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教學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊教學(xué)反思篇一
人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第三單元第一節(jié)。
教學(xué)目標
1.知識與技能：學(xué)會辨認直角、銳角和鈍角。
2.過程與方法：通過找角、剪角、畫角、評角等一系列活動，培養(yǎng)動手能力、合作意識，激發(fā)創(chuàng)造性思維。在對簡單物體和圖形的形狀的探索過程中，發(fā)展空間觀念。
3.情感、態(tài)度與價值觀：通過活動獲得成功的體驗，建立自信心；通過課堂中創(chuàng)設(shè)的生活情境，感受生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)準備
cai課件、三角板、活動角及裝有長方形、圓形、五角星等圖片的信封（每生一個）。
教學(xué)過程
師：今天老師給你們帶來了一個老朋友，你們想見見它嗎？
生：想。
（老師拿出一個長方形圖片。）
師：你知道它是什么圖形嗎？
生：長方形。
師：我們一起來說說它有幾個角，都是什么角。
生：長方形有四個角，四個角都是直角。
（板書：直角）
師：你們猜猜看，一個長方形剪一刀，剪掉一個角，還剩幾個角？
生1：3個。
生2：4個。
生3：5個。
師：剛才同學(xué)們的猜想是不是都正確呢？我們來試一試好嗎？
（請學(xué)生拿出課前準備好的長方形圖片進行操作，剪得的結(jié)果如圖1、圖2、圖3。然后進行集體交流。交流時教師用cai課件動態(tài)展示學(xué)生剪的各種情況。）
師：這樣看來，
一個長方形剪掉了一個角以后，真的會出現(xiàn)還剩3個角、4個角和5個角?，F(xiàn)在你們再看看這些角還都是直角嗎？如果不是，它與直角有什么不同？請小朋友拿出剛才剪的圖形同桌之間交流一下，然后進行集體交流好嗎？
生：我發(fā)現(xiàn)這些圖形中有的角還是直角，有的角不是直角了。
（學(xué)生集體交流時，教師操作計算機使大屏幕上圖片中相關(guān)的角的頂點和兩條邊閃爍。）
師：你們能把不是直角的這些角分分類嗎？
生：有兩類。一類是比直角小的角，另一類是比直角大的角。
（請一學(xué)生上講臺，邊說邊在計算機上拖動對應(yīng)的角將它們歸類）
師：你們同意他的這種分類方法嗎？
生：同意。
師：你們知道像這樣比直角小的角叫什么角嗎？
生1：小角。
生2：尖角。
生3：銳角。
師：在數(shù)學(xué)上把像這樣比直角小的角叫銳角。
板書：（銳角）
師：你們知道像這樣比直角大的角叫什么角嗎？
生1：大角。
師：在數(shù)學(xué)上把像這樣比直角大的角叫鈍角。
板書：（鈍角）
師：今天我們就來研究鈍角和銳角。
練習(xí)：
1.畫角。（1）像這樣的銳角和鈍角你會畫嗎？請拿出本子畫一畫。（2）請兩位同學(xué)上黑板畫。（3）評角。他們畫得好嗎？好在哪里？同學(xué)們都畫對了嗎？有問題請修改。
2.判斷。下面這些角（如圖4）分別是什么角？（要求：用手勢1表示銳角，2表示直角，3表示鈍角。）
（6號角出現(xiàn)爭議）
師：可以用什么方法正確判斷6號角是什么角？
（讓學(xué)生拿出畫有上述圖形的作業(yè)紙，想辦法進行驗證。）
生1：可以用三角板上的直角去量。
生2：也可以用數(shù)學(xué)書上的直角去比一比。
小結(jié)：看來像這樣用眼睛無法判斷一個角是什么角時，我們還可以借助三角板上的直角來量一量。
3.找角。
師：我們已經(jīng)會辨認銳角和鈍角了，下面我們來找一找教室里有沒有我們學(xué)過的角。
生1：課桌表面有四個直角。
生2：黑板表面有四個直角。
生3：廣播上也有四個直角。
師：剛才同學(xué)們找到了很多直角。卻沒有找到鈍角和銳角。不過我們可別小看了鈍角和銳角，生活中少了它可還真不行呢。
師：你們看這是哪兒？
（課件出示圖片。）
生：嘉興市勤儉路上的勤儉大橋。
師：對，這是我們嘉興美麗的鐵索橋。你能不能在橋上找到我們學(xué)過的角？
學(xué)生嘗試找角，他們在橋上找到了各種各樣的角。
1.在圖形中找角、創(chuàng)造角
師：角的用處可真不少。下面老師請同學(xué)們拿出信封中的圖形，找一找這些圖形中有沒有角，都有哪些角。同桌同學(xué)可以討論一下。
生1：五角星和三角形上都有鈍角和銳角。三角板上有銳角和直角。而月亮形和圓形上沒有角。
生2：我認為月亮形有兩個銳角。
生3：我認為月亮形沒有角。
師：有同學(xué)說月亮形有兩個銳角，有同學(xué)說月亮形沒有角，其他同學(xué)是怎樣想的？
生：角的兩條邊是直的，而月亮形是彎的，所以它沒有角。
師：你真棒。
師：剛才小朋友們都說三角板上有直角和銳角，沒有鈍角。如果老師給你兩塊三角板，你能不能拼出各種不同的角？試一試，并交流。
（學(xué)生用兩塊三角板拼出了各種銳角、鈍角和直角，并在視頻展示臺上展示。）
