總結(jié)是一個反思的過程，讓我們更好地認識自己，也為未來奠定基礎?？偨Y(jié)應該突出最重要的成果和體會，提供清晰的邏輯框架?？偨Y(jié)范文的主題和內(nèi)容豐富多樣，可以幫助我們開拓思路，提高寫作水平。
石榴說課稿篇一
一、教材分析：
郭沫若先生的《石榴》是蘇教版八年級下冊第一單元的一篇自讀課文，本單元是一組以“詠物抒懷”為主題的抒情散文。作者采用托物言志的寫作手法，借助于自然萬物，通過具體細致地描繪，委婉曲折地將自己的感情、志趣和抱負表達出來。語言生動優(yōu)美，感情細膩含蓄。學習本單元，以《石榴》一文為突破口，引導學生通過大量閱讀領會托物言志這一寫作手法，在誦讀中提高品味優(yōu)美語言的能力，積累豐富的語言素材。并聯(lián)系自身的生活體驗，學會在寫作中加以應用。
《石榴》一文短小精悍，寓意深遠。作者用形象生動，準確凝煉的語言對石榴的枝葉、花朵、果實進行了細致的描繪，含蓄地頌揚了我們民族美好的情操，表達了正義必勝的堅定信念，謳歌了民族氣節(jié)和高尚情操，也委婉地表達了自己的理想和追求。教學中怎樣引導學生通過品讀石榴的外在形態(tài)美，到領會其內(nèi)在精神美，從而深入體悟作者所要表達的思想感情是本文學習的難點，也是學習托物言志類文章的難點，即作者所托之物與所言之志之間的內(nèi)在聯(lián)系。
二、學情分析：
八年級學生已經(jīng)具備一定的自學能力，特別是在“自主互助學習型課堂”的訓練下，學生自學、合作、探究的能力都比較強，這也為本課的學習奠定了良好的技能基礎。
同時處在這一年齡階段的學生，思維活躍，好奇心強，熱衷于參加豐富多彩的課外活動，能夠通過多種渠道接受外部信息，搜集整理材料的能力比較強，這也為開展形式多樣的語文主題活動奠定了情感基礎。
但是由于學生人生閱歷尚淺，對文本的解讀大多浮于表面，不能很好的結(jié)合作者所處的時代背景和生活環(huán)境來深入理解作者所要表達的感情，這就需要在研討過程中加以引導和點撥。
三、設計意圖：
圍繞“托物言志”這一主題，我把本課的課型定為“表現(xiàn)手法鑒賞課”，由二課時完成。第一課時指導同學們閱讀《主題叢書》中的部分篇章。第二課時在尊重學生個性化閱讀體驗的基礎上，通過多個文本間的交互體悟來解讀《石榴》，深入理解托物言志這一寫作手法，領會作者所托之物與所言之志之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過大量閱讀來豐厚學生的認識，培養(yǎng)學生的語言感受力和閱讀興趣，借以提高學生的綜合語文素養(yǎng)。同時，圍繞這一主題，引導學生開展豐富多彩、形式多樣的語文活動，由課內(nèi)帶動課外，通過報刊、網(wǎng)絡、媒體等渠道不斷豐富學生的閱讀體驗，多途徑、全方位的引發(fā)學生對主題學習的興趣，充實學生的文學世界，營造大語文學習的氛圍。
四、教學過程：
第一課時：自學閱讀課。
推薦閱讀篇目，提出閱讀要求：1.推薦《主題叢書》“枝葉關情”中的十篇文章進行分層次閱讀。能力較強的同學可以全部閱讀十篇文章，中等同學閱讀六至八篇，能力較弱的同學至少閱讀五篇。2.采用現(xiàn)代文閱讀的三步法進行閱讀：一讀字詞，整體感知;二讀重點，圈點批注;三讀難點，攻關解疑。3.圍繞“托物言志”這一教學目標，提出閱讀要求，為下節(jié)課更好的解讀文本做好準備。一是“畫出文中作者所詠之物特征的語句”，二是“思考：從文中你讀出了作者怎樣的思想感情?”三是“深入思考這些文章在寫作手法上有什么共同特點?”對于第三個問題鼓勵能力較強的同學加以研究，其他同學不作要求。
閱讀之后，各小組交流自學成果，合作探究疑難，篩選優(yōu)秀成果，準備在下節(jié)課交流。除此之外，鼓勵同學們在課下圍繞主題自選閱讀篇目，有條件的同學也可上網(wǎng)閱讀老師博客中的幾篇文章，如《守望天使》、《爸爸的花兒開了》、《石榴紅了》、《又是桃花盛開時》、《好一朵茉莉花》等來豐富自己的閱讀體驗。
如此設計，主要遵循以下教學原則：1.分層教學策略。針對學生的閱讀能力、閱讀感悟力和閱讀探究能力進行分層次閱讀。2.開放式閱讀教學策略。在閱讀完老師所推薦的篇目之外，同學們也可圍繞主題自選篇目，這樣在一定程度上調(diào)動了他們自主閱讀的積極性和主動性。3.目標閱讀策略。主題學習并不完全等同于休閑式的閱讀，在課堂教學之上，主題學習閱讀的目的性應該是明確的。4.自我閱讀反饋策略。學生進行自主閱讀產(chǎn)生個性化閱讀體驗之后，以圈點批注的形式記錄下來，在課堂上通過小組交流,得到一種強化，進而生成一種群體性的個性化感悟。
第二課時：閱讀鑒賞課。
課前準備：以小組為單位課下搜集與石榴相關的文字、圖片、視頻等資料，通過組內(nèi)交流，豐富對石榴的認識。也可將圖片張貼在教室的墻壁上，營造一種生動活潑的學習氛圍。同時通過多媒體課件的展示，加深同學們對石榴的形象認識。(因為教授此課時正值春節(jié)過后，若有石榴實物展示會更好。)。
(一)、導入：由校園中的八棵石榴樹引入話題，讓同學們口頭描繪一下石榴的特征，簡單談談對陪伴自己成長的石榴樹懷有怎樣的情感，很自然的引入對文本的學習。這樣導入，既貼近同學們的生活，又直奔主題，充分調(diào)動起同學們的思想感情。
(二)、走進文本，解讀文本。
1.閱讀課文，整體感知。有感情的朗讀課文，看看作者從哪些方面對石榴進行了描繪，找出表現(xiàn)其特征的語句，談談作者對石榴的感情。(此環(huán)節(jié)大約需要5分鐘)。
設計原則：本著遵循學生認知規(guī)律的原則，在初步朗讀中通過圈點勾劃標志性語句，了解本文的寫作順序，從總體上把握文章的主要內(nèi)容，進而完成對文本的整體感知。但對于作者所要表達的感情，通過初步解讀，同學們會僅僅停留在“喜愛、贊美”等淺層次的理解上。這就需要教師從品析語言的角度，引導學生深入探究下去。
2.品析語言，深入探究思想內(nèi)涵。同學們再讀課文，找出自己喜歡的語句或段落，在小組之內(nèi)進行交流。在此個性解讀的過程中，引導他們學會抓住關鍵語句的方法來深入探究文本的思想內(nèi)涵。例如：在描寫枝葉時，應抓住“奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚”、“風度”、“兼?zhèn)洹薄吧崛ァ钡仍~語;在描寫花朵時，應抓住“對于炎陽的直射毫不避易”、“夏季的心臟”、“奇跡”、“勻稱”、“紅瑪瑙”、“但它卻更有一段妙幻的演藝”等語句;以及在描寫果實時，抓住“忍俊不禁”、“破口大笑”“皓齒”等詞語。(結(jié)合多媒體課件進行直觀教學)通過品讀這些明顯帶有作者感情色彩的語言引導學生圍繞石榴的外在形態(tài)美生發(fā)出對其內(nèi)在精神美的個性解讀。例如：有的同學從石榴身上體悟到“火一般的熱情”，有的體悟到“旺盛的斗志”，有的體悟到“勃發(fā)的生命”，有的體悟到“敢于同驕陽抗爭，毫不示弱的精神”等等，這都是同學們自己的閱讀體驗與感受，是特別值得我們珍視的。此時我適當?shù)难a充了本文的寫作背景引導同學們更深入的體會在那個特定時代郭沫若所賦予石榴的特殊情感。領悟力極強的張春濰同學給了我們一個絕妙的解讀：“作者所歌頌的夏天，分明是華夏之天，是抗日民主根據(jù)地的天;那‘夏天的心臟’分明是優(yōu)秀的華夏兒女——中國共產(chǎn)黨人。”此言一出，激起千層浪，引發(fā)了同學們的思維碰撞，大家對“夏天的心臟”這一詞語有了各種不同的解讀。而這種課堂效果的生成正是我所想要的。此時再引導同學們歸納總結(jié)，作者依托石榴這一具體事物，將自己的情感、志向、抱負委婉含蓄地表達出來，使所托之物與所言之志很完美的結(jié)合起來，這種寫作手法就是“托物言志”。
(三)、引進讀本，解讀文本。
為了加深同學們對這種表現(xiàn)手法的認識和理解，我引導他們用自學閱讀課中的閱讀體驗，來印證這一表現(xiàn)手法的特點。同學們在交流中發(fā)現(xiàn)，其實在上節(jié)自學閱讀課中大家讀過的文章都使用了這種表現(xiàn)手法，并通過關鍵語句找出了各篇文章中所托之物與所言之志之間的內(nèi)在聯(lián)系。
可是，在談到茹志娟的《樟樹贊》一文時，吳亮君小組僅僅說出了作者對樟樹的贊美之情，但卻沒能深入領悟作者其實是在借樟樹的優(yōu)點贊頌宋慶齡女士的偉大品格和崇高精神。此時我引導同學們運用學習〈石榴〉時結(jié)合寫作背景理解文章主旨的方法，結(jié)合宋慶齡女士的有關事跡，以及文中描寫樟樹的語句，找出物與人之間的關聯(lián)，深入探究本文所蘊含的思想感情。同時，同學們還提出了一個很有價值的問題：“本文既然是作者通過所托之物在喻人，那還是托物言志的寫作手法嗎?”顯然，同學們把“志”的概念理解的過于狹隘了，在這種情況下，我引導同學們閱讀了《閑讀梧桐》一文，深入體會這篇蘊含豐富人生哲理的散文。引導大家注意，其實三篇文章都是作者依托具體的事物，從三個不同的方面表達了作者的思想內(nèi)涵。托物抒情、托物喻人、托物寓理，這是托物言志類散文的三種不同形式。而此知識點的恰當補充，及時解除了學生閱讀中產(chǎn)生的困惑，實現(xiàn)了學生與文本、學生與教師、教師與文本之間對話的過程。其實從另外一個角度講，也是通過讀本對所學文本的更深層次的解讀。(此環(huán)節(jié)要特別注意掌控各小組發(fā)言的時間，大約需要15分鐘。)。
