計(jì)劃是為了達(dá)到某個(gè)目標(biāo)或完成某項(xiàng)任務(wù)而設(shè)立的詳細(xì)方案，它可以幫助我們提前規(guī)劃和安排好工作和生活的步驟。我們每個(gè)人都應(yīng)該制定合理的計(jì)劃，以便更好地規(guī)劃自己的時(shí)間和資源。對(duì)于一個(gè)項(xiàng)目或活動(dòng)，制定計(jì)劃是必不可少的，它能夠提高工作的效率和質(zhì)量。制定計(jì)劃時(shí)，要考慮到自身的能力和資源，避免過(guò)高或過(guò)低的設(shè)定。下面是一些計(jì)劃管理專家分享的關(guān)于計(jì)劃執(zhí)行的重要原則和技巧。
早期閱讀教研計(jì)劃早期篇一
早期閱讀是幼兒從口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言過(guò)渡的前期閱讀準(zhǔn)備，其中包括知道圖書和文字的重要性，愿意閱讀圖書和辨認(rèn)文字，掌握一定的閱讀技能等，早期閱讀可以豐富幼兒的詞匯，提高對(duì)語(yǔ)言的理解力和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)思維的發(fā)展，是通向視野開(kāi)闊、心靈豐富、頭腦發(fā)達(dá)、聰明靈透的最佳途徑，但因幼兒不識(shí)字或只能識(shí)別少量的簡(jiǎn)單的文字，因此，他們的閱讀活動(dòng)不能象成熟讀者那樣直接閱讀文字、理解文字內(nèi)容，而只能從一幅幅生動(dòng)逼真的畫面中完成對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，同時(shí)，早期閱讀活動(dòng)又是比較枯燥的，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上玩具、游戲?qū)τ變旱奈Υ?，若只是一味單調(diào)地強(qiáng)迫幼兒進(jìn)行閱讀，會(huì)讓幼兒產(chǎn)生厭煩的心理，因此，教師運(yùn)用多種方法，指導(dǎo)幼兒閱讀就顯得尤為重要。
在一開(kāi)始我們根據(jù)課題方案的要求，在開(kāi)學(xué)初，結(jié)合本班實(shí)際，把早期閱讀集體教學(xué)活動(dòng)和一日生活緊密結(jié)合，制定出可操作的班級(jí)教學(xué)計(jì)劃，按照教學(xué)計(jì)劃有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展早期閱讀的教學(xué)。
一、激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，使幼兒產(chǎn)生對(duì)閱讀的內(nèi)部動(dòng)力。
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，求知的源泉，組織幼兒閱讀時(shí)，從激發(fā)幼兒的興趣入手，從各個(gè)方面調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，為培養(yǎng)幼兒的閱讀能力能夠打下良好的基礎(chǔ)。首先我們創(chuàng)設(shè)了豐富的早期閱讀環(huán)境：
1、創(chuàng)設(shè)圖書角：采用幼兒自帶圖書和幼兒園購(gòu)買相結(jié)合的方式，創(chuàng)設(shè)圖書角，為幼兒隨時(shí)閱讀提供條件。
2、創(chuàng)建字寶寶樂(lè)園：根據(jù)各自教室的不同空間，有的班級(jí)開(kāi)辟一塊低矮的墻面作為字寶寶樂(lè)園，把每堂課所學(xué)的漢字粘貼在上面；有的班級(jí)在教室或走廊里懸掛各種字卡，熏染環(huán)境，時(shí)刻讓漢字包圍著幼兒，使幼兒在自然的閱讀環(huán)境中鞏固結(jié)構(gòu)字和重點(diǎn)字。
3、實(shí)物與漢字有機(jī)結(jié)合：在常用和常見(jiàn)的物品上貼上相應(yīng)的字寶寶，漢字與實(shí)物的對(duì)應(yīng)，加深了幼兒的理解和記憶。
其次我們又開(kāi)展形式多樣的閱讀活動(dòng)：
1、每周二、三、五的晨間活動(dòng)，讓陸續(xù)到園的幼兒取書、讀書，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行晨讀活動(dòng)。
2、每周一、三、五午餐前、午睡前和離園前的10--20分鐘，組織幼兒進(jìn)行集體閱讀或自由閱讀。
二、提供有趣的閱讀材料，讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)自由編講。
在孩子們剛剛接觸閱讀時(shí)，我們先教孩子們學(xué)習(xí)按順序觀察畫面，閱讀畫面內(nèi)容，啟發(fā)孩子們根據(jù)想象選取染紙圖，并以它們?yōu)榻巧蚴挛锝M合起來(lái)，創(chuàng)編一個(gè)與眾不同的小故事，可一個(gè)人創(chuàng)編，也可兩人合作創(chuàng)編，如：將一張像蝸牛、一張像小鴨和一張像青蛙的染紙圖組合起來(lái)，就構(gòu)成了一幅豐富的畫面，成了孩子們喜愛(ài)的閱讀材料，孩子們可能講出這樣的故事：小鴨的生日快到了，它想請(qǐng)青蛙來(lái)做客，可又沒(méi)時(shí)間去通知它，小蝸牛自告奮勇要替小鴨送信給青蛙，可小蝸牛走路實(shí)在太慢了，小鴨的生日都過(guò)了好幾天了，小蝸牛的信還沒(méi)有送到呢，急得小鴨在家直跺腳。讓孩子們自制閱讀材料編講，可發(fā)展孩子們動(dòng)手操作和想象、思維及口語(yǔ)表達(dá)能力，在拼圖過(guò)程中，還可發(fā)展孩子們的友好合作能力，在這一活動(dòng)中，教師并不是旁觀者，教師可提出適當(dāng)要求幫助孩子們初步掌握正確的閱讀方法，并不時(shí)的啟發(fā)引導(dǎo)，傾聽(tīng)孩子的講述。
三、投放適宜的圖書讓幼兒閱讀，并按主題編講。
早期閱讀是一項(xiàng)豐富多采的活動(dòng)，不能將孩子們的閱讀范圍只局限在課堂上，我們還選擇了一些以圖畫為主、以文字為輔，圖文并茂的圖書，利用圖書角，定期投放更換圖書，讓孩子們隨時(shí)翻看閱讀，培養(yǎng)孩子們良好的閱讀習(xí)慣及興趣，讓孩子們從早期閱讀盡快地向正規(guī)而成熟的閱讀過(guò)渡。
四、在指導(dǎo)幼兒閱讀活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒對(duì)文字的好奇感和探索愿望。
隨著孩子們閱讀能力的增強(qiáng)，可讓孩子們從閱讀單幅畫面過(guò)渡到閱讀多副畫面，在孩子們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)自由閱讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)孩子們進(jìn)一步觀察畫面變化，理解故事的主要內(nèi)容，引導(dǎo)孩子們根據(jù)書面語(yǔ)言――圖片較合理的講述，鼓勵(lì)孩子們積極參與講述活動(dòng)，要求能力強(qiáng)的孩子們能夠完整連貫的表達(dá)閱讀內(nèi)容，還可借助游戲或表演等形式，讓孩子們把所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納并消化，在閱讀活動(dòng)中幫助孩子們對(duì)字詞的理解，教孩子們初步了解某些漢字組成歸律，培養(yǎng)探索的愿望，為入小學(xué)后正規(guī)的文字的認(rèn)讀書寫做好準(zhǔn)備，如：教孩子們認(rèn)識(shí)“艸”時(shí)，在邊觀察“花”“茉莉花”“草莓”等圖片，邊在老師的逐步引導(dǎo)下，讓孩子們觀察這幾個(gè)字的共同之處，都與“艸”有關(guān)，教孩子們觀察“艸”（草字頭），找一找這幾個(gè)字中“艸”字藏在哪兒？為什么這些字都帶“艸”呢？孩子們通過(guò)自己的動(dòng)作回答之后，教師小結(jié)；因?yàn)檫@些都是植物，我們還讓孩子們知道更多跟植物有關(guān)的字都有一個(gè)“艸”，如“荷花”、“薔薇花”等等。
通過(guò)開(kāi)展以上活動(dòng)，教師消除了早期閱讀的誤區(qū)，認(rèn)識(shí)到早期閱讀的實(shí)質(zhì)和意義，她們指導(dǎo)早期閱讀活動(dòng)的能力明顯提高；孩子們都能按從左到右、自上而下的順序看書，不僅掌握了正確的閱讀常規(guī)和閱讀技能，而且孩子們的閱讀興趣顯著增強(qiáng)。
下學(xué)期我們將繼續(xù)在教研室的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展課題研究，除有計(jì)劃地購(gòu)進(jìn)圖書，增大圖書量外，還力爭(zhēng)在閱讀環(huán)境上再下功夫，使我園創(chuàng)設(shè)的閱讀環(huán)境力求多樣化、動(dòng)態(tài)化，兩位老師分工不分家，每次活動(dòng)爭(zhēng)取兩人參加，把課題研究進(jìn)一步推向深入。
