教案的編寫需要考慮學生的學習特點和能力，促進他們的主動參與和學習興趣。在編寫教案時，要合理安排教學過程，注意活動設計和講解方式的選擇。接下來，我們將為大家提供一些教案設計的技巧和經(jīng)驗，希望可以幫助到大家。
勻變速直線運動的規(guī)律教案設計篇一
知識目標。
能力目標。
體會學習運動學知識的一般方法，培養(yǎng)學生良好的分析問題，解決問題的習慣．。
教材分析。
教法建議。
對于位移公式的建立，也可以給出一個模型，提出問題，再按照教材的安排進行．。
對于兩個例題的處理，要引導同學自己分析已知，未知，畫運動過程草圖的習慣．。
教學設計示例。
教學重點：兩個公式的建立及應用。
教學難點：位移公式的.建立．。
主要設計：
一、速度和時間的關(guān)系。
3、請同學自由推導：由得到。
4、討論：上面討論中的圖像是什么樣的？從中可以求出或分析出哪些問題？
二、位移和時間的關(guān)系：
1、提出問題：一中第2部分給出的情況．若求1s內(nèi)的位移？2s內(nèi)的位移？t秒內(nèi)的位移？怎么辦，引導同學知道，有必要知道位移與時間的對應關(guān)系。
2、推導：回憶平均速度的定義，給出對于勻變速直線運動，結(jié)合，請同學自己推導出．若有的同學提出可由圖像法導出，可請他們談推導的方法。
3、思考：由位移公式知s是t的二次函數(shù)，它的圖像應該是拋物線，告訴同學一般我們不予討論。
4、例題處理：同學閱讀題目后，展示課件2，請同學自己畫出運動過程草圖，標出已知、未知、進而求解。
探究活動。
請你根據(jù)教材練習六中第（4）題描述的情況，自己設計一個實驗，看看需要哪些器材，如何測量和記錄，實際做一做，并和用公式算得的結(jié)果進行對比。高中一年級物理教案《勻變速直線運動的規(guī)律》。
勻變速直線運動的規(guī)律教案設計篇二
這節(jié)課有兩個比較難處理的問題：一是如何從自由落體這個很特殊的運動很好地過渡到一般的勻變速直線運動，二是如何讓學生理解好剎車題型中題目給出的時間超出實際運動時間的問題以及它的處理方法。對于第一個問題，按照教材編寫中體現(xiàn)出來的'由簡單到復雜，由淺入深的思路，可以由初速度為零而且加速度為重力加速度的自由落體運動，先過渡到初速度為零，加速度為一般值的勻加速直線運動，此處可以安排伽利略斜面實驗，最后過渡到最一般的勻變速直線運動。對于第二個問題可以畫出運動簡圖幫助理解，首先讓學生自己思考，可能有很多人得到錯誤的答案，然后在分析錯誤的基礎上引出解題的關(guān)鍵。
書本的例題比較簡單，在此應該讓學生明確基本的解題思路與步驟。討論2對大多數(shù)學生來說比較難，很多學生計算得到的結(jié)果為負值。畫出運動簡圖，分析運動過程，分析負值的物理意義，讓學生明確該題的解題關(guān)鍵在于求出實際運動時間。對于基礎較差的班，在例題與討論2之間如果能插入一題作過渡更好，插入的題目應該滿足以下要求：已知初速度，勻減速運動的加速度和實際運動時間，求末速度和位移。但是這樣就占更多的時間，這部分時間應該可在前面的環(huán)節(jié)中省下來。對于基礎較好的班不需要做此過渡，可以進一步做一道變式訓練，加深對公式的理解，提高學生靈活運用規(guī)律的能力。
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勻變速直線運動的規(guī)律教案設計篇三
能力目標。
教材通過例題1自然的引出推論公式，即位移和速度關(guān)系，通過思考與討論對兩個基本公式和推論公式做了小結(jié)，啟發(fā)學生總結(jié)一般勻變速直線運動問題涉及到五個量，由于只有兩個獨立的方程式，因此只有在已知其中三個量的情況下，才能求解其余兩個未知量，引導同學思考和總結(jié)初速度為零的勻加速直線運動的特殊規(guī)律.教材通過例題2，實際上給出了對于勻變速直線運動的平均速度特點，強調(diào)由兩個基本公式入手推導出有用的推論的思想，培養(yǎng)學生分析運動問題的能力和應用用處理問題的能力.
通過例題或練習題的討論，讓學生自己分析題目，畫出運動過程草圖，動手推導公式，教師適時地加以引導和總結(jié)，配合適當?shù)恼n件，加強學生的認識.在推導位移公式時直接給出的，在這里應向?qū)W生說明，實質(zhì)上它也是勻變速直線運動的兩個基本公式的推論.
：推論公式的得出及應用.
主要設計：
一、例題1的處理：
1、讓學生閱讀題目后，畫運動過程草圖，標出已知條件，，a，s，待求量.
2、請同學分析解題思路，可以鼓勵學生以不同方法求解，如“先由位移公式求出時間，再利用速度公式求”等.
5、用得到的推論解例題。
二、思考與討論的處理。
3、如果物體的初速度等于零，以上三個公式是怎樣的？請同學自己寫出：
三、例題2的處理。
1、讓學生閱讀題目后，畫運動過程草題，標出已知量、、，待求量為.
