在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢?我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪??下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,希望能夠幫助到大家,我們一起來看一看吧。
窮人說課稿說教材篇一
《窮人》是人教版第十一冊(cè)第二單元的一篇課文。文章講的是漁夫和妻子桑娜,在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。作者在敘述這個(gè)故事時(shí),用樸實(shí)、準(zhǔn)確的語言,真實(shí)地刻畫人物的內(nèi)心世界,恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感, 讀來使人深受感動(dòng)。
教學(xué)中以讀為主線,讓學(xué)生在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。給足孩子時(shí)間,讓學(xué)生與文本充分地對(duì)話,讀出自己的理解與感悟;創(chuàng)設(shè)一個(gè)平臺(tái),讓教師、學(xué)生、作者,文本進(jìn)行平等的語言交互、思想交互、情感交互。創(chuàng)設(shè)一種情境,讓學(xué)生展開聯(lián)想,敞開心扉,去感悟人物的內(nèi)心,從而受到愛的教育。
1、理解課文內(nèi)容,感受沙俄時(shí)代,窮人的貧困和悲慘。
2、品讀課文,感受桑娜的勤勞、淳樸和善良,學(xué)習(xí)她寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
3、抓重點(diǎn)詞句,讓學(xué)生展開合理的想象,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
4、有感情地朗讀課文。
1、昨天,大家預(yù)習(xí)了《窮人》這一課,文中誰給你留下了深刻的印象?簡(jiǎn)單談?wù)?
2、從大家的言語中我聽出來了,大家對(duì)窮人充滿了同情,從大家的眼神中我也看出來了,大家對(duì)桑娜夫婦充滿了敬意!因?yàn)樗麄兌加幸活w──善良的心。(板書:善良)
3、今天我愿跟隨大家共同走進(jìn)他們的內(nèi)心世界,去感受他們的質(zhì)樸、真誠(chéng)與善良!
設(shè)計(jì)意圖:“預(yù)習(xí)”實(shí)際上是課堂的延展,它能使課堂40分鐘的教學(xué)更有效。通過課前的預(yù)習(xí),孩子們對(duì)文本會(huì)有自己的理解,會(huì)有整體的感悟。課一開始就讓孩子們與他人交流自己的閱讀感受,在珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)的同時(shí),又找到學(xué)生理解的共同點(diǎn),使課堂教學(xué)的開展有了一個(gè)突破口。
請(qǐng)大家自由地朗讀課文,把你最感動(dòng)的地方劃記下來,多讀幾遍。
誰愿意把你的感動(dòng)與大家分享?(引導(dǎo)到西蒙死去這場(chǎng)面。)
1、感受窮人的悲慘命運(yùn):
⑴ 我們一起來讀讀!
⑵ 就在這死去的母親旁邊,兩個(gè)孩子睡得那么香甜。這不由地讓我們想到:就在這生命的最后一刻,就在西蒙奄奄一熄的時(shí)候她最放心不下的就是孩子!那此時(shí)她會(huì)怎么做?又會(huì)說些什么呢?
⑶ 冰冷的雙手會(huì)撫摸孩子的雙頰,晶瑩的淚珠會(huì)滴在孩子的臉龐。這場(chǎng)面無不讓人動(dòng)容。再來讀讀!(放哀婉的輕音樂《眼淚》)
設(shè)計(jì)意圖:六年級(jí)的孩子,從身邊的情與愛、媒體的人與事,已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)歷。此時(shí)讓孩子們充分地展開聯(lián)想,他們能很快調(diào)動(dòng)起已有的生活體驗(yàn),充分感知這一場(chǎng)景的動(dòng)容之處,真切感受到窮人的悲慘命運(yùn)。加之教師飽含情感的語言、哀惋的音樂,完全把孩子帶入情景之中,學(xué)生讀來情真意切!
2、感悟桑娜的善良:
⑴ 感受桑娜義無返顧的舉動(dòng):
① 一個(gè)家庭的頂梁柱走了,一戶窮人家唯一的一個(gè)大人走了。這對(duì)于兩個(gè)嗷嗷待哺的孩子來講只意味著一條路、一個(gè)字──死??尚疫\(yùn)的是──桑娜抱回了兩個(gè)孩子。請(qǐng)大家自由朗讀8~12自然段,你會(huì)有更深的感動(dòng)。
② 桑娜怎么做的?此時(shí),她有沒有多想?想到以后自己的孩子會(huì)更苦?丈夫會(huì)更苦?自己會(huì)更苦?
③ 那桑娜是( )地把孩子抱回家。還能怎么說?
④ 用她自己的話講“不知道為什么這樣做,但覺得非這樣做不可!”“不知道為什么這樣做”是什么意思?“但覺得非這樣做不可”呢?
⑵ 感受桑娜忐忑不安的內(nèi)心:
① 可這一抱卻給桑娜的內(nèi)心帶來極度的不安。自由讀讀描寫桑娜心理活動(dòng)的句子,看看你能體會(huì)出她的什么感受。
② (放鋼琴曲《命運(yùn)》)后悔、緊張、擔(dān)憂、害怕,這所有的感受攪得她心神不寧,這種感覺就是──忐忑不安。我們來讀讀!
設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生閱讀中會(huì)有自己獨(dú)特的感受和見解。這里我給孩子充足的時(shí)間去感知桑娜的內(nèi)心世界。并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)一個(gè)交流平臺(tái)。學(xué)生體會(huì)到哪一點(diǎn)就說哪一點(diǎn),讀讀相關(guān)句子,帶大家一起來感受。當(dāng)緊張、擔(dān)憂、矛盾、害怕、后悔等一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)體會(huì)出來時(shí),學(xué)生讀來感同身受!
③ 只是抱會(huì)兩個(gè)孩子,怎么會(huì)讓她如此地被受煎熬呢?這都是因?yàn)樗麄円彩签ぉじF人!說說哪里能看出桑娜一家也非常窮?面對(duì)著熟睡的七個(gè)孩子此時(shí)的腦海中會(huì)浮現(xiàn)些什么?
④ 是啊!越想越擔(dān)憂、越想越害怕、越想越著急,此時(shí)的她坐立不安!再來讀讀!
設(shè)計(jì)意圖:“窮”字是貫穿全文的線索,正是因?yàn)椤案F”,才更能顯示出人物的高尚品質(zhì)。我讓學(xué)生再次回歸文本,從吃的、住的、用的、勞動(dòng)環(huán)境等多個(gè)角度,深切感受窮人的`悲慘命運(yùn),此時(shí)的孩子們才能真正設(shè)身處地聯(lián)想到桑娜將來的境況。正是這想都不感想的將來,攪得人忐忑不安。此時(shí)學(xué)生讀來撓人心扉!在朗讀中與窮人展開了對(duì)話,在對(duì)話中感受窮人的美好心靈。
⑤ 七口人變成九口人,這對(duì)于一個(gè)艱難度日的家庭來講簡(jiǎn)直就是──?如果說剛開始沒有經(jīng)過深思熟慮,而此時(shí)經(jīng)過了強(qiáng)烈思想斗爭(zhēng)的桑娜還是堅(jiān)持留下孩子,甚至是──揍我一頓也好!她的善良就淋漓盡致地展現(xiàn)在對(duì)孩子的憐愛中!(板書:對(duì)孩子的憐愛)。
⑶ 還有哪些地方能感受到桑娜的善良?(四人一組閱讀、討論)
① 根據(jù)匯報(bào)小結(jié)板書:對(duì)家庭的付出、對(duì)鄰居的牽掛、對(duì)丈夫的擔(dān)憂等。
② 善良的人對(duì)待任何人、對(duì)待任何事都能讓我們感受到她人性的光輝!(板書:……)
設(shè)計(jì)意圖:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”,不同的人因?yàn)楦髯缘摹拔幕Z境”和“閱讀期待”不同,會(huì)產(chǎn)生千差萬別的感受。集大家的智慧相互碰撞,會(huì)對(duì)作者的意圖有更深層次的理解,人物的形象在讀者心中也將更加豐滿。這一合作式的閱讀、交流,能提升學(xué)生的情感認(rèn)知,使學(xué)生心靈受到震撼。
3、感悟漁家的溫暖:
如此善良的人,難怪課文一開始就說──這間漁家的小屋溫暖而舒適!(板書:溫暖、舒適)你是怎樣理解的?
(放音樂《祈禱》)一個(gè)溫暖而舒適的小家,有妻子的付出,也少不了丈夫的努力,讓我們下節(jié)課再走近漁夫、走進(jìn)他的內(nèi)心世界,再一次感受窮人的那份質(zhì)樸、真誠(chéng)與善良!
讓我們祈禱吧!祝愿好人一生平安!
對(duì)孩子的憐愛
對(duì)家庭的付出 溫暖
善良 對(duì)鄰居的牽掛 舒適
對(duì)丈夫的擔(dān)憂
窮人說課稿5
課文《窮人》是俄國(guó)作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語言,恰如其分你地表達(dá)了真情實(shí)感,讀來使人深受感動(dòng)。學(xué)習(xí)本文,重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的行動(dòng)語言思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好品質(zhì)。如何在新課程理念指導(dǎo)下上好這一課,達(dá)到老課新教的效果,我將本課分三步進(jìn)行。
第一步,讀題激疑,引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提問題,帶著自己的問題速讀課文。通過讀書,了解課文內(nèi)容,知道“窮人”之間發(fā)生的事。這樣設(shè)計(jì)的目的之一,是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣,著力體現(xiàn)自主與探究式學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生讀書的目的性。目的之二是為了努力構(gòu)建開放而有活力的課堂。在學(xué)生了解課文內(nèi)容后,我讓學(xué)生用一句話概括文章的主要內(nèi)容并找出課文哪些自然段是講這個(gè)意思,旨在化繁為簡(jiǎn),化難為易,直奔文章重點(diǎn),同時(shí)使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時(shí)有一種居高臨下的感覺。
第二步,深層研讀。對(duì)課文重點(diǎn)部分的學(xué)習(xí),我主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題。第一個(gè)問題是讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式讀這部分內(nèi)容,并把特別想讀給大家聽的話劃下來,看看能從中讀懂什么。這一問題的設(shè)計(jì)旨在落實(shí)課標(biāo)充分尊重學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、讀書方式的要求,促使學(xué)生從自讀中獲得感悟。在交流這一問題的時(shí)候,絕大多數(shù)學(xué)生特別想把第九自然段讀給大家聽。對(duì)這一段朗讀的指導(dǎo),我要求學(xué)生自己先試讀再把自己的體會(huì)與大家交流,再讓學(xué)生匯報(bào)朗讀,匯報(bào)體會(huì)。我相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生用“你想對(duì)桑娜說些什么”進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練,激發(fā)情感。在這個(gè)過程中,我充分診視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)讀出自己的感受。落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)“尊重學(xué)生學(xué)習(xí)中的獨(dú)特感受”的要求。指導(dǎo)學(xué)生由讀不好到讀好的過程是新課標(biāo)“知識(shí)和能力,過程與方法,情感、態(tài)度、價(jià)值觀”有機(jī)統(tǒng)一的要求。在課文其他幾處朗讀體驗(yàn)中,我同樣貫穿這一指導(dǎo)思想,讓學(xué)生通過讀走進(jìn)人物內(nèi)心世界感悟到漁夫、桑娜淳樸、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好心靈。
第二大問題是就這部分內(nèi)容提出自己不懂的或感興趣的問題。此題設(shè)計(jì)的意圖是使閱讀更加自主,體現(xiàn)合作探究的學(xué)習(xí)方式。我們以前的閱讀教學(xué)是老師只管問學(xué)生只管答,問題問光了,教學(xué)任務(wù)就完成了。新課標(biāo)理念下我們大力提倡學(xué)生在自讀中邊讀邊悟,在自悟中理解,做到能悟則悟,不能悟則生疑,能生疑則質(zhì)疑,能質(zhì)疑則解疑。第二大問題正是基于前面自讀自悟的前提下產(chǎn)生的,是在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。對(duì)這些問題的解決,老師扮演了孩子們戰(zhàn)勝困難的鼓勵(lì)者、討論探究的合作著者及孩子發(fā)表獨(dú)特見解的支持者這一應(yīng)有的角色。
對(duì)整個(gè)重點(diǎn)部分的學(xué)習(xí),是從學(xué)生出發(fā),以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)。以交流的策略替代傳統(tǒng)的學(xué)生應(yīng)答,使設(shè)計(jì)具有彈性,旨在適應(yīng)課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)生成的特點(diǎn)。
第三步,深化主題。新課標(biāo)要求,語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。老師作為平等參與者與學(xué)習(xí)者,身體力行,把自己的感悟?qū)懴聛?,?duì)學(xué)生起到了很好的引導(dǎo)與示范作用,同時(shí)深化了學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)識(shí)。在布置課外作業(yè)時(shí),我首先以一種非常焦急的心情描述了這樣一段話:漁夫和桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒,以后的日子將是何等的難熬。相信此刻同學(xué)們的心中都充滿了無限的憂慮。意在喚起學(xué)生的共鳴。此時(shí)出示插圖并布置續(xù)寫任務(wù),目的在于讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開想象,進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)。
窮人說課稿說教材篇二
《窮人》是義務(wù)教育課標(biāo)版第十一冊(cè)第三組的第一篇課文。是著名文學(xué)家列夫托爾斯泰所寫,課文通過寫窮人雖然很窮,但有一顆善良的心,側(cè)面反映出窮人在精神上很富有。
根據(jù)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)、本課的具體要求和學(xué)生的實(shí)際情況,特制定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)如下:
教學(xué)目標(biāo):1、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容。
2、通過學(xué)習(xí)體會(huì)人物的心理品質(zhì)。
3、學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對(duì)話、心里的描寫,表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
教學(xué)重、難點(diǎn):從環(huán)境和人物對(duì)話、心里的描寫中體會(huì)人物的美好心靈。 教學(xué)課時(shí):第2課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件
本課教學(xué)我主要運(yùn)用以讀為主的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),開頭并輔以情景教學(xué)法。課堂中,通過課件演示各種形式的朗讀訓(xùn)練,將學(xué)生完全浸潤(rùn)在文本的語言文字之中,盡情的觸摸作者的心跳,聆聽作者的心聲,感受人物的美好心靈。讓學(xué)生在朗讀感悟中提高語言的感受力,豐富語言的積累,受到情感的熏陶。
1、情景教學(xué)法。
2、以讀代講法。
3、自主探究法。
為了老師更好地教,學(xué)生更好地學(xué),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,在學(xué)法方面我主要采用朗讀法和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,指導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀,抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)作者的思想感情。通過讀悟結(jié)合,以讀為主的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生自主參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成過程,培養(yǎng)學(xué)生合作交流,質(zhì)疑探究的能力。將個(gè)別學(xué)習(xí),小組學(xué)習(xí),班級(jí)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來,達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。
本節(jié)課我設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):
(一)創(chuàng)設(shè)情境,復(fù)習(xí)導(dǎo)入
先引入窮人的世界,感受窮人,播放視頻《窮人》。板書課題。
設(shè)計(jì)意圖:視頻中出現(xiàn)《窮人》。以此導(dǎo)入新課,易于激起學(xué)生情感的波瀾,激發(fā)學(xué)生探究文本的欲望。同時(shí),也為學(xué)生朗讀文本做好了情感的鋪墊。
(二)初讀課文,了解課文主要內(nèi)容
指導(dǎo)學(xué)生聽課文,
明確:
(1)作者在文章中提到了哪兩位母親?
