總結(jié)不僅是對過去的回顧，更是對未來的規(guī)劃。怎樣做好時間管理，提高效率，更好地平衡工作和生活？以下是一些經(jīng)典的總結(jié)范文，希望可以給大家一些啟發(fā)和思路。
燕子專列說課稿篇一
語文新課程提出了三維目標(biāo)體系：既知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。對于知識與能力和情感態(tài)度與價值觀這兩個目標(biāo)的討論十分的激烈，因?yàn)檫@兩個目標(biāo)定位直接指向語文課程的兩個基本屬性：知識與能力是工具性的范疇，而情感態(tài)度與價值觀是人文性的范疇，孰輕孰重爭論不休，要想在教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一又談何容易。
那么我們的課堂中如何來體現(xiàn)過程性目標(biāo)呢？我就最近聽的《燕子專列》一課，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
首先，教師要有過程意識，學(xué)習(xí)就是一個過程，是一個時間概念。甚至有教育專家偏激的是：學(xué)習(xí)就是浪費(fèi)時間?？梢妼W(xué)習(xí)過程的重要性。所以，在教學(xué)中我們就應(yīng)該把學(xué)習(xí)的過程充分的展開，讓學(xué)生去嘗試、去經(jīng)歷，只有經(jīng)歷了錯誤和失敗，他們才會有對正確的追求、對成功的渴望。比如，在《燕子專列》這堂課中，老師讓學(xué)生嘗試做瑞典政府的發(fā)言人，來呼吁居民們拯救燕子這一環(huán)節(jié)時，就把過程展開了：學(xué)生自由說---老師反饋引導(dǎo)---學(xué)生提升。這就是一個過程的展開，學(xué)生充分的經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的過程。
其次，過程性目標(biāo)要體現(xiàn)教學(xué)增量。如果為了過程的展開而展開，在同一個教學(xué)層面上展開，那是在浪費(fèi)教學(xué)時間，所以看一個教學(xué)環(huán)節(jié)的展開是否體現(xiàn)過程性目標(biāo)的關(guān)鍵在于學(xué)生有沒有提升，教學(xué)有沒有增量。比如，教師讓學(xué)生抓住“紛紛”“四處”想象哪些人，來到哪里尋找燕子？這一環(huán)節(jié)，如果在學(xué)生自由準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，教師不斷的引導(dǎo)，讓他們想象這些人的神情、動作、語言，使學(xué)生的想象和語言進(jìn)一步發(fā)展，那么這一環(huán)節(jié)學(xué)生就得到了提升，教學(xué)就有了增量。相反如果在學(xué)生自由準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上知識反饋，不管學(xué)生說得如何都加以肯定，那么學(xué)生只是在簡單的重復(fù)，不會有發(fā)展，教學(xué)也就沒有增量。
第三，過程性目標(biāo)的落實(shí)關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。通過前面的兩個例子，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師的引導(dǎo)在教學(xué)環(huán)節(jié)展開的過程中取到關(guān)鍵作用，她就像梯子一樣，在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生一步一步的向上提升。
燕子專列說課稿篇二
1、學(xué)會歐、吁、瀕等八個生字，理解氣溫驟降、長途跋涉、瀕臨死亡、料峭等詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內(nèi)容，體會人與動物之間美好的感情。
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)讀書興趣
1、同學(xué)們，每當(dāng)春回大地、萬物復(fù)蘇的時候，春天的使者就唧唧喳喳地叫著，翩翩然地來到了我們的身邊。你們知道它是什么嗎？（板書：燕子）
2、燕子是候鳥的一種，它們能長途飛行，每年春來秋去，從不間斷?？墒怯幸荒甏禾?，人們卻用一列漂亮舒適的空調(diào)列車載著燕子，送它們到溫暖的南方。這是為什么呢？今天我們就來學(xué)習(xí)課文《燕子專列》。（補(bǔ)充課題）
3、趕快拿出課文，用自己喜歡的方式讀一讀吧！
二、自讀自悟，初知課文大意
1、詞語檢查
2、讀通課文第二段。討論：現(xiàn)在你明白了嗎，人們?yōu)槭裁从昧熊囁脱嘧拥綔嘏哪戏饺?？（隨機(jī)理解詞語：氣溫驟降、長途跋涉、瀕臨死亡）
3、出示：氣溫驟降、長途跋涉、瀕臨死亡
用上這三個詞語說說原因，要求：說清原因，語言簡潔
三、圍繞愛，感悟課文，感情朗讀
（一）聽到消息后，人們
出示：聽到消息后，人們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
1、讀通句子。
2、讀著讀著，你仿佛看到了什么？落實(shí)：料峭的春寒滿天飛舞的大雪凍得堅(jiān)硬
3、有感情朗讀。
（二）在這群四處尋找燕子的人群中，就有一個叫貝蒂的小姑娘。
出示：有一個叫貝蒂的小姑娘，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護(hù)了十幾只燕子。她的手凍得僵硬，臉凍得通紅，但她一點(diǎn)也不在乎。
1、讀通句子。
2、理解：皚皚白雪
手凍得僵硬，臉凍得通紅你看到了什么？
在乎什么意思？小貝蒂不在乎手凍得僵硬，臉凍得通紅，那她在乎什么？
3、出示圖畫，看，這就是小貝蒂，她在干什么？是呀，她的手凍得僵硬，臉凍得通紅，但她一點(diǎn)也不在乎。你能把這種感覺讀出來嗎？有感情朗讀。
（三）多么善良的人們！多么幸運(yùn)的燕子！配樂朗讀三、四自然段。
（四）有感情地齊讀最后一段。
四、總結(jié)課文，拓展延伸。
燕子專列說課稿篇三
12月6日上午的語文課，聽了張老師講讀的《燕子專列》這篇文章，感受頗深。
文章講述的主要內(nèi)容是：瑞士政府為了保護(hù)境內(nèi)遇難的燕子，呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用空調(diào)列車將這些獲救燕子送到了溫暖的地方，發(fā)生在人和動物之間的感人故事。
燕子是候鳥，能長途飛行，為什么還用專列送呢？這個問題提得真好！問題的原因是：這年春天，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了，燕子找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險(xiǎn)。
在這種情況下，瑞士政府十分重視，呼吁人們出來救助燕子。居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍的堅(jiān)硬的山間，經(jīng)歷了千難萬險(xiǎn)，飛越了千山萬水去尋找燕子。這時聽到廣播的小姑娘貝蒂和父母與居民們一樣，在覆蓋皚皚白雪的山間巖縫，不怕危險(xiǎn)，不怕寒冷尋找凍僵的'燕子，一個人就救護(hù)十幾只，她絲毫不想自己凍得通紅的臉，凍得僵硬的手，但她一點(diǎn)也不在乎，只有一個要求是多搶救燕子的生命。
運(yùn)載燕子的列車開動了，帶著人類的友情駛向遠(yuǎn)方，燕子得救了，在車廂里唧唧喳喳向人類致謝，人們經(jīng)歷了艱辛保護(hù)了動物，實(shí)現(xiàn)了人與動物的和諧。
燕子專列說課稿篇四
設(shè)計(jì)理念：
《燕子專列》講的是一年春天，燕子在瑞士突遇春寒，饑寒交迫，瀕臨死亡，是瑞士居民伸出友愛之手，救護(hù)了燕子，并把燕子送上了溫暖舒適的空調(diào)列車?！堆嘧訉Ａ小肥且黄宋那榫拜^濃的文章，在備課時，貝蒂和人們的那份“不在乎”與“在乎”深深地感動著我。
于是在本課教學(xué)上我決定充分利用文本這個獨(dú)特的語言現(xiàn)場，演繹那份在乎，在品詞析句中引導(dǎo)孩子去觸摸課文情感的脈搏，那份人與動物間美好的情感。由燕子的“饑寒交迫”、“瀕臨死亡”到貝蒂的“在乎”，再有貝蒂的“在乎”看到人們在“料峭的春寒”中，那“紛紛”身影背后的“在乎”，最后由人類的在乎到燕子的深深感激，讀寫結(jié)合，讓人和動物間這篇和諧的樂章在讀文，品文，寫話中幽幽地奏響，讓孩子沐浴其中，浸潤其中，在情感世界里發(fā)現(xiàn)自己，提升自己，超越自己，從而達(dá)到文與意的真正融合。
一、人類的在乎。
本課的教學(xué)目標(biāo)很明確，一顆愛心貫穿全文，就是要讓孩子們從故事的字里行間感受到人們?yōu)楸Ｗo(hù)燕子所表現(xiàn)出來得博大愛心。在課堂上，我抓住“不在乎”不放手，從“不在乎”感受內(nèi)心的“在乎”，從字里行間“覆蓋著皚皚白雪”，“一整天”等，從插圖中貝蒂跪著，捧著，呼著熱氣，從貝蒂這個點(diǎn)，我又帶著孩子們看到了居民們的“紛紛”，“冒著”，“頂著”，“踏著”，這里我主要采取，圖文結(jié)合，以讀促情的方法來達(dá)到預(yù)期目的。學(xué)生也在我的逐步引導(dǎo)之下感受、領(lǐng)悟，從而上升到情感。
二、詞語的在乎。
我們常說，字，詞，句，段，篇，詞語是支撐著文章的框架，可見詞語教學(xué)是整個閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。本著這樣的理念，在課上我多次努力將學(xué)習(xí)詞語與對話文本融為一體，努力使得它們相互促進(jìn)，相得益彰。
在課前談話中，我安排了一個猜字游戲。一來激起了學(xué)生濃厚的興趣，積極參與到學(xué)習(xí)中來。二來通過聯(lián)系生活，讓“專列”一詞與生活中的“專賣店”、“專柜”、“專家”、“專訪”相關(guān)系，既積累了帶有“?！弊值脑~語，又從一個個詞義中領(lǐng)悟了“?！弊值囊馑?，進(jìn)而通過“專機(jī)”引出什么是“專列”，這樣對“專列”一詞的理解水到渠成，不留痕跡。
2、抓詞語悟整段。
抓住重點(diǎn)詞語，結(jié)合具體的語言環(huán)境理解詞語，潛移默化地使學(xué)生對整個段落進(jìn)行了對話。如：在理解“饑寒交迫”時，創(chuàng)設(shè)情景“小燕子餓得都已經(jīng)……就這樣趴在……瑟瑟發(fā)抖著，任憑北風(fēng)呼嘯，任憑大雪紛飛，這就是（饑寒交迫）”。又如談到“長途跋涉”時，我充滿感情地說道：“是呀，燕子從南方飛回北方要飛2個多才能到達(dá)目的地，這一路上，燕子頂著風(fēng)雨，帶著傷痛，它飛過美麗整潔的城市，飛過波濤翻滾的……，飛過黃沙飛揚(yáng)的……，飛過……飛過……，此時此刻的燕子是多么的疲勞”，這樣既是給學(xué)生補(bǔ)充一定的資料，同時又借助創(chuàng)設(shè)的情境幫助學(xué)生理解“長途跋涉”、“饑寒交迫”的意思，感受到瀕臨死亡的燕子的那份可憐與無助。
