開始，科利亞獨自呆在病房里，覺得“真沒意思”，當他看到窗前的氣球，“心情一下子好了許多”，并高興地笑了。科利亞心情的變化，原因在于同學們的“問候”和關(guān)懷。課堂結(jié)束的時候，我運用了靜思，學生安靜地閉上眼睛，專心地聽我朗讀課文，再一次走進課文，感受深刻的友情，明白到要學會關(guān)心他人，有仁愛之心。
就這樣，學習了這一組以“關(guān)愛他人”為專題的課文后，我能感受到學生在關(guān)愛他人方面的表現(xiàn)更明顯了?？?，小年同學即將要嘔吐了，小恩馬上拿一個小桶給他；小朱流鼻血了，同學們爭著送紙巾；小聰忘記帶筆盒上學，大家連忙把自己的鉛筆和尺子遞給他。我越來越欣慰，“仁愛”真是一種巨大的力量，讓班集體更溫馨、更和諧，學生更融洽。
二、耐心養(yǎng)成“正當行為”
“正當行為”是五大人文價值的其中一個，它包括：禮貌、整潔、尊重、責任感、服務(wù)、勇氣、義務(wù)和自我控制。這段時間，我著重幫助學生養(yǎng)成“正當行為”的“自我控制”。
二年級的男孩子活潑好動，課堂上有時很難做到“自我控制”?？?，a同學正在專心致志地玩著尺子和鉛筆，頭也不抬，把自己置身于課外；b同學則神游太空，眼睛沒有焦距，盡情地發(fā)呆：c同學手舞足蹈，興奮得很，自得其樂。這些情景常出現(xiàn)在語文課堂上，嚴重影響著學習。我分析，這是學生缺乏“自我控制”的控制。雖然他們都清楚課堂的要求，但控制不了自己，不能靜下心來專心學習。如何幫助他們解決這頭“攔路虎”，讓他們做到“自我控制”呢？我充分發(fā)揮了賞識和批評教育。當他們專心學習時，我就給予大拇指和賞識的眼神，并播放優(yōu)美的音樂，讓他們感受到“自我控制”帶來的好處。當一些學生無法控制自己時，我只有不厭其煩，不斷督促，并借助學生的力量，讓學生互相提醒。一些可惡分子屢教不改時，只能在課后繼續(xù)教育，并采用“補習”的方法，讓他們在別人玩耍時補回之前的學習。
作為老師，我們要耐心幫助學生養(yǎng)成良好的“自我控制”能力，擁有正當行為，讓學生漸漸具有辨別力，盡量不出現(xiàn)錯誤行為，不讓錯誤行為影響自己，更不能因為錯誤行為去傷害別人。
三、靜思中入情入境。
靜思，是一種讓師生在短時間內(nèi)放松的技巧，也可以用來集中孩子們的注意力；從另一個角度來講，靜思也是一種對自我情緒的調(diào)整，通過靜思可以讓情緒平和。想象靜思是很常用的一種靜思方式。
《“紅領(lǐng)巾”真好》是二年級上冊第七組教材中的一首小詩。兩幅課文插圖形象傳神，文章采用擬人的手法，向我們展示了小鳥的快樂、活躍和勤勞。“紅領(lǐng)巾”的愛鳥行動點明了“保護自然，愛護鳥類”的主題。課后男孩的思考：“除了愛護小鳥，我們還應(yīng)該愛護哪些小動物呢？”耐人深思。
課堂上，播放一段鳥兒在森林中鳴叫的輕音樂，孩子們閉上眼睛，豎起耳朵，我就輕聲描述音樂所展示的美妙畫面：清晨的森林，霧蒙蒙，可愛的小鳥在林間嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，一會兒唱歌，一會兒梳理蓬松的羽毛；太陽出來了，機靈的小鳥撲棱棱，飛來飛去，不停地捕捉害蟲，保護翠綠的樹苗。多么惹人喜愛的鳥兒呀！多么美好的清晨呀！孩子們用心傾聽著鳥兒那美妙動聽的聲音，感受著舒緩的樂曲，似乎看到了詩歌所描述的情境，看到了快樂、勤勞的小鳥，愛鳥之心油然而起。這樣，“保護自然，愛護鳥類”的人文價值觀念就悄悄地在靜思中進入了孩子的心靈。
語文教學中還有許多滲透人文教育的方法。我們完全可以發(fā)揮課文本身所固有的情感、態(tài)度和價值觀，有目的、自覺地以教材中感人的事跡，高尚的思想情操等熏陶學生，教育學生，在學生的心靈上播撒做人的良種。妥善尋找教學與育人的最佳結(jié)合點，在“滲透”“滋潤”上下功夫，從語文教學的各個方面、各環(huán)節(jié)仔細揣摩，有機的進行人文教育。
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［3］雅斯貝爾斯。鄒進譯。什么是教育。
淺談高中教學篇八
生物課件的應(yīng)用。
摘要：生物作為一門自然學科，在教學的過程中應(yīng)把知識性和科學性融入其中。
關(guān)鍵詞：生物；課件；興趣。
隨著計算機技術(shù)的高速發(fā)展，計算機已經(jīng)應(yīng)用到生活中的各行各業(yè)。生物作為一門自然學科，知識性以及科學性要無時無刻地把它們?nèi)趨R到課堂的教學里。生物課件可以為教學提供圖、文、聲、像等多種教育元素，從而使學生全方位地學習生物知識。但是生物教師在選用教學課件時應(yīng)該注意一些問題，例如，軟件的類型、素材的選擇、對象的意義等許多方面。下面將詳細地說明應(yīng)注意的因素。
一、生物課件制作時應(yīng)該注意的問題。
1.課件的制作因人而異，但是生物教師應(yīng)該制作出適合學生的個性化課件。那么選擇合適的多媒體軟件制作課件就顯得尤為重要了?，F(xiàn)在有很多多媒體制作軟件，例如，電子幻燈片制作軟件powerpoint、多媒體開發(fā)軟件authorware、圖片處理軟件photoshop、動畫制作軟件flash等等，因此，老師應(yīng)該很仔細地選擇出適當?shù)能浖?/p>
2.課件中的素材是課件的靈魂所在，它是課堂進行中重要的組成部件。生物課件的素材包括文本、圖像、動畫視頻、音頻等。其中文本、圖像和動畫視頻占主導(dǎo)地位，這些素材可以從多方面獲取，例如課本內(nèi)容或者網(wǎng)上的練習題等。有很多條途徑可以讓我們找尋到促進教學的材料。
二、生物課件對生物教學的重要意義。
1.培養(yǎng)學生興趣，激發(fā)學生的積極性。生物課件中運用大量的文字、圖像、視頻和音頻可以把許多的生物活動過程從靜態(tài)向動態(tài)轉(zhuǎn)化。學生可以直觀地看到生物一系列的生命運動和發(fā)展過程。
2.應(yīng)用生物課件可以促進教學水平的提升。老師運用課件可以書寫出一套能讓學生精神高度緊張的吸引人的完美教案。生物課件一方面解決了傳統(tǒng)的教學理念，老師攜帶大量的掛圖、生物模型，在黑板上浪費大量的時間書寫板書?，F(xiàn)在只需拿上一個小小的u盤就能輕松地完成教學工作。
3.生物課件中可以按照教師的思路設(shè)置課件，使教學的內(nèi)容詳略得當，突出重點。