設計原則：此環(huán)節(jié)是在尊重學生個性化閱讀體驗的基礎上，通過多個文本間的交互體悟來解讀《石榴》，深入理解托物言志這一寫作手法，通過大量閱讀來豐厚學生的認識，培養(yǎng)學生的語言感受力和閱讀興趣，借以提高學生的綜合語文素養(yǎng)。當然在解讀過程中，還要本著以課本為主，讀本為輔的原則，把課內(nèi)外知識有機的融為一體，從而實現(xiàn)大語文教學的目的。
(四)課堂練筆，學以致用。(此環(huán)節(jié)大約需要5分鐘)。
選取時令水果(如圣女果、桔子、橙子、草莓等)，分發(fā)給各小組，通過實物展示，讓同學們觀其形，賞其色，品其味，寫一段托物抒情的話，用形象生動的語言加以描繪，并寄寓自己的情感。
設計原則：本著學以致用的原則，通過課堂小練筆，由學生的閱讀體驗最終落實到提高寫作水平上來。通過實物展示，加深學生的生活體驗，喚起內(nèi)心對生活的熱愛及感悟，鼓勵學生多注意觀察身邊美好的事物，“枝枝葉葉總關情”，“一花一世界，一葉一菩提”，真正能夠做到“用心品味，生活本來有滋有味?！?/p>
五、實踐活動。
1.觀察校園中的竹子、石榴樹、法桐樹、白楊樹等樹木，以“校園有佳木”為話題，寫一篇托物言志的抒情散文。
2.結(jié)合學校的演講課，承接第一個寫作活動開展一次演講比賽。
3.課下搜集整理托物言志的詩歌,開展一次詩歌朗誦會。
4.10月份，參加學校的“金秋十月石榴采摘儀式”，摘石榴、吃石榴，共同分享豐收的喜悅。
石榴說課稿篇二
沈老師執(zhí)教的三年級的《石榴》，這是一篇寫物的文章，是作者通過優(yōu)美的文筆，按照石榴的生長過程來描寫的。重點就寫了石榴樹的花和果。
沈老師的這堂課，通過兩個重點問題：課文寫了那幾個季節(jié)的石榴？課文主要寫石榴的什么？理清脈絡，指導讀通讀順課文貫穿其中。
一、字詞的朗讀和理解落到實處。
課文中有很多難讀的多音字和詞語，沈老師不同方法教學這些生字詞。注拼音讀，根據(jù)意思確定多音字的讀音；根據(jù)圖片理解詞語再朗讀；重點詞語“喜訊”分層次朗讀理解：先理解“訊”，再說說什么是喜訊，然后說說生活中的喜訊，最后用喜訊說一句話。字詞的朗讀和理解，是為了更好地進行閱讀，沈老師這節(jié)課字詞的指導實在，到位。
二、積累——培養(yǎng)意識。
三、教師心中有學生。
沈老師眼中有學生。整節(jié)課，老師構(gòu)思巧妙，善于等待。在石榴實物的'刺激中，在親切、友善的交流中，課堂向前無痕推進。如：檢查自讀環(huán)節(jié)，老師出示字詞，第一個學生讀錯了，老師又請第二個學生來讀，讓學生聽聽哪里讀得不一樣。學生很快發(fā)現(xiàn)了生字容易讀錯的地方。自己給生字糾正了讀音。學生朗讀時抓住學生錯誤資源，為“間”正音，順著學生疑問出示兩個義項選擇。一舉解決了“間”的字音、字義。
四、寫字指導扎實。
石榴說課稿篇三
根據(jù)學校安排，于本星期四上了《石榴》這篇課文。上完課之后留下了一些遺憾，在備課的過程中，我也找了好多有關石榴的，但它們都不提供下載軟件，后來好不容易才找到了一個主題網(wǎng)站，所以就借來用了，如果要對這些圖片進行整合，重新設計，究其原因是不想麻煩別人，再加上自己還缺乏一份刻苦鉆研的精神，能省事的地方盡量簡單一些。至于在課堂上要求同學們用“先……逐漸……最后”說句話，當時我以為同學們根據(jù)時間的先后順序肯定能說出許多話，沒想到這中間用的是“逐漸”，學生在短期內(nèi)要造這一個句子是有一定的難度，但如果這時候老師能正確引導好的`話，學生還是能造出一些句子，課后，我又去作了加工，在我的引導下，學生其實還是能夠造出來的。
石榴說課稿篇四
今天我說課的內(nèi)容是小學語文s版一年級上冊第六單元15課《石榴笑了》，本單元主題是“生活多美好，世界真奇妙”，激勵兒童“快快樂樂的生活，認認真真的思考”。
一、說教材：
這篇課文是一個兒童故事，講的是王力力聽了媽媽的話后，盼望石榴快點笑，好早日吃到石榴的故事。這個故事告訴小朋友石榴到了秋天才成熟，成熟的標志是外皮裂開，就像是張開嘴巴笑了。
課文配了兩幅插圖。第一幅圖對應課文第二自然段：小朋友王力力在想辦法逗石榴笑，顯得天真可愛，讓人忍俊不禁，極具兒童情趣。第二幅圖對應課文第三自然：秋天到了，石榴笑了，力力也笑了。
課文講了王力力看到石榴，想吃石榴。秋天到了，石榴成熟了，這樣一個充滿童趣的故事，向我們介紹了石榴成熟的過程，同時也刻畫了一個天真可愛的兒童形象。
學情分析：
一年級學生具有好奇愛探索，易感染的心理特點，容易被新事物吸引。學生在以前的學習基礎上，能初步感悟到課文意義，并能在教師創(chuàng)設的情境中體驗、感受，達到情感共鳴。學生能較準確表達內(nèi)心所想，并能說一句完整的話。
教學目標：
知識與技能：
1、認識12個生字，會寫“王、石、力、牙”等字，積累詞語“石榴、慢慢地、露出”。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，弄清“石榴笑了”是什么意思。
過程與方法：
以學生為主體，學生拼一拼、想一想、討論交流，掌握生字，理解內(nèi)容。
情感態(tài)度價值觀：
1、激發(fā)學生探索自然的興趣以及熱愛大自然的情感。
2、讓學生明白石榴到了秋天才成熟，懂得所有植物的生長都有一定的規(guī)律。
教學重點：
正確、流利地朗讀課文。
教學難點：
知道石榴什么時候笑以及石榴笑了的意思。
二、說教法。
語文課程標準》強調(diào)：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。讓學生與文本對話，是我們在新課程實驗中致力尋求的新理念，也是我們語文教學的至高追求。通過對話，讓每一位學生的個性都得到充分的張揚，讓他們享受學習語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。
教學中，我采用情景教學法、變式教學法、動作演示及激勵等教學方法引導學生自主探究、讀中感悟，實現(xiàn)與文本對話。我以讀為本，以“品”為主，運用靈活多樣的方法，讓學生真正成為課堂的主人。讓這堂課真正做到“華而不花，實而不死”。
三、說學法。
學生是學習的主體，為了調(diào)動學生的積極性，我借助多媒體課件，運用多種方式讓學生們來品讀，通過自讀自評，師生比賽讀、男女比賽讀，小組比賽讀，齊聲讀等多種形式，讓學生感悟課文內(nèi)容。并且用提問貫穿課堂，啟發(fā)學生思考，鍛煉口語表達能力。最后用遷移運用的方式使學生的語文能力得到鍛煉。
四、說教學流程。
（—）問題導入，激發(fā)情趣。
“讓學生與文本對話”，對于低年級的學生來說，我想，首先要喚起他們學習的興趣。由于是第二課時，所以我采用朋友見面的方式調(diào)動積極性。通過多媒體出示生動的圖片，讓同學們先來認識兩個朋友，對比咧開嘴的石榴和沒咧開嘴的石榴的樣子。老師提問：“咧開嘴的石榴像在干什么？”“石榴怎么會笑呢？”
這樣的導入激發(fā)了學生的探究興趣，為接下來的課文學習做好了鋪墊。
（二）初讀課文，感知內(nèi)容。
在上節(jié)課學會了生字詞的基礎上，讓學生自行朗讀，力求做到讀正確，讀流利。并大致了解課文內(nèi)容，讓他們自行找到關于石榴笑了的秘密。
（三）深入學習，理解課文。
深入學習中，對課文的段落仔細分析。特別是一些字詞上，盡量的去讓他們理解，并且讀出來。
首先第一段的學習，先讓學生看看掛滿石榴樹的圖片，理解“掛滿”的意思。對他們的朗讀進行指導，“掛滿”讀出喜悅之情。教師提問“看著這紅彤彤的滿樹的大石榴，你想說什么？”引導學生學會說出心里話。教師再說：“是啊，這么多石榴，什么時候可以吃呢？王力力也是這么想的。誰來把媽媽的話讀一讀？”媽媽的話比較風趣，要突出“笑”和“吃”字。讓學生在讀中體會力力看到滿樹那紅彤彤的石榴時可愛的、想吃的心情。
其次是第二段的學習。師提問“力力多么希望石榴早點笑呀！你們有什么方法能讓石榴笑嗎？”引導學生思考。接下來讓孩子們找到力力為了早日讓石榴笑，用的哪些辦法，讓小朋友們讀出來。并且用多種方式來讀。比如說男女分開讀，師生比賽讀等方式。增加了讀的趣味性。表現(xiàn)力力當時那種無可奈何的失落的心情。還可以演一演調(diào)動學生的學習興趣。朗讀指導：兩個問句讀出疑問的語氣?！俺琛薄疤琛薄爸v笑話”“還是不笑”讀重音，讀出力力的幼稚與可愛。