2、放手讓同學去解：可能有的同學用公式（3）和（1）聯(lián)立先解出a再求出t；也可能有的同學利用前面學過的，利用求得結(jié)果；都應給予肯定，也可能有的同學受例1的啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)本題沒讓求加速度a，想到用基本公式（1）（2）聯(lián)立消去a，得到.
3、得到后，告訴學生，把它與對比知，對于勻變速直線運動，也可以當作一個推論公式應用，此公式也可由，將位移公式代入.利用求得.（請同學自己推證一下）。
4、用或解例2.
四、討論典型例題（見后）。
五、討論教材練習七第（5）題.
1、請同學根據(jù)提示，自己證明.
2、展示課件，下載：初速度為零的勻加速直線運動（見媒體資料）。
3、根據(jù)課件，展開討論：
（1）1秒末，2秒末，3秒末……速度比等于什么？
（2）1秒內(nèi)，2秒內(nèi)，3秒內(nèi)……位移之比等于什么？
（3）第1秒內(nèi)，第2秒內(nèi)，第3秒內(nèi)……位移之比等于什么？
（4）第1秒內(nèi)，第2秒內(nèi)，第3秒內(nèi)……平均速度之比等于什么？
（5）第1個1米，第2個1米，第3個1米內(nèi)……所用時間之比等于什么？
探究活動。
勻變速直線運動的規(guī)律教案設計篇四
知識目標。
能力目標。
1、培養(yǎng)學生分析運動問題的能力以及應用數(shù)學知識處理物理問題的能力。
教學建議。
教材分析。
教材通過例題1自然的引出推論公式，即位移和速度關(guān)系，通過思考與討論對兩個基本公式和推論公式做了小結(jié)，啟發(fā)學生總結(jié)一般勻變速直線運動問題涉及到五個物理量，由于只有兩個獨立的方程式，因此只有在已知其中三個量的情況下，才能求解其余兩個未知量，引導同學思考和總結(jié)初速度為零的勻加速直線運動的特殊規(guī)律.教材通過例題2，實際上給出了對于勻變速直線運動的平均速度特點，強調(diào)由兩個基本公式入手推導出有用的推論的思想，培養(yǎng)學生分析運動問題的能力和應用用數(shù)學處理物理問題的能力.
教法建議。
通過例題或練習題的討論，讓學生自己分析題目，畫出運動過程草圖，動手推導公式，教師適時地加以引導和總結(jié)，配合適當?shù)恼n件，加強學生的認識.在推導位移公式時直接給出的，在這里應向?qū)W生說明，實質(zhì)上它也是勻變速直線運動的兩個基本公式的推論.
教學設計方案。
教學重點：推論公式的得出及應用.
主要設計：
一、例題1的處理：
1、讓學生閱讀題目后，畫運動過程草圖，標出已知條件，，a，s，待求量.
2、請同學分析解題思路，可以鼓勵學生以不同方法求解，如“先由位移公式求出時間，再利用速度公式求”等.
5、用得到的推論解例題。
二、思考與討論的處理。
1、三個公式中共包括幾個物理量?各個公式在什么條件下使用更方便?
3、如果物體的初速度等于零，以上三個公式是怎樣的?請同學自己寫出：
三、例題2的處理。
1、讓學生閱讀題目后，畫運動過程草題，標出已知量、待求量為.
2、放手讓同學去解：可能有的同學用公式(3)和(1)聯(lián)立先解出a再求出t;也可能有的同學利用前面學過的，利用求得結(jié)果;都應給予肯定，也可能有的同學受例1的啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)本題沒讓求加速度a，想到用基本公式(1)(2)聯(lián)立消去a，得到.
3、得到后，告訴學生，把它與對比知，對于勻變速直線運動，也可以當作一個推論公式應用，此公式也可由，將位移公式代入.利用求得.(請同學自己推證一下)。
4、用或解例2.
四、討論典型例題(見后)。
五、討論教材練習七第(5)題.
1、請同學根據(jù)提示，自己證明.
2、展示課件，下載：初速度為零的勻加速直線運動(見媒體資料)。
3、根據(jù)課件，展開討論：
(1)1秒末，2秒末，3秒末……速度比等于什么?
(2)1秒內(nèi)，2秒內(nèi)，3秒內(nèi)……位移之比等于什么?
(3)第1秒內(nèi)，第2秒內(nèi)，第3秒內(nèi)……位移之比等于什么?
(4)第1秒內(nèi)，第2秒內(nèi)，第3秒內(nèi)……平均速度之比等于什么?
(5)第1個1米，第2個1米，第3個1米內(nèi)……所用時間之比等于什么?
探究活動。
根據(jù)本節(jié)所學知識，請你想辦法測出自行車剎車時的初速度及加速度，需要什么測量儀器?如何測量?如何計算?實際做一做.
