總結(jié)的過程可以幫助我們發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的辦法，促進(jìn)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)。在寫總結(jié)時(shí)，我們可以借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，以求更好地提升總結(jié)的質(zhì)量。在總結(jié)寫作的時(shí)候，可以參考以下的范文，以幫助你更好地進(jìn)行總結(jié)。
日本語論文の用語篇一
在語文的教學(xué)中，除了課堂上所學(xué)的知識(shí)外，課外的大千世界蘊(yùn)含著豐富的語文知識(shí)需要師生們共同去努力開發(fā)，完善利用。讀萬卷書需要課本知識(shí)，而行萬里路就要學(xué)生自己切實(shí)走進(jìn)大自然，感受自然界的萬千形態(tài)，了解歷史人文，遍賞名山大川，結(jié)合自己在課堂上所學(xué)的知識(shí)，豐富人生經(jīng)歷。語文無處不在，多彩的生活中處處都有語文學(xué)習(xí)的影子。大部分時(shí)間都在教室里學(xué)習(xí)的學(xué)生，對(duì)未知世界的充滿好奇，課外實(shí)踐活動(dòng)能讓他們更加貼近生活，觀察社會(huì)，在激發(fā)他們好奇心的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生興趣，了解現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)，學(xué)以致用，提高相應(yīng)的生活技能，熱愛語文學(xué)習(xí)。
二、開展語文實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)遵循的原則。
（一）要注重實(shí)踐活動(dòng)的探索性。
語文實(shí)踐活動(dòng)目的不是帶學(xué)生做游戲或者出去玩那么簡(jiǎn)單，而是有目的地提出問題、解決問題、討論活動(dòng)進(jìn)程和展示自己的成果，從而讓學(xué)生在實(shí)踐中尋求知識(shí)和道理。只有讓學(xué)生參與進(jìn)來，付出勞動(dòng)來完成，才能達(dá)到在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的`目的。在語文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生是主角，教師從旁指導(dǎo)。在整個(gè)實(shí)踐過程中學(xué)生可能會(huì)碰到各種各樣的問題，提出各種各樣的解決方案，讓他們盡情發(fā)揮想象，開拓自己的思維，在實(shí)踐中不斷探索前進(jìn)。
（二）要注意實(shí)踐活動(dòng)的反復(fù)性。
進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)的目的，是讓學(xué)生能夠從中學(xué)到知識(shí)，領(lǐng)會(huì)道理。但是，實(shí)踐活動(dòng)不像學(xué)習(xí)課本，在教科書上要教給學(xué)生的知識(shí)和道理都寫得清清楚楚，而實(shí)踐活動(dòng)則需要學(xué)生自己在實(shí)踐中去感悟和體會(huì)。因此，學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中必須反復(fù)進(jìn)行嘗試，才能從中得到真理。
（三）要注重實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新性。
語文實(shí)踐活動(dòng)要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，開拓思維，勇于嘗試。活動(dòng)不要拘泥形式，限制學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生在實(shí)踐中完全可以不受約束，開動(dòng)腦筋，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，在教師的引導(dǎo)下，發(fā)掘?qū)W生無限的創(chuàng)新潛能。
（四）要注重實(shí)踐活動(dòng)的完整性。
在語文實(shí)踐活動(dòng)的過程中，教師要耐心指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生從頭到尾完成整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，而不是以零散的片段進(jìn)行，要讓學(xué)生能從整個(gè)過程中明白做每件事所需要的準(zhǔn)備、實(shí)施、分析、討論、總結(jié)等步驟。積極思考，主動(dòng)求知，只有進(jìn)行這樣全面完整的體驗(yàn)，學(xué)生才能真正將實(shí)踐與知識(shí)結(jié)合起來。（五）注意對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中，不僅需要學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，對(duì)自身能力的培養(yǎng)也同樣重要。語文實(shí)踐活動(dòng)的開展，正是為培養(yǎng)學(xué)生各方面能力提供的平臺(tái)。它讓學(xué)生看到了課本以外的世界，接觸到了更廣闊的天空，也讓學(xué)生經(jīng)歷了更多的事件，并從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從成功中體會(huì)喜悅，積累經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，也鍛煉了學(xué)生人際交往的技能，提高自身綜合素質(zhì)。
（六）注意評(píng)價(jià)的開放性。
在每次語文實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，總結(jié)性的評(píng)價(jià)是很有必要的，這樣一來可以促進(jìn)同學(xué)交流，并系統(tǒng)概括本次活動(dòng)進(jìn)行的內(nèi)容和情況。大家一同討論，集思廣益，積極發(fā)言，也是一次非常有特色的交流學(xué)習(xí)。
（一）親身體驗(yàn)式。
親身體驗(yàn)即是讓學(xué)生親自投入到實(shí)踐活動(dòng)中，不局限于在課堂上，更多時(shí)候是在課外進(jìn)行。活動(dòng)可以是為家人做一件小事，或者為社區(qū)貢獻(xiàn)自己的力量，也可以是參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等等。親身體驗(yàn)可以讓學(xué)生在實(shí)踐中得到最真實(shí)最直接的感受，它作為一種有效的學(xué)習(xí)方法，促使具有才藝的學(xué)生能夠發(fā)揮特長(zhǎng)，有能力的學(xué)生能力得到進(jìn)一步提升，讓大家更加了解社會(huì)的同時(shí)提高了學(xué)生的整體素質(zhì)，而這種實(shí)踐學(xué)習(xí)方式正在為廣大學(xué)校所接受。
（二）解決問題式。
這種實(shí)踐方式可以有效鍛煉學(xué)生應(yīng)對(duì)問題的能力和統(tǒng)籌組織能力。它主要是給學(xué)生一個(gè)實(shí)際問題，讓他們?nèi)シ治鲅芯?，然后解決問題的活動(dòng)方式。學(xué)生尋找解決方法的過程，也是他們對(duì)社會(huì)生活的觀察和體驗(yàn)過程，能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)造問題的能力。尤其是以組為單位進(jìn)行解決問題式實(shí)踐，可以促進(jìn)彼此間的合作，明確分工，共同努力去完成任務(wù)，注重發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到更高的層次。
（三）綜合式。
這里所說的綜合式實(shí)踐活動(dòng)是指在語文課的基礎(chǔ)上結(jié)合其他各學(xué)科，或者結(jié)合實(shí)際生活和社會(huì)活動(dòng)而進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。學(xué)生可以從實(shí)踐中找到他們之間的聯(lián)系，從各個(gè)角度分析解決問題。綜合式實(shí)踐也有助于學(xué)生各方面能力協(xié)調(diào)發(fā)展，注重語文與生活之間的實(shí)際聯(lián)系，促進(jìn)語文與其他學(xué)科的滲透和溝通。語文學(xué)科與生活緊密聯(lián)系，它不僅是教授文學(xué)知識(shí)的學(xué)科，也是非常注重實(shí)踐的學(xué)科。在新課改的要求下，只有讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握運(yùn)用好語文的知識(shí)，才能真正達(dá)到語文教學(xué)的目的，在實(shí)踐中不斷總結(jié)，改進(jìn)教學(xué)水平。語文實(shí)踐活動(dòng)的開展，既滿足了學(xué)生對(duì)世界的好奇，也提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)校在傳授學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)之余，也培養(yǎng)了他們的生活常識(shí)和生存技能，為社會(huì)主義和諧社會(huì)的發(fā)展源源不斷地輸送人才。
日本語論文の用語篇二
編輯部請(qǐng)我就教師們提出的“如何利用地理案例學(xué)習(xí)地理原理”的問題談點(diǎn)看法。這個(gè)問題屬于“如何利用……達(dá)到……教學(xué)目的”的問題類型，思考這類問題的關(guān)鍵是了解和把握要使用或要“利用”的那種方法、技術(shù)、工具等的特性。因此，要討論“如何利用地理案例學(xué)習(xí)地理原理”的問題，我們可以先從分析地理案例的特性入手，根據(jù)這些特性設(shè)計(jì)教學(xué)來達(dá)到學(xué)習(xí)地理原理的目的。
首先，案例的文體大都是描述式或敘述式的，含有較多的細(xì)節(jié)，因此文字量較一般地理教材上的課文要多。較多的細(xì)節(jié)是為了使學(xué)生了解事件的來龍去脈，并有足夠的資料去分析、解釋事件的發(fā)展，也是為了引發(fā)持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生之間的討論。雖然文字較多，但比較理想的案例應(yīng)該是有趣且具有很強(qiáng)的可讀性的。
其次，作為學(xué)習(xí)某個(gè)特定地理原理的案例，它一定是以相應(yīng)的知識(shí)作為基礎(chǔ)的，但這種原理性知識(shí)不會(huì)以一種顯性的方式直接出現(xiàn)在案例中，也就是說，案例中不會(huì)出現(xiàn)對(duì)相關(guān)概念的解釋和對(duì)相關(guān)原理的陳述，它只是“含有”或“蘊(yùn)涵”。這一點(diǎn)也是與傳統(tǒng)教材“正文”的表述風(fēng)格十分不同的地方。
第三，案例是一種“情境化”的學(xué)習(xí)材料。“情境化”除了含有“真實(shí)”“綜合”的`意義外，還含有“問題”的意義。常說的“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境”，并不僅指創(chuàng)設(shè)一個(gè)特殊的、生活化的、有趣味的學(xué)習(xí)空間或氣氛，更重要的是指提供一種“自然”生成問題的可能。理想的案例在編寫時(shí)，就已經(jīng)被編者做這樣的“情境化”處理了。
最后，案例是獨(dú)特的。案例一定是在描述相對(duì)完整和獨(dú)立的事件，如果把兩個(gè)相關(guān)性不大的事件放在一起描述，一般不作為“案例”對(duì)待。正因?yàn)榘咐仟?dú)特的，所以案例為學(xué)生提供的視野也是有局限的。
根據(jù)案例的這些特性，我們可以考慮以下幾個(gè)問題：
第一個(gè)問題：如何比較好地呈現(xiàn)案例？根據(jù)學(xué)校的具體情況，案例的呈現(xiàn)可以有提供打印文本、利用電子文稿演示、播放視頻材料、制作網(wǎng)頁等，甚至可以請(qǐng)當(dāng)事人來現(xiàn)場(chǎng)講述。不論哪種呈現(xiàn)方式，最終的目的是讓學(xué)生盡量充分地接觸案例提供的事實(shí)并感受相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。
第二個(gè)問題：如何提出高質(zhì)量的問題？因?yàn)榘咐牟牧媳容^具體，信息量也比較大，地理原理又是隱含其中的，學(xué)生是否能夠通過案例的使用掌握地理原理，就看教師設(shè)計(jì)的“問題”如何了。我們可以嘗試從不同的角度提問題，以引發(fā)學(xué)生以一個(gè)“地理學(xué)家”的身份對(duì)案例進(jìn)行深度思考，例如，“案例情境涉及的主要問題是什么？哪些是最關(guān)鍵的？”或者“此案例涉及了哪些地理要素？”這類問題屬于診斷性問題。再如，“案例中的問題是如何解決的？”“案例主角采取這種解決方法的動(dòng)機(jī)是什么？”這類問題可以歸為資料獲取性問題。還可以這樣問“如果你是案例的主角，你會(huì)采用什么不同的措施？為什么？結(jié)果可能是什么？”“此案例和什么地理原理（或觀念、方法）有關(guān)？”這就是行動(dòng)性或推理性問題。如果學(xué)生在分析案例前已經(jīng)學(xué)習(xí)過相應(yīng)或類似的地理原理，還可以讓學(xué)生將案例中的實(shí)際問題與這些原理進(jìn)行比較。
但討論的問題并不一定都由教師提出。在開始利用案例學(xué)習(xí)時(shí)，問題可以由教師設(shè)計(jì)，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的逐漸增強(qiáng)，可以讓學(xué)生就案例自發(fā)地提出問題并進(jìn)行討論。
