全球化是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)，也是我們需要了解和適應(yīng)的。寫總結(jié)時(shí)要注重文字的精煉和簡(jiǎn)潔，避免冗長(zhǎng)和啰嗦。以下是一些寫作范例供參考
參與式教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用篇一
從目前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的相關(guān)抽樣調(diào)查結(jié)果來看，農(nóng)學(xué)小學(xué)中超過80%的數(shù)學(xué)教師對(duì)探究式教學(xué)方法持認(rèn)可態(tài)度，絕大多數(shù)認(rèn)為探究式教學(xué)有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在具體的實(shí)施中，雖然70%的數(shù)學(xué)教師認(rèn)為探究式教學(xué)具備突出的優(yōu)越性，但其操作起來過于復(fù)雜，費(fèi)時(shí)費(fèi)力而且見效慢，因此很多教師并不在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)。造成這種現(xiàn)象的原因主要包括三個(gè)方面：一是對(duì)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)認(rèn)知不夠充分，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)思考；二是應(yīng)試教育的影響，尤其在農(nóng)村地區(qū)，無論是家庭還是學(xué)校都對(duì)學(xué)生的升學(xué)抱有極大的期望，這使得教師不敢大膽實(shí)施探究式教學(xué)；三是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身的能力不足，缺乏理論指導(dǎo)，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏研究時(shí)間等。
（二）學(xué)生探究學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及原因分析。
在對(duì)學(xué)生的相關(guān)調(diào)查中可發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)十分有限，僅有30%的學(xué)生希望開展探究式教學(xué)，而在探究式學(xué)習(xí)中，僅三成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，其他學(xué)生對(duì)探究式學(xué)習(xí)并不感興趣，他們更希望聽教師講解。對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的興趣一般，雖然多數(shù)學(xué)生渴望動(dòng)手操作但不能在探究中發(fā)現(xiàn)問題，缺乏深度思考，甚至有些學(xué)生缺乏自信心。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生很大程度上是由農(nóng)村環(huán)境決定的，多數(shù)農(nóng)村學(xué)生從小沒有探究意識(shí)，并且常態(tài)教學(xué)中也很少涉及探究式學(xué)習(xí)。
二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的一般適用步驟。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，隱含問題。
數(shù)學(xué)探究源于數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)問題的'產(chǎn)生離不開一定的數(shù)學(xué)環(huán)境，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境有利于教學(xué)的順利開展。通常適合農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)探究式教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有以下幾種形式：（1）從生活中創(chuàng)設(shè)情境，借助生活中常見的事物來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究，激發(fā)其探究學(xué)習(xí)的興趣；（2）從學(xué)生的嘗試中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生直接嘗試數(shù)學(xué)題目受阻進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)規(guī)律；（3）創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)自然且有一定復(fù)雜性的故事情境，能夠激發(fā)學(xué)生探究的興趣；（4）從動(dòng)手操作中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)際的嘗試操作中產(chǎn)生探索欲望；（5）從觀察出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)與生活事物，讓學(xué)生在觀察事物或事物規(guī)律中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
（二）發(fā)現(xiàn)問題，形成猜想。
猜想能夠有效激發(fā)學(xué)生的理性思考與直覺判斷，進(jìn)而使學(xué)生的數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)以及思維走向更為豐富。在抽象的數(shù)學(xué)問題面前，教師可在舉例或?qū)嶒?yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行歸納，然后從歸納中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)而引發(fā)他們的猜想。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)階段而言，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，教師可在學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)學(xué)生類比而引發(fā)他們的猜想。此外，數(shù)學(xué)教師還可根據(jù)所講授具體問題的特點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題而引發(fā)他們的猜想，既引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)問題的結(jié)論，又引發(fā)學(xué)生解決問題策略的猜想。在具有直觀性的一些數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，教師可借助直觀形象引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考，進(jìn)而引發(fā)他們的猜想。
（三）探究問題，驗(yàn)證猜想。
在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)中，學(xué)生通過自主觀察、分析和研究得出的猜想往往具備感性知識(shí)多、理性知識(shí)少、認(rèn)知膚淺等特點(diǎn)，因此教師在實(shí)際教學(xué)中需要兼顧學(xué)生的猜想與驗(yàn)證。在數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中，教師要始終將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，讓他們自主思考和猜想，進(jìn)而對(duì)自己的猜想進(jìn)行驗(yàn)證，這樣能夠使學(xué)生對(duì)自己獲得的知識(shí)有更為牢固的記憶，以及更好的運(yùn)用能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中，常用的驗(yàn)證方法有實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法、列舉驗(yàn)證法、推理驗(yàn)證法、類推驗(yàn)證法等。
（四）解決問題，反思總結(jié)。
反思是智能發(fā)展的高層次表現(xiàn)，反思是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的核心活動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中，教師要結(jié)合實(shí)際問題科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，不僅包括對(duì)探究結(jié)果的反思，還應(yīng)該包括對(duì)探究過程的反思，以及對(duì)教學(xué)思想方法的反思。數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，對(duì)探究學(xué)習(xí)的反思同樣應(yīng)該涵蓋整個(gè)過程，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的反思，有利于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)。
三、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的策略。
（一）探究教學(xué)實(shí)踐中教師的思考。
要確保農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的順利開展，思想與觀念的轉(zhuǎn)變是開端，數(shù)學(xué)教師需要更新教學(xué)觀念，響應(yīng)素質(zhì)教育與新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，從觀念上確立探究式教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)地位。在實(shí)際的探究式教學(xué)過程中，教師需要針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異、針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難易程度、針對(duì)農(nóng)村地區(qū)不同的環(huán)境等因素因地制宜、因材施教。為確保數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的順利開展，學(xué)校及教師必須建立相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，還應(yīng)通過有效評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。此外，教師為滿足數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的要求，必須提升自身素質(zhì)，加強(qiáng)進(jìn)修，提升自己的教學(xué)能力。
（二）探究教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的思考。
首先，教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的探究意識(shí)，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。比如用新穎的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)探究學(xué)習(xí)興趣，用多樣化的教學(xué)方法提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，靈活運(yùn)用教學(xué)媒體激發(fā)學(xué)生興趣。其次，教師需要運(yùn)用適當(dāng)?shù)霓k法指導(dǎo)學(xué)生正確有效的學(xué)習(xí)方法。一般來說學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的方法包括重點(diǎn)觀察法、歸納觀察法、以境啟思法、以錯(cuò)啟思法、以動(dòng)啟思法、以放促思法等。此外，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)動(dòng)手，在動(dòng)手操作中要注意操作的方法、操作程序，要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種感官發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。
參考文獻(xiàn)：
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參與式教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用篇二
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臨床。
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參與式教學(xué)法是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法，這種方法以學(xué)習(xí)者為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程，成為其中的積極成分，加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí)，并能將這種知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。西藏大學(xué)醫(yī)學(xué)院于12月開展了‘參與式教學(xué)方法討論”項(xiàng)目現(xiàn)將參與式教學(xué)方法引進(jìn)背景、運(yùn)用和優(yōu)點(diǎn)總結(jié)如下。
參與式教學(xué)法是最近一、二十年發(fā)展起來的一種新型教學(xué)法。它對(duì)于充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神起著重要作用。我國引入?yún)⑴c式教學(xué)法并將其應(yīng)用于醫(yī)學(xué)專業(yè)培訓(xùn)以及大學(xué)教育中己有六、七年時(shí)間，取得很好的教學(xué)效果。8月在澳大利亞發(fā)展署“中-澳西藏衛(wèi)生支持項(xiàng)目”的支持下西藏大學(xué)醫(yī)學(xué)院引進(jìn)了參與式教學(xué)法。
參與式教學(xué)法有兩種主要形式。一種是正規(guī)的參與教學(xué)法，另一種是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素12丨。正規(guī)的參與式教學(xué)法的特點(diǎn)是小講課和分組活動(dòng)相結(jié)合。每個(gè)小講課后，進(jìn)行分組活動(dòng)。分組活動(dòng)可以采取不同的形式，根據(jù)小講課的內(nèi)容，以生動(dòng)活潑的方式進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，通過對(duì)練習(xí)結(jié)果進(jìn)行互相評(píng)論，并由教學(xué)者或?qū)＜疫M(jìn)行評(píng)論，使學(xué)習(xí)者更加深刻地掌握小講課所學(xué)的內(nèi)容，并能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高，動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力得到加強(qiáng)。
1.小講課。小講課的實(shí)質(zhì)仍然是講課，但于一般講課不同之處在于一個(gè)“小”字，即講課時(shí)間要短，內(nèi)容短小精悍，一般講授時(shí)間不應(yīng)多于30分鐘13。小講課時(shí)要注意和學(xué)生的反應(yīng)相呼應(yīng)，必要時(shí)應(yīng)和快速反應(yīng)或小組討論相結(jié)合進(jìn)行。講授內(nèi)容側(cè)重于理論性強(qiáng)的知識(shí)，如發(fā)病機(jī)制、概念等。
2.快速反應(yīng)?？焖俜磻?yīng)亦稱為快速聯(lián)想?？焖俜磻?yīng)是。
啟發(fā)學(xué)生的思維和對(duì)某問題的看法的訓(xùn)練，此種方法既能相互啟發(fā)，又能集思廣益了解學(xué)生對(duì)某問題的原有認(rèn)識(shí)和理解程度。
3.小組討論。是一組人圍坐在一起邊想邊說互相交流的過程。學(xué)生之間通過討論相互交流，相互探討，相互啟發(fā)，相互分享知識(shí)。小組討論適用于開發(fā)態(tài)度，交流思想和技能，同時(shí)還能獲得強(qiáng)化知識(shí)的良好效果。
4案例分析.案例分析是通過文字或圖表向?qū)W生介紹一個(gè)真實(shí)的或一種假設(shè)會(huì)發(fā)生的情況，然后提出幾個(gè)需要解決的問題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合臨床參與思考和分析討論。如住院病歷討論、死亡病例分析等。
5.角色扮演。角色扮演的方法是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生用表演的方式將生活或工作中有代表性的真實(shí)情節(jié)表演出來，使大家從中受到啟發(fā)和教育。如平診接診，危重病人的急救與轉(zhuǎn)診等。
6.示教與實(shí)習(xí)。示教是老師為學(xué)生演示一個(gè)完整程序及正規(guī)的操作，然后由學(xué)生重復(fù)這一操作的全過程。例如體格檢查、外科無菌技術(shù)操作、胎頭吸引術(shù)、徒手剝離胎盤術(shù)、新生兒急救技術(shù)等。實(shí)習(xí)是在實(shí)際工作條件下，學(xué)生在老師的幫助下繼續(xù)學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程。有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和掌握操作技能。
由“中-澳西藏衛(wèi)生支持項(xiàng)目”辦公室聘請(qǐng)中外醫(yī)學(xué)教育專家進(jìn)行講解參與式教學(xué)法，醫(yī)學(xué)院臨床教師分三次進(jìn)行培訓(xùn)，全體臨床教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、集中進(jìn)行練習(xí)，熟練掌握參與式教學(xué)方法。
在我院、、級(jí)臨床本科班臨床教學(xué)中，采用傳統(tǒng)的教學(xué)過程中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素，將上課內(nèi)容、教學(xué)方案、自測(cè)試題，并提出問題發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生以問題為中心，根據(jù)內(nèi)容提前進(jìn)行準(zhǔn)備，授課時(shí)教師根據(jù)內(nèi)容采用參與式不同元素的教學(xué)方式，取得良好教學(xué)效果。
1.內(nèi)科學(xué)教學(xué)過程。結(jié)合內(nèi)科疾病臨床教學(xué)的特點(diǎn)，采用參與式教學(xué)法中案例分析元素，結(jié)合專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)種大組討論的形式，有時(shí)也用于開始上課活動(dòng)。它是一種課'前期基礎(chǔ)課等學(xué)過的知識(shí)向獅出問題，編一些短小簡(jiǎn)單的病例，例如：肺炎的.病例，提出問題：診斷依據(jù)、鑒別診斷、治療措施、啟發(fā)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)過的知識(shí)展開討論，能使學(xué)生如同面對(duì)病人來談其診斷、治療方案，探尋病因，使學(xué)生從只聽、只看變成了去尋、去學(xué)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。也就是按照完整的醫(yī)學(xué)體系，重新組合多學(xué)科課程知識(shí)形式，結(jié)合內(nèi)科學(xué)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生建立有意義的知識(shí)聯(lián)系能力。
2.外科學(xué)教學(xué)過程。結(jié)合外科手術(shù)操作實(shí)踐性強(qiáng)特點(diǎn)，采用參與式教學(xué)法中示教與練習(xí)元素，將手術(shù)基本操作技術(shù)操作程序編寫成冊(cè)，按照操作程序進(jìn)行示教通過示范與講角解學(xué)生能夠直接看到規(guī)范的操作，并進(jìn)行操作練習(xí)，提高學(xué)生的理解和記憶，有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和掌握操作技能。