如何提高做物理作業(yè)的效率。
(1)課后作業(yè)的目的要明確：鞏固課堂所學，進一步鞏固考點。
很多學生做作業(yè)就特別被動，就只是為了完成老師的任務，有一些題做錯了，錯因是什么?也不認真分析答案，更不用說與課題筆記做個對照了。做老師布置的作業(yè)，本身是一個復習的過程，是一個強化知識的過程，兩者并沒有割裂開，也不應該割裂開;兩者是統(tǒng)一的，都是消化知識、吸收知識的過程。
另外，課堂筆記中的一些口頭作業(yè)也應該看看，比如老師課堂上讓我們總結(jié)下動能定理的研究對象，等等。有時候我們高估了自己的能力，覺得聽了一遍就認為掌握了，可在考試中考題略作變形，我們就不知道該怎么辦了。課堂上老師講過的題沒有搞扎實，所以我說同學們要耐得住寂寞，把筆記認真看看，多看幾遍，即使你覺得很無聊;不過對你的學習確實是有幫助的。
(2)平時做作業(yè)給自己限定時間，提高解題速度。
很多學生做題慢，平時做作業(yè)不著急，本來這道題五分鐘就能做完，總習慣做十分鐘，這樣的不良習慣，一旦養(yǎng)成，考場上想提高解題速度都難。
提高解題速度的一個重要環(huán)節(jié)就是計算能力，數(shù)學計算能力在做作業(yè)的過程中也要抓起來。數(shù)學是解決物理問題的重要工具，特別是綜合的解答題，最終都是要用數(shù)學知識(列方程組)來求解，計算錯誤扣分很嚴重，同學們必須強化數(shù)學計算能力，把常用到的數(shù)學知識做個歸納。比如，方程組的求解運算、公式的推導、等差數(shù)列、三角函數(shù)、求最大值等都要在課下最好下點功夫整理。
(3)注意前面知識點的復習。
物理考題非常綜合，一道考題可能考到很多知識點，同學們都應該認可高中物理題的這個特點。比如，我們學到磁場這部分的時候，還是要借助于力學中圓周運動、功和能等知識點來分析。很多學生之所以學不好磁場或電磁感應，就是因為前面的力學部分內(nèi)容全部都忘掉了，所以同學們一定要在做作業(yè)前把前面需要用到的知識點，特別是自己前期沒學明白的地方好好鞏固下。利用課外瑣碎的時間去復習這些知識點，養(yǎng)成經(jīng)常復習、經(jīng)常查漏補缺的好習慣。
(4)課下做作業(yè)有問題就要多與周圍小伙伴們交流。
其實學生們之間相互提問、交流、討論是一種非常好的學習模式，這種模式未必比老師講課差。課下做作業(yè)時同學們遇到不懂的物理問題，多去問問他人，有時一道難題大家都不會做，可討論著討論著，大家都提出自己的看法，很有可能思路就有了。這種學習模式一點都不壓抑，都非常主動，效果很好。
很多同學喜歡科比、梅西這些運動明星，可是他們在賽場外的努力，你又知道多少呢?之所以發(fā)揮好，是因為臺下的十年功夫，沒有誰能隨隨便便的成功!他們是我們的偶像，更是值得我們學習的榜樣。
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勻變速直線運動的規(guī)律教案設計篇五
這節(jié)課有兩個比較難處理的問題：一是如何從自由落體這個很特殊的運動很好地過渡到一般的勻變速直線運動，二是如何讓學生理解好剎車題型中題目給出的時間超出實際運動時間的問題以及它的處理方法。對于第一個問題，按照教材編寫中體現(xiàn)出來的'由簡單到復雜，由淺入深的思路，可以由初速度為零而且加速度為重力加速度的自由落體運動，先過渡到初速度為零，加速度為一般值的勻加速直線運動，此處可以安排伽利略斜面實驗，最后過渡到最一般的勻變速直線運動。對于第二個問題可以畫出運動簡圖幫助理解，首先讓學生自己思考，可能有很多人得到錯誤的答案，然后在分析錯誤的基礎上引出解題的關(guān)鍵。
書本的例題比較簡單，在此應該讓學生明確基本的解題思路與步驟。討論2對大多數(shù)學生來說比較難，很多學生計算得到的結(jié)果為負值。畫出運動簡圖，分析運動過程，分析負值的物理意義，讓學生明確該題的解題關(guān)鍵在于求出實際運動時間。對于基礎較差的班，在例題與討論2之間如果能插入一題作過渡更好，插入的題目應該滿足以下要求：已知初速度，勻減速運動的加速度和實際運動時間，求末速度和位移。但是這樣就占更多的時間，這部分時間應該可在前面的環(huán)節(jié)中省下來。對于基礎較好的班不需要做此過渡，可以進一步做一道變式訓練，加深對公式的理解，提高學生靈活運用規(guī)律的能力。
勻變速直線運動的規(guī)律教案設計篇六
高一物理勻變速直線運動規(guī)律的應用重點是培養(yǎng)學生分析運動問題的能力以及應用數(shù)學知識處理物理問題的能力，小編在這整理了相關(guān)資料，希望能幫助到您。
教學目標。
知識目標。
能力目標。
1、培養(yǎng)學生分析運動問題的能力以及應用數(shù)學知識處理物理問題的能力。
教學建議。
教材分析。
教材通過例題1自然的引出推論公式，即位移和速度關(guān)系，通過思考與討論對兩個基本公式和推論公式做了小結(jié)，啟發(fā)學生總結(jié)一般勻變速直線運動問題涉及到五個物理量，由于只有兩個獨立的方程式，因此只有在已知其中三個量的情況下，才能求解其余兩個未知量，引導同學思考和總結(jié)初速度為零的勻加速直線運動的特殊規(guī)律.教材通過例題2，實際上給出了對于勻變速直線運動的平均速度特點，強調(diào)由兩個基本公式入手推導出有用的推論的思想，培養(yǎng)學生分析運動問題的能力和應用用數(shù)學處理物理問題的能力.
教法建議。
通過例題或練習題的討論，讓學生自己分析題目，畫出運動過程草圖，動手推導公式，教師適時地加以引導和總結(jié)，配合適當?shù)恼n件，加強學生的認識.在推導位移公式時直接給出的，在這里應向?qū)W生說明，實質(zhì)上它也是勻變速直線運動的兩個基本公式的推論.
