無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
場景描寫的片段高中 描寫一個(gè)動(dòng)態(tài)場景篇一
新課程理念認(rèn)為：在課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)那榫臣瓤梢源偈箤W(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動(dòng)思維的積極性，又可以促進(jìn)師生之間及學(xué)生之間多邊互動(dòng)，使課堂教學(xué)變得有生氣。因此我們教師在教學(xué)過程中提供符合學(xué)生生活的教學(xué)情境就顯得極為重要，教學(xué)情境易于喚起學(xué)生的注意，起著提示形象，渲染氣氛的作用，引起學(xué)生心理和情緒上的共鳴，使學(xué)生從傳統(tǒng)課堂的可憐的傾聽者中解脫出來，成為教學(xué)的參與者，從而還給學(xué)生一個(gè)有感的課堂、一個(gè)對話的課堂、一個(gè)感悟的課堂。那么，在語文教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們能夠充當(dāng)學(xué)習(xí)語文的主人角色，自主地學(xué)習(xí)語文呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)做法。
魯迅先生說過“沒有興趣的學(xué)習(xí),無異于一種苦役,沒有興趣的地方,就沒有智慧和靈感”興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí),最活躍的成分,是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的源動(dòng)力,而人的興趣又總是在一定的情境中產(chǎn)生的。我們要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講自己的故事是學(xué)生喜聞樂見的事情。它能有效地構(gòu)建愉悅的教學(xué)情境,使教學(xué)內(nèi)容深深地觸及學(xué)生的心靈深處,誘導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)新知的壓力變?yōu)樘角笮轮膭?dòng)力,是提高課堂教學(xué)效率的重要手段。于是，我抓住學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)，在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用講故事的形式，吸引學(xué)生的注意力。比如在上魯迅的《風(fēng)箏》一課時(shí)，我讓學(xué)生講述自己以前自制玩具的過程或講述自己做玩具被家人阻止的故事導(dǎo)入。學(xué)生都能講出故事，這樣既可以讓學(xué)生知道的“玩是孩子的天性”，對課文加深了理解，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，使一篇看似枯燥乏味的文言文頓時(shí)變得生動(dòng)而富有活力起來。
語文教材中的課文都是文質(zhì)兼美的典范佳作，作為美的信息載體，是人類文化情感和美質(zhì)的積淀，而音樂最善于細(xì)膩地表達(dá)人們不同的情感，其中溶解著各種思想，用音樂能點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花。流行歌曲的直白、通俗性，鋼琴曲的鏗鏘有力、奮發(fā)向上，二胡的哀婉動(dòng)人。我們在語文教材中大多可以找到相應(yīng)的與之對應(yīng)。所以我們在語文課堂教學(xué)中合理運(yùn)用音樂將可以收到很好的效果。在講課之前讓學(xué)生聽一聽，唱一唱，將學(xué)生的情緒激發(fā)起來，對課文的理解會(huì)更加深刻。如我在上《安塞腰鼓》之前，讓學(xué)生看一段渾厚有力的安塞腰鼓表演視頻，當(dāng)那鏗鏘有力的鼓聲撞擊學(xué)生耳膜的同時(shí)，定然也撞擊了他們的心靈，這自然為學(xué)生學(xué)好和更深地領(lǐng)會(huì)到民族文化的精深創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的課堂情景。在教授《黃河頌》時(shí)，我和學(xué)生一起大聲唱《黃河大合唱》，那“風(fēng)在吼，馬在叫，黃河在咆哮……”激昂豪邁的歌聲，把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來了，對理解課文有很大的幫助。
每個(gè)學(xué)生都有表演欲望，渴望展現(xiàn)自我。生動(dòng)活潑的游戲既能吸引學(xué)生自覺參與，又能為學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)。恰好選擇學(xué)生喜聞樂見的表演形式寓知識(shí)教學(xué)于活動(dòng)中，有利于激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，為學(xué)生提供了互動(dòng)的機(jī)會(huì)。表演課本劇需要在對課文有一定的了解之后，可以創(chuàng)造性地發(fā)揮自己對課文的理解。比如我在七（9）班上《皇帝的新裝》時(shí)就讓學(xué)生扮演角色表演，學(xué)生為了把人物表演得更加得逼真，不少學(xué)生都自覺地鉆研起自己所要扮演的角色的性格特點(diǎn)，揣摩他們說話的語氣。在分組表演時(shí)，相當(dāng)成功。這樣既極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性和積極性，也讓學(xué)生從更深程度地對課文的每一個(gè)人物的性格特點(diǎn)有了深刻的認(rèn)識(shí)，收到很好的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊第二單元時(shí)，我讓學(xué)生自己挑選其中一篇課文來進(jìn)行朗誦表演，讓學(xué)生有了另外一種享受。