4.生物課件運用當下流行的研究課題，吸引學生興趣，培養(yǎng)孩子的`創(chuàng)新意識。讓學生參與生物教學工作，更好地理解課件中的內(nèi)容。例如在講植物子葉這節(jié)時，可以讓學生自帶實驗素材，學生可以攜帶單子葉果實像玉米、大米等，雙子葉果實可以是花生、大豆、豌豆等，引導(dǎo)學生投入到實踐里，以達到完成課題研究的最終目的。
生物課堂里多引入一些課件教學，教學效果優(yōu)于以前老化的教學模式，能夠最大限度把要講的內(nèi)容生動化、鮮明化，也可以直接進行人機對話，這樣通過形象的解釋后的內(nèi)容更容易被學生所理解，這對于學生的科學探索也是有莫大幫助的。
參考文獻：
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（作者單位河北省阜平中學）。
淺談高中教學篇九
影響學生作文寫作成效的因素是多方面的。教師應(yīng)當有針對性的進行突破，使教學活動能夠有效開展。
1.1以優(yōu)秀文學作品引導(dǎo)學生領(lǐng)略漢語言文學魅力。
要讓學生寫好作文首先要增強興趣，筆者在教學工作中向?qū)W生推薦優(yōu)秀的文學作品，同時給予充足的時間空間，讓他們在文學作品的閱讀中感悟文學的優(yōu)美，提高讀書的興趣。筆者將閱讀也作為一項作業(yè)任務(wù)布置下去，要求學生不僅認真讀，而且還要將其中優(yōu)美的語段摘記下來，將一些寫得好的文章框架羅列出來等等，這樣既讓學生增強了作文學習的興趣，同時也起到了積累鋪墊的作用。
1.2以生活觀察積累活動幫助學生積累生動的素材。
寫作活動需要豐富的素材。如果離開了生活的積累，這一切都是空中樓閣。筆者針對學生寫作素材不足的狀況，要求他們仔細觀察生活，從生活中的點滴小事觀察開始，觀察各種人物的表現(xiàn)，了解社會熱點問題，以及通過報刊、電視網(wǎng)絡(luò)等進行觀察思考，搜集有價值的素材。這對學生作文寫作能力的提高具有基礎(chǔ)性作用。例如引導(dǎo)學生觀察生活中一些不文明的行為習慣、現(xiàn)象，寫作就有了豐富的素材,就可以發(fā)掘出更為深刻的主題———關(guān)注當前社會較為普遍的道德水平滑坡問題。
1.3以課內(nèi)外相結(jié)合的方式打造立體化的教學空間。
教師在作文教學中一定要認真把好課內(nèi)課外相結(jié)合這一重要關(guān)口，在課堂上要通過有效的師生互動增強教學成效。例如教師可以針對某一篇范文引導(dǎo)學生共同研究分析，對文章的寫作特色進行剖析，使學生直觀地了解和把握文章寫作技巧；也可以針對其中某一點進行細致研究，如細節(jié)描寫、外貌描寫、心理描寫或是間架結(jié)構(gòu)、選題立意等等。通過師生互動的方式讓學生更加直觀地領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒记桑诨舆^程中將寫作技巧的引導(dǎo)巧妙落實到教學活動之中，讓學生受益匪淺。這樣的師生互動重在引導(dǎo)學生把握技巧、提高能力，可以在課堂上發(fā)揮授人以漁的'作用。另一方面，教師在課外還要積極拓展，如帶領(lǐng)學生觀察校園風景、周邊田園風光，在觀察過程中認真探討把握景物的特點，思考采用什么樣的寫作手法進行表達等等。教師還可以和學生邊觀察邊探討，通過就地指導(dǎo)、討論研究的方式，讓學生生動形象把握寫作要點，這樣的方法也可以運用于人物拜訪、現(xiàn)場速寫這樣的環(huán)節(jié)。
1.4借助各種競賽活動為學生創(chuàng)設(shè)激勵促進的平臺。
在初中語文教學中，教師要善于發(fā)揮競賽活動的作用，尤其是對于作文教學而言，要能夠通過高頻率多形式的競賽在學生中營造競爭氛圍，讓他們樂于開展作文寫作。例如教師可以分類型進行作文比賽活動，寫人的、寫事的、寫景的，也可以針對某一項難點組織專題競賽，如場面描寫、心理描寫、外貌描寫等等。競賽活動既要緊扣作文教學目標要求，還要針對作文教學難點，實現(xiàn)激發(fā)學生學習興趣和拾遺補缺、鞏固提高相結(jié)合的目標。通過組織各種各樣的競賽活動，學生能夠始終處于一種積極的狀態(tài)，對作文學習的畏難情緒會得到有效緩解，更多地體會作文學習帶來的成功感，這對于提高學生作文學習興趣具有積極的幫助。
2結(jié)束語。
綜上所述，在初中作文教學中，廣大教師面對存在的諸多問題，一定要善于創(chuàng)新善于改革，找準突破點逐一擊破，使作文教學邁上快速發(fā)展的軌道。
淺談高中教學篇十
一個時期以來，我對農(nóng)村小學學生作文現(xiàn)狀進行了調(diào)查了解，并依據(jù)有關(guān)材料作了認真分析，覺得農(nóng)村學校（特別是村?。┑淖魑慕虒W狀況確實令人憂慮，農(nóng)村小學作文教學如何走出困境，是值得我們共同探討的話題。
1、學生方面：大部分農(nóng)村學生寫起作文來不是無話可說，就是有話寫不出。學生一寫作文就叫苦連天，即使是勉強寫出來的作文，也是內(nèi)容空洞，思想貧乏，語言干癟，缺乏真情實感，假話、空話連篇，虛浮不實，矯揉造作，令人面目可憎。
2、教師方面：大部分農(nóng)村教師是半路出家，由民師轉(zhuǎn)正的，對寫作理論掌握不好，自身作文能力差。教師不知如何下手指導(dǎo)，碰上作文課，教師隨手拈個題目，任學生信筆涂鴉。學生作文既無目標，也無路標，腳踩西瓜皮，滑到哪兒算哪兒，寫來寫去，還是一頭霧水。還有一種走捷徑者，作文指導(dǎo)有意無意地指導(dǎo)學生套作，讓學生仿作一些作文書中的優(yōu)秀作文，造成有的小學生干脆把這類作文改名換姓，一套了之。
3、指導(dǎo)方面：未嚴格按照年段要求，教學要求過高過急，訓(xùn)練沒有階段性。教學無序列、無計劃，教學程序單一，讀寫脫節(jié)，課內(nèi)與課外不能密切結(jié)合的現(xiàn)象較為普遍。有的作文題目或范圍要求沒出在學生的生活經(jīng)歷和生活范圍內(nèi)，不能開闊學生思路，未教給學生一些觀察事物的方法。在作文的批改上也不夠認真，沒有啟發(fā)性和針對性，特別是批語，篇篇皆是語句通順、內(nèi)容具體、書寫工整等，或反之。
二、原因分析：