最后學習第三段，師提問“力力可著急了，有一位好心的婆婆來幫助了力力，你們知道是誰嗎？”師出示課件讓學生看看風婆婆是怎樣幫助力力的，同時教師配音讀第三段。師：你瞧，石榴形狀，顏色有了什么變化？石榴笑了是什么意思呢？同桌讀一讀，議一議，指名回答。
學生通過朗讀，找到石榴笑了的秘密。讓學生明白，秋風來了，石榴笑了的意思是說石榴成熟了。并配上音樂，使整堂課的朗讀達到高潮。
隨后師提問：“力力看到笑吟吟的石榴，她的心情會怎樣呢？”看第二幅插圖說一說。再次培養(yǎng)學生的口語表達能力。
（四）再讀鞏固，鼓勵探究。
這一環(huán)節(jié)我請同學們分組有感情地再把課文朗讀一篇，并注意用他們自己的表情表現(xiàn)力力的不同心情。讀完后，組織課堂討論：力力逗石榴，石榴不笑。秋風來了，石榴為什么會笑呢？讓學生感悟植物的生長是有規(guī)律的。教師在小結(jié)后做適當?shù)耐卣寡由?，舉行“我還知道……”的說話比賽，讓學生說說還知道什么水果（也可以是莊稼、蔬菜）在什么季節(jié)成熟，成熟后是什么樣的，鼓勵學生養(yǎng)成留心觀察事物的好習慣。
如果學生又提出疑問的地方，還可以告訴學生，現(xiàn)在科技（催熟、冷藏）很發(fā)達，果熟期已不受季節(jié)限制了。
五：說板書。
板書我抓住課文重點，采用簡潔的文字，設計本課的板書，使人一看便一目了然。
唱歌——不笑。
跳舞——不笑。
講笑話——不笑。
秋風“呼呼”的吹——笑了。
（成熟了）。
石榴說課稿篇五
沈老師執(zhí)教的三年級的《石榴》，這是一篇寫物的文章，是作者通過優(yōu)美的文筆，按照石榴的生長過程來描寫的。重點就寫了石榴樹的花和果。
沈老師的這堂課，通過兩個重點問題：課文寫了那幾個季節(jié)的石榴？課文主要寫石榴的什么？理清脈絡，指導讀通讀順課文貫穿其中。
課文中有很多難讀的多音字和詞語，沈老師不同方法教學這些生字詞。注拼音讀，根據(jù)意思確定多音字的讀音；根據(jù)圖片理解詞語再朗讀；重點詞語“喜訊”分層次朗讀理解：先理解“訊”，再說說什么是喜訊，然后說說生活中的喜訊，最后用喜訊說一句話。字詞的朗讀和理解，是為了更好地進行閱讀，沈老師這節(jié)課字詞的指導實在，到位。
這篇課文詞語非常豐富，如作者用“紅白相間”、“晶瑩透亮”、“瑪瑙般”等詞語描寫出了石榴子兒的樣子和色彩美；用“酸溜溜”、“甜津津”寫出了石榴的味道。教師采用多種手段，幫助學生理解這些優(yōu)美的詞語，讓學生內(nèi)化為自己的語言，在積累好詞的基礎上鼓勵孩子們朗讀課文片段，教學效果十分明顯。
沈老師眼中有學生。整節(jié)課，老師構(gòu)思巧妙，善于等待。在石榴實物的刺激中，在親切、友善的交流中，課堂向前無痕推進。如：檢查自讀環(huán)節(jié)，老師出示字詞，第一個學生讀錯了，老師又請第二個學生來讀，讓學生聽聽哪里讀得不一樣。學生很快發(fā)現(xiàn)了生字容易讀錯的地方。自己給生字糾正了讀音。學生朗讀時抓住學生錯誤資源，為“間”正音，順著學生疑問出示兩個義項選擇。一舉解決了“間”的字音、字義。
石榴說課稿篇六
《石榴》是小學語文蘇教版第五冊的一篇課文，全文以季節(jié)的變化為線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結(jié)果這一成熟過程，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。課文共有四個自然段，第一自然段寫“我”的家鄉(xiāng)有馳名中外的石榴園；第二自然段寫在春天和夏天石榴抽枝、長葉、開花的景象，重點寫了石榴花的色彩和形態(tài)；第三自然段寫在秋天石榴成熟的過程，重點寫了石榴熟透后的形態(tài)；第四自然段寫石榴子兒的形狀與味道，表露出作者對石榴的喜愛之情。
本課文筆優(yōu)美，語言生動形象，記述條理清楚，適合小學三年級學生閱讀學習。本文在描寫石榴花與石榴果時，運用了比喻與擬人的修辭手法，是學生學習語言和習作的范例。
結(jié)合本單元寫景狀物文章描寫的教學要求以及本課語言特色，我制定了本課的教學目標：
1、通過學習，能正確、流利、有感情的朗讀。
2、通過識字教學，學會本課9個生字，理解由生字組成的詞語，其中兩條綠線內(nèi)的4個生字只識不寫。
3、學習作者的觀察方法，學會運用課文第四自然段的寫作方法，品嘗一種水果仿寫一段話。
4、閱讀感悟，了解石榴的生長過程及特點，使學生對石榴產(chǎn)生喜愛之情，激發(fā)學生熱愛大自然，熱愛生活的感情，感悟美，體驗美。
結(jié)合新課標的要求以及本文的寫作特點我確定了本課的重難點，重點是：在反復的朗讀中，感受領悟了解石榴的成長過程和特點。難點是：引導學生體會作者對石榴的喜愛之情，從而激發(fā)學生熱愛生活、熱愛大自然的美好情感。在讀懂本文的基礎上，學習作者的觀察方法，體會寫作方法，仿寫一種水果，也是本文教學中的難點。
二、說教法學法。
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的完美統(tǒng)一。古人云：書讀百遍，其義自見?！墩Z文課程標準》也指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此教學中，我將運用朗讀感悟法、圖文結(jié)合、觀察體驗法來突破本課的重難點。課堂上，我始終樹立把讀、悟的主動權(quán)交給學生，通過不同要求的讀，讓學生在讀中思，在讀中悟。為了更好的讓學生根據(jù)文本的寫作方法仿寫一種水果，我將在課堂上直觀呈現(xiàn)橘子或蘋果這一水果，通過觀察、品嘗等實際的操作體驗，真正了解果實的特點，達到仿寫的目的。學法上我始終堅持“把課堂還給學生”這一理念，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，教學中采用小組合作學習，（如交流感受石榴的美，觀察石榴子兒的形狀、顏色。）交流中相互啟發(fā)，相互評價，使學生在互動中學習，在合作中學習。
三、說教學過程。
為了達到本課的教學目標，本課我安排了2課時進行教學，第一課時引文析疑，直奔中心。旨在讓學生初步感知課文主要內(nèi)容，可讓學生借助工具書自學生字，讀通課文。第二課時，我將和學生一起走進文本，品詞析句，通過各個環(huán)節(jié)突破本課的難點。下面說說我第二課時的教學預設。本課我安排了三大環(huán)節(jié)：漫談“石榴”，激趣導入；探究表演，感悟文本；總結(jié)升華，拓展延伸。對于本課環(huán)節(jié)的實施，我做了如下安排：
（一）漫談“石榴”，激趣導入。
“良好的開端是成功的一半”，為了喚起學生對教材的親切感，激發(fā)了學生的閱讀興趣，我設計了猜謎語，“同學們，上課前，我們先來猜個謎語：一張臉兒圓鼓鼓，掛在枝頭紅撲撲，天生樂觀笑破肚，漏出顆顆瑪瑙珠。知道是什么嗎？”“你能用上節(jié)課學到的詞語或短語來簡單介紹一下這位新朋友嗎？”“今天，我們一起去山東省南部的棗莊，去看看那里馳名中外的石榴園，大家高興嗎？”簡單的導入消除了學生的緊張感，拉近了師生的距離，便于更好地學習下文。
（二）自主協(xié)作，讀中感悟。
結(jié)合上節(jié)課的學習，學生對課文內(nèi)容有了一定的了解，知道課文重點寫了花和果。接著，我請學生深情朗讀課文第二自然段。提出要求：結(jié)合圖片，做到邊讀邊想像。想象石榴抽枝、長葉、開花的畫面，并說一說你從哪里感受到了美？這一環(huán)節(jié)我采用小組合作探究的方法進行教學，引導學生抓住詞語“郁郁蔥蔥”這一詞感受葉的茂密和綠，抓住“火紅”“越開越密”“越開越盛”“掛滿”等詞感悟石榴花的色彩艷麗和數(shù)量之多。待到學生理解后再將這些詞放入句中朗讀，可以由學生示范讀，同學評價，再齊讀，讀出石榴花的美。葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，教師引導學生俾善于讀，則其功至偉?！彼赃@一環(huán)節(jié)的朗讀的訓練是必不可少的。在學習第三自然段時，我這樣過渡：石榴花美，石榴果就更有意思了，作者是如何繪聲繪色地描寫石榴成熟過程的呢？默讀課文第三小節(jié)，找一找哪一句話寫出了石榴成熟的過程？（做記號）從“先……逐漸……最后……”這一順序變化的詞引導學生知道寫作時要有條有理。這一小節(jié)在寫石榴成熟后的形狀時，作者把一個個石榴比作是一個個可愛的“石榴娃娃”，他們“急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告成熟的喜訊”。為了讓學生更好地領悟文章語言的優(yōu)美、風趣，誘發(fā)學生豐富的想象，我們可以讓學生先在位上做做動作，說一說，然后同桌互相表演一下，學生情趣高漲。之后，讓幾位同學到臺前當石榴娃娃，一名同學讀書上的句子，其余學生配合表演，此時教師可以相機指導，如對“張望”一詞的表演，讓孩子們知道“張望”不僅要朝不同的方向看，還要朝遠處看，學生們在老師的指導下，表演一定會很到位。優(yōu)美的語言內(nèi)化為肢體語言我相信更能讓學生表演出石榴娃娃的活潑可愛，品讀到擬人手法的好處。當學生情趣高漲時再讓學生朗讀，便會有水到渠成的效果。第四自然的教學，為了幫助學生理解“瑪瑙般的仔兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間、晶瑩透亮”“酸溜溜、甜津津”。在課堂上我利用課件直接讓學生觀察，品嘗，并說說自己的感受，結(jié)合自己的感受讀好句子，讀好段落。將自身的真實感受和直接體驗融入語言文字，相信每一個孩子都能讀得趣味橫生，有滋有味。