(2)作者對(duì)這兩位母親懷著怎樣的感情?
(讓學(xué)生明確窮人是誰?體現(xiàn)在哪些地方?)
設(shè)計(jì)意圖:在語文閱讀教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力。通過朗讀課文,聽課文錄音,歸納課文的主要內(nèi)容,使學(xué)生從整體入手,把握全文。
(三) 抓住重點(diǎn)語句,品讀感悟
1、感悟桑娜的美好心靈
出示課件:她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是覺得非這樣做不可。
2、感悟漁夫娜的美好心靈
出示課件:漁夫皺起眉,他的臉變得嚴(yán)肅,憂慮?!班?,是個(gè)問題!”他掻掻后腦勺說,“嗯,你看怎么辦?得把他們抱來,同死人呆在一起怎么行!哦,我們,我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。”
3、感悟窮人的美好心靈
出示課件:桑娜坐著一動(dòng)不動(dòng)?!澳阍趺蠢??不愿意嗎?你怎么啦,桑娜?”“你瞧,他們?cè)谶@里啦?!鄙D壤_了帳子。
設(shè)計(jì)意圖:我在教學(xué)中主要采用朗讀法和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,指導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀,抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)作者的思想感情。通過讀悟結(jié)合,以讀為主的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生自主參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成過程,培養(yǎng)學(xué)生合作交流,質(zhì)疑探究的能力。教師在這一過程中要充當(dāng)好組織者,引導(dǎo)者的角色,應(yīng)抓住契機(jī)進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥,梳理與歸納,從而突破本課的難點(diǎn)。
(四)學(xué)習(xí)寫法
在教學(xué)中用到了環(huán)境描寫,心理描寫。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用運(yùn)。
設(shè)計(jì)意圖:“授人以魚,不如授人以漁”,在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生了解、學(xué)習(xí)作者的.寫作方法,并做到在習(xí)作中會(huì)靈活運(yùn)用,真正達(dá)到學(xué)以致用。
(五)拓展延伸,升華情感
1、同學(xué)們,桑娜和漁夫有美好的心靈,我們是不是也應(yīng)該有這樣美好的心靈呢?下面請(qǐng)欣賞《愛的奉獻(xiàn)》
2、播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》。
預(yù)設(shè):聽完歌,學(xué)生結(jié)合實(shí)際談想法。
設(shè)計(jì)意圖:“語言是思維的外殼”。讓學(xué)生由讀到悟到寫,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)歷練語言、宣泄情感的時(shí)空,實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。從而引起學(xué)生心靈上的震撼,不斷加深,不斷升華,受到深刻的思想教育。
窮人
貧窮 富有
設(shè)計(jì)意圖 :
板書是整節(jié)課的眼睛。本節(jié)課我設(shè)計(jì)的板書做到了簡(jiǎn)潔明了點(diǎn)明文章的中心,實(shí)現(xiàn)語文工具性和人文性的有機(jī)結(jié)合。
總結(jié):
總之,我想通過以上“目標(biāo)的簡(jiǎn)明、環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)化、內(nèi)容的簡(jiǎn)約、方法的簡(jiǎn)便”真正實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)單教語文,完全為學(xué)生,扎實(shí)促發(fā)展”。
窮人說課稿說教材篇三
《窮人》是統(tǒng)編六年制小學(xué)語文第12冊(cè)第三單元的一篇講讀課文,是俄國(guó)著名作家列夫?托樂斯泰寫的一篇小說。 本單元課文偏重于寫的訓(xùn)練,重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“真情實(shí)感,恰如其分”,旨在讓同學(xué)懂得寫文章要用樸實(shí)的語言,恰如其分地表達(dá)真情實(shí)感。這不只決定了本文的教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)作者是怎樣用樸實(shí)的語言表達(dá)出真情實(shí)感,也為我對(duì)本課優(yōu)秀教案提供了依據(jù)。
下面我就從怎樣導(dǎo)入課文、教學(xué)構(gòu)思、怎樣結(jié)束課文三方面說說我的優(yōu)秀教案。
我用設(shè)疑激趣的方法導(dǎo)入課文。走上講臺(tái),出示課題后,我問:“同學(xué)們,看到這個(gè)題目,你們會(huì)有怎樣的想法?”待同學(xué)發(fā)表完自身的見解,情緒高漲之時(shí),我趁機(jī)導(dǎo)入:“本文是被稱為‘俄國(guó)文學(xué)泰斗’的列夫?托勽斯泰的作品……”并在此簡(jiǎn)介作者,“這位文學(xué)巨匠會(huì)給我們講述一個(gè)有關(guān)窮人的什么故事?會(huì)和你想的一樣嗎?讓我們一起來學(xué)習(xí)?!边@樣的導(dǎo)課設(shè)計(jì),目的之一,是激發(fā)同學(xué)探求新知的興趣;目的之二,由簡(jiǎn)介作者的文學(xué)地位,喚起同學(xué)們對(duì)他的敬重之情,進(jìn)而以極大的熱情投入到文章的學(xué)習(xí)之中。
這一內(nèi)容我分以下三步來談:
1、初讀課文,自學(xué)字詞,了解大意,梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙,感知大意,總攬全局,使同學(xué)學(xué)習(xí)全文時(shí)有一種居高臨下的感覺。
2、精講細(xì)讀,體會(huì)感情。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。由于文章篇幅較長(zhǎng),為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教,我先用情境教學(xué)法把同學(xué)一步步帶入故事情節(jié)之中,再用抓重點(diǎn)詞句的分析理解,以占帶面的導(dǎo)讀法,協(xié)助同學(xué)讀懂全文。
學(xué)習(xí)第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把同學(xué)帶入一個(gè)海風(fēng)呼嘯的夜晚,一個(gè)漁家的小屋。極富感情的朗讀,逼真的模擬效果,激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上,我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)同學(xué)發(fā)散思維,從中體會(huì)主人公桑娜的勤勞能干。用對(duì)比的方法,體會(huì)窮人凄慘的生活。并在此設(shè)置疑問:這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈,爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎?它還有沒有更深刻的內(nèi)涵?這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計(jì),符合同學(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
第二段篇幅較長(zhǎng),但內(nèi)容易理解。所以我讓同學(xué)繼續(xù)聽配樂朗讀,了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句,讓同學(xué)從這樸實(shí)的語句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜那顆善良的心;再引導(dǎo)同學(xué)用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出相互依存對(duì)桑娜行為、語言和心理活動(dòng)的描寫,并著重理解桑娜抱小朋友后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn),最能突出桑娜美好的心靈,因此,我細(xì)扣其中的每一句話,先教給方法,再讓同學(xué)學(xué)會(huì)運(yùn)用,從而使其明白此時(shí)桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。為了讓同學(xué)體會(huì)作者描寫桑娜此時(shí)心理活動(dòng)傳神的寫作手法,我以文中大量使用的省略號(hào)為突破口設(shè)計(jì)問題,說明這樣寫能使人物形象更加真實(shí)可信,并指出這正是“真情實(shí)感,恰如其分”的`具體表示。這樣,不但突出了本文的訓(xùn)練重點(diǎn),而且學(xué)以致用,教給了同學(xué)寫作的技巧。
第三段的故事極富戲劇性,集中表示了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈,一種悲痛。為了協(xié)助同學(xué)感受到這樣的感情,我抓住重點(diǎn)詞、對(duì)話、表情、動(dòng)作的描寫,讓同學(xué)自行品味。
文章結(jié)尾一行,我主要讓同學(xué)體會(huì)這精彩的瞬間,主人公那美好善良的心靈在不約而同之時(shí)迸射出的絢爛光芒!體會(huì)這樣寫言已盡,而意無窮。
全文教學(xué)完畢,在此解決第一段設(shè)下的疑問:為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”?使同學(xué)認(rèn)識(shí)到,是因?yàn)橹鲖D桑娜的勤勞能干,更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情!