第三個(gè)問題：如何組織好討論？典型的案例學(xué)習(xí)包含針對(duì)案例進(jìn)行討論的過程。討論的形式方面的目的是讓學(xué)生都能積極參與到對(duì)案例的分析中。它的實(shí)質(zhì)性目的則是通過學(xué)生之間的爭(zhēng)辯、互相啟發(fā)，逐步厘清對(duì)地理原理的理解并對(duì)此留下深刻的印象，即所謂的“真理越辯越明”。所以，理想的討論包含對(duì)有“爭(zhēng)議”問題的辯論。我聽過一些說明是“案例教學(xué)”的課，有學(xué)生分組討論的，但更多的時(shí)間是教師帶著學(xué)生分析案例，例如，展示一張地圖，問學(xué)生某個(gè)企業(yè)為什么會(huì)這樣分布等等，然后就有幾個(gè)學(xué)生回答。一個(gè)問題解決后，教師再呈現(xiàn)下一個(gè)問題。不能做到充分討論（讓每個(gè)學(xué)生都參與）可能有多種原因，例如，沒有充足的時(shí)間讓學(xué)生先閱讀和分析案例；教師擔(dān)心學(xué)生討論不出什么結(jié)果；選擇的案例問題情境不明顯；教師提出的問題過于簡(jiǎn)單等。
討論中和討論后教師要幫助學(xué)生將案例中的具體材料提升到地理原理的高度來認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生建立案例與原理之間的密切關(guān)系。
第四個(gè)問題：如何進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)？因?yàn)榘咐仟?dú)特的、具體的，因而是有局限的，所以以掌握地理原理為目的的案例學(xué)習(xí)要有拓展學(xué)習(xí)或稱后續(xù)學(xué)習(xí)，即，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)使用一個(gè)蘊(yùn)涵同樣地理原理的新案例學(xué)習(xí)，以保證他們能在新的情境下運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的地理原理，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。可以在第一次案例學(xué)習(xí)結(jié)束后再布置專門的拓展學(xué)習(xí)，并在兩次學(xué)習(xí)之間有一定的時(shí)間間隔，以便學(xué)生消化學(xué)到的原理知識(shí)、有時(shí)間仔細(xì)閱讀新的案例并與課堂使用過的案例進(jìn)行比較。同時(shí)使用幾個(gè)案例學(xué)習(xí)也可以說是一種拓展的方式。拓展學(xué)習(xí)就可以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，包括自己提出問題為主了。
反思性學(xué)習(xí)和批判性思維有助于地理原理的掌握，而案例則是學(xué)生進(jìn)行這種思維方法訓(xùn)練的有效工具，因此，由“案例”到“原理”的基本途徑就是在恰當(dāng)問題的引導(dǎo)下學(xué)生對(duì)地理案例進(jìn)行有效的思考并將提升出來的地理原理在新情境下加以運(yùn)用。
日本語論文の用語篇三
摘要：語文與生活的關(guān)系是密切相關(guān)的，學(xué)習(xí)語文的資源也是相關(guān)豐富的。本文就如何以陶行知的生活教育理論為指導(dǎo)，開展語文實(shí)踐活動(dòng)闡述了自己的觀點(diǎn)，只要緊密聯(lián)系學(xué)生的校園、自然、鄉(xiāng)土、家庭和社會(huì)生活來開展語文實(shí)踐活動(dòng)，就能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：生活教育??語文實(shí)踐。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐機(jī)會(huì)。”這一教學(xué)理念與偉大的人民教育陶行知指出的：“我們的實(shí)際生活就是我們?nèi)空n程，我們的課程就是我們的實(shí)際生活?！笔窍嘁恢碌摹Ｔ鯓右蕴招兄纳罱逃碚摓橹笇?dǎo)，開展語文實(shí)踐活動(dòng)呢？我的實(shí)踐與體會(huì)是：
一、在參與校園生活中實(shí)踐。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！睂W(xué)校的生活環(huán)境是學(xué)生生活的一個(gè)重要組成部分，也是學(xué)生開展語文實(shí)踐的重要平臺(tái)。我一方面加強(qiáng)校園文化建設(shè)，讓學(xué)生辦手抄報(bào)、出黑板報(bào)，參與布置教室，參與創(chuàng)建廣播站。在黑板報(bào)中開辟“佳作賞析”專欄，廣播站開辟“校內(nèi)新聞”、“我的建議”等欄目，鼓勵(lì)學(xué)生積極投稿。另一方面開展豐富多彩的活動(dòng)。豐富學(xué)生的校園生活。每學(xué)年分別舉辦一次讀書節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)。每次舉辦重大節(jié)日后讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作。以我校舉辦“讀書節(jié)”例，我校根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和各年級(jí)學(xué)生不同的特點(diǎn)制訂了活動(dòng)方案，低年級(jí)學(xué)生以閱讀一些較淺顯的詩歌、童話、寓言故事為主，摘抄一些優(yōu)美詞句，中高年級(jí)適當(dāng)讀一些世界名著，并寫讀書筆記。并開展“優(yōu)秀讀書筆記”、“優(yōu)秀班級(jí)圖書角管理員”、和“讀書好少年”評(píng)比活動(dòng)。學(xué)校還舉辦了故事會(huì)、古詩詞背誦大賽，成語接龍等，班班建立圖書角，人人有課外閱讀筆記本，學(xué)校還開辟了讀書專欄，整個(gè)校園洋溢著濃厚的讀書氛圍。
二、在融入自然生活中實(shí)踐。
陶行知先生指出：“要解放學(xué)生的空間，使他們能到大自然大社會(huì)中去取得豐富的學(xué)問。”?大自然是孩子們的樂園，在大自然中活動(dòng)、學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生熱愛大自然的思想感情，還讓學(xué)生獲取了知識(shí)，開啟了智慧，享受了人生，也為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。我們組織學(xué)生春游，秋游，參觀自然風(fēng)光，名勝古跡，經(jīng)常接觸自然狀態(tài)中的人、物、景等獲取知識(shí)，開啟智慧，享受人生豐富的自然生活世界。如我組織學(xué)生開展了“找春天”的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。我按學(xué)生的興趣愛好分組活動(dòng)，學(xué)生開展了豐富多彩的活動(dòng)：或在汀江河邊野炊，或在柳樹林里漫步，或在田野里尋找春天，或在山坡上登山，或在草地上聯(lián)歡……活動(dòng)形式多樣，有的畫春天，有的歌唱春天，有的朗誦贊美春天的詩歌，有的暢講春天的故事,有的拍攝春天的美景,有的舞出春天的旋律,有的描寫春天的多彩……我們將學(xué)生的各種作品分類進(jìn)行展覽，引導(dǎo)學(xué)生分享語文實(shí)踐活動(dòng)的成果。
三、在調(diào)查鄉(xiāng)土生活中實(shí)踐。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語文資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用。”千年積淀的鄉(xiāng)土生活有它獨(dú)特的風(fēng)格，對(duì)于土生土長(zhǎng)的學(xué)生來說，無疑是得天獨(dú)厚的語文實(shí)踐基地。利用鄉(xiāng)土生活來開展語文實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生感受到鄉(xiāng)情之濃，鄉(xiāng)藝之樂，鄉(xiāng)音之美。如我校地處紅軍的故鄉(xiāng)又是客家，客家山歌具有千年歷史，在革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期客家人用山歌來歌唱毛主席，歌唱共產(chǎn)黨，歌唱紅軍。改革開放后客家人又用山歌來歌唱黨的好政策。我讓學(xué)生去調(diào)查收集客家山歌。學(xué)生收集到許多優(yōu)秀山歌。如：歌唱紅軍的山歌：“灰色軍裝簇簇新，八角帽上閃紅星；十里長(zhǎng)亭唱山歌，阿妹送郎當(dāng)紅軍……”又如：歌唱改革開放的山歌：“改革開放形勢(shì)好，長(zhǎng)汀模樣都變了；別墅洋樓特別多，家家都唱幸福歌……”學(xué)生從中學(xué)到許多知識(shí)，并受到思想教育。
四、在觀察家庭生活中實(shí)踐。
陶行知先生在“六大解放”中指出：“要解放學(xué)生的眼睛，使他們能看。”俗話說：“父母是孩子的第一位老師，家庭是孩子的第一學(xué)習(xí)場(chǎng)所?！币幸庾R(shí)地指導(dǎo)學(xué)生觀察家庭生活。讓學(xué)生寫觀察日記，可以敘述一件事，可以描寫一個(gè)人物，可以記錄一個(gè)場(chǎng)景，還可以寫下自己的感受。正如老舍先生說過：“要天天記，養(yǎng)成一種習(xí)慣，刮一陣風(fēng)，下一陣雨，你都要記下來，因?yàn)椴恢滥且惶?，你的作品里就需要描寫一陣風(fēng)或一陣雨，你如果沒有這種積累，就寫不豐富?！比缱寣W(xué)生觀察一家人吃飯后做會(huì)什么，再寫觀察日記。在母親節(jié)讓學(xué)生觀察母親的工作情況，并為母親洗一次腳，再以《感恩的心》習(xí)作。一位學(xué)生寫道：“媽媽老了，腳也粗糙了。腳后跟的硬繭被水一泡可以剝下一重重的皮。我仿佛看到媽媽為了我們這個(gè)家在風(fēng)雨中四處奔走……”
五、在體驗(yàn)社會(huì)生活中實(shí)踐。
陶行知先生指出：“到處是生活，即到處是教育，整個(gè)社會(huì)是生活的場(chǎng)所?！鄙鐣?huì)生活中的語文教育資源極其豐富多彩。比如讓學(xué)生開展水資源調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)、資料整理得出水資源減少，水資源被污染的結(jié)論。正如陶行知先生幽默地說：“一聞牛糞詩百篇?！痹诨顒?dòng)成果展示中有學(xué)生寫保護(hù)水源的建議書，有寫保護(hù)母親河的宣傳標(biāo)語，有設(shè)計(jì)環(huán)境保護(hù)的廣告詞。學(xué)生不僅提高了思想認(rèn)識(shí)，而且提高了寫作能力。又如引導(dǎo)學(xué)生參加暑假的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)：愉快的暑假生活來臨了，你可以參加家務(wù)或公益勞動(dòng)，可以游覽過風(fēng)景名勝，可以訪問過親朋好友，可以學(xué)會(huì)了一些本領(lǐng)……再選擇其中印象最深的一件事寫下來。學(xué)生有了生活體驗(yàn)，有話可說，有內(nèi)容可寫。豐富多彩的暑假生活在學(xué)生的筆下展現(xiàn)：有的以《收獲》為題，寫參加割稻子的勞動(dòng)，體會(huì)到勞動(dòng)的艱辛。有的以《我的好鄰居》為題，寫暑假同鄰居一去廣東爸爸經(jīng)商的地方玩，路上暈車得到鄰居的照顧，體現(xiàn)了人間真情。有的以《樂》為題，寫暑假爸爸教自己學(xué)游泳的樂趣，抒發(fā)了愉快的心情……這樣既避免了學(xué)生說假話、空話，又讓學(xué)生寫出了童心、童趣。
總之，語文的外延和生活的外延是相等的，只要我們有一雙慧眼，善于尋找生活中與語文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，就能讓生活成為語文實(shí)踐的基地。
日本語論文の用語篇四
語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。
摘自《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）。
1.《標(biāo)準(zhǔn)》中講的語文實(shí)踐與哲學(xué)講的實(shí)踐有所不同。哲學(xué)講實(shí)踐，是指人類能動(dòng)地認(rèn)識(shí)、改造自然和社會(huì)的全部活動(dòng)，認(rèn)為實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)和來源，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力，是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，是認(rèn)識(shí)的目的?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出的實(shí)踐只是指培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，是一種特殊的實(shí)踐能力，包括適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。語文實(shí)踐活動(dòng)，即各種形式的聽說讀寫活動(dòng)。
3.語文實(shí)踐能力，談到根本處，還是要重視、強(qiáng)調(diào)能力。語文能力和語文知識(shí)是密不可分的。沒有一定的語文基礎(chǔ)知識(shí)，就不可能形成語文實(shí)踐能力?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出，要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，并不意味著語文知識(shí)不重要了?！稑?biāo)準(zhǔn)》從不同的角度多處講述了語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，絲毫沒有否定語文知識(shí)的意思，問題是怎樣認(rèn)識(shí)和對(duì)待語文知識(shí)。《標(biāo)準(zhǔn)》指出：不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。這是說，語文實(shí)踐能力不應(yīng)當(dāng)按照完整的語文知識(shí)體系去設(shè)計(jì)、培養(yǎng)。對(duì)此，我們應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)它，這跟要不要語文知識(shí)不是一回事，不能把語文知識(shí)與語文實(shí)踐能力對(duì)立起來。