（三）總結(jié)升華，拓展延伸。
學到這大部分學生都對課文有了更深刻的理解，教師再加以生動總結(jié)便于學生加深印象。我準備這樣總結(jié)：（指板書）你看作者正是按照春、夏、秋這一系列的季節(jié)變化來寫石榴的成熟過程和特點的，這樣寫得多生動啊。我們在今后描寫一樣事物的時候也要學著抓物事物的特點來寫，做到有條有理。
四、說板書。
好的板書猶如一份微型教案，我設計的板書是這樣的：
16石榴。
春?抽枝長葉。
夏?開?花?紅?密?盛。
秋?結(jié)果?先……逐漸……最后?有條有理。
此板書簡明扼要地向?qū)W生傳達了課文的主要內(nèi)容，清晰直觀，便于學生理解和記憶。
石榴說課稿篇七
石榴是夏天的心臟，是夏天火熱的靈魂。
——題記。
石榴是夏天的心臟，因為它火紅。當在炎熱的季，許多膽怯的花都要撐起“遮陽傘”，讓自己慢慢生長。而在這時，石榴已經(jīng)咧出了“四小瓣”，開了花——就要成熟了。
石榴是夏天的心臟，因為它熱情，因為它奔放。在驕陽如火的'夏季，它毫不羞怯地咧開它的嘴丫，向欣賞的人一一打著招呼。它的花瓣仿佛反射著太陽的光，讓人感覺到它的深紅色的花瓣十分溫暖。
石榴是夏天的心臟，因為它積極向上，因為它不斷進取。在炎炎酷日中，在別的花兒因太陽的灼熱而偷點小懶的時候，它卻懂得珍惜這難得的時光，努力吮吸太陽的光芒，拼命地讓自己變得鮮紅，也讓自己的果實變的粒粒飽滿。
石榴是夏天的心臟，因為它充滿著青春的活力。它仿佛似一個年輕的姑娘，老想把自己打扮的漂亮些，才會在身上穿戴紅瑪瑙，在外衣上勾勒些花紋，把裙擺提得高高的吧。
石榴是夏天火熱的靈魂。在它被太陽感染的同時，太陽也被這可愛的石榴感染者——它們互補著，太陽像石榴那樣散發(fā)出活力的光芒，石榴像太陽一般熊熊燃燒著——燃燒著自己，燃燒著夏天，燃燒著生命。
石榴有活力，有精神，有夢想，讓人覺得好不可愛？
別院深深夏席清，石榴開遍透簾明。
——后記。
石榴說課稿篇八
《石榴》這篇文章是一篇寫自然的散文，郭沫若這位作家筆下的石榴不僅有著夏天的品格，它的花朵，還是夏天的心臟。在自然與科學的意義上，漫無邊際的夏天的熱力雖然來自于太陽，但在《石榴》之中，在文學角度上來講，這樣的熱力卻是來自于“石榴”，來自于那一朵一朵的小小的“榴火”。
正是那火紅的、燃燒的石榴的花朵，在給夏天輸送著源源不斷的熱力，她是夏天的心臟，也是夏天的靈魂、夏天的生命之源。這篇文章的思想還代表著火熱的心，與頑強的毅力，告誡人們要想石榴一樣有夢想有活力。
石榴說課稿篇九
《石榴》這篇課文是蘇教版小學語文第5冊第六單元中的一篇精讀課文。課文以季節(jié)變化為線索，按照抽枝、長葉、開花和結(jié)果的順序描寫了棗莊石榴園的石榴成熟的過程，字里行間流露出作者對石榴深深的喜愛。文章語言生動形象，好詞佳句頗多，在描寫石榴花與石榴果時，運用了比喻與擬人，記述條理清楚，是學生學習語言和習作的范例。
二、說學生。
石榴這件事物對于學生來說，可能是有點陌生的。而對于它的生長過程，學生更是不知道。在教學時，我文圖結(jié)合，讓學生通過看圖，從圖中認識石榴樹，認識石榴樹的花，認識石榴果，并親口品嘗石榴的滋味。
三、說教學目標。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會作者對石榴的喜愛之情。
3、感悟文章的寫作方法，積累語言。
4.讀讀描寫石榴的句子，初步理解擬人化的寫法。學習課文第四自然段的寫法，品嘗一種水果說一段話(機動)。
四、說教學重難點。
1、重點：朗讀訓練，讓學生在讀中了解石榴的生長過程及特點。
2、難點：引導學生體會作者在文中所表達的思想感情是本課的難點。另外，學以致用，在讀懂本文的基礎上，學習作者的觀察方法，運用本文的寫法，寫一種水果，也是本文教學中的難點。
五、說教法。
以讀為主，以圖助教，通過多種形式的讀，讓學生較細致的體會課文的內(nèi)涵，體會小石榴的樣子，體會石榴的可愛，石榴的美。
六、教具準備、課件、小黑板。
七、說教學流程。
一、復習導入。
1、同學們，今天我們繼續(xù)學習第16課讀學生讀課題石榴。
2、課文中的詞語你讀熟了嗎?(出示詞語)老師來驗收一下吧。(指名讀、齊讀)。
石榴棗莊咧開抽出。
仿佛甚至肚皮扒開。
喜訊甜津津急切活潑。
張望馳名中外紅白相間晶瑩透亮酸溜溜。
3、課文中的短語你能讀好嗎?(出示短語)(指名領讀)。
郁郁蔥蔥的綠葉火紅的石榴花。
活潑的小喇叭熟透了的石榴。
笑得咧開了嘴瑪瑙般的子兒。
設計意圖：讓學生鞏固課文的生字詞。
師：同學們生字記住了，詞語又讀得這么好，肯定是多讀了書的結(jié)果。下面請大家看看石榴的幾幅圖片，指出它的葉、花、果，再閉上眼睛想一想石榴的葉、花、果是什么樣子的，用自己的話說一說。
設計意圖：讓學生自己對石榴先有個印象，再來學課文，將更深刻。
4、現(xiàn)在，老師和同學們一起來到了棗莊，讓我們一起去石榴園看看吧!
二、精讀訓練。
1、自由讀課文，看看課文中作者是怎樣來寫葉、花、果的。
設計意圖：讓學生細細地品讀課文，逐步了解石榴的葉、花、果的特點。
2、指名交流。
3、看到石榴樹的葉子。(師：葉子怎么樣?你是從哪讀到的，請你來讀一讀，齊讀)。
板書：葉嫩綠郁郁蔥蔥。
4、看到石榴樹的花。
(1)你看到了怎么樣的石榴花?
生回答(火紅的石榴花石榴花開得多花的形狀像小喇叭)(板書：花)。
(2)師出示句子：到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花。花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。
(3)指名交流：a你覺得火紅的石榴花怎么樣(顏色美);(板書：火紅)。
b花開得多、開得盛，誰也看到了這么多的石榴花?(板書：多)你能給大家來讀一讀嗎?
(指名讀、齊讀)(板書：小喇叭)。
(4)指導朗讀，我們再次把這段話來讀一讀，讀出花開得多，開得盛。
過度：于是我們在石榴園里見到了一個個石榴。
(1)出示句子：熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，樹上結(jié)出了一個個小石榴。石榴一天天長大，一天天成熟。它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。
(2)指名讀這句句子，其他同學找出表示先后順序的字或詞。
先是、逐漸、最后。
(3)出示：青綠色青中帶黃黃中帶紅一半兒紅，一半兒黃。
請你來排一排：先是逐漸最后。
設計意圖：我采用了讓學生排列的方法，加深了解這種變化，同時讓學生體會到作者觀察的仔細。
(4)可不可以把這幾個詞語調(diào)換一下順序?(不可以，為什么)。
你看，作者觀察得多仔細，用詞多準確哪。他抓住了事物的生長順序。
(出示：仔細觀察、按照順序)。
(5)指名讀，讀出先后的順序。
(6)石榴在一天天成熟，到后來變得怎么樣了呢?
a、出示句子：熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊。
b、請大聲地讀一讀，體會一下，說說你看到了怎樣的石榴娃娃?
(可愛)笑(咧開了嘴、笑破了肚皮)、急切、扒開、張望、報告(它們會對果農(nóng)說些什么?)同時展示圖片。
設計意圖：讓學生結(jié)合觀察課件上的插圖，加深了解石榴果實的外形特點。
c、他們?yōu)槭裁葱Π?為什么這么高興(開心)啊?為什么這么急啊?(板書：高興地笑)。
d、作者怎么會把這些石榴娃娃寫得這么可愛呀?(喜歡石榴)。
e、你看，作者喜歡這些石榴娃娃，他把石榴當成了人來寫了。讓我們也帶著這股高興的勁兒來讀一讀這句話吧。
出示句子：花叢中的小蝴蝶開心地揮舞著翅膀，招呼著同伴去參加歌舞會。樹上的小鳥()。
設計意圖：讓學生學寫擬人句，練習后加深印象。
6、石榴娃娃是那么調(diào)皮可愛，這時你摘下一個，剝開外皮，你會看到些什么呢?