早期閱讀教研計(jì)劃早期篇二
早期閱讀對(duì)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展具有重要的價(jià)值?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確把幼兒早期閱讀納入了語(yǔ)言教育目標(biāo)體系，提出：“要培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！?/p>
早期閱讀教育重在培養(yǎng)閱讀能力。國(guó)內(nèi)外眾多研究表明，3―8歲是幼兒閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)期幼兒如果能養(yǎng)成“愛(ài)閱讀、會(huì)閱讀、能閱讀”的良好習(xí)慣，形成自主閱讀的能力，就能為幼兒終身學(xué)習(xí)奠定良好的閱讀基礎(chǔ)。學(xué)理層面上的意義姑且不說(shuō)，從實(shí)際生活來(lái)看，培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力至少有以下兩大好處：第一，能幫助幼兒找到知識(shí)的鑰匙。我們一向鼓勵(lì)孩子提問(wèn)，并主張家長(zhǎng)積極、耐心地回答這些問(wèn)題。但家長(zhǎng)的精力乃至水平畢竟有限，這時(shí)候讓孩子向書本發(fā)問(wèn)也許不失為良策，而且與家長(zhǎng)張口就來(lái)的'回答相比，孩子對(duì)于自己查閱書本找到的答案印象會(huì)深刻得多。第二，可以為幼兒將來(lái)寫作能力的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。不少孩子到了小學(xué)、中學(xué)，開(kāi)始學(xué)習(xí)寫作時(shí)才發(fā)現(xiàn)不懂下筆，或筆下文字味同嚼蠟。幼年時(shí)就博覽群書的孩子則會(huì)與之不同，其一下筆就如有神助。原因很簡(jiǎn)單，文字對(duì)他來(lái)講早已駕輕就熟，各式修辭、描繪手法不過(guò)是童年經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)而已?？傊瑹釔?ài)閱讀、良好的閱讀能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是幼兒健康成長(zhǎng)的內(nèi)在需求：
那么，在實(shí)踐中，我們應(yīng)該如何開(kāi)展閱讀活動(dòng)，以培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力呢?現(xiàn)根據(jù)筆者所在幼兒園近些年的探索予以簡(jiǎn)要論述。
開(kāi)展閱讀活動(dòng)，沒(méi)有良好的文化設(shè)施和大量的幼兒喜歡的圖書，無(wú)異于“水中月，鏡中花”。與環(huán)境相互作用是幼兒獲得發(fā)展的重要途徑，因而有效的圖書閱讀教育得依賴于良好的圖書環(huán)境。這種環(huán)境應(yīng)該具有兩大特征，一是豐富而溫馨，圖書量要大，品種要多，而且放置要合理，能讓幼兒自主取放，此外圖書室光線要明亮、地面要整潔；二是適合幼兒閱讀，圖書的內(nèi)容和形式都應(yīng)適合幼兒理解。
因此，筆者所在幼兒園根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)舒適的“幼兒閱覽室”，購(gòu)置了大量可讀性強(qiáng)、適宜幼兒閱讀的圖書，現(xiàn)在共有3500余冊(cè)。同時(shí)，班班建有圖書區(qū)、角，“圖書超市”“溫馨書吧”等，目的是讓幼兒覺(jué)得自己是在“書的海洋”之中。這就為幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了必要的條件。
二、積極引領(lǐng)幼兒開(kāi)展靈活多樣的活動(dòng)，為幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)提供豐富的養(yǎng)料。
營(yíng)造一個(gè)濃郁的書香氛圍。提高圖書流動(dòng)率，每周定時(shí)安排幼兒到圖書室借閱圖書；在園內(nèi)的花草樹(shù)木上懸掛精致的標(biāo)牌，普及有關(guān)花木的知識(shí)；每班教室里創(chuàng)設(shè)一個(gè)閱覽區(qū)，供幼兒隨時(shí)閱讀；每天利用晨間活動(dòng)或離園前的十分鐘，播放一些適合幼兒的散文詩(shī)、古詩(shī)、配樂(lè)詩(shī)朗誦等，讓孩子在潛移默化中受到文化的熏陶。
建立圖書交流中心。我們以班為單位，在全園范圍內(nèi)開(kāi)展圖書傳遞活動(dòng)，不斷充實(shí)各班的圖書量。同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒將家中看過(guò)的書籍，帶到幼兒園來(lái)與小朋友們共享。
開(kāi)展讀書活動(dòng)。各年級(jí)充分利用每天的晨談、分發(fā)午餐的等待時(shí)間、區(qū)角時(shí)間或其他時(shí)間開(kāi)展多種形式的讀書活動(dòng)，引領(lǐng)幼兒養(yǎng)成正確的讀書方法和愛(ài)讀書的良好習(xí)慣。幼兒園每學(xué)期都會(huì)舉行豐富多彩的幼兒讀書活動(dòng)，如“母子讀書”“親子閱讀”“自制圖書…‘小圖書小醫(yī)生”“我讀我講”“我讀我演…‘古詩(shī)文誦讀”等等，力爭(zhēng)以豐富多彩的活動(dòng)吸引幼兒，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。
向孩子贈(zèng)送圖書。為了提高孩子閱讀的興趣，“六一”兒童節(jié)時(shí)，幼兒園會(huì)精心準(zhǔn)備一批幼兒喜歡的圖書，給每位小朋友贈(zèng)送一本，讓孩子們得到精神上的愉悅。
三、努力延伸校園書香環(huán)境，為幼兒閱讀活動(dòng)提供廣闊的環(huán)境。
我們深知，要培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力，單純依靠幼兒是不可能的，也是不現(xiàn)實(shí)的，必須把這一活動(dòng)融人到廣闊的社會(huì)環(huán)境中去，特別是家庭。為此，我們積極拓展渠道，開(kāi)展親子共讀活動(dòng)，將家庭引入到“熱愛(ài)圖書、享受閱讀、熱愛(ài)母語(yǔ)”的行動(dòng)中來(lái)。
推薦優(yōu)秀刊物。我們充分利用園所優(yōu)勢(shì)，積極向幼兒家長(zhǎng)推薦優(yōu)秀的幼兒讀物，并建議家長(zhǎng)每天與孩子共同學(xué)習(xí)，引導(dǎo)孩子讀書、講故事、朗誦兒歌。
攀親子共讀。我們建議家長(zhǎng)為幼兒設(shè)置一個(gè)溫馨且富有童話般色彩的讀書“小天地”，每天抽一些時(shí)間陪伴幼兒看書、閱讀，使幼兒有機(jī)會(huì)觀察成人是怎樣看書和寫字的，給幼兒樹(shù)立好榜樣。同時(shí)我們還引導(dǎo)家長(zhǎng)充分利用和幼兒一對(duì)一的有利條件，幫助幼兒掌握將口語(yǔ)與書面語(yǔ)對(duì)應(yīng)起來(lái)的能力，培養(yǎng)幼兒對(duì)早期閱讀的興趣，提高幼兒對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)法及漢字的敏感性。
親子共演。我們定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園參加“親子讀書”比賽。幼兒在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，由家長(zhǎng)畫故事內(nèi)容，幼兒進(jìn)行涂色，或者將廢舊的圖書上的內(nèi)容撕下，幼兒在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行粘貼，家長(zhǎng)和孩子可邊講述邊記錄文字。然后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，先由母親或父親把故事完整地講給孩子聽(tīng)，再由孩子有表情地將故事表演出來(lái)，或者由家長(zhǎng)和孩子一起邊講故事，邊將故事完整的表演出來(lái)。這樣不僅提高了孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)了孩子的自信，更增進(jìn)了親子之情。