3婦產(chǎn)科教學(xué)過程。采用參與式教學(xué)法中小組討論元素，結(jié)合西藏地區(qū)孕產(chǎn)婦死亡率居全國之首的現(xiàn)狀，提出問題:導(dǎo)致西藏孕產(chǎn)婦死亡前五位疾病是什么?疾病的發(fā)生發(fā)展過程、處理?就現(xiàn)狀從哪幾方面努力，降低孕產(chǎn)婦死亡，做出你的貢獻(xiàn)。學(xué)生們運(yùn)用討論前自學(xué)及課間見習(xí)獲得的知識(shí)，積極討論，相互學(xué)習(xí)，共同分享知識(shí)。此元素激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。
4兒科學(xué)教學(xué)過程.采用參與式教學(xué)法中角色扮演元素，結(jié)合西藏地區(qū)縣級(jí)急救能力弱，學(xué)生們把新生兒急救不規(guī)范加速新生兒死亡的過程真實(shí)情節(jié)表演出來，使大家從中受到啟發(fā)和教育，增加學(xué)生責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生救死扶傷的精神，培養(yǎng)學(xué)生全心全意為人民服務(wù)的醫(yī)學(xué)道德。
1.學(xué)習(xí)方式靈活輕松.啟發(fā)式、雙向交流、主動(dòng)學(xué)習(xí)，適宜高年級(jí)臨床醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的生理特點(diǎn)[3]。
2.學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)便，多樣化(小講課、小組討論、快速反應(yīng)、案例分析、角色扮演、示教實(shí)習(xí))以問題為中心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，符合高年級(jí)臨床醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)。
3學(xué)習(xí)內(nèi)容理論與臨床技能相聯(lián)系.目標(biāo)明確，強(qiáng)調(diào)“學(xué)了就用得上”，符合我院的臨床專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)。
4強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，共同參與。著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，交流能力和自我評(píng)估能力。學(xué)生參與交流，不斷提高自己，分享知識(shí)與成果。
5.能夠加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在激勵(lì)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性。由于內(nèi)在激勵(lì)來自學(xué)習(xí)的趣味、意義和挑戰(zhàn)性，學(xué)生便能克服困難，從學(xué)習(xí)中獲得樂趣和滿足。
6.有利于學(xué)生自我設(shè)計(jì).根據(jù)自己的興趣拓寬知識(shí)面，提高自己獨(dú)立思考和解決實(shí)際問題的能力。
參與式教學(xué)法由于符合人類學(xué)習(xí)過程的心理學(xué)規(guī)律，因而更有利于培養(yǎng)出有獨(dú)立思考能力，有創(chuàng)新精神，有解決實(shí)際問題能力的人才。臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)，在臨床醫(yī)學(xué)本科教學(xué)中選取參與式教學(xué)法元素，會(huì)收到很好的教學(xué)效果。希望有更多的臨床醫(yī)學(xué)教師掌握這種參與式的教學(xué)法，使這種教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)范圍內(nèi)得到推廣運(yùn)用。
參與式教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用篇三
現(xiàn)代教學(xué)研究表明,探究式教學(xué)是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提,以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容,以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象,為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì),讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng),將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。探究式教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)自學(xué)能力,力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法,為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。
2研究方法。
2.1實(shí)驗(yàn)法。
2.1.1實(shí)驗(yàn)對(duì)象:在本學(xué)校中的高一年級(jí)中隨機(jī)抽出二個(gè)班級(jí)的男生,07現(xiàn)代物流班(男生27人)為實(shí)驗(yàn)班;07電子技術(shù)(3)班(男生28人)為對(duì)照班。
2.1.2實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與對(duì)照組學(xué)生的三項(xiàng)身體素質(zhì)的比較與分析:為了了解實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與對(duì)照組學(xué)生情況,對(duì)入校兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)的測(cè)試(50米、立定跳遠(yuǎn)、實(shí)心球)。然后對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行班級(jí)間的比較(見表1)。
表1表明:在實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生兩班之間身體素質(zhì)沒有顯著性差異,說明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與對(duì)照組學(xué)生是同質(zhì)的樣本,可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。
2.1.3實(shí)驗(yàn)過程。
(1)實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用“探索”模式進(jìn)行教學(xué),教師啟示,師生共同發(fā)現(xiàn),學(xué)生相互討論,最后師生共同總結(jié)。對(duì)照班:按傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),教師講解要領(lǐng),學(xué)生練習(xí),教師糾正,學(xué)生再練習(xí),最后教師總結(jié)。實(shí)驗(yàn)時(shí)間是9月-207月。
(2)設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容:選擇高中體育課程中必修的三大類項(xiàng)目,田徑項(xiàng)目:50米、立定跳遠(yuǎn)、實(shí)心球,學(xué)時(shí)18課時(shí);球類項(xiàng)目:籃球的運(yùn)球、投籃、行進(jìn)間投籃,學(xué)時(shí)14課時(shí);體操項(xiàng)目中的俯平衡、側(cè)手翻、魚躍前滾翻、頭手倒立、手倒立、直腿后滾翻,學(xué)時(shí)12課時(shí)。
(3)在實(shí)驗(yàn)過程中,實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班采用的'教材、授課時(shí)數(shù),課外作業(yè)及使用場(chǎng)地設(shè)備條件均相同。對(duì)照班按傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行教學(xué),實(shí)驗(yàn)班探究式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)。
(4)以“探究”模式為嘗試突破口,遵循一般教學(xué)原則,依照學(xué)生的身心特點(diǎn),提高學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)能力,總結(jié)教學(xué)規(guī)律。探索進(jìn)程,使“探究”模式不斷完善,達(dá)到提高學(xué)生全面素質(zhì)的目的。
(5)總結(jié)階段:匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),全面總結(jié)實(shí)驗(yàn)工作。
實(shí)驗(yàn)的控制因素:保證相同的課時(shí),保證教學(xué)計(jì)劃的完成,課后對(duì)實(shí)驗(yàn)班,對(duì)照班的要求相同。
實(shí)驗(yàn)的效應(yīng)指標(biāo):以學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的質(zhì)量、效果為基本指標(biāo),輔以必要的心理指標(biāo)抽測(cè)等。
2.2數(shù)理統(tǒng)計(jì)法:對(duì)所測(cè)的數(shù)據(jù)采用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行處理與分析。
3結(jié)果與分析。
3.1實(shí)驗(yàn)結(jié)果:。
從表2可見,實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生都高于對(duì)照班。在教學(xué)過程中主要加強(qiáng)了人體的用力同物體自然規(guī)律的探求,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)積極、主動(dòng),因此探究式教學(xué)有利于身體素質(zhì)的提高。
從表3看,通過測(cè)試,實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生技術(shù)成績(jī)優(yōu)于對(duì)照班,通過教師的引導(dǎo),讓學(xué)生通過已有的知識(shí)去尋求發(fā)現(xiàn)未知,并加以運(yùn)用,加快了技術(shù)動(dòng)作的形成和掌握,起到了良好的效果。
從表4反應(yīng),實(shí)驗(yàn)班對(duì)體操技術(shù)及組合動(dòng)作的掌握的測(cè)試成績(jī)高于對(duì)照班,在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生要熟能生“巧”。
3.2分析與討論。
3.2.1探究式教學(xué)模式能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣:。
探究模式的體育教學(xué)改變了以教師為主的傳導(dǎo)式教學(xué)模式,學(xué)生帶著教師所提出的問題進(jìn)行思考,有意識(shí)地進(jìn)行嘗試練習(xí),讓學(xué)生通過討論與辨析、再與教師共同講座得出正確的動(dòng)作要領(lǐng);如:在籃球教學(xué)方面,首先讓學(xué)生了解怎樣地掌握籃球的基本技術(shù),和規(guī)范的技術(shù)動(dòng)作,及單個(gè)技術(shù)動(dòng)作的形式其次學(xué)習(xí)技術(shù)最終目的是學(xué)會(huì)怎樣的打球,通過觀察思考——討論學(xué)習(xí)——掌握運(yùn)用。
4結(jié)論與建議。
4.1結(jié)論。
4.1.1“探究”模式的體育教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明,實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在身體素質(zhì)、單個(gè)運(yùn)動(dòng)和組合運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能方面都明顯好于對(duì)照組的學(xué)生,并達(dá)到顯著差異的水平。
4.1.2通過“探究”的體育教學(xué),學(xué)生的體育興趣得到了培養(yǎng),主動(dòng)而又積極參與體育運(yùn)動(dòng)的程度大大提高;學(xué)生學(xué)習(xí)與參與體育的方法有了明顯的改善;學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)水平和創(chuàng)新意識(shí)得到了加強(qiáng)。
4.2建議。
4.2.1在中學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用“探究”模式時(shí),根據(jù)體育教學(xué)的具體實(shí)際情況解決學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)問題,激發(fā)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的欲望,引導(dǎo)學(xué)生積極思維,發(fā)揮他們想象力,使學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的積極參與。
4.2.2與“成功教育”教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)模式和情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式一起運(yùn)用,使“探究”模式產(chǎn)生更大的功效。
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參與式教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用篇四
在實(shí)際應(yīng)用中，導(dǎo)入式教學(xué)的方法包括以下幾種：
（一）直截了當(dāng)式導(dǎo)入。
直截了當(dāng)式導(dǎo)入是指教師直接引入本節(jié)課需要講授的內(nèi)容以及教學(xué)重點(diǎn)，制定清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生可以對(duì)所要掌握的知識(shí)和內(nèi)容有一個(gè)合理的把握。例如，“同學(xué)們，這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)兩位數(shù)的四則運(yùn)算，大家來看這道例題。”之后直接開始講解，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納，布置習(xí)題由學(xué)生自主練習(xí)。這種方法也是當(dāng)前應(yīng)用最為廣泛的課堂導(dǎo)入方式，其優(yōu)勢(shì)在于開門見山、干脆利落，可以節(jié)約課前準(zhǔn)備時(shí)間，在當(dāng)前教師工作繁忙、時(shí)間緊張的情況下，這種導(dǎo)入方法受到了許多教師的青睞。但是，如果長(zhǎng)期只采用這種單一的方法，很容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理，缺乏對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，不僅會(huì)對(duì)教師講解的內(nèi)容感到難以理解，而且也容易遺忘。
（二）提問式導(dǎo)入。
提問式導(dǎo)入是通過設(shè)問的形式，提出與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的問題，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而逐步導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。例如，在對(duì)四邊形面積的計(jì)算進(jìn)行講解時(shí)，教師可以向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，如：“我們每天都在用這個(gè)黑板，都知道它很大，但是同學(xué)們能具體說出黑板的面積究竟有多大嗎？如何對(duì)這個(gè)面積進(jìn)行計(jì)算呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生在課堂中尋找問題的'答案，使得學(xué)生可以更加牢固地掌握教學(xué)內(nèi)容，加深對(duì)于知識(shí)的記憶。
（三）情境式導(dǎo)入。
情境式導(dǎo)入，是指教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，是一種非常有效的導(dǎo)入式教學(xué)法。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師可以利用各種各樣的圖畫、生活中常見的物體等，進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)和展示，也可以運(yùn)用語言、動(dòng)作、表演等，對(duì)情境進(jìn)行描述，吸引學(xué)生的好奇心理，提升其對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。例如，在對(duì)有余數(shù)的除法進(jìn)行講解時(shí)，教師可以通過語言，描繪出生活中常見的購物情境，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，如：“小明在周末到文具店去買筆記本，每本筆記本3元，小明買了2本，給售貨員10元錢，那么，應(yīng)該找給小明多少錢呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已經(jīng)掌握的減法知識(shí)，對(duì)題目進(jìn)行計(jì)算，在學(xué)生得出“應(yīng)該找給小明4元”的答案后，教師可以適當(dāng)引入“余數(shù)”的概念，之后開展教學(xué)工作，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的記憶，使得其對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行鞏固，而且可以取得良好的教學(xué)效果，加深學(xué)生的印象。
（四）故事導(dǎo)入。
小學(xué)生正處于好動(dòng)的年齡段，對(duì)任何事物都存在好奇心理，注意力容易集中但是集中時(shí)間相對(duì)較短。對(duì)此，教師可以通過講故事的方式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，以吸引學(xué)生的注意。例如，在對(duì)加法和減法進(jìn)行講解時(shí)，教師可以通過講故事的方式，對(duì)知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入：“鴨媽媽一共生下了6個(gè)鴨蛋，決定將其都孵化出來。在孵化了28天之后，有五個(gè)蛋都已經(jīng)成功變成了小鴨子，但是還有一個(gè)始終沒有動(dòng)靜，鴨媽媽毫不氣餒，又孵化了12天后，終于從最后一個(gè)蛋里鉆出了一只丑小鴨，那么，你們知道丑小鴨一共用了多少天才孵化出來嗎？”這樣，能夠迅速吸引學(xué)生的注意，很自然地開展相應(yīng)的教學(xué)工作，提升課堂教學(xué)的效率。
（五）多媒體導(dǎo)入。
在科技發(fā)展的帶動(dòng)下，我國的教育設(shè)施逐漸完善，多媒體設(shè)備也開始走入學(xué)校之中，為教師授課提供了很大的便利。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，可以利用多媒體設(shè)備，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入。例如，在對(duì)梯形的面積進(jìn)行講解時(shí)，教師可以利用多媒體課件，向?qū)W生展示梯形、四邊形、三角形等的相似點(diǎn)和差異性，使得學(xué)生可以充分了解梯形的形狀，然后逐步引入梯形面積的計(jì)算方法。
二、結(jié)束語。
總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用導(dǎo)入式教學(xué)，是新課改與素質(zhì)教育的客觀要求，可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生注意力的集中，構(gòu)建良好的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效率。對(duì)此，教師應(yīng)該充分重視起來，對(duì)導(dǎo)入式教學(xué)方法進(jìn)行合理利用，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的不斷提高。