1、學生差異，影響了作文的水平。由于農(nóng)村學生受家庭、環(huán)境的影響，常常表現(xiàn)為不愛說話，見了生人就面紅耳赤。很想寫，但不敢提筆，敢提筆，卻又無從下筆。大部分學生腹中空泛，筆頭枯澀，作文內(nèi)容貧乏，單薄空洞，語言表達枯燥、不規(guī)范、不切實際。農(nóng)村小學生相對于城市里的小學生而言，生活中所接觸到的新鮮事物要少很多，社交能力也無法與城市學生相比，加上家長對孩子有許多仍有“大人講話，小孩子不準插嘴”這樣的限制，所以本來就不是很能說的孩子就更加變得沉默了。眼界的狹小，可供閱讀的書籍的匱乏，使學生的知識容量也相應(yīng)的變小。當碰到一個作文題目時，由于記憶庫存的空蕩，提起筆來擠不出一點墨水。
2、地域差異，遮蔽了學生的視野。由于農(nóng)村地處相對偏遠，相對落后閉塞，學校硬件設(shè)施相對欠缺，圖書館、閱覽室尚不健全，圖書陳舊過時，信息傳媒相對滯后，限制了學生課外學習、寫作素材收集的空間，造成農(nóng)村學生課外閱讀狹窄，接觸社會少，生活單調(diào)，視野小，在作文中無東西可寫，因此，農(nóng)村學生在心理上對作文也有一種恐懼感，或者說是厭惡感。
3、教師差異，制約著作文的進步。大部分農(nóng)村教師對當前作文教改的形勢不十分清楚，缺乏作文教學改革精神，理論不夠，方向不夠明確，教改信息閉塞。一些教師未嚴格按照作文教學“從說到寫”的原則進行訓(xùn)練：對學生的寫作指導(dǎo)不力，使學生的思維受到束縛，寫出來的文章趨于雷同、缺乏創(chuàng)新，嚴重影響了農(nóng)村孩子的思維發(fā)展。再加上素質(zhì)相對較差，嚴重制約了學生作文水平的提高。
4、課堂差異，影響了作文的興趣。指導(dǎo)上，年級與年級斷層，教材與大綱脫節(jié)，中年級在辛辛苦苦指導(dǎo)謀篇布局，高年級又在一個勁兒矯正標點符號，或者重復(fù)指導(dǎo)，缺乏層次性；讀寫并未做到真正結(jié)合，很大一部分課堂上，內(nèi)容的理解總是占去大量的時間，正當要涉及寫法時已臨近下課，于是蜻蜓點水，大有走過場之嫌。教師這樣指導(dǎo)學生作文，不立足于平時，不以課文為范例，而是為了完成任務(wù)，長期停留在仿作甚至套作上，教師的批語又常常是少有是處或一無是處，自然不能激發(fā)學生寫作興趣，寫出漂亮的作文。
5、家長差異，滯后了作文發(fā)展。現(xiàn)今的農(nóng)村，學生的父母大部分都外出打工，孩子交給爺爺奶奶看管，這些老人受自身的文化修養(yǎng)所限制，他們在這方面根本是有心無力的。甚至有時還會起一些反面作用，這樣就會對學生作文形成一個惡性循環(huán)，滯后了孩子們作文水平的發(fā)展。
三、提高農(nóng)村小學學生作文水平的途徑。
如何才能克服農(nóng)村不利因素，充分開發(fā)農(nóng)村有利資源，切實提高農(nóng)村學生作文水平呢？本人在反復(fù)研讀《小學語文新課程標準》，結(jié)合自己的作文教學實踐和分析，談些粗淺的看法：
1、走進生活，就地取材，開拓作文教學的源泉。葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章?！鞭r(nóng)村天地廣闊，生活豐富多彩，山川田野，自然風光，風土人情，農(nóng)家生活皆為農(nóng)村學生作文提供了豐盈不竭的源泉。如：（1）欣賞廣袤的自然風光。農(nóng)村孩子常年與山水、田園為伴，眼中少不了花木瓜果，最貼近于自然，也最能得到大自然的豐厚回報。只要留心，不難發(fā)現(xiàn)多樣的自然風光為我們農(nóng)村小學作文素材注入了鮮活的源頭活水。（2）感受淳樸的民風民俗。相對于城鎮(zhèn)生活而言，農(nóng)村生活更注重于對傳統(tǒng)風俗習慣、古老文化的繼承。如果在教學中教師有意識地因時制宜，結(jié)合特殊的日子進行以傳統(tǒng)風俗為題材的作文教學，將之作為作文的一類素材，也不失為寫作教學中的一大亮點。（3）注目農(nóng)村特有的勞動場景。相對于城鎮(zhèn)孩子，農(nóng)村的學生親身經(jīng)歷的勞動場景會更多，也更有感觸。勞動對孩子們來說如數(shù)家珍，而每一種場面都會讓他們歷歷在目，印象深刻。教師在指導(dǎo)寫作時，就應(yīng)牢牢抓住這些讓學生有話可寫的題材，讓孩子們有展示自己實踐風采的舞臺。比如，可結(jié)合春秋時的農(nóng)忙時節(jié)，一方面讓學生幫助家人分擔勞動重擔，一方面結(jié)合親身經(jīng)歷的勞動實踐來寫相應(yīng)的作文。這樣的習作訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學生的觀察力和表達能力，更培養(yǎng)了學生的優(yōu)秀品質(zhì)，可謂“一舉多得”。改革開放以來，農(nóng)村發(fā)生了翻天覆地的變化，這些都是農(nóng)村孩子親眼目睹，也是他們得天獨厚的寫作素材。例如：狀物寫景，可從山川田野、家鄉(xiāng)的特產(chǎn)和四季寫：寫人可從學校老師同學，鄰居大伯大媽，種煙技術(shù)員、班車駕駛員寫；記事可從農(nóng)家生活，農(nóng)事活動，公路硬化，種植植物，養(yǎng)家畜家禽寫。
2、學習觀察，做好指導(dǎo)，教給學生寫作的方法。魯迅先生說：“如要創(chuàng)作，第一須觀察?！币囵B(yǎng)學生敏銳的觀察力，于一言一動之微，一沙一石之細，都不要輕易放過。農(nóng)村是一個五彩繽紛的世界，要讓孩子們平日養(yǎng)成認真觀察的習慣，攝取反映農(nóng)村特點的景和物，人和事，指導(dǎo)學生現(xiàn)場觀察，調(diào)動學生觀察思考和練筆的積極性。在他們的身邊，常常有忙碌的身影，可讓他們留心觀察。例如，讓學生回家跟媽媽做一件家務(wù)事，教師提示三方面的內(nèi)容：(1)學做家務(wù)事的時間、地點、名稱；(2)做這件事的經(jīng)過、結(jié)果；(3)你學到了什么，媽媽的態(tài)度怎樣?這種作文由于學生的參與和有意識地觀察、記憶、思考，能培養(yǎng)學生的觀察力和激發(fā)學生寫作興趣，學生也有話可說可寫。也會有真情實感，能實事求是，杜絕說空話，假話。