教學設計方案。
教學重點：推論公式的得出及應用.
主要設計：
一、例題1的處理：
1、讓學生閱讀題目后，畫運動過程草圖，標出已知條件，，a，s，待求量.
2、請同學分析解題思路，可以鼓勵學生以不同方法求解，如“先由位移公式求出時間，再利用速度公式求”等.
5、用得到的推論解例題。
二、思考與討論的處理。
1、三個公式中共包括幾個物理量?各個公式在什么條件下使用更方便?
3、如果物體的初速度等于零，以上三個公式是怎樣的?請同學自己寫出：
三、例題2的處理。
1、讓學生閱讀題目后，畫運動過程草題，標出已知量、待求量為.
2、放手讓同學去解：可能有的同學用公式(3)和(1)聯(lián)立先解出a再求出t;也可能有的同學利用前面學過的，利用求得結(jié)果;都應給予肯定，也可能有的同學受例1的啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)本題沒讓求加速度a，想到用基本公式(1)(2)聯(lián)立消去a，得到.
3、得到后，告訴學生，把它與對比知，對于勻變速直線運動，也可以當作一個推論公式應用，此公式也可由，將位移公式代入.利用求得.(請同學自己推證一下)。
4、用或解例2.
四、討論典型例題(見后)。
五、討論教材練習七第(5)題.
1、請同學根據(jù)提示，自己證明.
2、展示課件，下載：初速度為零的勻加速直線運動(見媒體資料)。
3、根據(jù)課件，展開討論：
(1)1秒末，2秒末，3秒末……速度比等于什么?
(2)1秒內(nèi)，2秒內(nèi)，3秒內(nèi)……位移之比等于什么?
(3)第1秒內(nèi)，第2秒內(nèi)，第3秒內(nèi)……位移之比等于什么?
(4)第1秒內(nèi)，第2秒內(nèi)，第3秒內(nèi)……平均速度之比等于什么?
(5)第1個1米，第2個1米，第3個1米內(nèi)……所用時間之比等于什么?
探究活動。
根據(jù)本節(jié)所學知識，請你想辦法測出自行車剎車時的初速度及加速度，需要什么測量儀器?如何測量?如何計算?實際做一做.
(1)課后作業(yè)的目的要明確：鞏固課堂所學，進一步鞏固考點。
很多學生做作業(yè)就特別被動，就只是為了完成老師的任務，有一些題做錯了，錯因是什么?也不認真分析答案，更不用說與課題筆記做個對照了。做老師布置的作業(yè)，本身是一個復習的過程，是一個強化知識的過程，兩者并沒有割裂開，也不應該割裂開;兩者是統(tǒng)一的，都是消化知識、吸收知識的過程。
另外，課堂筆記中的一些口頭作業(yè)也應該看看，比如老師課堂上讓我們總結(jié)下動能定理的研究對象，等等。有時候我們高估了自己的能力，覺得聽了一遍就認為掌握了，可在考試中考題略作變形，我們就不知道該怎么辦了。課堂上老師講過的題沒有搞扎實，所以我說同學們要耐得住寂寞，把筆記認真看看，多看幾遍，即使你覺得很無聊;不過對你的學習確實是有幫助的。
(2)平時做作業(yè)給自己限定時間，提高解題速度。
很多學生做題慢，平時做作業(yè)不著急，本來這道題五分鐘就能做完，總習慣做十分鐘，這樣的不良習慣，一旦養(yǎng)成，考場上想提高解題速度都難。
提高解題速度的一個重要環(huán)節(jié)就是計算能力，數(shù)學計算能力在做作業(yè)的過程中也要抓起來。數(shù)學是解決物理問題的重要工具，特別是綜合的解答題，最終都是要用數(shù)學知識(列方程組)來求解，計算錯誤扣分很嚴重，同學們必須強化數(shù)學計算能力，把常用到的數(shù)學知識做個歸納。比如，方程組的求解運算、公式的推導、等差數(shù)列、三角函數(shù)、求最大值等都要在課下最好下點功夫整理。
(3)注意前面知識點的復習。
物理考題非常綜合，一道考題可能考到很多知識點，同學們都應該認可高中物理題的這個特點。比如，我們學到磁場這部分的時候，還是要借助于力學中圓周運動、功和能等知識點來分析。很多學生之所以學不好磁場或電磁感應，就是因為前面的力學部分內(nèi)容全部都忘掉了，所以同學們一定要在做作業(yè)前把前面需要用到的知識點，特別是自己前期沒學明白的地方好好鞏固下。利用課外瑣碎的時間去復習這些知識點，養(yǎng)成經(jīng)常復習、經(jīng)常查漏補缺的好習慣。
(4)課下做作業(yè)有問題就要多與周圍小伙伴們交流。
其實學生們之間相互提問、交流、討論是一種非常好的學習模式，這種模式未必比老師講課差。課下做作業(yè)時同學們遇到不懂的物理問題，多去問問他人，有時一道難題大家都不會做，可討論著討論著，大家都提出自己的看法，很有可能思路就有了。這種學習模式一點都不壓抑，都非常主動，效果很好。
很多同學喜歡科比、梅西這些運動明星，可是他們在賽場外的努力，你又知道多少呢?之所以發(fā)揮好，是因為臺下的十年功夫，沒有誰能隨隨便便的成功!他們是我們的偶像，更是值得我們學習的榜樣。
勻變速直線運動的規(guī)律教案設計篇七
1.物體僅在中立的作用下，從靜止開始下落的運動，叫做自由落體運動(理想化模型)。在空氣中影響物體下落快慢的因素是下落過程中空氣阻力的影響，與物體重量無關(guān)。
