總結(jié)是對過去的一種回顧，也是對未來的一種規(guī)劃。如何寫一篇較為完美的總結(jié)需要注意條理清晰、言簡意賅，突出重點。下面是一些經(jīng)驗豐富者寫的總結(jié)樣本，供大家參考借鑒。
海燕說課稿篇一
《海燕》是語文版七年級（下）第一單元中的一篇文章。
在七年級上學期，已經(jīng)接觸和學習過敘事、記人和寫景等三種類型的記敘文，七年級（下）第一單元的四篇文章均屬于狀物類記敘文，與七年級（上）學習過的另三種類型的記敘文共同構(gòu)成比較完整的記敘文體系。
《海燕》在本單元中被安排在第2課。我個人認為，《海燕》在描寫上比《石榴》更細致，在情感表達上比《白鵝》更深刻，在寫法上比《鶴群》更“典范”，因此可以說，《海燕》是本單元意蘊最豐富的一篇文章，是培養(yǎng)學生探究性閱讀能力的好教材，是一篇值得仔細閱讀、品味和借鑒的精品文章。
2、教材的背景和主要內(nèi)容。
《海燕》寫于1927年。當時作者鄭振鐸被迫遠走歐洲，于5月21日只身乘船前往法國巴黎。途中見到海燕，引發(fā)綿綿鄉(xiāng)思，寫成這篇優(yōu)美的詠物寄情散文。文章就是通過對小燕子這一可愛形象的描繪，抒發(fā)了作者濃濃的鄉(xiāng)愁，表達了他對祖國、對家鄉(xiāng)的無限眷戀和熱愛之情。
3、教學目標、教學重點難點的確定。
《語文課程標準》提出：“課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計?！币虼?，結(jié)合課文內(nèi)容，確定本課教學目標如下：
（1）認知目標：理解文中小燕子形象的意義，領(lǐng)會作者的思鄉(xiāng)之情。
（2）能力目標：學習本文詠物抒情（狀物）的表現(xiàn)手法。
（3）情感目標：品味語言，通過朗讀來體會并再現(xiàn)文中的優(yōu)美意境。
需要說明的是，依據(jù)“三個維度”設(shè)計的這三個目標，并不是完全割裂的，在具體的教學過程中，三個目標是互相融合的，只是目標的側(cè)重點不同而已。
《語文課程標準》提出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”根據(jù)七年級學生認知和思維能力的發(fā)展以及散文閱讀的基礎(chǔ)，結(jié)合本文的特點，確定本文的教學重點、難點如下：
重點：引導(dǎo)學生理解“鄉(xiāng)愁”的內(nèi)蘊。
難點：感受本文的語言美，理解作者深刻的情感。
二、說學情。
本人所任教班級的學生經(jīng)過一段時間的學習和訓練后，師生雙方的配合較為融洽，學生們已具有初步的整體感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。但對于像本文這樣有深厚意蘊的散文，學習時則容易出現(xiàn)“抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思想難”的現(xiàn)象。但大部分學生已養(yǎng)成根據(jù)教師的引導(dǎo)進行深入思考的習慣。因此在教學時要考慮讓學生多閱讀，重視引導(dǎo)學生多運用探究的方法去理解本文的內(nèi)涵。
三、說教法學法。
（1）教法：
新課標指出：“教師是學習活動的組織者和引導(dǎo)者?！闭n堂教學要充分讓學生自主學習，發(fā)揮學生的主觀能動性。因此，本著啟發(fā)式原則，通過多種具體的教學方法來激發(fā)學生的興趣，突破教學重點和難點。
對課文基本內(nèi)容的理解，可采用問答法；對作者深刻感情的把握，可采用討論法、分析法；對本文語言的品味，可采用點撥法和討論法。
（2）學法：
無論采用什么樣的教學方法，最終還是要落到學生身上，因為“學生是語文學習的主人”、“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”（《語文課程標準》），要重視引導(dǎo)學生主動參與課堂以喚起他們的切身感受。因此，學生課堂上的學法重點就在體驗學習與探究學習上。
學生在學習這篇課文時要反復(fù)朗讀和默讀，理清作品的思路，領(lǐng)會文章的內(nèi)涵，并對其表現(xiàn)手法有意識地加以學習和運用。因此在課堂教學中引導(dǎo)學生采用朗讀默讀法、圈點勾畫法、討論法、仿寫法等學習方法。
四、說教學過程。
教材第一單元的“單元說明”中指出，在學習狀物類記敘文時，“要把握作者筆下的事物的特征，并由此體會作者所寄寓的思想感情，同時要學習作者觀察、描摹事物的方法和優(yōu)美生動的語言?！币虼嗽诰唧w教學過程中，我采取的是“整體感知——品味賞析——拓展延伸”的教學思路，安排兩課時來完成教學。
（一）第一步——整體感知。
《語文課程標準》指出：“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”?？梢哉f，從整體上把握全文，幾乎是所有的課文學習的一個非常重要的環(huán)節(jié)，也是深入理解課文內(nèi)容的一個重要前提。本課的“整體感知”環(huán)節(jié)側(cè)重于理清文章的基本內(nèi)容和作者的主要感情。主要教學步驟如下：
1、課前安排預(yù)習，通讀全文，疏通字詞。
（設(shè)計意圖：在課堂學習之前，初步感知文本，為課堂學習奠定基礎(chǔ)；而字詞的掌握和積累則為文本的學習掃除基本障礙。）。
2、簡介寫作背景和作者。
（設(shè)計意圖：幫助學生了解文章的寫作時間以及作者的基本情況，創(chuàng)設(shè)情境幫助學生推測作者的寫作意圖。）。
3、聽讀課文，明確文中描寫的對象，找出表現(xiàn)其活動背景以及表現(xiàn)它們各自的外形、飛翔和憩息狀態(tài)的詞句。
（設(shè)計意圖：這是“整體感知”部分的重要環(huán)節(jié)，目的是引導(dǎo)學生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，抓住事物的特征，進一步體會作者的寫作意圖。）。
4、討論概括兩種小燕子的異同點，理解作者把海上小燕子“誤認”是故鄉(xiāng)小燕子的原因。
（設(shè)計意圖：讓學生認識到聯(lián)想的基礎(chǔ)是事物之間的相似點，深入理解文中小燕子的形象意義和作者的思想感情，即“鄉(xiāng)愁”——完成教學目標一并突破重點。）。
（二）第二步——品味賞析。
《海燕》是一篇散文，對于這類文學作品，《語文課程標準》要求“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”，只有整體的感知，還不足以體味文章所特有的內(nèi)涵和意蘊。本課的“品味賞析”環(huán)節(jié)側(cè)重于文章中對小燕子的生動、細膩、傳神的刻畫，并簡單鑒賞文學作品的語言特點。主要教學步驟如下：
1、分別默讀前后兩部分，深入探討這兩部分在描寫對象的特征、活動背景以及作者情感的抒發(fā)等方面的具體寫法。
（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學生理解狀物應(yīng)該抓住事物的特征來寫，并把所寫事物的特點與自己的思想感情聯(lián)系起來，為以后的寫作實踐打好基礎(chǔ)。）。
2、討論文章前后兩部分的寫法特點。
（設(shè)計意圖：這一內(nèi)容重在引導(dǎo)學生理清作者的寫作思路，弄清故鄉(xiāng)的小燕子、海上的小燕子與作者的“鄉(xiāng)愁”之間的聯(lián)系，幫助學生掌握解讀這類文章的一般方法——完成教學目標二。）。
3、品讀第1段和第8段的語句，并以此帶動對全文優(yōu)美生動語句的品析。（課外背誦第1段和第8段）。
（設(shè)計意圖：本文的語言極有特色，不僅描寫生動、傳神，而且與作者所要表達的感情完美地結(jié)合在一起，品味其中的語言，有助于提高學生鑒賞文學語言的能力，積累文學語言，得到審美的'樂趣——完成教學目標三并突破難點。）。
4、教師從內(nèi)容和寫法上對全文進行簡要小結(jié)。
設(shè)計意圖：通過教師小結(jié)，使學生從整體上把握課文的思想內(nèi)容和寫作方法，加深學生對課文的總體印象和理解。
（三）第三步——拓展延伸。
語文是實踐性很強的課程，在語文教學中，“應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”（《語文課程標準》）。這種“實踐能力”，不僅應(yīng)該包括課內(nèi)知識向課外知識的延伸，還應(yīng)該包括知識向能力的轉(zhuǎn)化。本課的“拓展延伸”環(huán)節(jié)側(cè)重于同題文章的比較閱讀，并將詠物抒情這種表現(xiàn)手法的知識理解轉(zhuǎn)化為狀物類記敘文的寫作實踐能力。主要教學步驟如下：
1、將本文與高爾基的《海燕》進行比較閱讀，從海燕的特點、生活環(huán)境、作者的思想感情、寫作方法等方面來比較兩篇文章的不同點。
（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學生理解，同一事物，在不同作者的筆下，會有不同的特點和表現(xiàn)方法，表達了不同的情感，以此提高學生課外閱讀的遷移能力。）。
2、搜集課內(nèi)外有關(guān)“鄉(xiāng)愁”的詩句。
（設(shè)計意圖：作為課外作業(yè)布置。一方面加深對作者感情的理解，另一方面鍛煉學生搜集和整理信息材料的能力。）。
3、模仿《石榴》或《海燕》，寫一篇狀物短文。
（設(shè)計意圖：作為課外作業(yè)布置。本單元的寫作訓練是“寫一篇狀物的文章”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，是為了把學生知識的學習轉(zhuǎn)化為寫作實踐的能力。）。
（四）教學效果預(yù)測。
如果以三個教學目標來衡量教學效果的話，前兩個目標以七年級學生的學習水平和能力而言，是可以達到的（后期的單元檢測和寫作訓練也證實這兩個目標完成得較好）；第三個目標對七年級學生來說，有一定的難度，但這個目標是貫穿初中三年的學習過程的，我個人認為，在本課學習中，學生能夠有所感悟即可認為是完成目標。
五、板書設(shè)計。
板書設(shè)計著重體現(xiàn)條理性，反映本文的知識結(jié)構(gòu)，幫助學生從整體上把握全文的思想內(nèi)容和寫作方法。
海燕說課稿篇二
1、地位作用：
《海燕》是首著名的散文詩，本文寫于19，那時正是俄國19革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。據(jù)此，我以感悟“海燕”形象的精神內(nèi)涵為切入口，激發(fā)學生興趣，迅速深入文章內(nèi)容。
2、設(shè)計意圖：
本文的設(shè)計，遵循以下幾個思想原則：
1、力求突出“教師為主導(dǎo)，學生為主體”的特征，把發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟、交流的權(quán)利還給學生。
2、通過精心設(shè)計思維訓練和語言訓練，以便學生對課文內(nèi)容有整體的感受和把握。
3、“美文需要美教”，通過朗讀、賞析，引導(dǎo)學生進入情境，主動感知，探索求真，展現(xiàn)自我。
二、教學目標的確定。
《九年義務(wù)教育新課程標準》指出，語文教學應(yīng)培養(yǎng)學生具有一定的語言感受能力，初步具有欣賞文學作品的能力，因此我將教學目標界定為以下三條：
1、引導(dǎo)學生把握散文詩的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞詩歌的能力。
2、品味文章用詞的準確性，積極發(fā)展學生的形象思維。
3、領(lǐng)會“海燕”精神的內(nèi)涵，結(jié)合實際，運用發(fā)散思維，使學生把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。
第1、2條作為能力訓練目標，第3條作為德育訓練目標。
三、教學重難點的確定。
根據(jù)設(shè)計意圖和教學目標，我將本節(jié)課的教學重難點確定為：
1、理清本文的主要形象及其精神內(nèi)涵，品味文章用詞的準確性。
2、理清本文的象征意義。
3、結(jié)合實際，運用發(fā)散思維，使學生把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。
四、教學方法的確定。