3、鼓勵閱讀，開發(fā)書角，在閱讀中做好積累。葉老說：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！惫湃嗽疲骸安┯^而約取，厚積而薄發(fā)”，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，“多讀”是提高寫作能力的基礎(chǔ)，是學生汲取人類思想精華，提高思想認識的有效途徑?！白x書破萬卷，下筆如有神”，雖然農(nóng)村小學條件有限，圖書室不健全，但教師還應(yīng)鼓勵學生利用一切可利用的資料進行閱讀。學?？沙浞职l(fā)動教師、同學捐書，開展人人每月捐獻一本書的活動，充實班級圖書角，這樣，就能保證農(nóng)村孩子的閱讀量，為學生積累更多的寫作素材，開拓他們的視野。
4、開展活動，親身體驗，在活動中積累素材。廣闊的天地是農(nóng)村孩子們的樂園，也是他們?nèi)≈槐M，用之不竭的天然寫作素材。教師應(yīng)結(jié)合農(nóng)村特點，開展形式多樣的課外活動，特別是要利用好綜合實踐活動。組織參觀、訪問、游覽等活動。讓孩子們?nèi)ヅ郎?、野炊、摘野果、捉魚……也可根據(jù)季節(jié)的變換，選擇不同的場地，讓孩子們?nèi)ビH身體驗。如收割季節(jié)，讓他們到田野去拾麥穗，秋天到了，到果園去摘果子……還可讓學生觀察一種動、植物或一處景物，如雞、鴨，毛竹、杉樹等，看它一年四季的變化過程，由此讓學生知道它們也會隨著時間季節(jié)的變化而變化，從而讓學生獲取更多的素材。活動后進行作文時，要提倡他們自由命題，學生可以按照自己的思路來寫作，言之由衷，充分表現(xiàn)學生個性。
5、說寫結(jié)合，加強訓(xùn)練，提高作文指導(dǎo)效果。對一個學生說寫能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師的訓(xùn)練是否扎實。從作文課堂教學來看，農(nóng)村小學普遍忽視“說”的訓(xùn)練。學生到大自然去看了，聽了，有很多的話要說，要盡量給他們展示自己的機會。說話的能力靠培養(yǎng)，語言能力的訓(xùn)練是別人代替不了的。學生所寫的作文都是自己親身體驗，作文就是把自己剛剛說的話用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。特別是低年級學生，在他們還未掌握足夠的文字時，就應(yīng)當不失時機地發(fā)展口頭語言，到了中、高年級，可采取先說后寫，以說促寫的辦法，使口頭語言和書面語言同步發(fā)展，提高作文指導(dǎo)課的質(zhì)量。
此外，還要認真作好作文的批改。要善于從幼稚的、粗糙的習作中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，尤其是講評差生作文時，即使他們?nèi)膬H有一兩個用得恰當?shù)脑~，一兩句精煉的話，也要加以鼓勵，使他們能鼓起作文的勇氣，下次作文時有所進步?？傊白寣W生不拘形式自由表達”是作文教學改革的重要思想。要注意拓寬思路，激發(fā)興趣，使農(nóng)村學生也有比較大的選擇余地，讓孩子們在作文這塊廣闊的空間自由地翱翔。
淺談高中教學篇十一
堅毅·勇敢·獨立·刻苦耐勞，每當看到這幾個詞，我的眼前總會浮現(xiàn)出一個人——魯濱遜。
魯濱遜在孤島上，在無依無靠的情況下，他沒有失去求生的意志，反而靠自己的雙手在島上種植糧食，做粗糙的面包，也許他從未想過自己會一個人在孤島上，為了生活而制作面包。是的，一個人只有在身處這樣一個境地時，才會知道自己會干什么。
他可以生活下來，是因為他不怕苦不怕累，刻苦耐勞，可你再看看現(xiàn)在嬌生慣養(yǎng)的獨生子女們，如果把他們放在孤島上，讓他們自己生活，我想，不出三天，他們一定會餓死的。因為他們什么都不會。所以，一個人想要生存，方法有n多種，可真正能做的，做得到的，也只有一點點?？纯呆敒I遜，再看看自己，一切就都明白了。
笛福在書中有句名言：“害怕危險的心里比危險本身還要可怕一萬倍?！辈诲e的，魯濱遜正因為面對危險，毫不懼怕，勇于挑戰(zhàn)，并戰(zhàn)勝它，所以，他有活下去的信心，才能夠生存下去。相反，如果你懼怕危險，你眼中的危險將比它可怕很多。這使我想起一句話：“困難像彈簧，你弱他就強?！泵鎸щy，你應(yīng)該像魯濱遜那樣，敢于挑戰(zhàn)，勇于戰(zhàn)勝它。這樣，你就能獲得勝利。
讀了此書，我明白了，相信大家也明白了，想要戰(zhàn)勝危險或困難，只有勇敢頑強，刻苦耐勞，堅毅的人才能夠辦到。
讀了此書后，我自己也和魯濱遜比了比，發(fā)現(xiàn)自己還不能夠做到刻苦耐勞，我一定會努力，做一個勇敢，堅毅，正直，刻苦耐勞，頑強，有拼搏精神的人。
淺談高中教學篇十二
我如今的活動范圍由校園教室縮小到了那僅有的一平方米的座位。沒錯，這一切的原因所在便是我那負傷的腳，我本以為只不過是損筋傷骨之痛，卻沒有想到自由也會受到限制，這些都是老師的規(guī)定，師命不可違，于是平時的那些哥們兒只好“背信棄義”地當起了老師的“官方監(jiān)督員”。
監(jiān)視，永遠被監(jiān)視，這便是我一個月來的生活。上課時，我總是習慣性地站起來發(fā)言，卻總是被命令式地喊得坐下來，到口的靈感也被打斷了，心里多多少少會有一些不快。下課后，本想站起來找室友聊天，聽到的卻依然是那命令式的語氣――坐下！腳又傷著了怎么辦！？我也只好無可奈何地癱坐在了椅子上，坐在唯一屬于我的方寸之地，轉(zhuǎn)頭一看，竟然是班主任，看來上天注定要把我困住啊。
不過我總是要吃飯的，可這也無法成為我行動的理由，生活委員馬上安排了好幾個同學給我端茶送飯，扶著我回寢室。這令我很感動，可是在感動之余，更多的是失望――因為我還是要被困。
在多次嘗試都失敗之后，我開始放棄無謂的反抗，因為老師已經(jīng)對我下了最后通牒――再讓她知道我站起來，就請我回家。我知道“回家”這兩個字的可怕，于是我那段時間連在座位上挪一下也不敢，生怕這一挪，便會讓“回家”生效。接下來的日子，老師說的話仿佛是一個定身咒，將我牢牢釘在原位。
在座位上一動也不能動的日子著實難熬，我唯一的選擇便是看書，除了看書依然是看書，教輔書翻完了翻課本，課本翻完了繼續(xù)翻教輔書，如此的循環(huán)，教輔書和課本仿佛在這段日子一下就變舊了。偶爾會有幾個好心的同學陪我聊天，打發(fā)打發(fā)空閑的時間，可往往都是聊沒一會兒又去各樂各的，于是我的生活又回到了原位――看書。日復(fù)一日的讀書，讓我的學習成績著實提高了不少，表揚自然也少不了。盡管如此，可我還是覺得自由更重要。