“生活無處不是語文”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就向我們指出：“語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。” 教師要以學(xué)生的眼光看世界，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活情景，讓學(xué)生在不知不覺、輕松愉悅中，在最自然放松的狀態(tài)下，調(diào)動(dòng)所有的感官去注意、觀察，去發(fā)現(xiàn)、研究，去追憶、再現(xiàn)，去想象、推斷，去剖析、感悟，使他們在學(xué)習(xí)中感悟生活，在生活中理解語文。比如我在上胡適的《我的母親》之前，我布置了一個(gè)任務(wù)，讓每一位學(xué)生都和自己的母親聊一會(huì)兒天，了解母親的生活經(jīng)歷，也許有很多母親都非常的普通、平常，然而每一位普通的母親都和自己孩子說了很多，讓孩子感受到了從未有過的興奮。何蓉同學(xué)情不自禁地說：居然媽媽的身上還有這么多的故事。當(dāng)我們再來讀《我的母親》的時(shí)候，大家就很容易理解文中所記敘的母親形象了。我還趁熱打鐵讓學(xué)生模仿課文寫一篇《我的母親》的作文，以培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心。
當(dāng)然要合理地引入情境，只在情境的種類上下功夫還是不夠的。教師首先要具有創(chuàng)造的精神，注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生個(gè)性，注意抓住一切時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要特別關(guān)注學(xué)生的接受能力，要充分考慮學(xué)生生活實(shí)際，情境創(chuàng)設(shè)樸實(shí)、實(shí)用即可，而不必刻意追求形式的新穎獨(dú)特。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境關(guān)鍵是要引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，包含的教學(xué)問題對學(xué)生來說富有挑戰(zhàn)性、能引發(fā)學(xué)生思考的。堅(jiān)決杜絕那種為創(chuàng)而創(chuàng)的、沒有價(jià)值的情境。
陶行知先生講：要打通接收信息的渠道，解放學(xué)生的大腦，讓他們多想一想；解放學(xué)生的雙手，讓他們多做一做；解放學(xué)生的嘴巴，讓他們多說一說；解放學(xué)生的眼睛，讓他們多看一看；解放學(xué)生的空間，讓他們多動(dòng)一動(dòng)。讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語文，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官積極參與教學(xué)活動(dòng)，無疑能使課堂教學(xué)效率大大提高。讓我們從每一節(jié)課做起，真正地把學(xué)生看成是“發(fā)展中的人”，而不是知識(shí)容器，讓他們能在教師和他們自己設(shè)計(jì)的情境中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)展。
場景描寫的片段高中 描寫一個(gè)動(dòng)態(tài)場景篇二
對于小學(xué)語文教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣比讓學(xué)生掌握語文知識(shí)更加關(guān)鍵，學(xué)生只有在對語文產(chǎn)生熱情之后才能積極主動(dòng)地對知識(shí)進(jìn)行汲取，為了能夠提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)熱情，新的教學(xué)方法層出不窮，但教學(xué)的方法應(yīng)該是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的、適合學(xué)生能力的，選擇合適、有效的教學(xué)方法才能從根本上提高教學(xué)的效率、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文主要介紹了創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的幾點(diǎn)應(yīng)用策略，希望能夠?yàn)樘岣咝W(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量提供一定的幫助。
小學(xué)語文；創(chuàng)設(shè)情境；意義；策略
小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與教師所應(yīng)用的教學(xué)方式有著非常大的關(guān)系，教師選用的教學(xué)方法決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，小學(xué)語文課堂教學(xué)教師往往作為主導(dǎo)者，學(xué)生都是在被動(dòng)的聽和看，這種教學(xué)方法讓書本上的內(nèi)容變得更加的抽象，學(xué)生需要具備一定的想象力或者是類似的生活經(jīng)歷才能進(jìn)行深刻的理解，學(xué)生往往都是處于一種被動(dòng)的接收模式。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，運(yùn)用新的教學(xué)手段已經(jīng)成為了新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的重要途徑，教師需要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上設(shè)置有效的課堂環(huán)節(jié)，讓學(xué)生成為課堂的主人。