參與式教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用篇五
作為教師，首先需要理解受教育者的心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，才能更好地設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)。目前在校大學(xué)生基本為1990年后出生，國內(nèi)學(xué)者（陳郭華，）經(jīng)過研究認(rèn)為“90后”大學(xué)生群體具有“務(wù)實(shí)而略顯功利的自我發(fā)展行為、開放又略感孤獨(dú)的人際交往行為；現(xiàn)代氣息濃烈但對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同趨弱；認(rèn)知視野相對(duì)開闊，心理成熟度相對(duì)較低”等心理特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)特點(diǎn)方面，呈現(xiàn)出“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)社會(huì)化、學(xué)習(xí)方式泛在化、學(xué)習(xí)思維個(gè)性化等特點(diǎn)（楊波，2010）。針對(duì)“90后”大學(xué)生群體不同的代際特征，教師在教學(xué)過程中針對(duì)課堂情景的'干預(yù)和控制，應(yīng)持有更加開放包容的心態(tài)，傾聽來自學(xué)生的不同聲音。
以筆者曾經(jīng)授課的級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生，在“企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)務(wù)模擬”課程中，學(xué)生以組間交易產(chǎn)品方式，變相獲得融資。這一變通并沒有違背實(shí)驗(yàn)規(guī)則，但充分展現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。
教學(xué)不是簡(jiǎn)單的技術(shù)性流程的重復(fù)，特別是面對(duì)新生代大學(xué)生群體，教學(xué)方式的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織，都需要教師持續(xù)反思和總結(jié)。在筆者授課的班級(jí)，也曾經(jīng)遇到教學(xué)素材選擇存在偏差的情況。在“組織行為學(xué)”課程中，筆者在講授“價(jià)值觀與決策”時(shí)，選擇過一個(gè)名為《誰該得到這顆心臟》的情境模擬練習(xí)，這個(gè)案例譯自哈佛商學(xué)院案例，在清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院采用過。然而在云南農(nóng)業(yè)大學(xué)本科教學(xué)中運(yùn)用，教學(xué)效果與預(yù)期成效相距甚遠(yuǎn)。學(xué)生在模擬決策中沒有充分體現(xiàn)對(duì)弱勢(shì)群體的人文關(guān)懷，更多基于社會(huì)貢獻(xiàn)、職業(yè)成功為決策依據(jù)，而且班級(jí)群體出現(xiàn)高同質(zhì)化傾向。課后，在對(duì)這次情境模擬教學(xué)的自省和反思中，筆者總結(jié)出兩個(gè)方面的問題：第一，案例素材的選擇要更本土化，關(guān)注中國當(dāng)代的社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活熱點(diǎn)問題；第二，由于代際差異，新生代大學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)價(jià)值觀的認(rèn)同度降低，進(jìn)而在情境決策時(shí)體現(xiàn)更多的功利性和務(wù)實(shí)性。之后，筆者對(duì)這類基于西方文化背景的案例素材在教學(xué)中進(jìn)行了調(diào)整和重組。
（三）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源。
信息化社會(huì)的大量非確定性使人們非常依賴于媒介工具和媒介內(nèi)容，媒介無孔不入已滲透進(jìn)大學(xué)生活的各個(gè)方面?！?0后”大學(xué)生信息接觸海量化，價(jià)值判斷從眾化。然而學(xué)生對(duì)管理案例分析研討的深度、課外拓展作業(yè)的完成卻差強(qiáng)人意。究其原因，“90后”大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴很強(qiáng)，“復(fù)制”和“粘貼”成為常用工具。對(duì)案例的分析研討和課外拓展作業(yè)僅僅依賴常識(shí)或大眾搜索工具，但對(duì)數(shù)字圖書館、學(xué)術(shù)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課堂等網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源的利用比例卻比較欠缺。教師針對(duì)教學(xué)情境中出現(xiàn)的類似問題，在反思中探究原因，最終需要教師角色的易位，由課堂教學(xué)的“控制者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生有效利用學(xué)術(shù)資源，拓寬視野，提高分析問題和解決問題的深度與廣度。
（四）教研活動(dòng)的常態(tài)化是反思性教學(xué)的重要基礎(chǔ)。
反思性教學(xué)并非教師個(gè)體的“閉門造車”、“閉門思過”就可以達(dá)成的，教研團(tuán)隊(duì)的合作與交流，是反思性教學(xué)實(shí)現(xiàn)的重要手段之一。就筆者的個(gè)人體驗(yàn)而言，對(duì)教學(xué)策略的反思和自省能夠從方法層面進(jìn)行修正，但就教學(xué)中出現(xiàn)的情境態(tài)勢(shì)、問題診斷常常是匯聚群體智慧達(dá)成。通過教研活動(dòng)的常態(tài)化、教學(xué)觀摩的系統(tǒng)化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息的共享，最終從根本上修正自身的教學(xué)哲學(xué)觀和教學(xué)價(jià)值觀。
四、樹立反思性教學(xué)觀的意義。
國內(nèi)學(xué)者盧真金認(rèn)為，“反思性教學(xué)對(duì)個(gè)人、群體乃至整個(gè)社會(huì)的信念、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、知識(shí)和價(jià)值的意義及其他社會(huì)條件承擔(dān)了認(rèn)知、檢查和反芻的責(zé)任。”由傳統(tǒng)課堂教學(xué)向參與式教學(xué)改革的進(jìn)程中，樹立反思性教學(xué)觀具有多種意義。
（一）反思性教學(xué)促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)進(jìn)步和職業(yè)發(fā)展。
美國心理學(xué)家波斯納提出“教師發(fā)展=成長(zhǎng)+經(jīng)驗(yàn)+反思”的觀點(diǎn)，反思成為教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的重要基石和手段。樹立反思性教學(xué)觀，意味著教師不僅僅是“傳道授業(yè)解惑”的教學(xué)實(shí)踐者，還兼任教學(xué)研究者。在循環(huán)往復(fù)的自我批判和自省過程中，教師的專業(yè)水平和能力得以提升，教師也逐漸由“熟手型教師”成長(zhǎng)為“專家型教師”，有利于教師個(gè)體的職業(yè)發(fā)展。
（二）有利于提高教學(xué)質(zhì)量和水平，推動(dòng)高校教育教學(xué)改革。
教學(xué)型反思的策略是從教學(xué)情境問題出發(fā)，從教學(xué)預(yù)期與實(shí)際結(jié)果的差異出發(fā)，主動(dòng)探究，尋求解決對(duì)策，并付諸行動(dòng)。教師主動(dòng)積極地對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)對(duì)象進(jìn)行修正、調(diào)試，更有成效地組織教學(xué)活動(dòng)，從而提高了教學(xué)質(zhì)量和水平，反思性教學(xué)改變傳統(tǒng)教學(xué)改革采取的通用方法是“自上而下”的推動(dòng)型路徑，成為“自下而上”的自我監(jiān)控、自我管理式的拉動(dòng)式變革，有利于推動(dòng)高校教育教學(xué)改革事業(yè)的進(jìn)步。
（三）反思性教學(xué)有利于營(yíng)造教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作交流的組織氛圍。
反思性教學(xué)是一種依賴群體支持的個(gè)體活動(dòng),它不僅要求反思者有一個(gè)開放、負(fù)責(zé)和全心全意的投入的心態(tài),同時(shí)也有合作、協(xié)調(diào)、信任的環(huán)境要求，它是一種合作互動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐和交流活動(dòng)。教研活動(dòng)的常態(tài)化、教學(xué)觀摩的系統(tǒng)化，有利構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，在教研團(tuán)隊(duì)成員之間營(yíng)造開放、信任、合作、共享的氛圍。
總之，當(dāng)參與式教學(xué)方法成為教學(xué)改革的主流方向，引入教師個(gè)體層面、教研團(tuán)隊(duì)層面、組織層面的反思，既有利于教師個(gè)體職業(yè)發(fā)展，又有利于教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)，推動(dòng)高校教育教學(xué)改革，使高校、教師和學(xué)生共同受益。
參與式教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用篇六
教育教學(xué)理論來源于教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)又能指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。教師反思的對(duì)象是自己的教學(xué)實(shí)踐，而反思的參照系就是先進(jìn)的教育理論。沒有扎實(shí)的理論知識(shí)來指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，又怎能進(jìn)行反思性教學(xué)呢？我曾經(jīng)參與一位青年教師的小學(xué)語文教學(xué)觀摩課設(shè)計(jì)，這是一節(jié)小學(xué)一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)課。當(dāng)時(shí)，我建議這位教師設(shè)計(jì)了一系列的生活場(chǎng)景，如通過認(rèn)讀教師或?qū)W生自己的名字、商標(biāo)名稱等，創(chuàng)設(shè)識(shí)字的生活場(chǎng)景，將這節(jié)識(shí)字教學(xué)課融入到生活場(chǎng)景中，從而取得了意想不到的教學(xué)效果，觀摩課獲得專家學(xué)者的好評(píng)。我這樣考慮是受益于教育家陶行知先生“教育就是生活”的教育理論。
當(dāng)然，除了進(jìn)行系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)外，還要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，豐富教師的語文素養(yǎng)，這也是一個(gè)反思型教師必須要做到的。
我覺得反思教師的教學(xué)行為，應(yīng)該包括反思教師自己的教學(xué)態(tài)度、行為、方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，最終達(dá)到教師會(huì)教，學(xué)生會(huì)學(xué)的目的。
為了更好地調(diào)控教學(xué)過程，提高教學(xué)效果，教師自然要對(duì)自己的已有態(tài)度、行為習(xí)慣進(jìn)行重新審視和考察，檢討自己的教學(xué)言行。教學(xué)是教師組織和指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的師生共同活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，教師教學(xué)效果的'好壞，很大程度上取決于教學(xué)行為的合理與否。對(duì)教學(xué)行為的反思一般包括：教學(xué)行為是否明確；教師的課堂活動(dòng)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行的；教師能否在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用；能否在教學(xué)中及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂中出現(xiàn)的問題，并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為等。
抓住教學(xué)策略的反思，就是抓住了理論如何聯(lián)系實(shí)際的反思，抓住了教學(xué)方法的運(yùn)用如何適應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展的反思。如語文教學(xué)，可以反思這些方面：發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)策略，積累知識(shí)、培養(yǎng)語感的教學(xué)策略，提高學(xué)生作文水平的教學(xué)策略，提高學(xué)生課外閱讀質(zhì)量的教學(xué)策略等。很多教師在教學(xué)中都強(qiáng)調(diào)要背誦某些詩文，但收效不大。我認(rèn)為可以采用“復(fù)背”的教學(xué)策略，通過反復(fù)背誦熟記一批優(yōu)秀詩文，豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)。具體做法可以這樣：一是復(fù)背的材料要精選；二是復(fù)背的前提是理解；三是把復(fù)背的過程納入課堂；四是集中時(shí)間進(jìn)行復(fù)背訓(xùn)練；五是開展背誦競(jìng)賽，寓“背”于樂，及時(shí)做好復(fù)背情況的反饋。從學(xué)生的收獲來看，選取抓好復(fù)背的教學(xué)策略，的確有利于語言積累，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)和讀寫能力，最終有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和高尚情操。
新課程改革強(qiáng)調(diào)教育是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，這就要求教師在反思自己的教學(xué)行為的同時(shí)，觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么，形成了怎樣的能力，發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題。通過這種反思，使教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。在講授《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，我們要求找出和分析“雪中捕鳥”一段的動(dòng)詞，這時(shí)，師生一問一答，課堂氣氛表面上很熱烈，但教學(xué)效果卻不理想。這是因?yàn)榻處熢谡n堂上不能發(fā)揮教育機(jī)智，而是僵化地照搬教案，忽視了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。課堂上的問答也只是限于幾個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生主體參與的教學(xué)理念理解得不透。后來，我讓學(xué)生分組進(jìn)行情景表演，有的學(xué)生朗誦，有的學(xué)生表演動(dòng)作，有的學(xué)生擺設(shè)小道具，有的學(xué)生參與評(píng)價(jià)等等，讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來，學(xué)生既體驗(yàn)了語文學(xué)習(xí)的快樂，又學(xué)習(xí)了語文知識(shí)。
反思性教學(xué)不僅僅要反思課堂教學(xué)行為，也要反思課前的教學(xué)計(jì)劃與課后的教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)計(jì)劃相對(duì)而言是教學(xué)的起點(diǎn)，教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)中的具體設(shè)想，是選擇教學(xué)策略、完成教學(xué)任務(wù)的依據(jù)。教師要反思教學(xué)計(jì)劃的制定和實(shí)施，包括一節(jié)課、一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期或更長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)計(jì)劃，是否適合學(xué)生的實(shí)際，是否體現(xiàn)因材施教的原則，以及怎樣具體實(shí)施計(jì)劃等等。例如，教師進(jìn)行反思《挖薺菜》一文教學(xué)計(jì)劃，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和當(dāng)今社會(huì)的富裕生活狀況等，學(xué)生可能會(huì)對(duì)作者那種懷念薺菜的特殊感情不理解，學(xué)生甚至可能會(huì)談及代溝問題，教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)就有必要充分考慮這些因素，幫助學(xué)生充分理解作者的特殊感情，從而解決教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)評(píng)價(jià)一直是語文教學(xué)改革的瓶頸，如何完善語文教學(xué)評(píng)價(jià)、建構(gòu)科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系是當(dāng)前課程改革背景下進(jìn)行語文教學(xué)改革急需解決的問題。我們很有必要反思我們的教學(xué)評(píng)價(jià)方案，這種包括教與學(xué)在內(nèi)的評(píng)價(jià)方案是否符合現(xiàn)代教育思想，是否符合現(xiàn)代教學(xué)觀、人才觀。新的課程改革綱要和國家最新頒布評(píng)價(jià)方案，都強(qiáng)調(diào)教學(xué)的評(píng)價(jià)具有差異性、多樣性、開放性、發(fā)展性和綜合性特點(diǎn)，更注重知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的多維評(píng)價(jià)。例如教學(xué)《挖薺菜》，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，就不是僅僅看學(xué)生理解了哪些詞，會(huì)讀那些字，在評(píng)價(jià)過程中，還可以考查學(xué)生的課文朗讀能力、探究問題能力，也可以考查學(xué)生的口頭表述能力，如復(fù)述、概括文意等，這可以是一種定量的評(píng)價(jià)，可以是一種階段性的評(píng)價(jià)，也可以是一種終結(jié)性的評(píng)價(jià)。
隨著教師教學(xué)反思研究的深入，教師的素質(zhì)必然得到提升，教學(xué)效果也就必然得到提高。語文教師也是如此。在新一輪課程改革過程中，進(jìn)行反思性教學(xué)，培養(yǎng)反思型、批判型的語文教師，顯得尤為重要。
參與式教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用篇七
探究式教學(xué)法是以探究為主的教學(xué)方法.具體來說是一種面向?qū)W生發(fā)展,以學(xué)生為本:以課堂教學(xué)為軸心和以教材為載體,將社會(huì)生活和學(xué)生實(shí)際緊密聯(lián)系的教學(xué)方法.教師在教學(xué)中作為引導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者,需要運(yùn)用探究的方法設(shè)置教學(xué)情境;學(xué)生要運(yùn)用探究的'方法主動(dòng)地荻取知識(shí),形成主動(dòng)參與、樂于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度.探究式教學(xué)法也是一種關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生收集信息、分析問題、解決問題的能力,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐的能力,以達(dá)到教學(xué)目的.