3、抓一詞帶篇章。
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本本身所具有的言語形式，體會從一個個文字中所流露出作者內(nèi)心的真摯情感。那么我們通過什么來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？是詞語，詞語是語言的基本單位，詞語是我們語文課堂教學(xué)的扶手。
當(dāng)學(xué)生交流“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)兒也不在乎”時，我便帶著孩子們緊抓“不在乎”，從不在乎中讀到貝蒂心中的在乎，從貝蒂的在乎，再讀到人們心中的在乎，從人類的在乎到燕子的“致謝”，由理解“在乎”，到對課文篇章的理解，一氣呵成，讀寫結(jié)合，讓人和動物間這篇和諧的樂章在讀文，品文，寫話中幽幽地奏響。
本著每一堂課都是成長中的課，每一堂課總會帶給些許思考，如我那不太成熟的詞語教學(xué)，如何才能做到行之有效。又如勵老師談到的“學(xué)生讀得蠻好時，我們教師該放手，可以在寫話時多給孩子時間……”是呀？精彩的生成離不開教師的適時放手，那如何學(xué)會放？我想那定要在預(yù)設(shè)中下好工夫，只有胸有成竹，才能有的放矢。
燕子專列說課稿篇五
《燕子專列》是魯教版小學(xué)語文三年級第五冊第七組以愛護(hù)周圍環(huán)境為專題中的一篇精讀課文。這篇課文講述的是有一年春天，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，饑寒交迫的燕子面臨死亡的危險(xiǎn)。瑞士政府得知后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用帶有空調(diào)的列車將它們送到溫暖的地方。這個故事很感人，表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心，呼吁人們要保護(hù)動物。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)基于以下教育理念：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”我從“燕子是候鳥，能長途飛行，為什么還要用專列送呢？”這個問題入手，設(shè)疑、解疑，重點(diǎn)研究救助燕子的多個層面，力圖體現(xiàn)“以情為基點(diǎn)、以讀為主線、以悟?yàn)槭侄巍钡男抡n程理念，讓學(xué)生通過反復(fù)的閱讀實(shí)踐，在與文本的多次接觸中感受政府、人們對燕子所表現(xiàn)出來的博大愛心，深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神。
依據(jù)年段目標(biāo)及本冊教材的要求，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，我擬定以下教學(xué)目標(biāo)：（幻燈）。
2、教學(xué)目標(biāo)。
(1).知識與能力：
(2).過程與方法：
通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，讀懂課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文章主旨。引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，體會它們在表情達(dá)意上的作用。
(3).情感態(tài)度與價值觀：
體會人與動物之間美好的情意，增強(qiáng)愛護(hù)動物的意識。
3、教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn):。
通過對課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)會描寫惡劣氣候和環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果。
二、說教法。
作為教師，要幫助學(xué)生架設(shè)生活與教材的橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，并參與其中，推動學(xué)生去深入地感受。所以，在教學(xué)方面，我主要采用了以下教學(xué)方法：提問導(dǎo)入、品讀感悟、朗讀指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情景法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流，充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。
三、說學(xué)法。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在寬松民主的氛圍中學(xué)習(xí)。本課，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了以下學(xué)習(xí)方法：品讀感悟、自主學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)、情境想象。
四、說教學(xué)過程。
在整個課堂教學(xué)中，以“愛”的情感為主線，我設(shè)計(jì)了這樣幾個環(huán)節(jié)：
（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)喜愛之情;。
（二）、初讀悟文，體會憐愛之情；
（三）、層層研讀，感悟關(guān)愛之情；
（四）、拓展延伸，升華博愛之情。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)喜愛之情。
新課開始，我和孩子們談話交流對燕子這種候鳥的了解，然后創(chuàng)設(shè)情景：孩子們，燕子是春天的使者，是人類的朋友。它們帶來了春的氣息，帶來了靈動的天空，為大自然劃上了一道美麗的音符。利用多媒體為學(xué)生展示《小燕子》視頻（播放視頻），吸引每一個學(xué)生的目光。當(dāng)學(xué)生的情感被充分激發(fā)起來之后，我及時談話導(dǎo)航：“同學(xué)們，多可愛的小燕子啊！你們喜歡嗎？今天我們就來走近它們?！弊匀灰胄抡n，板書課題。（板書：燕子專列）。
這一設(shè)計(jì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)本文奠定了良好的情感基礎(chǔ)，開啟了學(xué)生與文本對話的閘門。
接下來，解讀課題：什么是“專列”？先讓孩子們根據(jù)自己的生活積累回答，再進(jìn)一步利用一些圖片幫助孩子們在類比中理解：專列就是專門接送重要的乘客，專門送貨的列車。然后我以“燕子是候鳥，能長途飛行，為什么還要用專列送呢？”這個問題為突破口，為學(xué)生走進(jìn)文本確立探究的方向。
（二）、初讀悟文，體會憐愛之情；
初讀課文時我首先讓孩子們領(lǐng)會課文的大致內(nèi)容，理清文章的敘述順序。文章采用倒敘的方法，先寫人們向乘坐在專列里的燕子送行，然后描述事情發(fā)生的經(jīng)過，最后再回到開頭的送行一幕，首尾呼應(yīng)。
初步感知文意后，再思考：燕子是候鳥，能長途飛行，為什么還要用專列送呢？（幻燈）孩子們能很快找到“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡?！边@一句。品讀時我引導(dǎo)學(xué)生抓住“氣溫驟降、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”等詞語進(jìn)行探究。如談到“長途跋涉”時，我先讓孩子們想象燕子都會飛過哪些地方，然后告訴孩子們：“每年三月份，燕子從南方飛回北方要飛五千多公里才能到達(dá)目的地，這一路上，它們飛過城市，飛過大海，飛過沙漠，飛過高山，每天都要飛一百多公里，此時此刻的燕子是多么的疲勞?！边@樣既是給學(xué)生補(bǔ)充一定的資料，同時又借助情境幫助學(xué)生理解詞語的意思。通過對這些重點(diǎn)詞語的探究和交流，讓學(xué)生深刻感受燕子冷、餓、累的艱難處境和瀕臨死亡的那份可憐與無助。
我再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，想象瀕臨死亡的小燕子會對人們說些什么？學(xué)生動情的進(jìn)入角色，從而產(chǎn)生對燕子的同情，憐愛之心。在學(xué)生感情自然流露之時，我再加以朗讀指導(dǎo)，讀出焦急、擔(dān)心的心情。
(三)層層研讀，感悟關(guān)愛之情。
當(dāng)學(xué)生體會到燕子的艱難處境之后，我及時引導(dǎo)：多可憐的小燕子?。≡谕蝗缙鋪淼淖匀粸?zāi)難面前，燕子是不幸的，然而它們又是幸運(yùn)的。請大家用心去讀課文的第2、3、4自然段，他們的幸運(yùn)究竟是來自誰對他的關(guān)愛呢？學(xué)生進(jìn)行深入的自主研讀，便很快能找到政府、居民、貝蒂這三個層面。（相機(jī)板書：政府、居民、貝蒂）政府、居民和貝蒂救助燕子三個不同層面的代表，并且由大到小，由高到低。孩子們先交流誰對燕子的關(guān)愛，我就引導(dǎo)研讀相關(guān)的段落，然后加以點(diǎn)撥和朗讀指導(dǎo)，處理好生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系，體現(xiàn)“順學(xué)而導(dǎo)，由學(xué)定教”這一教學(xué)理念。
（1）在感悟政府愛心的時候，我圍繞“呼吁”這個重點(diǎn)詞語，創(chuàng)設(shè)情境：如果你是瑞士電視臺的主持人或電臺的播音員，你準(zhǔn)備怎樣播報(bào)這條新聞？讓學(xué)生模擬當(dāng)一回播音員，并給以簡單的提示，讓他們在具體的語言實(shí)踐中體驗(yàn)政府對燕子的關(guān)愛之情。
（2）在感悟居民的愛心時,重點(diǎn)體會和想象這句話的含義：“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子?！蔽蚁瘸鍪咎羁兆尯⒆觽兲睿俳涣鲝乃钸@幾個詞語中能體會到什么？在對重點(diǎn)詞語的體會中感悟文本。