充分利用信息媒體。隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，現(xiàn)代科技、信息網(wǎng)絡(luò)普遍進(jìn)入了家庭，我們指導(dǎo)家長(zhǎng)充分運(yùn)用各種現(xiàn)代媒體，如電腦、電視、影碟、錄象、錄音等來(lái)培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣和習(xí)慣。
巧用游戲。游戲是幼兒最喜歡和最容易接受的方式，我們指導(dǎo)家長(zhǎng)以游戲的形式，如玩積木組詞、拼字，用字卡接龍，模仿故事人物對(duì)話，模仿圖書中的圖畫、標(biāo)志等，讓幼兒在游戲中養(yǎng)成早期閱讀的習(xí)慣，發(fā)展其早期閱讀能力。
總之，與書結(jié)緣同行，幼兒前進(jìn)的腳步將更輕快；與書相伴成長(zhǎng)，幼兒發(fā)展的前程將更敞亮。當(dāng)然，以讀書追求卓越，以閱讀形成幼兒特色，也是我們不懈的追求。
早期閱讀教研計(jì)劃早期篇三
活動(dòng)目標(biāo)：
1、尋找畫面中隱藏的皮皮，感知隱藏在同種顏色背景中的變色龍，理解故事內(nèi)容。
2、嘗試學(xué)習(xí)用繪畫的形式仿編故事內(nèi)容制作的新書，正確表達(dá)變色龍與周圍環(huán)境色彩相一致的特性。
3、樂(lè)意參與尋找皮皮的活動(dòng)，積極講述故事中的對(duì)話，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)隱藏的`皮皮的樂(lè)趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
幼兒用書人手一冊(cè)，實(shí)物展示儀一臺(tái)。
幼兒人手一張白紙、一盒彩色筆。
變色龍皮皮圖片教具。
活動(dòng)過(guò)程：
一、出示變色龍，引起幼兒興趣。
二、幼兒自主閱讀幼兒用書，尋找畫面中隱藏的皮皮。
三、師生共同閱讀畫面，感知畫面內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒參與講述畫面中重復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)言。
四、組織幼兒討論，了解變色龍變色的特性。
五、根據(jù)故事的結(jié)構(gòu)，嘗試用書面繪畫的方式仿編圖畫故事，重點(diǎn)把握皮皮和周圍環(huán)境的色彩。
七、提供操作材料，啟發(fā)幼兒每人設(shè)計(jì)一個(gè)故事畫面，提醒幼兒皮皮身上的色彩應(yīng)與周圍環(huán)境的顏色一樣，教師巡回觀察，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)。
八、展示幼兒創(chuàng)作的畫面，鼓勵(lì)幼兒在集體面前交流，并制訂成圖畫書。
在活動(dòng)實(shí)施中發(fā)現(xiàn)幼兒看書是過(guò)目就翻，不看圖片上的內(nèi)容只是形式地翻一下，表示已經(jīng)看過(guò)了。我想可能是因?yàn)榇蟀嗟挠變鹤鍪逻€是沒(méi)什么目的性，所以看書也沒(méi)重點(diǎn)。還有就是幼兒對(duì)圖片的觀察分析能力不夠，對(duì)圖片要表達(dá)的意思不能理解。
早期閱讀教研計(jì)劃早期篇四
摘要：近年來(lái)，隨著幼兒教育的深入發(fā)展，幼兒的早期閱讀問(wèn)題已經(jīng)成為幼教界關(guān)注的一個(gè)新課題。所謂的早期閱讀是指不到6歲的學(xué)前兒童憑借著圖像、圖片、爸媽或者幼師形象的讀講來(lái)理解以圖為主的低幼兒童讀物內(nèi)容的活動(dòng)過(guò)程，早期閱讀是一個(gè)記憶、思維、表達(dá)等多種認(rèn)知于一體的綜合過(guò)程?，F(xiàn)在人們都認(rèn)為早期閱讀對(duì)幼兒的空余表達(dá)能力以及思維的發(fā)展有著很重要的引導(dǎo)作用，將來(lái)也會(huì)影響著幼兒以后的學(xué)習(xí)能力。
《新綱要》指出要引導(dǎo)幼兒接觸合適而優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美。這里所說(shuō)的合適，是指符合幼兒閱讀的目標(biāo)和特點(diǎn)；優(yōu)秀，是指畫面形象生動(dòng)、內(nèi)容健康向上、語(yǔ)言豐富優(yōu)美。那么怎樣培養(yǎng)幼兒的早期閱讀興趣呢·我談?wù)勛约旱某醪浇?jīng)驗(yàn)和看法。
幼兒以后各方面的發(fā)展都離不開(kāi)早期閱讀，所以培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣對(duì)幼兒以后的發(fā)展有著重要的作用和意義。1.幼兒早期閱讀一般都是憑借著圖像以及文字的形式進(jìn)行的，腦部獲取信息大部分是通過(guò)視覺(jué)刺激獲取的，正是這種積極的刺激，促進(jìn)了幼兒大腦的發(fā)育。所以早期的閱讀對(duì)促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)展有著重要的作用。2.一般圖文并茂的的書本比較吸引幼兒的注意力，這是由于幼兒的閱讀書本都是根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)而選取的，相對(duì)來(lái)說(shuō)，容易理解，甚至結(jié)合圖片就可以明白文字的內(nèi)容，但是幼兒時(shí)期的特點(diǎn)就是活潑好動(dòng)，注意力持續(xù)的時(shí)間短。因此，通過(guò)閱讀興趣的培養(yǎng)，無(wú)形中可以延長(zhǎng)幼兒的注意力時(shí)間，同時(shí)，幼兒在閱讀的同時(shí)會(huì)進(jìn)行一定程度上的思考，產(chǎn)生疑問(wèn)，無(wú)形中發(fā)展形成認(rèn)知意識(shí)和能力。所以早期閱讀對(duì)促進(jìn)幼兒的認(rèn)知的發(fā)展有著重要的作用。3.最后，培養(yǎng)幼兒早期閱讀，通過(guò)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，明辨是非的判斷，都可以對(duì)其興趣、性格、道德等的形成起著潛移默化的作用。綜上，幼兒早期閱讀對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)乃至終身的發(fā)展都有著深遠(yuǎn)的影響和價(jià)值。
1.創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的`閱讀興趣。
幼兒的早期閱讀不同于成人的閱讀活動(dòng)。培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)，而良好的閱讀環(huán)境是維護(hù)幼兒閱讀態(tài)度、提高幼兒閱讀能力不可少的重要因素。教師要利用一切場(chǎng)所、區(qū)域，讓幼兒感受閱讀的氛圍，潛移默化地接受各種閱讀信息。讓幼兒充分感受到書面語(yǔ)言的閱讀樂(lè)趣，潛移默化地接受有關(guān)主題方面的知識(shí)。因?yàn)橛變簳r(shí)期的特點(diǎn)就是活潑好動(dòng)，注意力持續(xù)的時(shí)間短。所以舒適的閱讀區(qū)應(yīng)設(shè)置在相對(duì)安靜、獨(dú)立的區(qū)域。這樣、幼兒才能專心閱讀不易受到其他活動(dòng)的干擾。圖書是幼兒閱讀發(fā)展的重要媒介，也是書面語(yǔ)言的載體。圖書是幼兒閱讀能力的重要材料。閱讀材料的擺放應(yīng)根據(jù)本班級(jí)幼兒的普通身高，以幼兒能夠自由取放為準(zhǔn)則，這樣幼兒可以自由的閱讀喜歡的圖書。教師也可以一起坐下來(lái)與幼兒共同閱讀，這有有助于幼兒從自由閱讀信息過(guò)渡到有啟發(fā)地接受閱讀信息。在閱讀區(qū)域，幼兒能和教師、同伴一起閱讀，一起分享快樂(lè)的感覺(jué)，形成自覺(jué)的閱讀傾向。在圖書區(qū)中除了圖書，還可以有其他材料，如筆、紙、印刷品、標(biāo)志、符號(hào)等等，讓幼兒來(lái)了解其他種類的可供閱讀的材料。讓閱讀區(qū)成為幼兒一日生活中的一個(gè)部分。
2.多元化地呈現(xiàn)，體驗(yàn)閱讀的過(guò)程，享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。
閱讀最大的樂(lè)趣就是體驗(yàn)閱讀過(guò)程，享受閱讀的樂(lè)趣。我們注重培養(yǎng)幼兒大膽地表現(xiàn)、表達(dá)自己的感受；因此，在開(kāi)展的閱讀活動(dòng)中如何讓幼兒表現(xiàn)、表達(dá)自己的閱讀感受，并分享是很重要的。由于幼兒不同時(shí)段地收集了大量的文字資料，在活動(dòng)中，我們充分尊重幼兒的意愿，采用自主閱讀、集體閱讀、小組閱讀等方式，滿足不同幼兒不同程度的需要，同時(shí)，我們和家長(zhǎng)一起，幫助幼兒進(jìn)一步理解資料的內(nèi)容，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒用圖文并茂的形式表達(dá)出自己對(duì)文字資料內(nèi)容、有關(guān)知識(shí)的理解，讓幼兒體會(huì)到與家長(zhǎng)交流時(shí)的親情，享受到閱讀的樂(lè)趣，我們老師引導(dǎo)幼兒在每個(gè)主題的閱讀中共同分享、共同交流、共同討論，共同感受各種資料中文字、圖畫的美麗，共同布置“主題資料”展示區(qū)，體現(xiàn)了幼兒閱讀的多元化。