(1)出示句子：這時，你摘下一個石榴，剝開外皮，只見瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。取幾粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，頓時感到清爽無比。
(2)指名讀，把你看到的來說一說?
樣子、色彩美：瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。(緊偎是什么意思?一粒一?？吭谝黄?，就像玉米粒一樣)(板書：紅白相間，晶瑩透亮)。
(請大家來讀一讀，讀出石榴子兒的樣子，顏色的美)。
(3)那么它的味道如何呢?
味道美：酸溜溜、甜津津的。(板書：酸溜溜甜津津)。
(誰也讀到了這股酸溜溜、甜津津的味道，請你來讀一讀。)。
(4)齊讀。
(5)下面請大家拿出準備的石榴，來看一看，嘗一嘗吧。
設計意圖：以實物來體驗，讓學生更深刻地理解課文。
三、總結(jié)：
石榴不僅葉子、花、果美，里面的子兒也美。你看，作者抓住了石榴的可愛、美的特點，按照順序把《石榴》這篇課文寫得多生動啊。我們在寫一樣事物的時候也要學著抓物事物的特點。
四、同學們，今天的棗莊之行結(jié)束了，你有什么收獲嗎?
五、布置課堂作業(yè)。
請你任意選擇兩題完成。
(1)選擇自己喜歡的句段背下來。設計意圖：讓學生能體會文中優(yōu)美的詞句，逐步提高他們的語感。
(2)選擇自己喜歡的水果，畫一畫，再仿照第四自然段寫一段話。設計意圖：讓學生學習作者的寫作方法，抓住事物的特點來寫。
(3)找一找你身邊美的事物，試著用幾句話寫寫它的美。
聽了劉老師執(zhí)教的《石榴》后頗有感觸，從教學能力看，劉老師進步較明顯;從教學效果看，較圓滿地完成了預定任務。應當說，這節(jié)課還有許多可圈可點之處。教師教學水平的不斷提升，是學生之福，也是社會之期望。但教無止境，尤其是年輕教師，只有通過不斷的學習實踐再學習再實踐，才能不斷進步。本著這樣的目的，給這堂課再挑點刺：
一是關于三年級閱讀教學第一課時目標問題。上課伊始，劉老師出示了以下一段內(nèi)容：“自學提示：1.畫出本課生字、詞，找出長句，并讀一讀。2.放聲朗讀課文，劃出不理解的詞語。3.標出自然段的序號，并說說段意。”顯然，這是本節(jié)課的教學任務(后面的教學過程也印證了)。對此我有兩個方面疑義：一是文字表達的問題。什么樣的句子算是“長句”?二是提示的內(nèi)容，縱觀整節(jié)課，老師是緊緊抓住著三個提示組織教學的。且不說“說說段意”是否合適，第一課時學生剛剛接觸課文，初讀課文是看到的是“全?！倍羌毠?jié)，這樣安排顯得有些不合適。最好還是讓學生在整體感知的基礎上再進行文章脈絡的梳理，這也是第一課時的一般教學要求。
二是關于教學模式的問題。劉老師的教學預案標明的是“信息技術與課程整合”模式。在教學中教師雖然運用了ppt，但不是說只要用了課件就一定是“整合”課?！罢稀钡年P鍵點是如何運用信息技術手段解決常規(guī)教學中不能或難以解決的問題，最終目的是提高學習效率。這個問題一定要弄清楚。
另外，我校開展“信息技術環(huán)境下有效教學模式應用方法的研究”已初步總結(jié)出一些可以借鑒的模式，如果暫時沒有新的更好的方法，不妨將其拿來一用，這也是我們開展課題研究的目的，研究本身就是為了運用。
石榴說課稿篇十
《石榴》是蘇教版六年制小學語文課本第五冊的一篇精讀課文。本文以季節(jié)變化為線索，按照抽枝、長葉、開花和結(jié)果的順序描寫了棗莊石榴園的石榴成熟的過程，字里行間流露出作者對石榴深深的喜愛。
課文共有四個自然段，第一自然段寫“我”的家鄉(xiāng)有馳名中外的石榴園；第二自然段寫在春天和夏天石榴抽枝、長葉、開花的景象，重點寫了石榴花的色彩和形態(tài)；第三自然段寫在秋天石榴成熟的過程，重點寫了石榴熟透后的形態(tài)；第四自然段寫石榴子兒的形狀與味道，表露出作者對石榴的喜愛之情。
本課文筆優(yōu)美，語言生動形象，記述條理清楚，是學生學習語言和習作的范例。
二、教學目標。
1、能讀懂課文內(nèi)容，體會作者對石榴深深的喜愛之情。
2、能有感情地朗讀課文。
3、讀讀描寫石榴的句子，初步理解擬人化的寫法。
4、感知課文內(nèi)容，了解石榴生長過程。
三、教學重難點。
1、重點：
朗讀訓練，讓學生在讀中了解石榴的生長過程及特點。
2、難點：
（1）引導學生體會作者在文中所表達的思想感情。
（2）學以致用，在讀懂本文的基礎上，學習作者的觀察方法，運用本文的寫法，寫一種水果，也是本文教學中的難點。
四、設計思路。
古人云：書讀百遍，其義自見?！墩Z文課程標準》也指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在教學中，教師要樹立以學生為主體的思想，把讀、悟的主動權(quán)交給學生，通過不同要求的讀，讓學生在讀中思，在讀中悟。
五、教學過程。
（一）、復習導入，夯實基礎。
1、課前板書課題：石榴。
2、了解學生生字詞掌握的情況。按一定的順序出示本課的詞語和短語，要求學生認讀。
（二）、分段教學，逐步感悟。
1、學習第二小節(jié)。
（1）、出示課件，要求學生說說看到了什么？引出石榴的葉子。（嫩綠、郁郁蔥蔥）。
（2）、要求學生說說在這樣的葉子中又看到了什么？引出石榴的花。（火紅、多、像一個個活潑的小喇叭）指導朗讀。
2、學習第三小節(jié)。
（1）、隨著季節(jié)的變化，教師很自然地引出石榴果。又由它的變化過程引導學生關注石榴成熟過程中顏色的變化。主要是掌握幾個關聯(lián)詞的運用：先……逐漸……最后……。這里教師要加強用詞的指導和朗讀的指導。
（2）、引導學生說說成熟了的石榴是什么樣子，讓他們試著用關聯(lián)詞“有的……有的……”練習說話。突出描寫的方法是擬人的修辭手法。
3、學習第四小節(jié)。
（1）、通過聽讀想象，讓學生說說看到了什么？讀讀書中是如何寫的？瑪瑙、紅白相間、晶瑩透亮都是對石榴子兒的描寫。
（2）、讓學生說說石榴的滋味。（酸溜溜、甜津津）并加強朗讀的指導。
六、總結(jié)全文，延伸教學。
1、我們欣賞了石榴的生機勃勃的綠葉，競相開放的花朵，俏皮可愛的果實，并且親口品嘗了它的滋味。你喜歡這石榴嗎？作者也與你們一樣，非常喜愛這石榴，更愛自己的家鄉(xiāng)！
此時我們再來看課題，你會在“石榴”的前面加上什么詞語，來贊美石榴呢？的石榴？
2、品嘗一種水果，并模仿第4自然段寫一段話。
石榴說課稿篇十一
全文除開頭一個自然段和末尾三個自然段外，中間部分(五個自然段)是文章的主體，作家運用多種手法動態(tài)地描繪石榴的樹、花和果實。
“最可愛的是它的花”，石榴花自然成為描寫的重點。先整體描寫：橙紅色的花在綠葉的映襯下，“單瓣的已夠陸離，雙瓣的更為華，前者已是色彩繽紛，后者更是光華耀目，它可真是“夏季的心臟”啊!