根據(jù)設(shè)定的教學目標，這節(jié)課我采用的教學方法有：
1、誦讀法。對于初中生來說，怎樣把實際與作品內(nèi)容結(jié)合起來，是比較困難的，因此我采用誦讀法，主要有教師范讀和學生自由朗讀等形式。
2、提問法。對于形象思維，通過精心設(shè)計問題，逐步引導(dǎo)學生把握主要形象，并理解主要形象的精神內(nèi)涵。
3、練習法。練習能夠及時反饋課堂教學的效果，我采用仿說練習的方式，檢測學生的學習效果。
五、教學過程。
本節(jié)課的教學內(nèi)容主要由四大塊組成：
第一快：導(dǎo)入新課。運用詩歌和散文的有關(guān)知識，出示海燕的有關(guān)圖片，進入《海燕》散文詩的學習氛圍。
第二塊：誦讀。
1、教師范讀。讓學生在聽讀的過程中理出形象，并抓住特征，理解作者賦予這些形象的感情。
2、學生自由朗讀，進一步把握文意。
第三塊：理解象征意義。在第二塊誦讀的基礎(chǔ)上，進一步體會詩人對不同形象賦予的不同感情，結(jié)合時代背景，歸納出本文形象的象征意義。
第四塊：拓展延伸。讓學生拋開時代背景，賦予“海燕”新時期新的象征意義。學習“海燕”精神的內(nèi)涵，以說話的形式來表現(xiàn)。
海燕說課稿篇三
今天我說課的題目是《海燕》。本課是新課標人教版實驗教材語文八年級下冊中的第九課，高爾基的《海燕》是首著名的散文詩，是無產(chǎn)階級文學的開山之作，具有永久生命力的輝煌。1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了"海燕"的藝術(shù)形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。它有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。
朗讀課文是教好本文的重要手段，也是本節(jié)課的主要教學目的。利用朗讀可以培養(yǎng)學生的想象力，使學生進入課文展示的特殊情境。并在頭腦中勾勒出那高傲飛翔的海燕形象。從而對本文的內(nèi)容進行整體把握。另外，本文寫于特殊的歷史年代，與學生的社會環(huán)境相距甚遠，理解象征手法的意義可以讓學生更好的體會作者的思想感情。因此，在《海燕》的教學環(huán)節(jié)設(shè)計上，我遵循學生由淺入深的認知規(guī)律，由整體感知到通過朗讀品味句子。分析海燕形象，進而討論本課教學重點，即象征手法在文中的運用。
在具體教學過程中，我首先在屏幕上展示烏云密布海浪滔天的圖片，選用朗讀錄音并配以旋律激昂的《命運交響曲》，很快將學生帶入朗讀情境，在指導(dǎo)第一段的朗讀使學生初步了解朗讀中須注意的重音語氣等之后，其它語段則由學生自主探討領(lǐng)悟。這樣就能最大限度的調(diào)動學生的學習主動性，同時也體現(xiàn)了新課程標準的教學理念。
教學中我通過示范讀、個別讀、小組讀及齊讀等形式，不斷營造濃厚的讀書氛圍，在讀中，學生充分感悟到文字之美，海燕形象之美及其精神之美。
在熟讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解象征手法在文中的運用則為本課的一個教學難點。介紹背景知識這是學生理解這一深刻含義的前提，再讓學生分小組討論象征手法的意義，再一次讓學生在自主合作探究中品嘗集體智慧的甘甜。
一個多世紀前《海燕》的發(fā)表曾被人認為是吹響了的"戰(zhàn)斗的號角"，激勵著俄國乃至世界眾多有識之士積極投身于轟轟烈烈的無產(chǎn)階級革命運動。時至今日，這部作品仍然具有頑強的生命力，因此，我淡化了本文的政治色彩，而是將其與學生的學習生活相聯(lián)系，討論海燕形象的現(xiàn)實意義，引導(dǎo)學生樂觀積極的面對生活中的困難與挫折。爭做一只勇敢的"海燕"。
最后作業(yè)拓展比較：老師發(fā)下引發(fā)的參讀材料——聯(lián)系鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內(nèi)涵、立意、寫法方面的不同，加深對課文的理解。
仿句練習：如果高爾基《海燕》是奔騰咆哮的大江，那么鄭振鐸《海燕》則是低吟淺唱的小河；如果高爾基《海燕》是寒風呼嘯的塞北，那么鄭振鐸《海燕》則是小橋流水的江南。
海燕說課稿篇四
高爾基的《海燕》是首著名的散文詩，是無產(chǎn)階級文學的開山之作，具有永久生命力的輝煌。1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。它有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。據(jù)此，我以感悟“海燕”形象的精神內(nèi)涵為切入口，激發(fā)學生興趣，迅速深入文章內(nèi)容。
二、教材分析。
《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體特點（散文詩）適于單元要求：強調(diào)朗讀，注重聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。自然這也是順應(yīng)新課程標準“閱讀”部分的要求。
三、教學目標、教學重難點的確定。
教學重點：根據(jù)《海燕》的本身特點和語文課的要求?！白x”歷來就成了本課的教學目標和重點；象征、對比的寫作手法與眾多的修辭格也是朗讀時必須掌握的知識；體會環(huán)境描寫渲染氣氛烘托形象的作用，把握散文詩的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞詩歌的能力。
教學難點：體會出無產(chǎn)階級革命先驅(qū)英勇無畏的革命樂觀主義精神則是作者的初衷，領(lǐng)會“海燕”精神的內(nèi)涵，結(jié)合實際，運用發(fā)散思維，使學生把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。是我們現(xiàn)在的教育的人文目標。
四、教學方法的設(shè)計意圖：
1、“美文需要美教”,通過朗讀、賞析，引導(dǎo)學生進入情境，主動感知，探索求真，展現(xiàn)自我。本設(shè)計力求通過多層次誦讀、多角度發(fā)現(xiàn)、個性化體驗、藝術(shù)性創(chuàng)編等一系列課堂實踐活動來帶動教學流程的步步推進，并在讀、說、寫的層進訓練中進一步落實教學目標.
2、力求突出“教師為主導(dǎo)，學生為主體”的特征，讓學生更多地直接接觸課文材料，還學生大量的課堂活動時間，體現(xiàn)新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”的理念。通過開展小組討論、圈點批注、大量的仿句說話練習等多種形式的活動，把發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟、交流的權(quán)利還給學生。
五、課時安排：提前預(yù)習階段要求學生了解作者、掌握字詞。課文閱讀教學一課時。
六、教學過程:。
（一）第一環(huán)節(jié)：誦讀——感知課文。
1.范讀激發(fā)學生的朗讀熱情。
這一環(huán)節(jié)要求學生認真聽讀，從而奠定本文的朗讀基調(diào)——贊揚而激烈，營造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。
2.個人表情誦讀。讀好停頓、重音、語速，讀出感情?？山柚柡臀淖?，標注全文朗讀要領(lǐng)提示，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。
3.細節(jié)揣摩精讀：
從文中挑選詞語加在題目前組成短語：“————的海燕”.
小組討論圈點批注，仿句說話：“從————詩句中我讀到了海燕的高傲?！?/p>
“從————詩句中我讀到了海燕的勇敢?！?/p>
“從————詩句中我讀到了海燕的敏感。”
修改標題的方法有利于打開學生閱讀的思路。當學生找出合適的詞語詩句的時候，其實對課文細節(jié)的把握已經(jīng)有了一定深度。
4.小組合作研讀。
學生根據(jù)所起的小標題和展開的想象，感受到詩歌的三個樂章緊迫急促的節(jié)奏。體會海燕英勇無畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿。把握環(huán)境逐次變化對烘托海燕形象的作用。
5.全班合作演讀：動員學生結(jié)合三個場景分三部分演讀，體會情感上的變化和語氣、節(jié)奏的變化。最后一段是全文高潮，全詩最強音，宜在分組演讀后全班合讀，收到震撼人心、擲地有聲的效果。
這一教學環(huán)節(jié)很好的體現(xiàn)了新課標所提出的“教師為主導(dǎo)，學生為主體”教學理念，通過朗讀、賞析、小組討論，引導(dǎo)學生進入情境，主動感知。在感悟散文詩的優(yōu)美意境的同時領(lǐng)會“海燕”精神的內(nèi)涵，理解環(huán)境描寫的作用。
（二）第二環(huán)節(jié)：比較——賞析拓展。
利用文章多層面的對比，通過反復(fù)的比較賞析，把握文章特色，加深對課文的理解，并在求同析異中提高學生的思維層次與質(zhì)量。在處理練習中發(fā)揮學生的想象力，訓練學生的語言表達能力。另外就是進行對比閱讀，讓課內(nèi)教學走向課外，讓文本教育走向現(xiàn)實教育。
1.深入課文，引導(dǎo)比較賞析：比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風雨的不同表現(xiàn)，挖掘海燕形象設(shè)置的典型意義，體會本文的象征手法內(nèi)涵。
自主創(chuàng)編——想像遷移請你仿照句子說一段話。
假如我是（海燕），我將對（海鷗）說（收起你對暴風雨的恐懼吧），因為（生命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽光，也要敢于承受生活中的風雨，這樣的人生才是完整的）。
句式：假如我是（），我將對（）說（），因為（）。
2.高屋建瓴，引導(dǎo)系統(tǒng)總結(jié)：請學生從語言風格、形象塑造、寫作技法三方面用概括性的語言說說：《海燕》美在————（準確生動的用詞靈活多變的句式圓熟精湛的技搏擊風浪、勇敢無畏、樂觀自信……）。
3.作業(yè)拓展比較：老師發(fā)下引發(fā)的參讀材料——聯(lián)系鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內(nèi)涵、立意、寫法方面的不同，加深對課文的理解。
仿句練習：如果高爾基《海燕》是奔騰咆哮的大江，那么鄭振鐸《海燕》則是低吟淺唱的小河；如果高爾基《海燕》是寒風呼嘯的塞北，那么鄭振鐸《海燕》則是小橋流水的江南。
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海燕說課稿篇五
1、文本的特點和地位：
《海燕》是高爾基的一首著名的散文詩，是俄羅斯文學的開山之作。本文寫于1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。自它問世以來便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛，也是中學語文教材的必選篇目。據(jù)此，我以感悟“海燕”形象的精神內(nèi)涵為切入口，激發(fā)學生興趣，深入文章內(nèi)容。
《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體是散文詩，適宜于本單元教學要求：強調(diào)朗讀，注重聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。自然這也是順應(yīng)新課程標準“閱讀”部分的要求。
2、教學目標：
根據(jù)《語文課程標準》提出的三個維度，結(jié)合本單元的教學要求及本文特點，我把本文教學目標確定為：
(1)知識和能力目標：把握作品藝術(shù)形象及主題；學習本文使用的典型寫作手法；培養(yǎng)朗讀及鑒賞散文詩的能力。
(2)過程和方法目標：分析認識海燕的藝術(shù)形象；品析用詞的準確性；訓練知識遷移能力。
(3)情感態(tài)度和價值觀：學習海燕的戰(zhàn)斗精神，把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。