這一環(huán)節(jié)教學(xué)使同學(xué)深刻地領(lǐng)會(huì)了全文所蘊(yùn)含的真摯情感和寫作特色,并強(qiáng)化了重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。
3、通過有感情的朗讀,加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。這一環(huán)節(jié)旨在通過有感情的朗讀,再頭昏腦脹感受文中核實(shí)的語言中所包括的真摯感情,體會(huì)作者行文思路和獨(dú)具匠心的寫作特色。
我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束語:“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒,以后的日子將是何等的難熬,相信此刻同學(xué)們的心中都充溢了無限的憂慮。請(qǐng)大家打開想象的翅膀,續(xù)定‘桑娜拉開了帳子’以后?!?/p>
這樣結(jié)束課文,能給同學(xué)留下一個(gè)思維空間,既發(fā)揮了他們的想象能力,又提高了其寫作能力。
窮人說課稿說教材篇四
《窮人》是人教版現(xiàn)行版第十二冊(cè)的第二十課課文,是俄國(guó)著名作家列夫托爾斯泰的精品力作。本文講述了家境貧寒的漁人之妻桑娜,在自己家已有五個(gè)孩子的情況下,毅然收養(yǎng)了死去的鄰居西蒙的兩個(gè)可憐的孩子的故事。文章在字里行間透露著深沉的情感基調(diào),令人心湖隨著行文而波濤疊蕩,是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文啟迪的絕佳力作,讓學(xué)生在充滿深情的情境中學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言,讓學(xué)生在字里行間,理解窮人“雖家貧,但心富”的思想境界,從桑娜與漁夫的故事中受到人文的啟迪,這便是本文教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)所在。
在教法上,本文教學(xué)主要運(yùn)用主題教學(xué)的理念,構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái),預(yù)設(shè)一個(gè)提綱挈領(lǐng)的教學(xué)點(diǎn),讓學(xué)生通過自主的研讀,落實(shí)語言文字的揣摩與理解,進(jìn)行聽、說、讀、寫的練習(xí),得到三維目標(biāo)的充分落實(shí)。
而學(xué)法上,則相對(duì)應(yīng)地通過學(xué)生的相互合作,自主探究,通過讀寫結(jié)合,讓學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的溝通與共鳴,以達(dá)到用情激情,用情促思的效果,再作用到他們的朗讀上,從而讓學(xué)生得到情感的熏陶與提升。
(一)、披文入情,初識(shí)文脈
首先,我通過導(dǎo)入讓學(xué)生回憶在自己腦中對(duì)窮人的印象,意在讓學(xué)生對(duì)窮人產(chǎn)生同情之意,并讓他們感受到窮人生活的不易、生活的艱辛。從而為接下來的學(xué)習(xí)課文埋下情的伏筆。之后,讓學(xué)生初讀課文,感受到桑娜一家生活的艱辛,并了解課文所描寫的主要內(nèi)容。但總結(jié)課文的主要內(nèi)容,對(duì)于我班學(xué)生的具體情況來說,并不是一件容易的事。于是我先讓學(xué)生來說說讀了課文自己從文中看到了什么,再讓學(xué)生一步一步地接近主要內(nèi)容,從容對(duì)文章進(jìn)行系統(tǒng)的梳理。這樣便也兼顧了我們班的部分學(xué)困生,讓他們也有了一些參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),而不是總是成為課堂學(xué)習(xí)的“客人”、“旁聽”。在這個(gè)過程中,雖然時(shí)間不長(zhǎng),但學(xué)生卻與文本進(jìn)行了一次面對(duì)面的交流,學(xué)生的情與文章的情有了千絲萬縷的聯(lián)系。
(二)、緊扣“情眼”,激情碰撞
在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了一個(gè)大概的了解之后,我便大膽地從文章的“情眼”——“忐忑不安”入手,進(jìn)行了“家窮”與“品富”的對(duì)比學(xué)習(xí)。
首先,讓學(xué)生找到桑娜領(lǐng)養(yǎng)了兩個(gè)孩子后心情矛盾的語句,進(jìn)行感情朗讀,初步感受其內(nèi)心的思想斗爭(zhēng)、激烈碰撞。
之后,由“為何忐忑不安”為線索進(jìn)行探究,了解正是由于她家的“窮之極”才會(huì)產(chǎn)生其內(nèi)心的“情不安”。這樣便順理成章地來感受她家的窮,讓學(xué)生通過動(dòng)容、動(dòng)情的朗讀,感受其家的凄涼境地。經(jīng)過學(xué)生的挖掘與朗讀的“真情演繹”,學(xué)生對(duì)桑娜一家油然而生同情之情。在這個(gè)基礎(chǔ)上,我馬上話鋒一轉(zhuǎn):“既然他們家如此貧窮,她為何還要收養(yǎng)這兩個(gè)孩子?”讓學(xué)生的情陡然一轉(zhuǎn),馬上感受到了桑娜的善良,自然地設(shè)身處地地從桑娜的內(nèi)心出發(fā),去揣摩她內(nèi)心的想法。朗讀的味兒也由猶豫慢慢轉(zhuǎn)為堅(jiān)定,體會(huì)到了“嗯,揍我一頓也好”的從容與堅(jiān)決。心里怎會(huì)不對(duì)桑娜產(chǎn)生崇敬之情?
接下來,探討漁夫的說法與做法,感受其心之善便顯得游刃有余了。
(三)、真情交流,內(nèi)化升華
在學(xué)生與文本、與主人公進(jìn)行了多次、多角度的接觸之后,心里必定會(huì)對(duì)其有深刻的看法。于是我便設(shè)計(jì)讓學(xué)生說說讀了本課之后的感觸,與主人公進(jìn)行心靈的對(duì)話,談?wù)勛x了課文之后的啟發(fā),讓學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華,得到人文的啟迪。
最后拓展部分列夫托爾斯泰的文章節(jié)選,簡(jiǎn)介作者,目的.也在于讓學(xué)生明白文章來自于現(xiàn)實(shí),真情無價(jià)的道理,并充分了解作者對(duì)廣大窮苦人民的階級(jí)深情,從而對(duì)作者有一個(gè)深刻而又系統(tǒng)的了解。
而課后作業(yè)——續(xù)寫文章便在于讓學(xué)生對(duì)課文的人文內(nèi)涵有進(jìn)一步的了解,讓他們?yōu)楦F人設(shè)計(jì)一個(gè)美好的結(jié)局,深化他們的情感、凈化他們的靈魂,而且也能在一定程度上鍛煉學(xué)生的文筆,提高他們的寫作能力。
教學(xué)板書的設(shè)計(jì)上,我也采用對(duì)比出現(xiàn)的手法,讓學(xué)生清晰地看到窮人雖然家境貧寒,但內(nèi)心品質(zhì)卻如金子般富有。主題鮮明,結(jié)構(gòu)清晰。
本文教學(xué)過程的設(shè)計(jì),我本著一個(gè)讓學(xué)生在一個(gè)大框架中自己探究的原則,因而在設(shè)計(jì)中大膽地以“忐忑不安”為切入點(diǎn),讓學(xué)生從“窮”與“富”之間揣摩人物的內(nèi)心思想,如此便讓學(xué)生的思維火花得到了自由的噴發(fā)。
同時(shí)在教學(xué)過程中,以大容量的朗讀指導(dǎo),來提升學(xué)生對(duì)文章情脈的把握,以讀促悟,以悟促讀,相輔相成,讓學(xué)生在動(dòng)人的情境中學(xué)習(xí)語文,得到極大的人文啟迪。
窮人說課稿說教材篇五
《窮人》是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個(gè)短篇小說。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚, 桑娜與漁夫在鄰居西蒙死后主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活,贊美了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。生動(dòng)地向我們展現(xiàn)了善良美好的人性。
課文在寫作上特色鮮明,通過對(duì)環(huán)境和人物心理、對(duì)話的描寫,刻畫了栩栩如生的人物形象。課文段落分明,結(jié)構(gòu)獨(dú)具匠心。全文以桑娜的內(nèi)心矛盾為主線,圍繞收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孤兒這件事,前后設(shè)置了兩個(gè)懸念:漁夫是否平安回家?漁夫回家后能否同意收養(yǎng)孩子。兩個(gè)懸念交替展開,逐步消除,從而推動(dòng)著故事向前發(fā)展。這樣處理,使得全文波瀾迭起,扣人心弦,顯示出作者高超的藝術(shù)技巧。
1.會(huì)寫“洶、涌”等15個(gè)生字。正確讀寫“洶涌澎湃、倒霉”等詞語。
2.默讀課文,理解課文內(nèi)容,感受漁夫與桑娜的勤勞、淳樸和善良,學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
3.學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對(duì)話、心理的描寫,表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
本文最大的特色在于通過描寫人物的行為和心理活動(dòng)來表現(xiàn)人物的心靈美好,文章中多處出現(xiàn)的人物間的對(duì)話、心理活動(dòng)及細(xì)節(jié)描寫等,學(xué)生不易于整體把握,給學(xué)生的理解帶來一定難度。因此,我將抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)其含義作為教學(xué)的重點(diǎn),理解課文內(nèi)容,理解桑娜復(fù)雜的心理活動(dòng),感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困悲慘作為教學(xué)難點(diǎn)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。如何將這三者之間的對(duì)話落到實(shí)處?對(duì)于高年級(jí)閱讀教學(xué),感悟品味是我們?cè)谡n堂教學(xué)中常用的方式。因此,在本課中,我準(zhǔn)備抓住桑娜內(nèi)心活動(dòng)的變化這條感情線索,采用啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的內(nèi)涵。
為了突出教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),我在學(xué)法上,引導(dǎo)學(xué)生用“自讀自悟法”來學(xué)習(xí)本課,仔細(xì)品味重點(diǎn)詞、句、段,體會(huì)文中的情感,做到讀中悟,悟中讀,既鍛煉學(xué)生的思維能力,也鍛煉學(xué)生自行解決問題的能力。
(一)談話導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情境。
直接板書課題,引導(dǎo)學(xué)生由課題“窮人”發(fā)散開去,啟發(fā)談話,引導(dǎo)探究“窮人的生活是什么樣的?”。從而引入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。
(二)初讀課文,了解大意。
讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí),解決生字詞,讀通課文。我再利用多媒體檢查生字詞認(rèn)讀、理解情況,抽讀檢查課文朗讀情況。
接著讓學(xué)生默讀課文,理清層次,概括課文講了一件什么事。
(三)學(xué)習(xí)課文,感悟“窮”。
1.教師導(dǎo)語:這篇課文的課題是“窮人”,文中寫了哪些窮人?(桑娜、漁夫、西蒙),文中未出現(xiàn)一個(gè)“窮”字,字里行間卻“窮”意濃濃。現(xiàn)在,就請(qǐng)大家再次快速讀課文,找找哪些地方讓你感受到了“窮”。
2.反饋交流,多角度感受窮人的“窮”。
由“窮”字串起全文,讓學(xué)生感知課文內(nèi)容,體會(huì)到桑娜和漁夫的生活狀況,為后文體會(huì)他們的高尚品質(zhì)做鋪墊。
3.學(xué)生初步感受到窮人的“窮”后,教師介紹文章寫作背景。
背景補(bǔ)充,豐富學(xué)生的知識(shí)與了解,同時(shí)也能讓學(xué)生對(duì)文本背后的深意有一個(gè)初步了解。
4.教師總結(jié)、過渡。
總結(jié)生活窮的一面,同時(shí)引入對(duì)家庭溫馨一面的探究。結(jié)合相關(guān)句子“海上正起著風(fēng)暴,外面又黑又冷,這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適?!迸c環(huán)境的對(duì)比,體會(huì)桑娜的勤勞能干,也體會(huì)漁夫一家的生活雖艱辛,卻也很溫馨。
5.教師小結(jié)。
由感知內(nèi)容,進(jìn)行引導(dǎo)性提問,從而讓學(xué)生整體把握文章第一部分的內(nèi)容,并根據(jù)小說要素,引導(dǎo)學(xué)生提取信息,感知小說的特點(diǎn)。
分析這一部分在全文的作用,體會(huì)寫法。
(四)感受桑娜的善良。
引導(dǎo)性提問:桑娜在寒風(fēng)呼嘯的夜晚,焦急地等待出海捕魚的丈夫歸來。在等待的過程中,又發(fā)生了什么事? 讓學(xué)生快速默讀課文,找一找哪些自然段進(jìn)行了相關(guān)描寫。
引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)把握對(duì)桑娜的心理描寫,創(chuàng)設(shè)情境,指導(dǎo)朗讀,體會(huì)人物矛盾的內(nèi)心世界。
引導(dǎo)代入思考:桑娜忐忑不安,會(huì)想些什么?進(jìn)一步體會(huì)人物心理,感受文章心理描寫的生動(dòng)。
引導(dǎo)性提問:桑娜家有5個(gè)孩子已經(jīng)夠他們受得了,為什么還抱來兩個(gè),想一想,找出原因。讓學(xué)生探究人物的品質(zhì)。
創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)拓展交流:
如果把西蒙的'兩個(gè)孤兒抱過來……(意味著他們拯救了兩個(gè)孤兒的性命。) 如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過來……(桑娜家里還能勉強(qiáng)度日,西蒙的兩個(gè)孩子將會(huì)凍死。) 師:這邊是愛,是對(duì)五個(gè)孩子和丈夫的愛;
那邊也是愛,是對(duì)兩個(gè)孤兒的愛??赡苌D冗B想都沒有想,這是出自她的本能,什么本能? (出自善良,出自互相幫助的習(xí)慣,出自一個(gè)做母親的責(zé)任。這源于善良、母愛和良心。) 讓學(xué)生在具體情境中體會(huì)人物的矛盾處境和心理,感受人物的高貴品質(zhì)。
5.這部分的省略號(hào)都有什么作用? 引導(dǎo)注意細(xì)節(jié)的把握,體會(huì)人物心理,感受文章心理描寫的生動(dòng)、細(xì)致。
(五)感受丈夫的態(tài)度。
自然過渡,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漁夫的態(tài)度,并通過交流,體會(huì)漁夫的高尚品質(zhì)。
讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)句子,交流、體會(huì)漁夫在做這一決定過程中的掙扎、矛盾,以及做出決定后閃現(xiàn)的人性光芒。
結(jié)合重點(diǎn)字詞,引導(dǎo)帶入想象漁夫的心理,感受漁夫的人物形象。