作者：于曉梅作者單位：曲阜師范大學(xué)附屬小學(xué),山東,曲阜,273100刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：2009“”(7)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)法角色轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)寫作教學(xué)
參與式教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用篇八
摘要:電化教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，運(yùn)用于語文教學(xué)，無疑起了節(jié)省時(shí)間，增大課堂容量，直觀形象的作用，但在實(shí)際使用中還有許多不盡合理的地方。在語文教學(xué)過程中，電教手段必須依靠教師的認(rèn)真選擇、科學(xué)設(shè)計(jì)、精心組織，合理使用，才能發(fā)揮它的效能。
電化教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，運(yùn)用于語文教學(xué)，無疑起了節(jié)省時(shí)間，增大課堂容量，直觀形象的作用。但在實(shí)際使用中還有許多不盡合理的地方，現(xiàn)把我的一管之見匯總?cè)缦?。
在課堂教學(xué)中，尤其在公開課教學(xué)中，使用電化教學(xué)手段已成為評(píng)價(jià)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)之一，于是，教師講公開課就盡可能多地運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段、錄像機(jī)、錄音機(jī)、投影等在一堂課中輪著使用，教師顯得手忙腳亂，學(xué)生看得眼花繚亂，一節(jié)課下來，老師、學(xué)生疲憊不堪，教學(xué)效率并無真正提高。
愚以為，教師教學(xué)時(shí)，運(yùn)用電教手段，首先要考慮到教學(xué)內(nèi)容的需要及學(xué)生的接受能力，并不是用得越多越好，因?yàn)殡娊堂襟w畢竟只是教學(xué)的一種輔助手段。
我們?cè)谙锣l(xiāng)聽課時(shí)，經(jīng)常看到這種現(xiàn)象，教師把錄音機(jī)在講臺(tái)一放，完成了范讀任務(wù)。原因是錄音機(jī)的聲音來自于播音員，吐字、發(fā)音無可挑剔。其實(shí)并非如此，因?yàn)橛械牟ヒ魡T并不完全熟悉課文，尤其是不完全了解作者的寫作背景和意圖，只憑自己的理解去抒發(fā)感情，因此，感情上抒發(fā)似乎不是情從心出，過于生硬和牽強(qiáng)，缺乏親切感和真實(shí)性，因而我以為，教師范讀具有不可替代性。教師范讀，給學(xué)生提供了視覺和聽覺形象，學(xué)生能很真切地聽到教師本人的聲音，能很真實(shí)地感受到老師隨作品中的人物、事件流露出的喜怒哀樂，學(xué)生會(huì)從老師那充滿激情的朗讀、豐富的表情中展開聯(lián)想，受到某種啟迪和教育。
綜上所述，教師范讀絕不能被錄音所取代。
投影儀在教學(xué)中普遍使用，一是因?yàn)椴僮骱?jiǎn)便，二是教師事先可把教學(xué)內(nèi)容寫在投影膠片上，可大大節(jié)省時(shí)間。但有的教師卻一省再省，把板書的內(nèi)容也省掉了。我認(rèn)為投影只是教學(xué)的輔助手段，它絕不能取代板書。這是因?yàn)?。
1.投影儀所顯示的內(nèi)容一閃即逝，學(xué)生還未反映過來，畫面就消失了，學(xué)生的印象是蒙眬的、模糊的。
2.學(xué)生通過教師的板書，總結(jié)所學(xué)的知識(shí)，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生還可以隨著教師的講解邊思考、邊記錄、邊記憶，學(xué)生整理好筆記，其主要內(nèi)容在頭腦中就形成了初步印象，便于學(xué)生理解和記憶。
錄像可以把靜態(tài)的物像轉(zhuǎn)變成動(dòng)態(tài)的物像，展示給學(xué)生，為學(xué)生提供視覺和聽覺形象。有許多教師在教學(xué)中注意了錄像片和教材內(nèi)容的關(guān)系，播放有關(guān)教材的錄像。那些生動(dòng)具體的藝術(shù)形象對(duì)于幫助學(xué)生正確理解課文，無疑起到了很好的作用。在實(shí)踐中，我體會(huì)到要適時(shí)、適度、高效地使用錄像，要注意以下幾點(diǎn):。
1.錄像片較長(zhǎng)，要放在課前放。課內(nèi)不能占用很長(zhǎng)時(shí)間放錄像，否則會(huì)減少師生共同品味咀嚼課文的時(shí)間，有喧賓奪主之感。
2.要注意錄像片的局限性和語言藝術(shù)的豐富性、抽象性，錄像雖為我們提供了聲音、色彩、圖像。比較直接鮮明，但也有其自身的局限，如朱自清的散文《荷塘月色》的錄像片，“一道凝碧的淚痕”及那種淡淡的憂愁，無論怎樣展開聯(lián)想也無法從中看到。作為語言藝術(shù)的文字，雖不如影視藝術(shù)的審美直接、鮮明、強(qiáng)烈，但卻給學(xué)生提供了藝術(shù)想象和再創(chuàng)造的天地。豐富、抽象的語言文學(xué)藝術(shù)，有時(shí)是不能用簡(jiǎn)單直觀的錄像片來圖解的。
綜上所述，任何一種現(xiàn)代化教學(xué)手段都是教師開展教學(xué)活動(dòng)的工具，絕不能用形象代替抽象、用圖像代替文字，電教手段必須依靠教師的認(rèn)真選擇、科學(xué)設(shè)計(jì)、精心組織，合理使用，才能發(fā)揮它的效能。
參與式教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用篇九
摘要：參與式教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的興趣與實(shí)際需要，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法與過程的一種新型教學(xué)模式。中專作為培養(yǎng)專業(yè)性人才的學(xué)校，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，還應(yīng)提高學(xué)生的身體素質(zhì)。在中專體育教學(xué)中運(yùn)用參與式教學(xué)法，讓學(xué)生切實(shí)感受到成為學(xué)習(xí)主人的真正樂趣。
新課程標(biāo)準(zhǔn)下，中專體育教學(xué)有著與普通中學(xué)一樣的體育課程改革模式，在教學(xué)過程中要改變學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，要求教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異與具體追求，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到體育學(xué)習(xí)與鍛煉中，培養(yǎng)學(xué)生樂于探索、勇于實(shí)踐的學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。參與式教學(xué)有助于促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇體育鍛煉的內(nèi)容及方式，充分體驗(yàn)體育活動(dòng)帶來的樂趣，在融洽的氛圍中密切師生關(guān)系，提高中專體育課程的教學(xué)質(zhì)量[1]。
一、中專體育教學(xué)中存在的問題。
中專學(xué)校與普通中學(xué)相比，教學(xué)內(nèi)容以培養(yǎng)職業(yè)技能為核心，對(duì)體育教學(xué)的投入不夠重視。學(xué)生將體育課看作提供大量休息活動(dòng)時(shí)間的一門課程，上體育課時(shí)，以自由活動(dòng)居多，教師沒有系統(tǒng)的體育教學(xué)方法，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，不能針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)來展開教學(xué)，學(xué)生缺乏體育鍛煉的興趣。由于中專學(xué)生相較于普通中學(xué)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)成績(jī)較為落后，會(huì)產(chǎn)生失落感與頹敗感，甚至出現(xiàn)焦慮、不上進(jìn)的消極情緒。而參與體育鍛煉能夠讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)過程中放松自己，也只有加強(qiáng)身體素質(zhì)的鍛煉，才能更好地應(yīng)對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。為此，教師在體育教學(xué)過程中運(yùn)用參與式教學(xué)方法，讓學(xué)生重新樹立自信，以健康的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)與生活，至關(guān)重要。
（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。
要提高中專學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，首先要樹立其正確的體育學(xué)習(xí)價(jià)值觀。教師要打破傳統(tǒng)的教育理念，積極帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，養(yǎng)成良好的作息規(guī)律與鍛煉習(xí)慣。從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對(duì)體育鍛煉抱有極大的熱情與興趣。學(xué)生在體育鍛煉的過程中收獲了快樂的情緒，便會(huì)主動(dòng)參與到體育教學(xué)中。另外，還應(yīng)該增加靈動(dòng)多變的教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造出更加良好的教學(xué)氣氛。以少年拳的教學(xué)為例，在課前，教師先給學(xué)生播放教學(xué)視頻，讓學(xué)生對(duì)武術(shù)的基本手型、步型有大致的了解，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)過程中，教師講解動(dòng)作要領(lǐng)，使學(xué)生在情境氛圍中認(rèn)識(shí)和體會(huì)武術(shù)的內(nèi)涵，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂趣，起到健體防身的.作用[2]。
（二）學(xué)生自主設(shè)計(jì)體育學(xué)習(xí)內(nèi)容。
在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程，通過開展有效的活動(dòng)，達(dá)到教學(xué)目的，并讓學(xué)生與教師共同參與課后評(píng)價(jià)，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。學(xué)生在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的過程中，可以充分發(fā)揮自己的想象力，激發(fā)努力向上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而能夠在心理上自覺接受、參與到體育活動(dòng)中來，在喜歡的項(xiàng)目上展現(xiàn)自身的性格特點(diǎn)與才能，將以往被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地參加活動(dòng)。比如，投籃訓(xùn)練時(shí)，可自行分組練習(xí)，并在練習(xí)結(jié)束后進(jìn)行一場(chǎng)小型比賽，比賽規(guī)則與獎(jiǎng)懲制度也由學(xué)生自行安排。每位學(xué)生都可參加，以練習(xí)小組為單位，通過接力賽跑的形式，學(xué)生在球場(chǎng)兩端罰球線內(nèi)進(jìn)行投籃，在1分鐘規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)球最多的小組獲勝。這樣既發(fā)展了學(xué)生自己的興趣愛好，又可以鍛煉學(xué)生的體育技能，提高學(xué)生的身體素質(zhì)。
（三）設(shè)計(jì)體育游戲以輔助教學(xué)。
體育游戲是中專體育教學(xué)過程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教師通過體育游戲來提高學(xué)生的注意力，使學(xué)生的情緒處于興奮狀態(tài)，在大腦處于良好的機(jī)能狀態(tài)下，加快各項(xiàng)體育知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握[3]。體育游戲不僅可以使學(xué)生獲得輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，還能通過良性競(jìng)爭(zhēng)讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，增強(qiáng)自尊心與自信心，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與創(chuàng)新精神，活躍課堂氣氛。以“兩人三足”游戲?yàn)槔處煂?0位學(xué)生分為4個(gè)小組，小組中的兩位學(xué)生將相鄰的兩條腿綁在一起，手臂相互摟著同伴的后頸，哨聲吹響后同時(shí)向前跑，看哪組學(xué)生能最快到達(dá)操場(chǎng)另一端。通過游戲中的互相配合協(xié)助，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育道德和集體主義精神，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育活動(dòng)的意識(shí)，使體育教學(xué)課程順利展開。
三、結(jié)語。
參與式教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的興趣，改變學(xué)生在傳統(tǒng)體育教學(xué)過程中被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀。通過調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程。教師設(shè)計(jì)健康有趣的體育活動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生的個(gè)性得到充分體現(xiàn)與發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]王育江.中專體育教學(xué)優(yōu)化策略探究[j].當(dāng)代體育科技,,4(35):56.
[3]辛文龍.中專體育教學(xué)中體育游戲的作用[j].赤子(上中旬),2014(17):67.