3、教學重點與難點：
根據(jù)八年級學生的認知程度和思維能力的發(fā)展，結(jié)合本文的教學目標，我將本課文的教學重點、難點確定為：
(1)教學重點：朗讀課文；理解文中藝術(shù)形象的象征意義；學習本文典型的寫作技巧。
(2)教學難點：文章象征手法的運用；結(jié)合實際把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。
八年級的學生已具有一定的閱讀能力。本文雖文字淺顯，但由于課文的時代背景與學生的現(xiàn)代生活相隔較遠，學生由于受到年齡的限制，可能對文章理解得不夠透徹，老師要善于利用教學手段，適宜的教學形式激發(fā)學生的思維，調(diào)動表現(xiàn)欲望，適時的引導(dǎo)，讓學生增強對文章內(nèi)涵的理解和認識。
《新課標》要求教師把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人，教師只是學習活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者。所以擬采用如下方法完成教學任務(wù)。
1、加強誦讀感知。對于初中生來說，要切實領(lǐng)悟本文主旨內(nèi)涵，是比較困難的，因此我采用誦讀法，用范讀和學生自由朗讀等形式強化學生感知文本。
2、設(shè)疑合作探究。通過精心設(shè)疑合作探究，逐步引導(dǎo)學生把握藝術(shù)形象，并理解其精神內(nèi)涵，形成正確的價值觀、積極的人生態(tài)度。
3、電化器材教學。根據(jù)教學需要，使用多媒體，將課堂涉及的重要問題與知識點制成多媒體課件，直觀形象地展示給學生，將易于激發(fā)學生學習興趣，吸引學生注意力。
“老師要教給學生發(fā)現(xiàn)真理的方法”，所以本課的教學就充分體現(xiàn)了新課程標準的精神，具體的學法如下：
1、讀書入境法。堅持以讀為本，讓學生在讀中入境，在讀中感知，在讀中培養(yǎng)感悟，在讀中受到熏陶，從而提高學生的朗讀能力和理解能力。
2、勾畫圈點法：勾畫出課文描寫海燕生命之美的詞語和運用修辭手法的句子，強化理解。
3、合作討論法：引導(dǎo)學生積極參與，合作探究解決難點，使學生認識到合作學習的重要性。
安排學生提前預(yù)習，要求學生了解作者、掌握字詞。課文閱讀教學擬一課時完成。
(一)情境導(dǎo)入。
在課的開始，我利用多媒體播放海燕搏擊長空的視頻，然后師生共同點評，引導(dǎo)學生在感受海燕雄壯美的同時，進入到《海燕》散文詩的學習，激發(fā)他們?nèi)ふ野l(fā)現(xiàn)《海燕》的美。
(二)多樣誦讀。
《海燕》是一首充滿激情的散文詩，教學中要抓好朗讀這一環(huán)節(jié)。
一讀：教師范讀。要求學生認真聽讀，把握文章的朗讀基調(diào)。師生共同探討本文感情基調(diào)，研討部分句段的朗讀技巧。
二讀：學生自讀。要求學生按照前面老師的指導(dǎo)，讀好停頓、重音、語速，讀出感情，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，整理出文中的藝術(shù)形象及描述的畫面。然后討論歸納文中塑造了哪幾個藝術(shù)形象，描述了哪幾幅畫面并簡要闡述分析。
三讀：集體誦讀。要求學生放聲動情誦讀，讀出詩情、詩意、詩味，并在朗讀中初步感知藝術(shù)形象的特征。
(三)揣摩品味。
《海燕》是篇意蘊豐富的文章，必須深入研讀。為了突破教學重點難點，結(jié)合教學目標，這一環(huán)節(jié)我設(shè)計了以下兩步：
第一步：自主學習：
教師引導(dǎo)學生跳讀文本，用勾畫圈點法找出描寫海燕神態(tài)、聲音、動作的詞句，并進行自主品析，進而歸納出海燕的性格特點，體會本文用詞的準確。在此過程中，教師可有的放矢，適時點撥。
如：準確的用詞(“飛翔”、“飛舞”、“穿過”、“掠起”等)、恰當?shù)男揶o(比喻、擬人、反復(fù)等)、性格特點(勇猛矯健，英勇無畏，充滿自信等)，從而完成對語言的品析、對海燕性格的歸納。
此環(huán)節(jié)為重點，引導(dǎo)學生準確理解海燕的象征意義，進而領(lǐng)會無產(chǎn)階級先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神，從而完成對海燕形象的分析、主題的挖掘、象征手法的理解等重難點的突破。
第二步：合作探究：
擬采用合作討論法完成下面的思考題，在學生討論的基礎(chǔ)上師生再明確答案。
探究題如下：
1、暴風雨到來前海面景象有何變化？這是什么描寫？作用何在？
2、文章為什么要寫海鴨、海鷗、企鵝等海鳥？
4、“讓暴風雨來得更猛烈些吧”一句有什么深刻含義？為什么用它作全詩的結(jié)束語？
(四)拓展實踐。
《語文課程標準》指出：在語文教學中，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。為了達到這個目的，我設(shè)計了以下三個課堂練習：
練習一、想一想：引導(dǎo)學生由海燕形象聯(lián)想到海燕精神及相關(guān)的人和事，進而讓學生拋開時代背景，賦予“海燕”新時期新的象征意義。
練習二、說一說：請學生從語言風格、形象塑造、寫作技法三方面用“《海燕》美在?”說一句話。(提示：準確生動的用詞、靈活多變的句式、圓熟精湛的技巧、搏擊風浪、勇敢無畏、樂觀自信……)。
練習三、寫一寫：播放一段動物世界片段，讓學生利用課內(nèi)學到的方法技巧進行描寫。(提示：可以抓住動物的姿態(tài)、動作等進行直接刻畫，也可以從側(cè)面進行描寫。用恰當?shù)脑~語和修辭手法。)。
“寫”的環(huán)節(jié)時間可靈活掌握，課堂時間不足，可讓學生在在觀看完影片后，課后作為小練筆寫作。
(五)總結(jié)歸納。
教師歸納指出，《海燕》雖然是特定時期的特定產(chǎn)物，“海燕”這個藝術(shù)形象有著深廣的政治意義和象征內(nèi)涵。在新時期“海燕”仍能給我們生活帶來有益的啟示。因為在每個人的生活中，也會有各種各樣的“暴風雨”的考驗。那么面臨生活的“暴風雨”，我們應(yīng)該怎么做呢？我們應(yīng)該從勇敢的海燕身上找到答案。我們應(yīng)該學習海燕精神，在生活中做一只搏擊長空，英勇無畏的“海燕”。
1、課外閱讀鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內(nèi)涵、立意、寫法方面的不同，加深對課文的理解。
2、運用象征手法自選意象寫一篇不少于500字的文章。
海燕海鷗、海鴨、企鵝。
(正面描寫)對比(側(cè)面描寫)。
突出海燕英勇樂觀之美。
贊揚——諷刺。
新課程改革的基本理念是“注重倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”，讓學生在大量的語文實踐中掌握語文知識，形成語文能力。因此，我在設(shè)計本課教學時力求讓學生更多地接觸文本，還學生大量的課堂活動時間，通過開展多樣誦讀、圈點批注、小組討論、說話寫作等多種形式的活動，把體驗、感悟權(quán)利交給學生。同時借助實踐活動來帶動教學流程的步步推進，并在讀、說、寫的層進訓練中一一落實了教學目標，最終突破了教學重點和難點。
海燕說課稿篇六
高爾基的《海燕》是無產(chǎn)階級文學的開山之作，具有永久生命力的輝煌?！逗Ｑ唷肥鞘字纳⑽脑?，本文寫于1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。它有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自它問世以來便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛，也是中學語文教材的必選篇目。據(jù)此，我以感悟“海燕”形象的精神內(nèi)涵為切入口，激發(fā)學生興趣，迅速深入文章內(nèi)容。
《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體特點（散文詩）適于單元要求：強調(diào)朗讀，注重聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。自然這也是順應(yīng)新課程標準“閱讀”部分的要求。
體會出無產(chǎn)階級革命先驅(qū)英勇無畏的革命樂觀主義精神則是作者的初衷，領(lǐng)會“海燕”精神的內(nèi)涵，結(jié)合實際，運用發(fā)散思維，使學生把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。是我們現(xiàn)在的教育的人文目標，也是本課的教學難點。
1、“美文需要美教”，通過朗讀、賞析，引導(dǎo)學生進入情境，主動感知，探索求真，展現(xiàn)自我。本設(shè)計力求通過多層次誦讀、多角度發(fā)現(xiàn)、個性化體驗、藝術(shù)性創(chuàng)編等一系列課堂實踐活動來帶動教學流程的步步推進，并在讀、說、寫的層進訓練中進一步落實教學目標。
2、力求突出“教師為主導(dǎo)，學生為主體”的特征，讓學生更多地直接接觸課文材料，還學生大量的課堂活動時間，體現(xiàn)新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”的理念。通過開展小組討論、圈點批注、大量的仿句說話練習等多種形式的活動，把發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟、交流的權(quán)利還給學生。
提前預(yù)習階段要求學生了解作者、掌握字詞。課文閱讀教學一課時。
（一）第一環(huán)節(jié)：誦讀——感知課文。
1.范讀激發(fā)學生的朗讀熱情。
這一環(huán)節(jié)要求學生認真聽讀，從而奠定本文的朗讀基調(diào)——贊揚而激烈，營造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。
2.個人表情誦讀。讀好停頓、重音、語速，讀出感情?？山柚柡臀淖?，標注全文朗讀要領(lǐng)提示，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。
3.細節(jié)揣摩精讀：
從文中挑選詞語加在題目前組成短語：“的海燕”。
小組討論圈點批注，仿句說話：“從詩句中我讀到了海燕的高傲。”
“從詩句中我讀到了海燕的勇敢?！?/p>
“從詩句中我讀到了海燕的敏感?！?/p>
修改標題的方法有利于打開學生閱讀的思路。當學生找出合適的詞語詩句的時候，其實對課文細節(jié)的.把握已經(jīng)有了一定深度。
4.小組合作研讀。
1）《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂，共分三個樂章。小組合作分工朗讀每一樂章內(nèi)容，同時重點圈讀三個樂章中描寫風云雷電的詞句，找出暴風雨的變化；尋讀圈點海燕神態(tài)、聲音、動作的詞句。以此為每一樂章起一個小標題。教師提示可以按照“暴風雨來臨”的格式起小標題。
學生根據(jù)所起的小標題和展開的想象，感受到詩歌的三個樂章緊迫急促的節(jié)奏。體會海燕英勇無畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿。把握環(huán)境逐次變化對烘托海燕形象的作用。
5.全班合作演讀：動員學生結(jié)合三個場景分三部分演讀，體會情感上的變化和語氣、節(jié)奏的變化。最后一段是全文高潮，全詩最強音，宜在分組演讀后全班合讀，收到震撼人心、擲地有聲的效果。
這一教學環(huán)節(jié)很好的體現(xiàn)了新課標所提出的“教師為主導(dǎo)，學生為主體”教學理念，通過朗讀、賞析、小組討論，引導(dǎo)學生進入情境，主動感知。在感悟散文詩的優(yōu)美意境的同時領(lǐng)會“海燕”精神的內(nèi)涵，理解環(huán)境描寫的作用。
（二）第二環(huán)節(jié)：比較——賞析拓展。
利用文章多層面的對比，通過反復(fù)的比較賞析，把握文章特色，加深對課文的理解，并在求同析異中提高學生的思維層次與質(zhì)量。在處理練習中發(fā)揮學生的想象力，訓練學生的語言表達能力。另外就是進行對比閱讀，讓課內(nèi)教學走向課外，讓文本教育走向現(xiàn)實教育。