師小結(jié):這部分內(nèi)容細(xì)致地描寫了漁夫做出決定前后思考的過程,說明他與妻子桑娜一樣,有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。為了幫助別人,他寧愿犧牲一切,從這里我們看出了漁夫的善良,同時(shí)他也非常勤勞。
通過小結(jié),概括回顧這一部分內(nèi)容,加深對(duì)人物品質(zhì)的感受。
(六)體會(huì)“心心相印”。
1.看到丈夫是如此通情達(dá)理,桑娜心情會(huì)怎樣? 2.千言萬語就凝縮成一句話,一個(gè)動(dòng)作——“你瞧,他們?cè)谶@里啦?!鄙D壤_了帳子。 3.讀讀這句話:“你瞧,他們?cè)谶@里啦?!睆闹心愀惺艿搅耸裁?? (忐忑不安——如釋重負(fù),桑娜心里的石頭落地了。) 4.在抱回孩子這件事上,桑娜和漁夫事先沒有商量,但想法和做法完全一致——鄰居的孩子非抱來不可。這叫什么? (不謀而合,心心相印。著名的美國(guó)作家海明威曾說過這樣一句話:“貧窮的人往往富于仁慈?!保?對(duì)文章結(jié)尾的學(xué)習(xí),以探究漁夫和妻子共同的想法進(jìn)行,既是對(duì)小說簡(jiǎn)短而富有深意的結(jié)尾的理解,同時(shí)又深化對(duì)“窮人”高尚品質(zhì)的感悟。
(七)知識(shí)拓展。
文中省略號(hào)的作用:
(1)表明心理活動(dòng)的時(shí)斷時(shí)續(xù)。
如“她忐忑不安地想:‘他會(huì)說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不,還沒來!……為什么把他們抱過來???……他會(huì)揍我的!那也活該,我自作自受……嗯,揍我一頓也好!’” (2)表示省略遞增的次數(shù)。
如“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下,十一下……” (3)表示語意的跳躍。
如“謝謝上帝,總算活著回來啦?!也辉?,你在家里做些什么呢?” (4)表示說話結(jié)巴,欲言又止。
如“我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……” 文章的描寫很有特點(diǎn),文中多處妙用省略號(hào),有力地表現(xiàn)人物的心理,使人物形象生動(dòng)豐滿,突出了窮人美好的心靈。最后進(jìn)行知識(shí)拓展,既是豐富對(duì)人物形象的感知,也是學(xué)習(xí)文中表現(xiàn)人物形象的寫法。
(八)課文小結(jié)。
《窮人》這篇課文記敘了漁夫和妻子桑娜同情、關(guān)心鄰居西蒙,在西蒙死后把她的兩個(gè)孩子抱回家撫養(yǎng)的事,表現(xiàn)了窮人寧可自己吃苦也要幫助別人的高尚品德。
板書是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮,是師生思維活動(dòng)留下的軌跡。本課板書我圍繞故事的主要情節(jié)發(fā)展,分別概括各部分的內(nèi)容,表現(xiàn)窮人的困境與心理,凸顯窮人樸實(shí)善良的高貴品質(zhì)。
屋外寒風(fēng)呼嘯 等待漁夫 屋內(nèi)溫暖舒適 探望西蒙 抱回孩子 窮人 抱回孤兒 忐忑不安 繼續(xù)等待 生活艱難 樸實(shí)善良 思考決定 收養(yǎng)孤兒 漁夫歸來 夫妻二人 不謀而合
窮人說課稿說教材篇六
《窮人》是統(tǒng)編六年制小學(xué)語文第12冊(cè)第三單元的一篇講讀課文,是俄國(guó)著名作家列夫·托樂斯泰寫的一篇小說。
本單元課文側(cè)重于寫的訓(xùn)練,重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“真情實(shí)感,恰如其分”,旨在讓學(xué)生懂得寫文章要用樸實(shí)的語言,恰如其分地表達(dá)真情實(shí)感。這不僅決定了本文的教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)作者是怎樣用樸實(shí)的語言表達(dá)出真情實(shí)感,也為我對(duì)本課教學(xué)設(shè)計(jì)提供了依據(jù)。 下面我就從怎樣導(dǎo)入課文、教學(xué)構(gòu)思、怎樣結(jié)束課文三方面說說我的教學(xué)設(shè)計(jì)。
走上講臺(tái),出示課題后,我問:“同學(xué)們,看到這個(gè)題目,你們會(huì)有怎樣的想法?”待學(xué)生發(fā)表完自己的見解,情緒高漲之時(shí),我趁機(jī)導(dǎo)入:“本文是被稱為‘俄國(guó)文學(xué)泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品……”并在此簡(jiǎn)介作者,“這位文學(xué)巨匠會(huì)給我們講述一個(gè)有關(guān)窮人的什么故事?會(huì)和你想的一樣嗎?讓我們一起來學(xué)習(xí)?!边@樣的導(dǎo)課設(shè)計(jì),目的之一,是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣;目的之二,由簡(jiǎn)介作者的文學(xué)地位,喚起同學(xué)們對(duì)他的崇敬之情,進(jìn)而以極大的.熱情投入到文章的學(xué)習(xí)之中。
1、初讀課文,自學(xué)字詞,了解大意,梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙,感知大意,總攬全局,使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時(shí)有一種居高臨下的感覺。
2、精講細(xì)讀,體會(huì)感情。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。由于文章篇幅較長(zhǎng),為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教,我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節(jié)之中,再用抓重點(diǎn)詞句的分析理解,以占帶面的導(dǎo)讀法,幫助學(xué)生讀懂全文。
學(xué)習(xí)第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學(xué)生帶入一個(gè)海風(fēng)呼嘯的夜晚,一個(gè)漁家的小屋。極富感情的朗讀,逼真的模擬效果,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上,我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,從中體會(huì)主人公桑娜的勤勞能干。用對(duì)比的方法,體會(huì)窮人悲慘的生活。并在此設(shè)置疑問:這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈,爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎?它還有沒有更深刻的內(nèi)涵?這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計(jì),符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
第二段篇幅較長(zhǎng),但內(nèi)容易理解。所以我讓學(xué)生繼續(xù)聽配樂朗讀,了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句,讓學(xué)生從這樸實(shí)的語句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜那顆善良的心;再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出相互依存對(duì)桑娜行為、語言和心理活動(dòng)的描寫,并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn),最能突出桑娜美好的心靈,因此,我細(xì)扣其中的每一句話,先教給方法,再讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用,從而使其明白此時(shí)桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。為了讓學(xué)生體會(huì)作者描寫桑娜此時(shí)心理活動(dòng)傳神的寫作手法,我以文中大量使用的省略號(hào)為突破口設(shè)計(jì)問題,說明這樣寫能使人物形象更加真實(shí)可信,并指出這正是“真情實(shí)感,恰如其分”的具體表現(xiàn)。這樣,不但突出了本文的訓(xùn)練重點(diǎn),而且學(xué)以致用,教給了學(xué)生寫作的技巧。 第三段的故事極富戲劇性,集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈,一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情,我抓住重點(diǎn)詞、對(duì)話、表情、動(dòng)作的描寫,讓學(xué)生自行品味。
文章結(jié)尾一行,我主要讓學(xué)生體會(huì)這精彩的瞬間,主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時(shí)迸射出的燦爛光芒!體會(huì)這樣寫言已盡,而意無窮。
全文教學(xué)完畢,在此解決第一段設(shè)下的疑問:為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”?使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,是因?yàn)橹鲖D桑娜的勤勞能干,更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情!
這一環(huán)節(jié)教學(xué)使學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)了全文所蘊(yùn)含的真摯情感和寫作特色,并強(qiáng)化了重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。
3、通過有感情的朗讀,加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。這一環(huán)節(jié)旨在通過有感情的朗讀,再頭昏腦脹感受文中核實(shí)的語言中所包含的真摯感情,體會(huì)作者行文思路和獨(dú)具匠心的寫作特色。
“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒,以后的日子將是何等的難熬,相信此刻同學(xué)們的心中都充滿了無限的憂慮。請(qǐng)大家打開想象的翅膀,續(xù)定‘桑娜拉開了帳子’以后?!? 這樣結(jié)束課文,能給學(xué)生留下一個(gè)思維空間,既發(fā)揮了他們的想象能力,又提高了其寫作能力。
窮人;
等待丈夫:溫暖而舒適的家——(勤勞);
探望生病的鄰居;
抱回孤兒:抱回可憐的孩子——(善良);
忐忑不安的心情。
丈夫歸來:嚴(yán)肅-憂慮-能熬過去 (關(guān)心他人)
窮人說課稿說教材篇七
1.教材簡(jiǎn)析
《窮人》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文,作者是俄國(guó)被譽(yù)為文壇泰斗的列夫.托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜,在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
2.設(shè)計(jì)理念:
這是一篇精讀課文,課文的內(nèi)容并不深?yuàn)W,學(xué)生容易讀懂??勺寣W(xué)生通過自主閱讀,把握課文的主要內(nèi)容,感悟人物的精神品質(zhì)。教學(xué)時(shí)既要注意引導(dǎo)學(xué)生抓住課文重點(diǎn)語段進(jìn)行朗讀、品讀。還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者表達(dá)的方法。
3.教學(xué)目標(biāo):
(1)有感情的朗讀課文。理解課文內(nèi)容,感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘,學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
(2)練習(xí)續(xù)寫課文。
(3)本課教學(xué)的重、難點(diǎn)是體會(huì)桑娜內(nèi)心活動(dòng)的變化,并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。如何將這三者之間的對(duì)話落到實(shí)處?對(duì)于高年級(jí)閱讀教學(xué),感悟品味是我們?cè)谡n堂教學(xué)中常使用的方式。因此,在本課中,我準(zhǔn)備抓住桑娜內(nèi)心活動(dòng)的變化這條情感線索,采用啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵。
學(xué)法上,通過學(xué)生的相互合作,自主探究,通過讀寫結(jié)合,讓學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的溝通與共鳴,以達(dá)到用情激情,用情促思的效果,再作用到他們的朗讀上,從而讓學(xué)生得到情感的熏陶與提升。
(一)、初讀課文,理清文脈
首先,我讓學(xué)生回憶在腦海中對(duì)窮人的.印象,意在讓學(xué)生對(duì)窮人產(chǎn)生同情之意,從而為接下來的學(xué)習(xí)課文埋下情的伏筆。之后,讓學(xué)生帶著問題:課文中的“窮人”指的是誰,他們之間發(fā)生了一件什么事?初讀課文,了解課文所描寫的主要內(nèi)容。在這個(gè)過程中,雖然時(shí)間不長(zhǎng),但學(xué)生卻與文本進(jìn)行了一次面對(duì)面的交流,學(xué)生的情與文章的情有了千絲萬縷的聯(lián)系。
(二)、緊扣“情眼”,激情碰撞
在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了一個(gè)大概的了解之后,我便大膽地從文章的“情眼”——“忐忑不安”入手,進(jìn)行了“家窮”與“品富”的對(duì)比學(xué)習(xí)。
首先,讓學(xué)生找到桑娜領(lǐng)養(yǎng)了兩個(gè)孩子后心情矛盾的語句,進(jìn)行感情朗讀,初步感受其內(nèi)心的糾結(jié)和不安。之后,由“為何忐忑不安”為線索進(jìn)行探究,讓學(xué)生再次走進(jìn)文本,通過桑娜(家的裝飾、吃穿、忙碌等)了解到正是由于她家的“窮之極”才會(huì)產(chǎn)生其內(nèi)心的“情不安”。然后讓學(xué)生通過動(dòng)容、動(dòng)情的朗讀,進(jìn)一步感受桑娜一家的凄涼境地,從而產(chǎn)生對(duì)桑娜一家油然而生同情之情。在這個(gè)基礎(chǔ)上,我話題一轉(zhuǎn),拋出“有人說這篇課文中的“窮人”桑娜和漁夫其實(shí)并不“窮”,其實(shí)他們很“富有”。你支持這種觀點(diǎn)嗎?”讓學(xué)生再次進(jìn)入文本,合作探究,從桑娜的1、家中整潔、溫馨2、桑娜關(guān)心生病的女鄰居3、夫妻倆不顧生活艱難收養(yǎng)孤兒,特別是桑娜的心理活動(dòng)和漁夫的表現(xiàn),真切感受到桑娜和漁夫雖然貧窮,卻有一顆金子般的美好心靈。這樣的對(duì)比學(xué)習(xí),不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,也使他們的情感得到熏陶,思想得到了凈化。
(三)、真情交流,內(nèi)化升華