參與式教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用篇十
在科技進(jìn)步日新月異、新知識(shí)層出不窮的變革時(shí)代。只有不斷學(xué)習(xí)、不斷豐富文化科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)的意識(shí)；以“終生學(xué)習(xí)”的理念來嚴(yán)格要求自己，掌握現(xiàn)代教育理論和技術(shù)，重新構(gòu)建自己的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。要遵循中學(xué)語文教育教學(xué)規(guī)律，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，積極探索教育教學(xué)改革的途徑，教師在教學(xué)實(shí)施前，應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到什么樣的目標(biāo)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向和控制功能，如果目標(biāo)定得過高或任意擴(kuò)展而偏離學(xué)生的實(shí)際，往往會(huì)降低教學(xué)效率，不利于學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)。先進(jìn)的教學(xué)理念首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上。打破原來的照本宣科，提倡“用教科書教”，而不是“教教科書”，這是教學(xué)中的基本任務(wù)。再說語文課，也不一定就是局限于語文教材，應(yīng)結(jié)合其它學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)資源。并且要結(jié)合生活，用于生活，真正做到學(xué)以致用。學(xué)習(xí)資源的整合是一個(gè)極為廣泛的概念，它包括學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容等方面。就學(xué)習(xí)的方式而言，有整體學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、個(gè)人學(xué)習(xí)三種。傳統(tǒng)的語文課堂是教師一言堂，是教師的獨(dú)白，是一對(duì)多的單一交流，而忽視了其他幾種學(xué)習(xí)方式。語文新課標(biāo)就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學(xué)習(xí)方式，主張師生、生生、人機(jī)等多種互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在僅有的學(xué)習(xí)資源中獲取最大限度的教學(xué)效益。
如在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，我根據(jù)高中階段的三個(gè)層次的能力要求，設(shè)置了三個(gè)目標(biāo)：
(1)學(xué)習(xí)并積累課文中優(yōu)美生動(dòng)的語言；
(2）在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)并把握作者的感情脈絡(luò)及傾向；
(3)在整體感受的基礎(chǔ)上，進(jìn)行力所能及的鑒賞、評(píng)價(jià)。通過多種形式的教學(xué)反饋，會(huì)發(fā)現(xiàn)前兩個(gè)目標(biāo)基本上能達(dá)到，但第三個(gè)目標(biāo)，卻只有四分之一的學(xué)生能達(dá)到。第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)不能面向全體學(xué)生，顯然超出了教學(xué)要求，于是就要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整：
(1)知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)并積累本文優(yōu)美生動(dòng)的語言(修飾語、修辭的巧妙運(yùn)用等)；
(2）情感目標(biāo)：反復(fù)誦讀，體會(huì)作者的“淡淡的憂愁和淡淡的喜悅”之情；
(3)技能目標(biāo)：初步學(xué)會(huì)鑒賞散文的方法技巧(如抓文眼等)。通過“反思——調(diào)整”，教學(xué)目標(biāo)基本上體現(xiàn)了知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維目標(biāo)。
參與式教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用篇十一
摘要：本文在分析民族高等院校電子商務(wù)概論案例教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對(duì)電子商務(wù)概論案例教學(xué)中存在的問題，結(jié)合參與式教學(xué)方法的特點(diǎn)，著重強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的參與度，準(zhǔn)確把握住電子商務(wù)案例的重點(diǎn)、難點(diǎn)和核心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)法；案例教學(xué)；教學(xué)模式；電子商務(wù)。
北方民族大學(xué)的很多商科專業(yè)都設(shè)立了電子商務(wù)概論這門課程，并將其作為專業(yè)基礎(chǔ)課，要求商科學(xué)子都必須學(xué)，以滿足當(dāng)今飛速發(fā)展的社會(huì)對(duì)電子商務(wù)人才的需要。然而，通過對(duì)該門課程的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以及整個(gè)教學(xué)過程的詳細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)電子商務(wù)概論課程在整個(gè)教學(xué)過程中普遍存在著理論和實(shí)踐完全脫節(jié)、所選用的教材內(nèi)容滯后、案例素材過時(shí)等問題。本文首先分析北方民族大學(xué)商科專業(yè)開設(shè)電子商務(wù)概論課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，然后，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)過程，研究參與式教學(xué)法在電子商務(wù)概論案例教學(xué)中的應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，旨在為該課程的案例教學(xué)環(huán)節(jié)提供合理的參考性建議。
一、電子商務(wù)概論課程的案例教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題。
北方民族大學(xué)的商科專業(yè)都開設(shè)電子商務(wù)概論這門課程，由于教師結(jié)構(gòu)單一，學(xué)生層次不同，教學(xué)觀念陳舊，導(dǎo)致在該門課程的案例教學(xué)過程中存在如下問題。
（一）教師結(jié)構(gòu)單一，缺乏對(duì)案例教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
根據(jù)對(duì)該民族院校的商科學(xué)院的10名電子商務(wù)概論任課教師進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查可知，70%左右的教師直接從高校畢業(yè)后進(jìn)入高校當(dāng)老師，并被學(xué)校委予重任直接擔(dān)任該門課程的案例教學(xué)工作，只有30%左右的老師之前在與it行業(yè)有關(guān)的企業(yè)中工作過，具備一定的電子商務(wù)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，但隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，這些經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)相當(dāng)滯后，對(duì)最新最前沿電子商務(wù)的實(shí)際應(yīng)用案例已相當(dāng)陌生。不僅如此，很多老師僅是從網(wǎng)絡(luò)視頻或僅有的一兩次講座中獲取案例教學(xué)法的操作過程和操作要領(lǐng)，并沒有真正針對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。更有甚者，很多教師根本不是電子商務(wù)專業(yè)科班出身，在進(jìn)行電子商務(wù)案例教學(xué)分析時(shí)，未必能將案例中反映的信息和問題徹底剖析清楚，在案例設(shè)計(jì)和把控中無法準(zhǔn)確把握住案例的重點(diǎn)、難點(diǎn)和核心，無法將學(xué)生引入到案例教學(xué)中，真正參與到整個(gè)教學(xué)過程中。
（二）學(xué)生層次不同，案例教學(xué)的參與度不高。
民族院校70%―80%的學(xué)生都來自寧夏、青海、新疆、西藏、云南、貴州、四川等經(jīng)濟(jì)和文化都相對(duì)比較落后的邊遠(yuǎn)山區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)，有限的教育資源決定了這些學(xué)生的文化層次相對(duì)比較低，知識(shí)面相對(duì)很窄，缺乏自信。電子商務(wù)概論課程是交叉學(xué)科，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，聽課都很吃力，作業(yè)的完成也面臨困難重重，需要自學(xué)的內(nèi)容更是不知道如何下手。再加上為了應(yīng)付考試，民族學(xué)生一直注重提高解題能力，缺乏有效的提煉方法和規(guī)律拓展的實(shí)際訓(xùn)練，導(dǎo)致少數(shù)民族學(xué)生對(duì)現(xiàn)代化信息技術(shù)理論知識(shí)的了解和掌握程度不夠，無法真正參與到整個(gè)案例教學(xué)過程，很難實(shí)現(xiàn)與老師的互動(dòng)，對(duì)案例教學(xué)內(nèi)容只能被動(dòng)接受。
（三）教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法單一。
電子商務(wù)概論的案例教學(xué)過程一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，教師將事先準(zhǔn)備好的案例材料用多媒體手段呈現(xiàn)給學(xué)生，根據(jù)自己掌握的電子商務(wù)理論知識(shí)，對(duì)案例背景材料進(jìn)行深入淺出的講解，教師沉醉在自己講解的舞臺(tái)上，下面的學(xué)生聽得一臉茫然，師生之間根本不存在互動(dòng)，嚴(yán)重缺乏交流，違背了課程開設(shè)的先進(jìn)性和科學(xué)性的目的。因此，教書需要徹底改變教學(xué)觀念，豐富教學(xué)方法，將學(xué)生視為課堂的主體，積極參與到案例教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生，將其潛在的能力發(fā)揮到極致，樹立正確的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高民族學(xué)生的綜合能力。
參與式教學(xué)方法的理念起源于20世紀(jì)五、六十年代的英國，原為執(zhí)行國際援助性項(xiàng)目的方法，因其具有充分調(diào)動(dòng)項(xiàng)目執(zhí)行者積極性的特點(diǎn)，被引進(jìn)到教育領(lǐng)域，發(fā)展成為一種被教育界廣泛認(rèn)同并應(yīng)用的教學(xué)模式[1，2]。該教學(xué)法是基于心理學(xué)、哲學(xué)、建構(gòu)主義教育理論等理論基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中，全體師生共同建立民主、和諧的教學(xué)氛圍，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，通過重塑師生平等地位，師生共同參與加強(qiáng)互動(dòng)，改變以往學(xué)生被動(dòng)接受的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)模式，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在參與教學(xué)的過程中，掌握教學(xué)內(nèi)容，提高自身綜合能力，收獲良好的教學(xué)效果[3]。
筆者從教來，由于學(xué)科的專業(yè)性和理論性太強(qiáng)，教學(xué)上努力做到主體性、互動(dòng)性、反思性。在電子商務(wù)概論課程商務(wù)案例教學(xué)過程中，深知教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)目的都蘊(yùn)含著太多的知識(shí)點(diǎn)和很強(qiáng)的實(shí)踐性。因此，對(duì)于電子商務(wù)這種實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，在案例教學(xué)的過程中，合理有效地采用參與式教學(xué)法，貫穿于整個(gè)電子商務(wù)概論的案例教學(xué)過程中，以注重提高學(xué)生的'參與度為主要目的，注重從“逼迫學(xué)生學(xué)”向“學(xué)生主動(dòng)要求學(xué)”的轉(zhuǎn)變，并取得了良好的教學(xué)效果。
（一）改變教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念。
傳統(tǒng)的案例教學(xué)就是教師將所選的案例利用多媒體教學(xué)工具展示給學(xué)生，開始自我陶醉地向?qū)W生進(jìn)行“填鴨式”的講解，由于學(xué)生層次差異，以及對(duì)案例背景的陌生，學(xué)生很難做到緊跟教師的思路，沒有充分的思考時(shí)間，將學(xué)生的思維嚴(yán)重限制，一堂課下來根本不記得老師所教授的內(nèi)容，這對(duì)于老師和學(xué)生都是一種極度不負(fù)責(zé)任的行為。因此，為了打破這種教學(xué)模式，筆者在電子商務(wù)概論的案例教學(xué)過程中引入?yún)⑴c式教學(xué)方法，讓學(xué)生成為課堂的主宰者，教師成為參與者，把學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的行為變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，采取有效的方法逐漸引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)思考和分析，結(jié)合老師的理論知識(shí)的指點(diǎn)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)用理論知識(shí)解決實(shí)際案例問題的目標(biāo)。通過引入?yún)⑴c式教學(xué)方法，真正讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)電子商務(wù)的意義和目的，徹底搞清楚電子商務(wù)對(duì)經(jīng)濟(jì)、管理和社會(huì)的影響。
（二）共同制定案例教學(xué)方案，要求學(xué)生參與案例搜集。
為了滿足不同層次的民族學(xué)生的教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)院制定的電子商務(wù)概論課程關(guān)于案例部分的教學(xué)目標(biāo)，形成初步的教學(xué)計(jì)劃，并將計(jì)劃在開課之前的一個(gè)月發(fā)給教學(xué)班的學(xué)生，征求他們的意見，要求每個(gè)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)反饋意見，充分了解學(xué)生到底想學(xué)什么、愛學(xué)什么、關(guān)注什么、需要什么等問題，老師根據(jù)反饋已經(jīng)對(duì)案例教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修改，做到有的放矢地準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。同時(shí)，為了更好地理解和掌握電子商務(wù)的基本概念和基本原理，鼓勵(lì)學(xué)生通過各種途徑搜集有關(guān)電子商務(wù)經(jīng)典案例，進(jìn)行電子商務(wù)知識(shí)的積累，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，及時(shí)了解電子商務(wù)的發(fā)展形勢(shì)。
（三）創(chuàng)造實(shí)踐環(huán)境，應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法。