當(dāng)孩子們說到“紛紛”時，都能體會到拯救救助燕子的人很多，我順勢引導(dǎo)：都有哪些人呢？孩子們會想到有老人、年輕人、小孩、政府官員們、警察等不同年齡不同職務(wù)的人。根據(jù)孩子們的回答，我便引讀：
聽到消息后，老人們不顧自己年老體弱，他們冒著——。
年輕人更是沖在前頭，他們冒著——。
孩子們也不甘示弱，他們冒著——。
不同年齡不同職務(wù)的人，都紛紛走出家門，他們冒著—。
這一次次的引讀、接讀，在這一浪高過一浪的讀書聲中，孩子們能夠想象到瑞士居民不顧天氣的寒冷和環(huán)境的惡劣以極大的熱情投入到拯救燕子的行動中，感受到了瑞士人民的博大愛心，從而激發(fā)孩子對瑞士人民的敬佩之情，提升文本所蘊(yùn)涵的人文精神。
（3）在感悟貝蒂的愛心時,“一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎?！?/p>
我抓住“一點(diǎn)也不在乎”這個詞不放手，從“不在乎”感受內(nèi)心的“在乎”。
我以“貝蒂不在乎（），不在乎（），不在乎（），只在乎（）。”的句式進(jìn)行了訓(xùn)練。孩子們可能會填不在乎“天氣的寒冷、路途的危險(xiǎn)、臉凍得通紅、手凍得僵硬、饑餓、疲勞”等，不論孩子們體會到了哪一個層面，只要言之有理，我都會給孩子充分的肯定，尊重每個人獨(dú)特的感受。
我再次創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，出示課文中的插圖，引導(dǎo)孩子們觀察貝蒂跪著，捧著，呼著熱氣的動作和表情，想象她會對小燕子說些什么？先讓孩子們在小組內(nèi)演一演，再推薦班內(nèi)展示。通過孩子們的想象和表演，一個鮮活的形象出現(xiàn)在我們的面前，小貝蒂多么珍惜手上的小生命啊，此時讓孩子們帶著這份感動，再次深情朗讀。
從政府的呼吁到居民的救助，這一切都讓我們感覺到了瑞士人民對燕子的——愛?。ò鍟簮????）。
以上環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我始終讓學(xué)生充分接觸文本，創(chuàng)設(shè)情境，在文本的留白處，開啟學(xué)生思維，發(fā)揮想象。不失時機(jī)地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，感受人物的崇高思想和情感。體現(xiàn)了“以情為基點(diǎn)、以讀為主線、以悟?yàn)槭侄巍钡脑O(shè)計(jì)理念。
我讓孩子們自由選擇角色并分成兩組，一組為送行的人們，一組為即將遠(yuǎn)去的小燕子們，拿出愛心卡，互相寫下想說的話，寫完的孩子可將愛心卡大聲讀出來并送給對方。
閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生理解、感受、表達(dá)等方面的能力，這里安排寫的訓(xùn)練，為學(xué)生抒發(fā)情感搭建了平臺，情動辭發(fā)，感情自然流露，將課文內(nèi)容的理解與語言的表達(dá)巧妙地結(jié)合在了一起，以師生、文本之間的“心靈對話”共奏出一曲“愛”的贊歌。
（四）拓展延伸，升華博愛之情。
（幻燈）瑞士的政府、居民用愛心編織了一個多么感人的故事。想想我們以前學(xué)習(xí)過哪些以愛護(hù)動物為主題的文章？孩子們應(yīng)該能想到《淺水洼里的小魚》《紅領(lǐng)巾真好》。其實(shí)，在我們生活中也有很多關(guān)于人和動物之間感人的故事，我也帶來了一個真實(shí)的故事。播放《一個真實(shí)的故事》。這一個個真實(shí)的故事讓我們不得不思考：在生活中，我們可以為保護(hù)動物做些什么？讓孩子們暢所欲言，在敘述和傾聽中進(jìn)一步增強(qiáng)保護(hù)動物、愛護(hù)環(huán)境的意識。
學(xué)生在感悟文本的基礎(chǔ)上，再對自己生活的環(huán)境進(jìn)行了反思與點(diǎn)擊，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也將深深觸動學(xué)生心靈，在他們的心底鉻下了一個字，那就是——“愛”。
此時我對本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)：
孩子們，我希望你們都能象故事的主人公那樣愛護(hù)小鳥，愛護(hù)動物，愛護(hù)生命，因?yàn)槲覀兩钤谕粋€地球。（孩子們和我齊讀這句話）更希望這樣的故事不再是新聞?。ò瀹嫞簮鄣牧熊嚕┳屵@列載滿瑞士政府、居民、小貝蒂及所有人愛的燕子專列開向溫暖的地方，在行駛的途中，把這愛心撒遍世界的每個角落！此時突出“愛”的主題，可謂水到渠成，相信愛如涓涓細(xì)流在孩子的心里流淌。
(五)、作業(yè)小超市：
1、請你為保護(hù)動物創(chuàng)作幾條宣傳標(biāo)語或廣告詞，寫下來。
2、找有關(guān)保護(hù)動物的故事讀一讀。推薦：《一只螞蟻領(lǐng)著我走》《野生的愛爾莎》等。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。這里推薦孩子們閱讀同一主題的文章就是要擴(kuò)大他們的閱讀量，同時深化孩子們愛護(hù)動物的情感。
五、說板書設(shè)計(jì)。
我的板書力求達(dá)到簡明形象，以愛的列車表現(xiàn)文章的重點(diǎn)內(nèi)容，突出愛這一中心，給孩子們留下鮮明的印象，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
燕子專列說課稿篇六
《燕子專列》是三年級第六冊第二組以愛護(hù)周圍環(huán)境為專題中的一篇精讀課文?！罢n標(biāo)”關(guān)于這一學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)要求，學(xué)生要“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；“能聯(lián)系上下文，理解詞語的意思，體會關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”和“能初步把握課文的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”以及“積累課文中的優(yōu)秀詞句、精彩句段”。本組課文的單元要求是要學(xué)生留心周圍的環(huán)境，想想為保護(hù)環(huán)境我們能做什么。這篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個感人的故事。有一年春天，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，燕子找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險(xiǎn)。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用帶有空調(diào)的列車將這些獲救燕子送到了溫暖的地方。這個故事表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心，呼喚人們要保護(hù)動物。
中年級的孩子們比較喜歡鉆研故事，喜歡有懸念的故事。所以，《燕子專列》這篇課文的吸引力就很大了。如何讓大部分學(xué)生在小故事中更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)到其中的寓意呢？依據(jù)年段目標(biāo)及本冊教材的要求，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，對于本課的教學(xué)，我擬定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能：正確、流利、有感情地讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
2、過程與方法：通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，讀懂課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文章主旨。引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，體會它們在表情達(dá)意上的作用。
3、情感、態(tài)度、價值觀：通過對課文的整體把握，使學(xué)生體會貫穿全文的愛心，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識。
本課的教學(xué)重點(diǎn)：通過對課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識。
難點(diǎn)：領(lǐng)會描寫惡劣氣候和環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果。
一切語文知識的學(xué)習(xí)都是建立在讀的基礎(chǔ)之上，只有先把課文讀準(zhǔn)、讀通、讀流利了，才能夠繼續(xù)進(jìn)行其它的學(xué)習(xí)。因此，我采用以讀為基礎(chǔ)，讀中感悟的教學(xué)方法。讓學(xué)生充分地讀，在讀中去完成對詞語的理解、對課文的理解，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
采用“讀為基礎(chǔ)，讀中感悟”的教學(xué)方法，課堂上書聲瑯瑯，讀讀議議，互動交流，真正奏響了“讀”這一主旋律，切實(shí)落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，使語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的教育融為一體。采用多種形式地讀，激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)不只是單純的教給學(xué)生知識，更重要的教給學(xué)生獲得知識的方法和技能，變“我學(xué)會”為“我會學(xué)”。
1、課外預(yù)習(xí)為提高自學(xué)能力服務(wù)。結(jié)合本課的特點(diǎn)和本組課文的重點(diǎn)，三年級的學(xué)生已有獨(dú)立識字的能力，因此本課的字詞學(xué)習(xí)將由學(xué)生在家預(yù)習(xí)完成。