在學(xué)生與文本、與主人公進(jìn)行了多次、多角度的接觸之后,心里必定會(huì)對(duì)其有深刻的看法。于是我便設(shè)計(jì)讓學(xué)生說說讀了本課之后的感觸,與主人公進(jìn)行心靈的對(duì)話,談?wù)勛x了課文之后的啟發(fā),讓學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華,得到人文的啟迪。最后拓展部分續(xù)寫文章《桑娜收養(yǎng)西蒙的孩子后……》為題,讓學(xué)生打開想象的翅膀,讓他們?yōu)楦F人設(shè)計(jì)一個(gè)美好的結(jié)局,深化他們的情感、凈化他們的靈魂,而且也能在一定程度上鍛煉學(xué)生的文筆,提高他們的寫作能力。
家窮
寧可自己吃苦
窮人 也要幫助別人
品富
教學(xué)板書的設(shè)計(jì)上,我也采用對(duì)比出現(xiàn)的手法,讓學(xué)生清晰地看到窮人雖然家境貧寒,但內(nèi)心品質(zhì)卻如金子般富有。主題鮮明,結(jié)構(gòu)清晰。
窮人說課稿說教材篇八
《窮人》是人教課標(biāo)版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇講讀課文,是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇小說。
這篇課文主要講是漁夫和妻子桑娜,在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。 課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語言,恰如其分你地表達(dá)了真情實(shí)感,讀來使人深受感動(dòng)。
我確立的教學(xué)目標(biāo)是:
1、有感情地朗讀課文。
2、感受桑娜和漁夫的美好心靈,學(xué)習(xí)通過環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫刻畫人物的方法。
教學(xué)重點(diǎn)是:感受桑娜和漁夫的美好心靈,學(xué)習(xí)通過環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫刻畫人物的方法。
教學(xué)難點(diǎn)是:學(xué)習(xí)通過環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫刻畫人物的方法。
新課程十分強(qiáng)調(diào)“感悟”,強(qiáng)調(diào)悟性的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)在讀中加深理解和體驗(yàn),受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。“悟讀”需要支架,所以教學(xué)這部分內(nèi)容是我所抓的支架就是桑娜抱回孩子后的心理活動(dòng)描寫和漁夫提出抱養(yǎng)孩子的語言描寫。
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)桑娜抱回孩子和漁夫同意抱養(yǎng)孩子的部分。
上課開始,我首先引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知:“課文講了一件什么事?”,并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文主要內(nèi)容質(zhì)疑,突出學(xué)?!皢栴}引領(lǐng)”的課題模式。根據(jù)學(xué)生提問,教師整理出“漁夫和桑那是怎樣收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子的?“這一問題,引發(fā)學(xué)生思考。從而為引出下文和理解下文奠定了基礎(chǔ)。
我是這樣引導(dǎo)學(xué)生悟讀描寫桑娜心理活動(dòng)的句子的:
首先讓學(xué)生通過問題引領(lǐng),自讀課文,找一找描寫桑娜抱孩子和漁夫作決定的句段并作批注。待學(xué)生找出描寫桑娜心理活動(dòng)的句子后,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品讀了兩處句子。
第一個(gè)句子是“她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是覺得非這樣做不可。”
指名讀后,讓學(xué)生圍繞這句話提一個(gè)問題,“桑娜不知道為什么這樣做,為什么覺得非這做不可?”然后小組交流解決。讓學(xué)生明白桑娜抱回孩子并不為什么,完全是發(fā)自桑娜淳樸善良的本質(zhì)。并讓學(xué)生讀出這種體會(huì)。設(shè)計(jì)意圖是使閱讀更加自主,體現(xiàn)合作探究的學(xué)習(xí)方式,加深對(duì)課文思想感情的體會(huì)。
第二個(gè)句子是“桑娜臉色蒼白,神情激動(dòng)。她忐忑不安地想:他會(huì)說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的`五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不,還沒來!……為什么把他們抱過來?。俊麜?huì)揍我的!那也活該,我自作自受……嗯,揍我一頓也好!”
首先讓學(xué)生自己練習(xí)有感情地朗讀這些語句,然后讓一位同學(xué)試著有感情地把這些語句朗讀給大家聽。通過教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)讀的方式,加深了對(duì)這些語句的理解。同時(shí),指導(dǎo)了學(xué)生有感情地朗讀課文,培養(yǎng)了學(xué)生語感。通過小組討論,讓學(xué)生對(duì)這一處的心理活動(dòng)描寫有了更完整的認(rèn)識(shí)和更加深入的體會(huì),學(xué)生明白了桑娜由擔(dān)心、害怕到堅(jiān)定的復(fù)雜心情及這些心情產(chǎn)生的根本原因----桑娜一家很窮。 再一次讓學(xué)生朗讀這一部分,并要求學(xué)生讀出桑娜緊張、擔(dān)心、害怕、后悔到下定決心的心理變化。學(xué)生自由練讀后,再次指名讀,教師加以評(píng)價(jià)。使朗讀經(jīng)歷了由“初讀到品讀到感情朗讀“的過程。通過悟讀,進(jìn)一步體會(huì)到了桑娜善良的美好心靈。
我又是這樣引導(dǎo)學(xué)生悟讀描寫漁夫語言的句子的:
首先讓學(xué)生找一找能夠體現(xiàn)漁夫善良品質(zhì)的句子。然后重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“哦,我們,我們總能熬過去的!”這個(gè)句子的含義。把思維的方向指向關(guān)鍵詞。
“熬”,讓學(xué)生思考“熬”字說明什么?通過交流,讓學(xué)生明白了一個(gè)“熬”字,表明了漁夫收養(yǎng)孤兒的決心。通過這個(gè)熬,讓學(xué)生想象將來漁夫和桑娜的生活將怎樣?(干活會(huì)更累,生命受到威脅。)學(xué)生深深地體會(huì)到了漁夫?qū)幙勺约菏芸啵惨獛椭鷦e人的品質(zhì)。接著我又引導(dǎo)學(xué)生再讀一讀漁夫說這句話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)。讓學(xué)生圍繞描寫漁夫神態(tài)的語句提問,(想一想漁夫嚴(yán)肅什么?憂慮什么?“是個(gè)問題“指什么?)再一次地體現(xiàn)自主探究的學(xué)習(xí)方式。
接下來,通過桑娜心理活動(dòng)和漁夫語言的對(duì)比,感受兩個(gè)人面臨的同樣生活困境和兩人同樣的堅(jiān)決舉動(dòng)——抱養(yǎng)孩子。從而感受窮人金子般的心靈。
在品讀句子的同時(shí),學(xué)習(xí)本課的表達(dá)方法,即通過描寫心理描寫、語言描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
接下來,要結(jié)束課文,我引導(dǎo)學(xué)生將板書和題目聯(lián)系起來思考,發(fā)現(xiàn)什么問題。學(xué)生再次思考,直擊:課文講了漁夫和桑娜幫助別人的美好心靈,可題目為什么是《窮人》呢?下節(jié)課探討。
這樣的設(shè)計(jì)的目的是通過問題引領(lǐng),拓展學(xué)習(xí)。為下文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
9、窮人
環(huán)境描寫
桑娜
漁夫 美好心靈
這樣設(shè)計(jì)板書,意在給學(xué)生一個(gè)認(rèn)識(shí)——桑娜和漁夫面臨同樣的生活負(fù)擔(dān),做出同樣的選擇,他們同樣的善良。
窮人說課稿說教材篇九
今天我說課的內(nèi)容是人教版六年級(jí)上冊(cè)第三單元《窮人》第二課時(shí)。下面我就按說教材、說學(xué)情、說教學(xué)目標(biāo)、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)流程、說板書設(shè)計(jì)七個(gè)部分進(jìn)行說課。
一、說教材
本單元的主題是高尚。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出:在語文學(xué)習(xí)的過程中,逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀,提高文化品位和審美情趣。《窮人》正是達(dá)成此目標(biāo)的寶貴教材。
本文作者是俄國(guó)被譽(yù)為文壇泰斗的列夫.托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜,在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
課文用樸實(shí)、準(zhǔn)確的語言,在字里行間透露著深沉的情感基調(diào),恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感,讀來使人深受感動(dòng)。此外,還通過神態(tài)、語言、心理活動(dòng)的描寫來展現(xiàn)主人公的性格,了解窮人的美好心靈。
二、說學(xué)情
六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)方法,具備了一定的閱讀能力,如自主預(yù)習(xí)、邊讀邊畫邊批注、聯(lián)系上下文,理解詞句等,但我們農(nóng)村學(xué)生對(duì)窮人的生活背景沒有形象的了解及切身體驗(yàn)。
三、說教學(xué)目標(biāo)
語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力,
注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法,初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操和趣味的熏陶。結(jié)合教材特點(diǎn)及六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平我制訂了以下兩個(gè)教學(xué)目標(biāo):
(1)感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良,學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美好心靈。
(2)有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
因?yàn)檎n文中人物刻畫生動(dòng)形象,作者主要通過人的神態(tài)、語言、心理活動(dòng)來反映人物的特點(diǎn),這種寫法值得借鑒,因此我把教學(xué)重點(diǎn)定為引導(dǎo)學(xué)生透過文中人物的心理活動(dòng)、神態(tài)、語言的描寫,感受窮人夫婦的善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好心靈。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)桑娜內(nèi)心活動(dòng)的變化,并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
四、說教法
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,是學(xué)生、教師、文本、編者之間對(duì)話的過程,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀感受?!苯虒W(xué)中,我結(jié)合本課特點(diǎn),準(zhǔn)備采取以讀代講的形式,通過朗讀、默讀、等形式,再加上想象、課件、展示等手段引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀,在讀中自讀自悟,加深理解和體驗(yàn),感悟桑娜與漁夫善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好心靈,逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀的能力。
五、說學(xué)法
語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。結(jié)合我?!?11”的課堂教學(xué)模式,在預(yù)習(xí)階段,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)主動(dòng)探究的習(xí)慣;在展示環(huán)節(jié)以朗讀為主線貫穿讀、說、析、品、評(píng),不知不覺讓學(xué)生受到熏陶,完成教學(xué)。
六、說教學(xué)流程
共由復(fù)習(xí)導(dǎo)入——核心項(xiàng)目解讀——拓展延伸三個(gè)環(huán)節(jié)組成。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
《窮人》的作者托爾斯泰曾說過:“幸福的家庭是相似的,不幸的家庭各有各的不幸?!薄陡F人》這篇課文向我們描述了兩個(gè)不幸的家庭:漁夫家和西蒙家。我們一起回顧課文,描述一下這兩個(gè)家庭的不幸。
(我借托爾斯泰的名言來展開第二課時(shí)的教學(xué),讓學(xué)生再一次熟悉課文內(nèi)容,并從文本中提煉信息,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力 。讓學(xué)生合理想像西蒙的境況,培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。同時(shí),從“不幸”著手,讓學(xué)生感同身受,感受窮人的窮,為深入窮人的精神世界做好鋪墊。引用托爾斯泰的名言,為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面,激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀的興趣。)
二、 核心項(xiàng)目解讀
通過品讀環(huán)境描寫,人物語言描寫、心理描寫體會(huì)窮人雖窮卻很溫暖的家庭;雖窮但很善良的品質(zhì);雖窮但很高尚的靈魂。
1:是啊,這兩個(gè)家庭都有自己的不幸。在不幸的物質(zhì)生活的掙扎中,窮人的精神世界又是怎樣的呢?讓我們一起走進(jìn)那個(gè)寒冷的夜晚,走進(jìn)桑娜的家。(課件出示:漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆。屋外寒風(fēng)呼嘯,洶涌澎湃的`海浪拍擊著海岸,濺起一陣陣?yán)嘶?。海上正起著風(fēng)暴,外面又黑又冷,丈夫清早駕著小船出海,這時(shí)候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼,感到心驚肉跳。)
2:讀讀這段,畫出你喜歡的詞語,從這些詞語中你感受到了什么?
3:對(duì)啊,我們細(xì)細(xì)地品味語句,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)文字能傳遞很多信息。你會(huì)怎樣讀這段?