重力加速度g的方向總是豎直向下的。其大小隨著緯度的增加而增加，隨著高度的增加而減少。
vt2=2gs。
豎直上拋運動。
1.處理方法：分段法(上升過程a=-g，下降過程為自由落體)，整體法(a=-g，注意矢量性)。
1.速度公式：vt=v0—gt位移公式：h=v0t—gt2/2。
2.上升到最高點時間t=v0/g，上升到最高點所用時間與回落到拋出點所用時間相等。
3.上升的最大高度：s=v02/2g。
勻變速直線運動的規(guī)律教案設計篇八
（1）知道如何推導出vt=v0+at。
（2）會應用公式進行分析和計算。
二、重點難點。
三、教學過程：
（一）新課引入。
上節(jié)課已經(jīng)學習了在變速直線運動中用加速度a描述物體速度變化快慢，本節(jié)課將從加速度的定義式a=（vt-v0）/t出發(fā)，研究在變速直線運動中速度和位移隨時間變化的規(guī)律。
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勻變速直線運動的規(guī)律教案設計篇九
能力目標。
1、培養(yǎng)學生分析運動問題的能力以及應用數(shù)學知識處理物理問題的能力。
教材通過例題1自然的引出推論公式，即位移和速度關(guān)系，通過思考與討論對兩個基本公式和推論公式做了小結(jié)，啟發(fā)學生總結(jié)一般勻變速直線運動問題涉及到五個物理量，由于只有兩個獨立的方程式，因此只有在已知其中三個量的情況下，才能求解其余兩個未知量，引導同學思考和總結(jié)初速度為零的勻加速直線運動的特殊規(guī)律.教材通過例題2，實際上給出了對于勻變速直線運動的平均速度特點，強調(diào)由兩個基本公式入手推導出有用的推論的思想，培養(yǎng)學生分析運動問題的能力和應用用數(shù)學處理物理問題的能力.
通過例題或練習題的討論，讓學生自己分析題目，畫出運動過程草圖，動手推導公式，教師適時地加以引導和總結(jié)，配合適當?shù)恼n件，加強學生的認識.在推導位移公式時直接給出的，在這里應向?qū)W生說明，實質(zhì)上它也是勻變速直線運動的兩個基本公式的推論.
教學重點：推論公式的得出及應用.
主要設計：
一、例題1的處理：
1、讓學生閱讀題目后，畫運動過程草圖，標出已知條件，，a，s，待求量.
2、請同學分析解題思路，可以鼓勵學生以不同方法求解，如“先由位移公式求出時間，再利用速度公式求”等.
5、用得到的推論解例題。
二、思考與討論的處理。
3、如果物體的初速度等于零，以上三個公式是怎樣的？請同學自己寫出：
三、例題2的處理。
1、讓學生閱讀題目后，畫運動過程草題，標出已知量、、，待求量為.
2、放手讓同學去解：可能有的同學用公式（3）和（1）聯(lián)立先解出a再求出t；也可能有的同學利用前面學過的，利用求得結(jié)果；都應給予肯定，也可能有的同學受例1的啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)本題沒讓求加速度a，想到用基本公式（1）（2）聯(lián)立消去a，得到.
3、得到后，告訴學生，把它與對比知，對于勻變速直線運動，也可以當作一個推論公式應用，此公式也可由，將位移公式代入.利用求得.（請同學自己推證一下）。
4、用或解例2.
四、討論典型例題（見后）。
五、討論教材練習七第（5）題.
1、請同學根據(jù)提示，自己證明.
2、展示課件，下載：初速度為零的勻加速直線運動（見媒體資料）。
3、根據(jù)課件，展開討論：
（1）1秒末，2秒末，3秒末……速度比等于什么？
（2）1秒內(nèi)，2秒內(nèi)，3秒內(nèi)……位移之比等于什么？
（3）第1秒內(nèi)，第2秒內(nèi)，第3秒內(nèi)……位移之比等于什么？
（4）第1秒內(nèi)，第2秒內(nèi)，第3秒內(nèi)……平均速度之比等于什么？
（5）第1個1米，第2個1米，第3個1米內(nèi)……所用時間之比等于什么？
探究活動。
根據(jù)本節(jié)所學知識，請你想辦法測出自行車剎車時的初速度及加速度，需要什么測量儀器？如何測量？如何計算？實際做一做.
勻變速直線運動的規(guī)律教案設計篇十
與初中物理相比，高中物理教材對物理概念的闡述更詳盡深入，在高中物理學習中首先要掌握閱讀課本的正確方法，高中物理內(nèi)容比初中物理多，老師也無法像初中一樣在課堂上將淺顯的內(nèi)容翻來覆去地講很多遍，培養(yǎng)自學閱讀習慣是良好的高中物理學習方法.高中物理課本中對物理概念的闡述是嚴謹周密的，在閱讀中領悟和理解教材所表達的物理信息是學生學習課本知識的第一步.但大多數(shù)學生閱讀物理書時都停留在對文字表面意義的膚淺理解上，由于閱讀時未掌握物理概念的本意，導致無法真正掌握物理概念的和外延，也就造成了學習過程中的半生不熟現(xiàn)象.在教材中物理概念的文字敘述客觀直白，表達了物理概念描述的嚴謹性和科學性，我們在閱讀時要善于抓住教材中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵術(shù)語，防止理解跑偏.