這便是我所在的方寸之地，我唯一的活動空間，真想讓腳快點康復(fù)，讓我能夠早日擁抱自由，脫離困境??！
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淺談高中教學篇十三
1.使用多媒體技術(shù)模擬實驗，能夠?qū)嶒灲虒W直觀形象地演示。
通過多媒體技術(shù)模擬實驗是對高中化學實驗教學的有效補充補充。利用多媒體技術(shù)能夠演示課堂教學中不能演示的宏觀、以及微觀化學變化過程，能夠把靜態(tài)表象動態(tài)化。例：高中化學實驗中的很多現(xiàn)象，表面上我們看不出有哪些不同，但是內(nèi)部微粒卻處于不停地運動和變化之中。又如我們高中化學中平衡問題都是很抽象的知識，高中生常常習慣于靜態(tài)分析，沒有形成動態(tài)觀。我們也不能用演示實驗來有效解決實驗教學中的具體過程、細節(jié)和原理，難以形象直觀地描述。如果借助于多媒體輔助教學進行微觀模擬，通過動畫演示教學內(nèi)容，就很直觀易懂解決這一問題。同時利用多媒體演示實驗更加安全，在我們高中化學實驗中有很多具有危險性的，有一些還具有爆炸性，操作起來具有一定危險性。如果把這些爆炸性實驗制作成多媒體教學課件，再通過音效加以模擬播放，能夠避免在實驗操作中可能造成的危險，能夠很好地保障師生的安全；再者，多媒體可以擴大演示實驗的實驗效果。在演示實驗中，會有氣體放出、產(chǎn)生沉淀和發(fā)生變色的現(xiàn)象。演示實驗如果只靠我們自己在講臺上演示，那么就會有一些高中生對實驗中一些現(xiàn)象看不清楚。如果采用多媒體演示，使演示內(nèi)容得以放大，提高演示現(xiàn)象的可觀度，多媒體演示能夠使所有高中生清楚地觀察到，進而提高了高中生的直觀體驗和認識。此外，也有很多實驗過程耗時較長，或不能實際操作的實驗，如果采用多媒體輔助模擬實驗就能夠彌補這一點。還有一些化學實驗由于學校條件的限制不能在當堂很好地完成，這時我們就可以運用多媒體輔助教學模擬這些實驗，這樣使高中生既能夠生動直觀觀察實驗，又能夠提高實驗的實效。
2.有效地應(yīng)用多媒體輔助高中化學教學，使抽象知識直觀、形象化。
直觀、形象的畫面，悅耳動聽的聲音，優(yōu)美逼真的影像，常常能夠誘發(fā)高中生認知的內(nèi)趨力，使他們對自己的認知對象產(chǎn)生強烈的能動性。運用多媒體輔助高中化學教學，能夠使教學內(nèi)容在很大程度上可以擺脫時空的限制，宏觀知識和微觀知識都能形象生動地再現(xiàn)于課堂之上，這些直觀生動的畫面有利于調(diào)動高中生各感官高效合作，能夠讓高中生高效地理解與接受課堂新知。
3.巧用多媒體輔助編制習題，進行習題訓(xùn)練，提高應(yīng)用能力。
夠清晰直觀地展現(xiàn)出來，它比以前黑板出題更加直觀清晰，而且我們在分析講解時是動態(tài)可變的，故能大大吸引高中生的注意力，因而大大提高高中生的學習實效。
1.課堂教學節(jié)奏加快，信息量過大，高中生很難消化。
因為我們可以在課前事先制作好教學課件，課堂教學中教師就可以不用寫板書，這就使老師在課堂單純說課的時間大大增加，在很大程度上會大大增加課堂教學中的信息容量和知識量，進而加快教學進度。但在實際的課堂教學中,高中生的接受能力是有限的，短時間內(nèi)讓高中生接受大量的信息是力不從心的。
2.師生之間的互動減少。
在多媒體輔助高中化學教學中，我們時常會看到老師的手總是一直放在鼠標上，一節(jié)課始終停留在電腦旁邊。這種思維的連貫性很容易使我們忽略對高中生情緒、認知以變化，導(dǎo)致課堂教學中師生之間的互動和交流減少，甚至沒有。
1.合理運用多媒體輔助習題教學。
課前制作好的教學課件，使我們教師不必在寫繁瑣的板書和習題，這就使我們在課堂中講解習題的時間大大增加，使高中生更容易接受新知，理解新知，對習題分析、解決的更到位，進而大大提高學習效率。
2.處理好多媒體輔助實驗和傳統(tǒng)實驗的關(guān)系。
多媒體輔助教學具有傳統(tǒng)教學手段無法比擬的功效，但是值得注意的是我們決不能以多媒體演示完全代替教師的親自演示。多媒體實驗演示只是我們高中化學實驗的輔助手段，它絕不能代替演示實驗，我們要力爭做到兩者有效統(tǒng)一。因此，高效的多媒體課堂實驗演示，不僅有助于培養(yǎng)高中生的實驗技能，還能使高中生真正感受到問題探究解決的過程，使高中生所學的化學知識更加系統(tǒng)和深入。
淺談高中教學篇十四
生活需要經(jīng)得起磨難的人，世界更需要經(jīng)得起磨難的人。所以我們在面對困難時，不要逃避、退縮，要做個勇者。
俄國大作家屠格涅夫曾經(jīng)說過：“只有經(jīng)過地獄般磨煉的人，才能煉出創(chuàng)造天堂的力量;只有流過血的手指，才能彈出世間絕唱?！彼援斘覀冊诿鎸щy時，不能畏縮，心中時刻牢記“陽光總在風雨后”，做個強者。
當然走出困境不光需要我們的勇氣，還需要我們的智慧。就像那兩個生意人，在陷入經(jīng)濟上的困境時，他們不只是有勇氣，而且還有智慧。他們用一元的成本起家變成了百萬富翁，實質(zhì)是他們勇氣加智慧的結(jié)果。
走出困境還需要我們有一顆不平凡的心。記得，勃朗特當初學寫作時，發(fā)表的文章常受到大文學家們的批判，她曾幾度想放棄寫作。但后來她并未放棄，她用一顆寬容的心去對待大文學家們的批判，把他們的批判當做自己前進的動力，于是就有了極具轟動效應(yīng)的書——《簡·愛》。而相反，丹麥著名小說家安徒生就不是這樣了，他在遭到批判時，精神崩潰，情緒低落，以致后半生再無好的作品問世。這就是因為他在困境中，不調(diào)整自己的心態(tài)，以致以別人批判自己的話為伴，始終不能釋放自己，釋放心靈。當然也就不能走出困境。
走出困境還需要我們不怕失敗。英國大將軍威靈頓因為七敗而七戰(zhàn)，所以才有了流芳百世的英勇;我們的老祖宗歸有光因為有了八次落第，所以才有了《項脊軒志》這么優(yōu)秀的文章;越王勾踐正因為不被失敗打倒，臥薪嘗膽，所以才有了“三千越甲可吞吳”的豪邁。
困境是懦弱者無底的深淵;是勇者登上頂峰的階梯;是教徒洗禮之水!朋友們，勇敢地面對困境吧，做個勇者!