2、在讀中學(xué)會找重點(diǎn)詞句、重點(diǎn)段落，理清課文思路，以讀促理解；學(xué)習(xí)閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。對關(guān)鍵詞句的理解，要善于啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立理解詞義的能力。
3、尊重學(xué)生的閱讀實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、積累和運(yùn)用。采用多種形式的朗讀、默讀，通過師生、生生互動交流，培養(yǎng)學(xué)生能初步把握文章的主內(nèi)容和體會文章表達(dá)的思想感情的能力。
一、導(dǎo)入。
1、從5.12四川汶川大地震說起，從專機(jī)，?？?，專家說到專列。
溫總理趕到災(zāi)區(qū)乘坐的飛機(jī)叫————專機(jī)；各級財(cái)政，單位專門用于救災(zāi)的錢款叫————專款；在抗震救災(zāi)醫(yī)療等方面有專門技能或?qū)I(yè)知識的人————專家；專為救災(zāi)物資開出的列車————專列。
二、精讀課文。
（一）感受惡劣的環(huán)境。
先是學(xué)生默讀，在書上找出來。指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法（不動筆墨不讀書）。
然后是同桌合作學(xué)習(xí)。出示合作學(xué)習(xí)的要求，然后交流。
“課標(biāo)”指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！币龑?dǎo)學(xué)生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷、餓、累，簡單了解冒號的用法，并隨文理解詞語“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“饑寒交迫”、“瀕臨死亡”，觀看圖片，學(xué)生談此時的心情（著急、擔(dān)心等）；再次朗讀。
（二）政府救燕子。
著重于一個詞的理解“呼吁”，瑞士政府是怎樣救燕子的?“立即”說明了什么？通過廣播通過電視告訴大伙號召大伙尋找燕子，課文里有個詞語叫————呼吁。再設(shè)置情景：如果你是電視臺記者、廣播員會怎么呼吁？讓學(xué)生現(xiàn)場模擬播音員呼吁。
（三）居民們救助燕子。
1、聽到呼吁后，居民們是怎樣行動的？先學(xué)生自由說，再對照書上的段落朗讀。
2、引導(dǎo)理解居民們的愛心，有哪些人去找燕子了？（引導(dǎo)從年齡、職業(yè)等方面說）理解“紛紛”。反復(fù)朗讀重點(diǎn)段。
出示帶點(diǎn)的詞。學(xué)生從內(nèi)容體會思想，通過多次的朗讀了解普通的居民不畏嚴(yán)寒、以極大的熱心和熱情投入了拯救燕子的行動。學(xué)生在讀中議、議中讀，在讀中感悟，邊讀邊想，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。學(xué)生在自讀自議中和文本、教師、同學(xué)進(jìn)行著心靈的對話，情感得到了升華，個性得到張揚(yáng)。
3、出示插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察貝蒂的可貴行為。
引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀從“凍僵、僵硬、皚皚白雪、凍得通紅”，感受到貝蒂不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的、更需要保護(hù)的燕子，進(jìn)一步感受了人們保護(hù)動物、維護(hù)生態(tài)環(huán)境的博大的愛心。
課文中的含蓄的詞語、深刻的句子、精彩的場面、生動的意境，學(xué)生只有通過多次的朗讀，才能如見其人、如臨其境，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：多讀是感悟的基本方法，讀是發(fā)展語言的一種最經(jīng)常的重要手段。課堂應(yīng)該保證學(xué)生讀書的時間，讓他們在這種最基本的語言實(shí)踐中走進(jìn)語言，感知語言，積累語言。
（四）燕子致謝。
1、這些曾經(jīng)瀕臨死亡的小燕子呀，現(xiàn)在坐上了專列，恢復(fù)了生機(jī)和活力。如果你就是其中一只幸福的小燕子的話，你會說些什么呢？豐富的想象激發(fā)豐富的情感，豐富的情感又大大提高了朗讀的表現(xiàn)力和感染力。前蘇聯(lián)優(yōu)秀教師阿英那什維里曾說：“學(xué)生不是需要填滿的容器，而是需要點(diǎn)燃的火把。”想象說話也是如此，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，步入其境，真情萌發(fā)時，學(xué)生的火種就會點(diǎn)燃起來。
三、拓展延伸。
燕子專列正徐徐啟程，這僅僅是燕子專列嗎？這還會是裝載什么的專列呢？引導(dǎo)出愛心專列?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。這種精神影響?yīng)q如春風(fēng)化雨，潤物無聲，從而使學(xué)生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。
2、姑娘徐秀娟大學(xué)畢業(yè)后來到丹頂鶴保護(hù)區(qū)工作，后來為了救助一只陷入沼澤的丹頂鶴而獻(xiàn)出了自己的生命的故事。通過一個真實(shí)的故事，配上丹頂鶴優(yōu)美的身姿，加上感人的旋律，激起學(xué)生無限的深思-------愛護(hù)動物，與大自然和諧相處!
燕子專列說課稿篇七
【學(xué)科名稱】《燕子專列》（人教版課標(biāo)小學(xué)語文三年級文下冊）。
【教學(xué)內(nèi)容分析】。
《燕子專列》是三年級下冊第二組的第二篇精讀課文，本單元的主題是愛護(hù)周圍環(huán)境。本課講的是由于氣溫驟降，飛回北方的燕子在瑞士瀕臨死亡，瑞士政府呼吁人們救護(hù)凍僵的燕子，人們紛紛響應(yīng)，最終用空調(diào)列車將它們送到溫暖的地方，表現(xiàn)了人類對動物博大的愛心。課題新穎，容易激起讀者疑惑，用倒敘的方式講述事情的經(jīng)過，能夠引發(fā)閱讀興趣，采用對比的方式增強(qiáng)了表達(dá)效果。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1.認(rèn)識本課所學(xué)的生字、詞語，能夠正確、規(guī)范地書寫“驟”“涉”等生字。
2.讀懂課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.體會惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果。
4.感受貫穿全文的愛心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識。
【教學(xué)重難點(diǎn)分析】教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，理解重點(diǎn)詞句，體會貫穿全文的愛心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識。難點(diǎn)是領(lǐng)會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果。
【教學(xué)課時】兩課時。
【教學(xué)過程】。
第一課時。
一、揭示課題，提出問題。
1.同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一篇和燕子有關(guān)的課文，跟老師寫課題：燕子專列。
2.齊讀課題，學(xué)生質(zhì)疑。
二、初讀課文，完成以下要求。（可小組，也可同桌完成。）。
（一）1、把課文讀正確、流利，認(rèn)讀生詞。
2、課文講了一件什么事？
（二）匯報(bào)交流。
三、細(xì)讀領(lǐng)悟，完成以下要求。（小組合作完成）。
（二）匯報(bào)交流結(jié)果。
（三）根據(jù)自己的體會，在"人"與"燕子"之間加上合適的詞。（指導(dǎo)學(xué)生板書）。
人-----------燕子。
四、圍繞"愛"讀書討論，感情朗讀。
（一）1、導(dǎo)語：人們幫助燕子也好，救助燕子也好，都緣于一種最樸素，最真摯的感情，那就是對于動物的愛！從文中哪些句子中可以看出人們對燕子的愛呢？我們要怎樣讀才能體現(xiàn)出來呢？（小組合作）。
2、指導(dǎo)有感情的朗讀。
（二）引導(dǎo)想象，對課文內(nèi)容做補(bǔ)充，豐富課文的內(nèi)容。
1、（看課文插圖）小貝蒂在哪兒發(fā)現(xiàn)了燕子？她怎么做的？會說些什么？
2、有感情的朗讀最后一段。
3、獲救的燕子在車廂里唧唧喳喳，它們會對人們說些什么呢？
五、課外拓展。
2、教師小結(jié)。
3、老師的話。
第二課時。
一、由疑入境，統(tǒng)領(lǐng)全文。
1.、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道燕子遇到了這樣的事情：
課件出示第二段場景，師引讀：這年春天，成千上萬的燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩，當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死。燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。
你們自己去讀讀，說說你體會到了什么？3（生說到燕子，師出示燕子圖）。
指名說，師板書：政府居民貝蒂。
二、攀疑入境，緣詞解情。
1、請同學(xué)們自由認(rèn)真讀課文，邊讀邊思考，人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁矗繌闹心泱w會到了什么？ (師隨機(jī)提示：思考后，你可以把這些地方用——劃出)。
2、交流及教學(xué)對策：
a貝蒂：在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。
（1）默讀這些句子，你體會到了什么？從哪些詞句中體會到？
（2）你能試著把這種感覺讀出來嗎？（2名）。
要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，怎樣不怕危險(xiǎn)，不怕寒冷尋找燕子的經(jīng)過，突出險(xiǎn)（覆蓋皚皚白雪的山間巖縫），救助燕子多（一個人就救護(hù)十幾只），絲毫不想自己（她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。）。