2初中物理與高中物理在習題計算方法上的不同。
從初中物理到高中物理，解題計算的方法發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變.物理課不但有系統(tǒng)、嚴密的物理概念和知識，而且物理課與數(shù)學、語文等學科的知識聯(lián)系也很密切.初中物理的解題只需用到簡單的加減乘除就夠了，可是在高中物理的解題中，由于牽涉到多個復雜的變量，就需要經(jīng)常用到較復雜的多元多次數(shù)學方程式進行解題了.可是有些同學因為數(shù)學基礎不好，在解題時就感到無法適應了.這就需要同學們以學好相關(guān)的數(shù)學知識為基礎，巧用數(shù)學知識來解釋物理的概念、原理和方法，同時要結(jié)合數(shù)學推導過程，準確理解物理概念、掌握物理公式、抓住問題的關(guān)鍵并采用正確的解題方法來解決復雜的物理問題。
3初中物理與高中物理在思考問題方法上的不同。
高中課本對物理知識的宏觀性和普遍性進行了更深入和更全面的介紹，目的是希望大家通過相對系統(tǒng)的學習，逐步形成較完整的物理思想體系.這就要求我們在思考問題的方法上不局限于一維和二維空間，而是要發(fā)揮立體思維想象，結(jié)合教學過程中物理模型的電腦動畫演示，構(gòu)思三維物理模型，并且破除思維定勢，以三維物理模型作為思考問題的依據(jù).
同時，在初中物理學習中，因為考慮到低年齡同學對復雜問題的理解存在難度，課本中將很多物理現(xiàn)象理想和簡單化了，而在高中物理的后續(xù)學習中，高中課程對相關(guān)物理現(xiàn)象進行了適當?shù)膹碗s化和真實化，使之更貼近真實世界.這就需要我們在學習的過程中實現(xiàn)從簡單到復雜的物理思考方式的轉(zhuǎn)變，比如說在力的分解章節(jié)，就要巧用坐標系解決數(shù)值變量與方向變化問題，準確的找到問題的答案.
4初中物理與高中物理在學習過程中的不同。
我們的中學教育一直被應試教育誤導，學生長期在老師和家長的督促下被動學習，這種“中國式”教育方式使學生養(yǎng)成了強烈的依賴性，自主思維能力差.為完成高中課程學習，更為了完成今后的大學學習，我們應盡力實現(xiàn)從被動學習到主動學習的轉(zhuǎn)變.主要措施有提高自制能力、培養(yǎng)學習興趣和自學能力，養(yǎng)成課前對重點知識預習、課中帶著疑問聽課、做好課堂筆記、課后及時歸納總結(jié).
勻變速直線運動的規(guī)律教案設計篇十一
體會學習運動學知識的一般方法，培養(yǎng)學生良好的分析問題，解決問題的習慣．。
對于位移公式的建立，也可以給出一個模型，提出問題，再按照教材的安排進行．。
對于兩個例題的處理，要引導同學自己分析已知，未知，畫運動過程草圖的習慣．。
勻變速直線運動的規(guī)律教案設計篇十二
位移公式的建立．。
一、速度和時間的關(guān)系。
1、提問：什么叫勻變速直線運動？什么叫加速度？
s內(nèi)的速度變化量為多少？
t
s末的速度如何計算？
3、請同學自由推導：由得到。
4、討論：上面討論中的圖像是什么樣的？從中可以求出或分析出哪些問題？
二、位移和時間的關(guān)系：
1、提出問題：一中第2部分給出的情況．若求1s內(nèi)的位移？2s內(nèi)的位移？
t
秒內(nèi)的位移？怎么辦，引導同學知道，有必要知道位移與時間的`對應關(guān)系．。
3、思考：由位移公式知。
s
是
t
的二次函數(shù)，它的圖像應該是拋物線，告訴同學一般我們不予討論．。
請你根據(jù)教材練習六中第（4）題描述的情況，自己設計一個實驗，看看需要哪些器材，如何測量和記錄，實際做一做，并和用公式算得的結(jié)果進行對比。
勻變速直線運動的規(guī)律教案設計篇十三
一、例題1的處理：
1、讓學生閱讀題目后，畫運動過程草圖，標出已知條件，a，s，待求量。
2、請同學分析解題思路，可以鼓勵學生以不同方法求解，如“先由位移公式求出時間，再利用速度公式求”等。
5、用得到的推論解例題。
二、思考與討論的處理。
1、三個公式中國共產(chǎn)黨包括幾個物理量？各個公式在什么條件下使用更方便？
2、用三個公式解題時，至少已知幾個物理量？為什么？
3、如果物體的初速度等于零，以上三個公式是怎樣的？請同學自己寫出：
三、例題2的處理。
1、讓學生閱讀題目后，畫運動過程草題，標出已知量、待求量為。
2、放手讓同學去解：可能有的同學用公式（3）和（1）聯(lián)立先解出a再求出t；也可能有的同學利用前面學過的，利用求得結(jié)果；都應給予肯定，也可能有的同學受例1的啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)本題沒讓求加速度a，想到用基本公式（1）（2）聯(lián)立消去a，得到。
3、得到后，告訴學生，把它與對比知，對于勻變速直線運動，也可以當作一個推論公式應用，此公式也可由，將位移公式代入，利用求得，（請同學自己推證一下）。