4.怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力呢？主要是在語文實(shí)踐中培養(yǎng)，在聽說讀寫的活動(dòng)中培養(yǎng)。也就是說，學(xué)生的聽說讀寫能力，主要不是在教師的講解分析中來培養(yǎng)，也不是在一問一答中來培養(yǎng)；不能靠孤立的、煩瑣的、重復(fù)的大量單項(xiàng)練習(xí)來培養(yǎng)，也不能靠死記種種語文知識(shí)來培養(yǎng)。能夠把語言文字運(yùn)用于聽說讀寫之中，才稱得上具有了語文實(shí)踐能力。如果只能用于做練習(xí)，就不算是實(shí)質(zhì)意義上的語文實(shí)踐能力。人民教育出版社新修訂的語文課本已經(jīng)把基礎(chǔ)訓(xùn)練改為積累·運(yùn)用，原有的字·詞·句板塊刪去，新設(shè)了讀讀·背背，另有閱讀口語交際習(xí)作等。顯然，課本的修改是試圖從一個(gè)側(cè)面體現(xiàn)在語文實(shí)踐中培養(yǎng)語文實(shí)踐能力的指導(dǎo)思想。當(dāng)然，單項(xiàng)基礎(chǔ)練習(xí)并非一無是處。有的練習(xí)，如寫字等，本身也是一種語文實(shí)踐，有的練習(xí)對(duì)培養(yǎng)語文實(shí)踐能力也有一定的輔助作用，不應(yīng)一概否定。然而，那畢竟不是培養(yǎng)語文實(shí)踐能力的主要途徑。我們尤其不能指望讓小學(xué)生記憶一些有關(guān)語法、修辭和文章寫法的知識(shí)、名詞、術(shù)語等來提高他們的語文實(shí)踐能力。如果盲目相信類似的種種辦法，無異于緣木求魚。
5.語文實(shí)踐是一種綜合性的活動(dòng)。主要反映在以下幾個(gè)方面。
（1）《標(biāo)準(zhǔn)》第二部分課程目標(biāo)規(guī)定的點(diǎn)目標(biāo)中提出的10項(xiàng)要求，具體地闡明了語文實(shí)踐活動(dòng)所涉及的方方面面。從一個(gè)方面說，這10項(xiàng)內(nèi)容是對(duì)語文實(shí)踐活動(dòng)的具體要求；從另一個(gè)方面說，它也是語文實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。尤其應(yīng)當(dāng)注意的是，這10項(xiàng)內(nèi)容不是彼此孤立的，而是密不可分地綜合聯(lián)系在一起的。
（2）在語文實(shí)踐活動(dòng)中，字、詞、句、篇的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，是結(jié)合在一起進(jìn)行的；聽、說、讀、寫的活動(dòng)，是相互作用的。同時(shí)，字詞句篇和聽說讀寫之間，也是緊密相連，有機(jī)地綜合在一起的。
（3）在閱讀實(shí)踐中，學(xué)生的眼、口、耳、手、腦并用，以思維為中心，相互結(jié)合；感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)相結(jié)合。在習(xí)作和口語交際實(shí)踐中，觀察、思考、想像、感受、評(píng)價(jià)和表達(dá)相結(jié)合；傾聽、表達(dá)、文明態(tài)度和語文修養(yǎng)相結(jié)合。
（4）課內(nèi)語文學(xué)習(xí)與課外語文活動(dòng)結(jié)合；語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)結(jié)合，與家庭、社會(huì)生活相結(jié)合。
（5）語文實(shí)踐的綜合性，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，走大語文教育之路，特別重視開發(fā)語文資源，拓寬學(xué)生的語文實(shí)踐的空間，增加實(shí)際運(yùn)用語文的機(jī)會(huì)，啟發(fā)學(xué)生時(shí)時(shí)、處處學(xué)語文，用語文。
（6）語文綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，各個(gè)學(xué)段分別有所側(cè)重，但是不能人為地割裂、孤立，而應(yīng)互相滲透，有機(jī)地銜接，循序漸進(jìn)。
6.語文實(shí)踐是主體的實(shí)踐活動(dòng)。主體，哲學(xué)上指的是有實(shí)踐和認(rèn)識(shí)能力的人，有主觀能動(dòng)性的人。語文實(shí)踐的主體是一個(gè)個(gè)的學(xué)生，他們的語文實(shí)踐能力怎樣，決定于其主體作用發(fā)揮得如何。既然語文學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。老一輩語文教育家葉圣陶提倡的自能讀書不待老師講自能作文不待老師改，便是學(xué)生在語文實(shí)踐中發(fā)揮主體作用的理想境界，是我們語文教育追求的目標(biāo)?？傊?，語文實(shí)踐是主體的實(shí)踐，而主體作用要在語文實(shí)踐中體現(xiàn)。
7.主觀能動(dòng)性在語文實(shí)踐中起決定作用。學(xué)生在語文實(shí)踐過程中，應(yīng)當(dāng)是積極主動(dòng)地思維、探索，能動(dòng)地應(yīng)用已有的知識(shí)、技能去獲取新知，解決問題。離開這種主觀能動(dòng)性，就不存在真正的、有價(jià)值的語文實(shí)踐。獲取與得到是看來相似卻本質(zhì)不同的兩個(gè)概念。獲取，意為積極主動(dòng)地去探求、索??；得到，則是消極被動(dòng)地等待接受。值得注意的是，在我們的語文教學(xué)中，往往不能把獲取與得到，主動(dòng)與被動(dòng)區(qū)分清楚。
拿課堂閱讀教學(xué)來說，就存在一些貌似主動(dòng)，實(shí)為被動(dòng)的現(xiàn)象。課內(nèi)40分鐘里，學(xué)生在不停地動(dòng)。讀書，寫字，提問，回答，甚至辯論氣氛夠熱鬧，夠活躍。但是，冷靜地想一想，學(xué)生種種的動(dòng)，實(shí)質(zhì)上的內(nèi)在的真動(dòng)少，而形式上的外在的假動(dòng)多。比如讀書，不是學(xué)生按照自身的需要迫切要求讀，而是在教師的指令下，讀全文，讀某段、某句。比如理解詞語、句子，似乎學(xué)生也是在動(dòng)腦筋想，然而不是自己在字術(shù)其訓(xùn)，句索其旨，推敲琢磨，而是按照教師提出的問題，去尋找答案。比如質(zhì)疑問難，多半是由于教師安排了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是學(xué)生自己真正在邊讀邊想中發(fā)現(xiàn)了疑難所在，并經(jīng)過自己的努力不能解決，非常希望跟同學(xué)、老師切磋而主動(dòng)提問。至于一問一答，用一連串的問題牽著學(xué)生走，更看不到學(xué)生主動(dòng)的影子。與上述情況類似的現(xiàn)象課內(nèi)有，課外也有。比如在校園、家庭和社會(huì)生活中的語文實(shí)踐，也基本上是學(xué)生完成教師布置的作業(yè)。凡此種種，都極大地妨礙著培養(yǎng)語文實(shí)踐能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
這里需要明確的一點(diǎn)是，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，教師的組織、引導(dǎo)作用不能削弱，而要加強(qiáng)。正是在教師正確的組織、引導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣才能得以養(yǎng)成。為此，要求教師轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
8.提高語文實(shí)踐能力，需要掌握一定的學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文的方法。任何一種實(shí)踐，都離不開必要的工具和操作方法。語文實(shí)踐也不例外。因此，《標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中提出了讓學(xué)生掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。有了方法，知識(shí)才可能轉(zhuǎn)化為能力。掌握了方法，并且能自覺地運(yùn)用于聽說讀寫的活動(dòng)之中，便能逐步形成語文自學(xué)能力，就能自主地獲取豐富的知識(shí)。美國(guó)著名教育家杜威認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)在于變成許多方法的主人，深刻地說明了方法對(duì)學(xué)生是多么重要。
當(dāng)然，任何一種方法都不是萬能的，不可能適用于任何情況，也不可能適合每一個(gè)學(xué)生。因此應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的個(gè)性差異，允許、鼓勵(lì)學(xué)生采用適合個(gè)人特點(diǎn)的方法來學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文，不必強(qiáng)求統(tǒng)一。
教給學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法，應(yīng)當(dāng)注意：第一，教給學(xué)生的，是最基本的語文學(xué)習(xí)方法；第二，循序漸進(jìn)，考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不可超出各個(gè)學(xué)段的要求；第三，不能把語文學(xué)習(xí)方法當(dāng)作知識(shí)來教，教師講、學(xué)生背，是大忌。應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在多次反復(fù)的語文實(shí)踐中，積極主動(dòng)地去領(lǐng)悟方法，運(yùn)用方法。
9.《標(biāo)準(zhǔn)》在闡述培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力時(shí)，還講到了激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣、合作學(xué)習(xí)，以及如何評(píng)價(jià)等許多方面。這些都是十分重要的問題，有待進(jìn)一步深入地研究、實(shí)踐。
日本語論文の用語篇五
“怎么出這樣的題目？文言文才兩道選擇題，竟然還有斷句？”“這個(gè)命題者是不是根本不知道高考方向？”“真不知道這個(gè)命題者到底是怎么想的?！薄咭徽Z文（第一學(xué)期杭州第一學(xué)期杭州七縣〈市、區(qū)〉期末教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)）剛考完，辦公室里就一片嘩然，聲聲不絕，此起彼伏……乍一看題目，我也有同感，當(dāng)我沉靜下來，細(xì)細(xì)研究，并與高二語文試卷和往年試卷進(jìn)行對(duì)比，我發(fā)現(xiàn)從去年開始，高一的語文試卷文言文就是兩道選擇題，一道問答題和一道斷句題，閱讀也是兩篇。而高二的試題文言文三道選擇題?，F(xiàn)把高一、高二文言文相應(yīng)題目對(duì)比如下：從表中可以看出高一把高二關(guān)于文本理解的選擇題變成問答題，并且增加了斷句，表面上看好像難度加大，其實(shí)正體現(xiàn)命題者的一個(gè)意圖：對(duì)于剛步入高中的高一學(xué)生來說，應(yīng)該更好地理解文本，應(yīng)該把文言文像現(xiàn)代文一樣細(xì)讀品味作品的深刻內(nèi)涵和獨(dú)特的藝術(shù)手法，而不應(yīng)該僅僅止于“言”。
二、文本細(xì)讀在高中文言文中的實(shí)踐。
1.潛心靜讀，培養(yǎng)語感，領(lǐng)會(huì)細(xì)節(jié)的別樣魅力。
“書讀百遍，其義自見?！蔽恼轮挥徐o心品讀，才能有所感悟。尤其是與我們現(xiàn)代有較大差別的文言文，更需要多讀，才能培養(yǎng)學(xué)生的文言語感。潛心靜讀，反復(fù)吟誦為文本研習(xí)做足了準(zhǔn)備，學(xué)生帶著疑問進(jìn)入課堂，在課堂的引導(dǎo)下掌握結(jié)合語境推測(cè)詞義、通過詞性推敲詞類活用、根據(jù)翻譯推測(cè)文言句式的方法。目標(biāo)性更強(qiáng)，讓學(xué)生學(xué)有所獲，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的.語感，進(jìn)入作者的精神世界，把握作品的精髓，進(jìn)而使自己的心靈飛翔于文學(xué)作品那充滿靈性的世界，達(dá)到文我同一的境界。
2.靜心研讀，追本溯源，領(lǐng)悟漢字的深厚底蘊(yùn)。
文言文是中國(guó)的一種書面語，只不過因?yàn)闀r(shí)代久遠(yuǎn)，語言的演變，很多字詞語法發(fā)生了很大變化，導(dǎo)致我們現(xiàn)在閱讀出現(xiàn)了障礙。但是這也正體現(xiàn)了文言文深厚的文化底蘊(yùn)。而漢字作為文言文的書寫形式，證實(shí)這種深厚文化底蘊(yùn)的顯示。蘇教版（新修訂版）必修三第一專題“漢字的王國(guó)”的添加正體現(xiàn)了編者對(duì)祖國(guó)漢字的重視。
3.精心組織，激發(fā)興趣，體悟文言的精妙深厚。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，新教材設(shè)計(jì)更注重對(duì)學(xué)生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)。要求學(xué)生通過合作探究自己總結(jié)歸納，從而實(shí)現(xiàn)“提出問題、分析問題、解決問題”的能力提升。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變“一講到底”“高耗低效”的教學(xué)方式，在師生平等對(duì)話的基礎(chǔ)上多鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，多動(dòng)腦，勤動(dòng)手，會(huì)思考。
4.用心評(píng)點(diǎn)，悟出自我，體驗(yàn)情感的自然流露。
“讀史可以明鑒，知古可以鑒今?！睂W(xué)習(xí)，最終是為我所用，學(xué)習(xí)文言文，最終也是要古為今用。文本細(xì)讀的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)自我的解讀，于無形處體驗(yàn)情感的自然流露?！霸u(píng)點(diǎn)法”一般用來記錄讀者在閱讀過程中對(duì)作品的感受、理解、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。是對(duì)話，是交流，是再創(chuàng)造?？梢詫?shí)現(xiàn)讀者與文本、讀者與作者、讀者與編者、讀者與其他讀者的多重對(duì)話。蘇教版必修一專題三“月是故鄉(xiāng)明”重點(diǎn)就是讓學(xué)生運(yùn)用評(píng)點(diǎn)法解讀文本。而這種方法同樣適用于文言文。例如《離騷》，可以充分利用對(duì)話欄，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我與文本，最終實(shí)現(xiàn)自我與自我的交流對(duì)話。
