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《去年的樹》教學設計及反思 去年的樹教學設計篇一
《去年的樹》是義務教育課程標準實驗教科書人教版四年級上冊語文第3組的一篇精讀課文。本文屬擬人體童話，講述的是這樣一個故事；鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求——還要回來唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當鳥兒回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話的語言樸實無華，全文沒有華麗的詞句，主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。全文共有四次對話，分別是鳥兒和樹，樹根，門先生以及小姑娘之間的對話。這四次對話，構成了一個完整的故事，課文所說明的道理也在四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。
1，認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫"融化，剩下，伐木，煤油燈"等詞語。
2，分角色朗讀課文。
3，理解課文內容，體會童話揭示的道理。
理解課文內容，體會童話揭示的道理。
錄音機磁帶投影機
兩課時
1，以讀為本，讀中理解。
"讀"是學生課堂語言實踐的主要活動形式，也是理解課文內容的重要手段。因此，在語文教學過程中，一定要重視"讀"的訓練，唯有加強語言文字的訓練，才能完成學生學習語言，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力的教學目標。本文語言淺顯易懂，我讓學生在自由朗讀的基礎上理解課文內容，然后再分角色朗讀，加深對課文的理解。
2，說寫結合，提高能力。
對于四年級學生來說，不光要有讀的能力，還要有一定的思維，表達能力。所以，在理解課文的基礎上，我讓學生想想人物的心理活動，談談自己學文所悟，跟文中人物聊聊天，并試著寫下來。于是，把讀，想，說，寫等有機地結合起來。
第一課時
一，激趣導入
1，上課伊始，播放歌曲——《朋友》。
2，談話激趣。
師：大家知道剛才那首歌是寫關于什么的嗎
生：（朋友）
師：那么，同學們有沒有感情較深厚的朋友
生：……
師：你們離別過嗎今天，我們將要學習一篇關于朋友離別的童話故事。
[著名科學家愛因斯坦說過："興趣是最好的老師。"小學階段，學生對音樂一般都有濃厚的興趣，所以我通過優(yōu)美的音樂旋律和有趣的談話，激發(fā)學生的學習興趣，把他們帶入童話世界。]
二，初讀課文，整體感知
1，學生按自己喜歡的方式初讀課文，自學生字新詞，老師隨機檢查，對個別難寫的字加以指導。
[四年級的學生已有一定的獨立識字能力，教師要放手，讓學生自學自查，發(fā)揮他們學習的自主性。]
2，學生在整體感知課文內容的基礎上互相交流讀書所獲，師生歸納感知內容：
鳥兒飛走之前答應樹，第二年春天，鳥兒飛回來卻發(fā)現(xiàn)，于是就在火柴點燃的燈火前。因為它。
[我設計這環(huán)節(jié)的目的在于培養(yǎng)學生自主探究，合作交流的能力。]
三，分角色讀，加深理解
1，學生有感情地自由朗讀，找出童話中的角色，并畫出對話部分的語句。
2，投影出示四次對話。
鳥兒和大樹
"再見了，小鳥！明年春天請你回來還唱歌給我聽。""好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！"
鳥兒和樹根
"立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀""伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。"
鳥兒和門
"門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎""樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。"
鳥兒和小姑娘
"小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎""火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。"
3，同桌合作讀，分小組讀，師生互讀互議，讓學生在讀中悟，悟中讀，摸索出恰當的語氣和情感。（如：樹和鳥兒離別時，讀出依依惜別，難舍難分之情；鳥兒答應樹的請求——回來唱歌給樹聽，讀時語氣堅決，肯定；當鳥兒一次又一次找不著樹時，心情一次比一次急切，讀時要求突出一次比一次傷心，一次比一次難過……）
4，進行分角色朗讀比賽。
[朗讀是閱讀教學中最重要，最經常的練習。有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內容，體會思想感情最常用的方法。我把較多的時間留給學生讀書，讓學生通過自主的，入境入情的朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。另外，愛表現(xiàn)是小學生的天性，我通過設計分角色朗讀比賽這一環(huán)節(jié)，促進學生學習的積極性和主動性，加深對課文內容的理解，把課堂歸還學生。]
四，小結
師：通過這節(jié)課的學習，我們對課文已經大致的了解，下一節(jié)課我們再深入感悟課文。
五，作業(yè)
抄寫生字新詞
第二課時
一，復習導入
聽寫詞語：
融化砍伐剩下煤油燈
二，發(fā)展想象，直奔重難點
1，想象鳥兩次對著燈火"看了一會兒"的內心活動，體會鳥對樹的深情與留戀。
師：假如你是小鳥，那么你歷盡了千辛萬苦終于找到了你的好朋友，面對著眼前日思夜想的朋友，你會有如何反應
生設身處地地想象，進行作答。
師：唱完了歌，你要走了，會說些什么
生：……