4:讀讀這段,再看看課文題目,這段環(huán)境描寫印證了題目里的哪個(gè)字?
5:與屋外的又黑又冷相比,屋內(nèi)的情景有些不同。(課件出示:在這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈,爐子里的火還沒有熄,食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上,五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著。)
誰來讀這幾句話?怎么讀?
6:與前一文段相比,這一段文字所描寫的環(huán)境給人的感受完全不同,從這段文字里,你又有什么收獲呢?
7:從這些環(huán)境描寫中我們可以知道,桑娜把寒酸的房子收拾得溫暖舒適,這說明,她很愛自己的丈夫和孩子。下面,我們通
過人物的心理描寫、語言描寫一起走進(jìn)窮人的精神世界。(課件出示:桑娜臉色蒼白,神情激動(dòng)。她忐忑不安地想:“他會(huì)說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了??是他來啦???不,還沒來!??為什么把他們抱過來了???他會(huì)揍我的!那也活該,我自作自受??嗯,揍我一頓也好!”) 8:請(qǐng)同學(xué)們自由地讀一讀這個(gè)段落,并劃記最能體現(xiàn)桑娜內(nèi)心感受的詞語。
9:你知道忐忑不安的意思嗎?
這一段描寫,把桑娜內(nèi)心的忐忑描繪得淋漓盡致。讀這一段心理描寫,你聯(lián)想到了哪些詞語?
10:她為什么會(huì)忐忑不安?
11:對(duì)啊,桑娜的心潮就如屋外的海一樣“洶涌澎湃”,她為自己的這種做法感到“心驚肉跳”。她是那樣“忐忑不安”。你能試著讀出桑娜這種復(fù)雜的感情嗎?
12:讀了這一段,有哪一個(gè)字會(huì)讓你眼眶一熱,有一種想流淚的感覺?請(qǐng)讀這一句話。你們能用寧愿——也不——說一句話嗎?
13:是的,讀讀這段,再看看課題,桑娜是一個(gè)窮人。她擔(dān)心漁夫不同意,漁夫知道西蒙去世的消息后,他是怎么說的?找出來,讀一讀。
14:從這段語言描寫里,你覺得漁夫都想到些什么?
15:與桑娜的愿挨“揍”同樣感人的字是這一段里的哪個(gè)字?
窮人說課稿說教材篇十
魯迅先生曾經(jīng)贊美托爾斯泰說:“天才的心誠(chéng)然是博大的?!蹦鞘且?yàn)椤八鶒鄣模榈木褪沁@些——貧窮的人們。”而《窮人》這篇作品,就是是要讓每一個(gè)讀者穿越到“窮人”的靈魂深處,去品悟“窮人們”生活的貧瘠和精神的富有,從而觸摸這位文學(xué)巨匠博愛的心胸。
說目標(biāo)和教法學(xué)法
執(zhí)教本課我以“讀進(jìn)去、想開來”的學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生體味“窮人不窮”。帶領(lǐng)孩子們邁向一個(gè)他們從未到達(dá)、從未領(lǐng)略的凝重的心靈視野,體味文學(xué)作品的語言魅力與人文內(nèi)涵。
高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣,因此我在聽取預(yù)習(xí)匯報(bào)和學(xué)生質(zhì)疑后直奔主題,我也提出自己的問題:課文的哪些地方是你們沒有想到的?
這一反問喚醒和激勵(lì)了學(xué)生的閱讀潛力,學(xué)生可能會(huì)說:沒想到窮人桑娜的家里卻是溫暖而舒適的?沒有想到桑娜的丈夫也同意抱養(yǎng)西蒙的兩個(gè)小孩?沒有想到桑娜抱走西蒙的孩子又變得心理及其復(fù)雜?……
(學(xué)生是文本的對(duì)話者,他們的問題更有利于消除文本視野與學(xué)生視野之間的差距,使學(xué)生、文本和作者之間盡快的融合。)
此刻并不急于去討論和回答他們的問題,帶領(lǐng)他們走進(jìn)窮人的家、走進(jìn)窮人的內(nèi)心世界。這正是本課要重點(diǎn)突破的兩個(gè)內(nèi)容——
1.讓孩子們閱讀1~7自然段,走進(jìn)桑娜和西蒙的家,讓他們用心去發(fā)現(xiàn)、去感受。在孩子們的靜心閱讀中,他們的感受是深刻的;在圈圈點(diǎn)點(diǎn)中他們的發(fā)現(xiàn)是震撼人心的。歸納起來有兩點(diǎn):
第一、他們看到了:破帆、冬天的光腳、黑面包、潮濕陰冷的小木屋、稻草鋪……這就是真實(shí)的、可以觸摸的窮人的家。整篇文章1737個(gè)字,沒有一個(gè)“窮”字,然而呈現(xiàn)在我們面前的無不是貧窮的寫照。
第二、他們看到的又不僅僅是“貧窮”,桑娜家里也有溫暖和舒適,西蒙家雖然籠罩著陰冷的死亡,卻有鮮活的生命同在,還有窮人最簡(jiǎn)單的溫情和母愛……
此時(shí),我小結(jié)板書,這就是——讀進(jìn)去、想開來。
2.讓我們隨著桑娜善良的腳步,走進(jìn)西蒙的家:
屋子里沒有生爐子,又潮濕又陰冷。……她的頭往后仰著,冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧?kù)o,一只蒼白堅(jiān)硬的手像要抓住什么似的,從稻草鋪上垂下來?!@然,母親在臨死之前的時(shí)候,拿自己的衣服蓋在他們的身上,還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜,他們睡得又香又甜。
在品讀細(xì)節(jié)的過程中,孩子們產(chǎn)生了一個(gè)更強(qiáng)烈的感受:西蒙家比桑娜家更窮、更凄涼;一個(gè)窮苦母親最簡(jiǎn)單、最本能的追求就是讓自己的孩子暫時(shí)不要凍著,能安穩(wěn)的睡著。
(選擇這段品讀的原因是:西蒙家“又潮濕又陰冷”與桑娜家“溫暖而舒適”強(qiáng)烈對(duì)比,與“孩子睡得又香又甜”產(chǎn)生強(qiáng)烈的反差。既簡(jiǎn)約的引導(dǎo)了學(xué)生感受文學(xué)語言的力量,又讓孩子們?cè)谖谋镜囊曇袄锝?jīng)受心靈的震撼,與作者的精神視野自然接軌。)
3.閱讀的腳步并沒有停止,我趁機(jī)引領(lǐng)他們進(jìn)入舊俄時(shí)期,進(jìn)入文本的時(shí)代背景:
“同學(xué)們,我們不妨去西蒙的鄰居家看看,不妨到桑娜的親戚家走走……你們看到的是什么?”是吃了上頓沒下頓的煎熬,是屋漏偏逢連夜雨的無奈……學(xué)生的回答是豐富的,但無論走過多少個(gè)窮人的家,主題詞只有一個(gè):“窮”。
(學(xué)生在“讀進(jìn)去、想開來”的閱讀能力訓(xùn)練中,對(duì)窮人貧瘠的生活狀態(tài)已經(jīng)變成了真實(shí)的影像。喚醒、鼓舞和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)入文本,體味語言的生命動(dòng)力,是閱讀教學(xué)的本質(zhì)所在。)
1.本文的心理活動(dòng)描寫就是最大的寫作特色。課文中刻畫了桑娜三次細(xì)膩的心理活動(dòng),使窮人善良、淳樸的心靈躍然紙上,并牽動(dòng)每一位讀者的心。
第一次:想的是冒著寒冷和風(fēng)暴打魚深夜未歸的丈夫,是孩子還健康就沒有什么好抱怨。
第二次:想的是去探望生病的鄰居西蒙。
第三次:想是為了7個(gè)孩子的生活和丈夫?qū)⒔?jīng)受更加痛苦的煎熬。
(具體教學(xué)過程在此就不再作詳細(xì)的敘述。)
(品讀桑娜“三次”細(xì)膩的心理活動(dòng),使我們?cè)俅斡|摸到桑娜善良、淳樸的美好心靈。在作者的文本視野里徹底的走了一遭,把學(xué)生的'閱讀能力訓(xùn)練真實(shí)、樸實(shí)進(jìn)行到底。)
當(dāng)我們從文本里走出來的時(shí)候,孩子們對(duì)窮人的同情與敬佩在心里充盈著。此刻,我輕柔的問到:“如果是你走進(jìn)西蒙的家看到兩個(gè)與死人同在的小孩,你會(huì)怎樣做?”
這時(shí),讓孩子們自由表達(dá)自己的想法,也允許他們的見解與大人的認(rèn)知世界發(fā)生沖突。而我在孩子們回答的同時(shí)僅是一個(gè)欣賞者、聆聽者,這時(shí)我出示自己的課件——
1847年托爾斯泰退學(xué)回家,放棄貴族生活自己設(shè)計(jì)了平民莊園。他經(jīng)常到最窮苦的村子里給貧苦農(nóng)民送茅草、修房子。1859年到1862年之間幾乎中斷了自己的文學(xué)創(chuàng)作,先后在自己的莊園及其附近農(nóng)村為農(nóng)民子弟創(chuàng)辦了20多所學(xué)校。1861年,托爾斯泰還擔(dān)任起調(diào)解地主與農(nóng)民之間糾紛的職責(zé),因而受到貴族農(nóng)奴主的敵視?!瓰閷?shí)現(xiàn)平民化的夙愿,他第三次離家出走,結(jié)果再也沒能活著回來……
此刻,我們感受的不僅是托爾斯泰筆下人物的溫情與善良,感受更深的是這位俄國(guó)的文學(xué)巨匠對(duì)窮人博大的愛心,對(duì)改變貧民生活的執(zhí)著追求。
一場(chǎng)文學(xué)之旅即將結(jié)束,我還想告訴孩子們你們還沒有想到的是:托爾斯泰的墳?zāi)怪两襁€是一個(gè)“長(zhǎng)方形的土堆”,沒有墓碑,沒有墓志銘,甚至連托爾斯泰的這個(gè)名字都見不到。但是那里卻是人間最美的、感人至深的、最溫暖的墳?zāi)埂?/p>
窮人說課稿說教材篇十一
尊敬的各位評(píng)委、老師:
早上(下午)好!我是x號(hào)選手。我說課的內(nèi)容是小學(xué)六年級(jí)語文下冊(cè)第十六課《窮人》,課題分兩個(gè)課時(shí)完成,下面我將根據(jù)第二課時(shí)的內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
《窮人》是六年級(jí)s版語文下冊(cè)第四單元的第二篇課文,是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰的精品力作。本文寫的是家境貧寒的漁夫和他的妻子桑娜不顧自家的窘困,毅然收養(yǎng)死去的鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事。本文所在的第四單元“情暖人間”的文章都是美好真情的贊歌,學(xué)習(xí)這個(gè)單元,主要感受朋友、親人、鄰里的真情。本文是學(xué)習(xí)了第一篇課文關(guān)于朋友真情之后,學(xué)生進(jìn)一步感受鄰里的真情,(這些話可否不說呀?我怕時(shí)間不夠。或者再簡(jiǎn)縮一點(diǎn)。呵呵)是小學(xué)六年級(jí)學(xué)生從不同角度感受人間真情的好材料,更是他們得到人文啟迪的好題材。
(小學(xué)語文課本的單元不像中學(xué)的,他不是文體的歸類,而是從寫作內(nèi)容上歸類。第四單元為“情暖人間”,其課文分別是《古詩(shī)三首》、《窮人》、《我的伯父魯迅先生》、《永生的眼睛》、《船長(zhǎng)》。)
1、知識(shí)目標(biāo):了解小說的文體特點(diǎn),學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫方法。
2、能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)小說人物的能力。(夠具體了嗎?哈哈)
3、情感目標(biāo):體會(huì)窮苦的勞動(dòng)人民淳樸、善良、樂于助人的高尚品質(zhì),使學(xué)生得到人文啟迪。
1、重點(diǎn):把握課文內(nèi)容,正確評(píng)價(jià)人物。
2、難點(diǎn):理解沙俄時(shí)代漁民的悲慘生活,通過人物形象感悟文章主題。
(一)教法:?jiǎn)栴}教學(xué)法、對(duì)話問答啟發(fā)法、誦讀教學(xué)法。
(二)學(xué)法:朗讀感悟法、小組合作法、討論探究法。
(我選擇第二課時(shí)為我的說課內(nèi)容,還要說明課時(shí)安排嗎?)