3.滿足幼兒的求知欲，豐富幼兒的感性知識(shí)。
幼兒期的孩子對(duì)生活環(huán)境中的一事一物，有著強(qiáng)烈的求知欲望，常以好奇的心態(tài)去發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題，尋找答案，不斷地對(duì)成人加以追究、發(fā)問(wèn)。面對(duì)這一“打破沙鍋問(wèn)到底”的精神，家長(zhǎng)應(yīng)耐心地解答孩子的疑問(wèn)，切不可粗暴地加以制止或敷衍了事。平時(shí)，家長(zhǎng)也可陪同孩子一起去書中查閱資料，使孩子在潛移默化中產(chǎn)生對(duì)書的興趣和閱讀欲望。由于幼兒期正是處于具體形象思維階段，必須有一定的直接的感性經(jīng)驗(yàn)，才有可能更好地理解書上的相關(guān)知識(shí)。因此，家長(zhǎng)平時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)孩子觀察周圍的生活，豐富其直接的感性經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在閱讀時(shí)有事半功倍的效果。
4.注重語(yǔ)言貫穿，提高閱讀技能。
在幼兒一日活動(dòng)中，注重語(yǔ)言文字的貫穿，給幼兒提供多種看、讀、說(shuō)的機(jī)會(huì)。日常生活中我們都會(huì)用到一些禮貌用語(yǔ)“請(qǐng)”、“早上好”、“老師好”、“謝謝”、“再見(jiàn)”等，老師可以把它們制作成字寶寶，讓幼兒認(rèn)讀；幼兒不但能認(rèn)識(shí)自己的名字還認(rèn)識(shí)了同伴的名字；可以利用一些時(shí)間讓幼兒看書或聽(tīng)故事，在聽(tīng)故事過(guò)程中積累詞語(yǔ)，以豐富幼兒的詞匯量，再多加以鞏固。教師要通過(guò)早期閱讀使幼兒逐漸識(shí)別部分漢字，認(rèn)識(shí)口語(yǔ)與文字的對(duì)應(yīng)關(guān)系，既能培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力，又能培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。并以幼兒的年齡特點(diǎn)，以游戲化的識(shí)字方式進(jìn)行引導(dǎo)，制作游戲認(rèn)字卡片幫助幼兒認(rèn)讀，隨著漢字學(xué)習(xí)的積累，分角色表演認(rèn)知的故事等，有效地促使他們主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，以輕松、愉快的方式培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，使幼兒在閱讀中自然而然地由畫面感知轉(zhuǎn)向文字感知，這是幼兒早期閱讀向正規(guī)而成熟的閱讀過(guò)渡的關(guān)鍵。也是對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀有必要且是幼兒教育中必不可少的一部分，以提高幼兒的閱讀能力。
5.采用多媒體來(lái)整合閱讀活動(dòng)。
幼兒園早期閱讀應(yīng)提倡整合的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，即將書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)與其他方面學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來(lái)。教師利用聽(tīng)說(shuō)游戲、談話活動(dòng)、講述活動(dòng)和文字活動(dòng)等，引導(dǎo)幼兒逐漸了解書面語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，同時(shí)認(rèn)識(shí)書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性。同時(shí)早期閱讀活動(dòng)也必須與各科教學(xué)有機(jī)滲透，這是幫助幼兒獲得閱讀能力的延續(xù)。如把美術(shù)課上所畫的內(nèi)容講述出來(lái)，幼兒在科學(xué)課用簡(jiǎn)單文字和符號(hào)、圖畫記錄一些種子發(fā)芽過(guò)程。目的在于使幼兒時(shí)時(shí)處處能獲得閱讀的經(jīng)驗(yàn)。這些聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)在于讓幼兒在聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)、讀讀寫寫的過(guò)程中感受閱讀的無(wú)窮樂(lè)趣。
總之，早期閱讀是新時(shí)期幼兒教育的一個(gè)新重要課題，幼教工作者在日常生活中，要注重培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒掌握閱讀技能，讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在實(shí)際工作中本著為幼兒終身發(fā)展高度負(fù)責(zé)的精神，再認(rèn)真研究、大膽探索，就一定能為幼兒的健康、和諧成長(zhǎng)開(kāi)辟?gòu)V闊的天空，為幼兒進(jìn)入小學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。
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［10］張明紅，在早期閱讀中促進(jìn)兒童的發(fā)展［j］.幼兒教育，2002，（9）.
早期閱讀教研計(jì)劃早期篇五
興趣原則只要引起幼兒興趣，他們也可以長(zhǎng)時(shí)間地專注于一項(xiàng)活動(dòng)，一次，我教幼兒了解春夏秋冬的特征及認(rèn)識(shí)“春夏秋冬”這四個(gè)字。上課之前，我準(zhǔn)備了四張大卡片，正面畫上各個(gè)季節(jié)特有的的景物，旁邊寫上春、夏、秋、冬四個(gè)字，反面只寫字。上課時(shí)，我拿著卡片的反面給幼兒看，問(wèn)他們這是什么字，然后翻過(guò)來(lái)引導(dǎo)幼兒觀察畫面，并指著上面的字讀兩遍，反復(fù)進(jìn)行這個(gè)游戲。在玩的過(guò)程中，幼兒就能正確地讀出這四個(gè)字了。
生活化原則生活中，現(xiàn)成的“教材”無(wú)處不在，
資料。
輝輝很調(diào)皮但語(yǔ)言表達(dá)能力非常強(qiáng)。一次與其家長(zhǎng)聊天時(shí)得知每次小家伙出去都會(huì)特別注意路上的廣告牌，并纏著家人教他認(rèn)讀；還有商場(chǎng)里的食品包裝盒，每買一樣都會(huì)指著上面的字認(rèn)讀一次。就這樣，輝輝的語(yǔ)言表達(dá)能力就提高了。
教育性原則二三歲的幼兒正是觀察、模仿能力最強(qiáng)的時(shí)候。前段時(shí)間，我園開(kāi)展了“變廢為寶”的活動(dòng)。動(dòng)員幼兒回家收集，但第二天沒(méi)有人帶來(lái)，當(dāng)時(shí)我很生氣，突然一個(gè)小朋友說(shuō)：“老師，你怎么沒(méi)帶呀？”當(dāng)時(shí)我想，自己也是這個(gè)班的一分子都沒(méi)起帶頭作用，那如何要求幼兒去履行呢？于是我從宿舍拿了一大堆廢舊物，并指著上面的那些商品名稱反復(fù)讀了幾次，小朋友很快學(xué)會(huì)一些字。第二天，教室里就多了好多的廢舊物，慢慢地小朋友都養(yǎng)成了指字認(rèn)讀的好習(xí)慣。教師的一言一行都在影響著幼兒，所以教師要以身作則。
早期閱讀教研計(jì)劃早期篇六
活動(dòng)目標(biāo)：
1、通過(guò)觀察圖片，嘗試逆向猜測(cè)故事情節(jié)，理解“貪吃”的含義。
2、根據(jù)故事情節(jié)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)編故事結(jié)尾。
3、知道貪吃的后果，愿意養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣?；顒?dòng)準(zhǔn)備：小書2本、...