淺談高中教學篇十五
摘要：本文論述搭建三種載體：閱讀課、口語課、讀寫課，有效奠定學生的語言文字基礎(chǔ)知識;從培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、想象思維、直覺思維等方面能力入手，提升學生的創(chuàng)新思維水平;強化自主評改、主題感知、以賽促學等，有效拓展作文教學空間，形成作文教學合力，提升教學成效。
一、搭建三種載體，有效奠定學生的語言文字基礎(chǔ)。
1、設(shè)置閱讀課。高中語文教學中沒有專門的閱讀課，我在多年的高中語文教學中發(fā)現(xiàn)，學生在閱讀量上遠遠沒有達到標準要求，一方面是因為教學時間能夠為學生自主支配的空間較少，學習壓力大，另一方面也與學生沒有養(yǎng)成較好的閱讀習慣具有直接的聯(lián)系。為了提高學生的閱讀量，同時也為了培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，我在經(jīng)過學校主教研部門同意的基礎(chǔ)上，利用自習時間，每周設(shè)置一節(jié)閱讀課，將學生帶進校圖書館進行閱讀，或是將借閱圖書、學生自有書籍進行互閱，讓學生有一段專門時間靜下心來開展閱讀，提高文章閱讀積累量。
2、設(shè)置口語課?？陬^語言表達訓(xùn)練也是提高學生語言文字積累的重要途徑，如果光靠教師在課堂教學中與學生之間進行的語言交流活動，則遠遠不能實現(xiàn)提高學生語言表達能力、增加積累的需要。我在語文教學中設(shè)置了口語“微型課”，即在語文早讀、自習課上，為學生安排10―15分鐘的口頭作文表達時間，每個學生1分鐘左右時間，表述主題每月確定一個，要求學生在課余時間自行準備，每節(jié)自習課安排10名學生左右，一般5次一個輪回，通過這樣的教學方式為每一位學生都創(chuàng)設(shè)一些表現(xiàn)、發(fā)揮的機會，培養(yǎng)學生的口語表達能力。
3、設(shè)置讀寫課?！白x”與“寫”密不可分，在學生大量進行閱讀積累的同時，也要強化對學生的練筆訓(xùn)練。我在語文自習時間里面，每周空出25分鐘作為讀寫小練筆時間，這種練筆內(nèi)容較為寬泛，可以是針對某一事件的感悟感言，可以是一小處景觀的描寫，可以是課文讀后感或是仿寫，也可以是人物特寫。我以學期為單位，為學生設(shè)置10―15個題目，讓學生在日常訓(xùn)練中增強積累。
二、培養(yǎng)三種能力，有效提升學生的創(chuàng)新思維。
1、培養(yǎng)發(fā)散思維能力。發(fā)散思維培養(yǎng)，主要是引導(dǎo)學生站在不同角度思考問題、尋找答案，提出自己獨特的觀點，在作文訓(xùn)練之中主要為求異訓(xùn)練。例如在布置學生撰寫《南郭處士》讀后感中，我鼓勵學生從傳統(tǒng)的思維模式中解脫出來，除了“濫竽充數(shù)要不得”等傳統(tǒng)理念之外，還站在吹竽同行和齊宣王的角度來思考，使學生們頓時思維大開，經(jīng)過討論交流，分別提出吹竽同行“缺乏向社會不良風氣作斗爭的勇氣”、“存在事不關(guān)己高高掛起的狹隘思想”，齊宣王“用人制度不夠完善”等一些具有獨特見解的理念，而作文選材的空間及發(fā)掘深度，較之以往也有了較大提升。在教學中，像這樣可供發(fā)掘的因素還有很多，關(guān)鍵在于教師要做有心人，善于對學生進行啟發(fā)引導(dǎo)，提高學生的發(fā)散思維能力。
2、培養(yǎng)想象思維能力。想象是作文教學的靈魂，缺乏足夠想象空間的思維是單調(diào)的。教師在教學中應(yīng)當強化對學生的想象思維訓(xùn)練，讓學生的思維活動充滿生機。一方面，我注重結(jié)合語文教學內(nèi)容培養(yǎng)學生的想象能力，通過練習改寫、續(xù)寫、擴寫等想象性作文等方式，強化學生再造想象訓(xùn)練。例如在教學《詩經(jīng)》中《采薇》內(nèi)容后，要求學生大膽地想象，將課文改寫成一個小故事，在改變過程中進行想象能力的訓(xùn)練。另一方面，我注重對學生進行形象思維的指導(dǎo)，啟發(fā)學生進行創(chuàng)造想象，比如布置學生進行一些《假如……》、《未來暢想》等題材與類型的作文訓(xùn)練，有意識地促使學生假設(shè)、想象，提高學生的想象思維能力，提高寫作水平。
3、培養(yǎng)直覺思維能力。直覺就是人腦沒有經(jīng)過縝密思維活動而直接獲得的感悟，表現(xiàn)在作文教學之中就是我們通常所說的“靈感”。在寫作方面具有較高造詣的作家，在直覺思維能力方面都具有深厚的功力，如名句的“春風又綠江南岸”中的“綠”字，就是直覺思維成果的典型例子。教師在作文教學中，應(yīng)當強化對學生的直覺思維能力培養(yǎng)，指導(dǎo)學生捕捉靈感，激發(fā)寫作動力，提高寫作能力。首先，要指導(dǎo)學生做生活的有心人，善于觀察生活中的點點滴滴，拓寬視野，以產(chǎn)生“妙手偶得”的成效。其次，要善于積累，多讀文章，讀好文章，讀書破萬卷，下筆如有神，如果學生在腦海里集聚了大量的文章辭藻，寫起文章來就會下筆如有神，靈感頓發(fā)。
三、強化實踐，有效拓展作文教學空間。
1、開展自主評改實踐。在傳統(tǒng)作文教學中，教師批閱很辛苦，占用大量的時間與精力，最終效果并不明顯，許多學生在拿到作文后，最多看一下文章分數(shù)或是等第，對于教師辛辛苦苦撰寫的評價并不一定深入研究。針對這種狀況，我采取了學生自主評改的方式進行改進，按照“字詞標點是否正確、語句是否通順、結(jié)構(gòu)是否科學、選題是否新穎”等，開展自主評改活動，讓學生以學習小組為單位進行交換批改，在錯誤之處直接面對面交流，提高作文評講的直觀性。在批改結(jié)束后，還要以小組為單位，對文章進行綜合討論評定等，盡量提高其公正性，讓學生在批改的過程中借鑒別人的成功之處，同時也警示其他學生作文的不足，提高作文評改工作的實效性。
2、開展主題感知實踐。學生寫作的時候缺乏足夠的生動素材，是無法寫出富有真情實感的好文章的。增加學生感知積累的最有效辦法，就是帶領(lǐng)學生參加一些社會實踐活動，讓學生在親自參與的活動之中增加感知積累，為作文寫作奠定豐富的素材基礎(chǔ)。例如我在中秋節(jié)前夕，組織班級學生到敬老院慰問、捐款，為老人們購買了水果、月餅，并幫助工作人員打掃衛(wèi)生，因為留下了深刻印象，所以活動結(jié)束后，寫出來的文章字里行間都是真情實感。
3、開展以賽促學實踐。為了激發(fā)學生的作文學習動力，我經(jīng)常性地組織一些競賽活動，以激發(fā)學生的學習激情。我將學生按照寫作能力層次分為幾個小組，分別進行競賽活動，學生基本上都是在與自己能力相仿的學生進行競賽，可比性高，超越的可能性也高，無不情緒高漲，通過這種分層組織競賽的方式，為學生營造你追我趕的良性競爭氛圍，有助于學生寫作興趣的激發(fā)與寫作能力的提高。
淺談高中教學篇十六