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)主要就是教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，利用情境的真實(shí)性和趣味性提高學(xué)生的課堂參與度，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績。教師可以利用情境教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生感受語文教材的趣味，將學(xué)生帶入情境之后與學(xué)生一起分析情境，通過分析得出一些結(jié)論，從而領(lǐng)悟到情境中展現(xiàn)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生通過教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，能夠很容易的就掌握學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，對于一些學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)也會(huì)更加容易理解。情境教學(xué)不僅將語文的抽象知識(shí)內(nèi)容形象的展現(xiàn)出來，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能以及思維能力，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是非常重要的。
創(chuàng)設(shè)真實(shí)語文課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣
提高教學(xué)有效性在語文教材中很多文章內(nèi)容都與生活實(shí)際有著緊密的聯(lián)系，當(dāng)講解這些文章的時(shí)候教師就可結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際展開文章的教學(xué)，從而幫助學(xué)生在貼近生活化的語文教學(xué)情境中更加容易的理解文章以及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。并且在學(xué)習(xí)完一篇課文后教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自身對文章的理解，從而有效促進(jìn)生生與師生互相之間的交流與互動(dòng)，從而讓學(xué)生在真實(shí)的語文教學(xué)情境中，體會(huì)語文學(xué)習(xí)的樂趣、汲取他人身上的優(yōu)點(diǎn)認(rèn)識(shí)自身的不足，激發(fā)學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)有效性。
讓學(xué)生親自扮演文章中的角色，通過體驗(yàn)式情境提升語文教學(xué)有效性
在語文教材的很多文章中都有各種人物和動(dòng)物等，并且，由于處在小學(xué)階段的學(xué)生好動(dòng)、愛玩，主觀意識(shí)上愿意參與課堂實(shí)踐活動(dòng)。所以，在小學(xué)語文課堂實(shí)踐教學(xué)過程中教師就可利用小學(xué)生這一心理特征，在教學(xué)中運(yùn)用角色體驗(yàn)式的情境教學(xué)法展開語文教學(xué)。詳細(xì)地講就是讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來選擇扮演文章當(dāng)中的不同角色，在學(xué)生互相配合下展開課文的閱讀和表演相應(yīng)的情節(jié)故事等，最后讓學(xué)生表達(dá)出自身參與到其中后的情感體會(huì)以及對文章的理解。通過角色體驗(yàn)式再現(xiàn)情境的教學(xué)模式，將原本抽象的文字轉(zhuǎn)變成具體的形象讓學(xué)生更加直觀的觀察到和體會(huì)到，從而幫助學(xué)生很容易的理解文章內(nèi)涵和相關(guān)知識(shí)。
在語文教學(xué)中利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)打造真實(shí)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生自主思考能力的提升
近些年來科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的同時(shí)在教育教學(xué)領(lǐng)獲得普遍運(yùn)用，有效推動(dòng)了教育教學(xué)模式和教學(xué)方法的革新，在小學(xué)語文教學(xué)中也應(yīng)及時(shí)引入和利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)展開教學(xué)，切實(shí)提升語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。所以，在將情境教學(xué)法運(yùn)用到語文教學(xué)中時(shí)就應(yīng)利用多媒體的多種功能和優(yōu)勢，打造生動(dòng)形象具體的語文教學(xué)情境，從而有效激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生集中注意力積極主動(dòng)的投入到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中來。比如，在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)課文《桂林山水》時(shí)，教師可先向?qū)W生說這樣一段課堂導(dǎo)語：都說“桂林山水甲天下”同學(xué)們想知道桂林景色到底有多美么？這時(shí)，教師就可使用多媒體的聲音、圖片和視頻播放功能給學(xué)生展示桂林山水的美麗景色，使學(xué)生在真實(shí)的情境中感受桂林山水真實(shí)的美麗景色，在視覺和聽覺上給予學(xué)生強(qiáng)烈的刺激，然后再讓學(xué)生閱讀和朗讀課文，在生動(dòng)真實(shí)的情境中語文教學(xué)也更加優(yōu)質(zhì)和高效。
[1]梁端水.新課改背景下小學(xué)語文情景教學(xué)的策略研究[j].中國校外教育,2012(7):92
[2]陶珊梅.淺析小學(xué)語文情景教學(xué)法[j].學(xué)生之友(小學(xué)版)(下),2010(12):5
場景描寫的片段高中 描寫一個(gè)動(dòng)態(tài)場景篇三