三、思考與體會(huì)。
基于文本細(xì)讀來教學(xué)文言文，可以體現(xiàn)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)，從而提高學(xué)生的文言素養(yǎng)。但同時(shí)也需要老師做好以下幾個(gè)方面：首先，老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不能太過功利化，而應(yīng)該從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度考慮。不能僅僅為高考而教授文本。其次，老師要練好自己的基本功。不僅要提高自己的文本解讀能力，而且要博覽群書，引經(jīng)據(jù)典。最后，老師要大膽放手，相信學(xué)生。即便是基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，只有老師給他們機(jī)會(huì)，善于發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就一定能夠做得更好。
日本語論文の用語篇六
文言文是中學(xué)語文課程重點(diǎn)和難點(diǎn)，由于文言文晦澀難以理解，且老師教授文言文時(shí)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而學(xué)生對(duì)文言文的記憶和背誦也掌握不到要領(lǐng)，以致學(xué)生文言文學(xué)習(xí)效果不佳，從而影響到了學(xué)生的語文成績(jī)。基于這種情況，本人對(duì)文言文的教課方法進(jìn)行了一些改進(jìn)，如激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)他們的語感、讓他們注重詞義的積累等等，這些方法有效地解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中遇到的一些問題，同時(shí)也非常適用于中學(xué)語文的文言文教學(xué)。
1.要了解和喜歡文言文。
由于當(dāng)前我們生活中使用的都是白話文，學(xué)生缺乏語言環(huán)境自然就對(duì)文言文學(xué)習(xí)缺乏興趣。我自己在剛開始學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，也是因?yàn)橛X得缺乏興趣才感覺文言文枯燥、乏味、晦澀難懂，因此我覺得培養(yǎng)學(xué)生自身對(duì)文言文的興趣十分重要。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，我們可以將文言文中的道理或是事件與我們平時(shí)生活中的事情相聯(lián)系，在文言文中靜靜的體會(huì)和感受古人的智慧，這樣我們就可以領(lǐng)會(huì)到文言文的魅力，從而對(duì)其產(chǎn)生一定的興趣。我們?cè)谟斡涱惖奈难晕闹幸惺艿焦湃嗣鑼懗龅膬?yōu)美意境，如《始得西山宴游記》；在哲理性的文言文中要感受到古人的睿智思想，如《秋聲賦》。再如學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》，教師可用“秦晉之好”這一成語來進(jìn)行新課的導(dǎo)入，來吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)教學(xué)效率。
2.多誦讀、多背誦。
誦讀是學(xué)好語言的重要方法，同時(shí)還是學(xué)好文言文的重要途徑。多讀幾次不僅可以幫助我們更好的把握文言文的含義，同時(shí)還能提升語感。在文言文學(xué)習(xí)中，我們首先要對(duì)文言文進(jìn)行熟讀，這樣隨后的學(xué)習(xí)就會(huì)變得較為順利。因?yàn)橹挥性谑炀毜拈喿x后才能夠更好地把握文章的內(nèi)容。如講授《項(xiàng)脊軒志》，可先由教師進(jìn)行范讀，讓學(xué)生在傾聽的同時(shí)，初步把握文章大意；其次，教師在講解關(guān)鍵詞句之后，再由學(xué)生進(jìn)行朗讀，體會(huì)其中的動(dòng)人句子所蘊(yùn)含的情感，如“兒之成，則可待乎”等，多蘊(yùn)含著作者復(fù)雜的情感，亦喜亦憂，通過反復(fù)朗讀，能讓學(xué)生弄清楚表現(xiàn)在何處。最后，再由全班進(jìn)行齊讀，深刻領(lǐng)會(huì)文章的主旨和思想情感。
3.打好基礎(chǔ)。
文言文知識(shí)學(xué)習(xí)能力的提升需要積累大量的實(shí)詞和虛詞知識(shí)基礎(chǔ)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中我們要多次朗讀，最好可以背誦下來，這樣就能夠很好的提升語感能力。在課堂教學(xué)中，不但要落實(shí)字詞，還要對(duì)課下注釋進(jìn)行閱讀，并且嘗試著翻譯，在平時(shí)學(xué)習(xí)中要畫出教師講解的重點(diǎn)內(nèi)容，在面對(duì)疑惑時(shí)要多問老師，多和同學(xué)交流探討，同時(shí)還要通過語法和文本的語境嘗試推測(cè)。每次學(xué)完一篇文言文之后，我們都要對(duì)課文中的偏義復(fù)詞、一詞多義、通假字、句式和文化常識(shí)等進(jìn)行整理和分析，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在每一單元結(jié)束之后，我們都要緊緊跟隨教師對(duì)單元中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行鞏固，同時(shí)做好課后的自我檢測(cè)，更加牢固的掌握知識(shí)。如諸葛亮“報(bào)先帝而忠陛下”的忠心；杜甫“家書抵萬金”的憂國(guó)思家之情；韓愈《祭十二郎文》的濃郁人性美等，都閃耀著動(dòng)人的情感之美，都能很好地產(chǎn)生學(xué)生思想上的震顫，并逐漸轉(zhuǎn)化為自覺審美的“催化劑”，以更好地探尋古文學(xué)之美。
4.歸類復(fù)習(xí)，建立知識(shí)體系。
對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，需要對(duì)很多零散性的知識(shí)進(jìn)行掌握，但是最重要的是將零散的知識(shí)變得系統(tǒng)化，進(jìn)而在大腦內(nèi)形成知識(shí)框架，為知識(shí)的靈活運(yùn)用做準(zhǔn)備。因此在文言文的復(fù)習(xí)中，要重視對(duì)教材的利用，針對(duì)實(shí)詞、虛詞、文言文的句式、文言文斷句和古代文化知識(shí)等進(jìn)行總結(jié)，在講解和練習(xí)中，確保學(xué)生系統(tǒng)性的掌握知識(shí)，并且明確各種知識(shí)的具體內(nèi)容。在課后復(fù)習(xí)或是單元總結(jié)后及時(shí)歸納和總結(jié)較為典型的句式和重點(diǎn)的字、詞、句，并且在分析中尋找規(guī)律，對(duì)文言文內(nèi)的重點(diǎn)進(jìn)行熟悉和掌握。在文言文中，古漢語知識(shí)是很重要的，文言文知識(shí)十分的瑣碎，學(xué)生在學(xué)習(xí)中通常很容易遺忘，因此要對(duì)教師教過的知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生牢固掌握學(xué)過的內(nèi)容。在文言文學(xué)習(xí)內(nèi)，我們只有積累的更豐厚，才能具備更強(qiáng)的分析能力。
5.小結(jié)。
文言文凝聚了我國(guó)古代文化的精華，作為中國(guó)文化的接班人，我們必須要學(xué)好文言文，傳承我國(guó)的文化精髓。必須不斷尋求學(xué)好文言文的方法和策略。綜上可知，我們學(xué)習(xí)文言文中要掌握合理的學(xué)習(xí)方法，要初步理解的基礎(chǔ)上多閱讀文言文，對(duì)文言文中的重點(diǎn)知識(shí)要做出及時(shí)的總結(jié)和歸納，綜合口、眼、手來展開對(duì)文言文的深刻理解和感悟，不斷進(jìn)行探索和思考，最后必然會(huì)學(xué)好文言文。
日本語論文の用語篇七
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中一種自覺、能動(dòng)的心理狀態(tài)，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、探索知識(shí)的內(nèi)在力。學(xué)習(xí)本身就是一種苦差事，要想使這種枯燥無味的知識(shí)讓每個(gè)學(xué)生愉快的接受、快活地學(xué)習(xí)，單憑一塊黑板、一支粉筆是難以達(dá)到的。恰當(dāng)運(yùn)用電化教學(xué)手段，設(shè)置疑難，可盡快激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)《詹天佑》一文時(shí)，開始我就用事先找好的計(jì)算機(jī)投影放出詹天佑的圖像，接著問：你們認(rèn)識(shí)這個(gè)人嗎？你了解他嗎？同學(xué)們紛紛拿出自己搜集的資料，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。這樣通過設(shè)疑，立即引起學(xué)生的積極思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的愿望。在學(xué)生思維處于高度活躍的形態(tài)下進(jìn)行教學(xué)，能收到較好的效果，這樣的設(shè)疑既可以用在新課開始，又可以用在講課之中。
2創(chuàng)設(shè)情境，突破重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。
由于小學(xué)生的思維尚處于具體形象思維階段，對(duì)于課文中那些枯燥抽象的理論性內(nèi)容較難接受，所以，教師要針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，巧用遠(yuǎn)程教育配合教學(xué)，力爭(zhēng)化抽象為具體，花枯燥為生動(dòng)，是指較為直觀，生動(dòng)，可感知的實(shí)物形象，是學(xué)生有身臨其境之感，如見其物，如聞其聲，從而提高教學(xué)效率。如教學(xué)詹天佑一課文中詹天佑接受任務(wù)之后做的三件事中，“開鑿隧道”這一過程是學(xué)生理解的難點(diǎn)，因?yàn)樗麄儚臎]見到過這樣的工程，要完全通過想像才能加深理解。而課文只給了文字講解，枯燥無味。根據(jù)居庸關(guān)、八達(dá)嶺兩種隧道開鑿的不同方法，我選擇計(jì)算機(jī)多媒體，設(shè)置了開鑿隧道的動(dòng)畫片來幫助實(shí)物演示，使學(xué)生一目了然，當(dāng)他們一看到栩栩如生的畫面，個(gè)個(gè)精神抖擻，此時(shí)我抓住了時(shí)機(jī)，讓學(xué)生思考：開鑿居庸關(guān)與開鑿八達(dá)嶺分別用了哪些開鑿方法？為什么不用同一種方法呢？開鑿八達(dá)嶺用的開鑿方法有什么好處呢？學(xué)生通過計(jì)算機(jī)展示的畫面再去思考問題就容易多了。你看一個(gè)個(gè)都舉著小手爭(zhēng)著回答。
3增大密度，提高效益。
改革課堂就是要求短時(shí)高效。借助電教媒體，可以縮短時(shí)間，增大課堂密度，提高效益。如：我在講授《漁夫和金魚的故事》這篇課文前，考慮到篇幅較長(zhǎng)，并要求一課時(shí)完成，課堂任務(wù)量大，時(shí)間緊。于是我提前準(zhǔn)備好計(jì)算機(jī)的彩色投影片，又把故事錄成磁帶，課堂上，我一邊出示投影，一邊放錄音，讓學(xué)生觀察畫面，聽辨朗讀，行、聲、色結(jié)合，直接訴諸于學(xué)生的記憶，使學(xué)生興趣盎然，注意力集中。隨著錄音播放故事情節(jié)的進(jìn)展，我又不失時(shí)機(jī)的在黑板上板書：木盆（貪）——木房子（貪）——貴婦人（貪）——女皇（貪）——女霸王（貪）。貪字從小到大，寓示老太婆貪心越來越強(qiáng)，使文章脈絡(luò)主線清晰映入兒童眼簾。通過計(jì)算機(jī)展示圖片，再現(xiàn)了童話世界，以情哲理，文圖結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生分析問題、認(rèn)識(shí)問題的能力。隊(duì)醫(yī)篇幅較長(zhǎng)或難以理解的課文，特別是描寫自然景觀的課文如《桂林山水》、《海上日出》等，充分利用錄音、錄像、投影等電教手段教學(xué)，都收到了事半功倍的效果。
4激發(fā)情感，陶冶情操。
文章是反映客觀事物、表達(dá)思想情感的。閱讀文章就要認(rèn)識(shí)到它所反映的是什么事物，體會(huì)到它所表達(dá)得怎樣的思想感情，從中受到情感的陶冶。遠(yuǎn)程教育所展示的，往往是最能表現(xiàn)事物和人物特點(diǎn)，表達(dá)作者思想感情的典型場(chǎng)景。借助這樣的電教進(jìn)行教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的情感，有助于理解文章的思想內(nèi)涵，從而得到心理和行為上的教育熏陶。如，教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，教師選用一張表現(xiàn)典型場(chǎng)面的幻燈片——邱少云忍受烈火燒身的劇痛，像千斤巨石臥在地上一動(dòng)不動(dòng)。教師利用計(jì)算機(jī)播放后，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察邱少云的動(dòng)作和表情，聽有關(guān)“我”心理活動(dòng)的錄音朗誦——“我”想到如果邱少云就地打幾個(gè)滾，或者我跳過去，扯掉他的棉衣，他就得救了……我的心像刀絞一般，淚水模糊了我的眼睛，想像邱少云的內(nèi)心活動(dòng)。這樣，學(xué)生通過觀察典型的畫面，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想像，主人公忍受的劇痛，此時(shí)邱少云這位嚴(yán)守作戰(zhàn)紀(jì)律的鋼鐵戰(zhàn)士形象便會(huì)油然挺立在學(xué)生的心目中。學(xué)生自然受到了崇高壯烈的獻(xiàn)身美、靈魂美的熏陶和感染，情感得到了升華。