師：剛才同學(xué)們都說圓形上沒有角，那么你們能不能在圓形上創(chuàng)造出一個角。
學(xué)生進行創(chuàng)作，然后交流。
學(xué)生在圓形上通過畫、剪、折等方法創(chuàng)造出各種各樣的角。
2.變角游戲
師：你們看老師手上拿的是什么？
生：活動角。
師：對，這是神奇的活動角，它會變。你們看，老師變出了一個什么角？
生：銳角。
師：現(xiàn)在呢？
生；鈍角。
師：能不能變一個直角？
生：能。
師：如果給你們一個活動角，你們會不會變。
生：會。
師：下面請同桌同學(xué)合作，一位同學(xué)報角的名稱，另一位同學(xué)來變，好嗎？
（學(xué)生變角。）
師：下面請同學(xué)們聽老師的口令來變角。銳角。
師：老師發(fā)現(xiàn)許多小朋友的銳角和葉老師變的不一樣。你們說行嗎？
生1：行，因為只要比直角小的角都是銳角。
生2：銳角有無數(shù)個。
師：老師把活動角的兩邊拉成一條直線。你們看它還是不是角？是什么角？這個知識我們課外再去研究吧。
教學(xué)反思
本課教學(xué)，我合理重組教材，創(chuàng)設(shè)了一個長方形剪一刀，剪掉一個角，還剩幾個角的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行操作活動，讓學(xué)生在操作中觀察角的變化、將角合理分類，并通過在生活中找角以及其他一系列活動掌握概念。整個教學(xué)環(huán)節(jié)具有以下幾個特點：
（1）提供富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題
《數(shù)學(xué)課程標準》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動。有意義的學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，我在本案例引入環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生猜一猜的問題情景，使學(xué)生產(chǎn)生了迫切的學(xué)習(xí)愿望。當學(xué)生通過嘗試知道了剩下的角的個數(shù)后，學(xué)生的第二個需求隨即產(chǎn)生，即剩下來的角都是什么角。這樣，學(xué)生是在具體的學(xué)習(xí)材料中感受到角的產(chǎn)生和變化的。這節(jié)課的學(xué)習(xí)材料、研究材料都來自于活動的結(jié)果，從學(xué)生那兒獲取情境，具有一定的開放性和智力開發(fā)的價值。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生來說是有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。
（2）運用學(xué)具，突出探究活動，讓學(xué)生親歷做數(shù)學(xué)的過程
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個充滿生命力的過程。教學(xué)中努力讓學(xué)生在自主探究、親身實踐、合作交流的氛圍中進行剪角、畫角、比一比、分類、兩塊三角板拼角、在圓形上創(chuàng)造角等活動，去發(fā)現(xiàn)、理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、技能和方法。如：在活動中讓學(xué)生感悟角的大小、在操作中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的分類方法等。
（3）利用計算機呈現(xiàn)事物的變化、表現(xiàn)事物的特性，使數(shù)學(xué)概念直觀化
概念對學(xué)生來說往往抽象難懂，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個難點。利用cai軟件，可以把一些概念直觀化，使知識簡單明了，讓學(xué)生容易接受。如學(xué)生匯報一個長方形剪一刀，剪掉一個角，還剩幾個角時，教師在大屏幕上動態(tài)呈現(xiàn)剪的過程，并閃現(xiàn)角的頂點和兩條邊，這樣學(xué)生就能清晰的看見角的變化和角的特征，避免了枯燥的講解。
（4）利用生活素材建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與的積極性
數(shù)學(xué)來源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探索問題的廣闊天地，把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運用到生活實踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。這節(jié)課教師讓學(xué)生找教室中的角，引起認知沖突（因為學(xué)生找到了很多直角，卻很難找到銳角和鈍角），再為學(xué)生提供了嘉興市勤儉大橋的圖片，讓學(xué)生找找橋上的角，讓學(xué)生獲得主動探究數(shù)學(xué)的快樂。