有效的情境創(chuàng)設(shè)，僅僅借助三尺講臺(tái)、一支粉筆、一本教材以及教師的口傳身教，很難達(dá)到課堂最優(yōu)化。隨著經(jīng)濟(jì)實(shí)力的提升，國家加大了對于教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的投資力度，具有現(xiàn)代氣息的教學(xué)用具出現(xiàn)在教學(xué)領(lǐng)域，多媒體、電子白板等現(xiàn)代教具不僅提升了教師的授課效率，而且為學(xué)生們帶來了感官上的沖擊，對成長中的小學(xué)生，更是充滿了吸引力。因此，進(jìn)行語文課堂情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以充分發(fā)揮這些現(xiàn)代教具的優(yōu)勢，將文本中的信息制作成授課課件或者利用flash動(dòng)畫形式形象直觀傳達(dá)文本信息拓展實(shí)施范圍，激發(fā)學(xué)生參與情境的興趣，落實(shí)語文課的授課效果。
比方說，在講授《小鷹學(xué)飛》的文章時(shí)，為了形象地將小鷹跟隨鷹媽媽學(xué)習(xí)翱翔的故事展現(xiàn)給學(xué)生，教師就可以選取《動(dòng)物世界》中雄鷹翱翔的圖片，配以具有草原風(fēng)情的音樂，將雛鷹一遍遍試飛的flash動(dòng)畫展現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生在教師設(shè)置的情境中，在強(qiáng)烈的視覺沖擊下，產(chǎn)生了情感的共鳴，將內(nèi)心中永不舍棄、好學(xué)謙虛甚至對媽媽的感恩情感在課堂上傳達(dá)出來，語文課堂籠罩在師生互動(dòng)的和諧氛圍中，踐行了新課改理念。
新課改在課堂中的一種重要表現(xiàn)形式，就是實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生間的有效分組，通過小組互助、分組討論以及踴躍發(fā)言，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極參與教學(xué)的情境，從而讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，輕松感受文本的信
息。小學(xué)生活潑好動(dòng)，語文課蘊(yùn)含著眾多趣味故事、人生真知，因此在語文課堂上實(shí)施分組探究，不失為一種有效引發(fā)語文教學(xué)活水的途徑。四、結(jié)合文本，扮演故事角色小學(xué)階段的學(xué)生，更樂于接受色彩感比較強(qiáng)，能夠讓其參與其中的教學(xué)活動(dòng)。蘇教版的語文教材，大多數(shù)課文附以生動(dòng)形象的圖畫，吻合了小學(xué)生的情感認(rèn)知特點(diǎn)，因此，教師在進(jìn)行文本講解的時(shí)候，就可以充分利用文本，引領(lǐng)學(xué)生直觀感受故事情境，發(fā)揮學(xué)生好動(dòng)、稚真的天性，扮演故事中的角色，水到渠成感受文本內(nèi)涵。《狼和小羊》這篇寓言感很強(qiáng)的文章，就可以讓學(xué)生參看文本圖畫聆聽教師朗讀，分組扮演故事中的角色，從而體味狼的狡詐、小羊據(jù)理力爭的寓意，增強(qiáng)學(xué)生們不畏惡勢力的正能量，為語文教學(xué)引入源頭活水。
場景描寫的片段高中 描寫一個(gè)動(dòng)態(tài)場景篇四
讓自己的課堂成為真正高效的課堂，是每一位教師的追求。怎樣才能構(gòu)建高效的語文課堂？我一直在努力地思索、探求，逐步有了一點(diǎn)自己的想法。下面我以《背影》一課為例，談?wù)勎覍φZ文課堂高效之路的探索。
課堂教學(xué)說到底還是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，不管教師把知識(shí)講解得如何系統(tǒng)、詳細(xì)，如果不讓學(xué)生自己去閱讀、感悟、思考、討論，其結(jié)果不會(huì)理想。如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體？
有效的預(yù)習(xí)可使學(xué)生對新課教學(xué)處于有準(zhǔn)備的狀態(tài)，增強(qiáng)聽課的目的性，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。而做好課前預(yù)習(xí)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步。教師從預(yù)習(xí)方面入手，加強(qiáng)指導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練，能使學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣，不斷提高自學(xué)能力，提高語文課堂效率。預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)要適度、適量，即便是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，也能靠自己的努力完成80%以上的習(xí)題。要使預(yù)習(xí)有效，檢查必不可少，可以在課前由教師統(tǒng)一批改，以便全面掌握預(yù)習(xí)情況；也可以在課上由同桌互批，讓學(xué)生當(dāng)小老師，在合作交流中突破難點(diǎn)。教師只需重點(diǎn)糾偏，切忌面面俱到。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都能充分發(fā)揮自主性、參與性、選擇性。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生在課堂上的創(chuàng)新，這樣不僅體現(xiàn)了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的尊重，還激發(fā)他們深度進(jìn)入文本的意識(shí)，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
教學(xué)《背影》，讓課堂成為學(xué)生自由發(fā)揮、充分展示的舞臺(tái)。品味“父親”爬月臺(tái)的細(xì)節(jié)時(shí)，學(xué)生自薦表演，將講臺(tái)當(dāng)做月臺(tái)攀爬，演示父親爬月臺(tái)的動(dòng)作，還有學(xué)生在父親的背影圖旁畫月臺(tái)來表現(xiàn)月臺(tái)的高度，給“攀”組詞，極富創(chuàng)見地解讀了“攀”這個(gè)動(dòng)作的艱難。