(一)導(dǎo)入新課
在學(xué)習(xí)了《窮人》的第一段的基礎(chǔ)上,通過讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知來導(dǎo)入新知:正當(dāng)桑娜等夫心切之時(shí),她做了什么事情,發(fā)生了什么事情呢?(完整的'導(dǎo)語可否不出現(xiàn)在說課稿中?)
(設(shè)計(jì)依據(jù):描述畫面,帶入情境法,營(yíng)造氣氛,激發(fā)學(xué)生感情,可為整堂課的講解定下基調(diào)。)(這些在說課時(shí)可以不用說出來)
(二)精讀課文,領(lǐng)悟內(nèi)涵
為了便于授課,使教學(xué)程序更加有條理,我充分運(yùn)用問題教學(xué)法,通過設(shè)計(jì)以下5個(gè)問題展開整篇課文的教學(xué)。
1、 第二段主要寫了誰,做了什么事情?結(jié)果怎么樣?
(參考:寫桑娜把鄰居的兩個(gè)孤兒抱回家,結(jié)果內(nèi)心忐忑不安,擔(dān)心丈夫不同意。)(說可時(shí)不必念出來)(下同)
我將運(yùn)用問題教學(xué)法把學(xué)生引到第二大段的學(xué)習(xí)中。首先,讓學(xué)生邊朗讀邊找出描寫桑娜的心理活動(dòng)的句子;通過點(diǎn)名提問學(xué)生,然后師生集體糾正、總結(jié),老師概況板書(桑娜:非……不可,忐忑不安,揍我一頓也好)。最后讓學(xué)生反復(fù)朗讀,品味描寫人物形象的語言,體會(huì)六個(gè)省略號(hào)在文中的不同作用,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公的心理變化及思想感情,為下面的分析人物形象及理解文章主題做鋪墊。
2、分析人物形象
老師引導(dǎo):據(jù)其家庭情況她有能力幫助西蒙撫養(yǎng)孩子嗎?說明她是一個(gè)什么樣的人?
(參考:說明她是一個(gè)善良、有同情心,關(guān)心窮人的人。)
運(yùn)用小組合作法,引導(dǎo)學(xué)生找出描述人物形象的句子;然后鼓勵(lì)學(xué)生討論探究并分析人物形象,最后教師進(jìn)行糾正、歸納,并板書(善良、有同情心,關(guān)心他人)。
2、 第三段主要寫了誰,做了什么事情?
(參考:寫漁夫回來聽說鄰居西蒙死了,主動(dòng)要求妻子將西蒙的兩個(gè)孩子抱回來)
首先,讓學(xué)生邊朗讀邊思考問題,然后分別找出描寫漁夫的神情、動(dòng)作、語言的詞句;同時(shí)提出問題:漁夫的臉為什么會(huì)變得嚴(yán)肅、憂慮?“熬”字說明了什么問題?最后,師生集體解疑,老師板書(漁夫:憂慮、得……報(bào)過來、我們總能熬過去的)。
3、 分析人物形象。
(參考:善良、有同情心,關(guān)心他人)
讓學(xué)生找出描寫人物的詞句及漁夫和桑娜的對(duì)話,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,并通過小組討論,從而體會(huì)、歸納漁夫的人物特點(diǎn),最后師生集體糾正、歸納,并板書(善良、有同情心、關(guān)心窮人)。
(依據(jù):小組交流是反饋信息的最佳形式,能很好的活躍學(xué)習(xí)氣氛,調(diào)動(dòng)群體合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、同時(shí)也為每個(gè)學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),學(xué)會(huì)傾聽別人的意見。)(這些在說課時(shí)可以不用說出來)
4、 從兩個(gè)主人公的人物形象中你體會(huì)到什么?
(參考:主人公的善良之心、同情之心、助人之心,哪怕自己再苦再累也要幫助他人的高尚品質(zhì)。)
指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀漁夫和桑娜的對(duì)話,從而體會(huì)文章情感,讓學(xué)生從樸實(shí)的語句中感受桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界,深入領(lǐng)會(huì)桑娜漁夫善良的心。
(依據(jù):把朗讀指導(dǎo)滲透到教學(xué)過程中,讓學(xué)生在有感悟后品讀,在品讀中加深感悟。另外,把朗讀的方法教與學(xué)生,“授之以漁”,也體現(xiàn)“以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思想。)(這些在說課時(shí)可以不用說出來)
(三)總結(jié)
通過復(fù)述故事,讓學(xué)生回顧全文,總結(jié)歸納課文主題,再次品讀小說語言,感悟課文的思想感情。
(四)拓展
為了發(fā)散學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生良好情感,讓學(xué)生各抒己見,說說在學(xué)習(xí)文章之后,從主人公的行為中得到什么啟示?
八、課后作業(yè)
結(jié)合課文內(nèi)容,設(shè)計(jì)了續(xù)寫故事的作業(yè),讓學(xué)生展開想象的翅膀,續(xù)寫漁夫和桑娜及七個(gè)孩子今后的命運(yùn)。
九、板書設(shè)計(jì)
(我就覺得這板書太多了,只有六七分鐘說課,哪能寫得了那么多字???嗚嗚……我想辦法精簡(jiǎn)一下吧!對(duì)了,能不能只板書課題,板書設(shè)計(jì)只在說課稿中呈現(xiàn)呢?嘿嘿……)
窮人
人物 內(nèi)心變化 性格特點(diǎn) 主題
溫暖而舒適
心驚肉跳 勤勞、善良 窮苦的勞動(dòng)
沒有抱怨 人們淳樸、
桑娜 非……不可 善良,寧可
臉色蒼白 善良、同情,關(guān)心他人 自己多吃苦
忐忑不安 也要幫助別
窮人 揍我一頓也好! 人的高尚品
質(zhì)。
嚴(yán)肅、憂慮
漁夫 得抱過來 善良、同情、關(guān)心窮人
能熬得過去
寫作特點(diǎn):語言通俗易懂,脈絡(luò)清晰。
刻畫人物(神態(tài)、動(dòng)作、心理)語言生動(dòng)細(xì)膩。
窮人說課稿說教材篇十二
課文《窮人》是北京課改版十二冊(cè),四單元的一篇講讀課文,是俄國(guó)文學(xué)泰斗列夫·托樂斯泰的一篇小說。本單元課文都是敘事寫人的,塑造的這些人物都向我們展示了人與人之間最寶貴的情誼,都閃爍著至善至真的人性光輝。三篇文章在塑造人物上各顯其能,有的側(cè)重在典型材料的選擇上,有的側(cè)重人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)的刻畫上,《窮人》則側(cè)重環(huán)境、心里的描寫。所以,理解、感受人物的思想感情固然重要,學(xué)習(xí)、體會(huì)寫人的方法,并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用也是不容忽視的。
課文講的是漁夫和妻子桑娜,在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)、準(zhǔn)確的語言,恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感,讓人深受感動(dòng),本課除了題目全文沒有一個(gè)“窮”字,但“窮”到什么地步,我們卻能在文中感受得十分真切。贊頌窮人富于同情,熱心助人的美德,課文中沒有一句直接贊美的話,然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。收養(yǎng)孤兒,本來就是一件感人的事,而作者把收養(yǎng)孤兒這件事安排在一個(gè)五個(gè)孩子的家庭里,生活已經(jīng)十分艱難的窮人桑娜家里,這就更感人至深了。桑娜抱回兩個(gè)孤兒以后,作者細(xì)致地描寫了她緊張,擔(dān)憂,甚至后悔矛盾的復(fù)雜心理活動(dòng),盡管一家生活十分艱難,收養(yǎng)兩個(gè)孤兒,無異于給他們極為沉重的生活雪上加霜。文中桑娜夫婦沒有說一句豪言壯語,然而他們那種善良,淳樸的美好心靈,卻深深地感染著讀者。因而,本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為:從桑娜夫婦的思想和言行中感受窮人的美好心靈。教學(xué)難點(diǎn):理解桑娜矛盾的內(nèi)心,感悟桑娜夫妻的心靈之美。
教學(xué)目標(biāo)是:情感與價(jià)值觀目標(biāo):讀出自己的理解,說出自己的思考,有感情地朗讀課文。了解沙皇統(tǒng)治下俄國(guó)漁民的悲慘生活,感受到桑娜與漁夫善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的高尚品質(zhì)。過程與方法的目標(biāo):
1、從文本讀進(jìn)去,想開去。
2、感受、交流桑娜的內(nèi)心世界。知識(shí)與技能目標(biāo):1理解文中的`重點(diǎn)字、詞、句。
3、學(xué)習(xí)作者是怎樣用樸實(shí)的語言表達(dá)出真情實(shí)感。
六年級(jí)學(xué)生對(duì)事物的判斷已經(jīng)有了自己獨(dú)到的見解,但學(xué)生出現(xiàn)了抓表層易、知本質(zhì)難;知思路易、明思想難的現(xiàn)象。由于本課與學(xué)生實(shí)際太遠(yuǎn),我們的學(xué)生都被幸福和富裕包裹著,沒有“窮”的感受和認(rèn)識(shí)。理解起來,相對(duì)困難一些。
(一)說教法:
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。如何將這三者之間的對(duì)話落到實(shí)處?對(duì)于高年級(jí)閱讀教學(xué),感悟品味是我們?cè)谡n堂教學(xué)中常使用的方式。因此,在本課中,我準(zhǔn)備抓住桑娜內(nèi)心活動(dòng)的變化這條情感線索,采用啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵。
(二)說學(xué)法:
學(xué)生走進(jìn)文本,親近文本,在直接、整體的觸摸語言中,有所感悟,并在“悟”中有自己的所得,同時(shí),充分挖掘文本的情感因素,讓學(xué)生反復(fù)品味文本,體會(huì)作者表達(dá)的精妙以及語言蘊(yùn)含的內(nèi)在情感,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受,引導(dǎo)學(xué)生“披文――入情――入境”,引導(dǎo)學(xué)生從文本讀進(jìn)去,想開去,用“心理視線”的方法讀書,領(lǐng)悟語言文字,讓學(xué)生的情感得到激發(fā),智力受到啟迪,并受到美的熏陶。以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本深層次的對(duì)話。我主要引導(dǎo)學(xué)生從問題入手,采用“自讀自悟、品讀關(guān)鍵詞句、合作探究”的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
以“既立足于文本,又超越文本”的閱讀教學(xué)的理念為指導(dǎo)。 以“自主思考,合作探究”來落實(shí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
(一)讀題激疑
上課伊始,我在學(xué)生目光的注視下在黑板上鄭重地寫下“窮人” 兩個(gè)字,然后,我問學(xué)生:“看到‘窮人’兩個(gè)字,你的腦海里能浮現(xiàn)出什么樣的形象?”學(xué)生描述自己印象中的“窮人”形象。學(xué)生可能會(huì)說到“賣火柴的小女孩”,可能會(huì)說到“三毛”……然后導(dǎo)入:“今天我們來學(xué)習(xí)被稱為‘俄國(guó)文學(xué)泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品《窮人》,這位文學(xué)巨匠會(huì)給我們講述一個(gè)有關(guān)窮人的什么故事?會(huì)和你想的一樣嗎?讓我們一起來學(xué)習(xí)?!边@樣設(shè)計(jì)的目的之一,是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣,著力體現(xiàn)自主與探究式學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生讀書的目的性。目的之二是為了努力構(gòu)建開放而有活力的課堂。在學(xué)生了解課文內(nèi)容后,我讓學(xué)生用一句話概括文章的主要內(nèi)容并找出課文哪些自然段是講這個(gè)意思,旨在化繁為簡(jiǎn),化難為易,直奔文章重點(diǎn),同時(shí)使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時(shí)有一種居高臨下的感覺。
(二)深層研讀。
對(duì)課文重點(diǎn)部分的學(xué)習(xí),我主要設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題。由于文章篇幅較長(zhǎng),為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教,擬用抓重點(diǎn)詞句的方法分析理解 ,以點(diǎn)帶面的導(dǎo)讀法,幫助學(xué)生讀懂全文。第一個(gè)大問題是:大師就是大師,全文除了題目外,沒有一個(gè)窮字,但“窮”到什么程度,我們卻能真切的感受,讀讀課文,你發(fā)現(xiàn)了嗎?讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式讀這部分內(nèi)容。這一問題的設(shè)計(jì)旨在落實(shí)課標(biāo)充分尊重學(xué)生自主的要求,促使學(xué)生從自讀中獲得感悟。在交流這一問題的時(shí)候,對(duì)重點(diǎn)段的朗讀要注意指導(dǎo),充分診視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)讀出自己的感受。落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)“尊重學(xué)生學(xué)習(xí)中的獨(dú)特感受”的要求。指導(dǎo)學(xué)生由讀不好到讀好的過程是新課標(biāo)“知識(shí)和能力,過程與方法,情感、態(tài)度、價(jià)值觀”有機(jī)統(tǒng)一的要求。在課文其他幾處朗讀體驗(yàn)中,同樣要貫穿這一指導(dǎo)思想。