海燕說課稿篇七
尊敬的各位評委、老師：
大家下午好！
我今天說課的題目是《海燕》。下面我就按照說教材、說教法、說學法、說教程和說反思五個部分向各位評委、老師說課。
一、說教材。
（一）教材作用：
高爾基的《海燕》是首著名的散文詩，自它問世以來便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得了眾多讀者的喜愛，也是中學語文教材的必選篇目。它被編排在人教版八年級下冊第二單元。是本單元意蘊最豐富、音韻最鏗鏘、寫法最典范的一篇課文，是對學生進行審美教育、培養(yǎng)朗讀能力、寫作技巧的好教材。
（二）教學目標：
根據(jù)《語文課程標準》提出的三個維度，結(jié)合本單元的教學要求以及本文特點，我把本文教學目標確定為：
1、知識和能力目標：把握作品藝術(shù)形象及主題；學習本文使用的典型寫作手法；培養(yǎng)朗讀及鑒賞散文詩的能力。
2、過程和方法目標：分析海燕的形象；品析用詞的準確性；訓練知識遷移能力。
3、情感態(tài)度和價值觀：學習海燕的戰(zhàn)斗精神，把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。
（三）教學重難點：
根據(jù)八年級學生的認知程度和思維能力的發(fā)展，結(jié)合本文的教學目標，我將。
本課文的教學重難點確定為：
1、重點：朗讀課文；理解文中藝術(shù)形象的象征意義；學習本文典型的寫作技巧。
2、難點：象征手法的運用；結(jié)合實際把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。
（四）學情分析。
本人所任教班級的學生經(jīng)過一段時間的學習和訓練后，已具有初步的整體感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。但對于像本文這樣有深厚意蘊的散文詩，學習時則容易出現(xiàn)“抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思想難”的現(xiàn)象。好在我班大部分學生已養(yǎng)成根據(jù)教師的引導(dǎo)進行深入思考的習慣。因此在教學時要考慮讓學生多讀多思，重視引導(dǎo)學生聯(lián)系時代背景和社會現(xiàn)實多運用探究的方法去理解本文的內(nèi)涵。
二、說教法。
《新課程標準》指出：“教師只是學生學習活動的組織者和引導(dǎo)者。”因此，我在設(shè)計本課教學時力求突出“教師為主導(dǎo)，學生為主體”的特征，讓學生更多地接觸文本，把發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟、交流的權(quán)利還給學生。具體方法如下：
導(dǎo)入課文——情景法。
初步感知——誦讀法。
分析形象，品析語言——點撥法。
把握主題，學習寫法——討論法。
知識遷移——練習法。
三、說學法。
《新課程標準》提出：“要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”，教師要重視引導(dǎo)學生主動參與課堂，以喚起他們的切身感受。因此，學生課堂上的學法重點就在體驗學習與探究學習上。具體的學法如下：
1、情境體驗法：激起學生學習本文的興趣。
2、讀書入境法：訓練學生朗讀感知的能力。
3、勾畫圈點法：培養(yǎng)學生自主學習的能力。
4、合作探究法：培養(yǎng)學生合作探究的能力。
5、發(fā)散聯(lián)想法：發(fā)展學生的發(fā)散思維能力。
四、說教程。
我打算用兩個課時完成本課文教學，第一課時：文本解讀。第二課時：拓展。
實踐。主要有下面四個教學環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入。
美國著名的教育家布魯納在《教育過程》一書中說：“學習的最好刺激是對。
所學材料感興趣?！币虼?，在課的開始我利用多媒體播放一段海燕搏擊長空的視。
頻，然后師生共同點評，教師引導(dǎo)學生在感受海燕雄壯美的同時，進入到《海燕》。
散文詩的學習，并激發(fā)他們?nèi)ふ摇逗Ｑ唷返拿馈?/p>
設(shè)計說明：讓學生由視覺感官導(dǎo)入新課學習，以激發(fā)他們的審美情趣和閱讀興趣。
第二環(huán)節(jié)：多樣誦讀。
《海燕》是一首充滿激情的散文詩，所以教學中要抓好朗讀這一環(huán)節(jié)，我采取了以下三步：
第一步：教師配樂范讀。要求學生認真聽讀，在聽讀中畫出文中的生字詞；把握文章的朗讀基調(diào)。在聽讀后教師引導(dǎo)學生一一落實完成。具體步驟如下：
1、要求學生給生字詞正音，教師訂正明確。
2、師生共同探討本文感情基調(diào)，研討部分句段的朗讀技巧。
第二步：學生自由朗讀。要求學生按照前面老師的指導(dǎo)，讀好停頓、重音、語速，讀出感情，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，整理出文中的藝術(shù)形象及描述的畫面。然后教師指明學生回答文中塑造了哪幾個藝術(shù)形象，描述了哪幾幅畫面并簡要說明之。
第三步：指明學生誦讀。請學生選擇自己喜歡的畫面段落展示朗讀才華，要求放聲動情，讀出詩情、詩意、詩味。并在朗讀中初步感知藝術(shù)形象的特征。
設(shè)計說明：為了突破朗讀這一教學重點，主要訓練學生“聽”、“讀”的能力，并在反復(fù)朗讀中把握課文內(nèi)容，感受文章洋溢的激情。
第三環(huán)節(jié)：揣摩品味。
《海燕》是篇意蘊很豐富的文章，我們必須深入研讀。為了突破教學重點難點，我結(jié)合教學目標，設(shè)計了以下兩步：
第一步：自主學習：
1、教師引導(dǎo)學生跳讀文本，用勾畫圈點法找出描寫海燕神態(tài)、聲音、動作。
的詞句并進行自主品析，進而歸納出海燕的性格特點，體會本文用詞的準確。在此過程中，教師可有的放矢，適時點撥，如：準確的用詞（“飛翔”、“飛舞”、“穿過”、“掠起”等）、恰當?shù)男揶o（比喻、擬人、反復(fù)等）。性格特點（勇猛矯健，英勇無畏，充滿自信等）從而完成對語言的品析、對海燕性格的歸納。
2、插播一段反映列寧領(lǐng)導(dǎo)的俄國第一次大革命的短片，意在交代時代背景，
讓學生準確理解海燕的象征意義，進而領(lǐng)會無產(chǎn)階級先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神，從而完成對海燕形象的分析、主題的挖掘、象征手法的理解等重難點的突破。
第二步：合作探究：教師先要求學生研讀文本，采用合作討論法完成下面的思考題。在學生初步討論的基礎(chǔ)上再明確答案。
思考題：
1、暴風雨到來前海面景象有何變化？這是什么描寫？作用何在？
2、文章為什么要寫海鴨、海鷗、企鵝等海鳥？
4、“讓暴風雨來得更猛烈些吧”一句有什么深刻含義？為什么用它作全詩的結(jié)束語？
5、文章題目是《海燕》，請你根據(jù)自己的理解替作者擬定一個副標題。
設(shè)計說明：《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。此環(huán)節(jié)正是在教師的引領(lǐng)下，讓學生經(jīng)歷了走進文本、品味文本、感悟文本的過程。
第四環(huán)節(jié)：拓展實踐。
《語文課程標準》指出：在語文教學中，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。這種“實踐能力”，不僅應(yīng)該包括課內(nèi)知識向課外知識的延伸，還應(yīng)該包括知識向能力的轉(zhuǎn)化。為了達到這個目的，我設(shè)計了幾種練習，具體步驟如下：
第一步：想：引導(dǎo)學生由海燕形象聯(lián)想到海燕精神及相關(guān)的人和事，進而讓學生拋開時代背景，賦予“海燕”新時期新的象征意義。
第二步：說：請學生從語言風格、形象塑造、寫作技法三方面用概括性的語言說說：《海燕》美在——？（提示：準確生動的用詞、靈活多變的句式、圓熟精湛的技巧、搏擊風浪、勇敢無畏、樂觀自信……）。
第三步：寫：播放一段動物世界，讓學生利用課內(nèi)學到的方法技巧進行描寫。（提示：可以抓住動物的姿態(tài)、動作等進行直接刻畫，也可以從側(cè)面進行描寫。用恰當?shù)脑~語和修辭手法。）。
此環(huán)節(jié)時間可靈活運用，時間充足就課堂寫作，否則在觀看完影片后將寫作部分移至課下作為作業(yè)。
設(shè)計說明：為了延伸拓展課堂教學的內(nèi)容，在領(lǐng)會“海燕”精神的內(nèi)涵后，結(jié)合實際，運用發(fā)散思維，使學生把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義，培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度。同時培養(yǎng)學生知識遷移的能力和實際運用語文的能力。
五、說反思。
新課程改革的基本理念是“注重倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式?！薄白寣W生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！币虼耍以谠O(shè)計本課教學時力求讓學生更多地接觸文本，還學生大量的課堂活動時間，通過開展多樣誦讀、圈點批注、小組討論、說話寫作等多種形式的活動，把體驗、感悟權(quán)利還給學生。同時借助實踐活動來帶動教學流程的步步推進，并在讀、說、寫的層進訓練中一一落實教學目標，最終突破教學重點和難點。
我的說課到此結(jié)束，謝謝指導(dǎo)。
海燕說課稿篇八
尊敬的各位評委、老師：
大家下午好！
我今天說課的題目是《海燕》。下面我就按照說教材、說教法、說學法、說教程和說反思五個部分向各位評委、老師說課。
一、說教材。
（一）教材作用：
高爾基的《海燕》是首著名的散文詩，自它問世以來便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得了眾多讀者的喜愛，也是中學語文教材的必選篇目。它被編排在人教版八年級下冊第二單元。是本單元意蘊最豐富、音韻最鏗鏘、寫法最典范的一篇課文，是對學生進行審美教育、培養(yǎng)朗讀能力、寫作技巧的好教材。
（二）教學目標：
根據(jù)《語文課程標準》提出的三個維度，結(jié)合本單元的教學要求以及本文特點，我把本文教學目標確定為：
1、知識和能力目標：把握作品藝術(shù)形象及主題；學習本文使用的典型寫作手法；培養(yǎng)朗讀及鑒賞散文詩的能力。
2、過程和方法目標：分析海燕的形象；品析用詞的準確性；訓練知識遷移能力。
3、情感態(tài)度和價值觀：學習海燕的戰(zhàn)斗精神，把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。
（三）教學重難點：
根據(jù)八年級學生的認知程度和思維能力的發(fā)展，結(jié)合本文的教學目標，我將。
本課文的教學重難點確定為：
1、重點：朗讀課文；理解文中藝術(shù)形象的象征意義；學習本文典型的寫作技巧。
2、難點：象征手法的運用；結(jié)合實際把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。
（四）學情分析。
本人所任教班級的學生經(jīng)過一段時間的學習和訓練后，已具有初步的整體感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。但對于像本文這樣有深厚意蘊的散文詩，學習時則容易出現(xiàn)“抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思想難”的現(xiàn)象。好在我班大部分學生已養(yǎng)成根據(jù)教師的引導(dǎo)進行深入思考的習慣。因此在教學時要考慮讓學生多讀多思，重視引導(dǎo)學生聯(lián)系時代背景和社會現(xiàn)實多運用探究的方法去理解本文的內(nèi)涵。
二、說教法。
《新課程標準》指出：“教師只是學生學習活動的組織者和引導(dǎo)者?！币虼?，我在設(shè)計本課教學時力求突出“教師為主導(dǎo)，學生為主體”的特征，讓學生更多地接觸文本，把發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟、交流的權(quán)利還給學生。具體方法如下：