（3）貝蒂她不在乎什么？
師反復(fù)引讀，貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎；
貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞，只在乎；
貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞的三重困難，只在乎。
誰又能帶著這種感情去讀讀呢？指名讀（3名）。
小結(jié)：人類崇高的愛心在展現(xiàn)無疑，你感受貝蒂什么？（紅字板書：關(guān)愛）。
（5）帶著體會到的感覺，誰愿意來讀讀這些句子。（讀出冷，讀出貝蒂的勇敢、愛心）（一定要評出孩子們在朗讀過程中的優(yōu)點(diǎn)）。
b居民們：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
（1）誰愿意來讀讀？你體會到了什么？從哪些詞語體會到？
（2）紛紛：很多居民走出來，這居民當(dāng)中都有誰呢？可能有……可能有……師總結(jié)后，讓生把具體人物帶入說。
教師：春寒料峭，大雪紛飛，我仿佛看見一位拄著拐杖老奶奶走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
你仿佛看見——走出，冒著……頂著……踏著……四處尋找……。
（老奶奶政府官員一位婦女……）。
3）四處：都是哪些地方？在……在……（野外山谷）。
聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，在尋找動僵的燕子。（可以多引幾次）。
在深山、或是野外、或是在叢林里、或是在雪堆下，紛紛尋找燕子。這么多地方，容易找嗎？年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，在找時，會寒冷，會饑餓，也會疲勞，我們來讀這個句子。
c瑞士政府:政府都做了哪些事？
（視機(jī)問后，出示政府段落，讓生讀）。
做決定：什么決定？
呼吁：政府會怎么呼吁呢？你來當(dāng)當(dāng)播音員，學(xué)著呼吁一下。師啟發(fā)：各位聽眾，……。
專列：怎么樣的專列？指名說后，再出示：
有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準(zhǔn)備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。
列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠(yuǎn)方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。
指名讀，師說：從你的朗讀，我感受到了這是列溫馨舒適的列車。還有誰要讀？
一個國家政府要做那么多的事情，可是他們還會去關(guān)心那些微乎其微的燕子，能做這樣的決定真了不起！
三、回歸整體，提升認(rèn)識。
從政府的呼吁到居民們的紛紛行動，再到用專列護(hù)送燕子，都表達(dá)了人們對燕子的愛。誰愿意再來感受燕子的幸福，齊讀。出示：
有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準(zhǔn)備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。
列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠(yuǎn)方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。
燕子唧唧喳喳地叫著，仿佛在向致謝，
感謝她（他們）。
四、拓展文本，升華主旨。
（1）可愛的燕子快樂地乘著幸福的列車駛向遠(yuǎn)方，這樣的故事真的很讓人感動。但是在我們的生活中，還有很多人這樣的故事。
出示《一個真實(shí)的故事》，講的就是人們保護(hù)動物。
（2）學(xué)了課文，聽了故事，看了圖片，此時此刻你一定有很多話要說，請你把它寫下來。
寫段練習(xí)。
（1）我想對貝蒂說：“?！?/p>
（2）我想對救護(hù)燕子的瑞士居民說：“?！?/p>
（3）我想對為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩。
說：“?！?/p>
（4）我想對說：“?！?/p>
（3）指名4～5個學(xué)生展示，
通過同學(xué)們這么深情的話語，老師相信《燕子專列》中小貝蒂，《丹頂鶴的故事》中小女孩都給你留下了深刻的印象，老師多么希望今天在座的每一位同學(xué)，都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣愛護(hù)動物，愛護(hù)環(huán)境，用愛，用情編織更美好的故事。
【課堂練習(xí)】。
1.請你為保護(hù)動物創(chuàng)作幾條宣傳標(biāo)語或廣告詞，寫下來。
2.找有關(guān)保護(hù)動物的故事讀一讀。推薦：《一只螞蟻領(lǐng)著我走》《野生的愛爾莎》等。
【作業(yè)安排】。
實(shí)踐活動： 搜集人們保護(hù)動物、愛護(hù)環(huán)境的資料。
【附錄】：（關(guān)于燕子）。
燕子是人類的益鳥。當(dāng)秋風(fēng)蕭瑟、樹葉飄零時，燕子成群地向南方飛去，到了第二年春暖花開、柳枝發(fā)芽的時候，它們又飛回原來生活過的地方。
生態(tài)：
多見于居民點(diǎn)附近的空中、建筑物、電線上等。耐飛，覓食和營巢時來回不停，往往在飛行時伴隨發(fā)出“咝咝”聲。尋食時，一面飛行一面張著嘴把飛蟲迎入嘴內(nèi)。以小型昆蟲為食。3-8月繁殖，巢筑于屋檐下或橫梁上，用泥土混和稻草、羽毛構(gòu)成半碗狀，內(nèi)墊細(xì)草根和羽毛，雌雄二鳥合同銜泥作巢。
經(jīng)濟(jì)意義：
主要以蚊、蠅等昆蟲為主食，是眾所周知的益鳥，群眾時代有保護(hù)燕子的習(xí)慣。
【自我問答】。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在寬松民主的氛圍中學(xué)習(xí)。本課，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了以下學(xué)習(xí)方法：品讀感悟、自主學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)、情境想象。
在整個課堂教學(xué)中，以“愛”的情感為主線，我設(shè)計(jì)了這樣幾個環(huán)節(jié)：
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)喜愛之情;。
2.初讀悟文，體會憐愛之情；
3.層層研讀，感悟關(guān)愛之情；
4.拓展延伸，升華博愛之情。
燕子專列說課稿篇八
各位評委老師：
大家好，今天我說課的內(nèi)容是《燕子專列》。根據(jù)我對這一課的執(zhí)教，我將從以下幾個方面來進(jìn)行說課。一、說教材，二、說目標(biāo)，三、說學(xué)情，四、說教法，五、說流程，六、說反思。
一、說教材。
《燕子專列》是人教版小學(xué)語文三年級下冊的一篇精讀課文。這篇課文講述的是一個和燕子有關(guān)的感人的故事：有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風(fēng)雪不止。這時許多從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到火車站，并用帶空調(diào)的列車將這些燕子送到溫暖的地方。整篇課文凸顯了保護(hù)動物，敬畏生命，創(chuàng)造人類和諧的時代主題。
二、說目標(biāo)。
依據(jù)年段目標(biāo)及本冊教材的要求，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，對于本課的教學(xué)，我擬定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能：
正確、流利、有感情地讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
2、過程與方法：
通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，讀懂課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文章主旨。引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，體會它們在表情達(dá)意上的作用。
3、情感、態(tài)度、價值觀：
通過對課文的整體把握，使學(xué)生體會貫穿全文的愛心，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識。
本課的教學(xué)重點(diǎn)：通過對課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識。
難點(diǎn)：領(lǐng)會描寫惡劣氣候和環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果。
三、說學(xué)情。
采用“讀為基礎(chǔ)，讀中感悟”的教學(xué)方法，課堂上書聲瑯瑯，讀讀議議，互動交流，真正奏響了“讀”這一主旋律，切實(shí)落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，使語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的教育融為一體。采用多種形式地讀，激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。
四、說教法。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)不只是單純的教給學(xué)生知識，更重要的教給學(xué)生獲得知識的方法和技能，變“我學(xué)會”為“我會學(xué)”。
1、課外預(yù)習(xí)為提高自學(xué)能力服務(wù)。結(jié)合本課的特點(diǎn)和本組課文的重點(diǎn)，三年級的學(xué)生已有獨(dú)立識字的能力，因此本課的字詞學(xué)習(xí)將由學(xué)生在家預(yù)習(xí)完成。