而對父親衣著的探究更令人驚喜，學(xué)生居然搜集了兩幅圖片，一幅是文中的背影，另一幅圖中父親身穿紅色綢緞的華服，紅色的熱鬧喜慶顯出黑色的沉重、壓抑。華麗的綢緞對比黯淡的布衣，襯托出家境慘淡。兩幅圖一對比，問題迎刃而解。這些創(chuàng)意既是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充、完善，又拓寬了教和學(xué)的思路，使閱讀教學(xué)進(jìn)入更高的境界。學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來，創(chuàng)新的火花不斷迸濺，課堂自然“高效”起來。
當(dāng)然，開放自由的語文課堂并不是對學(xué)生放任自流，教師的指點(diǎn)，引導(dǎo)至關(guān)重要。因此，在關(guān)注學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體的同時(shí)，絕不能忽視教師的主導(dǎo)作用。
教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生共同合作，互動(dòng)發(fā)展，動(dòng)態(tài)生成的過程。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，離不開學(xué)生地主動(dòng)參與，更離不開教師地積極引導(dǎo)，無論教學(xué)方式的預(yù)設(shè)、課堂情境的營造，還是學(xué)生思維的點(diǎn)撥、課堂生成的把握……一刻也離不開教師的“導(dǎo)” 。作為一名語文教師，更要講究課堂教學(xué)的藝術(shù)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，引領(lǐng)學(xué)生智慧地學(xué)習(xí)。
1. 精心設(shè)計(jì)，以情導(dǎo)入
場景描寫的片段高中 描寫一個(gè)動(dòng)態(tài)場景篇五
一、函數(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位和作用
函數(shù)知識(shí)貫穿于初中數(shù)學(xué)始終，初一，讓學(xué)生初步接觸到函數(shù)，學(xué)習(xí)了平面直角坐標(biāo)系、函數(shù)概念、一次函數(shù)（正比例函數(shù)），讓學(xué)生感受到函數(shù)關(guān)系和函數(shù)圖象的對應(yīng)關(guān)系，體會(huì)到數(shù)形結(jié)合這 一重要數(shù)學(xué)思想方法。初二學(xué)習(xí)了不等式與不等式組，通過與一次函數(shù)的聯(lián)系，進(jìn)一步滲透數(shù)形結(jié)合的思想。初三學(xué)習(xí)了反比例 函數(shù)、二次函數(shù)，讓學(xué)生全面理解掌握函數(shù)的相關(guān)知識(shí)，體會(huì)函數(shù)數(shù)學(xué)模型在現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用，因此函數(shù)在初中數(shù)學(xué)體系中占有重要的地位和作用，它是初中數(shù)與代數(shù)課程領(lǐng)域?qū)W習(xí)的主線。
二、初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)的策略
1、充分發(fā)揮教材功能
教材本身的主導(dǎo)思想是引導(dǎo)學(xué)生從生活中的某一個(gè)變化過程里兩個(gè)存在特殊關(guān)系的變量中提煉出函數(shù)的概念，留紿師生很大的運(yùn)作空間。幾個(gè)例題中，例一試圖用生活中熟悉的“摩天輪”引出生活中的數(shù)學(xué)，接著在例二中尋找具體的對應(yīng)關(guān)系，例二讓學(xué)生體會(huì)“唯一對應(yīng)”的函數(shù)值，最后給出總結(jié)性的概念。設(shè)計(jì)思路非常明確，就是要讓學(xué)生通過教師導(dǎo)引探索某些變化過程中存在的特殊的數(shù)學(xué)規(guī)律并加以概括、精練成數(shù)學(xué)概念。這正是新教材以學(xué)生發(fā)展為本的重要特殊性點(diǎn)，也代表了今后數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的時(shí)代要求。所以教學(xué)重、難點(diǎn)就是是如何引導(dǎo)，如何啟發(fā)學(xué)生完成這一過程。而突破難點(diǎn)的關(guān)鍵在于教師的適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生在思維上有收有放，即教師要設(shè)法自始至終的抓住學(xué)生，精心設(shè)計(jì)問題并配置生動(dòng)的情景畫面，還要大膽地在教材的使用上進(jìn)行創(chuàng)新，不但對結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整、還要對例題進(jìn)行深挖、展開探索，以便實(shí)現(xiàn)學(xué)生感知概念并形成概念的過程。
2、講清概念。
函數(shù)中一個(gè)重要的特點(diǎn)就是抽象，變化，學(xué)生在初步接觸函數(shù)時(shí)，對函數(shù)概念不易理解，感到陌生，所以教師在講解過程中，要盡量用簡單的語言使學(xué)生更好的理解函數(shù)概念，引導(dǎo)學(xué)生將生活實(shí)際和函數(shù)概念結(jié)合起來，加強(qiáng)學(xué)生對函數(shù)概念的理解，而學(xué)生函數(shù)思想的形成，不可能一步到位，必須由教師不斷引導(dǎo)，深刻理解函數(shù)概念，只有把函數(shù)概念深刻理解了，才能進(jìn)行課后題的訓(xùn)練，使學(xué)生從整體上理解函數(shù)的含義。
3、注重“數(shù)學(xué)結(jié)合”的教學(xué)