4、用或解例2。
四、討論典型例題（見后）。
五、討論教材練習七第（5）題。
1、請同學根據(jù)提示，自己證明。
2、展示課件，下載：初速度為零的勻加速直線運動（見媒體資料）。
3、根據(jù)課件，展開討論：
（1）1秒末，2秒末，3秒末……速度比等于什么？
（2）1秒內(nèi)，2秒內(nèi)，3秒內(nèi)……位移之比等于什么？
（3）第1秒內(nèi)，第2秒內(nèi)，第3秒內(nèi)……位移之比等于什么？
（4）第1秒內(nèi)，第2秒內(nèi)，第3秒內(nèi)……平均速度之比等于什么？
（5）第1個1米，第2個1米，第3個1米內(nèi)……所用時間之比等于什么？
勻變速直線運動的規(guī)律教案設計篇十四
能力目標。
1、培養(yǎng)學生分析運動問題的能力以及應用數(shù)學知識處理物理問題的能力。
建議。
教材通過例題1自然的引出推論公式，即位移和速度關(guān)系，通過思考與討論對兩個基本公式和推論公式做了小結(jié)，啟發(fā)學生總結(jié)一般勻變速直線運動問題涉及到五個物理量，由于只有兩個獨立的方程式，因此只有在已知其中三個量的情況下，才能求解其余兩個未知量，引導同學思考和總結(jié)初速度為零的勻加速直線運動的特殊規(guī)律.教材通過例題2，實際上給出了對于勻變速直線運動的平均速度特點，強調(diào)由兩個基本公式入手推導出有用的推論的思想，培養(yǎng)學生分析運動問題的能力和應用用數(shù)學處理物理問題的能力.
通過例題或練習題的討論，讓學生自己分析題目，畫出運動過程草圖，動手推導公式，適時地加以引導和總結(jié)，配合適當?shù)恼n件，加強學生的認識.在推導位移公式時直接給出的，在這里應向?qū)W生說明，實質(zhì)上它也是勻變速直線運動的兩個基本公式的推論.
設計方案。
重點：推論公式的得出及應用.
主要設計：
一、例題1的處理：
1、讓學生閱讀題目后，畫運動過程草圖，標出已知條件，，a，s，待求量.
2、請同學分析解題思路，可以鼓勵學生以不同方法求解，如“先由位移公式求出時間，再利用速度公式求”等.
5、用得到的推論解例題。
二、思考與討論的處理。
3、如果物體的初速度等于零，以上三個公式是怎樣的？請同學自己寫出：
三、例題2的處理。
1、讓學生閱讀題目后，畫運動過程草題，標出已知量、、，待求量為.
2、放手讓同學去解：可能有的同學用公式（3）和（1）聯(lián)立先解出a再求出t；也可能有的同學利用前面學過的，利用求得結(jié)果；都應給予肯定，也可能有的同學受例1的啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)本題沒讓求加速度a，想到用基本公式（1）（2）聯(lián)立消去a，得到.
3、得到后，告訴學生，把它與對比知，對于勻變速直線運動，也可以當作一個推論公式應用，此公式也可由，將位移公式代入.利用求得.（請同學自己推證一下）。
4、用或解例2.
四、討論典型例題（見后）。
五、討論教材練習七第（5）題.
1、請同學根據(jù)提示，自己證明.
2、展示課件，下載：初速度為零的勻加速直線運動（見媒體資料）。
3、根據(jù)課件，展開討論：
（1）1秒末，2秒末，3秒末……速度比等于什么？
（2）1秒內(nèi)，2秒內(nèi)，3秒內(nèi)……位移之比等于什么？
（3）第1秒內(nèi)，第2秒內(nèi)，第3秒內(nèi)……位移之比等于什么？
（4）第1秒內(nèi)，第2秒內(nèi)，第3秒內(nèi)……平均速度之比等于什么？
（5）第1個1米，第2個1米，第3個1米內(nèi)……所用時間之比等于什么？
探究活動。
勻變速直線運動的規(guī)律教案設計篇十五
能力目標。
教材通過例題1自然的引出推論公式，即位移和速度關(guān)系，通過思考與討論對兩個基本公式和推論公式做了小結(jié)，啟發(fā)學生總結(jié)一般勻變速直線運動問題涉及到五個量，由于只有兩個獨立的方程式，因此只有在已知其中三個量的情況下，才能求解其余兩個未知量，引導同學思考和總結(jié)初速度為零的勻加速直線運動的特殊規(guī)律.教材通過例題2，實際上給出了對于勻變速直線運動的平均速度特點，強調(diào)由兩個基本公式入手推導出有用的推論的思想，培養(yǎng)學生分析運動問題的能力和應用用處理問題的能力.
通過例題或練習題的討論，讓學生自己分析題目，畫出運動過程草圖，動手推導公式，教師適時地加以引導和總結(jié)，配合適當?shù)恼n件，加強學生的認識.在推導位移公式時直接給出的，在這里應向?qū)W生說明，實質(zhì)上它也是勻變速直線運動的兩個基本公式的推論.
：推論公式的得出及應用.
主要設計：
一、例題1的處理：
1、讓學生閱讀題目后，畫運動過程草圖，標出已知條件，，a，s，待求量.
2、請同學分析解題思路，可以鼓勵學生以不同方法求解，如“先由位移公式求出時間，再利用速度公式求”等.