2、在讀中學(xué)會找重點(diǎn)詞句、重點(diǎn)段落，理清課文思路，以讀促理解；學(xué)習(xí)閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。對關(guān)鍵詞句的理解，要善于啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立理解詞義的能力。
3、尊重學(xué)生的閱讀實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、積累和運(yùn)用。采用多種形式的朗讀、默讀，通過師生、生生互動交流，培養(yǎng)學(xué)生能初步把握文章的主內(nèi)容和體會文章表達(dá)的思想感情的能力。
五、說流程，
下面我重點(diǎn)說一說教學(xué)流程。在整個課堂教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣幾個環(huán)節(jié)：（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)喜愛之情;(二)、品讀詞句，體會憐憫之情；（三）、層層研讀，感悟關(guān)愛之情；（四）、拓展延伸，升華博愛之情。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)喜愛之情。
新課伊始，我利用多媒體為學(xué)生展示一段燕子自由自在生活的視頻，吸引每一個學(xué)生的目光。同時，我再配以一段生動的解說詞：同學(xué)們，燕子是春天的使者，是人類的朋友。瞧！她們來了，帶來了春的氣息，帶來了靈動的天空，為大自然劃上了一道美麗的音符。她們伶俐、她們活潑！它們還是害蟲的克星呢?。┊?dāng)學(xué)生的情感被充分激發(fā)起來之后，我及時談話導(dǎo)航：“同學(xué)們，多可愛的小燕子啊！可是，就是這春天的精靈，想要趕來與我們團(tuán)聚的時候，在歐洲的瑞士，它們卻遇到了意想不到的麻煩。怎么辦?咱們趕快去看看吧！”隨后自然引入新課，板書課題。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，為學(xué)生學(xué)習(xí)本文奠定了良好的情感基礎(chǔ)，同時，教師富有激qing的話語增強(qiáng)了學(xué)生的主體感受，調(diào)動了學(xué)生的情感參與，開啟了學(xué)生與文本對話的閘門。
（二）品讀詞句，體會憐憫之情。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解重點(diǎn)詞句，我從課題入手，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，以重點(diǎn)問題引入對重點(diǎn)詞句的品讀。板書“燕子專列”這一課題后，我便引導(dǎo)學(xué)生提問：看到這個題目，你心中出現(xiàn)了什么疑惑？有什么不懂的地方？學(xué)生很快提出：為什么會有“燕子專列”？燕子會飛，為什么還要用專列送?等諸多問題。我以“燕子會飛，為什么還要用專列送？”為突破口，為學(xué)生走進(jìn)文本搭建了平臺，確立了探究的方向。學(xué)生通過讀、思、勾、畫等多種方式，快速抓住重點(diǎn)，捕捉語言文字信息。品讀時我引導(dǎo)學(xué)生抓住“氣溫驟降、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”等詞語進(jìn)行探究，讓學(xué)生深刻感受燕子餓、累、饑的艱難處境。為使學(xué)生動情的進(jìn)入角色，真正與文本對話，和饑寒交迫的小燕子對話，我借助一段視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生進(jìn)入教材所描寫的特定情景中。當(dāng)播完這段視頻以后，我再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，想象小燕子的處境如此艱難，它會對人們說些什么？讓學(xué)生的情感心弦得到撥動，感情得以勃發(fā)，從而產(chǎn)生對燕子的同情，憐憫之心。在學(xué)生感情自然流露之時，我再加以朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生以自己的方式朗讀文本，讀出自己心中的不同感受，從而使朗讀教學(xué)落到實(shí)處。
(三)層層研讀，感悟關(guān)愛之情。
接下來便進(jìn)入了教學(xué)的第三個環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了兩個小環(huán)節(jié)：一是角色體驗(yàn)，表達(dá)感激之情，二是自主研讀，感悟關(guān)愛之情。
首先進(jìn)行角色體驗(yàn)，目的是要表達(dá)燕子的感激之情。
當(dāng)學(xué)生體會到燕子的可憐之后，我及時引導(dǎo)：多可憐的小燕子??！它們的命運(yùn)會是怎樣的呢？然后引導(dǎo)學(xué)生讀課文的第一段自然段和最后一個自然段，讓他們知道小燕子獲救了。接著讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，表達(dá)感激之情：假如你是小燕子，你想感謝誰？為什么？怎么感謝？當(dāng)然這一個問題不需要學(xué)生馬上回答，而是必須先讓學(xué)生研讀課文的第二、三、四自然段之后才能回答，這樣設(shè)計(jì)實(shí)際上是要給學(xué)生一個自主選擇，自主表達(dá)的機(jī)會，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
學(xué)生進(jìn)入角色進(jìn)行深入的研讀之后，我再根據(jù)學(xué)生的研讀情況進(jìn)行指導(dǎo)，在這里主要是體現(xiàn)“順學(xué)而導(dǎo)，由學(xué)定教”這一教學(xué)理念。第二、三、四自然段這一部分內(nèi)容主要是從政府、居民和貝帝三個層面表達(dá)愛心，他們是三個不同層面的代表，并且由大到小，由高到低。在三個層面的感悟上，我始終以學(xué)生為主體，根據(jù)他們的角色——“小燕子”的體會和感受，充分表達(dá)感激之情，在表達(dá)感激之情的同時深刻領(lǐng)會人們的關(guān)愛之情，這樣將人們對燕子的關(guān)愛，燕子對人們的感激融為一體，讓抽象的“愛”，可以真實(shí)地觸摸，從而達(dá)到語文課堂教學(xué)目標(biāo)在語言和精神上的雙贏。
其次進(jìn)行自主研讀，目的是要感悟人們的關(guān)愛之情。
在具體的研讀指導(dǎo)中，我的設(shè)想是根據(jù)學(xué)生的角色體驗(yàn)，來導(dǎo)出研讀的對象。當(dāng)然，主要是要根據(jù)課堂上的具體情況來定，來調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而處理好生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系。課堂上讓學(xué)生充分交流，學(xué)生想感謝誰，就引導(dǎo)研讀相關(guān)的段落，然后教師加以點(diǎn)撥和朗讀指導(dǎo)。
在感悟政府的愛心時,主要引導(dǎo)學(xué)生感受政府決定下得快，呼吁快。圍繞“呼吁”這個重點(diǎn)詞語，可以讓學(xué)生模擬當(dāng)一回播音員，讓學(xué)生在具體的語言實(shí)踐中體驗(yàn)政府對燕子的關(guān)愛之情。有了這個具體的交際情境，人類對燕子的關(guān)愛也變得真實(shí)起來。
在感悟居民的愛心時,可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)句“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子?！边M(jìn)行深入研讀，引導(dǎo)學(xué)生透過“紛紛、冒著、頂著、踏著、四處”這幾個重點(diǎn)詞語展開豐富的想象，加深對居民愛心的感悟，并體會關(guān)鍵詞語在表情達(dá)意上的作用。
在感悟貝蒂的愛心時,可以讓學(xué)生找出自己最為感動的地方進(jìn)行交流。也可以再次創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，想象貝蒂是怎樣救小燕子的？她會對小燕子說些什么？從而感受貝蒂對燕子純真的友情。
當(dāng)然還可以進(jìn)行拓展，比如老奶奶怎么救小燕子的，小學(xué)生怎么救小燕子的等等，從而深入領(lǐng)會“關(guān)愛”之情。
四）拓展延伸，升華博愛之情。
當(dāng)學(xué)生真正感受到人們的關(guān)愛之情以后，課也就接近尾聲了。這時，我適時播放歌曲——《愛的奉獻(xiàn)》，在歌聲中我激qing號召：“同學(xué)們，讓我們在愛的旋律中記?。赫垚圩o(hù)小鳥、愛護(hù)生靈、愛護(hù)生命，因?yàn)槲覀兩钤谕粋€地球”。通過激qing的話語使學(xué)生的情感得到升華。最后，我讓學(xué)生把心中最想說的話寫下來，給瑞士政府，給瑞士人民，給貝蒂，給燕子，給身邊的人都可以，從而使愛得到延伸。就這樣，在濃濃的愛的氛圍中新課結(jié)束了。
六、說反思。
最后說一說教學(xué)反思，反思本課教學(xué)，我較好的體現(xiàn)了“以情為基點(diǎn)，以讀為主線，以悟?yàn)槭侄巍钡慕虒W(xué)理念。教學(xué)中，我始終以一個“情”字貫穿全文，在“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)喜愛之情”、“品讀詞句，體會憐憫之情”、“自主研讀，感悟關(guān)愛之情”、“拓展延伸，升華博愛之情”的環(huán)節(jié)中，層層深入，豐富了學(xué)生的情感世界，凸顯了語文課程的人文性。教學(xué)中讓學(xué)生在品讀、研讀的過程中融入文本，讓學(xué)生主動地讀、自覺地讀、充分地讀，在讀中受到情感和美的熏陶，在讀中培養(yǎng)語感。同時，通過多次為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生深入文本進(jìn)行角色體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生直接和文本對話，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的深層對話。整堂課營造了一個自主、合作、探究、對話、開放的課堂，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了一定的提高。