教學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊教學(xué)反思篇二
這節(jié)課是二年級下冊教科書第七單元的最后一個內(nèi)容《整理和復(fù)習(xí)》。整個單元是萬以內(nèi)的計算，有兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的口算、有幾百幾十加減法的筆算及三位數(shù)加、減三位數(shù)的估算內(nèi)容。我把這節(jié)課分為三個部分進行復(fù)習(xí)，分別是口算、筆算、估算。在教學(xué)后，我及時進行反思，可以總結(jié)為以下幾點：
這節(jié)課開始我就明確告訴學(xué)生這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生能清楚知道自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。復(fù)習(xí)每一個內(nèi)容時，我都先讓學(xué)生先根據(jù)自己所掌握的知識先做題，讓他們自己先進行一個復(fù)習(xí)，然后再幫助學(xué)生進行整理，我們在口算、筆算時要注意什么呢？讓學(xué)生能先根據(jù)剛才所做的題自己小結(jié)出應(yīng)注意的問題，學(xué)生自己通過做、實踐后得到的結(jié)論印象會更深刻。
在這節(jié)課中，有直接讓學(xué)生口算的題，有個人比賽、判斷正誤并改正、列豎式計算、找近似數(shù)、估算及解決問題的內(nèi)容，形式多樣。這個單元主要是計算，我通過各種形式的題型讓學(xué)生對所學(xué)的知識內(nèi)容理解和掌握得更好。
在復(fù)習(xí)課時，我仍然注重學(xué)生個人自主探索及小組合作交流相結(jié)合。學(xué)生們口算，自己獨自筆算；而對于估算的難點內(nèi)容我會讓學(xué)生先相互交流、討論，在小組里先說說，這樣好的學(xué)生可以引導(dǎo)、帶動其他的學(xué)生，更增強了學(xué)生的自信心。
教學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊教學(xué)反思篇三
成功之處：
1、強化生活性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)。
《數(shù)學(xué)課程標準》中強調(diào)：從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷獎實際問題臭橙數(shù)學(xué)模型進行解釋與應(yīng)用的過程。因此，數(shù)學(xué)應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)實出發(fā)，使生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。我在這課重創(chuàng)設(shè)立讓學(xué)生為春游購買食品的情境展開學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)社改現(xiàn)實的情境中學(xué)習(xí)、探索知識的奧秘，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感，體驗到數(shù)學(xué)與生活同在，生活真有趣，數(shù)學(xué)真有趣。在解決生活問題的過程中，學(xué)到有價值的數(shù)學(xué)知識。
2、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個寬松、自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，進行相互之間的交流，對自己或他人的活動過程、結(jié)果進行評價、反思，選擇解決問題的最佳途徑和方法，從而實現(xiàn)對知識的自我建構(gòu)，學(xué)生的主觀能動性的得以發(fā)揮，主體地位得到充分體現(xiàn)。
3、引導(dǎo)自主探索，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
在教學(xué)中，我讓學(xué)生自己獨立嘗試，充分放手讓學(xué)生自己趨試一試，說一說，使學(xué)生能根據(jù)自己已有的禁煙活力節(jié)來分析、解答，能尊重學(xué)生的攝郭經(jīng)驗和思維方式。
4、注重培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識。允許俄生用多種不同的方法進行計算，引導(dǎo)學(xué)生對各種算法進行比較，體會各自算法的特點，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識。