活動(dòng)目標(biāo)：
1、通過(guò)觀察圖片，嘗試逆向猜測(cè)故事情節(jié)，理解“貪吃”的含義。
2、根據(jù)故事情節(jié)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)編故事結(jié)尾。
3、知道貪吃的后果，愿意養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
小書2本、卷軸一本、實(shí)物投影儀、電視機(jī)。
活動(dòng)過(guò)程：
一、出示小書第6頁(yè)，設(shè)置情境，激發(fā)好奇心。
師：
1、天黑了，很多小動(dòng)物睡著了?？墒牵€有一只小動(dòng)物沒(méi)睡覺(jué)，是誰(shuí)呀？
2、這是書的第6頁(yè)，你發(fā)現(xiàn)了什么？
3、你有什么問(wèn)題要問(wèn)小熊嗎？
4、我們一起來(lái)看看小熊究竟在干什么？
二、逆向猜測(cè)，引起幼兒的共鳴。
師：
1、出示第5頁(yè)：小熊在干什么呀？小熊為什么吃蛋糕和餅干呢？
2、小熊在吃蛋糕和餅干之前在干什么呢？
教師依次出示第4、3、2、1頁(yè)，引起幼兒驚奇：“原來(lái)小熊一直在不停的吃啊！”
2、教師導(dǎo)讀圖書。
師：我們來(lái)看看，小熊到底吃了哪些東西？
3、鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)編故事結(jié)尾；討論貪吃的`后果，愿意養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。
師：
1）、小熊一共吃了多少樣?xùn)|西，你們知道嗎？讓我們一起來(lái)數(shù)一數(shù)。（出示卷軸）。
2）、小熊吃了這么多東西，它是餓了嗎？那小熊是怎么回事？
3）、小熊貪吃了這么多東西，爸爸媽媽會(huì)怎樣呢？
4）、小熊貪吃這么多東西，會(huì)發(fā)生什么事？
活動(dòng)意圖：
幼兒期孩子們都充滿了好奇心和求知欲，走到哪兒都愛(ài)問(wèn)為什么。幼兒對(duì)早期閱讀方面的常規(guī)已有了一定的了解，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)。設(shè)計(jì)了此次活動(dòng)《為什么我不能》。引導(dǎo)幼兒在日常生活中要善于提問(wèn)。讓幼兒充分感受提問(wèn)帶來(lái)的樂(lè)趣。
活動(dòng)目標(biāo)：
1．了解畫面內(nèi)容與文字間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，認(rèn)識(shí)符號(hào)：說(shuō)話的“泡泡”。
2．各種動(dòng)物特征及動(dòng)作。
3．人人都有與眾不同的優(yōu)點(diǎn)。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
大版面繪本一本，人手一本繪本。
活動(dòng)過(guò)程：
一、出示大圖書封面。
這是書的哪里？有誰(shuí)？?jī)蓷l魚一樣大嗎？小魚和媽媽在干嘛？
1.認(rèn)識(shí)符號(hào)：說(shuō)話的“泡泡”。
小魚吹的媽媽吹的泡泡一樣嗎？哪不一樣？
2.教師小結(jié)。
泡泡里裝的是小魚問(wèn)媽媽的問(wèn)題，泡泡是表示說(shuō)話的意思，尖尖對(duì)著誰(shuí)就是誰(shuí)有問(wèn)題。
二、共同閱讀，提問(wèn)理解。
現(xiàn)在我們一起來(lái)翻閱大圖書。
1.根據(jù)畫面內(nèi)容和已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)猜測(cè)泡泡中的內(nèi)容。
2.理解最后一頁(yè)。
一起來(lái)看看最后一頁(yè)，媽媽們的泡泡里有東西嗎？
3.每種動(dòng)物都不同，它們都有各自的優(yōu)點(diǎn)，就像我們每個(gè)小朋友那樣。
四、學(xué)習(xí)提問(wèn)。
你會(huì)提問(wèn)嗎？你會(huì)提什么問(wèn)題？
活動(dòng)結(jié)束：
我們也要像這些小動(dòng)物一樣仔細(xì)觀察，大膽提問(wèn)，有問(wèn)題可以問(wèn)爸爸、媽媽，可以向有知識(shí)的人請(qǐng)教。
活動(dòng)延伸：
把書放在圖書角，孩子們可以在晨間活動(dòng)時(shí)自主閱讀。
活動(dòng)反思：
故事《為什么我不能》文字簡(jiǎn)明，重復(fù)句型制造出節(jié)奏的韻味；圖畫單純可愛(ài)，由拙撲線條勾出稚嫩的造型，再用粗獷筆觸上色，幅幅充滿童稚。著重以幼兒為主體，觀察圖片、引發(fā)想象、大膽提問(wèn)與講述各個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)，使幼兒在一種積極的閱讀過(guò)程中得到了鍛煉和提高。幼兒在日常生活中要善于提問(wèn)，并努力想辦法解決，起到了一個(gè)有效的推動(dòng)和啟迪作用。
不足之處：
個(gè)別幼兒不愿意回答問(wèn)題。
早期閱讀教研計(jì)劃早期篇七
4、可進(jìn)行看圖講述和讀編故事。（中班后期）
5、可自己編制簡(jiǎn)單的故事。（中班后期）
6、與他人討論故事情節(jié)， 可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析評(píng)價(jià)；（中班后期）
7、在中班后期欣賞一些詩(shī)歌等作品后并能簡(jiǎn)單談一下感受；
1. 早期閱讀與其他領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合形成一體。
2. 培養(yǎng)閱讀興趣。以多種感官參加閱讀，如聽(tīng)、視、觸摸、口語(yǔ)等
活動(dòng)中獲得成功，增加自信。
4、外出活動(dòng)或園內(nèi)組織活動(dòng)要求幼兒活動(dòng)后能用畫的形式記錄下來(lái)并講述出來(lái)
5．班內(nèi)利用環(huán)節(jié)讓幼兒都看書，如進(jìn)行完畢可看書，晚間等家長(zhǎng)接時(shí)可看書，活動(dòng)區(qū)時(shí)間等等，從中教師認(rèn)真觀察幼兒看書，知道了解幼兒。
6、 幼兒的提問(wèn)及問(wèn)題，教師認(rèn)真解答，不敷衍了事
7、 師每天清理圖書架，做到心中有數(shù)，幼兒喜歡看什么書，教師有計(jì)劃擺放新書。
8、 每天教師講一個(gè)故事或語(yǔ)、成語(yǔ)，聽(tīng)一個(gè)故事
9、 繼續(xù)開(kāi)展本班的寫信活動(dòng)，晚上回家寫信，第二天通過(guò)看信箱找到自己的信，然后讀信。
10、 給幼兒創(chuàng)造良好的圖書環(huán)境，在其他區(qū)域也可以投放書籍。
11、 在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中提高幼兒編書的能力。
12、 開(kāi)展借書活動(dòng)，小朋友每人帶書，互借，做到資源共享。
13、 鼓勵(lì)幼兒自制圖書，并好好保存。
14、 以雙語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒看、讀能力。
15、 每月總結(jié)。各班探討訂出新的可行方案。
16、 教師準(zhǔn)備隨身冊(cè)，記錄幼兒閱讀情況，做好記錄。
17、 教師要有積極探索精神，不斷學(xué)習(xí)，聽(tīng)專家指導(dǎo)后及時(shí)的將先進(jìn)的思想落實(shí)到教育行動(dòng)中。
本班每一個(gè)教研組每月有教研內(nèi)容：
九月---十月 本班寫出現(xiàn)狀分析
十月---十一月 寫出教研計(jì)劃
十一月----十二月 實(shí)施階段
早期閱讀教研計(jì)劃早期篇八