“教學(xué)有法，但無定法”，“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”，將是我追求的教學(xué)的最高境界！
謝謝大家！
燕子專列說課稿篇九
《燕子專列》里主要寫著有一年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。那里氣溫驟降、風(fēng)雪不止，燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。人們紛紛走出家門去尋找燕子。一個叫“貝蒂”的小姑娘在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里尋找凍僵的燕子。貝蒂小心翼翼地捧起凍僵的燕子，不停地哈氣，不斷地祈禱。最后燕子被人們送上了列車，乘到了溫暖的地方。
我想：第二年春天，燕子肯定會幫人們消滅更多的害蟲，為此而感謝大家。這讓我想起了兩句。
諺語。
：贈人玫瑰，手有余香。好心有好報(bào)。
在平時生活中，碰到有困難的人，我們要盡自己的能力去幫助他們。有一次我的同桌沒帶傘，天剛好又下起了傾盆大雨，我就和他共用一把傘走出了校門。我?guī)椭藙e人我感到非常的快樂。
燕子專列說課稿篇十
三年級下學(xué)期的語文課本上，有一篇課文《燕子專列》。文章講了這樣一個感人的故事：
一年春天，燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內(nèi)碰到了麻煩。當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，燕子們找不到食物，瀕臨死亡。政府通過電視和廣播呼吁人們尋找燕子。最后用列車把燕子送到了暖和的地方。
多么有愛心的人們??！在瑞士，人與動物相處得多么和諧呀！
然而，在我們身邊，人類傷害動物的事情卻時有發(fā)生，比如一些不法分子，居然在農(nóng)田里捕捉青蛙，拿到市場上偷偷摸摸地去賣，導(dǎo)致青蛙數(shù)量大量減少，害蟲成災(zāi)，農(nóng)業(yè)損失嚴(yán)重。還比如一些不法分子，大量捕殺國家的珍禽異獸，導(dǎo)致動物的種類和數(shù)量逐年減少。假如人類再這樣捕殺下去，我想不久的將來，可能只剩我們?nèi)祟惞铝懔愕厣钤诘厍蛏狭恕?/p>
朋友們，當(dāng)你看到有人在獵殺動物時，請你對他說：嗨！請不要傷害我們的朋友！
請你記住，善待動物就是善待人類自己！
燕子專列說課稿篇十一
一年春天，燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，燕子們找不到食物，瀕臨死亡。政府通過電視和廣播呼吁人們尋找燕子。最后用列車把燕子送到了溫暖的地方。
多么有愛心的人們啊！在瑞士，人與動物相處得多么和諧呀！
然而，在我們身邊，人類傷害動物的事情卻時有發(fā)生，比如一些不法分子，居然在農(nóng)田里捕捉青蛙，拿到市場上偷偷摸摸地去賣，導(dǎo)致青蛙數(shù)量大量減少，害蟲成災(zāi)，農(nóng)業(yè)損失嚴(yán)重。還比如一些不法分子，大量捕殺國家的珍禽異獸，導(dǎo)致動物的種類和數(shù)量逐年減少。如果人類再這樣捕殺下去，我想不久的將來，可能只剩我們?nèi)祟惞铝懔愕厣钤诘厍蛏狭恕?/p>
朋友們，當(dāng)你看到有人在獵殺動物時，請你對他說：“嗨！請不要傷害我們的朋友！”
請你記住，善待動物就是善待人類自己！
燕子專列說課稿篇十二
“列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠(yuǎn)方。燕子在車廂里嘰嘰喳喳，仿佛在向貝蒂致謝?！?/p>
讀了這篇感人的文章，我想對貝蒂說：“親愛的貝蒂，你是一個多么富有愛心的小姑娘??！小小的你居然一天就救護(hù)了十幾只燕子，你的臉凍得通紅，你的手凍得僵硬，你卻一點(diǎn)也不在乎。你的這不畏嚴(yán)寒、不怕艱難的，愛護(hù)動物、保護(hù)大自然的精神值得我們學(xué)習(xí)。在我們中國，也有像藏羚羊、白鰭豚、華南虎這類珍貴的動物，由于遭到人類的獵殺，現(xiàn)在已經(jīng)瀕臨滅絕。我希望那些只顧眼前利益的人們，也會被你的行為感動，放下手中的槍，和我們一起創(chuàng)造和守護(hù)一個美麗、和諧的綠色家園?！?/p>
燕子專列說課稿篇十三
讀完才知道：燕子在瑞士有了麻煩，本地氣溫驟降。燕子喜歡熱，但天氣很冷。幾乎所有昆蟲都被凍死了。它們又餓又冷，很多被凍僵了。政府知道了這個情況，通過廣播呼吁大家行動。
這使我們知道了，世界上每個人都要有愛心。
燕子專列說課稿篇十四
最近，我們讀了一篇課文，名字叫做《燕子專列》。
我覺得我們要學(xué)習(xí)貝蒂保護(hù)小動物的精神。因?yàn)榇笞匀焕锏乃猩锒际怯嘘P(guān)聯(lián)的，要是這一種死了，那一種也會死。而且，地球不但是人類的家園，也是其他動植物的家園。
生活中還有許多愛護(hù)小動物的例子。像有時候有些人把吃剩的骨頭給狗吃，還有的人還會收留流浪貓、流浪狗。我也要學(xué)會愛護(hù)小動物。還有一些人養(yǎng)了寵物，（當(dāng)）它們生病了就把它們趕出家門。我覺得這些人很不文明。
我們要愛護(hù)動物。
燕子專列說課稿篇十五
《燕子專列》我們?nèi)昙壭聦W(xué)了一篇課文。那時候我們都是一個問題“燕子還要？”
這使我們知道了，世界上每個人都要有愛心。
上學(xué)期，我學(xué)了《燕子專列》一文。
從這件事中，我明白了：要愛護(hù)小動物！
我覺得《燕子專列》這篇文章非常感人，因?yàn)橐惶熵惖倬途茸o(hù)了十幾只燕子，但是她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎，這就是說明貝蒂是一個善良溫和的小姑娘。
我們馬上要學(xué)燕子專列這篇課文了，文章講述了燕子要飛到瑞士過冬。但是瑞士出了狀況。天氣寒冷。燕子長途跋涉，再加上沒有食物?？隙〞赖?。人們紛紛出發(fā)，去尋找凍僵的燕子。有一個叫貝蒂的小姑娘一天拯救了十幾只燕子，她的手凍得通紅，但是她也不在乎。
在燕子遭遇困難的時侯，人們不但沒有坐視不管，而且都行動起來頂著漫天飛舞的大雪，踏著堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子，并且還把他們都送到火車站，還有一個叫貝蒂的小姑娘，她為了救燕子，手凍的僵硬，臉凍的通紅，她一天下來，一個人救活了十幾只燕子，這讓我明白了，瑞士的人們是多么有愛心啊，為了讓那些燕子能回到溫暖的地方，人們專門用列車把燕子送到溫暖的地方。
我們也應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)，做一個有愛心的好孩子。
燕子專列說課稿篇十六
《燕子專列》說的是有一群燕子飛向北方時，在瑞士遇到了麻煩。當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，燕子饑寒交迫，瀕臨死亡。瑞士政府呼吁人們尋找凍僵的燕子，然后用列車把它們送到溫暖的地方。一個叫貝蒂的小姑娘，一個人就救護(hù)了十幾只燕子，她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)兒也不在乎。
《燕子專列》體現(xiàn)了瑞士政府和人民對動物的愛心。他們冒著嚴(yán)寒、克服許多困難救助受困的燕子，讓我感動。也給人們樹立了保護(hù)動物的榜樣，我要向他們學(xué)習(xí)，向貝蒂一樣對動物充滿愛心。
人們要熱心幫助遇到困難的人或動物。有一次，我同桌沒帶雨傘，放學(xué)時天還在下著大雨，我就和她共打一把傘，把她送回了家。
贈人玫瑰，手有余香。幫助別人，自己也會感覺到快樂。
燕子專列說課稿篇十七
開學(xué)后，我們學(xué)習(xí)了第六課——《燕子專列》。
這篇課文主要講了一年春天，燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。瑞士氣溫驟降，燕子已經(jīng)瀕臨死亡。瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把燕子送到溫暖的地方。于是，瑞士政府呼吁人們尋找燕子，把他們送到火車站。燕子都被救了。
瑞士政府真了不起！竟敢做出這樣的決定。用火車把燕子送走，這個決定真大膽。
我很高興，因?yàn)檠嘧涌恐祟惖木戎婊盍讼聛怼Ｘ惖僖惶煜聛砭途茸o(hù)了十幾只燕子。讀了這篇課文之后，更讓我感覺到愛，是無私的。
我真想對貝蒂說：“貝蒂，你是燕子的大恩人，你對燕子，對小動物，對別人的愛，是無私的。
讀了這篇課文以后，讓我明白了：愛，是無私的。人人供出一點(diǎn)愛，這個世界將會充滿愛。
我們應(yīng)該向貝蒂學(xué)習(xí)，因?yàn)樗o了燕子無私的愛。
燕子專列說課稿篇十八
《燕子專列》是一篇很感人的文章。讀后我對人們?yōu)檠嘧臃瞰I(xiàn)的愛心，還有貝蒂小姑娘冒著嚴(yán)寒救燕子的舉動深深地感動了。
有一年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士遇到了大風(fēng)雪，燕子因?yàn)殚L途跋涉，饑寒交迫，瀕臨死亡，瑞士政府知道了，就呼吁人們行動起來，尋找凍僵的燕子，用專車把他們送到溫暖的地方。人們紛紛走出家門，冒著嚴(yán)寒，四處尋找。一個叫貝蒂的小姑娘知道這件事后，就開始尋找，一天之內(nèi)，她一個人救了幾十只燕子，她的臉凍紅了，手凍僵了，可她不在乎，仍在用體溫溫暖著燕子，冒著嚴(yán)寒尋找著燕子。
我想：動物和人類是朋友，因?yàn)閯游铮覀兊氖澜鐣用利??？墒呛芏鄤游锉蝗藗冇脴尨蛩懒?，還有的動物成了我們的美味佳肴，甚至當(dāng)成了大衣上的毛我們應(yīng)該行動起來，保護(hù)動物！
讀了這篇文章，我還在想：我們應(yīng)該時時奉獻(xiàn)愛心，幫助別人！送人玫瑰，手有余香！
燕子專列說課稿篇十九
讀后感。
《燕子專列》里主要寫著有一年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。那里氣溫驟降、風(fēng)雪不止，燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。人們紛紛走出家門去尋找燕子。一個叫“貝蒂”的小姑娘在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里尋找凍僵的燕子。貝蒂小心翼翼地捧起凍僵的燕子，不停地哈氣，不斷地祈禱。最后燕子被人們送上了列車，乘到了溫暖的地方。
我想：第二年春天，燕子肯定會幫人們消滅更多的害蟲，為此而感謝大家。這讓我想起了兩句諺語：贈人玫瑰，手有余香。好心有好報(bào)。
在平時生活中，碰到有困難的人，我們要盡自己的能力去幫助他們。有一次我的同桌沒帶傘，天剛好又下起了傾盆大雨，我就和他共用一把傘走出了校門。我?guī)椭藙e人我感到非常的快樂。