不足之處：
1、評價方式、方法單一。
2、語言不夠簡練，應(yīng)該富有感情色彩。
3、各教學(xué)環(huán)節(jié)安排不夠緊湊，前松后緊，因此本課的重、難點沒有時間去突破。
4、教師沒有全面關(guān)注每一個學(xué)生。
食品小天地的貨架擋住了一部分學(xué)生的視線，這些學(xué)生紛紛站起來伸長脖子使勁的看黑板，而我只關(guān)注自己的教學(xué)任務(wù)是否完成，忽視了學(xué)生，沒有及時的把小貨架一道旁邊，造成這些學(xué)生看不板書，影響了學(xué)習(xí)。
5、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計不合理。在教學(xué)乘減混合運算時，我創(chuàng)設(shè)的情境是先給每組學(xué)生20元錢，然后再給每組學(xué)生5種真正的食品讓他們挑選其中的一種，數(shù)量不限，最后要根據(jù)手中的錢和選購好的食品提出問題、解決問題。這個問題設(shè)計得太開放了，實踐教學(xué)中很難收回。如果改成讓學(xué)生設(shè)計購物方案，效果會更好。
6、板書凌亂、不規(guī)范。
教學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊教學(xué)反思篇四
教學(xué)目標：
1.理解每一句6的乘法口訣的意義，初步熟記6的乘法口訣，能用乘法口訣進行簡單計算。
2.通過觀察、分析6的乘法口訣，初步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)簡單規(guī)律的能力。
3.讓學(xué)生在具體情境中感受乘法口訣形成的過程。能通過合作、交流編制乘法口訣，且能利用乘法口訣解決簡單的實際問題。
4.通過編制乘法口訣，初步學(xué)會運用類推的方法學(xué)習(xí)新知識，并養(yǎng)成合作、交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)重點：理解6的乘法口訣的意義及在交流、合作中整理口訣的過程。
教學(xué)難點：對口訣的記憶；在解答問題時，學(xué)會分析數(shù)量關(guān)系。
課前準備：口算題卡
教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境。
1.課前留用六塊三角形拼圖的作業(yè)，展示作品。其中，有六人貼的是小魚。今天，我們就來學(xué)習(xí)《6的乘法口訣》
1.貼黑板上，一幅圖是幾塊三角形？二副圖呢？六幅呢？將結(jié)果填在書上格子里。
2.說一說你是怎么填的。
3.一格表示一個6，你能用乘法算式表示嗎？2格表示多少？你能用乘法算式表示嗎？3格、6格呢？在書上寫算式。
4.看著算式編口訣，寫書上。
（1）乘法算式中的兩個因數(shù)是口訣前2個數(shù)，積是最后一個數(shù)。
（2）兩個因數(shù)，小的在前面。
（3）口訣從一六開始，第一個數(shù)字每次增加1。
（4）提問：為什么會相差6？相鄰兩句口訣得數(shù)相差幾？
2.讀一讀6的乘法口訣，并記一記。
3.師生問答，同桌問答。（對口令游戲）
1.書上做一做，練習(xí)題十四。
2.數(shù)螞蟻游戲。
教學(xué)反思
查閱了很多教學(xué)資料，又參考了
趙啟泰老師講解的有關(guān)《7的乘法口訣》一課的教學(xué)流程的安排，制定了教師在課堂中組織指導(dǎo)學(xué)生同伴互助、自主管理的研究展示課題后，我在校課題實驗教師展示課大賽中，比較成功地執(zhí)教了《6的乘法口訣》。
本節(jié)課中，我主要采用了拼、看、填、式、編、背、用七個教學(xué)流程。主要是讓學(xué)生用六個三角形獨立在家拼出美麗的圖案，在課堂上展示給大家看。從中選出了六條小魚圖，讓同學(xué)們看著圖填表格。對應(yīng)表格結(jié)果，寫算式看乘法算式編口訣看口訣填算式對口令、背口訣利用口訣作計算、數(shù)螞蟻。我開展三次同伴互助學(xué)習(xí)的過程，分別在寫算式、編口訣和背口訣。基本實現(xiàn)了我課題研究的目標：孩子正在學(xué)會自主管理自己的學(xué)習(xí)。
這個既是精心設(shè)計又是意外出現(xiàn)的上課形式體現(xiàn)了以下優(yōu)點：
1、教師根據(jù)學(xué)生的特點對教材進行了創(chuàng)造，將拼擺作為作業(yè)提前留回家完成，既節(jié)省了課上時間，又發(fā)散了學(xué)生的思維，引起了學(xué)生濃厚的興趣。
2、課堂給了學(xué)生一個寬廣的發(fā)散思維的空間，讓學(xué)生在同伴互助中合作編口訣、背口訣，從而發(fā)現(xiàn)每一句口訣的含義。而且，還將練習(xí)題變成了數(shù)螞蟻的游戲，孩子在一只螞蟻六條腿，兩只螞蟻十二條腿的游戲中，提高口訣的應(yīng)用和記憶，達到了寓教于樂的效果！