早期閱讀是個(gè)體進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要手段，閱讀能力是一個(gè)人終身的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響的因素，是未來(lái)社會(huì)一個(gè)人必須具備的能力，以下是“大班早期閱讀的方案”，希望給大家?guī)?lái)幫助！
一、讀興趣的培養(yǎng)：
（1）喜歡看圖書，對(duì)圖書產(chǎn)生興趣。
（2）喜歡玩一些簡(jiǎn)單的猜謎游戲。
（3）喜歡聽(tīng)情節(jié)較復(fù)雜的、冒險(xiǎn)的、有懸念的故事。
（4）學(xué)習(xí)獨(dú)立的閱讀方法，有一定的閱讀興趣。
（5）對(duì)涂涂寫寫活動(dòng)感興趣，樂(lè)于描畫圖形。
二、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)：
（1）知道翻閱圖書的一般規(guī)則，能夠從前往后一頁(yè)一頁(yè)地翻閱。
（2）手指點(diǎn)畫的習(xí)慣。
（3）在老師的引導(dǎo)下，有目的地看圖書，
（4）愛(ài)護(hù)圖書。
（5）能注意傾聽(tīng)他人的講話，不隨便插嘴。
三、閱讀能力的培養(yǎng)：
（1）觀察能力—能仔細(xì)看圖書；能夠辨認(rèn)一些漢字，特別是自己的名字；初步了解口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言是可以對(duì)應(yīng)轉(zhuǎn)換的。
（2）思維能力——能合理分析畫面中人物或情節(jié)的明顯聯(lián)系；能根據(jù)作品提供的線索，嘗試仿編詩(shī)歌。
（3）語(yǔ)言表達(dá)能力——能看懂并理解畫面內(nèi)容，能根據(jù)畫面運(yùn)用較連貫語(yǔ)言進(jìn)行大膽描述；能夠注意語(yǔ)言中可以分解也可以重復(fù)的語(yǔ)音現(xiàn)象；說(shuō)故事時(shí)會(huì)用到不少的連接詞，如：“然后”，“后來(lái)”，“還有”等；會(huì)有表情地朗誦詩(shī)歌、散文和講述故事等。
（二）以集體教學(xué)為主要途徑，結(jié)合區(qū)域活動(dòng)，探討開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的有效策略為關(guān)鍵問(wèn)題：
1、如何創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境？
2、如何進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)？
3、如何培養(yǎng)幼兒濃厚的閱讀興趣？
4、如何將早期閱讀與童話劇較好地整合起來(lái)？
5、如何使圖本與文本密切聯(lián)系，激發(fā)幼兒對(duì)文字的興趣？成為本研究的主要內(nèi)容。
四、工作安排：
1、收集有關(guān)閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的資料并組織教師學(xué)習(xí)。
1、各班創(chuàng)設(shè)班級(jí)閱讀走廊、閱讀區(qū)域。
2、檢查并交流環(huán)境創(chuàng)設(shè)情況。
3、各年齡組研討重點(diǎn)：如何創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境？如何進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)？
1、年段研討重點(diǎn)：學(xué)習(xí)如何將早期閱讀與語(yǔ)言課整合？如何進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)？。
2、組織教師參加開(kāi)展早期閱讀專題研討專題活動(dòng)。
3、做好環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比活動(dòng)。
1、年段研討重點(diǎn)：如何運(yùn)用多種方法吸引幼兒閱讀的興趣？
【擴(kuò)展閱讀】。
閱讀標(biāo)準(zhǔn)。
以閱讀時(shí)是否發(fā)音為標(biāo)準(zhǔn)。
一般以閱讀時(shí)是否出聲音為標(biāo)準(zhǔn)，則可以分為朗讀、默讀和視讀三類，前兩類也稱為音讀，后一類一般稱為速讀。朗讀（有的稱誦讀）即發(fā)出聲音的閱讀，這類閱讀多半在少兒識(shí)字、讀書背誦時(shí)使用，或因老師需要了解學(xué)生是否真的會(huì)讀，或作檢驗(yàn)學(xué)生閱讀能力等；而默讀則是表面沒(méi)有發(fā)出聲音，而大腦中仍然在默念閱讀時(shí)的文字或符號(hào)讀音的閱讀，這種閱讀是當(dāng)今為最大多數(shù)人所熟悉并使用的閱讀方法；視讀即速讀，它則是指完全由人的視覺(jué)器官眼睛識(shí)別后直接由大腦發(fā)生知覺(jué)的閱讀方式，它的特點(diǎn)就是由眼睛識(shí)別后直接作用于大腦產(chǎn)生意義理解的閱讀，整個(gè)過(guò)程極少有發(fā)生音讀現(xiàn)象。
以閱讀速度的.快慢為標(biāo)準(zhǔn)。
若以閱讀時(shí)的速度快慢為標(biāo)準(zhǔn)的話，一般可以分為速讀和慢讀兩大類。以比平常閱讀速度快三倍以上的速度進(jìn)行閱讀的我們稱為“速讀”，具體也可分為“線式閱讀、面式閱讀、圖式閱讀”的整體感知為特點(diǎn)閱讀都可以叫作“速讀”。速讀的閱讀速度一般比慢讀快三到十倍左右。慢讀一般是指閱讀速度在每分鐘一百字到三百字之間的閱讀，以速度較慢為特點(diǎn)的閱讀類型還有“聽(tīng)讀、朗讀、默讀”等多種，我們?cè)谥行W(xué)教育中常見(jiàn)。
以閱讀效率的高低為標(biāo)準(zhǔn)。
若以閱讀理解效率的高低為標(biāo)準(zhǔn)的話，一般的閱讀可分為“精讀、速讀、略讀和泛讀”四類。精讀是讀者對(duì)掌握閱讀物要求最高的一種，這類閱讀一般是用于工作、學(xué)習(xí)和考試復(fù)習(xí)中需要精確理解和記憶方面；速讀則是需要從全文的從頭到尾的閱讀中獲取有用信息的一種快速閱讀方法，此種閱讀的理解記憶精確度稍次于精讀；而略讀則重于選擇重點(diǎn)和要點(diǎn)式的概要式閱讀；泛讀則是目的性不強(qiáng)的泛泛而讀。
以閱讀的功能與作用為標(biāo)準(zhǔn)。
若以閱讀的目的性和功能作用為標(biāo)準(zhǔn)的話，一般閱讀也可分為多種。在國(guó)外，如日本、奧地利、美國(guó)等國(guó)家閱讀專家研究后認(rèn)為，可根據(jù)讀者的動(dòng)機(jī)不同，也可依據(jù)讀物的性質(zhì)不同，閱讀大致可分為“理解性閱讀、記憶性閱讀、評(píng)價(jià)性閱讀、創(chuàng)造性閱讀、探測(cè)性閱讀和消遣性閱讀”等多種。由于閱讀以個(gè)人為主體的多元性、復(fù)雜性和特殊性的特征，無(wú)論從哪個(gè)角度進(jìn)行分類都具有其合理的成分和存在的依據(jù)，在閱讀學(xué)的研究中同樣發(fā)揮出其重要的作用，但由于分類的單一及細(xì)化，同時(shí)也不可避免地存在誤區(qū)和盲點(diǎn)。
早期閱讀教研計(jì)劃早期篇九
活動(dòng)目標(biāo)：
1、通過(guò)猜一猜、看一看、說(shuō)一說(shuō)，理解畫面內(nèi)容，感受繪本中的“藍(lán)狐貍”名字越變?cè)介L(zhǎng)的有趣過(guò)程。
2、能仔細(xì)觀察畫面，關(guān)注并借助“云朵般符號(hào)”里提供的畫面信息，推測(cè)畫面中的內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展。
3、知道名字是用來(lái)區(qū)別自己和他人的，只有適合自己的才是最好的。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、波波蛙、紅葉鼠、桂花獾、藍(lán)狐貍的動(dòng)物圖片以及繪本中出現(xiàn)的代表動(dòng)物名字的標(biāo)記圖片。