古人對石榴的整體描繪，有“春芽細炷千燈焰，夏蕊濃焚百合香”(白居易：《石榴樹》)的巧喻，可謂精妙。郭沫若知熟必避，另辟新徑，從微觀的角度對石榴花作精細的動態(tài)描繪，并輔以連珠般的妙喻：由“小茄形的骨朵”(漿果的雛形)，“逐漸翻紅，逐漸從頂端整裂為四瓣”，眾多的橙紅色的漿果，好象“用紅瑪瑙琢成了那樣多的花瓶兒”，在每個花瓶兒的頂端，“還精巧地插上了花”;接著是描繪由漿果到果實幻變：“紅瑪瑙的花瓶兒由希臘式的安普刺變?yōu)橹袊降慕穑?、周時古味盎然的一種青銅器”。作家對石榴的動態(tài)描繪，自然、生動、形象、傳神;其中種種比喻，新奇、精妙，充滿詩情畫意。他對石榴不怕夏季“炎陽的直射”的剛烈的品格刻畫得既深刻、簡括，又十分動情。到這里，已把石榴這“夏天的心臟”充分顯現(xiàn)出來了。
生動傳神的動態(tài)描繪和新穎貼切的妙喻，來自于對自然事物的精細觀察和豐富而飛馳的創(chuàng)造性想象。而作家的神思妙筆，又根植于對所描繪的自然事物——石榴的真誠的愛。通過它，傳達出作家對人生的熱烈的追求。
石榴說課稿篇十二
青春型”的詩人郭沫若以其生花妙筆在《石榴》一文中將尋常石榴盡態(tài)極妍地活畫在讀者面前。石榴那悅目怡情的活潑情態(tài)讓讀者不由得為之怦然心動，油然生出崇敬與向往。
作者飽含喜悅激情描繪出石榴的亮麗形態(tài)。你看，那奇崛的枝干，清新的葉片，陸離華貴的花瓣，經(jīng)由梅柳的映襯、擬人化的描摹、形象化的比喻，石榴兀自搖曳出無限情致，萬千風度。不止于此，作者更滿情崇敬與贊美之情，由石榴紅瑪瑙的花瓶兒上插花的豐姿中，從石榴露出透明光嫩的皓齒的笑態(tài)中，敏銳而深情地透視出石榴活力四射、蓬勃向上的內(nèi)在神韻，并以“那可不是夏季的心臟嗎？”“可是誰用紅瑪瑙琢成了那樣多的花瓶兒，而且還精巧地插上了花？”的奇妙比喻反問讀者，叩擊讀者心靈，鏗然撥響讀者的心弦，悠然引發(fā)讀者的情感共鳴。“我本來就喜歡夏天”，“我更喜歡這夏天的心臟”，這既是作者的縱情謳歌，又何嘗不是讀者的心聲？有了前面對石榴細膩的繪形寫神墊底，朋友說起昆明石榴的外形特大、子粒特豐腴、酸甜美味兼?zhèn)渲畷r，作者聞而潛溢唾津，自在情理之中了。不要說作者，就是讀者讀到這里，恐怕也早已禁不住心旌搖動，神往之至了。
呵，奇崛清新的《石榴》，夏天的心臟的贊歌！
石榴說課稿篇十三
各位評委老師，早上好！今天我說課的題目是s版小學語文一年級上冊第六單元中的《石榴笑了》。下面，我將從教材內(nèi)容、學生情況、教學教法、教學程序四個方面為大家進行說課：
《石榴笑了》是s版小學語文一年級上冊第六單元中的第三篇課文，本單元的主題是“生活多美好，世界真奇妙”，意在激勵學生“快快樂樂的生活，認認真真的思考”。這篇課文是一個兒童故事，本文語言淺顯易懂，貼近兒童生活世界和經(jīng)驗世界，通過學習本課，讓學生明白石榴石在秋天成熟的。
根據(jù)以上教材分析，我將本課分為兩個課時進行教學，第一課時的主要任務是隨文識字，讀通順課文，在此基礎上，我將第二課時的目標確定為：
1、游戲鞏固生字，會正確書寫田字格內(nèi)的三個生字；
2、能正確、流利地朗讀課文，要求一字一句讀正確，培養(yǎng)認真讀書的良好習慣；
3、圖文結(jié)合，體會“石榴笑了”的含義，明白石榴到了秋天才會成熟，懂得所有植物的生長都有一定的規(guī)律。
低年級教學以識字為重點，所以我將本科的教學重點確定為正確書寫生字和有感情的朗讀課文，把理解石榴為什么笑了作為本課時的教學難點。
一年級上學期，學生年齡小，有效注意的時間短，知識儲備少，語言表達能力和分析能力有限，因此，我多采用直觀的教學媒體，讓學生對石榴有一個全面的了解，喚起學生的熱情和興趣。
根據(jù)學生的年齡特點，我在教學過程中以淺顯的語言，直觀的媒體圖片入手，引導學生由淺入深，由感性到理性的認識事物，在教學過程中采用情景教學、變式教學、激勵教學等方法引導學生學習，同時，以讀為本，運用多種學法，通過自讀、自評、師生比賽度、小組比賽讀、齊讀等多種形式，讓學生感悟課文內(nèi)容，用提問貫穿課堂，啟發(fā)學生思考，鍛煉學生的.口語表達能力，最后用遷移運用的方式使學生的語文能力得到鍛煉。
（一）游戲?qū)?，復習生字?/p>
1、出示生字，讓學生開火車認讀；
2、找朋友，讓學生將卡片上的生字拼讀成課文中的詞，小組比賽，看哪一組找的正確、迅速。
這個環(huán)節(jié)以游戲?qū)?，為學生營造了輕松愉快的學習氛圍，小組比賽，激發(fā)了學生的學習興趣，能在課堂初始就抓住學生的注意力。
（二）感悟課文，指導朗讀。
齊讀課題，說說知道了什么？讓學生相互笑一笑，并說說自己在什么時候會笑，體會笑是人的表情。接著提問：石榴會笑嗎？石榴在什么時候笑呢？課文為什么要這樣說呢？以笑為切入點，直奔主題。教學中，以讀為本，以品為主，緊扣笑字，帶著學生層層深入。
首先是第一自然段的學習，出示掛滿石榴的圖片，理解“掛滿”的意思，進行朗讀指導，“掛滿”獨處喜悅之情。我提問“看著這紅彤彤的大石榴，你想說什么？”引導學生學會說心里話，再提出問題“這么石榴，什么時候才可以吃呢？王力力也是這樣想的，誰來把***話讀一讀？”讓學生在讀中體會力力看到滿樹紅彤彤的石榴時可愛、想吃的心情。
其次是第二自然段的學習。讓學生先自由讀，找出力力為了讓石榴笑用了哪些辦法。接著用各種方式再讀，男女分開讀、師生比賽讀、表演讀，表現(xiàn)出力力當時那種無可奈何的失落的心情。
最后學習第三自然段，我提問“力力使出了這么多辦法，可石榴還是不笑，他可著急了，有一位好心的婆婆幫助了他，你們知道是誰嗎？”出示課件讓學生看風婆婆是怎樣幫助力力的，同時范讀第三自然段。接著，出示石榴笑了的圖片，讓學生觀察石榴的形狀、顏色，跟上一張圖片有什么不同，同桌說一說，然后指明回答。然后，讓學生在文中找出石榴笑了的描寫“樹上的石榴慢慢地咧開嘴，露出牙齒，笑了。”此時點出本課的難點，石榴笑了的意思就是石榴成熟了，學生自然就明白了石榴笑了的秘密。再齊讀第三自然段，體會本課的難點。最后，引導學生小結(jié)，因為秋天來了，石榴成熟了，所以石榴笑了，使學生清晰明了。
（三）拓展思維，放飛思想。
秋天來了，還有哪些植物成熟了呢？課件展示，學生看圖說話。
仿寫：秋風一吹，蘋果就（）；谷穗就（）。
最后提示：我們看到的，都是植物的自然生長規(guī)律，再指出，隨著科學技術的發(fā)展，水果蔬菜的成熟期已經(jīng)不受時間限制了，冬天我們也可以吃到新鮮的蔬菜水果，激發(fā)學生對生活和科學的熱愛。
（四）作業(yè)設計。
1、田字格生字每個字五字五音兩詞，寫筆順。
2、仿寫詞語：慢慢地。
3、把課文朗讀給家長聽。
（五）板書設計。
唱歌----不笑。
跳舞----不笑。
講笑話----不笑。
秋風“呼呼”吹----笑了（成熟了）。
石榴說課稿篇十四
《石榴》是蘇教版六年制小學語文課本第五冊的一篇精讀課文。本文以季節(jié)變化為線索，按照抽枝、長葉、開花和結(jié)果的順序描寫了棗莊石榴園的石榴成熟的過程，字里行間流露出作者對石榴深深的喜愛。
課文共有四個自然段，第一自然段寫“我”的家鄉(xiāng)有馳名中外的石榴園；第二自然段寫在春天和夏天石榴抽枝、長葉、開花的景象，重點寫了石榴花的色彩和形態(tài)；第三自然段寫在秋天石榴成熟的過程，重點寫了石榴熟透后的形態(tài)；第四自然段寫石榴子兒的形狀與味道，表露出作者對石榴的喜愛之情。
本課文筆優(yōu)美，語言生動形象，記述條理清楚，是學生學習語言和習作的范例。
1．能讀懂課文內(nèi)容，體會作者對石榴深深的喜愛之情。
2．能有感情地朗讀課文。
3．讀讀描寫石榴的句子，初步理解擬人化的寫法。
4.感知課文內(nèi)容，了解石榴生長過程。
1．重點：
朗讀訓練，讓學生在讀中了解石榴的生長過程及特點。
2．難點：
（1）引導學生體會作者在文中所表達的思想感情。
（2）學以致用，在讀懂本文的基礎上，學習作者的觀察方法，運用本文的寫法，寫一種水果，也是本文教學中的難點。
古人云：書讀百遍，其義自見?！墩Z文課程標準》也指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在教學中，教師要樹立以學生為主體的思想，把讀、悟的主動權(quán)交給學生，通過不同要求的讀，讓學生在讀中思，在讀中悟。
（一）、復習導入，夯實基礎。
1、課前板書課題：石榴。
2、了解學生生字詞掌握的情況。按一定的順序出示本課的詞語和短語，要求學生認讀。
（二）、分段教學，逐步感悟。
1、學習第二小節(jié)。
（1）、出示課件，要求學生說說看到了什么？引出石榴的葉子。（嫩綠、郁郁蔥蔥）。
（2）、要求學生說說在這樣的葉子中又看到了什么？引出石榴的花。（火紅、多、像一個個活潑的小喇叭）指導朗讀。
2、學習第三小節(jié)。
（1）、隨著季節(jié)的變化，教師很自然地引出石榴果。又由它的變化過程引導學生關注石榴成熟過程中顏色的變化。主要是掌握幾個關聯(lián)詞的運用：先……逐漸……最后……。這里教師要加強用詞的指導和朗讀的指導。