總之，遠(yuǎn)程教育在實(shí)施素質(zhì)教育中，在優(yōu)化課堂教學(xué)中有著無可比擬的優(yōu)越性。只要我們吃透教材，正確運(yùn)用遠(yuǎn)程教育，使抽象問題直觀化，復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，將知識(shí)消融于豁然開朗之中，“樂學(xué)”情趣，促進(jìn)智力發(fā)展，達(dá)到教師樂教。學(xué)生樂學(xué)，“信其通、樂其學(xué)”的境地。
日本語論文の用語篇八
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文提出了明確的要求：“7～9年級(jí)要能閱讀淺易文言文”，“能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”。然而文言文由于和時(shí)代相隔甚遠(yuǎn)，晦澀難懂，加上需要學(xué)生識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)比較多，初中學(xué)生又剛剛接觸文言文，因而他們學(xué)習(xí)文言文有很大的困難，時(shí)間一長(zhǎng)，興趣就更索然了。很多教師對(duì)文言文教學(xué)感到很吃力，他們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在文言文課堂上的參與率較低。要改變這種教得吃力、學(xué)得被動(dòng)的狀況，利用小組合作學(xué)習(xí)不失為一種有效的辦法。小組合作學(xué)習(xí)可以通過學(xué)生之間的合作、互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
那么，小組合作學(xué)習(xí)在文言文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中如何實(shí)施呢？我根據(jù)自己長(zhǎng)期以來的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑〗M合作學(xué)習(xí)在文言文教學(xué)中的運(yùn)用。
一、課前預(yù)習(xí)階段，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在“讀”上下工夫。
在課前的預(yù)習(xí)中，我常常在學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)四人小組內(nèi)的學(xué)生互相聽讀。假設(shè)組內(nèi)有四個(gè)學(xué)生，a，b，c，d，可讓其中一位先讀，讀的時(shí)候，其他成員按誦讀要求認(rèn)真聽他是否讀準(zhǔn)字音，是否讀清句讀，是否讀好重音，是否讀出語氣、語調(diào)。還可以讓a讀給b聽，b讀給c聽，c讀給d聽，然后叫d讀給a聽，即：a—b—c—d—a。這樣循環(huán)讀，占用學(xué)生的時(shí)間不多，卻能最大限度地提高學(xué)生的讀的參與度，從而讓學(xué)生能讀通讀順課文，為下一步的學(xué)習(xí)掃清障礙。
二、疏通文意階段，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊聽邊記。
課前預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生已結(jié)合書下注釋和工具書初步理解課文內(nèi)容。到課堂學(xué)習(xí)時(shí)，以四人小組為單位，小組內(nèi)成員結(jié)合書下注釋相互交流，疏通課文字詞句的大意。一人講一句，其他同學(xué)聽，注意隨時(shí)校正和補(bǔ)充。聽的時(shí)候，學(xué)生要隨時(shí)提出自己的理解，并能說明其依據(jù)，所有同學(xué)要記下組內(nèi)的討論成果。遇到不同的理解和看法時(shí)，可以大家討論出最終的結(jié)果，實(shí)在解決不了時(shí)，可以舉手向老師求援，也可以記下來，等小組交流結(jié)束、全班交流時(shí)，提出來。
組內(nèi)交流結(jié)束后，全班交流匯報(bào)組內(nèi)的討論成果，先交流組內(nèi)解決不了的問題。
所有學(xué)生都認(rèn)真聽，了解別的小組學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難是否跟自己小組一致，看看自己小組的勞動(dòng)成果對(duì)其他小組的學(xué)習(xí)是否有幫助。在此基礎(chǔ)上，交流組內(nèi)學(xué)習(xí)的成果時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)播，引導(dǎo)學(xué)生特別注意一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字等重點(diǎn)文言現(xiàn)象；對(duì)復(fù)雜的語句的翻譯進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。這樣引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽和記，可以把大量的課堂時(shí)間留給了學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋，甚至激烈的爭(zhēng)論。學(xué)生由于主體性得到了體現(xiàn)，就會(huì)產(chǎn)生求知和探究的欲望，把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂事，最終進(jìn)入學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂學(xué)的境地。
三、探究文本內(nèi)容階段，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思。
課堂上探究文本內(nèi)容時(shí)，可在自我學(xué)習(xí)和組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上再以小組為單位，提出自己小組內(nèi)解決不了的`問題，請(qǐng)其他小組的同學(xué)予以解答。在此階段，教師也要拋出自己預(yù)設(shè)的有一定梯度的問題，以引導(dǎo)學(xué)生逐層深入理解課文，獲得體驗(yàn)；教師設(shè)計(jì)的問題必須有自己的創(chuàng)意，不能是那種教輔資料上一翻就能找到答案的。例如，我在教學(xué)《黔之驢》一文時(shí)，就提出了“虎是怎樣吃掉驢的？”，鼓勵(lì)學(xué)生邊讀課文，邊思考虎與驢之間的力量對(duì)比與變化，學(xué)生再讀課文后以小組為單位很快找出從開始的“虎懼驢”，到“虎疑驢”，到“虎探驢”，再到“虎吃驢”。這樣很順利地完成了課文重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)。
四、拓展提高階段，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生多角度看問題。
教材中的文言文題材多樣，內(nèi)容豐富，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來看待問題。如在教授《黔之驢》時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式，聯(lián)系課文內(nèi)容，從虎和驢的不同角度總結(jié)寓意。經(jīng)過小組討論后，學(xué)生歸納了兩種觀點(diǎn)：從“虎”的角度總結(jié)，貌似強(qiáng)大的東西并不可怕，只要敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)，就一定能夠戰(zhàn)勝之；從“驢”的角度看一定要有真實(shí)的本領(lǐng)，沒有真實(shí)的本領(lǐng)時(shí)，千萬不要貿(mào)然出手自招禍患，要讓敵人摸不透自己。觀點(diǎn)亮出后，兩組的爭(zhēng)論十分激烈。教師在此只須作必要的引導(dǎo)，要求學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)要持之有據(jù)。課后學(xué)生便自動(dòng)分工去搜集支撐自己觀點(diǎn)的材料。在拓展訓(xùn)練中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體主動(dòng)去認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)，補(bǔ)充和完善自己的見解，再分工合作搜集材料，證明自己的觀點(diǎn)。同時(shí)開闊了視野，養(yǎng)成合作習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的多向思維能力。
幾年來的實(shí)踐證明，文言文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，提高了學(xué)生的參與度，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。而且學(xué)生討論中的頓悟有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成與自學(xué)能力的提高。
日本語論文の用語篇九
近日來，中央氣象臺(tái)多次發(fā)布暴雪預(yù)警。終于，在21日凌晨，北京如期迎來今年冬天第一場(chǎng)雪，但仍未見暴雪。為此，中國(guó)氣象局官方微博發(fā)布提醒“美女們最近幾天不要穿裙子，容易被撩，雪是好雪，但風(fēng)不正經(jīng)！”這段話引起了一些關(guān)注，贊彈有之?？磥?，別樣用詞在當(dāng)今信息時(shí)代得和官方用語進(jìn)行一次大決斗了。
前不久，有的地方隨處可看到“你丑你橫穿”“我在天橋?qū)γ娴戎恪敝惖脑捳Z。網(wǎng)友隨即將它拍到網(wǎng)上，這些“文明用語”在網(wǎng)上引起了注意，網(wǎng)友們紛紛點(diǎn)贊。違反交通規(guī)則的人也少了不少。這一仗，官方用于就敗給了別樣用詞。
一方面和其所處的時(shí)代有關(guān)。80年代時(shí)，條件艱苦，沒有人敢把這些略帶調(diào)侃的用詞放到大眾里。而且，那個(gè)時(shí)候，也沒有現(xiàn)在一樣車來車往。
另一方面，和他們的敢于創(chuàng)新精神有關(guān)?，F(xiàn)信息時(shí)代的人們，動(dòng)不動(dòng)就“萌萌噠”“歐巴，撒拉嘿”亦或者是“藍(lán)瘦，香菇”······在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時(shí)代，官方用語就已經(jīng)被人們淘汰了，現(xiàn)在的人一口一句英語，那簡(jiǎn)直就是“soeasy”啦！
以此類推，官方用語就已經(jīng)完敗了。那么，別樣用詞就真的`可以替代官方用語嗎？
答案就是不！
放眼到國(guó)外，他們用的也是英語版的官方用語，但他們的違反行為更是少之又少?？磥戆?！別樣用詞在國(guó)外也興不起來呀。
在中國(guó)，別樣用詞相比官方語言，也不是有多大的用處。雖然兩者并沒有必然的因果關(guān)系，但兩者都是為了人們的身心健康而產(chǎn)生的。
事實(shí)上，官方用語在許多地方仍然使用。沒有官方用語的基礎(chǔ)，別樣用詞如何改編？
我們可以拿到別樣用詞來提醒人們，但不可以以此來誤導(dǎo)人們。兩者有好也有不好的地方，但從種種數(shù)據(jù)可以看出，別樣用詞在大眾中更受歡迎。別樣用詞也只要做到監(jiān)管有用，責(zé)任不留白，我們才能真正揮別官方用語。
日本語論文の用語篇十
摘要：在教學(xué)過程中，教材、教法、教學(xué)用語是教學(xué)的三大中介因素。數(shù)學(xué)作為一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)該講求教學(xué)用語的藝術(shù)技巧。準(zhǔn)確生動(dòng)的教學(xué)用語，能始終緊扣學(xué)生的心弦，使學(xué)生保持高度的注意力。
隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展和教學(xué)的高標(biāo)準(zhǔn)要求，課堂教學(xué)用語愈來愈被廣大教師所重視。下邊，就淺談一下數(shù)學(xué)教學(xué)用語的優(yōu)化。
一、教學(xué)用語要準(zhǔn)確規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)約。
數(shù)學(xué)用語的準(zhǔn)確、規(guī)范使用是教師的重要基本功，對(duì)教學(xué)質(zhì)量有直接作用。數(shù)學(xué)教師對(duì)定義、定理的敘述要準(zhǔn)確，不應(yīng)使學(xué)生發(fā)生疑問和誤解。教師要做到如下兩條。
一是對(duì)概念的實(shí)質(zhì)和術(shù)語的含義必須自己有個(gè)透徹的了解，比如“整除”與“除盡”、“數(shù)位”與“位數(shù)”、“切線”與“切線長(zhǎng)”等如果混為一談，就違背了同一律；又如有的教師講“圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一”，就忽略了“同底等高”的條件；有的教師指導(dǎo)學(xué)生畫圖時(shí)說“這兩條平行線畫得不夠平行”、“這個(gè)直角沒畫成90°”等，就違背了矛盾律；而“所有的偶數(shù)都是合數(shù)”、最小的整數(shù)就是“0”之類的用語錯(cuò)誤就在于以偏概全，缺少準(zhǔn)確性。
二是必須用科學(xué)的術(shù)語來授課，不能用生造的土話和方言來表達(dá)概念、法則、性質(zhì)等，比如，不能把“垂線”講成“垂直向下的線”，不能把“最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)”說成“最簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)”等。嚴(yán)謹(jǐn)，除了具有準(zhǔn)確性之外，還應(yīng)有規(guī)范化的要求，如吐詞清晰，讀句分明，堅(jiān)持用普通話教學(xué)等。簡(jiǎn)約，就是教學(xué)用語要干凈利索，重要語句不冗長(zhǎng)、要抓住重點(diǎn)，簡(jiǎn)捷概括，有的放矢；要根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使用他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾脑捳Z；要準(zhǔn)確無誤，不繞圈子，用最短的時(shí)間傳遞最大量的信息。有的教師“口頭禪”太多，分散了學(xué)生的注意力，破壞了教學(xué)用語的連貫和流暢，甚至發(fā)生有學(xué)生上課專門統(tǒng)計(jì)教師說“口頭禪”的次數(shù)，用語重復(fù)，拖泥帶水，浪費(fèi)了課堂有限的時(shí)間，影響了學(xué)生表現(xiàn)自己的積極性。