燕子專列說課稿篇二十
讀了這篇課文，我很感動。如果沒有大家的幫助，燕子就不會得救了。如果我是一只燕子，第一個要感謝政府。如果沒有政府呼吁大家行動起來，就只有少數(shù)的好心人會知道這個消息來幫助我們。而我們那么多燕子會被活活凍死，這是多么可怕的事情呀！并且政府給我們安排了舒適而美麗的空調(diào)列車，把我們送到溫暖的地方，所以我第一個要感謝政府。
我第二個要感謝的是居民。居民們聽到這個消息后，紛紛走出家門，冒著嚴(yán)寒，頂著漫天飛舞的大學(xué)，踏著堅(jiān)硬的山路，在巖石縫中尋找我們。大學(xué)漫天，他們?yōu)榱宋覀冃⊙嘧幼龀隽硕啻蟮呢暙I(xiàn)哪！尤其是小姑娘貝蒂，她小小的`年紀(jì)，為了救護(hù)我們，和爸爸媽媽一起在巖石縫中尋找我們，把我們送到火車站。她的臉雖然懂得通紅，手雖然懂得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎，可以看出她是多門在乎我們這一條條小小的生命呀！
如果以后我也遇到了類似的情況，我也要像貝蒂那樣，做一個有愛心的小女孩。
燕子專列說課稿篇二十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情的朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
2、感受貫穿全文的愛心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識。
教學(xué)課時：
第一課時。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、深情導(dǎo)入，激發(fā)讀書興趣。
1、導(dǎo)語。
2、質(zhì)疑課題。
二、初讀課文，完成以下要求。(可小組，也可同桌完成。)。
(一)1、把課文讀正確、流利，認(rèn)讀生詞。
2、課文講了一件什么事?
(二)匯報(bào)交流。
三、細(xì)讀領(lǐng)悟，完成以下要求。(小組合作完成)。
(二)匯報(bào)交流結(jié)果。
(三)根據(jù)自己的體會，在“人”與“燕子”之間加上合適的詞。(指導(dǎo)學(xué)生板書)。
人-----------燕子。
四、圍繞“愛”讀書討論，感情朗讀。
(一)1、導(dǎo)語：人們幫助燕子也好，救助燕子也好，都緣于一種最樸素，最真摯的感情，那就是對于動物的愛!從文中哪些句子中可以看出人們對燕子的愛呢?我們要怎樣讀才能體現(xiàn)出來呢?(小組合作)。
2、指導(dǎo)有感情的朗讀。
(二)引導(dǎo)想象，對課文內(nèi)容做補(bǔ)充，豐富課文的內(nèi)容。
1、(看課文插圖)小貝蒂在哪兒發(fā)現(xiàn)了燕子?她怎么做的?會說些什么?
2、有感情的朗讀最后一段。
3、獲救的燕子在車廂里唧唧喳喳，它們會對人們說些什么呢?
五、課外拓展。
2、教師小結(jié)。
3、老師的話。
第二課時。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.正確、流利，有感情讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
2.感受貫穿全文的愛心，增加環(huán)保意識、愛鳥的意識。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
通過對課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增加保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
領(lǐng)會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容對人們奉獻(xiàn)愛心和關(guān)系。感受這樣寫的表達(dá)效果。
教學(xué)過程：
一、由疑入境，統(tǒng)領(lǐng)全文。
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道燕子遇到了這樣的事情：
課件出示第二段場景，師引讀：這年春天，成千上萬的燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩，當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死。燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。
你們自己去讀讀，說說你體會到了什么?3(生說到燕子，師出示燕子圖)。
指名說，師板書：政府居民貝蒂。
二、攀疑入境，緣詞解情。
1、請同學(xué)們自由認(rèn)真讀課文，邊讀邊思考，人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁?從中你體會到了什么?(師視機(jī)提示：思考了后，你可以把這些地方用——劃出)。
2、交流及教學(xué)對策：
a貝蒂：在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。
(1)默讀這些句子，你體會到了什么?從哪些詞句中體會到?
(2)你能試著把這種感覺讀出來嗎?(2名)。
要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，怎樣不怕危險(xiǎn)，不怕寒冷尋找燕子的經(jīng)過，突出險(xiǎn)(覆蓋皚皚白雪的山間巖縫)，救助燕子多(一個人就救護(hù)十幾只)，絲毫不想自己(她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。)。
(3)貝蒂她不在乎什么?
師反復(fù)引讀，貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎;。
貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞，只在乎;。
貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞的三重困難，只在乎。
誰又能帶著這種感情去讀讀呢?指名讀(3名)。
(4)(引入圖，讓生觀察)師引：小貝蒂在哪兒發(fā)現(xiàn)燕子，她怎么做的，會說些什么?
小結(jié)：人類崇高的愛心在展現(xiàn)無疑，你感受貝蒂什么?(紅字板書：關(guān)愛)。
(5)帶著體會到的感覺，誰愿意來讀讀這些句子。(讀出冷，讀出貝蒂的勇敢、愛心)(一定要評出孩子們在朗讀過程中的優(yōu)點(diǎn))。
b居民們：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
(1)誰愿意來讀讀?你體會到了什么?從哪些詞語體會到?
(2)紛紛：很多居民走出來，這居民當(dāng)中都有誰呢?可能有……可能有……師總結(jié)后，讓生把具體人物帶入說。
教師煽情：春寒料峭，大雪紛飛，我仿佛看見一位拄著拐杖老奶奶走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
你仿佛看見——走出，冒著……頂著……踏著……四處尋找……。
(老奶奶政府官員一位婦女……)。
(3)四處：都是哪些地方?在……在……(野外山谷)。
聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，在尋找動僵的燕子。(可以多引幾次)。
在深山、或是野外、或是在叢林里、或是在雪堆下，紛紛尋找燕子。這么多地方，容易找嗎?年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，在找時，會寒冷，會饑餓，也會疲勞，我們來讀這個句子。
c瑞士政府:政府都做了哪些事?
(視機(jī)問后，出示政府段落，讓生讀)。
做決定：什么決定?
呼吁：政府會怎么呼吁呢?你來當(dāng)當(dāng)播音員，學(xué)著呼吁一下。師啟發(fā)：各位聽眾，……。
專列：怎么樣的專列?指名說后，再出示：
有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準(zhǔn)備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。
列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠(yuǎn)方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。
指名讀，師說：從你的朗讀，我感受到了這是列溫馨舒適的列車。還有誰要讀?
一個國家政府要做那么多的事情，可是他們還會去關(guān)心那些微乎其微的燕子，能做這樣的決定真了不起!
三、回歸整體，提升認(rèn)識。
從政府的呼吁到居民們的紛紛行動，再到用專列護(hù)送燕子，都表達(dá)了人們對燕子的愛。誰愿意再來感受燕子的幸福，齊讀。出示：
有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準(zhǔn)備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。
列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠(yuǎn)方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。
燕子唧唧喳喳地叫著，仿佛在向致謝，感謝她(他們)。
四、拓展文本，升華主旨。
(1)可愛的燕子快樂地乘著幸福的列車駛向遠(yuǎn)方，這樣的故事真的很讓人感動。但是在我們的生活中，還有很多人這樣的故事。
出示《一個真實(shí)的故事》，講的就是人們保護(hù)動物。
(2)學(xué)了課文，聽了故事，看了圖片，此時此刻你一定有很多話要說，請你把它寫下來。
寫段練習(xí)。
(1)我想對貝蒂說：
(2)我想對救護(hù)燕子的瑞士居民說：
(3)我想對為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說：
(4)我想對說：
(5)指名4～5個學(xué)生展示，通過同學(xué)們這么深情的話語，老師相信《燕子專列》中小貝蒂，《丹頂鶴的故事》中小女孩都給你留下了深刻的印象，老師多么希望今天在座的每一位同學(xué)，都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣愛護(hù)動物，愛護(hù)環(huán)境，用愛，用情編織更美好的故事。
【本文地址：http://gzsthw.cn/zuowen/17046888.html】