數(shù)形結(jié)合的思想方法是初中數(shù)學(xué)中一種重要的思想方法。數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。而數(shù)形結(jié)合就是通過數(shù)與形之間的對應(yīng)和轉(zhuǎn)化來解決數(shù)學(xué)問題。它包含以形助數(shù)和以數(shù)解形兩個(gè)方面，利用它可使復(fù)雜問題簡單化，抽象問題具體化，它兼有數(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)與形的直觀之長。函數(shù)的三種表示方法：解析法、列表法、圖象法本身就體現(xiàn)著函數(shù)的“數(shù)形結(jié)合”。函數(shù)圖象就是將變化抽象的函數(shù)“拍照”下來研究的有效工具，函數(shù)教學(xué)離不開函數(shù)圖象的研究。
在借助圖象研究函數(shù)的過程中，我們需要注意以下幾點(diǎn)原則：
（1）讓學(xué)生經(jīng)歷繪制函數(shù)圖象的具體過程。首先，對于函數(shù)圖象的意義，只有學(xué)生在親身經(jīng)歷了列表、描點(diǎn)、連線等繪制函數(shù)圖象的具體過程，才能知道函數(shù)圖象的由來，才能了解圖象上點(diǎn)的橫、縱坐標(biāo)與自變量值、函數(shù)值的對應(yīng)關(guān)系，為學(xué)生利用函數(shù)圖象數(shù)形結(jié)合研究函數(shù)性質(zhì)打好基礎(chǔ)。其次，對于具體的一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)的圖象的認(rèn)識(shí)，學(xué)生通過親身畫圖，自己發(fā)現(xiàn)函數(shù)圖象的形狀、變化趨勢，感悟不同函數(shù)圖象之間的關(guān)系，為發(fā)現(xiàn)函數(shù)圖象間的規(guī)律，探索函數(shù)的性質(zhì)做好準(zhǔn)備。
（2）切莫急于呈現(xiàn)畫函數(shù)圖象的簡單畫法。首先，在探索具體函數(shù)形狀時(shí)，不能取得點(diǎn)太少，否則學(xué)生無法發(fā)現(xiàn)點(diǎn)分布的規(guī)律，從而猜想出圖象的形狀；其次，教師過早強(qiáng)調(diào)圖象的簡單畫法，追求方法的“最優(yōu)化”，縮短了學(xué)生知識(shí)探索的經(jīng)歷過程。所以，在教新知識(shí)時(shí)，教師要允許學(xué)生從最簡單甚至最笨拙的方法做起，漸漸過渡到最佳方法的掌握，達(dá)到認(rèn)識(shí)上的最佳狀態(tài)。
（3）注意讓學(xué)生體會(huì)研究具體函數(shù)圖象規(guī)律的方法。初中階段一般采用兩種方法研究函數(shù)圖象：一是有特殊到一般的歸納法，二是控制參數(shù)法。
4、用好“平面直角坐標(biāo)系”
在理解函數(shù)概念的基礎(chǔ)上，要啟發(fā)學(xué)生明白研究函數(shù)的意義和方法，研究函數(shù)性質(zhì)的必要性，為了更好地體現(xiàn)不同函數(shù)關(guān)系式的不同特性，我們可以通過研究函數(shù)的圖像來反映函數(shù)的性質(zhì)差異，那么怎樣建立函數(shù)的圖像呢？我們可以依賴于一種工具――“平面直角坐標(biāo)系”，它是各類不同的函數(shù)展示各自特性的一個(gè)平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，以另一種方式反映了變量之間的關(guān)系，可以更為形象直觀地了解不同函數(shù)的性質(zhì)。其實(shí)在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，有很多同學(xué)直到初中畢業(yè)以后，也沒明白函數(shù)的解析式與函數(shù)圖像的關(guān)系，不知道為什么要進(jìn)行列表、描點(diǎn)和連線，不知道函數(shù)解析式怎么就過渡成為函數(shù)的圖像，而只是一味地死記它的畫圖步驟和老師強(qiáng)調(diào)的注意點(diǎn)，缺乏知其所以然的認(rèn)識(shí)。其實(shí)我們的教學(xué)過程中，在學(xué)生理解了有序?qū)崝?shù)對和平面內(nèi)點(diǎn)的坐標(biāo)之間的一一對應(yīng)關(guān)系以后，有必要告訴學(xué)生，我們在畫函數(shù)圖像的列表、描點(diǎn)過程中，都是對函數(shù)中的兩個(gè)變量的順序作了人為的規(guī)定，規(guī)定了自變量的取值作為點(diǎn)的橫坐標(biāo)，而與之對應(yīng)的因變量的值作為點(diǎn)的縱坐標(biāo)。
5、滲透模型思想
僅僅了解函數(shù)的定義，并不能很好地理解函數(shù)。理解函數(shù)一個(gè)重要方法，就是在頭腦中留住一批具體函數(shù)的模型。在初中階段，學(xué)生應(yīng)掌握的基本函數(shù)模型如何讓學(xué)生把這些模型留在頭腦中，并能幫助思考問題呢？首先，應(yīng)該把函數(shù)概念的整體理解與每一個(gè)具體的模型有機(jī)地結(jié)合起來。我們在對每一個(gè)具體函數(shù)模型教學(xué)的過程中，可以通過這些函數(shù)的解析式、函數(shù)圖像、變量與變量之間的依賴關(guān)系來理解函數(shù)概念。最后，幫助學(xué)生養(yǎng)成一種習(xí)慣，借助于具體的模型，思考抽象問題。在數(shù)學(xué)思維中，無論討論什么樣抽象的問題，腦子都不能空，需要有具體模型的支持，這樣才能使抽象的問題變得簡潔。
場景描寫的片段高中 描寫一個(gè)動(dòng)態(tài)場景篇六
同樣是漢語教學(xué)，對外漢語教學(xué)與傳統(tǒng)語文學(xué)科教學(xué)存在很多方面的差異。語文學(xué)科教學(xué)豐富的教學(xué)理論內(nèi)涵和多樣的教學(xué)方式方法，可以為對外漢語教學(xué)提供借鑒和指導(dǎo)。本文從教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法三個(gè)方面對比分析了對外漢語教學(xué)與語文學(xué)科教學(xué)的異同，指出二者可以相互借鑒。隨著中國綜合實(shí)力的不斷增強(qiáng)，“漢語熱”不斷升溫，世界各個(gè)國家掀起了學(xué)習(xí)漢語的熱潮。現(xiàn)如今，不但有大量的外國留學(xué)生到我國來學(xué)習(xí)漢語，而且在國外有越來越多的外國人熱愛漢語，他們渴望學(xué)習(xí)漢語，接觸中國文化。持續(xù)升溫的“漢語熱”直接導(dǎo)致了對外漢語師資的擴(kuò)大。迄今為止，我國多所大學(xué)開設(shè)了對外漢語專業(yè)，培養(yǎng)了眾多優(yōu)秀的從事對外漢語教學(xué)的人才，漢辦每年從高校中選聘優(yōu)秀的專業(yè)人才到國外的孔子學(xué)院任教。