實(shí)踐應(yīng)用是可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、體現(xiàn)其所學(xué)知識(shí)價(jià)值的有效途徑。電子商務(wù)的案例要求學(xué)生必須掌握系統(tǒng)的電子商務(wù)專業(yè)知識(shí)，具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，才能發(fā)揮實(shí)踐應(yīng)用的作用，實(shí)現(xiàn)民族院校學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、思考和解決問題的能力。針對(duì)學(xué)生缺乏電子商務(wù)的基本理論知識(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的欠缺，知識(shí)面較窄等問題，教師在授課過程中需根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況采用靈活多變的教學(xué)方法，以此來提高授課的效果。
四、總結(jié)。
在電子商務(wù)概論的案例教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)施參與式教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了民主、平等、寬松，學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍，將枯燥乏味不易弄懂的理論知識(shí)，通過實(shí)踐的練習(xí)和應(yīng)用，使得學(xué)生能夠容易理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。參與式教學(xué)法如果能夠應(yīng)用得當(dāng)，既可以引導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、分析，積極探索和思考的思想意識(shí)，又可以提高學(xué)生的自信、語言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，從而真正實(shí)現(xiàn)民族高等院校培養(yǎng)少數(shù)民族優(yōu)秀人才的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
參與式教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用篇十二
（內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市阿榮旗第二中學(xué)）。
在生物學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用習(xí)題服務(wù)于教學(xué)，嘗試運(yùn)用在課前導(dǎo)課，課中運(yùn)用習(xí)題指導(dǎo)學(xué)生解決問題，解決學(xué)生只會(huì)背誦知識(shí)而不會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問題的現(xiàn)狀，課后運(yùn)用習(xí)題檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。
練習(xí)是學(xué)生獨(dú)立的實(shí)踐活動(dòng)，因而通過練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和獨(dú)立解決問題的能力。在生物學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用習(xí)題可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，興趣是最好的老師，在興趣的驅(qū)動(dòng)下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也可以讓學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問題之后體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂趣，使學(xué)生從內(nèi)心中愿意上生物課，也就能主動(dòng)地去獲取知識(shí)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用，我從以下幾個(gè)方面來嘗試習(xí)題在生物課堂教學(xué)中的運(yùn)用。
一、習(xí)題在導(dǎo)入新課時(shí)的運(yùn)用。
在導(dǎo)入新課時(shí)，運(yùn)用習(xí)題可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣，教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣是求知獲益的先導(dǎo)，是我們打開知識(shí)寶庫的金鑰匙。有了興趣學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中全神貫注，在學(xué)習(xí)的過程中不易走神，例如，我在講“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，出示一道選擇題：人在生態(tài)系統(tǒng)中扮演什么角色呢？a.生產(chǎn)者；b.消費(fèi)者；c.分解者；d.生產(chǎn)者和消費(fèi)者。這時(shí)我給學(xué)生思考問題的時(shí)間，之后我找學(xué)生來回答，一年級(jí)三班一名學(xué)生回答說是生產(chǎn)者，因?yàn)槿丝梢陨a(chǎn)出許多物質(zhì)，其他學(xué)生說人應(yīng)該是消費(fèi)者吧，因?yàn)槿嗽谏钪幸玫胶芏鄸|西，此時(shí)學(xué)生把目光投向了我，我不做回答，而是讓更多的學(xué)生來討論這個(gè)問題，這樣有更多的學(xué)生在說自己是怎樣想的，此時(shí)班級(jí)內(nèi)形成了大討論的氛圍，達(dá)到了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。這樣，這道習(xí)題不僅導(dǎo)入了今天的新課，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的積極性。
二、在授課的過程中運(yùn)用習(xí)題。
在授課的過程中運(yùn)用習(xí)題可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，可以知道學(xué)生哪個(gè)地方?jīng)]有弄懂，以便于及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，更重要的是可以指導(dǎo)學(xué)生怎樣把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到具體的習(xí)題中，往往我們的學(xué)生知識(shí)點(diǎn)記憶的很牢固，但不會(huì)運(yùn)用知識(shí)做題，這也是我在生物學(xué)教學(xué)中想要用習(xí)題這種方法來試圖解決的問題，在授課的過程中運(yùn)用習(xí)題便成為了我嘗試的方向，例如，在講“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，找出生態(tài)系統(tǒng)有哪些部分組成，學(xué)生能很快答出有生物部分和非生物部分，也知道生物部分有生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者組成的，當(dāng)學(xué)生回答之后，給出一道選擇題：以下可以稱為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的是：
a.一片草原上所有的牛、羊；b.阿榮旗第二中里所有的生物；c.一塊農(nóng)田中所有的農(nóng)作物；d.一片森林。我讓學(xué)生做題時(shí)要認(rèn)真分析每個(gè)選項(xiàng)并說出每個(gè)選項(xiàng)正確或錯(cuò)誤的原因，學(xué)生經(jīng)分析之后給出了不同的答案，由此可以說明有的學(xué)生不會(huì)運(yùn)用這個(gè)知識(shí)解決問題，解決這道題時(shí)不是我講解而是讓舉手的學(xué)生說出自己所選擇的答案并說出為什么，這樣學(xué)生對(duì)著黑板上的板書就能說出a選項(xiàng)缺少生產(chǎn)者、分解者和非生物部分，b選項(xiàng)缺少非生物部分，c選項(xiàng)缺少消費(fèi)者、分解者和非生物部分，正確答案為d選項(xiàng)，通過這道題鞏固了生態(tài)系統(tǒng)的組成這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也使學(xué)生懂得了如何用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)解題了，達(dá)到了運(yùn)用知識(shí)解決問題的目的。
三、在新課完成后用習(xí)題檢測(cè)對(duì)本課內(nèi)容的掌握情況。
生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。在重視對(duì)學(xué)生的探究能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)要檢測(cè)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成情況，講完“生物與環(huán)境的'關(guān)系”之后，運(yùn)用習(xí)題檢測(cè)學(xué)生對(duì)照實(shí)驗(yàn)中對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組的確定，某生物興趣小組學(xué)生做了“探究玉米種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的實(shí)驗(yàn)，在甲、乙、丙、丁四個(gè)培養(yǎng)皿中分別放上紗布，再將相同數(shù)量的玉米放在上面，在相同的條件下進(jìn)行培養(yǎng)，數(shù)周后記錄發(fā)芽情況如下：甲組實(shí)驗(yàn)條件為干燥的紗布，25℃的溫箱，結(jié)果不萌發(fā)；乙組實(shí)驗(yàn)條件為潮濕的紗布，25℃的溫箱，結(jié)果為萌發(fā)；丙組實(shí)驗(yàn)條件為潮濕的紗布，4℃的溫箱，結(jié)果為不萌發(fā)；丁組實(shí)驗(yàn)條件為浸沒在水中，25℃的溫箱，結(jié)果為不萌發(fā)，問該實(shí)驗(yàn)設(shè)置了哪幾組對(duì)照實(shí)驗(yàn)？分別考查了哪些非生物因素對(duì)種子萌發(fā)的影響，通過這道題學(xué)生知道了如何找出對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組以及對(duì)照實(shí)驗(yàn)中考查了哪些非生物因素的作用。
夸美紐斯曾說：“每種科目既被悟性徹底領(lǐng)悟之后，就應(yīng)該記住?！膘柟躺飳W(xué)知識(shí)，是掌握生物學(xué)知識(shí)的必要環(huán)節(jié)和主要標(biāo)志，練習(xí)是鞏固知識(shí)和培養(yǎng)技巧的基本方法，為提高生物學(xué)課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，國內(nèi)外都十分注意進(jìn)行課堂練習(xí)，充分利用課堂上的時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率，尤其是要教會(huì)學(xué)生怎樣用知識(shí)，學(xué)習(xí)的目的在于用知識(shí)，而不單純是背知識(shí)，只有牢固掌握生物學(xué)知識(shí)，才能靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題，這也是我不懈努力的方向。
參考文獻(xiàn)：
李金秋。生物學(xué)課堂教學(xué)過程中典型練習(xí)題的運(yùn)用［j］?？茖W(xué)教育，（03）。
參與式教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用篇十三
發(fā)現(xiàn)法是近二十多年來國外倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，也有人稱為探究問題法。五十年代末六十年代初，根據(jù)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和培養(yǎng)人才的需要，國外在提出改革傳統(tǒng)教材的同時(shí)，相應(yīng)地要求改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。有些心理學(xué)家和教育工作者倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)。例如，瑞士心理學(xué)家皮亞杰就提出：“要引導(dǎo)兒童去重新發(fā)明他們能夠發(fā)明的事物。”美國心理學(xué)家布魯納更完整地提出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的理論。他強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解一個(gè)學(xué)科的基本認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、運(yùn)用直觀和分析推理以及依靠?jī)?nèi)在動(dòng)機(jī)的過程。他認(rèn)為，“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方式。”因此，他提倡在教學(xué)中廣泛運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法。
倡導(dǎo)者們認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)主要是：1.發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性，發(fā)展他們的智力；2.可以較深地理解知識(shí)，并且較好地保持在記憶中；3.使學(xué)生更容易遷移，并且提高學(xué)習(xí)和研究較難的教材和問題的興趣和信心；4.學(xué)生獲得探究知識(shí)的技能，從而提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。
運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法的一般步驟如下：1.創(chuàng)設(shè)問題的情境，提出要解決的問題；2.擬出解決問題的方法和途徑，收集資料；3.提出假設(shè)；4.檢驗(yàn)假設(shè)；5.總結(jié)，做出共同的結(jié)論。
可以看出，發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的過程與科學(xué)家發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的過程基本上是一致的。照布魯納所說，兩者屬于同一類的活動(dòng)，差別僅在程度而不在性質(zhì)。
純發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)，自始至終強(qiáng)調(diào)兒童自己獨(dú)立進(jìn)行活動(dòng)。這種方法，國外的學(xué)前教育工作者運(yùn)用得多一些，在學(xué)校教育中也有運(yùn)用。但是，純發(fā)現(xiàn)法存在較大的缺點(diǎn)，它只適用于介紹新教材，有時(shí)兒童有困難，不能保證達(dá)到預(yù)期的目的'和獲得系統(tǒng)完整的知識(shí)。因此有人（如美國的柯爾士）提出引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，即在擬定解決問題的途徑或提出假設(shè)時(shí)，教師可以適當(dāng)予以提示和幫助。這樣，學(xué)生做起來比較容易，可以有效地控制學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并保證達(dá)到預(yù)期的目的。
參與式教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用篇十四
管理倫理學(xué)是一門研究企業(yè)道德現(xiàn)象的科學(xué)，是面向工商管理專業(yè)本科生開設(shè)的專業(yè)課程，要求大學(xué)生置身于一個(gè)現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中，運(yùn)用管理倫理的基本理論與原則，對(duì)企業(yè)的倫理問題、道德困境加以分析，對(duì)管理活動(dòng)中的倫理道德現(xiàn)象和問題作出正確的判斷，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性?！秶抑虚L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-）》明確地將參與式教學(xué)列為三大教學(xué)方式之一。參與式教學(xué)是以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流和反饋，讓學(xué)生在參與過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握、能力的內(nèi)化和情感態(tài)度的培養(yǎng)。
一、參與式教學(xué)的基本理論。
1.參與式教學(xué)的研究。