本文論述搭建三種載體：閱讀課、口語課、讀寫課，有效奠定學生的語言文字基礎(chǔ)知識;從培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、想象思維、直覺思維等方面能力入手，提升學生的創(chuàng)新思維水平;強化自主評改、主題感知、以賽促學等，有效拓展作文教學空間，形成作文教學合力，提升教學成效。
一、搭建三種載體，有效奠定學生的語言文字基礎(chǔ)。
1、設(shè)置閱讀課。高中語文教學中沒有專門的閱讀課，我在多年的高中語文教學中發(fā)現(xiàn)，學生在閱讀量上遠遠沒有達到標準要求，一方面是因為教學時間能夠為學生自主支配的空間較少，學習壓力大，另一方面也與學生沒有養(yǎng)成較好的閱讀習慣具有直接的聯(lián)系。為了提高學生的閱讀量，同時也為了培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，我在經(jīng)過學校主教研部門同意的基礎(chǔ)上，利用自習時間，每周設(shè)置一節(jié)閱讀課，將學生帶進校圖書館進行閱讀，或是將借閱圖書、學生自有書籍進行互閱，讓學生有一段專門時間靜下心來開展閱讀，提高文章閱讀積累量。
2、設(shè)置口語課?？陬^語言表達訓(xùn)練也是提高學生語言文字積累的重要途徑，如果光靠教師在課堂教學中與學生之間進行的語言交流活動，則遠遠不能實現(xiàn)提高學生語言表達能力、增加積累的需要。我在語文教學中設(shè)置了口語“微型課”，即在語文早讀、自習課上，為學生安排10—15分鐘的口頭作文表達時間，每個學生1分鐘左右時間，表述主題每月確定一個，要求學生在課余時間自行準備，每節(jié)自習課安排10名學生左右，一般5次一個輪回，通過這樣的教學方式為每一位學生都創(chuàng)設(shè)一些表現(xiàn)、發(fā)揮的機會，培養(yǎng)學生的口語表達能力。
3、設(shè)置讀寫課?！白x”與“寫”密不可分，在學生大量進行閱讀積累的同時，也要強化對學生的練筆訓(xùn)練。我在語文自習時間里面，每周空出25分鐘作為讀寫小練筆時間，這種練筆內(nèi)容較為寬泛，可以是針對某一事件的感悟感言，可以是一小處景觀的描寫，可以是課文讀后感或是仿寫，也可以是人物特寫。我以學期為單位，為學生設(shè)置10—15個題目，讓學生在日常訓(xùn)練中增強積累。
1、培養(yǎng)發(fā)散思維能力。發(fā)散思維培養(yǎng)，主要是引導(dǎo)學生站在不同角度思考問題、尋找答案，提出自己獨特的觀點，在作文訓(xùn)練之中主要為求異訓(xùn)練。例如在布置學生撰寫《南郭處士》讀后感中，我鼓勵學生從傳統(tǒng)的思維模式中解脫出來，除了“濫竽充數(shù)要不得”等傳統(tǒng)理念之外，還站在吹竽同行和齊宣王的角度來思考，使學生們頓時思維大開，經(jīng)過討論交流，分別提出吹竽同行“缺乏向社會不良風氣作斗爭的勇氣”、“存在事不關(guān)己高高掛起的狹隘思想”，齊宣王“用人制度不夠完善”等一些具有獨特見解的理念，而作文選材的空間及發(fā)掘深度，較之以往也有了較大提升。在教學中，像這樣可供發(fā)掘的因素還有很多，關(guān)鍵在于教師要做有心人，善于對學生進行啟發(fā)引導(dǎo)，提高學生的發(fā)散思維能力。
2、培養(yǎng)想象思維能力。想象是作文教學的靈魂，缺乏足夠想象空間的思維是單調(diào)的。教師在教學中應(yīng)當強化對學生的想象思維訓(xùn)練，讓學生的思維活動充滿生機。一方面，我注重結(jié)合語文教學內(nèi)容培養(yǎng)學生的想象能力，通過練習改寫、續(xù)寫、擴寫等想象性作文等方式，強化學生再造想象訓(xùn)練。例如在教學《詩經(jīng)》中《采薇》內(nèi)容后，要求學生大膽地想象，將課文改寫成一個小故事，在改變過程中進行想象能力的訓(xùn)練。另一方面，我注重對學生進行形象思維的指導(dǎo)，啟發(fā)學生進行創(chuàng)造想象，比如布置學生進行一些《假如……》、《未來暢想》等題材與類型的作文訓(xùn)練，有意識地促使學生假設(shè)、想象，提高學生的想象思維能力，提高寫作水平。
3、培養(yǎng)直覺思維能力。直覺就是人腦沒有經(jīng)過縝密思維活動而直接獲得的感悟，表現(xiàn)在作文教學之中就是我們通常所說的“靈感”。在寫作方面具有較高造詣的作家，在直覺思維能力方面都具有深厚的功力，如名句的“春風又綠江南岸”中的“綠”字，就是直覺思維成果的典型例子。教師在作文教學中，應(yīng)當強化對學生的直覺思維能力培養(yǎng)，指導(dǎo)學生捕捉靈感，激發(fā)寫作動力，提高寫作能力。首先，要指導(dǎo)學生做生活的有心人，善于觀察生活中的點點滴滴，拓寬視野，以產(chǎn)生“妙手偶得”的.成效。其次，要善于積累，多讀文章，讀好文章，讀書破萬卷，下筆如有神，如果學生在腦海里集聚了大量的文章辭藻，寫起文章來就會下筆如有神，靈感頓發(fā)。
1、開展自主評改實踐。在傳統(tǒng)作文教學中，教師批閱很辛苦，占用大量的時間與精力，最終效果并不明顯，許多學生在拿到作文后，最多看一下文章分數(shù)或是等第，對于教師辛辛苦苦撰寫的評價并不一定深入研究。針對這種狀況，我采取了學生自主評改的方式進行改進，按照“字詞標點是否正確、語句是否通順、結(jié)構(gòu)是否科學、選題是否新穎”等，開展自主評改活動，讓學生以學習小組為單位進行交換批改，在錯誤之處直接面對面交流，提高作文評講的直觀性。在批改結(jié)束后，還要以小組為單位，對文章進行綜合討論評定等，盡量提高其公正性，讓學生在批改的過程中借鑒別人的成功之處，同時也警示其他學生作文的不足，提高作文評改工作的實效性。
2、開展主題感知實踐。學生寫作的時候缺乏足夠的生動素材，是無法寫出富有真情實感的好文章的。增加學生感知積累的最有效辦法，就是帶領(lǐng)學生參加一些社會實踐活動，讓學生在親自參與的活動之中增加感知積累，為作文寫作奠定豐富的素材基礎(chǔ)。例如我在中秋節(jié)前夕，組織班級學生到敬老院慰問、捐款，為老人們購買了水果、月餅，并幫助工作人員打掃衛(wèi)生，因為留下了深刻印象，所以活動結(jié)束后，寫出來的文章字里行間都是真情實感。
3、開展以賽促學實踐。為了激發(fā)學生的作文學習動力，我經(jīng)常性地組織一些競賽活動，以激發(fā)學生的學習激情。我將學生按照寫作能力層次分為幾個小組，分別進行競賽活動，學生基本上都是在與自己能力相仿的學生進行競賽，可比性高，超越的可能性也高，無不情緒高漲，通過這種分層組織競賽的方式，為學生營造你追我趕的良性競爭氛圍，有助于學生寫作興趣的激發(fā)與寫作能力的提高。
淺談高中教學篇十七
摘要:合作學習作為一種新穎的教學實施的形式，根據(jù)高中生物課程的特點，對于合作學習的方式，并不適用于全部的生物課程當中。與以往的教學形式比較，合作學習的顯示特點為創(chuàng)新性，本文對于高中生物教學的合作學習進行了相關(guān)的探討，以期在教學形式上進行改進。