導(dǎo)入課文——情景法。
初步感知——誦讀法。
分析形象，品析語言——點撥法。
把握主題，學習寫法——討論法。
知識遷移——練習法。
三、說學法。
《新課程標準》提出：“要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”，教師要重視引導(dǎo)學生主動參與課堂，以喚起他們的切身感受。因此，學生課堂上的學法重點就在體驗學習與探究學習上。具體的學法如下：
1、情境體驗法：激起學生學習本文的興趣。
2、讀書入境法：訓練學生朗讀感知的能力。
3、勾畫圈點法：培養(yǎng)學生自主學習的能力。
4、合作探究法：培養(yǎng)學生合作探究的能力。
5、發(fā)散聯(lián)想法：發(fā)展學生的發(fā)散思維能力。
四、說教程。
我打算用兩個課時完成本課文教學，第一課時：文本解讀。第二課時：拓展。
實踐。主要有下面四個教學環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入。
美國著名的教育家布魯納在《教育過程》一書中說：“學習的最好刺激是對。
所學材料感興趣。”因此，在課的開始我利用多媒體播放一段海燕搏擊長空的視。
頻，然后師生共同點評，教師引導(dǎo)學生在感受海燕雄壯美的同時，進入到《海燕》。
散文詩的學習，并激發(fā)他們?nèi)ふ摇逗Ｑ唷返拿馈?/p>
設(shè)計說明：讓學生由視覺感官導(dǎo)入新課學習，以激發(fā)他們的審美情趣和閱讀興趣。
第二環(huán)節(jié)：多樣誦讀。
《海燕》是一首充滿激情的散文詩，所以教學中要抓好朗讀這一環(huán)節(jié)，我采取了以下三步：
第一步：教師配樂范讀。要求學生認真聽讀，在聽讀中畫出文中的生字詞；把握文章的朗讀基調(diào)。在聽讀后教師引導(dǎo)學生一一落實完成。具體步驟如下：
1、要求學生給生字詞正音，教師訂正明確。
2、師生共同探討本文感情基調(diào)，研討部分句段的朗讀技巧。
第二步：學生自由朗讀。要求學生按照前面老師的指導(dǎo)，讀好停頓、重音、語速，讀出感情，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，整理出文中的藝術(shù)形象及描述的畫面。然后教師指明學生回答文中塑造了哪幾個藝術(shù)形象，描述了哪幾幅畫面并簡要說明之。
第三步：指明學生誦讀。請學生選擇自己喜歡的畫面段落展示朗讀才華，要求放聲動情，讀出詩情、詩意、詩味。并在朗讀中初步感知藝術(shù)形象的特征。
設(shè)計說明：為了突破朗讀這一教學重點，主要訓練學生“聽”、“讀”的能力，并在反復(fù)朗讀中把握課文內(nèi)容，感受文章洋溢的激情。
第三環(huán)節(jié)：揣摩品味。
《海燕》是篇意蘊很豐富的文章，我們必須深入研讀。為了突破教學重點難點，我結(jié)合教學目標，設(shè)計了以下兩步：
第一步：自主學習：
1、教師引導(dǎo)學生跳讀文本，用勾畫圈點法找出描寫海燕神態(tài)、聲音、動作。
的詞句并進行自主品析，進而歸納出海燕的性格特點，體會本文用詞的準確。在此過程中，教師可有的放矢，適時點撥，如：準確的用詞（“飛翔”、“飛舞”、“穿過”、“掠起”等）、恰當?shù)男揶o（比喻、擬人、反復(fù)等）。性格特點（勇猛矯健，英勇無畏，充滿自信等）從而完成對語言的品析、對海燕性格的歸納。
2、插播一段反映列寧領(lǐng)導(dǎo)的俄國第一次大革命的短片，意在交代時代背景，
讓學生準確理解海燕的象征意義，進而領(lǐng)會無產(chǎn)階級先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神，從而完成對海燕形象的分析、主題的挖掘、象征手法的理解等重難點的突破。
第二步：合作探究：教師先要求學生研讀文本，采用合作討論法完成下面的思考題。在學生初步討論的基礎(chǔ)上再明確答案。
思考題：
1、暴風雨到來前海面景象有何變化？這是什么描寫？作用何在？
2、文章為什么要寫海鴨、海鷗、企鵝等海鳥？
4、“讓暴風雨來得更猛烈些吧”一句有什么深刻含義？為什么用它作全詩的結(jié)束語？
5、文章題目是《海燕》，請你根據(jù)自己的理解替作者擬定一個副標題。
設(shè)計說明：《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。此環(huán)節(jié)正是在教師的引領(lǐng)下，讓學生經(jīng)歷了走進文本、品味文本、感悟文本的過程。
第四環(huán)節(jié)：拓展實踐。
《語文課程標準》指出：在語文教學中，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。這種“實踐能力”，不僅應(yīng)該包括課內(nèi)知識向課外知識的延伸，還應(yīng)該包括知識向能力的轉(zhuǎn)化。為了達到這個目的，我設(shè)計了幾種練習，具體步驟如下：
第一步：想：引導(dǎo)學生由海燕形象聯(lián)想到海燕精神及相關(guān)的人和事，進而讓學生拋開時代背景，賦予“海燕”新時期新的象征意義。
第二步：說：請學生從語言風格、形象塑造、寫作技法三方面用概括性的語言說說：《海燕》美在——？（提示：準確生動的用詞、靈活多變的句式、圓熟精湛的技巧、搏擊風浪、勇敢無畏、樂觀自信……）。
第三步：寫：播放一段動物世界，讓學生利用課內(nèi)學到的方法技巧進行描寫。（提示：可以抓住動物的姿態(tài)、動作等進行直接刻畫，也可以從側(cè)面進行描寫。用恰當?shù)脑~語和修辭手法。）。
此環(huán)節(jié)時間可靈活運用，時間充足就課堂寫作，否則在觀看完影片后將寫作部分移至課下作為作業(yè)。
設(shè)計說明：為了延伸拓展課堂教學的內(nèi)容，在領(lǐng)會“海燕”精神的內(nèi)涵后，結(jié)合實際，運用發(fā)散思維，使學生把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義，培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度。同時培養(yǎng)學生知識遷移的能力和實際運用語文的能力。
五、說反思。
新課程改革的基本理念是“注重倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。”“讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”因此，我在設(shè)計本課教學時力求讓學生更多地接觸文本，還學生大量的課堂活動時間，通過開展多樣誦讀、圈點批注、小組討論、說話寫作等多種形式的活動，把體驗、感悟權(quán)利還給學生。同時借助實踐活動來帶動教學流程的步步推進，并在讀、說、寫的層進訓練中一一落實教學目標，最終突破教學重點和難點。
我的說課到此結(jié)束，謝謝指導(dǎo)。
海燕說課稿篇九
《海燕》是人教版八年級下第二單元第四篇文章。第二單元的文章多為散文詩，都是作者由尋常事物激起的心靈之聲?！逗Ｑ唷窞閭鹘y(tǒng)篇目，寫于俄國1905年革命前夕，作者創(chuàng)造出“海燕”的藝術(shù)形象，歡呼即將來臨的革命風暴，為無產(chǎn)階級唱出一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌?！逗Ｑ唷肥且皇咨术r明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節(jié)律和流動感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人以很強的藝術(shù)感染力。
“海燕”是課文中核心塑造的一個勇敢斗士的形象，是文章的靈魂更是作者情感的寄托，故將賞析海燕形象，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵作為本課的教學重點。
1、 聽讀+誦讀 （于反復(fù)誦讀中品味形象）
2、 模仿形式，結(jié)合內(nèi)容進行寫作
3、 綜合評價海燕這一形象
4、 結(jié)合背景分析海燕的象征意義
5、 分析文章為塑造海燕形象所運用的修辭手法
6、 作業(yè)設(shè)計：隨筆：“海燕的宣言”（結(jié)合課后習題3）
《海燕》一文是在特定的歷史時期誕生的文章，有其深刻的政治意義與時代特征。對于今天的學生而言從海燕的形象，獲取具有時代現(xiàn)實意義的精神收獲，這一點對于學生而言十分重要，故確立本課的教學難點為品味語言，體會作者表達的思想感情，培養(yǎng)勇敢、頑強、樂觀、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。
1、 聽讀+誦讀
（于反復(fù)誦讀中品味形象）
2、 抓住海燕形象的塑造品味其蘊涵的思想內(nèi)涵
3、 從海燕身上推將開來，思考現(xiàn)今社會如何弘揚海燕的精神
導(dǎo)入（片頭動畫的形式）
聽讀
自由誦讀
小組協(xié)作結(jié)合文章內(nèi)容完成短句創(chuàng)作
綜合評價海燕
結(jié)合背景探討海燕的象征意義
分析文章為塑造海燕的形象采用的修辭方法（綜合 以備寫作之需）
體現(xiàn)修辭與形象概括（不設(shè)標準）
海燕說課稿篇十
各位評委、老師：
大家下午好！
我今天說課的題目是《海燕》。下面我就按照說教材、說教法、說學法、說教程四個部分向各位評委、老師說課。
（一）教材作用：高爾基的《海燕》是首著名的散文詩，自它問世以來便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得了眾多讀者的喜愛，也是中學語文教材的必選篇目。它被編排在人教版九年級下冊第一單元。是本單元意蘊最豐富、音韻最鏗鏘、寫法最典范的一篇課文，是對學生進行審美教育、培養(yǎng)朗讀能力、寫作技巧的好教材。
（二）教學目標：根據(jù)《語文課程標準》提出的三個維度，結(jié)合本單元的教學要求以及本文特點，我把本文教學目標確定為：
1、知識和能力目標：把握作品藝術(shù)形象及主題；學習本文使用的典型寫作手法；培養(yǎng)朗讀及鑒賞散文詩的能力。
2、過程和方法目標：分析海燕的形象；品析用詞的準確性；訓練知識遷移能力。
3、情感態(tài)度和價值觀：學習海燕的戰(zhàn)斗精神，把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。
（三）教學重難點：根據(jù)八年級學生的認知程度和思維能力的發(fā)展，結(jié)合本文的教學目標，我將本課文的教學重難點確定為：
1、重點：朗讀課文；理解文中藝術(shù)形象的象征意義；學習本文典型的寫作技巧。
2、難點：象征手法的運用；結(jié)合實際把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。
（四）學情分析在經(jīng)過本單元的其他幾篇課文學習和訓練后，學生已具有初步的整體感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。但對于像本文這樣有深厚意蘊的散文詩，學習時則容易出現(xiàn)“抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思想難”的現(xiàn)象。因此在教學時要考慮讓學生多讀多思，重視引導(dǎo)學生聯(lián)系時代背景和社會現(xiàn)實多運用探究的方法去理解本文的內(nèi)涵。
教師要重視引導(dǎo)學生主動參與課堂，以喚起他們的切身感受。因此，學生課堂上的學法重點就在體驗學習與探究學習上。具體的學法如下：
1、情境體驗法：激起學生學習本文的興趣。
2、讀書入境法：訓練學生朗讀感知的能力。
3、勾畫圈點法：培養(yǎng)學生自主學生的能力。
4、合作探究法：培養(yǎng)學生合作探究的能力。
5、發(fā)散聯(lián)想法：發(fā)展學生的發(fā)散思維能力。