2、故事ppt。
3、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：事先了解自己名字的由來(lái)和意義。
活動(dòng)過(guò)程：一、聊一聊“我有一個(gè)獨(dú)特的名字”，幼兒交流自己名字。
師：小朋友們都有一個(gè)好聽(tīng)的'名字，你知道你的名字有什么意義嗎？為什么你的爸爸媽媽們要給你起這個(gè)名字呢？（請(qǐng)幼兒交流）。
師：恩，剛剛你們介紹了自己的名字，你們的名字都很好聽(tīng)也很獨(dú)特，那現(xiàn)在有一些小動(dòng)物也想要來(lái)介紹一下他們的名字，一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下他們吧！
二、猜一猜“我叫什么名字”，為幼兒自主閱讀畫面作經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。
1、出示圖片“波波蛙”
師介紹：我叫波波蛙，因?yàn)槲易≡诤舆?，我喜歡河里的水波，水波在陽(yáng)光下一閃一閃，好看極了，所以我給自己取名叫波波蛙。
2、出示圖片“紅葉鼠”
師：誰(shuí)來(lái)了？（小松鼠）你們能猜出我叫什么名字嗎？（引導(dǎo)幼兒你關(guān)注標(biāo)記里的紅葉標(biāo)記）。
師：我叫紅葉鼠，你知道為什么我叫紅葉鼠嗎？
3、出示圖片“桂花獾”
師：夷~這是誰(shuí)呀？（介紹動(dòng)物獾）我叫什么名字呢？看看這是什么？（標(biāo)記里的桂花）恩，那我的名字叫…（桂花獾）。
4、出示圖片“藍(lán)狐貍”
師：嗨，大家好，你們認(rèn)識(shí)我嗎？瞧我身上是什么顏色的？那你們能猜到我叫什么名字嗎？（藍(lán)狐貍）。
三、閱讀繪本《好長(zhǎng)好長(zhǎng)的名字》，鼓勵(lì)幼兒自主觀察閱讀畫面。
1、師：小朋友真聰明，那除了這幾種小動(dòng)物，還有許多小動(dòng)物也擁有好聽(tīng)的名字，藏在一個(gè)好聽(tīng)的故事里，這是一個(gè)關(guān)于名字的故事，故事中的藍(lán)狐貍總是喜歡別人的名字，一起來(lái)看一看吧！
2、教師逐頁(yè)出示ppt，引導(dǎo)幼兒自主閱讀。（給幼兒一定的時(shí)間觀察）。
3、交流討論，梳理畫面內(nèi)容。
師：你覺(jué)得故事里發(fā)生了什么事？
師：我們一起來(lái)看一看，好嗎？（教師逐頁(yè)出示畫面，引導(dǎo)幼兒講出畫面內(nèi)容）。
師：藍(lán)狐貍遇到了誰(shuí)？他們?cè)谡f(shuō)什么呢？藍(lán)狐貍會(huì)怎樣呢？波波蛙把名字給了藍(lán)狐貍，藍(lán)狐貍現(xiàn)在的名字變成什么了？又遇到了誰(shuí)？又會(huì)發(fā)生什么呢？（教師邊引導(dǎo)邊出示藍(lán)狐貍名字變長(zhǎng)的標(biāo)記圖，幫助幼兒理解記憶）。
師：這是一個(gè)關(guān)于藍(lán)狐貍名字越變?cè)介L(zhǎng)的故事，所以這個(gè)故事的名字就叫做《好長(zhǎng)好長(zhǎng)的名字》。
四、完整閱讀繪本。
師：現(xiàn)在我們看著這些畫面和圖片，再來(lái)完整的講講這個(gè)故事吧！
五、明白“名字是用來(lái)區(qū)別自己和他人的，只有適合自己的才是最好的?！?/p>
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早期閱讀教研計(jì)劃早期篇十
活動(dòng)目標(biāo)：
1、對(duì)繪本感興趣，愿意和老師一起閱讀《我的家》。
2、知道爺爺、奶奶、爸爸、媽媽等都是一家人，大家要相親相愛(ài)。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、繪本《我的家》人手一本2、部分幼兒的全家福。
活動(dòng)過(guò)程：
一、引入。
1、出示其中一位幼兒的全家福，讓其他幼兒猜猜他的家人都有誰(shuí)，隨后在教師的引導(dǎo)下向大家介紹自己的一家人。師：這是誰(shuí)家的照片?。磕俏覀冋?qǐng)他來(lái)介紹下他的家人吧。
2、出示繪本《我的家》。
師：“珊珊老師認(rèn)識(shí)一個(gè)寶寶，讓我們一起來(lái)看看寶寶家里都有誰(shuí)？”
二、跟老師一起閱讀，鞏固對(duì)家人的.認(rèn)識(shí)。
第一部分：引導(dǎo)幼兒觀察畫面，介紹爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和小狗。（p、2—11）。
師：咦！這是誰(shuí)啊？一手拄著拐杖，一手拿的是什么?。浚ㄅ?！原來(lái)是爺爺）。
：誰(shuí)在煮香噴噴的餃子?。靠?，她的頭發(fā)和爺爺?shù)念^發(fā)一樣，也是白白的？（是奶奶）。
：小寶寶在跟誰(shuí)玩他的小飛機(jī)呀？（爸爸）。
第二部分：我愛(ài)我家。（p、12—15）。
師：你們看，小寶寶這是要跑去哪里??？他伸著手是要給誰(shuí)抱抱??？
：哇！好多照片啊，每個(gè)人都笑的好開(kāi)心，小朋友都認(rèn)識(shí)他們嗎？
：怎么有張奇怪的照片，看看照片上有誰(shuí)？誰(shuí)沒(méi)有在照片上??？
三、幼兒自己閱讀，教師巡回指導(dǎo)。
引導(dǎo)幼兒安靜閱讀，并一頁(yè)一頁(yè)的翻閱。
四、情感遷移。
小朋友和家人在一起都很開(kāi)心，家里都有哪些開(kāi)心的事情呢？教師引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)家里有趣的事，告訴幼兒原來(lái)我們每個(gè)人都有一個(gè)家，家里有許多的人，很多開(kāi)心的事，我們都愛(ài)自己的家。
五、活動(dòng)延伸。
讓幼兒分別找出事先準(zhǔn)備好的全家福，分別說(shuō)說(shuō)自己的家人都有誰(shuí)，向大家介紹自己的家。
早期閱讀教研計(jì)劃早期篇十一
活動(dòng)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)逐頁(yè)觀察畫面，能從封面、圖文了解圖書內(nèi)容，較完整地講述圖書內(nèi)容。
2、在閱讀中發(fā)展觀察能力和對(duì)故事情節(jié)發(fā)展的預(yù)期能力。
3、感受烏鴉的成長(zhǎng)過(guò)程，體驗(yàn)烏鴉媽媽為孩子付出的艱辛與快樂(lè)。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
課件《烏鴉的窩》。
“烏鴉反哺”的相關(guān)錄像。
活動(dòng)過(guò)程：
一、出示大書封面，引出故事。
1、書的封面上有什么?在什么地方?
2、猜猜這是誰(shuí)的窩?
二、師幼共同閱讀大書：
逐頁(yè)引導(dǎo)幼兒觀察畫面中小烏鴉的變化，理解故事內(nèi)容。
圖一：圖上有什么?
圖二：這是誰(shuí)?它在干什么?烏鴉媽媽是怎么孵蛋的?
圖三：日子一天天過(guò)去了，烏鴉媽媽的蛋發(fā)生了什么變化?
小寶寶是什么樣子的?(豐富詞匯：光禿禿)。
圖四圖五：小烏鴉越長(zhǎng)越大，和以前有什么不同?
圖六：烏鴉寶寶長(zhǎng)大了，一個(gè)個(gè)從窩里飛了出去，它們會(huì)去干什么?
小烏鴉長(zhǎng)大了，它們的爸爸媽媽怎么樣了?小烏鴉會(huì)怎么做?
圖七：最后烏鴉的窩里還剩下什么?讓我們一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
三、借助課件，完整閱讀大書。
引導(dǎo)幼兒完整閱讀，幫助幼兒運(yùn)用“一天天長(zhǎng)大”，“越來(lái)越大”等短句將圖書內(nèi)容連貫完整地講述出來(lái)。
四、續(xù)編故事，經(jīng)驗(yàn)遷移。
1、為什么烏鴉的窩里只剩下一根羽毛和一片枯樹(shù)葉了?小烏鴉去哪了?