3、在設(shè)計上，有些環(huán)節(jié)設(shè)計的跨度比較大，能讓學(xué)生大膽猜想，使學(xué)生能主動地去發(fā)現(xiàn)、探索、體驗，在能力的培養(yǎng)上取得了較大的收獲。知識的獲得完全依靠學(xué)生，主體地位比較突出，同時也注意到學(xué)生的觀察和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，如口訣幾句等，很好的體現(xiàn)了課改的新理念。師生之間的親和力也比較強。
本課中也存在以下問題：
1、要更有效開展教師在課堂中組織指導(dǎo)學(xué)生同伴互助、自主管理的研究課題，教師的評價語言要到位。本節(jié)課中，在編口訣和背口訣的同桌互相交流中，教師的評價語言欠缺，沒有提到調(diào)控作用。
2、擺小棒的活動，進行的效果不強。課上只讓學(xué)生拼擺兩個由六個小棒拼出的圖案，然后同桌互看共四個，相繼說出口訣。只練習(xí)了一六、二六和四六三句口訣，完全可以更多一些。
教學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊教學(xué)反思篇五
千以內(nèi)的隔位退位減法是蘇教版二年級數(shù)學(xué)下冊第六單元減法的內(nèi)容，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)千以內(nèi)的退位減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的一個知識點，課中安排了一個例題一個試一試及想想做做。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生在具體情境中，經(jīng)歷探索筆算減法中隔位退位計算方法過程，并能正確地進行計算；進一步發(fā)展自主探索以及與人合作、交流的意識，體驗數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。教學(xué)重點是探索并掌握隔位退位減的計算方法。教學(xué)難點是理解隔位退位減的算理。
對于二年級的學(xué)生，要理解并掌握這一知識，確實有一定難度，特別是理解隔位退位減的算理,針對這一難點在進行教學(xué)204-108時作了如下設(shè)計:
請三位同學(xué)分別表示個位，十位，百位，選擇自己小棒的根數(shù)。
請三位同學(xué)組成204。
請三位同學(xué)把減去108的過程表演出來。
使學(xué)生發(fā)現(xiàn)個位上只有6根小棒，怎么減8呀，怎么辦呢？意識到去借,但馬上學(xué)生發(fā)現(xiàn)十位上是0，也沒有啊？這時學(xué)生想到讓百位借給十位，十位再借給個位。在借的過程中讓學(xué)生說一說每個數(shù)位上數(shù)的變化,說清是幾減幾,是怎么回事然后在讓學(xué)生把演示過程與算理說了一遍:個位不夠減，向十位退1，十位不夠減向百位退1，于是個位是14-8=6，十位是幾減幾呢？通過學(xué)生的討論、爭議，學(xué)生明白了十位應(yīng)是9-0=9，百位是1-1=0（不寫）,再用豎式算一算.
教材上在教學(xué)了204-108后就安排了試一試1000-537=。如果按照教材這樣教學(xué)，我認為學(xué)生雖然能夠理解千以內(nèi)的退位減法的算理，但如果讓學(xué)生在剛剛理解算理后馬上就完成1000-537=，（這樣需要三次退位且十位和百位都是0千位才能退1后才能計算的題目）勢必難度有些頗大，所以我通過對教材的研究，并結(jié)合我班學(xué)生特點，教學(xué)時作了如下的處理：
針對新授的內(nèi)容進行鞏固。先出示403-158=（發(fā)現(xiàn)學(xué)生計算很正確，并且計算過程說得很清楚）再出示300-228=請學(xué)生試一試.通過這樣的練習(xí)，學(xué)生進一步理解了算理，能夠熟練的解決類似的問題，為下面的研究做鋪墊.這時出示教材中的題目：1000-537=（有了上面的學(xué)習(xí)，學(xué)生再來解決這樣的問題就非常輕松，無非就是計算減法時，個位不夠減向十位退1，十位不夠減向百位退1，百位也不夠減向千位退1．．．．．）
我認為這樣安排始終是圍繞本節(jié)課教學(xué)的重點，把本節(jié)課教學(xué)的難點細化逐層突破，更符合學(xué)生的認知規(guī)律，既面向全體，又照顧了中差生，學(xué)生始終處于跳一跳就能摘到果子的氛圍中，增強了學(xué)生的自信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到成功和快樂，同時也進一步發(fā)展了學(xué)生自主探索以及與人合作、交流的意識。
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