5、用得到的推論解例題。
二、思考與討論的處理。
3、如果物體的初速度等于零，以上三個公式是怎樣的？請同學自己寫出：
三、例題2的處理。
1、讓學生閱讀題目后，畫運動過程草題，標出已知量、、，待求量為.
2、放手讓同學去解：可能有的同學用公式（3）和（1）聯(lián)立先解出a再求出t；也可能有的同學利用前面學過的，利用求得結(jié)果；都應給予肯定，也可能有的同學受例1的啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)本題沒讓求加速度a，想到用基本公式（1）（2）聯(lián)立消去a，得到.
3、得到后，告訴學生，把它與對比知，對于勻變速直線運動，也可以當作一個推論公式應用，此公式也可由，將位移公式代入.利用求得.（請同學自己推證一下）。
4、用或解例2.
四、討論典型例題（見后）。
五、討論教材練習七第（5）題.
1、請同學根據(jù)提示，自己證明.
2、展示課件，下載：初速度為零的勻加速直線運動（見媒體資料）。
3、根據(jù)課件，展開討論：
（1）1秒末，2秒末，3秒末……速度比等于什么？
（2）1秒內(nèi)，2秒內(nèi)，3秒內(nèi)……位移之比等于什么？
（3）第1秒內(nèi)，第2秒內(nèi)，第3秒內(nèi)……位移之比等于什么？
（4）第1秒內(nèi)，第2秒內(nèi)，第3秒內(nèi)……平均速度之比等于什么？
（5）第1個1米，第2個1米，第3個1米內(nèi)……所用時間之比等于什么？
探究活動。
根據(jù)本節(jié)所學知識，請你想辦法測出自行車剎車時的初速度及加速度，需要什么測量儀器？如何測量？如何計算？實際做一做.
勻變速直線運動的規(guī)律教案設計篇十六
本節(jié)的教學目標是讓學生熟練運用勻變速直線運動的位移與速度的關(guān)系來解決實際問題.教材先是通過一個例題的求解，利用公式x=v0t+at2和v=v0+at推導出了位移與速度的關(guān)系：v2-v02=2ax.到本節(jié)為止勻變速直線運動的速度—時間關(guān)系、位移—時間關(guān)系、位移—速度關(guān)系就都學習了.解題過程中應注意對學生思維的引導，分析物理情景并畫出運動示意圖，選擇合適的公式進行求解，并培養(yǎng)學生規(guī)范書寫的習慣，解答后注意解題規(guī)律.學生解題能力的培養(yǎng)有一個循序漸進的過程，注意選取的題目應由淺入深，不宜太急.對于涉及幾段直線運動的問題，比較復雜，引導學生把復雜問題變成兩段簡單問題來解.
教學重點。
2.靈活應用勻變速直線運動的速度公式、位移公式以及速度—位移公式解決實際問題.
教學難點。
2.靈活運用所學運動學公式解決實際問題.
課時安排。
1課時。
三維目標。
知識與技能。
2.會推導公式vt2-v02=2ax.
3.靈活選擇合適的公式解決實際問題.
過程與方法。
通過解決實際問題，培養(yǎng)學生靈活運用物理規(guī)律合理分析、解決問題和實際分析結(jié)果的能力.
情感態(tài)度與價值觀。
通過教學活動使學生獲得成功的喜悅，培養(yǎng)學生參與物理學習活動的興趣，提高學習的自信心.
教學過程。
導入新課。
問題導入。
勻變速直線運動的規(guī)律教案設計篇十七
1、知識與技能：理解自由落體運動的實質(zhì)及相關(guān)概念，掌握自由落體運動的規(guī)律。
2、過程與方法：通過演示實驗讓學生從觀察實驗中分析歸納出自由落體運動的特點，培養(yǎng)學生將形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維的能力，歸納概括出物理概念和物理規(guī)律的能力。
3、情感態(tài)度價值觀：
（2）通過對自由落體運動的學習，培養(yǎng)學生多層次考慮問題的辯證唯物主義思想；
（3）通過多媒體技術(shù)的應用激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生追求科學真理的學習品質(zhì)。
（4）讓學生感受到物理與科學和社會、生活的聯(lián)系，感受到科學的現(xiàn)實性。使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理，初步領略科學的美妙與和諧，體驗解決問題時的喜悅。培養(yǎng)學生合作意識與協(xié)作精神。
勻變速直線運動的規(guī)律教案設計篇十八
高考語言文字運用板塊包括語言基礎知識和語言表達兩大方面。前者包括5個考點：字音、字形、標點符號、詞語(包括熟語)、病句。后者包括4個考點：擴展語句、壓縮語段，選用、仿用、變換句式，正確運用常見的修辭手法，語言表達簡明、連貫、得體、準確、鮮明、生動。近三年，這一板塊命題的總特點是穩(wěn)中求變。新課標命題僅僅只剩下三個語言基礎題：詞語病句語言銜接。語言表述題明顯增大仿句，概述仍然沿用。
(1)字音考查題出現(xiàn)頻率較高，一般以客觀題形式呈現(xiàn)。山西海南卷語言基礎題減少，僅僅保留下詞語病句銜接題。
(2)其他省份著重考查常用的多音字和易讀錯的形聲字。前者如“泊”、“稱”、“角”、“著”等，后者如“漪”、“莘”、“菁”、“儈”等。
(3)漢字是音、形、義的統(tǒng)一體，高考對漢字讀音的考查都是根據(jù)“字不離詞，詞不離句”的原則來設置的，即考查詞語中加點的字的讀音。
(4)有時也把字音與字形合并為一題來考查。
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