[設計這一環(huán)節(jié)主要是為了發(fā)展學生的思維，引導學生將心比心，切身體會真摯的友情，達到感情的升華。]
2，暢所欲言，揭示道理。
師：經過以上的學習，同學們對課文已經有了一定深度的理解，現(xiàn)在讓我們來談談自己所體會的道理。（要信守諾言，珍惜友情；要有無私奉獻的精神；要保護環(huán)境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展……）
學生暢所欲言，說出自己的見解，只要能從課文中找出支撐理由，不脫離文本的本意，教師都可以加以肯定。
[這一過程既訓練了學生的表達，思維能力，又突出了本課的教學重難點，并使學生潛移默化地受到真，善，美的熏陶。]
三，拓展延伸
師：學完課文，同學們肯定還有很多話要說，你想對哪些人物說
有的學生可能想對鳥兒說，有的想對樹，對伐木人說等等。
[引導學生說出自己的心里話，最后試著把它寫下來，完成課后"小練筆"，達到說寫相結合。]
自我評析
這兩堂課都是圍繞著"讀—悟—想—說—寫"等形式進行，充分調動了學生學習的積極性，體現(xiàn)"以生為本，自主發(fā)展"的教學思想，深化了"閱讀教學是教師，學生，文本之間的對話過程"這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主讀文，同桌合作讀，分角色朗讀，拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美，思想美，意境美，從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話。
《去年的樹》教學設計及反思 去年的樹教學設計篇二
1、認識1個生字，會寫6個字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、工廠、煤油燈、睜大眼睛”等詞語。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內容，體會童話揭示的道理。
重點：抓住小鳥與樹離別時的對話及與樹根、大門、小女孩四次對話的內容，感受當時的情景與人物的的心情，對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”深刻的認識。同時，練習有感情的朗讀課文。
難點：悟讀文中的角色對話，體會人物心理，進一步感受童話的特點。
1、由小組長帶領組內成員按照預習提綱分布進行預習，教師嚴格監(jiān)控各環(huán)節(jié)的預習時間和預習效果。
2、在提綱的引領下，各個小組進行創(chuàng)造性的拓展。
本篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實無華，全文沒有華麗的詞句，用白描的手法，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想像空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。讀罷此文，鳥兒對樹的那種濃濃深情便躍入腦間，揮之不去。
1、請你用喜歡的方式讀讀課文，將課文讀通讀順。
課文讀完后，請完成以下題目。
① 你會讀下面的詞語嗎？試著寫一寫、讀一讀吧！
融化、剩下、伐木、工廠、煤油燈、睜大眼睛、站立
② 我會用上面某個詞語說一句話。
③ 你有哪些詞語不理解，提出來共同解決。
④ 再讀課文，把課文讀通順，然后說說課文主要講了一件什么事。
1.小鳥和大樹是好朋友，課文中多次出現(xiàn)了“好朋友”這個詞。那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友？請默讀，把這些句子劃下來。
2.分角色有感情朗讀畫下的句子，說說你從中體會到了什么？
3.文中兩次提到鳥對著燈火“看了一會兒”，每次看時鳥兒會想些什么呢？
4.小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么？
同學們，這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（ ）；小鳥百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（ ）。無論多么辛苦，小鳥都要找到樹，它是多么守信多情??！最后它終于找到大樹了，請你幫小鳥寫一張《友情卡》給大樹，把小鳥的思念，把你想說的都寫上去。
一、看拼音寫漢字
zhàn shèng fá chǎng méi zhēng
( ) 立 ( )下 ( )木 工( ) ( )油燈 ( )眼
二、組詞
乘（ ） 伐（ ） 煤（ ） 睜（ ） 融（ ）
剩（ ） 代（ ） 謀（ ） 掙（ ） 隔（ ）
三、多音字組詞
hǎo （ ） gěi（ ）
好 hào （ ） 給 jǐ （ ）
四、填空
課文的體裁是（ ），寫了（ ）與（ ）之間的友誼。主要通過（ ）展開故事情節(jié)，推動故事的發(fā)展。
《去年的樹》教學設計及反思 去年的樹教學設計篇三
這是一個優(yōu)美動人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊含著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的角色，一定會感動孩子們純真、善良的心。在教學過程中，學生通過自主讀文，角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話。
關鍵詞：閱讀、朗讀、以讀為本
本文是日本作家新美南吉的童話，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求———回來再唱歌給它聽。可等到第二年春天，鳥兒飛回來，樹卻不見了，然而友情還在，諾言還在，于是他心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友生命點燃的煤油燈旁，唱起了去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情誼。