二、教學(xué)用語要形象有趣，通俗易懂。
首先，要用形象化用語去解釋抽象的數(shù)學(xué)概念。一般地說，對(duì)人的感官富有刺激性的`用語，最能引起學(xué)生的興趣，筆者大學(xué)時(shí)期的一位教授在講解“階乘”的概念時(shí)說：“100！這個(gè)結(jié)果大的驚人喲，所以我們使用！”。“數(shù)的階乘”這個(gè)概念，從意義到算法，使我們記憶深刻，終生不忘。
其次，要精心錘煉描述性的用語，把學(xué)生帶入美的意境，數(shù)學(xué)教學(xué)偶爾出現(xiàn)幾句詩情畫意的用語，效果更是不同凡響。據(jù)說陳景潤(rùn)的老師曾經(jīng)用詩一般的用語向?qū)W生介紹了哥德巴赫猜想：自然科學(xué)的皇后是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的皇冠是數(shù)論，而哥德巴赫猜想則是皇冠上的明珠，他還意味深長(zhǎng)地說：“昨天晚上，我做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見你們中的一位同學(xué)了不得，他證明了哥德巴赫猜想”。這句話產(chǎn)生的神奇的力量，激勵(lì)陳景潤(rùn)開始摘取皇冠明珠的萬里長(zhǎng)征，他矢志不渝，百折不回，終于創(chuàng)造了數(shù)學(xué)的輝煌。
三、教學(xué)用語要力求親切，富于情趣和激勵(lì)化。
數(shù)學(xué)用語是師生雙方傳遞和交流思想感情的載體，親切、感人的教學(xué)用語最能使學(xué)生保持積極舒暢的學(xué)習(xí)心境，最能喚起學(xué)生的熱情，從而產(chǎn)生不可低估的力量。正如古人講的“感人心者，莫先乎情”。
一是教師在教學(xué)中，無論是講授知識(shí)，還是對(duì)待學(xué)生，用語都應(yīng)親切，富有情感。許多專家也認(rèn)為：智力源于情感，情感支配智力。對(duì)人的成功而言，情感智力比通常的心智活動(dòng)的進(jìn)行和智力水平的提高，更具有積極的意義，這是其他任何用語所無法替代的。對(duì)待任何學(xué)生都如此，尤其是對(duì)待那些本來對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就不大的學(xué)生教師再用刻薄的言語進(jìn)行批評(píng)，他們的自尊心就會(huì)受到嚴(yán)重傷害，上進(jìn)心也受到破壞。我們要盡量引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們，及時(shí)肯定他們對(duì)于事物的評(píng)價(jià)，同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造各種條件，讓他們有施展才能的機(jī)會(huì)。如果教師對(duì)學(xué)生所取得的一點(diǎn)小小的成績(jī)不給予正確的評(píng)價(jià)，那也會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
二是教師在教學(xué)中，用語要親切、激勵(lì)化。新形勢(shì)下在教育方法上要?jiǎng)?chuàng)造一種寬松、寬容、富于活力的教學(xué)氣氛，要“讓課堂煥發(fā)出生命活力?！蔽艺J(rèn)為親切的教學(xué)用語是創(chuàng)造此種氣氛的重要途徑。親切、自然的用語能縮短師生的心理距離，溝通師生的感情，融洽師生關(guān)系，使課堂上呈現(xiàn)出和諧、愉快、輕松的氣氛。純粹的用語如此，被稱為“體態(tài)用語”的眼神、表情、手勢(shì)更是如此。課堂教學(xué)中、教師如能做到神態(tài)親切，舉止得當(dāng)，尤其會(huì)善于運(yùn)用豐富的面部表情、眼神，就能使學(xué)生得到最直觀、最形象、最真切的感受，由此受到鼓舞和激勵(lì)。
此外，恰到好處地運(yùn)用無聲情語也可大大提高教學(xué)效果。數(shù)學(xué)的無聲用語包括教師的表情用語和手勢(shì)用語等，這些無聲情語可輔助有聲用語共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。我們常說“眼睛是心靈的窗口”，老師，一個(gè)溫和的眼神，對(duì)學(xué)生都是激勵(lì)，即使對(duì)學(xué)困生特別是對(duì)某些缺乏自信心的后進(jìn)生也一樣。我們要調(diào)整課堂上的視線投向，盡量用和藹可親的目光去捕捉學(xué)生的視線，讓目光灑遍教室的每—個(gè)角落，使每個(gè)學(xué)生特別是數(shù)學(xué)“學(xué)困生”時(shí)刻感到老師在注意自己，這樣無形中就起到了控制課堂的效果。老師可以用嚴(yán)肅的目光去批評(píng)課堂中的違紀(jì)的同學(xué)，這同大聲訓(xùn)斥相比，更使學(xué)生容易接受，且不影響其他同學(xué)的注意力。同樣，教學(xué)用語中若沒有手勢(shì)，課堂教學(xué)就顯得有些生硬死板，缺乏活力，課堂教學(xué)中手勢(shì)使用得當(dāng)，既可以增強(qiáng)用語力度，又可強(qiáng)化要傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)，給課堂教學(xué)增添亮點(diǎn)和活力，當(dāng)然手勢(shì)的使用應(yīng)保持自然、適度。
事實(shí)上，教師的課堂用語優(yōu)化方式多種多樣，遠(yuǎn)非上述幾點(diǎn)所包羅。教師的用語藝術(shù)既體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，又和教學(xué)效果的好壞緊密相連。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該按照素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己的教學(xué)用語，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)用語的科學(xué)性、藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一，使學(xué)生透過教師高超的用語藝術(shù)，探知到教師思維的過程，學(xué)習(xí)到思考問題的良好方法，從中體驗(yàn)到思維過程中的快樂，從而提高教學(xué)效果。若如此，我們的教學(xué)水平自然就會(huì)不斷地得以提高。
日本語論文の用語篇十一
如今越來越多的“網(wǎng)絡(luò)用語”被人們所熟知，有的是自創(chuàng)的、也有的是諧音，而許多常見的“網(wǎng)絡(luò)用語”如：給力、神馬都是浮云、杯具等頻繁出現(xiàn)在小學(xué)生的作文里，不得不說網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大。網(wǎng)絡(luò)用語大量出現(xiàn)在小學(xué)生作文中，許多老師擔(dān)心學(xué)生常用網(wǎng)絡(luò)用語寫作文，而把最原始、通用的寫作語言忘了。我覺得：老師有這種擔(dān)心是可以理解的，寫文章又不是寫網(wǎng)絡(luò)小說，沒必要把網(wǎng)絡(luò)用語寫入作文，除非某個(gè)學(xué)生寫網(wǎng)絡(luò)小說。
我個(gè)人認(rèn)為如今的作文引入網(wǎng)絡(luò)用語并非不可取，適當(dāng)?shù)娜谌胍恍┚W(wǎng)絡(luò)用語，會(huì)使全文富有現(xiàn)代感。記得以前讀書時(shí)寫作文，都用一些老師平常教的或課外書看來的詞語，經(jīng)過一些朗讀、手寫后用在作文里，根本沒有同學(xué)寫什么“給力”、“杯具”等諧音詞語，再說了那時(shí)也沒出現(xiàn)這些詞。雖說運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)用語會(huì)使整篇作文產(chǎn)生現(xiàn)代感，但是這沒什么意義，說不定過多的網(wǎng)絡(luò)用語出現(xiàn)在作文里，效果適得其反?，F(xiàn)在的學(xué)生很聰明、接受能力強(qiáng)，同時(shí)也對(duì)外界新生事物保持好奇心的階段，越來越多的小學(xué)生會(huì)上網(wǎng)了，這不免就會(huì)看到這些網(wǎng)絡(luò)用語，看多了就自然而然的寫進(jìn)作文，使得全文從頭到尾沒有幾個(gè)常用語句，基本上全是網(wǎng)絡(luò)用語。
試想一下，如果未來每個(gè)學(xué)生的作文里都是數(shù)不勝數(shù)的網(wǎng)絡(luò)用語，那老師看了會(huì)作何感想？如果我是改作文的老師，作文40分我給這學(xué)生25分，因?yàn)檫@學(xué)生全文沒幾個(gè)常用詞語，自然打分就低了。學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)用語運(yùn)用在作文里，用一點(diǎn)可以，若沒看幾行就看到網(wǎng)絡(luò)用語，那這就不叫作文樂，而是叫網(wǎng)絡(luò)小說，干脆去直接寫網(wǎng)絡(luò)小說吧！網(wǎng)絡(luò)用語的產(chǎn)生，實(shí)際上只是用來消遣的一種產(chǎn)物，并非看后用在作文里，若把網(wǎng)絡(luò)用語全塞到作文里，就不好了。一味的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)用語在作文中，會(huì)逐步使學(xué)生的詞匯量減少，取而代之的是一些不是詞語的詞語，最終使整篇作文走向“爛”的邊緣。
如果學(xué)生從小學(xué)開始就寫網(wǎng)絡(luò)用語化的作文，那他（她）或許會(huì)在所有的作文里運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)用語，包括書信，這是絕對(duì)的，因?yàn)檫@學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了，一寫作文就用網(wǎng)絡(luò)用語。所以說現(xiàn)在的中小學(xué)生寫作文，我認(rèn)為應(yīng)該少用網(wǎng)絡(luò)用語，多用常規(guī)用語、少用網(wǎng)絡(luò)詞匯，多用語文課或課外書所學(xué)的用語，這樣才能使全文清楚、規(guī)范。不至于讓許多老師看不懂。
希望以后在學(xué)生的作文里，盡可能少的出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)用語，許多學(xué)生知道這是網(wǎng)絡(luò)用語、也知道什么意思，但對(duì)于像小學(xué)生而言，用在他們這年齡段的作文里不合適。對(duì)于小學(xué)生而言，更多的應(yīng)該是用一些充滿童趣的語句，這既符合小學(xué)生的寫作特點(diǎn)、也和年齡相符，用過多網(wǎng)絡(luò)用語反而覺得老氣橫秋。什么年齡都有它獨(dú)特的語言、詞匯，如果你放棄了你這年齡段應(yīng)運(yùn)用的詞匯和語句，去用與年齡不符的詞匯和句子，一則別扭、二則毫無生氣，那整個(gè)作文雖然看似成熟，實(shí)則了無生趣。
網(wǎng)絡(luò)用語應(yīng)盡量少用甚至不用為好，否則用不好會(huì)弄巧成拙。
日本語論文の用語篇十二
改革教育模式，實(shí)施素質(zhì)教育，作為教師首先要更新觀念，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。素質(zhì)教育的全面推行和實(shí)施，雖然要受教育界和社會(huì)的制約，但實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道乃是課堂教學(xué)。在現(xiàn)在的教學(xué)中必須運(yùn)用新的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效益。
新理念教學(xué)過程課堂結(jié)構(gòu)教學(xué)方法。
作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，充分認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的種種弊端，如學(xué)生少數(shù)在成才、片面發(fā)展、高分低能、缺乏創(chuàng)新精神等。應(yīng)放眼世界和未來，真正認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的必要性和緊迫性。消除對(duì)素質(zhì)教育的誤解。明確自己有責(zé)任也完全可以在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育――優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程。實(shí)施素質(zhì)教育就需要我們以全新的觀念研究課堂教學(xué)，它追求的是更高境界的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)的人才是更全面、更高層次、更具有創(chuàng)造力的人才，所以我們應(yīng)以改革的姿態(tài)，緊緊抓住課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)，對(duì)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程的具體做法進(jìn)行大膽的探索和實(shí)踐。
一、探討教學(xué)目標(biāo)，確定更高追求。
作為教師，其職責(zé)不僅是“解惑”、“授業(yè)”。優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的第一步就是要優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。首先，數(shù)學(xué)教師的工作目標(biāo)不光是讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，還要讓其學(xué)會(huì)求知，要培養(yǎng)具有較強(qiáng)的解題能力和創(chuàng)新思維的人，也就是不但給學(xué)生“授業(yè)”還應(yīng)使其日后有較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)能力。其次，各項(xiàng)目標(biāo)的制定要明朗可行。數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)及能力培養(yǎng)不但要依據(jù)大綱，還應(yīng)根據(jù)本校各班的學(xué)生實(shí)際，層次分明，深度適宜，實(shí)現(xiàn)“不求人人長(zhǎng)學(xué)，但求個(gè)個(gè)成才”的現(xiàn)代教育觀。德育目標(biāo)如理想、道德、立志、愛國(guó)的教育方法，指導(dǎo)文化、藝術(shù)教育目標(biāo)應(yīng)易于操作，使之有機(jī)地滲透在每一課時(shí)的教學(xué)中，順暢自然。