我打算用兩個課時完成本課文教學，第一課時：文本解讀。第二課時：拓展實踐。主要有下面四個教學環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入美國著名的教育家布魯納在《教育過程》一書中說：“學習的最好刺激是對所學材料感興趣。”因此，在課的開始我利用多媒體播放一段海燕搏擊長空的視頻，然后師生共同點評，教師引導(dǎo)學生在感受海燕雄壯美的同時，進入到《海燕》散文詩的學習，并激發(fā)他們?nèi)ふ摇逗Ｑ唷返拿馈?/p>
第二環(huán)節(jié)：多樣誦讀《海燕》是一首充滿激情的散文詩，所以教學中要抓好朗讀這一環(huán)節(jié)，我采取了以下三步：
第一步：教師配樂范讀。要求學生認真聽讀，在聽讀中畫出文中的生字詞；把握文章的朗讀基調(diào)。在聽讀后教師引導(dǎo)學生一一落實完成。具體步驟如下：
1、要求學生給生字詞正音，教師訂正明確。
2、師生共同探討本文感情基調(diào)，研討部分句段的朗讀技巧。
第二步：學生自由朗讀。要求學生按照前面老師的指導(dǎo)，讀好停頓、重音、語速，讀出感情，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，整理出文中的藝術(shù)形象及描述的畫面。然后教師指明學生回答文中塑造了哪幾個藝術(shù)形象，描述了哪幾幅畫面并簡要說明之。
第三步：指明學生誦讀。請學生選擇自己喜歡的畫面段落展示朗讀才華，要求放聲動情，讀出詩情、詩意、詩味。并在朗讀中初步感知藝術(shù)形象的特征。
第三環(huán)節(jié)：揣摩品味《海燕》是篇意蘊很豐富的文章，我們必須深入研讀。為了突破教學重點難點，我結(jié)合教學目標，設(shè)計了以下兩步：
（一）：自主學習：教師引導(dǎo)學生跳讀文本，用勾畫圈點法找出描寫海燕神態(tài)、聲音、動作的詞句并進行自主品析，進而歸納出海燕的性格特點，體會本文用詞的準確。在此過程中，教師可有的放矢，適時點撥，如：準確的用詞（“飛翔”、“飛舞”、“穿過”、“掠起”等）、恰當?shù)男揶o（比喻、擬人、反復(fù)等）。性格特點（勇猛矯健，英勇無畏，充滿自信等）從而完成對語言的品析、對海燕性格的歸納。
（二）：合作探究：教師先要求學生研讀文本，采用合作討論法完成下面的思考題。在學生初步討論的基礎(chǔ)上再明確答案。
思考題：
1、暴風雨到來前海面景象有何變化？這是什么描寫？作用何在？
2、文章為什么要寫海鴨、海鷗、企鵝等海鳥？
4、“讓暴風雨來得更猛烈些吧”一句有什么深刻含義？為什么用它作全詩的結(jié)束語？
5、文章題目是《海燕》，請你根據(jù)自己的理解替作者擬定一個副標題。第四環(huán)節(jié)：拓展實踐?！墩Z文課程標準》指出：在語文教學中，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。這種“實踐能力”，不僅應(yīng)該包括課內(nèi)知識向課外知識的延伸，還應(yīng)該包括知識向能力的轉(zhuǎn)化。為了達到這個目的，我設(shè)計了幾種練習，具體步驟如下：
第一步：想：引導(dǎo)學生由海燕形象聯(lián)想到海燕精神及相關(guān)的人和事，進而讓學生拋開時代背景，賦予“海燕”新時期新的象征意義。
第二步：寫：播放一段動物世界，讓學生利用課內(nèi)學到的方法技巧進行描寫。（提示：可以抓住動物的姿態(tài)、動作等進行直接刻畫，也可以從側(cè)面進行描寫。用恰當?shù)脑~語和修辭手法。）此環(huán)節(jié)時間可靈活運用，時間充足就課堂寫作，否則在觀看完影片后將寫作部分移至課下作為作業(yè)。我的說課到此結(jié)束，謝謝指導(dǎo)。
海燕說課稿篇十一
這一單元所選散文詩都是擷取我們常見的自然之景，經(jīng)過作者激情敏銳的心和生花妙筆，便賦予這些景物以靈魂，傳達出作者的心靈之音。本單元的學習要求學生加強朗讀，注意課文中的聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性語言?！逗Ｑ唷肥嵌韲鵁o產(chǎn)階級作家高爾基的代表作品，寫于俄國1905年革命前夕，作者是借助海燕這一形象來表達對革命的渴望和對革命者的熱情謳歌、贊揚。《海燕》是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節(jié)律和流動感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人以很強的藝術(shù)感染力；全詩激情洋溢，背景宏大壯麗，具有典型的革命浪漫主義特征。
二、教學目標及重點、難點的設(shè)定。
根據(jù)新課標和單元目標要求，我制定了如下教學目標：
1、抒情誦讀。?新課標?提出：7-9年級的學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。只有在反復(fù)誦讀中才能理解詩情、詩理和詩味，體會不同情境下的語氣、語調(diào)、節(jié)奏的變化。
2、象征手法的運用。感受到這種手法可以含蓄地表達不便直接說出的思想感情，化抽象為具體，使思想更加形象、可感。
3、正面描寫和側(cè)面烘托。多角度刻畫才能塑造一個豐滿、立體的'形象。
4、多種修辭手法的應(yīng)用。感受到文章大量地利用恰當?shù)男揶o會使文章生動形象。
5、體會革命年代作者不畏艱險的斗爭精神和樂觀主義情懷。
由于全詩感情濃烈，所以誦讀是本文的一個教學重點；象征手法的運用是本文寫作的突出特點，因而成為本文的另一重點；而由于作品的寫作年代距離現(xiàn)代學生較遙遠，所以象征手法及作品蘊涵的思想感情是教學的難點。
三、教學思路和理念：
2、新課標提出“學生是學習和發(fā)展的主體”。對于初中生來說，學法的指導(dǎo)和習慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。在本課教學中貫穿自學探究，引導(dǎo)學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。
3、手段及依據(jù)：教學手段方面，設(shè)想運用簡單課件輔助教學，做到實用、有效，不搞花樣。提供文字材料以提示重點作資料參考，圖片畫面的運用也僅為引導(dǎo)學生進入情境而設(shè)，堅定語文課堂“文本學習為主，多媒體輔助教學”的教學立場。
四、按照以上思路，在本課教學中我主要運用了以下幾種教法：
1、自主學習法要求學生自主參與到教學的各個環(huán)節(jié)中去，如課前預(yù)習、課上積極思考、踴躍發(fā)言、課后及時復(fù)習鞏固等。經(jīng)過自學，應(yīng)基本讀準字音、理解課文內(nèi)容。
2、誦讀品味法要求學生在，掃清文字障礙，初通文意后，能通過反復(fù)朗讀，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書聲。通過讀可以對學生進行美的熏陶，培養(yǎng)學生熱愛優(yōu)秀文化的精神。
3、創(chuàng)造性學習法要求學生有豐富的想象力，大膽創(chuàng)新的精神。
五、教學過程。
1、析題導(dǎo)入同學們知道海燕這個詞在俄文中是什么意思嗎？
海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔。因此，在俄文里，“海燕”一詞含有“暴風雨的預(yù)言者”之意，在高爾基充滿激情的描繪中，海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量。（板書課題）。
這樣的導(dǎo)入讓同學們感覺既有趣又親切，并且懸念的設(shè)置還激發(fā)他們繼續(xù)閱讀的興趣。
2、創(chuàng)設(shè)情境。
列寧曾十分強調(diào)情感對人的認識和邏輯思維的調(diào)節(jié)作用，他說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求?！庇纱丝梢?，情感與知識的雙向交流是緊密聯(lián)系在一起的。所以在教學中我力求醞釀出一種與教學內(nèi)容相關(guān)的情感與情緒。
3、誦讀品味。
在閱讀之前，聯(lián)系先前導(dǎo)語埋下的伏筆，提出問題“文中除了海燕的形象還有什么形象？”學生答還有“海鴨、海鷗、企鵝”的形象。師再問“假設(shè)我先前的推測成立，那么這幾個形象與海燕相比，除了不動聽之外，在內(nèi)涵上有差別嗎？”帶者疑問有目的地閱讀，可以進一步熟悉課文，理解課文的內(nèi)涵。
“書讀百遍，其義自見”。因此，我先請幾名學生朗讀，在此過程中組織學生聽讀、評議，然后在這基礎(chǔ)上，讓學生配樂朗讀。因為本文格調(diào)激昂，所以我選擇?命運交響曲?做音樂背景。
讀后學生針對老師剛才提出的問題合作探討，總結(jié)出海燕具有勇敢無私、堅定樂觀的品質(zhì)。而海鴨、海鷗、企鵝則怯懦、虛偽。教師乘機追問：“文章的主角是海燕，為什么還要塑造那幾個形象？學生分析出是“對比”。教師又問“文中除了這幾個形象外，還有什么內(nèi)容”學生答“環(huán)境描寫”。至于為什么進行環(huán)境描寫，學生很容易的出結(jié)論：襯托。
4、補充背景，深化內(nèi)涵。
在學生初步感悟課文之后，補充介紹此文的寫作背景。那時俄國正處于革命前夕最黑暗的年代，工人運動不斷高漲，高爾基則憑著敏銳的革命嗅覺，感受到了新時代的脈搏。因此，海燕這一形象被賦予了深刻的時代內(nèi)涵。我在引導(dǎo)學生時用了當下比較時髦的“形象代言人”這一學生感興趣的名詞，問他們文中的飛禽和環(huán)境等意象在那特定的時代背景下其實是指哪一類人。學生通過合作討論可領(lǐng)悟出它們的深刻含義。
5、著眼全篇，分析結(jié)構(gòu)。
對于結(jié)構(gòu)的分析，我不想單純地去組織學生劃分段落層次。這首散文詩氣勢磅礴、濃墨重彩，仿佛一幅富有流動感的油畫。所以，我就拋出了這樣一個問題“假如我們現(xiàn)在要給全文配上幾幅插圖，應(yīng)該配幾幅，各展現(xiàn)哪一部分文字所描述的畫面？”這里教師一定要先讓學生找劃分的依據(jù)，否則，對學生來說可能難度較大。
6、琢磨語句，深味其義。
文章運用了大量的修辭句，極大地增強了文章的藝術(shù)性。因此下一個環(huán)節(jié)就是讓學生找出修辭句并說明它的作用。鼓勵學生發(fā)表自己的看法，言之成理即可。
7、布置作業(yè)：賦予你所熟悉的一種景物以靈魂，抒寫你的心靈之聲。（借鑒本文運用多種修辭手法）。
新課標要求學生“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物特征，力求有創(chuàng)意的表達”。這項作業(yè)的設(shè)置讓學習不再停留在課堂內(nèi)，而是學以致用，使學到的知識得到延伸。
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海燕說課稿篇十二
《海燕》是語文版七年級（下）第一單元中的一篇文章。
在七年級上學期，已經(jīng)接觸和學習過敘事、記人和寫景等三種類型的記敘文，七年級（下）第一單元的四篇文章均屬于狀物類記敘文，與七年級（上）學習過的另三種類型的記敘文共同構(gòu)成比較完整的記敘文體系。
《海燕》在本單元中被安排在第2課。我個人認為，《海燕》在描寫上比《石榴》更細致，在情感表達上比《白鵝》更深刻，在寫法上比《鶴群》更“典范”，因此可以說，《海燕》是本單元意蘊最豐富的一篇文章，是培養(yǎng)學生探究性閱讀能力的好教材，是一篇值得仔細閱讀、品味和借鑒的精品文章。
2、教材的背景和主要內(nèi)容
《海燕》寫于1927年。當時作者鄭振鐸被迫遠走歐洲，于5月21日只身乘船前往法國巴黎。途中見到海燕，引發(fā)綿綿鄉(xiāng)思，寫成這篇優(yōu)美的詠物寄情散文。文章就是通過對小燕子這一可愛形象的描繪，抒發(fā)了作者濃濃的鄉(xiāng)愁，表達了他對祖國、對家鄉(xiāng)的無限眷戀和熱愛之情。
3、教學目標、教學重點難點的確定
《語文課程標準》提出：“課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。”因此，結(jié)合課文內(nèi)容，確定本課教學目標如下：
（1）認知目標：理解文中小燕子形象的意義，領(lǐng)會作者的思鄉(xiāng)之情。
（2）能力目標：學習本文詠物抒情（狀物）的表現(xiàn)手法。
（3）情感目標：品味語言，通過朗讀來體會并再現(xiàn)文中的優(yōu)美意境。