一、教學(xué)對象的對比分析
對外漢語教學(xué)指把漢語作為第二語言習(xí)得的教學(xué)，其教學(xué)對象大都沒有漢語基礎(chǔ)甚至是零基礎(chǔ)，這些人不熟悉漢語與漢字，不了解中國的文化，一切都需要從頭開始。而語文學(xué)科所面對的是長期生活在中國并一直都使用漢語的學(xué)生，他們對語文學(xué)科有一定的了解，會(huì)寫會(huì)用漢字，了解中國文化，能夠很好地運(yùn)用漢語使用規(guī)則。所以，對外漢語所教的學(xué)生在知識(shí)遷移方面會(huì)比傳統(tǒng)語文教學(xué)的學(xué)生困難的多。因?yàn)樵谡Z文學(xué)科的課堂上是以教師為主體，學(xué)生都是同一年齡層，有著相同的文化環(huán)境。但對外漢語課堂上的學(xué)生文化背景存在差異，教師需要了解各國文化，因地制宜地進(jìn)行教學(xué)。
二、教學(xué)目標(biāo)的對比分析
第一，對外漢語教學(xué)與傳統(tǒng)的語文學(xué)科教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)都對詞語的掌握做出了明確的要求，但是在選擇生詞和對詞語的掌握程度方面卻有著不同的要求。例如，高中課本中《林黛玉進(jìn)賈府》一文中的生詞“阜盛、敕造、紫檀、雕梁畫棟”等，這些都是一些比較生僻，在生活中不常用的詞語，教師在課堂上不會(huì)細(xì)說這些生詞，認(rèn)識(shí)生詞往往是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的工作。對外漢語高級(jí)教材《我們天天在說謊》中的生詞列出了“大手大腳、將心比心、炫耀、無所不能”等詞語，而這些詞語是不會(huì)在初高中語文教材中出現(xiàn)的，但在面對第二語言習(xí)得的學(xué)習(xí)者時(shí)，教師需要落實(shí)到每個(gè)字的讀音，例如“手”是第三聲，學(xué)生可能會(huì)發(fā)不好這個(gè)音，教師就需要有足夠的耐心示范并且一遍遍地糾正讀音，直到他們讀準(zhǔn)。除了要學(xué)生讀準(zhǔn)讀音外還需解釋字詞，“大手大腳”這個(gè)詞學(xué)生會(huì)理解為人的手和腳都大，對外漢語老師就需要向他們解釋“大手大腳”的引申義為花錢、用東西都不節(jié)省，比如說“這個(gè)人花錢大手大腳的”，這是在指責(zé)這個(gè)人浪費(fèi)錢，不懂節(jié)約。在傳統(tǒng)語文學(xué)科教學(xué)的小學(xué)階段，語文教師會(huì)著重講解生詞，要求學(xué)生會(huì)寫；初高中階段，教師只會(huì)指出那些生僻字的讀音和意義，很多是學(xué)生提前自學(xué)的。但是在對外漢語教學(xué)中，對生詞的學(xué)習(xí)是貫穿整個(gè)教學(xué)階段的，需要學(xué)生掌握課文中的重點(diǎn)詞語并能夠正確使用詞語進(jìn)行對話。對外漢語的學(xué)生對于詞語的掌握程度在于能否正確運(yùn)用，學(xué)科語文中對于詞語的掌握不同于對外漢語的要求，它還需要學(xué)生了解詞語的更深層次的意義、詞語的色彩意義，比如虛偽是貶義詞。
第二，兩者的學(xué)生都會(huì)接觸到語法學(xué)習(xí)，但是對外漢語教學(xué)更加重視語法規(guī)則的講授，而語文學(xué)科教學(xué)接觸到的語法知識(shí)是粗線條的。例如“就”這個(gè)語法點(diǎn)，語文教師會(huì)簡單地說明它是一個(gè)時(shí)間副詞，而對外漢語教師會(huì)在其詞義的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)它的用法，包括“就”在句中的位置和經(jīng)常跟它搭配的詞，也會(huì)歸納出其在句中的結(jié)構(gòu)“主語+時(shí)間狀語+就+動(dòng)詞”，用“就”表示說話人認(rèn)為動(dòng)作或者事情發(fā)生的早的時(shí)候句子末尾要加“了”，這時(shí)結(jié)構(gòu)就是“主語+時(shí)間狀語+就+動(dòng)詞（+賓語/補(bǔ)語）+了”?？梢姡瑢ν鉂h語教學(xué)更加重視語法知識(shí)。以漢語為母語的學(xué)生從小接觸漢語，他們知道如何使用漢語，但第二語言習(xí)得的學(xué)生不了解漢語的規(guī)則，而漢語中很多詞語有不同的用法，所以對外漢語教師在教學(xué)時(shí)需要注重這方面的講授，讓學(xué)生了解漢語使用的規(guī)則。
第三，兩者都要求學(xué)習(xí)者了解文章的主旨，體會(huì)文章所表達(dá)出的感情，要求學(xué)生能夠結(jié)合上下文推測理解詞義，正確理解文中的字詞含義這樣有利于學(xué)生對文章內(nèi)容和主旨的理解。中級(jí)課程《小議食文化》中的教學(xué)目標(biāo)有一點(diǎn)是鍛煉學(xué)生的猜詞能力，“阿里來中國留學(xué)三年了，他說的漢語很地道，大家可以向他學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)?！边@句話中的“地道”一詞便可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來解釋，這需要學(xué)生根據(jù)詞所在位置的前后句來推斷詞在文中的意思。再如《雷雨》中周樸園用了“賢慧”、“規(guī)矩”來形容梅小姐，這對于有著牢固的語文基礎(chǔ)的學(xué)生來說是很容易理解的，但對于從零開始學(xué)習(xí)漢語的人來說卻不容易，更因?yàn)槲幕牟町悾麄儾荒芎芎玫乩斫膺@些詞語，教師在講解時(shí)便需要結(jié)合我國的文化特征。
最后，語文學(xué)科教學(xué)是將學(xué)生的終身發(fā)展納入教學(xué)目的，而對外漢語教學(xué)則更多的是將漢語作為語言交際的一種工具，這是兩者教學(xué)目標(biāo)差異的根本所在。語文學(xué)科教學(xué)除了要教語言知識(shí)，提高學(xué)生們的語用能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的思想品德和道德情操，提高文學(xué)修養(yǎng)和審美能力，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)。而漢語作為第二語言教學(xué)從根本上說是為了應(yīng)用漢語。