如數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，能準(zhǔn)確形象的作圖，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的美學(xué)、藝術(shù)教育效果。教學(xué)中注意教學(xué)性質(zhì)的類似美，如分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、比的基本性質(zhì)等，軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱美等美育素材，使學(xué)生不但受到美學(xué)教育，而且能增加學(xué)習(xí)興趣，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)易于記憶。
二、設(shè)計(jì)教學(xué)程序，構(gòu)建課堂結(jié)構(gòu)。
設(shè)計(jì)教學(xué)程序，構(gòu)建課堂結(jié)構(gòu)，要遵循以下幾條原則：
1.教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育原則：設(shè)計(jì)引人入勝、輕松和諧，具有探索性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性和科學(xué)文化氛圍的教學(xué)情景。教學(xué)過程中做到實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做，問題讓學(xué)生提，思路讓學(xué)生找，錯(cuò)誤讓學(xué)生析。
2.完整性原則：在教學(xué)中既要使教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性二者完美的'結(jié)合，又要有機(jī)地將數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)、科學(xué)方法的教育、能力的發(fā)展、世界觀的培養(yǎng)等結(jié)合起來。
3.有序性原則：有序是指在教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)上、層次上顯得清晰明確。如教學(xué)圓的面積的計(jì)算時(shí)，教師出示圓后提出問題：怎樣計(jì)算這個(gè)圓的面積？通過讓學(xué)生看書回答：能否將圓轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的圖形，利用已學(xué)過的圖形的面積計(jì)算方法來計(jì)算這個(gè)圓的面積？然后是師生共同剪拼并討論：剪拼出的圖形的各邊之長(zhǎng)與圓有什么關(guān)系？由此而推導(dǎo)出圓的面積的計(jì)算方法。這節(jié)課的課堂結(jié)構(gòu)重心在學(xué)生動(dòng)手剪拼及討論活動(dòng)上，其程序是：課前預(yù)習(xí)――課堂帶疑自習(xí)――猜想并實(shí)驗(yàn)――圓面積計(jì)算式推導(dǎo)并講述――課后鞏固。
4.波動(dòng)性原則：即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同使教學(xué)過程中產(chǎn)生起落變化，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)過程永遠(yuǎn)充滿新異感，使教學(xué)程序和課堂結(jié)構(gòu)不致機(jī)械化。
三、積極深化改革，實(shí)踐多種方法。
歷代教育家研究出許多教學(xué)方法，但從來沒有評(píng)出最佳教學(xué)法，即“教學(xué)有法但無定法，貴在得法”。教師應(yīng)廣泛學(xué)習(xí)，大膽創(chuàng)新和實(shí)踐，吸取各種教學(xué)方法之精華，創(chuàng)建適合本班學(xué)生、適合時(shí)代的多種教學(xué)方法，并進(jìn)行優(yōu)化組合。
1.愉快情景創(chuàng)設(shè)法：成功的教學(xué)不能靠強(qiáng)制，也不能讓學(xué)生將其作為一種艱苦的任務(wù)負(fù)擔(dān)，而是要使學(xué)生、教師輕松愉快，師生在愉快和諧的情景下，傳授知識(shí)和接受知識(shí)。
2.說題法：為了檢查學(xué)生對(duì)概念的理解和做題的質(zhì)量，在課堂上請(qǐng)學(xué)生當(dāng)眾說出他的解題思路。
3.編題法：即學(xué)完一種方法后讓學(xué)生自己編題并說出解題思路。
4.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法：讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過自學(xué)、討論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得知識(shí)。
5.課堂提問法：提問要注意有啟發(fā)性，要突出重點(diǎn)，要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)參與成功的愉悅。
此外還有一題多解法、問題討論法、觀察實(shí)驗(yàn)法等。
四、調(diào)動(dòng)各種因素，采取有效措施。
決定一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的因素是多方面的，除了智力因素外，還有心理因素、情感因素、信心激勵(lì)因素等許多非智力因素。因此數(shù)學(xué)教師有必要調(diào)動(dòng)各種因素，采用多種合理的積極措施。如：
1.釀造輕松和諧氛圍，消除無謂恐懼心理。學(xué)生的恐懼心理極大地妨礙了學(xué)生智力的發(fā)揮。
2.融洽師生感情，拉近師生距離。教師常與學(xué)生進(jìn)行生活和學(xué)習(xí)方面的談心，關(guān)心、愛護(hù)、幫助每一位學(xué)生。
3.注意羅森塔爾效應(yīng)，給學(xué)生以信心。學(xué)生稍有成績(jī)，教師便給予表揚(yáng)或鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受成功。
4.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)際操作。動(dòng)手操作對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力、科學(xué)的態(tài)度、提高學(xué)習(xí)興趣、加深印象和記憶都有不可替代的作用。
5.注重信息反饋。
6.減少作業(yè)量，優(yōu)化做題質(zhì)量等。
五、利用現(xiàn)代設(shè)備，優(yōu)化教學(xué)手段。
教學(xué)手段不但要多樣化，還要盡量現(xiàn)代化。采用幻燈投影、錄音錄像、電視及多媒體電教等輔助教學(xué)，可以大大地延伸我們課堂的時(shí)空，增大課堂教學(xué)密度，提高課堂效益。教學(xué)教師更應(yīng)有效地采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使優(yōu)化教學(xué)過程落到實(shí)處，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
日本語論文の用語篇十三
小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門重要的學(xué)科，其學(xué)習(xí)效果有著多重影響，不僅對(duì)整個(gè)小學(xué)的學(xué)習(xí)有重要意義，也是小學(xué)生今后一切社會(huì)活動(dòng)的基礎(chǔ)。在新課改實(shí)施的背景下，雖然它給教育帶來了新的生機(jī)，但也給教師制造了新的挑戰(zhàn)。那么如何才能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高其學(xué)習(xí)熱情，毫無疑問就是優(yōu)化教研教學(xué)活動(dòng)。教研活動(dòng)必須從學(xué)生出發(fā)，立足根本，為學(xué)生服務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。
一、立足根本，結(jié)合實(shí)際產(chǎn)生聯(lián)想。
為了更好地輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)采用不同的教學(xué)，營(yíng)造良好的課堂氛圍。教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，圍繞學(xué)生展開教研活動(dòng)。教研活動(dòng)開展的根本便是提高課堂教學(xué)效果，因此，脫離了課堂的教研活動(dòng)毫無意義。不但如此，如果教師沒有結(jié)合實(shí)際教學(xué)，反而會(huì)使得學(xué)生陷入迷茫，不利于學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維。所以，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生勤思考、多動(dòng)手，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。
根據(jù)實(shí)踐可知，目前，仍有部分教師的教學(xué)方法不得當(dāng)，導(dǎo)致了教研活動(dòng)沒有達(dá)到預(yù)期的效果，因此，教師應(yīng)當(dāng)從自身尋找原因，向名師學(xué)習(xí)，主動(dòng)找出不足并縮小差距。在學(xué)習(xí)過程中多結(jié)合學(xué)生的特性進(jìn)行有針對(duì)的教學(xué)。教師不僅要學(xué)習(xí)名師的方法，更要多交流，多總結(jié)。除此之外，年輕的教師應(yīng)當(dāng)多看一些骨干教師的課件，學(xué)習(xí)教學(xué)模式，這可有效解決課堂實(shí)效不高、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力差、課堂紀(jì)律不好等問題。教研小組內(nèi)的溝通和交流也顯得尤為重要，不能應(yīng)付了事。教師要有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行討論，形成有效的結(jié)果和解決方案，從而提高教師的教學(xué)教研能力。
二、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
一切教學(xué)教研活動(dòng)的主體都是學(xué)生，只有學(xué)生積極主動(dòng)地參加到教育教研活動(dòng)當(dāng)中才能取得顯著的成果，不能讓教研活動(dòng)流于形式，也不能將學(xué)生排除在外。必須人人都能參與其中，樂在其中。
教研活動(dòng)可以明確提升教師的教學(xué)能力，教師要根據(jù)問卷、談話等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，安排學(xué)生感興趣的課堂活動(dòng)，制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，間接地讓學(xué)生參加進(jìn)來。如，關(guān)于“找規(guī)律”一課的試教，教師創(chuàng)設(shè)了慶六一學(xué)生布置教室的情境，學(xué)生很快找出小旗、花束、同學(xué)列隊(duì)的規(guī)律，接下來運(yùn)用規(guī)律、記住規(guī)律，并進(jìn)行了想象創(chuàng)造訓(xùn)練。
不但如此，教師還需要肯定學(xué)生的`直覺思維，不能按照常規(guī)的教學(xué)方式質(zhì)疑學(xué)生的思維，創(chuàng)新地讓學(xué)生通過自己的方式去思考問題，比如，長(zhǎng)棍是短棍的2倍，將短棍截取6米，現(xiàn)在長(zhǎng)棍是短棍的3倍，求問長(zhǎng)短棍各多長(zhǎng)？學(xué)生思考了一會(huì)給出了長(zhǎng)棍36米短棍18米的答案，但是當(dāng)老師問起學(xué)生是如何得到答案的時(shí)候，學(xué)生卻講不出公式。這就是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師應(yīng)當(dāng)充分地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的思考。讓課堂教學(xué)變得靈活多樣。通過學(xué)生自己的推理計(jì)算得到想要的結(jié)果，以此培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)熱情和能力，這樣不但提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和老師的教研能力，也更深層次地加深了教師與學(xué)生的溝通。
三、對(duì)比教學(xué)，不斷總結(jié)，增強(qiáng)教師素質(zhì)。
學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師提供一個(gè)良好的交流溝通平臺(tái)，教師要多多溝通和交流。對(duì)比式教研活動(dòng)是更深層地響應(yīng)課程改革的堅(jiān)實(shí)一步，其有助于加深教師對(duì)教研活動(dòng)的理解和認(rèn)識(shí)，此后，通過大膽的創(chuàng)新和嘗試，教師開展了同一課程內(nèi)容不同教師不同方法的教學(xué)對(duì)比，實(shí)施了同一課程內(nèi)容同一個(gè)教師的兩次教學(xué)對(duì)比，均取得了良好效果。教師們積極參與教研活動(dòng)，在聽了主講教師的課后進(jìn)行評(píng)議，對(duì)教案進(jìn)行修改，在新課標(biāo)頒發(fā)后，大家一起學(xué)習(xí)，了解當(dāng)前數(shù)學(xué)新的發(fā)展理念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和教育思想。