需要說明的是，依據(jù)“三個維度”設(shè)計的這三個目標，并不是完全割裂的，在具體的教學過程中，三個目標是互相融合的，只是目標的側(cè)重點不同而已。
《語文課程標準》提出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”根據(jù)七年級學生認知和思維能力的發(fā)展以及散文閱讀的基礎(chǔ)，結(jié)合本文的特點，確定本文的教學重點、難點如下：
重點：引導(dǎo)學生理解“鄉(xiāng)愁”的內(nèi)蘊。
難點：感受本文的語言美，理解作者深刻的情感。
本人所任教班級的學生經(jīng)過一段時間的學習和訓練后，師生雙方的配合較為融洽，學生們已具有初步的整體感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。但對于像本文這樣有深厚意蘊的散文，學習時則容易出現(xiàn)“抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思想難”的現(xiàn)象。但大部分學生已養(yǎng)成根據(jù)教師的引導(dǎo)進行深入思考的習慣。因此在教學時要考慮讓學生多閱讀，重視引導(dǎo)學生多運用探究的方法去理解本文的內(nèi)涵。
（1）教法：
新課標指出：“教師是學習活動的組織者和引導(dǎo)者。”課堂教學要充分讓學生自主學習，發(fā)揮學生的主觀能動性。因此，本著啟發(fā)式原則，通過多種具體的教學方法來激發(fā)學生的興趣，突破教學重點和難點。
對課文基本內(nèi)容的理解，可采用問答法；對作者深刻感情的把握，可采用討論法、分析法；對本文語言的品味，可采用點撥法和討論法。
（2）學法：
無論采用什么樣的教學方法，最終還是要落到學生身上，因為“學生是語文學習的主人”、“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”（《語文課程標準》），要重視引導(dǎo)學生主動參與課堂以喚起他們的切身感受。因此，學生課堂上的學法重點就在體驗學習與探究學習上。
學生在學習這篇課文時要反復(fù)朗讀和默讀，理清作品的思路，領(lǐng)會文章的內(nèi)涵，并對其表現(xiàn)手法有意識地加以學習和運用。因此在課堂教學中引導(dǎo)學生采用朗讀默讀法、圈點勾畫法、討論法、仿寫法等學習方法。
教材第一單元的“單元說明”中指出，在學習狀物類記敘文時，“要把握作者筆下的事物的特征，并由此體會作者所寄寓的思想感情，同時要學習作者觀察、描摹事物的方法和優(yōu)美生動的語言?！?因此在具體教學過程中，我采取的是“整體感知——品味賞析——拓展延伸”的教學思路，安排兩課時來完成教學。
《語文課程標準》指出：“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”?？梢哉f，從整體上把握全文，幾乎是所有的課文學習的一個非常重要的環(huán)節(jié)，也是深入理解課文內(nèi)容的一個重要前提。本課的“整體感知”環(huán)節(jié)側(cè)重于理清文章的基本內(nèi)容和作者的主要感情。主要教學步驟如下：
1、課前安排預(yù)習，通讀全文，疏通字詞。
（設(shè)計意圖：在課堂學習之前，初步感知文本，為課堂學習奠定基礎(chǔ)；而字詞的掌握和積累則為文本的學習掃除基本障礙。）
2、簡介寫作背景和作者。
（設(shè)計意圖：幫助學生了解文章的寫作時間以及作者的基本情況，創(chuàng)設(shè)情境幫助學生推測作者的寫作意圖。）
3、聽讀課文，明確文中描寫的對象，找出表現(xiàn)其活動背景以及表現(xiàn)它們各自的外形、飛翔和憩息狀態(tài)的詞句。
（設(shè)計意圖：這是“整體感知”部分的重要環(huán)節(jié)，目的是引導(dǎo)學生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，抓住事物的特征，進一步體會作者的寫作意圖。）
4、討論概括兩種小燕子的異同點，理解作者把海上小燕子“誤認”是故鄉(xiāng)小燕子的原因。
（設(shè)計意圖：讓學生認識到聯(lián)想的基礎(chǔ)是事物之間的相似點，深入理解文中小燕子的形象意義和作者的思想感情，即“鄉(xiāng)愁”——完成教學目標一并突破重點。）
《海燕》是一篇散文，對于這類文學作品，《語文課程標準》要求“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”，只有整體的感知，還不足以體味文章所特有的內(nèi)涵和意蘊。本課的“品味賞析”環(huán)節(jié)側(cè)重于文章中對小燕子的生動、細膩、傳神的刻畫，并簡單鑒賞文學作品的語言特點。主要教學步驟如下：
1、分別默讀前后兩部分，深入探討這兩部分在描寫對象的特征、活動背景以及作者情感的抒發(fā)等方面的具體寫法。
（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學生理解狀物應(yīng)該抓住事物的特征來寫，并把所寫事物的特點與自己的思想感情聯(lián)系起來，為以后的寫作實踐打好基礎(chǔ)。）
2、討論文章前后兩部分的寫法特點。
（設(shè)計意圖：這一內(nèi)容重在引導(dǎo)學生理清作者的寫作思路，弄清故鄉(xiāng)的小燕子、海上的小燕子與作者的“鄉(xiāng)愁”之間的聯(lián)系，幫助學生掌握解讀這類文章的一般方法——完成教學目標二。）
3、品讀第1段和第8段的語句，并以此帶動對全文優(yōu)美生動語句的品析。（課外背誦第1段和第8段）
（設(shè)計意圖：本文的語言極有特色，不僅描寫生動、傳神，而且與作者所要表達的感情完美地結(jié)合在一起，品味其中的語言，有助于提高學生鑒賞文學語言的能力，積累文學語言，得到審美的樂趣——完成教學目標三并突破難點。）
4、教師從內(nèi)容和寫法上對全文進行簡要小結(jié)。
設(shè)計意圖：通過教師小結(jié)，使學生從整體上把握課文的思想內(nèi)容和寫作方法，加深學生對課文的總體印象和理解。
語文是實踐性很強的課程，在語文教學中，“應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”（《語文課程標準》）。這種“實踐能力”，不僅應(yīng)該包括課內(nèi)知識向課外知識的延伸，還應(yīng)該包括知識向能力的轉(zhuǎn)化。本課的“拓展延伸”環(huán)節(jié)側(cè)重于同題文章的比較閱讀，并將詠物抒情這種表現(xiàn)手法的知識理解轉(zhuǎn)化為狀物類記敘文的寫作實踐能力。主要教學步驟如下：
1、將本文與高爾基的《海燕》進行比較閱讀，從海燕的特點、生活環(huán)境、作者的思想感情、寫作方法等方面來比較兩篇文章的不同點。
（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學生理解，同一事物，在不同作者的筆下，會有不同的特點和表現(xiàn)方法，表達了不同的情感，以此提高學生課外閱讀的遷移能力。）
2、搜集課內(nèi)外有關(guān)“鄉(xiāng)愁”的詩句。
（設(shè)計意圖：作為課外作業(yè)布置。一方面加深對作者感情的理解，另一方面鍛煉學生搜集和整理信息材料的能力。）
3、模仿《石榴》或《海燕》，寫一篇狀物短文。
（設(shè)計意圖：作為課外作業(yè)布置。本單元的寫作訓練是“寫一篇狀物的文章”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，是為了把學生知識的學習轉(zhuǎn)化為寫作實踐的能力。）
如果以三個教學目標來衡量教學效果的話，前兩個目標以七年級學生的學習水平和能力而言，是可以達到的（后期的單元檢測和寫作訓練也證實這兩個目標完成得較好）；第三個目標對七年級學生來說，有一定的難度，但這個目標是貫穿初中三年的學習過程的，我個人認為，在本課學習中，學生能夠有所感悟即可認為是完成目標。
板書設(shè)計著重體現(xiàn)條理性，反映本文的知識結(jié)構(gòu)，幫助學生從整體上把握全文的思想內(nèi)容和寫作方法。
海燕說課稿篇十三
這一單元所選散文詩都是擷取我們常見的自然之景，經(jīng)過作者激情敏銳的心和生花妙筆，便賦予這些景物以靈魂，傳達出作者的心靈之音。本單元的學習要求學生加強朗讀，注意課文中的聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。 《海燕》是俄國無產(chǎn)階級作家高爾基的代表作品，寫于俄國1905年革命前夕，作者是借助海燕這一形象來表達對革命的渴望和對革命者的熱情謳歌、贊揚?！逗Ｑ唷肥且皇咨术r明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節(jié)律和流動感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人以很強的藝術(shù)感染力；全詩激情洋溢，背景宏大壯麗，具有典型的革命浪漫主義特征。
根據(jù)新課標和單元目標要求，我制定了如下教學目標：
1、抒情誦讀新課標? 提出：7-9年級的學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。只有 在反復(fù)誦讀中才能理解詩情、詩理和詩味，體會不同情境下的語氣、語調(diào)、節(jié)奏的變化。
2、象征手法的運用。感受到這種手法可以含蓄地表達不便直接說出的思想感情，化抽象為具體，使思想更加形象、可感。
3、正面描寫和側(cè)面烘托。多角度刻畫才能塑造一個豐滿、立體的形象。
4、多種修辭手法的應(yīng)用。 感受到文章大量地利用恰當?shù)男揶o會使文章生動形象。
5、體會革命年代作者不畏艱險的斗爭精神和樂觀主義情懷。
由于全詩感情濃烈，所以誦讀是本文的一個教學重點；象征手法的運用是本文寫作的突出特點，因而成為本文的另一重點；而由于作品的寫作年代距離現(xiàn)代學生較遙遠，所以象征手法及作品蘊涵的思想感情是教學的難點。
三、：
2、新課標提出“學生是學習和發(fā)展的主體”。對于初中生來說，學法的指導(dǎo)和習慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。在本課教學中貫穿自學探究，引導(dǎo)學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。
3、手段及依據(jù)：教學手段方面，設(shè)想運用簡單課件輔助教學，做到實用、有效，不搞花樣。提供文字材料以提示重點作資料參考，圖片畫面的運用也僅為引導(dǎo)學生進入情境而設(shè)，堅定語文課堂“文本學習為主，多媒體輔助教學”的教學立場。
1、自主學習法 要求學生自主參與到教學的各個環(huán)節(jié)中去，如課前預(yù)習、課上積極思考、踴躍發(fā)言、課后及時復(fù)習鞏固等。經(jīng)過自學，應(yīng)基本讀準字音、理解課文內(nèi)容。
2、誦讀品味法 要求學生在，掃清文字障礙，初通文意后，能通過反復(fù)朗讀，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書聲。通過讀可以對學生進行美的熏陶，培養(yǎng)學生熱愛優(yōu)秀文化的精神。
3、創(chuàng)造性學習法 要求學生有豐富的想象力，大膽創(chuàng)新的精神。
1、 析題導(dǎo)入 同學們知道海燕這個詞在俄文中是什么意思嗎？
海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔。因此，在俄文里，“海燕”一詞含有“暴風雨的預(yù)言者”之意，在高爾基充滿激情的描繪中，海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量。（板書課題）
這樣的導(dǎo)入讓同學們感覺既有趣又親切，并且懸念的設(shè)置還激發(fā)他們繼續(xù)閱讀的興趣。
2、創(chuàng)設(shè)情境
列寧曾十分強調(diào)情感對人的認識和邏輯思維的調(diào)節(jié)作用，他說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”由此可見，情感與知識的雙向交流是緊密聯(lián)系在一起的。所以在教學中我力求醞釀出一種與教學內(nèi)容相關(guān)的情感與情緒。