關(guān)于“參與式教學(xué)”的研究主要是以對(duì)“參與式教學(xué)”在課程中的應(yīng)用為主，涉及的專業(yè)課程領(lǐng)域非常廣泛。例如，張尚宇在《參與式教學(xué)法在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)中的運(yùn)用》一文中提出教師要開展專題式教學(xué)、案例教學(xué)，增強(qiáng)理論引導(dǎo)的針對(duì)性，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的效果。黃江泉等在《參與式教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析》一文主張運(yùn)用參與式教學(xué)法組織管理學(xué)教學(xué)，全面激發(fā)學(xué)生對(duì)管理學(xué)教學(xué)的興趣，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)、從被迫學(xué)到主動(dòng)學(xué)、從旁觀者到主演者的角色轉(zhuǎn)變。也有人對(duì)“參與式教學(xué)”的理論架構(gòu)和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究。于波等在《參與式教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)》一文中認(rèn)為課堂教學(xué)作為課程實(shí)施的主要途徑，應(yīng)將參與式教學(xué)理念滲透于課堂教學(xué)中。從已有的研究“參與式教學(xué)”
參與式教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用篇十五
摘要：節(jié)奏是音樂生命力的源泉，節(jié)奏感是音樂能力的重要組成部分。一切音樂活動(dòng)都離不開節(jié)奏感，為提高孩子的音樂素質(zhì)和能力，主要從幾方面進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有科學(xué)依據(jù)的音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以達(dá)到孩子的培養(yǎng)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：音樂節(jié)奏感興趣訓(xùn)練幼兒園活動(dòng)。
興趣是最好的老師，如果幼兒對(duì)某一項(xiàng)活動(dòng)毫無興趣可言，那么孩子很難掌握這方面的能力。興趣分為直接興趣和間接興趣，而通過節(jié)奏，可以抓住幼兒的直接興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的傾向。孩子最感興趣的活動(dòng)是游戲。所以，以節(jié)奏游戲融入到活動(dòng)當(dāng)中用游戲化的方法和手段來激發(fā)孩子的興趣，其效果是不言而喻。節(jié)奏是很靈活的，可以隨手捏來，也可以尋找日常生活中的節(jié)奏，以激發(fā)孩子對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。
一、節(jié)奏（節(jié)拍）。
人們對(duì)音樂節(jié)奏的節(jié)拍感，實(shí)際上就是一種內(nèi)心體驗(yàn)的律動(dòng)感。這種律動(dòng)本來就存在于人們的自身之中。在常見的節(jié)拍中，二拍子和三拍子是其它拍子的基礎(chǔ)，二拍子是強(qiáng)弱的均勻出現(xiàn)，體現(xiàn)了節(jié)奏的剛健性和平穩(wěn)性，而三拍子則是強(qiáng)弱弱的不均勻出現(xiàn)，體現(xiàn)的是節(jié)奏的動(dòng)力性和流暢性。因此，幼兒節(jié)拍訓(xùn)練應(yīng)從基本的二拍子和三拍子開始。兩個(gè)二拍子結(jié)合產(chǎn)生了四拍子，由于次強(qiáng)拍的出現(xiàn)，使本來相對(duì)短小的強(qiáng)弱交替延長(zhǎng)了一倍，節(jié)奏就會(huì)更寬廣舒暢，更具有歌頌性和抒情性。兩個(gè)三拍子結(jié)合產(chǎn)生了六拍子，一種是慢的，一種是快的。慢速的六拍子基本情緒與三拍子相似，只是由于次強(qiáng)拍的出現(xiàn)而使音樂的動(dòng)感更強(qiáng)，也更加流暢?？焖俚牧淖佑捎谄涮厥獾慕Y(jié)構(gòu)，每小節(jié)兩個(gè)強(qiáng)拍的二拍子特性及強(qiáng)弱弱規(guī)律表現(xiàn)出的三拍子特點(diǎn)，使快速的六拍子既具有平穩(wěn)活潑的性格，又具有流暢動(dòng)蕩的特點(diǎn)。另外，還有二拍子與三拍子的結(jié)合產(chǎn)生的混合拍子及只有強(qiáng)拍沒有弱拍的一拍子等等。這些變化多端的節(jié)拍體系運(yùn)用到幼兒園一日活動(dòng)中，目的在于激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的欲望，并在日常生活的無意識(shí)的情況下感知各種音樂的節(jié)拍節(jié)奏型。以音樂節(jié)奏為一根絲線將幼兒生活活動(dòng)串聯(lián)起來。
節(jié)奏是音樂的脈搏，節(jié)奏是音樂的精髓，是組成音樂的核心要素之一，是音樂生命力的源泉，沒有節(jié)奏就沒有音樂。一切音樂活動(dòng)離不開節(jié)奏，節(jié)奏感是音樂能力的`重要組成部分，唱歌、跳舞、樂器都離不開節(jié)奏感，所以提高孩子的音樂素質(zhì)和能力，進(jìn)行音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)是十分必要的。
（13135―53531―1353135323。
一只小鈴鐺叮當(dāng)叮當(dāng)響叮當(dāng)叮當(dāng)叮當(dāng)叮當(dāng)叮當(dāng)。
1―∥。
響
以便幼兒更好的掌握音樂的節(jié)拍、節(jié)奏、速度、力度。同時(shí)讓孩子們?cè)诮淌依锱懦砷L(zhǎng)隊(duì)，模仿鈴鐺的聲音和親身感受鈴鐺晃動(dòng)時(shí)的有規(guī)律、有節(jié)奏的擺動(dòng)的音響效果，幼兒在親身經(jīng)歷以后開始唱，在唱的過程中理解了歌曲的意思，在樂曲伴奏下能充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力同時(shí)也感受出的各種各樣的節(jié)奏，對(duì)發(fā)展孩子們的智力、個(gè)性及能力的發(fā)展起了不可低估的作用。
三、節(jié)奏與語言教育。
蘇霍姆林斯基曾說：“教師講話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開發(fā)情緒的記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落?！笨梢娒赖恼Z言對(duì)幼兒的影響。在這方面，語言教學(xué)比其他任何學(xué)科都表現(xiàn)得更為突出。教師教學(xué)語言的美，一方面來自語言表達(dá)的準(zhǔn)確、恰當(dāng)和生動(dòng)，另一方面則來自教學(xué)語言中速度的快慢、節(jié)拍的強(qiáng)弱、力度的大小等的交替交換，以及句子長(zhǎng)短、語調(diào)升降的有規(guī)律變化。這種抑揚(yáng)頓挫、富有韻律感的教學(xué)語言使教學(xué)具有鮮明的節(jié)奏。同時(shí)對(duì)幼兒的語言學(xué)習(xí)效果帶來直接影響?，F(xiàn)代生理學(xué)研究表明，人在一種單調(diào)的聲音刺激下，大腦皮層會(huì)很快進(jìn)入抑制狀態(tài)，而抑揚(yáng)頓挫、具有節(jié)奏感的教學(xué)語言能有效地打破大腦的抑制狀態(tài)。所以，必須加強(qiáng)語言調(diào)控，講究對(duì)教學(xué)語言的巧妙編排與合理組裝。
如何控制教學(xué)語言的輕重隱顯和疾徐張弛，主要應(yīng)考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際。一般地說，對(duì)于比較深?yuàn)W抽象的內(nèi)容，幼兒難于理解的內(nèi)容，老師應(yīng)放慢語速，增強(qiáng)音量;如果是淺近易懂或本身節(jié)奏明快的內(nèi)容，可用快節(jié)奏的語言；表現(xiàn)寧靜、優(yōu)美、沉郁、悲哀、沉思等基調(diào)的內(nèi)容，可用慢節(jié)奏的語言。如講故事《白雪公主》時(shí)，講到“王后命令一個(gè)武士把白雪公主帶到森林里殺掉，并將白雪公主的心和肝拿回來”。這對(duì)于幼兒來講是很恐怖的部分，為了加強(qiáng)這種可怕的氣氛，以及體現(xiàn)王后的心狠手辣。故事就需要用快的語言節(jié)奏來表現(xiàn)；而最后武士實(shí)在不忍心下手殺白雪公主，則需要用緩慢的語言節(jié)奏來表現(xiàn)無時(shí)所說的話，表達(dá)武士的不忍心。又如在學(xué)習(xí)兒歌《小白兔》時(shí)，就需要用輕快、短促的節(jié)奏來吸引兒童的學(xué)習(xí)欲望，并通過三拍子的節(jié)奏來教授孩子這首兒歌還可以鼓勵(lì)孩子用不同的節(jié)奏來年這首兒歌，大大增強(qiáng)了孩子接受的效果。
節(jié)奏教學(xué)與語言有效結(jié)合，有節(jié)奏的朗誦不但能鞏固節(jié)奏還能幫助記憶內(nèi)容。如：在語言活動(dòng)中，教兒歌時(shí)我們不僅自己示范有節(jié)奏地朗誦兒歌讓孩子感興趣，并且讓孩子有節(jié)奏地學(xué)習(xí)朗誦兒歌，有了節(jié)奏的加入，孩子念時(shí)會(huì)朗朗上口，加強(qiáng)了內(nèi)容記憶，使學(xué)習(xí)得心應(yīng)手。所以把枯燥乏味的節(jié)奏練習(xí)輻射到其他的學(xué)科中，才能獲得廣泛的節(jié)奏感。
幼兒園各類活動(dòng)是緊密聯(lián)系、互相滲透的。節(jié)奏與其他學(xué)科的結(jié)合能幫助孩子更好地理解、表現(xiàn)、記憶節(jié)奏，如節(jié)奏與美術(shù)結(jié)合，節(jié)奏展露了它的風(fēng)采，為幼兒的想象增添了活力。用畫蘋果的形式幫助孩子理解節(jié)奏，一個(gè)四分音就是一個(gè)蘋果，一個(gè)八分音就是半個(gè)蘋果。孩子更好地理解了每一拍的時(shí)值。又如畫“捕魚”的時(shí)候，為了幫助幼兒更好地表現(xiàn)小魚游水的各種姿態(tài)，教師組織了音樂節(jié)奏游戲，讓幼兒扮演小魚，模仿小魚游水的姿態(tài)，根據(jù)歌詞“搖搖尾巴擺擺游，一會(huì)兒往上游，一會(huì)兒往下游”以及歌曲的不同節(jié)奏不同變化各種動(dòng)作。通過直觀的體驗(yàn)，幼兒在繪畫的過程中把小魚水中游的景象惟妙惟肖地表現(xiàn)出來。畫完后，教師還可以用音樂節(jié)奏游戲把幼兒繪畫的內(nèi)容表演出來。
五、節(jié)奏與舞蹈。
舞蹈以巧妙的方式與音樂節(jié)奏、音樂游戲、律動(dòng)、歌表演有機(jī)的整合。如律動(dòng)“越跳越快”不僅讓幼兒踏著音樂的節(jié)奏來變化動(dòng)作，而且從動(dòng)作的組合上又讓幼兒了解了節(jié)拍的組合，當(dāng)聽到四分音符時(shí)，幼兒?jiǎn)稳嗽靥げ?，聽到八分音符時(shí)，兩個(gè)幼兒手拉手向前小跑步，聽到十六分音符時(shí)，四個(gè)幼兒手拉手圍成圈滑步轉(zhuǎn)。如在主題活動(dòng)“秋天的樹葉”中，為了讓幼兒體驗(yàn)秋天樹葉飄落下來時(shí)那種輕盈和優(yōu)美，教師在活動(dòng)中配以音樂《落葉》。幼兒聆聽著優(yōu)美的音樂，用自己的舞姿伴隨音樂節(jié)奏來表現(xiàn)樹葉飄落下來的情景，這使幼兒更深刻地理解落葉飄飄的感覺。在扮演掃落葉的環(huán)衛(wèi)工人時(shí)，幼兒揮動(dòng)著手臂，一前一后努力擺動(dòng)著，這又一次讓他們感受到秋天是個(gè)落葉的季節(jié)，秋天的壞為工人為了讓大家有一個(gè)優(yōu)美的環(huán)境而辛勤地勞動(dòng)著。可見，舞蹈是幫助幼兒加深理解的有力工具，使幼兒在舞蹈的過程中切身體會(huì)各種節(jié)奏型的奧秘。
六、總結(jié)。
節(jié)奏的概念比較抽象，孩子難于理解，但孩子對(duì)節(jié)奏卻是敏感的，長(zhǎng)長(zhǎng)短短的節(jié)奏型就存在于我們的周圍生活中，因而孩子其實(shí)是一直生活在各種節(jié)奏的世界里。老師可以從生活中挖掘節(jié)奏，尋找節(jié)奏。如：孩子喜歡的動(dòng)物叫聲；自然界的聲音；交通工具的聲音，在興趣的前提下模仿這些節(jié)奏，用語言、動(dòng)作、借助樂器等形式表現(xiàn)出來，并將這些融入到幼兒園一日活動(dòng)中。孩子本身對(duì)節(jié)奏不理解，但是他們已能在模仿中感受并理解節(jié)奏，在幼兒園教學(xué)的實(shí)踐中，幼兒對(duì)長(zhǎng)長(zhǎng)短短的節(jié)奏有很大的興趣。從而為進(jìn)一步通過節(jié)奏感來學(xué)習(xí)各種知識(shí)打下了良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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參與式教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用篇十六
摘要：由于中國品牌發(fā)展的原因，關(guān)于品牌類的研究和課程在中國的起步比較晚，目前中國高校中的品牌課程基本以理論講授為主。為了探討高職院?！镀放撇邉澟c管理》的課程教學(xué)，本文從高職院校學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，總結(jié)了一些參與式的教學(xué)法。
關(guān)鍵詞：品牌策劃與管理參與式教學(xué)法情景模擬小組互動(dòng)。
品牌對(duì)于任何一個(gè)企業(yè)都至關(guān)重要，對(duì)于品牌知識(shí)的掌握，對(duì)企業(yè)的品牌會(huì)產(chǎn)生許多影響。而作為工商管理或市場(chǎng)營(yíng)銷的學(xué)生，學(xué)好品牌管理，則對(duì)將來的職業(yè)生涯的發(fā)展，有著重要的作用。傳統(tǒng)的《品牌策劃與管理》課程的教學(xué)，基本偏重于理論知識(shí)的積累，忽略了學(xué)生的參與體驗(yàn)。參與式教學(xué)法有許多種，本文重點(diǎn)分析以小組為單位的參與式教學(xué)法。
對(duì)于參與式教學(xué)法的解釋，有很多種版本，筆者經(jīng)過梳理歸納，大概總結(jié)為：參與式教學(xué)法，首先，教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生為主體；其次，教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，應(yīng)該對(duì)所進(jìn)行的教育教學(xué)活動(dòng)要有組織、有事先設(shè)計(jì)的相關(guān)活動(dòng)環(huán)節(jié)。
參與式教學(xué)法包括的類型很多，主要有游戲教學(xué)法、情景教學(xué)法、動(dòng)作教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法、合作教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、案例分析法、角色扮演法。在本文中，筆者將結(jié)合自身從事《品牌策劃與管理》課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分享小組活動(dòng)法、案例分析法、“品牌猜猜看”競(jìng)猜、視頻拍攝法、公司商標(biāo)拍賣等參與式教學(xué)法在該課程中的應(yīng)用。
參與式教學(xué)法在《品牌策劃與管理》中的應(yīng)用雜糅了許多中方法，比如情景模擬教學(xué)法、游戲教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法，不是單純的某一種方法的應(yīng)用，在剛開始階段，所需準(zhǔn)備工作比較多。
（1）表格設(shè)計(jì)。
在開課之前，設(shè)計(jì)分組表格（按照公司名稱、商標(biāo)、企業(yè)宣傳口號(hào)、ceo、各部門經(jīng)理及成員）、案例分析分組名單、小組課堂積分表、龍虎精英排行榜這些表格的設(shè)計(jì)是否到位，關(guān)系到后面教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的效果。
（2）課堂分組。首先，在第一次課堂上，讓全班學(xué)生自由組合成若干小組（4～6人一小組），在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，完成公司組建并取名、商標(biāo)設(shè)計(jì)、企業(yè)宣傳口號(hào)策劃、ceo和各部門經(jīng)理及成員分工。根據(jù)各個(gè)公司完成的速度、完成的內(nèi)容完整程度，從10分、9分依次給予各公司加分，一直加完分為止。其次，各公司ceo發(fā)表就職演說（主要分享本公司名稱、商標(biāo)含義、企業(yè)宣傳口號(hào)及企業(yè)部門分工）。提前設(shè)計(jì)好加分表以及加分要素，根據(jù)各ceo的表現(xiàn)，給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。
課堂分組的活動(dòng)，可以讓學(xué)生很好的體驗(yàn)到公司名稱、商標(biāo)的設(shè)計(jì)等《品牌策劃與管理》課程中即將要講解的部分內(nèi)容。經(jīng)過這一步驟之后，學(xué)生會(huì)更用心去思考怎幺樣去進(jìn)行本公司的品牌策劃與管理，讓學(xué)生進(jìn)一步參與到課程教學(xué)中。
（3）填充課堂內(nèi)容。表格設(shè)計(jì)和課堂分組是萬里長(zhǎng)征的第一步，也是至關(guān)重要的一步。接下來就是往架構(gòu)好的教學(xué)框架里充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。