（2）、引導學生說說成熟了的石榴是什么樣子，讓他們試著用關聯(lián)詞“有的……有的……”練習說話。突出描寫的方法是擬人的修辭手法。
3、學習第四小節(jié)。
（1）、通過聽讀想象，讓學生說說看到了什么？讀讀書中是如何寫的？瑪瑙、紅白相間、晶瑩透亮都是對石榴子兒的描寫。
（2）、讓學生說說石榴的滋味。（酸溜溜、甜津津）并加強朗讀的指導。
1、我們欣賞了石榴的生機勃勃的綠葉，競相開放的花朵，俏皮可愛的果實，并且親口品嘗了它的滋味。你喜歡這石榴嗎？作者也與你們一樣，非常喜愛這石榴，更愛自己的家鄉(xiāng)！
2、品嘗一種水果，并模仿第4自然段寫一段話。
石榴說課稿篇十五
1、說單元：《石榴笑了》是s版語文教材第一冊第六單元的一篇講讀課文。本冊教材首先集中學習拼音，為了激發(fā)學生的學習興趣，前幾個單元的課文多以詩歌為主，要求學生重在感悟文本內(nèi)容，從而降低了文本學習的難度。本單元的主題是“生活多美好，世界真奇妙”，更貼近孩子的生活，課文題材多樣，內(nèi)容豐富。本單元的教學重點是指導學生隨文識字，培養(yǎng)朗讀能力，激勵兒童“快快樂樂地生活，認認真真地思考”。從這可以看出，從本單元起，就開始要求學生要能理解文本內(nèi)容。從拼音到識字，從感悟到理解，要求進一步提高。
2、說課文：《石榴笑了》是第六單元的第三篇課文，這篇課文是本單元，也是全冊書的第一個兒童故事，學生在閱讀中明白自然科學知識，并學習理解文本內(nèi)容的方法。這些對學生來說有一定的難度。
全文共三個自然段，講的是王力力聽了媽媽的話后，盼望石榴快點笑，好早日吃到石榴的故事。這個故事告訴小朋友石榴到了秋天才成熟，成熟的標志是外皮裂開，就像張開嘴巴笑了。第一自然段寫媽媽告訴王力力石榴一笑就可以吃了。第二自然段寫王力力為逗石榴笑，想了很多辦法，可石榴總是不笑。第三自然段寫到了秋天，石榴終于笑了，力力也笑了。
3、說重難點的確立：根據(jù)單元訓練重點，我們確定了本課的教學重點是掌握本課四個會寫生字，通過邊讀邊思考，理解課文內(nèi)容，知道“石榴笑了”的兩層含義；難點是理解“石榴笑了”的第二層含義，因為新一年級學生通過生活和閱讀而獲得直接和間接經(jīng)驗少，不能完全理解“笑”的第二層含義是指成熟的意思。
1、引導學生認識12個生字；會寫“力、王、牙、石”四個生字，書寫端正整潔，筆順正確，間架結(jié)構(gòu)規(guī)范。掌握“掛滿”詞義。
本節(jié)課中主要達成鞏固會認、會寫字的筆順、間架結(jié)構(gòu)、偏旁部首等知識點的復習，掌握“掛滿”詞義。
2、正確、流利地朗讀課文，做到“邊讀邊思考”；理解課文內(nèi)容，弄清“石榴笑了”的兩層含義。
這是本節(jié)課的教學重難點。其中朗讀訓練是本節(jié)課能力訓練的重點之一?！笆裥α恕敝械摹靶Α钡牡诙雍x，學生通過閱讀文本第三自然段，能夠直接知道是指石榴成熟了，但是為什么把“石榴成熟”說成“石榴笑了”，力力是怎樣理解“笑”的含義？對這兩個問題的理解，需要類比思維的參與，這就成為本節(jié)課的重難點。
3、明白石榴到了秋天才成熟，懂得所有植物的生長都有一定的規(guī)律。
這是從“石榴熟了”延伸出來的，需要引導學生認識的道理，只作為一般性了解就可以了。
4、在想象中培養(yǎng)學生根據(jù)理解浮現(xiàn)畫面，進行口語訓練。
這是本節(jié)課能力訓練的重點之二。
1、學生是6—7歲的兒童，上學才兩個多月，有一定的拼音能力，能借助漢語拼音閱讀課文，由于學生缺乏對詞語、句子的含義和結(jié)構(gòu)的了解，讀書時容易拖腔或者一字一頓的朗讀，這是正常的學生表現(xiàn)。但是這時候的兒童正是對新鮮事物好奇，易于模仿外界行為的時期，我們可以利用這一點適當指導和范讀朗讀，培養(yǎng)學生敏銳的語感。
2、一年級新生剛接觸規(guī)范的課堂，上課隨意性非常明顯，思維活躍，喜歡表現(xiàn)自己，注意力容易分散，為此我們考慮以情景教學為主的教學方法，創(chuàng)設情境引導學生入境、入情，教學生邊讀書邊思考的方法，使學生充分體會課文的情感，給學生充分發(fā)表自己意見的機會，增加學生的語言積累。
3、孩子的特點是天真活潑、好奇心強，本課的學習重在激發(fā)學生對生活的熱愛和對美好生活的向往之情，激發(fā)學生閱讀興趣和情感，培養(yǎng)語文實踐能力。
1、情境教學法：這篇文章淺顯易懂，包含有“唱、演、說、想、讀”等多種元素，適合教師創(chuàng)設情景，引導學生入情、入境的學習，因此我們設計了音樂圖畫情境、想象情境、表演情境、形象朗讀情境等多種情境教學方法，使學生完全置身于文本所描寫的情境之中，在輕松愉快的氛圍中學習，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性、主動性，使他們更好、更快、更準地把握教學中的重難點，理解課文內(nèi)容。
2、質(zhì)疑探究法：學起于思，思源于疑。雖然一年級學生思維活躍，樂于接受新鮮事物，但是思維深度淺，考慮問題單一，了解事物的表面之后，容易“知足常樂”。因此，我們在學生觀察和想象時，設計了不同層次的問題引導學生擴展思維的寬度，針對教學重難點設計了“媽媽說的笑是什么意思？”這一相同的問題，引導學生加深思維的深度。
3、朗讀感悟法：為了把字詞句融為一體，我們考慮在教學中，把朗讀指導貫穿于整個教學過程中，就是希望在朗讀中復習鞏固生字、詞語；在朗讀中幫助學生讀中思考，理解詞句的含義；在朗讀中品詞析句，形成語感，實現(xiàn)詞句的訓練和語言的積累。
（一）創(chuàng)設情境，體驗情感。
1、我首先借助流程化的課件，幫助學生復習會認、會寫的生字，利用課件快節(jié)奏、高容量的特點，把自學生字的流程深深印在學生頭腦中，形成認知定式，有利于教師今后識字教學。
2、接著我指導學生觀察笑容，讓學生通過簡單的觀察，概括出笑的特點，認識到“人的笑”與“石榴笑”與類似點。這一環(huán)節(jié)為學生閱讀創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍，更是為后面理解“為什么媽媽會把石榴成熟了說成笑了”和“力力怎么會采用唱、跳、演的方法逗石榴笑？”兩個教學重難點提前鋪墊。
（二）初讀文本，整體感知。
1、在第一課時中，學生已經(jīng)通過朗讀過文本解決字音問題。這一環(huán)節(jié)中我采用品詞析句朗讀法，側(cè)重指導學生邊讀邊思考，落實“邊讀邊思考”這一教學重點，同時為后面突破其他教學重難點做準備。
2、然后我通過小結(jié)，引導學生把“邊讀邊思考”中了解到的零碎知識，總結(jié)成學習的成果，形成本節(jié)課第一次認知平臺，這將成為學生不斷提高學習水平的基礎。
（三）再讀課文，深入理解。
教育有一句老話，說“教”是為了“不教”，特級教師張思明形容的“你需要柴，就給你一把刀”，在這一環(huán)節(jié)中我著重引導學生體會的是“走進課文，解說風景”的學習方法，當然，我們不能生硬地把學習方法出示在黑板上讓一年級學生自學，也不能夠去講解學習方法的理論，而應該通過環(huán)節(jié)的設計，潛移默化地一步一步引導學生“走進課文，解說風景”。因此將本環(huán)節(jié)設計了以下幾個步驟：
1、“畫”“話”轉(zhuǎn)換。在備課中我發(fā)現(xiàn)第一自然段的第一句很耐人尋味，從院子說到石榴樹，再說到石榴果實?？梢姟霸鹤印笔枪适碌谋尘?，也就成為情境教學的情境背景，所以我首先創(chuàng)設小院的畫面，讓學生通過觀察，在頭腦中浮現(xiàn)院子的畫面；再通過教師提示話語，調(diào)動學生聽覺、嗅覺參與觀察和想象，豐富學生的感官，從而一步一步“走進課文”；然后我讓學生將所想象的畫面，轉(zhuǎn)換成自己的話來描述畫面，激發(fā)學生言語的欲望，逐步“解說風景”。這樣的教學也正符合寫作的思路。
一年級孩子肯定不能意識到作者寫作的思路，但是我還是試圖在過渡導語中滲透這一點，引導學生透過作者的視角，即“整體的院子——個體的石榴樹——最吸引注意力的石榴果實”，觀察生活，描述生活。
2、同樣，我引導學生認識到媽媽之所以會說“吃石榴”的話語，肯定是力力表露過“吃石榴”的想法，原來文章里的孩子和坐在教室里的同學們一樣“嘴饞”，這樣就拉近了文本和生活的距離，使學生進一步體驗角色，走進文本。
3、讀、演、悟相結(jié)合，學習第二自然段。力力并不知道“石榴笑了”的第二層含義，他是怎樣想的，怎么做的？在這個環(huán)節(jié)，為了突破理解“石榴笑了”這一重難點，我設計學生表演文本，讓學生身臨其境。但又不能讓學生簡簡單單地復現(xiàn)文本情境，我又設計簡短提問，引導學生說說準備的辦法，原因和表演后的心情，讓學生感到學習文本的過程，就是生活的過程，就是情感經(jīng)歷的過程。并從中明白“石榴笑了”的第一層含義。