定期的總結(jié)對(duì)提升教師自身的素質(zhì)有著非常重要的意義，通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，增強(qiáng)了教師的自身素質(zhì)，同時(shí)，進(jìn)一步關(guān)注講課的方式和方法，不再盲目追求時(shí)尚，更加重視教學(xué)的幽默性與生動(dòng)性，在傳承老教師的教學(xué)模式后進(jìn)行大膽的創(chuàng)新。在實(shí)踐中，教師應(yīng)善于總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，每次公開課結(jié)束后，要及時(shí)寫出心得和感想，鼓勵(lì)教師多做筆記，逐步完善自我的教學(xué)方法和方式，注意平時(shí)的積累，以促進(jìn)自身職業(yè)成長(zhǎng)，將教研活動(dòng)步步落實(shí)，長(zhǎng)期堅(jiān)持一定會(huì)在教研活動(dòng)上取得好的成果。
小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)形式多樣化，需要人人都參與課題，實(shí)行教學(xué)和教研相結(jié)合，將數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中發(fā)生的實(shí)際問題進(jìn)行總結(jié)與分享，升華成有意義的課題。教師要對(duì)帶有準(zhǔn)確方向性的新教改課程與科研課題進(jìn)行結(jié)合，積極地展開研究和探討。除此之外，相互的學(xué)習(xí)和總結(jié)尤為重要，通過理論、實(shí)踐、反思、總結(jié)來進(jìn)行教師自我素質(zhì)的提升，多層次地優(yōu)化教研活動(dòng)。
參考文獻(xiàn)：
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日本語論文の用語篇十四
畢業(yè)論文是高等院校培養(yǎng)人才的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)本科畢業(yè)生四年學(xué)習(xí)成果的綜合性總結(jié)和考察，同時(shí)也是大學(xué)生獨(dú)立從事工作的第一次嘗試。可以說，碩士畢業(yè)論文質(zhì)量的好壞是衡量一所高校教學(xué)水平的重要一環(huán)，也是評(píng)價(jià)本科畢業(yè)生創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能的重要標(biāo)尺。
（一）畢業(yè)論文選題不當(dāng)。
有的教師在制定論文題目的時(shí)候，沒有進(jìn)行認(rèn)真的思考和精心的設(shè)計(jì)，從而導(dǎo)致很多論文選題不當(dāng)。有的論文選題過深，往往是教師自身課題或研究生論文的一部分，使本科生對(duì)自己的論文內(nèi)容缺乏深入系統(tǒng)的了解，沒有達(dá)到本專業(yè)基本技能訓(xùn)練的目的，對(duì)教學(xué)實(shí)踐缺乏實(shí)際意義。
（二）畢業(yè)論文教學(xué)過程缺乏管理。
由于畢業(yè)論文教學(xué)安排在第八學(xué)期進(jìn)行，學(xué)生因找工作或?qū)嵙?xí)大多數(shù)時(shí)間不在學(xué)校。因此，學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)很大程度上需要指導(dǎo)教師盡職盡責(zé)，加強(qiáng)監(jiān)督和指導(dǎo)。但有的指導(dǎo)教師借口無法聯(lián)系學(xué)生或只是通過電話和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，對(duì)學(xué)生采取放任態(tài)度，最終導(dǎo)致畢業(yè)論文的質(zhì)量無法達(dá)到教學(xué)要求。
不少學(xué)生潛意識(shí)認(rèn)為，通過本科四年的課程學(xué)習(xí)已掌握了相關(guān)知識(shí)，畢業(yè)論文只不過是獲得學(xué)位的一種形式，況且用人單位在選聘畢業(yè)生時(shí)，也很少詢問和考察畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的質(zhì)量，學(xué)生由此認(rèn)為畢業(yè)論文設(shè)計(jì)對(duì)就業(yè)影響不大，不愿多花精力。
（四）畢業(yè)論文的質(zhì)量總體水平不高。
畢業(yè)論文寫作是一項(xiàng)龐大、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要投人大量的精力進(jìn)行各種寫作前的準(zhǔn)備，包括對(duì)論文框架的初步設(shè)計(jì)，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，開展必要的市場(chǎng)調(diào)研，對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行各種數(shù)理分析等，很多學(xué)生往往忽視這些論文寫作前的環(huán)節(jié)和步驟，在無充分準(zhǔn)備、積累的情況下倉(cāng)促上陣，自然難以成就一篇優(yōu)秀的畢業(yè)論文。
（一）畢業(yè)論文的教學(xué)定位不合理。
碩士畢業(yè)論文實(shí)質(zhì)上是對(duì)本科階段教育質(zhì)量的綜合性考試。因此，要提高碩士畢業(yè)論文質(zhì)量，就必須從本科教育的全過程入手，系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)和解決問題。
（二）缺乏對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量有效的監(jiān)控機(jī)制。
當(dāng)前，我國(guó)高校對(duì)碩士畢業(yè)論文教學(xué)的管理有許多問題，沒有形成完備、有效的管理機(jī)制來確保畢業(yè)論文教學(xué)的質(zhì)量。具體表現(xiàn)為：一是缺乏對(duì)指導(dǎo)教師在指導(dǎo)畢業(yè)論文教學(xué)過程中的檢查和監(jiān)督，導(dǎo)致畢業(yè)論文教學(xué)工作缺乏強(qiáng)有力的保障機(jī)制。二是沒有建立畢業(yè)論文教學(xué)的評(píng)估與激勵(lì)機(jī)制，使指導(dǎo)教師沒有充分的積極性和責(zé)任心去進(jìn)行畢業(yè)論文指導(dǎo)。三是為了提高本校畢業(yè)生的就業(yè)率，很多高校對(duì)學(xué)生外出找工作采取寬容的態(tài)度，并沒有充分考慮到對(duì)于正常教學(xué)秩序的沖擊，也沒有采取積極的應(yīng)對(duì)措施，從而加大了教師指導(dǎo)工作的難度。
（三）本科畢業(yè)生規(guī)模擴(kuò)張與師資力量匱乏之間的矛盾。
近年來，由于各高校招生大幅上漲，但師資力量的補(bǔ)充并沒有及時(shí)跟上。這導(dǎo)致教師在指導(dǎo)畢業(yè)論文方面的工作量也隨之增加，有的院校甚至出現(xiàn)一位指導(dǎo)教師要同時(shí)指導(dǎo)幾十個(gè)同學(xué)的現(xiàn)象。
（四）學(xué)生生源質(zhì)量下降加大了畢業(yè)論文教學(xué)管理的難度。
隨著高等教育改革的不斷推進(jìn)，大學(xué)教育已由“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)變。雖然改革讓更多學(xué)子獲得了升入大學(xué)的機(jī)會(huì)，但入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的`降低也使許多未能達(dá)到升學(xué)資格的學(xué)生被各高校錄取。由于這部分學(xué)生在中學(xué)階段的綜合素質(zhì)、自學(xué)能力都較低，進(jìn)人高校后對(duì)“放羊式”的教育管理體制自然難以適應(yīng)，其邏輯分析能力、創(chuàng)新能力、歸納總結(jié)能力均較薄弱，加之對(duì)論文的結(jié)構(gòu)、論證方法、寫作技巧、文章格式、文字表述也比較生疏，很難寫出好的畢業(yè)論文。
（五）就業(yè)壓力的沖擊分散了學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的精力。
在畢業(yè)論文設(shè)計(jì)階段，畢業(yè)生同時(shí)也面臨著巨大的就業(yè)壓力，加之學(xué)校對(duì)就業(yè)率有較高要求，無形中更增加了學(xué)生的心理壓力。在這種情況下，學(xué)生對(duì)于就業(yè)和畢業(yè)設(shè)計(jì)“孰重孰輕”的態(tài)度發(fā)生了重要變化，為了能盡早落實(shí)工作，自然將畢業(yè)論文設(shè)計(jì)置于從屬地位，往往在畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的前期就四處忙于找工作，直至后期才開始匆忙趕進(jìn)度，畢業(yè)論文寫作的質(zhì)量可想而知。
（一）正確認(rèn)識(shí)畢業(yè)論文的教學(xué)定位。
要從根本上提高碩士畢業(yè)論文的質(zhì)量，就必須使高校的教師和學(xué)生明確畢業(yè)論文的教學(xué)與教育定位。要認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文是高校教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，它與其他教學(xué)環(huán)節(jié)相輔相成，構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)體系，而它的實(shí)踐性和綜合性是其他教學(xué)環(huán)節(jié)所不能代替的。
（二）全面強(qiáng)化對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)的過程管理。
畢業(yè)論文教學(xué)包括選題、撰寫、評(píng)閱、答辯、成績(jī)?cè)u(píng)定等過程，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)的疏漏都有可能會(huì)影響到畢業(yè)論文的質(zhì)量，因此，必須將嚴(yán)格的管理貫穿于整個(gè)畢業(yè)論文教學(xué)過程。在選題方面，要盡量控制約束性題目在選題中的比例，鼓勵(lì)學(xué)生緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，依托指導(dǎo)教師的科研課題、學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)課題、企業(yè)攻關(guān)課題等進(jìn)行自主立題，確保選題具有一定的先進(jìn)性、創(chuàng)新性。在論文撰寫過程中，學(xué)校應(yīng)制定畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量檢查指標(biāo)，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的中期和后期進(jìn)行兩次教學(xué)檢查，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的宏觀管理和監(jiān)控。
（三）加大對(duì)畢業(yè)論文指導(dǎo)工作的激勵(lì)力度。
對(duì)指導(dǎo)教師而言，畢業(yè)論文指導(dǎo)是一項(xiàng)艱巨的腦力勞動(dòng)，既需要對(duì)當(dāng)前的科研動(dòng)態(tài)有一定程度的了解，更需要投入大量的時(shí)間和精力。但目前很多高校還是按照教師指導(dǎo)學(xué)生的人數(shù)付給報(bào)酬，這種吃大鍋飯的做法使許多在畢業(yè)論文指導(dǎo)工作中認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師沒有得到相應(yīng)的回報(bào)，也縱容了那些缺乏責(zé)任心的教師。為此，學(xué)校應(yīng)建立有效的激勵(lì)機(jī)制，把指導(dǎo)畢業(yè)論文的能力和質(zhì)量作為評(píng)價(jià)教師的重要指標(biāo)之一，并在課時(shí)配備、津貼補(bǔ)助、評(píng)優(yōu)晉級(jí)等方面予以傾斜。
參考文獻(xiàn)。
[2]李勝?gòu)?qiáng).碩士畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中科研反哺教學(xué)的探索[j]。
日本語論文の用語篇十五
想必大家都知道，它的詞句很有趣，但是帶給我們的可是厲害兼?zhèn)浒?
我三年級(jí)時(shí)，班里流行說網(wǎng)絡(luò)用語，因此我們的語文成績(jī)是一塌糊涂啊。就比如看拼音寫漢字這一題和改寫句子這兩題來說吧。第一個(gè)詞的拼音拼的是什么可我們大部分人都寫成了神馬，吧怎么寫成了腫么......唉，這可惡的網(wǎng)絡(luò)用語。
上課時(shí)，網(wǎng)絡(luò)用語還停在嘴巴里。老師一上課，網(wǎng)絡(luò)用語便又流行開了，老師問我們：“你們知不知道沒有一切困難能難倒我們這個(gè)句子給它換個(gè)說法是什么?”我們互相看了看異口同聲地說道：“神馬都是浮云!”老師愣了一會(huì)，生氣的說道：“你們都給我抄五篇課文，覺得自己考得還不夠差是不是?還敢用網(wǎng)絡(luò)用語來說話，想爭(zhēng)取下次都抱個(gè)鴨蛋回去么?”我們的臉紅了起來，都紛紛低下了頭。
放學(xué)了，回到家后，弟弟心情十分難過，我趕緊走過去問：“弟弟你腫么了?”弟弟望了望我，心情仿佛像漸漸回升了一般。過了一會(huì)兒，他又“撲哧”一聲笑了出來，我好奇地問：“老弟，你腫么了?腫么一會(huì)兒笑，一會(huì)兒哭呢?”老弟笑的更開心了，上氣不接下氣的'說：“你講的網(wǎng)絡(luò)用語實(shí)在是太好笑了，笑得我肚子都疼了?！薄拔r米?”原來是網(wǎng)絡(luò)用語讓弟弟開心起來啊。但是轉(zhuǎn)念一想網(wǎng)絡(luò)用語還是少用為好啊，不然我們的國(guó)寶——漢語就要糟蹋在我們的手上了啊。
網(wǎng)絡(luò)用語利病兼具，帶給我們幽默，平時(shí)有些網(wǎng)絡(luò)用語也很好，比如——886。
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