最常見的一種參與式教學(xué)法，就是案例分析。可以讓學(xué)生自由挑選，也可以是老師安排好現(xiàn)場(chǎng)的案例讓學(xué)生抽簽。不管是那一種形式，所有的案例分析必須是圍繞《品牌策劃與管理》為主題，探討那些成功或失敗的品牌案例，為學(xué)生積累更多的案例資料。案例分析這一環(huán)節(jié)從案例任務(wù)分工到案例分享都必須要讓所有的學(xué)員參與，才能讓更多學(xué)生有所收獲，同時(shí)，教師須對(duì)所有的案例給出評(píng)分并作點(diǎn)評(píng)，所謂有總結(jié)才有提高。
第二種參與式教學(xué)法，就是“品牌猜猜看”。筆者為了活躍課堂氣氛，準(zhǔn)備了各個(gè)行業(yè)的幾千個(gè)品牌標(biāo)志，制作成多媒體課件之后，每節(jié)課競(jìng)猜十幾個(gè)品牌標(biāo)志（可根據(jù)小組數(shù)量酌情調(diào)整），學(xué)生猜完之后，根據(jù)小組猜對(duì)的數(shù)量給予加分，同時(shí)花一分半秒對(duì)該品牌標(biāo)志稍作講解。此時(shí)，小組課堂積分表就需要發(fā)揮它的價(jià)值了。
第三種參與式教學(xué)法是“視頻拍攝分享”。生活并成長(zhǎng)于電視、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的90后學(xué)生，對(duì)視頻非常感興趣。筆者在講解《品牌策劃與管理》中“大眾傳播的困境”章節(jié)部分時(shí)，根據(jù)已經(jīng)組建好的公司，要求每個(gè)小組拍攝了一部本公司的廣告宣傳片。在拍攝廣告宣傳片的過程中，有的小組表現(xiàn)的非常出色，極大的調(diào)動(dòng)了各小組同學(xué)的熱情。同學(xué)們?yōu)榱伺臄z出精彩的廣告宣傳片，主動(dòng)翻閱、收集了許多相關(guān)資料，獲得了更多的知識(shí)積累、實(shí)踐鍛煉。
第四種參與式教學(xué)法是“公司商標(biāo)拍賣”。到了學(xué)期快結(jié)束之際，任課教師組織各個(gè)公司進(jìn)行商標(biāo)拍賣活動(dòng)。首先，教師根據(jù)各公司的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)（平時(shí)課堂表現(xiàn)）給出各個(gè)公司的市值。其次，各公司平時(shí)所積累的'分?jǐn)?shù)就是現(xiàn)金券，根據(jù)現(xiàn)金券的多少來競(jìng)拍所估價(jià)的公司商標(biāo)。累積的平時(shí)分?jǐn)?shù)和所競(jìng)拍公司的市值，就是該公司（小組）的平時(shí)成績(jī)的20%，通過這種活動(dòng)，可以讓更多的學(xué)生參與到自己小組活動(dòng)中。
第五種參與式教學(xué)法是“頭腦風(fēng)暴法”。首先讓全體學(xué)生觀看一則宣傳廣告或品牌紀(jì)錄片，然后就某一部分觀念、思想、做法提出自己的見解，以小組為單位，論點(diǎn)給分。
當(dāng)然，《品牌策劃與管理》的課堂教學(xué)依然以課程中的知識(shí)為主線，上述各種參與式教學(xué)方法及內(nèi)容，是一種有益的補(bǔ)充，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更高漲，參與程度更高，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，得到了極大的實(shí)踐鍛煉，從而實(shí)現(xiàn)高職教育的目的。
3結(jié)語。
任何一種參與式教學(xué)法都很難十全十美，一個(gè)生動(dòng)、活潑、有效的課堂教學(xué)，應(yīng)該是一套組合拳，而優(yōu)美的組合拳應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣的過程。
因此，參與式教學(xué)法在《品牌策劃與管理》課程中的應(yīng)用，需要做好每一個(gè)環(huán)節(jié)。無論是從表格設(shè)計(jì)、課堂分組，還是課堂內(nèi)容的充實(shí)，乃至人員的安排都至關(guān)重要。表格的設(shè)計(jì)、課堂分組會(huì)影響到課堂的有序性，而課堂內(nèi)容的充實(shí)則會(huì)影響到課程的豐滿程度，如何安排好課程助教、各小組組長(zhǎng)（ceo）的職責(zé)，又會(huì)對(duì)課程的進(jìn)展產(chǎn)生影響。
另外，參與式教學(xué)法的效果還受到教學(xué)場(chǎng)地的影響。因?yàn)樵诘谝惶谜n就把全班同學(xué)按公司進(jìn)行小組自由組合了，如果教學(xué)場(chǎng)所依舊是傳統(tǒng)的階梯教室固定的課桌凳，對(duì)于小組活動(dòng)自然會(huì)受到影響。
作者簡(jiǎn)介：李葆華（1981年10月），男，江西贛州人，研究生，專任教師，工商管理研究方向。
參與式教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用篇十七
自然界有自己的節(jié)奏，太陽起落、四季冷暖交替、地球不變的自公轉(zhuǎn)都是特定的節(jié)奏。人類的心臟有規(guī)律的跳動(dòng)，就是自己的節(jié)奏，科學(xué)家根據(jù)自然規(guī)律找出所屬學(xué)科的節(jié)奏。建筑形狀為節(jié)奏；舞蹈的動(dòng)感為節(jié)奏；“一二、加油”，“一二、加油”為勞動(dòng)的節(jié)奏；而蒙太奇是多種節(jié)奏的綜合體。人類把大自然的同步器，經(jīng)過不斷積累形成我們新的節(jié)奏，從而衍變出音樂、體育等各種藝術(shù)的節(jié)奏。排球運(yùn)動(dòng)就是一個(gè)很有節(jié)奏的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，有起伏或僵持進(jìn)行，直至一局或一場(chǎng)比賽的終止。在比賽中教練員、運(yùn)動(dòng)員往往關(guān)注的是技戰(zhàn)術(shù)的發(fā)揮、精神意志的體現(xiàn)和體力耐力等素質(zhì)的情況。而忽略了比賽中，掌握節(jié)奏快慢，抑制對(duì)方勢(shì)頭，發(fā)揮自己多變特長(zhǎng)，贏得比賽的主動(dòng)權(quán)。本文就節(jié)奏（音樂）與排球運(yùn)動(dòng)的關(guān)系等方面加以討論，以提示人們注意并能在比賽中正確運(yùn)用。
一、節(jié)奏的概念。
節(jié)奏：rhythm是音樂術(shù)語，即多種時(shí)值的音的強(qiáng)弱，長(zhǎng)短關(guān)系。交替出現(xiàn)的有規(guī)律的強(qiáng)弱，長(zhǎng)短關(guān)系，即時(shí)值關(guān)系。是塑造音樂形象的基本表現(xiàn)手段，是指每一部音樂作品都有自己的獨(dú)特的節(jié)奏，往往一再的反復(fù)。進(jìn)行曲（2/4）4/4|，圓舞曲：3/4恰恰—，搖滾：4/4（快速）恰—這些一聽使人很快知道樂曲的體裁與類別。當(dāng)然節(jié)奏在音樂中也不是一成不變的，那樣太死板，每一步作品都要加一些變奏，能更加豐富作品的表現(xiàn)力。節(jié)奏在《現(xiàn)代漢語小詞典》里有另一種喻義是比喻均勻的有規(guī)律的工作進(jìn)程。隨著經(jīng)濟(jì)飛速的發(fā)展，要適應(yīng)這種節(jié)奏感，就必須在穩(wěn)扎穩(wěn)打的基礎(chǔ)上，加入快節(jié)奏的行列，節(jié)奏的快慢有時(shí)能說明社會(huì)文明進(jìn)步程度。
二、節(jié)奏與排球的關(guān)系。
音樂的節(jié)奏和運(yùn)動(dòng)有著密切的聯(lián)系。體育表現(xiàn)外形，而音樂著重修養(yǎng)。
近年來，從排球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展看，歐美洲以高打強(qiáng)攻為主，而亞洲則以快速多變的技戰(zhàn)術(shù)為主。單純依賴高度和力量或只靠快速多變的技巧都不能完全適應(yīng)排球運(yùn)動(dòng)發(fā)展規(guī)律的要求，都難以取得勝利，所以兩種戰(zhàn)術(shù)風(fēng)格在相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互為用。以快速多變?yōu)橹鞯年?duì)（中國女排）在繼續(xù)發(fā)揮自己的技術(shù)特點(diǎn)的同時(shí)，努力提高高點(diǎn)強(qiáng)攻能力，終于在雅典奧運(yùn)會(huì)上，中國女排拿到了闊別整整奧運(yùn)會(huì)冠軍，再次站在世界排球的最高峰。而具有高點(diǎn)強(qiáng)攻特點(diǎn)的隊(duì)（古巴女排、俄羅斯女排）也在努力采取快速多變的戰(zhàn)術(shù)打法。兩種風(fēng)格趨于相互滲透，交叉運(yùn)用，差別逐步縮小。所以從自己的條件出發(fā)，把高度和速度，強(qiáng)攻和快速巧妙地結(jié)合起來，形成各自所具有獨(dú)特風(fēng)格和打法，掌握?qǐng)錾系墓?jié)奏是今后排球發(fā)展的方向。
快速多變的進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)和靈活多樣的防守技術(shù)，都沒有完整的固定形式。它們的技術(shù)特點(diǎn)在很大程度上取決于及時(shí)而準(zhǔn)確地反應(yīng)與判斷，這就決定了它的節(jié)奏有其特殊性。在比賽中根據(jù)自己及對(duì)方的技戰(zhàn)術(shù)水平，心理狀態(tài)，場(chǎng)上變化及時(shí)調(diào)整自己的節(jié)奏。做到快慢結(jié)合，剛?cè)岵⑦M(jìn)，從而打亂對(duì)方的節(jié)奏，使之陷入被動(dòng)局面，朝有利自己的趨勢(shì)方向發(fā)展。
三、比賽中節(jié)奏的若干因素：
（一）技戰(zhàn)術(shù)水平低或技術(shù)運(yùn)用不當(dāng)。
技術(shù)全面是專長(zhǎng)的基礎(chǔ)，專長(zhǎng)是取勝的保證，既要有全面扎實(shí)的基本功，又有精湛的專長(zhǎng)，才能在比賽中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，才能使多種技術(shù)的結(jié)合無隙可乘。
（二）二傳能否起到場(chǎng)上的“核心”作用。
雙方技術(shù)水平接近，就看哪隊(duì)二傳腦子靈，能主動(dòng)為同伴創(chuàng)造進(jìn)攻機(jī)會(huì)，抓住戰(zhàn)機(jī)，又靈活運(yùn)用場(chǎng)上各隊(duì)員的特點(diǎn)，真正做到胸有成竹，充分發(fā)揮二傳手的'智慧和創(chuàng)造力。
（三）心理素質(zhì)的好壞。
排球運(yùn)動(dòng)員心理狀態(tài)。
賽前提出任務(wù)，明確目的，有助于運(yùn)動(dòng)員保持良好的心理準(zhǔn)備。
2.激發(fā)運(yùn)動(dòng)員的良好的比賽狀態(tài)，使動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化成具體的行動(dòng)。
4.準(zhǔn)備活動(dòng)樹立信心，充分了解對(duì)手，教練員要起到絕對(duì)的作用，充分發(fā)揮。
（四）系統(tǒng)的節(jié)奏訓(xùn)練。
平時(shí)要多觀摩比賽，感受現(xiàn)場(chǎng)氣氛，多看錄象，進(jìn)行各種各樣的教學(xué)比賽，平時(shí)的訓(xùn)練，教練員著重注意節(jié)奏的處理，使運(yùn)動(dòng)員的排球意識(shí)和節(jié)奏感，達(dá)到較高水平，使之恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用在比賽中。
（五）教練員及時(shí)掌握每一局的暫停。
練習(xí)時(shí)和比賽都盡可能調(diào)動(dòng)運(yùn)動(dòng)員的激情，提高大家士氣，形成場(chǎng)上每球必爭(zhēng)，每分必爭(zhēng)，讓運(yùn)動(dòng)員都動(dòng)起來，喊起來（日本女排）。在對(duì)方連續(xù)得分的情況下，及時(shí)暫停，鼓舞并指導(dǎo)得失，要充分利用暫停和換人戰(zhàn)術(shù)，及時(shí)調(diào)整比賽節(jié)奏，掌握比賽的主動(dòng)權(quán)發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，使比賽更有觀賞性和競(jìng)爭(zhēng)性。
從生理角度講，節(jié)奏訓(xùn)練的目的就是使運(yùn)動(dòng)員的大腦皮層建立動(dòng)力型，也就是要求大腦對(duì)排球的節(jié)奏反映更深刻更條理化，同時(shí)訓(xùn)練方法的科學(xué)性對(duì)運(yùn)動(dòng)員大腦皮層有決定的影響，所以訓(xùn)練要運(yùn)用正確的方法。
（一）語言在訓(xùn)練中有極其重要作用。
意識(shí)和思維是分不開的，語言是思維的基礎(chǔ)。只有借助語言思維，人才能透過事物的本質(zhì)。在排球節(jié)奏訓(xùn)練中，教練員一定要在適當(dāng)時(shí)機(jī)，用正確的語言刺激，使運(yùn)動(dòng)員建立起正確的動(dòng)力型，在練習(xí)一個(gè)動(dòng)作前教練員要明晰準(zhǔn)確的講解，如發(fā)球：正面上手平砍發(fā)球、大力跳發(fā)球、重飄球，目的是為了破壞對(duì)方一傳；諸如一傳方面、二傳方面、扣球方面、攔網(wǎng)方面、后排防守各個(gè)區(qū)域都要印記在各個(gè)運(yùn)動(dòng)員的腦子里。還有各種先進(jìn)技戰(zhàn)術(shù)；進(jìn)攻如：“前飛”、“背飛”、“背溜”、“時(shí)間差”、“重疊”、“小斜線”、“快球掩護(hù)”等。防守如：“蓋帽”式攔網(wǎng)等等。運(yùn)動(dòng)員須掌握進(jìn)攻和防守技站術(shù)中的節(jié)奏，運(yùn)用到實(shí)際的比賽中。
（二）充分調(diào)動(dòng)運(yùn)動(dòng)員的思維積極性。
運(yùn)動(dòng)員的積極思維有著重要的意義，在訓(xùn)練中讓運(yùn)動(dòng)員自己講述他們對(duì)節(jié)奏的處理，什么情況下用什么戰(zhàn)術(shù)，布置運(yùn)動(dòng)員在假設(shè)情況下默念動(dòng)作的要領(lǐng)訓(xùn)練，有意識(shí)地利用“頭腦”去積極思考節(jié)奏的問題。
（三）利用音樂伴奏。
在訓(xùn)練時(shí)，用節(jié)奏感強(qiáng)的音樂可以收到良好的效果，改變一味枯燥的訓(xùn)練，根據(jù)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)理論，人感受最適宜節(jié)奏是每分鐘70～90次，過快不易感受，過慢則受到抑制作用。另一原因，訓(xùn)練時(shí)也能感到真正的比賽氛圍，從而鍛煉各種突發(fā)情緒的影響，所以訓(xùn)練時(shí)要放一些鏗鏘有力、節(jié)奏感明顯的音樂作為輔助教學(xué)手段，使其很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，減少失誤增強(qiáng)其穩(wěn)定性，來提高訓(xùn)練的科學(xué)性，多樣性，從傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榭鞓敷w育教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果，值得我們?nèi)L試。
另外對(duì)不同練習(xí)者的訓(xùn)練也要有所不同。根據(jù)初學(xué)者的實(shí)際情況，進(jìn)行合理安排，從身體素質(zhì)練習(xí)開始進(jìn)入準(zhǔn)備姿勢(shì)，腳步移動(dòng)等，逐步到發(fā)球、傳球、墊球、攔網(wǎng)、扣球等基本功開始，再到各種技戰(zhàn)術(shù)的組合逐步成為高級(jí)練習(xí)者。從條件好的初學(xué)者，打好扎實(shí)基本功練習(xí)同時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)二傳，主攻，副功，自由人，逐步掌握每一個(gè)練習(xí)者的性格特性，是急躁，溫和，穩(wěn)重，還是富有激情的，都要逐一進(jìn)行啟發(fā)。教練員做每一個(gè)動(dòng)作要一絲不茍，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度能使練習(xí)者更能體現(xiàn)教練員的意圖，從而培養(yǎng)練習(xí)者的濃厚興趣。
總之，最佳的競(jìng)技狀態(tài)是掌握好自己的節(jié)奏。處理好節(jié)奏問題，就掌握比賽的制控權(quán)、主動(dòng)權(quán)，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。動(dòng)感的音樂能使人興奮，有節(jié)奏的比賽不但能節(jié)省體能，更能縮短教學(xué)過程，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，真正實(shí)現(xiàn)強(qiáng)身健體。協(xié)調(diào)而富有節(jié)奏的動(dòng)作，能給人以輕松自如的感覺和美的享受，才能從單純的體育競(jìng)技中解脫出來，使學(xué)習(xí)者有積極向上的精神面貌、充滿活力的團(tuán)隊(duì)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的榮譽(yù)感和拼搏精神。
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