2、小烏鴉還會(huì)再來(lái)嗎?幼兒討論，鼓勵(lì)幼兒大膽預(yù)期結(jié)局。
3、欣賞“烏鴉反哺”的錄像，讓幼兒完整感受烏鴉媽媽與小烏鴉間的愛(ài)。
五、延伸活動(dòng)。
早期閱讀教研計(jì)劃早期篇十二
本學(xué)期我班要大膽嘗試有關(guān)早期閱讀的實(shí)驗(yàn)課題，為使本活動(dòng)能夠順利開(kāi)展，特制定本學(xué)期教研計(jì)劃如下。教研指導(dǎo)思想：本學(xué)期我班的教研工作繼續(xù)以新的《綱要》和《指南》為依據(jù)，深刻領(lǐng)會(huì)精神，堅(jiān)持理論，積極開(kāi)拓，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，抓住機(jī)遇，不斷學(xué)習(xí)幼教新理論，提高教師素質(zhì)，并將教研工作真正落到實(shí)處。
教研內(nèi)容：分享閱讀課題意義：孩子了解這個(gè)世界，主要是通過(guò)語(yǔ)言。而閱讀，為我們提供了語(yǔ)言上的無(wú)限可能，對(duì)每一個(gè)孩子的機(jī)會(huì)均等，只要我們能讓孩子愛(ài)上閱讀。為孩子大聲讀書，能讓孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)集中注意力；培養(yǎng)孩子獨(dú)立閱讀，能讓孩子獲得學(xué)習(xí)的基本能力，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣；通過(guò)閱讀和討論，學(xué)會(huì)思考；閱讀優(yōu)秀的知識(shí)類讀物，能讓孩子獲取關(guān)于世界萬(wàn)物、人類發(fā)展的豐富知識(shí)；閱讀優(yōu)秀的文學(xué)藝術(shù)作品，能讓孩子了解人性，獲得情感的體驗(yàn)和藝術(shù)的熏陶。之所以在班級(jí)中開(kāi)展這樣的活動(dòng)，就是想讓更多的孩子愛(ài)上閱讀，不錯(cuò)過(guò)這樣一個(gè)好的教育時(shí)機(jī)，同時(shí)讓更多的家長(zhǎng)來(lái)明白以上這些很簡(jiǎn)明的道理。當(dāng)你愛(ài)上閱讀，你將同時(shí)學(xué)會(huì)愛(ài)的方式和愛(ài)本身，你會(huì)懂得愛(ài)自己，愛(ài)他人，愛(ài)生命，愛(ài)世界，它能令你無(wú)所不能。（阿甲）。這是不得不讓孩子愛(ài)上閱讀的唯一理由。這也是我們開(kāi)展分享閱讀的最重要的意義。
實(shí)施步驟與方法：
一、深入學(xué)習(xí)有關(guān)分享閱讀的理論知識(shí)；
二、制定系統(tǒng)詳細(xì)的活動(dòng)方案，按計(jì)劃有效實(shí)施；
1、活動(dòng)形式：分組教學(xué)
2、活動(dòng)時(shí)間：蒙氏活動(dòng)的線上主題活動(dòng)時(shí)間
3、教授形式：三位教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，分冊(cè)教學(xué)；
三、與幼師的胡老師做好經(jīng)常的溝通與聯(lián)系，不定期交流意見(jiàn)；
四、班內(nèi)三位老師互相交流經(jīng)驗(yàn)與困惑，并做好記錄；
五、學(xué)期末進(jìn)行總結(jié)，寫出有價(jià)值的論文或課題報(bào)告；六、在學(xué)期末進(jìn)行成果匯報(bào)。
早期閱讀教研計(jì)劃早期篇十三
活動(dòng)目標(biāo)：
1、初步認(rèn)識(shí)漢字：洗澡、游泳、流淚，并知道它們有共同之處：都有“氵”及其原因。
2、運(yùn)用圖片、語(yǔ)言、形體動(dòng)作、漢字舉牌等形式，表達(dá)自己對(duì)詞匯的理解。
3、在游戲中體會(huì)漢字的奧妙。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
游泳、洗澡、流淚的圖片及漢字卡若干。
活動(dòng)過(guò)程：
一、出示圖片，用語(yǔ)言、動(dòng)作表示其中內(nèi)容并匹配漢字。
1、幼兒觀察三張圖片，分別說(shuō)出這個(gè)人在干什么，怎么看出來(lái)的？并用動(dòng)作表示。
（1）“今天，老師給每個(gè)小朋友帶來(lái)了三幅圖，大家看一看圖中這幾個(gè)人在干什么？”
（2）“你是怎么看出這幅圖是在洗澡的呢？那我們做一做洗澡的樣子”
（3）逐一出示另兩幅圖并做相應(yīng)的動(dòng)作。
2、給圖片匹配漢字。
（1）“洗澡、流淚、游泳可以用圖片表示，也可以用動(dòng)作來(lái)表示，還可以用什么方法來(lái)表示呢？”
（2）“我們還可以用漢字表示，小朋友桌上也有這些漢字，你們把這些圖片排成一排，配一配相應(yīng)的漢字”，幼兒嘗試自由匹配漢字。
（3）逐一匹配流淚、游泳并說(shuō)出理由。
二、找出這些漢字的`共同點(diǎn)。
1、請(qǐng)幼兒觀察，這些漢字哪些地方相同？
（1）“我們看看這些字有沒(méi)有一樣的地方？”
（2）“哪些是一樣的？這三個(gè)點(diǎn)子象什么？它們的名字就叫三點(diǎn)水”
（3）“奇怪，這些字為什么都有三點(diǎn)水呢？”
2、小結(jié)：洗澡有洗澡水，游泳要在水里，流淚也有許多淚水，它們都有水，都和水有關(guān)，所以在它們的前面加了“氵”這個(gè)偏旁。
三、游戲，鞏固對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)。
1、換位游戲。
（1）幼兒閉上眼睛，教師拿去圖片，剩下三個(gè)詞組，請(qǐng)幼兒睜開(kāi)眼睛認(rèn)讀。
（2）幼兒再次閉上眼睛，教師把這些詞組進(jìn)行換位，請(qǐng)幼兒睜開(kāi)眼睛認(rèn)讀。
2、匹配游戲。
（1）教師說(shuō)詞組，幼兒舉漢字。
（2）幫助個(gè)別講錯(cuò)的幼兒。
（3）教師舉漢字，幼兒做動(dòng)作。
四、結(jié)束活動(dòng)。
“今天，小朋友很能干，認(rèn)識(shí)了三點(diǎn)水的字，有洗澡、游泳、流淚，下次老師還會(huì)再帶你們玩其他的漢字游戲?！?/p>
早期閱讀教研計(jì)劃早期篇十四
家園合作，為幼兒創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍。激發(fā)幼兒閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，習(xí)得正確的閱讀方法，培養(yǎng)良好的道德情操和審美情趣。
二、活動(dòng)時(shí)間：
xx年4月1日至4月30日。
三、活動(dòng)內(nèi)容。
（一）講座：愛(ài)在閱讀中——幼兒早期閱讀興趣和能力的培養(yǎng)。
時(shí)間：xx年4月11日下午1:30。
地點(diǎn)：音體室。
（二）故事匯。
時(shí)間：3月20日——3月23日（班級(jí)初賽）4月10日——4月13日（復(fù)賽）。
地點(diǎn)：音體室。
對(duì)象：小中大班幼兒。
目的：增強(qiáng)孩子的表現(xiàn)力及表達(dá)能力，給幼兒一個(gè)自由發(fā)揮的空間。
評(píng)選方法：全體幼兒參加，班級(jí)進(jìn)行初賽，每班評(píng)選三名幼兒參加復(fù)賽。
1、朗讀爸爸（爸爸朗讀故事）。
時(shí)間：4月3日。
地點(diǎn)：音體室。
評(píng)選方法：填寫自薦表：集中評(píng)比。
2、親子制作圖書。
時(shí)間：xx年3月1日——3月25日。
評(píng)比時(shí)間：3月26日——3月30日。
評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)：選材、制作。
評(píng)選方法：（1）填寫自薦表。（2）創(chuàng)作：以幼兒家庭為單位，親子合作完成。形式不限，可以是創(chuàng)編、改編、仿編，方法可以是繪畫，也可以是剪貼。作品盡量精致，體現(xiàn)個(gè)性。將設(shè)“最佳創(chuàng)意繪本”、“最佳改編繪本”、“最精美繪本”等獎(jiǎng)項(xiàng)。
3、親子閱讀表演獎(jiǎng)。
時(shí)間：4月18日——4月20日。
評(píng)選方法：（1）填寫自薦表。（2）創(chuàng)作：以幼兒家庭為單位，可一個(gè)家庭進(jìn)行，也可多個(gè)家庭進(jìn)行。形式不限，（詩(shī)朗誦、故事表演、相聲、雙簧等各種語(yǔ)言形式）。
4、親子閱讀促進(jìn)獎(jiǎng)（寫文章）。
時(shí)間；3月26日——3月30日。
評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)：內(nèi)容、文筆。
評(píng)選方法：寫一篇親子閱讀經(jīng)驗(yàn)或體會(huì)感悟的文章，字?jǐn)?shù)在800至xx字之間。好文章在本園園報(bào)、網(wǎng)站上展示，并將向《東方娃娃》、《家庭教育》等雜志社推薦。
（三）走進(jìn)童話王國(guó)。
時(shí)間;4月25日——4月27日。
地點(diǎn)：音體室。
對(duì)象：全體幼兒及家長(zhǎng)。
【本文地址：http://gzsthw.cn/zuowen/16379571.html】