三、教學(xué)方法的對比分析
在語文教學(xué)過程中，常有這樣的情況發(fā)生，教師上完一節(jié)課之后發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果并不理想，這并不是因?yàn)榻處熃虒W(xué)水平不高，而往往是因?yàn)闆]有選對教學(xué)方法。如果教師想要在課堂上與學(xué)生進(jìn)行很好的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，很好的完成教學(xué)任務(wù)，那么教師就應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教師在教學(xué)前需要根據(jù)學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面選擇不同的方法，常言道：“教學(xué)有法，但無定法”，所以，教師一定要重視教學(xué)方法的選用。
教學(xué)方法是為完善教學(xué)任務(wù)而采用的方法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。對外漢語教學(xué)與語文學(xué)科教學(xué)二者的差異首先反映在教學(xué)目的和任務(wù)上，任何教學(xué)方法都服務(wù)于一定的教學(xué)目的和任務(wù)，對外漢語教學(xué)的目的是語言交際，語文教學(xué)是為了學(xué)生的終身發(fā)展，身心健康的發(fā)展。因?yàn)椴煌慕虒W(xué)內(nèi)容，對外漢語教學(xué)注重發(fā)音語法教學(xué)，語文教學(xué)注重閱讀和寫作。所以，根據(jù)教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容的不同，二者會(huì)選擇不同的教學(xué)方法。在教學(xué)方法的選用上二者存在著區(qū)別，但又有些方法卻都適用于它們兩者，只是在運(yùn)用時(shí)它們的側(cè)重點(diǎn)有所不同。像情境教學(xué)方法不僅適用于對外漢語教學(xué)，也可以應(yīng)用到語文教學(xué)中。例如劉白羽的《長江三峽》，學(xué)生沒有到過三峽，他們很難想象有關(guān)三峽的畫面，教師可以播放一段紀(jì)錄片作為課堂導(dǎo)入，不僅可以給學(xué)生留下深刻的印象，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講解到不同時(shí)間段的三峽時(shí)，教師還可以用幻燈片展示相關(guān)圖片，讓學(xué)生將文字與畫面相結(jié)合，在腦海中出現(xiàn)秀美的三峽與險(xiǎn)要的三峽，這有助于學(xué)生理解文本。同樣，練習(xí)法也適合對外漢語教學(xué)，俗話說的好，“光說不練假把式”，對外漢語教學(xué)也同樣需要學(xué)生多做練習(xí)來鞏固所學(xué)知識(shí)。在《小議食文化》教學(xué)中，教師有目的地訓(xùn)練學(xué)生依據(jù)上下文推測詞語含義的能力，在課程結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生做些選擇題，如“地道的菜要做幾天幾夜（ ） a、道理b、真正的c、地下通道d、好吃”，或者是給學(xué)生一個(gè)句子“這幅畫很出名，被很多人津津樂道”讓學(xué)生分組討論“津津樂道”的含義。適當(dāng)?shù)木毩?xí)可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，及時(shí)地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。
當(dāng)然，有些教學(xué)方法更適合一種教學(xué)內(nèi)容。比如語法翻譯法，因?yàn)檎Z法翻譯法的特點(diǎn)，它并不適合語文教學(xué)，但是它在對外漢語的教學(xué)中更能體現(xiàn)出其存在的價(jià)值。漢語作為第二語言教學(xué)時(shí)要將語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言知識(shí)和技能，這就需要教師運(yùn)用聽說法、歸納法、對比法等方法，讓學(xué)生快速正確地掌握語言知識(shí)并能夠熟練地使用漢語普通話進(jìn)行日常的交際。
對外漢語教學(xué)形式是小班教學(xué)或者一對一的教學(xué)，而我國的語文學(xué)科教學(xué)形式是班級(jí)授課制，加之教學(xué)對象的不同，決定了兩者在教學(xué)方法上存在著不同。語文課堂以講授法為主，教師是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，在對外漢語教學(xué)的課堂上學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者。隨著中國教育理念的變革以及吸收國外的優(yōu)秀教育經(jīng)驗(yàn)，中國的課堂正在朝著以學(xué)生為中心的方向邁進(jìn)，討論法正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
語文學(xué)科教學(xué)歷時(shí)長，實(shí)踐多，經(jīng)驗(yàn)足，無論是理論的積淀還是實(shí)踐的總結(jié)都能給仍處于探索階段的對外漢語教學(xué)提供借鑒和指導(dǎo)。同時(shí)，由于對外漢語教學(xué)接觸到不同教學(xué)理念，融合了不同的文化，在其自身發(fā)展的同時(shí)，也逐漸形成了與傳統(tǒng)語文學(xué)科不同的教學(xué)理念和方式方法。因此，對外漢語教師在向語文學(xué)科教師取經(jīng)的同時(shí)，傳統(tǒng)語文學(xué)科教學(xué)也可以對照對外漢語教學(xué)，反思自身教學(xué)中的不足，促進(jìn)自身教學(xué)水平的提高。
（夏琰 揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院 225000）
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