1.1選擇的內(nèi)容不恰當。
對于合作學習的方式，并不適用在全部的生物課程當中。大部分生物教師，隨意使用這種新穎的教學形式，在生物課程的每一節(jié)課中，動不動就運用合作學習的形式進行，造成了課堂氣氛比較活躍而效果不是很好[1]。
1.2學生的獨立性低。
根據(jù)合作學習的特征分析，在學生之間進行交流與合作，從而取得某一問題的具體的答案，通過這種方式的使用，使學習好的同學能夠積極發(fā)揮出來優(yōu)勢，在這些學生進步的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其他學生的學習，從而促進全體素質(zhì)的改變，但是，在進行生物教學時，使用合作學習的方式，造成一些學生產(chǎn)生了依賴的心理，即等待別的學生，或教師給出的答案，只是隨別人的想法轉(zhuǎn)，自己沒有發(fā)揮出來主動性，這樣一來，使得他們失去了獨自學習的能力。
1.3課堂氣氛不和諧。
對于合作學習，存在一定的不足，因為每一個學生，在自制的能力不同，引導(dǎo)學生參與討論時，對于有些同學，即紀律性比較差的，往往把參與討論作為理由，找別的同學談一些與生物課程沒有關(guān)系的話題，例如，在講授“細胞的增殖”時，教師組織學生對細胞分裂的每一個時期的特點進行討論，而在討論的過程中，里面夾帶著與課堂內(nèi)容沒有關(guān)系的話題，在學生進行討論的過程下，而教師對其也不能實施積極管理，以及對其阻止的力量過分，這樣起到了反作用，使得一些積極進行合作學習的學生變得冷漠了，而教師對這點沒有辦法解決，造成課堂氣氛的不濃烈，阻礙了合作學習的發(fā)展，也達不到預(yù)期的目的。根據(jù)這一現(xiàn)象，教師依據(jù)計劃對其進行分組，即在每一個小組中，穿插加入一個守紀律的同學，讓其約束其他人，即“投機取巧”的，同時，教師通過適當?shù)姆绞剑饾u樹立起老師的“威信”，從而讓課堂變得有秩序而課堂氣氛變得和諧統(tǒng)一，這樣，讓所有同學均能積極有效地進入到合作學習中來[2]。
1.4效果評價的不及時。
評價合作學習的效果，也是很重要的一方面，它除了能加大學生的積極性外，還能強化學生進行合作學習的能力，也促進生物教學的效率，但是，由于某些具有特殊的心理，學生在進行評價時，往往形式化，在實際的評價中，一律給優(yōu)，這樣的評價變得有名而沒有實際效果，阻礙了合作學習的教師與學生的進步，根據(jù)這一現(xiàn)象，生物教師針對合作學習，應(yīng)隨時給予效果的評價，這里包括:結(jié)果性的評價、過程性的評價，從而把評價的準確性得到提高。
2.1分組時，要做到科學、合理。
對于小組進行合作學習，實施分組是合理，還是不合理，往往給到教學的最后結(jié)果帶來影響，其具有關(guān)鍵性的意義。所以，教師在采取分組教學時，要準確把握學生的情況、以及教學的重難點，把最好的學生、中等的學生、成績差的學生均勻地分阻，即在每一個組內(nèi)，使得每一組間的能力相當，而針對一些簡單的課程來說，允許學生結(jié)合自己的愿望而進行分組，從而滿足學生之間進行探討。
2.2明確小組中，每個人的任務(wù)。
為了實施小組合作學習，教師要確保每一個學生均有任務(wù)要做。結(jié)合學生的學習、實際情況，把任務(wù)很好的分到每一個學生身上，即讓所有人均能主動參與，即進行小組的交流，促進學生在合作、意識方面的培養(yǎng)。同時，使所有學生均能徹底的展示自己的才能。
3高中生物教學中，采用小組合作的學習方式的案例分析。
在教學的實際之中，通過選擇具有代表性的班級，來研究小組的合作學習效果，即兩個班級，其成績相似，作為研究的學生，我們把其分為:甲班、乙班，而甲班進行生物的教學時，以小組的合作學習為主要形式，而乙班仍然按照以往的教學形式來進行。兩個班級一起講授，即《植物激素的調(diào)節(jié)作用》。對于甲班來說，按照學生成績的好壞，對學生進行一定的分組，即每一組為八個人，包括:成績較好的兩個，中等的為四個，以及差生為兩個。在學習的進程中，給每個人安排好任務(wù)，或者讓學生任意選擇任務(wù)來進行。接著留有一定時間讓學生對生長素的生理、作用進行討論，依據(jù)學生對生長素的理解，從而得出關(guān)于生長素影響植物的生長，然后，由每個組的記錄者，來說出自己組分析的結(jié)果，而學生找出的問題，可以在小組之間以交叉的形式倆進行解決，在完成本章教學之后，對甲、乙兩個班，設(shè)置一些測驗，根據(jù)其結(jié)果顯示，對平均的成績進行分析，即乙班的成績比甲班低六分左右，且在甲班的、所有學科的成績，均有顯著的提升[3]。
第一，學生的成績得到有效的提高在實際的教學之中，對于結(jié)合小組合作來進行的班級，其整體成績是比較高的，尤其分析差生的成績，具有明顯的提升。同時，學生在學習方面的積極性，以及動手的能力，即得到緩慢的提高。第二，學生的團隊合作的意識得到培養(yǎng)通過小組的.合作學習，使得學生的每日行為得到明顯改變。在小組的合作學習時，由于意見的不同，導(dǎo)致學生之間出現(xiàn)激烈的爭吵，但是，學生之間的情感被增進了，促進了學生的交流能力，強化了學生的合作的意識。第三，學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新精神得到有效的提高通過小組的合作學習，體現(xiàn)了學生的主體作用，在討論的進程中，拓寬了學生的思路，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新的精神。
總而言之，本文通過分析高中生物的教學中，使用小組的合作學習，其學習效果顯著，首先，分析了高中的生物教學，使用了小組合作學習，從其現(xiàn)狀開始，從十個方面進行來分析，從而得出具體的方法，接著，依據(jù)實際的案例，分析了小組合作學習的方法，影響到高中生物的教學。接著介紹了高中生物教學對小組合作學習的改進分析，從兩個方面談?wù)劯倪M的措施，從而促進教師采用小組合作學習的方法在教學中，最后對使用小組合作學習的效果進行了分析，在實際的教學中，以小組合作來學習的班級，其整體成績比較高，動手的能力得到顯著增強;培養(yǎng)了學生的團隊合作意識;學生具有發(fā)散的思維、創(chuàng)新的精神得到有效的提高，總之，在小組的合作學習下，學生的主體作用得到充分的體現(xiàn)，在討論的進程中，拓寬了學生的思路，從而養(yǎng)成了學生的創(chuàng)新的精神。
參考文獻。
[1]李振苓.淺析生物教學課堂中環(huán)保理念的滲透[j].中國校外教育.(17).
[2]王軍龍.高中生物教學中如何激發(fā)學生的學習興趣[j].成功(教育).2010(11).
[3]高麗靜.高中生物教學的幾點體會[j].中國教育技術(shù)裝備.2010(07).
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