3、誦讀品味
在閱讀之前，聯(lián)系先前導(dǎo)語埋下的伏筆，提出問題“文中除了海燕的形象還有什么形象？”學生答還有“海鴨、海鷗、企鵝”的形象。師再問“假設(shè)我先前的推測成立，那么這幾個形象與海燕相比，除了不動聽之外，在內(nèi)涵上有差別嗎？”帶者疑問有目的地閱讀，可以進一步熟悉課文，理解課文的內(nèi)涵。
“書讀百遍，其義自見”。因此，我先請幾名學生朗讀，在此過程中組織學生聽讀、評議，然后在這基礎(chǔ)上，讓學生配樂朗讀。因為本文格調(diào)激昂，所以我選擇?命運交響曲?做音樂背景。
讀后學生針對老師剛才提出的問題合作探討，總結(jié)出海燕具有勇敢無私、堅定樂觀的品質(zhì)。而海鴨、海鷗、企鵝則怯懦、虛偽。教師乘機追問：“文章的主角是海燕，為什么還要塑造那幾個形象？學生分析出是“對比”。教師又問“文中除了這幾個形象外，還有什么內(nèi)容” 學生答“環(huán)境描寫”。至于為什么進行環(huán)境描寫，學生很容易的出結(jié)論：襯托。
4、補充背景，深化內(nèi)涵
在學生初步感悟課文之后，補充介紹此文的寫作背景。那時俄國正處于革命前夕最黑暗的年代，工人運動不斷高漲，高爾基則憑著敏銳的革命嗅覺，感受到了新時代的脈搏。因此，海燕這一形象被賦予了深刻的時代內(nèi)涵。我在引導(dǎo)學生時用了當下比較時髦的“形象代言人”這一學生感興趣的名詞，問他們文中的飛禽和環(huán)境等意象在那特定的時代背景下其實是指哪一類人。學生通過合作討論可領(lǐng)悟出它們的深刻含義。
5、著眼全篇，分析結(jié)構(gòu)
對于結(jié)構(gòu)的分析，我不想單純地去組織學生劃分段落層次。這首散文詩氣勢磅礴、濃墨重彩，仿佛一幅富有流動感的油畫。所以，我就拋出了這樣一個問題“假如我們現(xiàn)在要給全文配上幾幅插圖，應(yīng)該配幾幅，各展現(xiàn)哪一部分文字所描述的畫面？”這里教師一定要先讓學生找劃分的依據(jù)，否則，對學生來說可能難度較大。
6、琢磨語句，深味其義
文章運用了大量的修辭句，極大地增強了文章的藝術(shù)性。因此下一個環(huán)節(jié)就是讓學生找出修辭句并說明它的作用。鼓勵學生發(fā)表自己的看法，言之成理即可。
7、布置作業(yè)：賦予你所熟悉的一種景物以靈魂，抒寫你的心靈之聲。（借鑒本文運用多種修辭手法）
新課標要求學生“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物特征，力求有創(chuàng)意的表達”。這項作業(yè)的設(shè)置讓學習不再停留在課堂內(nèi)，而是學以致用，使學到的知識得到延伸。
板書:
海燕 勇敢無私 樂觀堅定---------革命先驅(qū)
烏云
狂風 -----------------反革命勢力和黑暗的社會環(huán)境
暴風雨----------------------一觸即發(fā)的革命形勢
海燕說課稿篇十四
這篇文章被編在八年級下冊的第二單元，這一單元都是作者由尋常事物激起的心靈之聲，在多情的作家筆下，日月光華，風雨雷電，浪花海燕……這些壯闊美麗的景象，都化做充滿激情的文字，深深的打動我們的心。高爾基的《海燕》是首著名的散文詩，是無產(chǎn)階級文學的開山之作，具有永久生命力的輝煌，因為它的文體特點（散文詩）適于本單元要求：強調(diào)朗讀，注重聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。它有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。據(jù)此，我以深層感悟“海燕”形象的精神內(nèi)涵為切入口，激發(fā)學生興趣，迅速深入文章內(nèi)容。
教學重點：根據(jù)《海燕》的本身特點和語文課的要求。“讀”歷來就成了本課的教學目標和重點；象征、對比的寫作手法與眾多的修辭格也是朗讀時必須掌握的知識；體會環(huán)境描寫渲染氣氛烘托形象的作用，把握散文詩的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞詩歌的能力。
教學難點：體會出無產(chǎn)階級革命先驅(qū)英勇無畏的革命樂觀主義精神則是作者的初衷，領(lǐng)會“海燕”精神的內(nèi)涵。體會文中對比、襯托象征等寫法的運用。
1、“美文需要美教”，通過朗讀、賞析，引導(dǎo)學生進入情境，主動感知，探索求真，展現(xiàn)自我。本設(shè)計力求通過多層次誦讀、多角度發(fā)現(xiàn)等一系列課堂實踐活動來帶動教學流程的步步推進，并在讀、說、寫的層進訓練中進一步落實教學目標 。
2、力求突出“教師為主導(dǎo)，學生為主體”的特征，讓學生更多地直接接觸課文材料，還學生大量的課堂活動時間，體現(xiàn)新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”的理念。通過開展小組討論、圈點批注等多種形式的活動，把發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟、交流的權(quán)利還給學生。
一課時
一、課前展示
二、目標引領(lǐng)
1、出示學習目標：
（1）能夠結(jié)合具體、細致的描寫分析海燕形象。
（2）體會本文運用對比、襯托、象征寫法的運用。
2、導(dǎo)語：上節(jié)課我們學習了海燕的第一課時，初步的了解了海燕的形象，今天老師帶領(lǐng)大家繼續(xù)學習第二課時，細致、具體深入地理解海燕的形象。
三、自學精導(dǎo)
1、自學指導(dǎo)一
任務(wù)：跳讀全文，分析海燕的形象。
方法：在文中勾畫出描寫海燕的句子，簡要賞析并做好批注。遇到問題可以小組討論解決（前3分鐘自己勾畫，后2分鐘小組討論）
時間：5分鐘
檢測方式：抽各小組代表回答回答，朗讀所找的語句，分析全面加2分，不全面加1分。
2、自學指導(dǎo)（二）
任務(wù)：跳讀課文，在文中勾畫出描寫其他動物的句子。分析寫其他動物的作用。
方法：快速閱讀課文的4----9段，勾畫出描寫其他動物相關(guān)語句，分析其作用，并做好批注。
時間：3分鐘
檢測方式：找同學匯報自學結(jié)果。
3、自學指導(dǎo)（三）
任務(wù)：文中只是單純的寫海燕嗎？如果不是，那作者想寫什么？填好表格，總結(jié)文章主旨。
四、目標測試
1、完成當堂訓練一題、二題。
五、作業(yè)
教師下發(fā)閱讀材料------鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內(nèi)涵、立意、寫法方面的不同，加深對課文的理解。
海燕說課稿篇十五
尊敬的評委老師：
你們好！
今天我說課的題目是《海燕》。本課是新課標人教版實驗教材語文八年級下冊中的第九課，高爾基的《海燕》是首著名的散文詩，是無產(chǎn)階級文學的開山之作，具有永久生命力的輝煌。1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了"海燕"的藝術(shù)形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。它有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。
朗讀課文是教好本文的重要手段，也是本節(jié)課的主要教學目的。利用朗讀可以培養(yǎng)學生的想象力，使學生進入課文展示的特殊情境。并在頭腦中勾勒出那高傲飛翔的海燕形象。從而對本文的內(nèi)容進行整體把握。另外，本文寫于特殊的歷史年代，與學生的社會環(huán)境相距甚遠，理解象征手法的意義可以讓學生更好的體會作者的思想感情。因此，在《海燕》的教學環(huán)節(jié)設(shè)計上，我遵循學生由淺入深的認知規(guī)律，由整體感知文章內(nèi)容到通過朗讀品味句子。分析海燕形象，進而討論本課教學重點，即象征手法在文中的運用。
在具體教學過程中，我首先在屏幕上展示烏云密布海浪滔天的圖片，選用朗讀錄音并配以旋律激昂的《命運交響曲》，很快將學生帶入朗讀情境，在指導(dǎo)第一段的朗讀使學生初步了解朗讀中須注意的重音語氣等之后，其它語段則由學生自主探討領(lǐng)悟。這樣就能最大限度的調(diào)動學生的學習主動性，同時也體現(xiàn)了新課程標準的教學理念。
教學中我通過示范讀、個別讀、小組讀及齊讀等形式，不斷營造濃厚的讀書氛圍，在讀中，學生充分感悟到文字之美，海燕形象之美及其精神之美。
在熟讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解象征手法在文中的運用則為本課的一個教學難點。介紹背景知識這是學生理解這一深刻含義的前提，再讓學生分小組討論象征手法的意義，再一次讓學生在自主合作探究中品嘗集體智慧的甘甜。
一個多世紀前《海燕》的發(fā)表曾被人認為是吹響了的"戰(zhàn)斗的號角",激勵著俄國乃至世界眾多有識之士積極投身于轟轟烈烈的無產(chǎn)階級革命運動。時至今日，這部作品仍然具有頑強的生命力，因此，我淡化了本文的政治色彩，而是將其與學生的學習生活相聯(lián)系，討論海燕形象的現(xiàn)實意義，引導(dǎo)學生樂觀積極的面對生活中的困難與挫折。爭做一只勇敢的"海燕".
最后作業(yè)拓展比較：老師發(fā)下引發(fā)的參讀材料——聯(lián)系鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內(nèi)涵、立意、寫法方面的不同，加深對課文的理解。
仿句練習：如果高爾基《海燕》是奔騰咆哮的大江，那么鄭振鐸《海燕》則是低吟淺唱的小河；如果高爾基《海燕》是寒風呼嘯的塞北，那么鄭振鐸《海燕》則是小橋流水的江南。
海燕說課稿篇十六
《海燕》是人教版八年級下第二單元第四篇文章。第二單元的文章多為散文詩，都是作者由尋常事物激起的心靈之聲?！逗Ｑ唷窞閭鹘y(tǒng)篇目，寫于俄國1905年革命前夕，作者創(chuàng)造出“海燕”的藝術(shù)形象，歡呼即將來臨的革命風暴，為無產(chǎn)階級唱出一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌?！逗Ｑ唷肥且皇咨术r明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節(jié)律和流動感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人以很強的藝術(shù)感染力。
“海燕”是課文中核心塑造的一個勇敢斗士的形象，是文章的靈魂更是作者情感的寄托，故將賞析海燕形象，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵作為本課的教學重點。
1、聽讀+誦讀（于反復(fù)誦讀中品味形象）。
2、模仿形式，結(jié)合內(nèi)容進行寫作。
3、綜合評價海燕這一形象。
4、結(jié)合背景分析海燕的象征意義。
5、分析文章為塑造海燕形象所運用的修辭手法。
6、作業(yè)設(shè)計：隨筆：“海燕的宣言”（結(jié)合課后習題3）。
《海燕》一文是在特定的歷史時期誕生的文章，有其深刻的政治意義與時代特征。對于今天的學生而言從海燕的形象，獲取具有時代現(xiàn)實意義的精神收獲，這一點對于學生而言十分重要，故確立本課的教學難點為品味語言，體會作者表達的思想感情，培養(yǎng)勇敢、頑強、樂觀、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。
1、聽讀+誦讀。
（于反復(fù)誦讀中品味形象）。
2、抓住海燕形象的塑造品味其蘊涵的思想內(nèi)涵。
3、從海燕身上推將開來，思考現(xiàn)今社會如何弘揚海燕的精神。
導(dǎo)入（片頭動畫的形式）。
聽讀。
自由誦讀。
小組協(xié)作結(jié)合文章內(nèi)容完成短句創(chuàng)作。
綜合評價海燕。
結(jié)合背景探討海燕的象征意義。
分析文章為塑造海燕的形象采用的修辭方法（綜合以備寫作之需）。
推而言之，思考在現(xiàn)實生活中如何弘揚海燕精神。
體現(xiàn)修辭與形象概括（不設(shè)標準）。
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