第二大問題是就這部分內(nèi)容提出自己不懂的或感興趣的問題。此題設(shè)計(jì)的意圖是使閱讀更加自主,體現(xiàn)合作探究的學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)理念下我們大力提倡學(xué)生在自讀中邊讀邊悟,在自悟中理解,做到能悟則悟,不能悟則生疑,能生疑則質(zhì)疑,能質(zhì)疑則解疑。這一環(huán)節(jié)正是基于前面自讀自悟的前提下產(chǎn)生的,是在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。對(duì)這些問題的解決,老師扮演了孩子們戰(zhàn)勝困難的鼓勵(lì)者、討論探究的合作著者及孩子發(fā)表獨(dú)特見解的支持者這一應(yīng)有的角色。在這一環(huán)節(jié)中
(1)抓住桑娜內(nèi)心的矛盾心理,引導(dǎo)學(xué)生揣摸人物的內(nèi)心,讓學(xué)生通過讀走進(jìn)人物內(nèi)心世界感悟到漁夫、桑娜淳樸、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好心靈。
(2)抓住“熬”字,升華情感。抓住“嗯”這個(gè)字不同的讀法,揣摸漁夫矛盾的心理。對(duì)這部分的學(xué)習(xí),是從學(xué)生出發(fā),以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)。以交流的策略替代傳統(tǒng)的學(xué)生應(yīng)答,使設(shè)計(jì)具有彈性,旨在適應(yīng)課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)生成的特點(diǎn)。
(三)深化主題。
我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束語:“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒,以后的日子將是何等的難熬,相信此刻同學(xué)們的心中都充滿了無限的憂慮。請(qǐng)大家打開想象的翅膀,續(xù)寫‘桑娜拉開了帳子’以后……”這樣結(jié)束課文,意在喚起學(xué)生的共鳴,給學(xué)生留下一個(gè)思維空間,既發(fā)揮了他們的想象能力,又提高了其寫作能力。
(四)簡(jiǎn)介作者
導(dǎo)入時(shí)的作者簡(jiǎn)介是教師“灌”給學(xué)生的,學(xué)生印象不深。而此時(shí)的了解是在對(duì)作者產(chǎn)生無限敬佩之情之后的“甘泉”,是學(xué)生的需要。
教材只是一個(gè)“例子”,是學(xué)生學(xué)習(xí)、使用的一個(gè)工具,如何發(fā)揮教材的最大功效,使學(xué)生最大限度獲益,是我努力追求的目標(biāo)。
窮人說課稿說教材篇十三
今天我說課的內(nèi)容是s版六年級(jí)下冊(cè)第四單元《窮人》第二課時(shí)。下面我就按說教材、說教法、說學(xué)情、說學(xué)法、說教學(xué)流程四個(gè)部分進(jìn)行說課。
本文作者是俄國(guó)被譽(yù)為文壇泰斗的列夫.托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜,在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
課文用樸實(shí)、準(zhǔn)確的語言,在字里行間透露著深沉的情感基調(diào),恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感,讀來使人深受感動(dòng)。此外,還通過神態(tài)、語言、心理活動(dòng)的描寫來展現(xiàn)主人公的性格,了解窮人的美好心靈。
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,是學(xué)生、教師、文本、編者之間對(duì)話的過程,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀感受?!苯虒W(xué)中,我結(jié)合本課特點(diǎn),準(zhǔn)備采取以讀代講的形式,通過朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式,再加上想象、課件、圖片的展示等手段引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀,在讀中自讀自悟,加深理解和體驗(yàn),感悟桑娜與漁夫善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好心靈,逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀的能力。為此,結(jié)合教學(xué)大綱,我制定以下教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn):
1、抓住文中描寫人物心理活動(dòng)和對(duì)話的語句,體會(huì)人物的美好品質(zhì)。
2、聯(lián)系上下文,了解人物的心理,體會(huì)省略號(hào)的作用。
教學(xué)重點(diǎn):
因?yàn)檎n文中人物刻畫生動(dòng)形象,作者主要通過人的神態(tài)、語言、心理活動(dòng)來反映人物的特點(diǎn),這種寫法值得借鑒,因此我把教學(xué)重點(diǎn)定為引導(dǎo)學(xué)生透過文中人物的心理活動(dòng)、神態(tài)、語言的描寫,感受窮人夫婦的善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好心靈。
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)桑娜內(nèi)心活動(dòng)的變化,并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。結(jié)合我?!白灾鲗W(xué)習(xí) 因勢(shì)利導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式,教學(xué)中,我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在預(yù)習(xí)階段,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)主動(dòng)探究的習(xí)慣;在小組交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作與探究,培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的精神;在展示環(huán)節(jié)以朗讀為主線貫穿讀、說、析、品、評(píng),不知不覺讓學(xué)生受到熏陶,完成教學(xué)。
(一)復(fù)習(xí)談話,導(dǎo)入新課
1.同學(xué)們,今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第16課《窮人》,大家齊讀課題。請(qǐng)同學(xué)們回憶課文中的窮人指的是誰?(桑娜 漁夫 西蒙)課文主要寫了一件什么事?( 課文主要寫的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦,收養(yǎng)鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事。)
2.(過渡):桑娜一家的生活是這么窮,而且自己已經(jīng)有了五個(gè)孩子,為什么還要主動(dòng)收養(yǎng)兩蒙的.孩子呢?這節(jié)課就讓我們跟隨作者的描述,走進(jìn)桑娜和漁夫的內(nèi)心地界,去感受他們那高尚而美好的心靈。
(二)走進(jìn)心理,體會(huì)品質(zhì)
1、進(jìn)入桑娜的心理,體會(huì)她的善良。
①快速默讀課文第二部分(第3—11段),畫出描寫桑娜心理活動(dòng)的語句。 ★她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是覺得非這樣做不可。 ★“他會(huì)說什么呢?這是鬧著玩兒的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了是他來啦?不,還沒來!為什么把他們抱過來???他會(huì)揍我的!那也活該,我自作自受嗯,揍我一頓也好!” ★“不,沒有人!上帝,我為什么要這樣做?...如今叫我怎么對(duì)他說呢?...”
②從文中找出一個(gè)詞來形容桑娜抱回孩子后的心理。(忐忑不安)
理解“忐忑不安”:指心在上上下下的跳,形容心情不安定。
②下面我們來讀讀第一個(gè)句子。討論:“這樣做”是指怎樣做?為什么“覺得非這樣做不可?”
③(過渡):雖然桑娜本能地把西蒙的兩個(gè)孩子抱回家中。但她心里卻十分清楚自己一家的生活處境。想到出海打魚仍未歸來的丈夫,桑娜的心是多么忐忑不安。
誰來讀第二個(gè)句子,你能說說這段話在表達(dá)上有什么特別之處。(寫出了桑娜忐忑不安時(shí)心里所產(chǎn)生的各種想法,中間用好幾個(gè)省略號(hào)連接。)
請(qǐng)同學(xué)們自己再用心讀讀句子,體會(huì)省略號(hào)的用法。
④理解詞語:自作自受。
“自作”在文中指擅自做主張,把西蒙的兩個(gè)孩子抱回家。
“自受”在文中指讓丈夫揍我一頓。
⑤(指導(dǎo)朗讀)從桑娜的忐忑不安到最后下定決心,你對(duì)桑娜又有了怎樣的認(rèn)識(shí)?(桑娜是一個(gè)極其善良的窮人,寧可自己受苦也要幫助別人。)
⑥(過渡):為了挽救西蒙的兩個(gè)孩子,做好挨揍準(zhǔn)備的桑娜又開始犯愁著該怎么對(duì)丈夫說這件事情。
朗讀第三個(gè)句子。
體會(huì)句中省略號(hào)的用法。(句中的省略號(hào)表示桑娜陷入了沉思之中。)
2.教師小結(jié)。
桑娜是多么善良,多么富有同情心??!為了幫助兩個(gè)無辜的孩子,她寧可自己受苦受累。而作為桑娜丈夫的漁夫又是一個(gè)怎樣的人呢?讓我們一起來讀讀漁夫回來后與桑娜的那一段對(duì)話吧。
3.品讀對(duì)話,進(jìn)入桑娜與漁夫的心理,體會(huì)漁夫的善良。
①指名分角色朗讀第三部分(第12—27自然段)中的對(duì)話部分。
②找找:對(duì)話中幾次寫到沉默?并聯(lián)系上下文想象:桑娜和漁夫?yàn)槭裁闯聊??在沉默中他們各自?huì)想些什么?
③指名反饋,集體交流。
第一次沉默是他們身處困境,卻遭遇惡劣天氣的無奈與苦悶。
第二次沉默是他們對(duì)于鄰居西蒙慘死,留下兩個(gè)無辜的幼兒而感到難過與沉重。
④教師過渡:剛才,我們?cè)隗w會(huì)桑娜品質(zhì)時(shí),抓住了描寫桑娜心理活動(dòng)的句段。那么,要體會(huì)漁夫的品質(zhì),你認(rèn)為應(yīng)該抓住哪個(gè)段落來體會(huì)呢?
⑤指名發(fā)言,出示句子。
漁夫皺起眉,他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮?!班?,是個(gè)問題!”他搔搔后腦勺說,“嗯,你看怎么辦?得把他們抱來,同死人呆在一起怎么行!哦,我們,我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來?!?/p>
指名朗讀句子。
議議:漁夫的臉為什么變得嚴(yán)肅?他憂慮些什么?
說說:漁夫經(jīng)過一番簡(jiǎn)短的考慮,最后作出了一個(gè)什么決定?
理解句子:“哦,我們,我們總能熬過去的!”
a.換詞法理解“熬”字。(挺、度、頂、堅(jiān)持、克服) b.討論:這里為什么要用“熬”而不用其他的字詞呢?
(體會(huì):“熬”是極度忍受的意思。反映了漁夫明知困難大,卻寧愿自己多受苦,也要幫助這兩個(gè)孤兒的善良而美好的心靈。同時(shí),也表現(xiàn)了漁夫的堅(jiān)強(qiáng),雖身處困境,卻相信一定能戰(zhàn)勝困難,渡過難關(guān)。)
⑥“我嘛縫縫補(bǔ)補(bǔ)風(fēng)吼得這么兇,真叫人害怕。我可替你擔(dān)心呢!”這里兩個(gè)省略號(hào),表示說話斷斷續(xù)續(xù)。 4.品讀結(jié)尾,再次體會(huì)人物品質(zhì)。
課文的結(jié)尾耐人尋味。“‘你瞧,他們?cè)谶@里啦’桑娜拉開帳子?!贝藭r(shí),丈夫和自己想到一起了,桑娜如釋重負(fù),外表平靜而內(nèi)心激動(dòng)。因此,平靜而欣喜地吐出那樣的話,做出那樣的動(dòng)作“在這里啦”的“在”字是語句的重音所在,它飽含著桑娜“一塊石頭落了地”的輕松心情和“你不用催了,我已經(jīng)這樣做了”這樣的潛臺(tái)詞。
(三)課堂小結(jié)
1.學(xué)生分角色有感情地朗讀對(duì)話部分。 2.想象:漁夫一家今后的生活會(huì)是如何。
3.教師小結(jié):課文通過寫漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦,收養(yǎng)鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事。反映了在沙皇統(tǒng)治下的俄國(guó)窮苦漁民的悲慘生活,表現(xiàn)了窮苦的勞動(dòng)人民淳樸、善良,寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品質(zhì)。
(四)作業(yè)設(shè)計(jì) (課后小練筆):請(qǐng)同學(xué)們大膽想象和創(chuàng)造,續(xù)寫《窮人》。但續(xù)寫時(shí)要把握故事情節(jié)的主線,把握人物的性格特點(diǎn)。無論最后發(fā)展成什么樣子,主線不能變,人物的思想品質(zhì)不能發(fā)生本質(zhì)的變化。
(五)板書設(shè)計(jì)
桑娜 漁夫
勤勞、善良、有同情心、寧愿自己受苦也要幫助別人
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