4、情景再現(xiàn)，感情朗讀，學習第三段。石榴并不是一天就成熟了，力力在盼望中，秋天才姍姍來遲。為了幫助學生豐富生活經(jīng)歷，我設計了引讀，讓學生在朗讀中體會力力的盼望，感受秋風的涼爽，聽到秋風的聲音。然后直接轉(zhuǎn)到“石榴笑了”的第二層含義的理解上，突破教學重難點。
（四）實踐活動。
學生在文本學習中一定有很多的感悟，我設計了填空和實踐活動兩個環(huán)節(jié)的練習，讓學生在總結(jié)、交流自己的收獲的同時，了解植物有自己生長的規(guī)律，養(yǎng)成留心觀察事物的好習慣。
（五）總結(jié)全文。
板書分為主板書、副板書。主板書簡潔的點明石榴笑了的兩層含義，副板書寫出學習方法。
唱歌邊讀書邊思考。
不笑跳舞成熟“呼呼”地吹想象畫面。
講笑話。
主板書副板書。
石榴說課稿篇十六
《石榴》這篇課文是蘇教版小學語文第5冊中的一篇課文，課文以時間為線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結(jié)果這一過程。文章語言優(yōu)美，在描寫石榴花與石榴果時，運用了比喻與擬人，適合學生閱讀。
石榴這件事物對于學生來說，可能是有點陌生的。而對于它的生長過程，學生更是不知道。在教學時，我文圖結(jié)合，讓學生通過看圖，從圖中認識石榴樹，認識石榴樹的花，認識石榴果，并讓他們欣賞結(jié)滿石榴的石榴樹。讓他們感官上認識石榴樹、石榴花、石榴果，然后回到課文中，再圖文結(jié)合，讓學生理解“嫩綠、郁郁蔥蔥的石榴葉”“火紅的、像小喇叭一樣的石榴花”“青綠色；青中帶黃，黃中帶紅；一半紅一半黃?！备斫狻按T果累累”。學生在圖畫的支持下，對于課文更加易于理解，從而有助于朗讀。
課文的第四小節(jié)是對于石榴果的細致描寫。“瑪瑙般的子兒緊偎在一起”“紅白相間、晶瑩透亮”如果不認識石榴，沒見過石榴，憑借你怎么將，學生還是直觀理解。所以我準備了一個石榴，讓學生先觀察它的外皮，達到復習前段內(nèi)容的目的。并當著學生的面剝開外皮，讓學生觀察子兒的形狀、顏色，有了實物，學生對于“紅白相間、晶瑩透亮”就立刻理解了。另外，沒有吃過石榴的同學肯定不知道石榴的滋味，所以我讓學生品嘗，讓他們說說什么滋味，再回到課文看看作者是怎么寫石榴的滋味的，從而達到理解“酸溜溜、甜津津“的目的，而且也豐富了學生的詞匯。
在這里，我還設計了一個小環(huán)節(jié)，講述我在超市遇到的一件事情：一天，徐老師到超市買了幾個石榴，出來時看見一個小女孩在哭。我了解情況后從袋里拿出一個石榴給她，請她吃。小女孩看著這石榴，睜大了眼睛說：“這硬硬的東西能吃嗎？”講述到這，把時間留給學生，請學生猜猜徐老師會怎么回答。在展開討論的過程中來鞏固第四小節(jié)內(nèi)容。另外，再告訴學生，這一天徐老師很高興，請同學再說說徐老師為什么高興。在這里響應地穿插了品德教育。我認為是點睛之筆。
總之，這堂課，學生在看中悟，悟中讀，真正把石榴的生長過程理清，真正那那優(yōu)美的語言讀到心里，記到心里是關鍵。
石榴說課稿篇十七
《石榴》是第五單元中的一篇課文，全文以季節(jié)的變化，按照抽枝、長葉、開花和結(jié)果的順序描寫了石榴的成熟過程，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。
課文共有四個自然段，第一自然段寫“我”的家鄉(xiāng)有馳名中外的石榴園；第二自然段寫在春天和夏天石榴抽枝、長葉、開花的景象，重點寫了石榴花的色彩和形態(tài)；第三自然段寫在秋天石榴成熟的過程，重點寫了石榴熟透后的形態(tài)；第四自然段寫石榴子兒的形狀與味道，表露出作者對石榴的喜愛之情。
本課文筆優(yōu)美，語言生動形象，記述條理清楚，是學生學習語言和習作的范例。
一、教學目標。
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。
3．了解石榴的生長過程及特點，激發(fā)學生熱愛自然，熱愛生活的感情，陶冶審美情趣。
4．學習作者的觀察方法，依照課文第四自然段的寫法，品嘗一種水果寫一段話。
二、教學重點、難點。
1．本課的重點是朗讀訓練，讓學生在讀中了解石榴的生長過程及特點。
2．引導學生體會作者在文中所表達的`思想感情是本課的難點。另外，學以致用，在讀懂本文的基礎上，學習作者的觀察方法，運用本文的寫法，寫一種水果，也是本文教學中的難點。
三、教學準備。
教師：錄音機、實物投影儀、石榴、音樂磁帶。
學生：畫筆、白紙。
【說教法、學法】。
古人云：書讀百遍，其義自見?！墩Z文課程標準》也指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐?！痹诮虒W中，教師要樹立以學生為主體的思想，把讀、悟的主動權(quán)交給學生，通過不同要求的讀，讓學生在讀中思，在讀中悟。在學生自讀自悟的基礎上，要求學生動手畫一畫成熟的石榴樣兒。這一作畫過程，實際上是對感知內(nèi)容的還原，即由抽象文字還原于具體形象。同時也是自己獨有的閱讀感受的表現(xiàn)，自我潛能的釋放，通過這一過程，可以引導學生更深刻地感知課文語言。新課程又十分倡導自主、合作、探究的學習方式。教學中采用小組合作學習，（如小組成員一起交流喜歡的詞句，一起觀察石榴子兒的形狀、顏色，品嘗它的味道。）同學間相互啟發(fā)，相互評價，使學生在互動中學習，在合作中學習。
石榴說課稿篇十八
上午好，今天我說課的題目是小學語文《石榴》。
《石榴》這篇文章按時間的推移，描寫了家鄉(xiāng)石榴的生長過程和各階段的特點。用生動形象的語言向大家介紹了郁郁蔥蔥的石榴樹，美麗的石榴花，酸甜可愛的石榴果，讓人感受到了濃濃的愛家鄉(xiāng)之情。
這一課是在二年級第一學期讀課文圈劃詞句的單元中，這一單元的學習主要讓學生初步學習圈劃詞句，養(yǎng)成邊讀邊思的良好習慣。教材要求學生在認真閱讀課文的基礎上用直線劃出描寫石榴花的句子，圈出描寫石榴果皮顏色的詞語，在圈劃中積極動腦，認真思考、逐步提高閱讀能力。
通過一年多的學習，學生已經(jīng)認識了一千個左右的生字，掌握了一些識字方法，具備了一定識字能力，能運用工具書、生字卡片等自學字詞，而且也基本養(yǎng)成了課前預習的良好習慣，因此在字詞的教學上以學生自主學習為主，教師對一些容易讀錯的字音、容易混淆的字形作適當?shù)狞c撥。在閱讀教學上，學生基本能做到讀準字音，讀通順，如要讀出語氣還需要教師多指導。而圈劃詞句是本單元的重點，學生初步接觸，對那些學困生來說尤其難，教師應多關注。
根據(jù)教材規(guī)定的目標和要求，結(jié)合學生的實際，確定本課的教學目標，具體目標詳見教學設計。目標一在于基本知識和能力的落實。認識本課10個生字，正確書寫5個生字，積累詞語并選擇造句。目標二，由于二年級的學生具備了一定的朗讀能力，在朗讀課文時強調(diào)讀正確，讀通順，感知課文的內(nèi)容。學生從本單元開始接觸按要求劃詞句，本課既要劃出描寫石榴花的句子，又要圈出描寫石榴果皮顏色的詞語，內(nèi)容較多，教師應指導學生圈劃完整，不要遺漏，如有差錯，及時糾正。目標三，是通過感情朗讀，引導學生體會作者喜愛家鄉(xiāng)的石榴，熱愛自己家鄉(xiāng)的感情。
根據(jù)本單元的目標，結(jié)合本課教材的特點和學生的實際情況，在教學時，我主要從以下幾方面入手：
“識寫分流，大量識字”是新教材的一個顯著特點。通過一年多的學習，學生已經(jīng)認識了一千個左右的漢字，掌握了一些識字方法，具備了一定的識字能力。因此，在上課前，我先讓學生利用工具書、生字卡片等自學生字。在課上，針對孩子好勝心強、愛表現(xiàn)自己等特點，采用挑戰(zhàn)自我、識字金點子、精彩詞句大展示等環(huán)節(jié)，激發(fā)學生采用多種方法主動識字。教師對一些容易讀錯的字音、容易混淆的字形作適當?shù)狞c撥。學生學得愉快、扎實。
進入二年級后，教學的重點應逐步從識字向閱讀過渡。在教學中，我注意讓學生有較充分的時間讀書，讀的形式多種多樣，有自由讀、同桌互讀、挑戰(zhàn)讀、師生合作讀、齊讀等，讀的要求也逐步提高，從讀準字音，讀通順，讀出感情到表演讀。在反復的朗讀中強調(diào)對語言文字的感悟與體驗，養(yǎng)成邊讀邊思、邊讀邊圈劃的閱讀習慣，引導學生走進語言、積累語感。
學生是學習的主體，發(fā)展的主體，教師應注重學生的參與、實踐。在語文教學中讓每一位學生在課堂上積極主動地說自己想說的話是學生積極主動地參與教學活動的一種方式。我在課堂上努力營造一個暢所欲言的和諧氛圍，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，有效地進行語言訓練。結(jié)合本課教材特點，我在導入這一環(huán)節(jié)讓學生看圖說說秋天的果園，介紹自己所了解的石榴;在學習了石榴的果實后學做水果推銷員，啟發(fā)學生思考、想像，把話說完整、說清楚。逐步引導學生在說話練習中發(fā)展思維，提高語言表達能力。
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