在語文教學中，我遵循小學生學習語文的規(guī)律，始終堅持以讀為主要方法，以讀為小學生主要的語言實踐活動，堅持從語言文字入手，以思維訓練為核心，把啟發(fā)式貫穿到“讀”中去，以讀促思，讀思結合，進行“以讀為主”的語文基本功綜合訓練，使整個課堂教學統(tǒng)一于“以讀為主線”的整體教學之中。
1、認識1個生字，會寫4個生字。
2、讀通課文，初步學習概括文章主要內容。分角色朗讀課文。
3、理解課文內容，品讀重點詞句。引導學生體會鳥兒信手諾言，珍惜友情的品質。
朗讀體悟課文中的角色對話，體會童話角色的心理。
通過多層次的對話，體會課文的人文內涵。
多媒體課件
1、談話導入
同學們，你們一定聽過或者讀過許多的童話故事，誰能告訴大家，你最喜歡的童話故事是什么？
2、自讀課文，了解課文主要內容
今天，我們也來讀一片童話故事。這是發(fā)生在一棵大樹和一只美麗的小鳥之間的故事——《去年的樹》（板書課題）
3、把自己不熟悉，不認識，不理解的詞語進行匯報。
4、學生嘗試說說自己讀后的最初理解。
過渡：這篇童話故事看似樸實無華，但卻在平淡中蘊藏著濃濃深情。讓我們再次走進課文，一起去發(fā)現(xiàn)，去感受其中的意味。
1、指導朗讀第一次對話。
a、鳥兒和樹是好朋友。課文中很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個詞，請生找一找，讀一讀。
2、生找好朋友一起讀一讀它們的對話，把這種感覺讀出來。
師指導朗讀三次對話。
過渡：一對好朋友就這樣依依惜別，并做了約定。第二年春天又來了。原野上，森林里的雪都融化了。鳥兒又回到了這里，找它的好朋友樹來了?？墒?，樹不見了，只剩下樹根留在那里。它是怎樣做的？生讀出相關的語句。
出示對話（課件），學生自己來嘗試。
a、自由組合，練習：想象自己就是小鳥，你該怎么讀？
b、想象小鳥尋找過程中的心情，重點練讀小鳥的三句話。
3、引讀最后三小節(jié)，理解本文所要表達的情感。
過渡：真好！同學們，可是讀到現(xiàn)在，我特別想知道，小鳥為什么這樣辛苦地四處尋找大樹？它值得去尋找大樹嗎？下面請你們再一次深入地和課文對話，來體會這種情。（課件出示最后三小節(jié)，先請學生自讀一遍。）
a、理解重點句子：（課件呈現(xiàn)）
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。
唱完了歌，鳥兒又對著燈火看里一會兒，就飛走了。
師：請你們討論，交流，，看誰讀懂了這兩句話的意思。你發(fā)現(xiàn)了什么？討論后匯報。
b、教師總結：第一個“看”是在鳥兒費盡周折，終于找到了自己的好朋友之時——雖然只是用自己的好朋友做的火柴的燈火，鳥兒睜大眼睛，仿佛在說，樹朋友，我重要找到你了，我來給你唱歌了！第二個“看”，鳥兒實現(xiàn)了自己的諾言，仿佛在說，樹朋友，我唱的歌你聽見了嗎？再見了朋友。
1、師：小鳥對大叔的深情，把大樹給深深感動了，大樹想在自己還沒有被燃盡之前，為小鳥寄去一張友情卡，同學們你們愿意為大叔寫這張友情卡嗎？生自由寫，教師巡視。
2、生讀友情卡。
3、結束：
這篇童話故事，為右傾和誠信編織了一首動人的歌，希望所有的同學都能像小鳥和大樹一樣，能珍惜我們身邊的每一份友情，愿我們大家永遠是好朋友。
板書設計：
去年的樹
好朋友
鳥兒——————樹
信守諾言友情真摯
教學反思：
《去年的樹》是一個感人的童話故事。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽；將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的友時，樹都不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。
朋友不在了，友情還在，諾言還在：于是，它心里充滿了憂愁和惆悵，面對著由由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。全文一共四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情誼。
在設計本課時，我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學思想，深化“閱讀教學是教師，學生，文本之間的對話”這一新課程標準的理念。
在教學過程中，學生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美，從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話。
新課標提出：“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一?！本臀业睦斫?，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺得語文老師要把握好側重點。
而《去年的樹》則是側重于人文性的課文。因此在課堂中我試圖把學生帶人文章，帶入作者的心靈。為此，我把指導學生朗讀作為重點，讓學生帶著憂傷，帶著對大樹的同情，深深的去體會去感悟。通過分角色朗讀對話，演讀故事的情節(jié)進一步體會思想感情，使學生在情感，態(tài)度，價值觀等方面受到啟迪和教育。
在最后三個自然段的學習中，我提出問題：a。鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看了一會？b。鳥兒為什么飛走之前“又”盯著燈火看了一會？學生解答，教師適當引導。這三個自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的爆發(fā)點，更是情動詞發(fā)指導學生練筆的訓練點。
我覺得在本節(jié)課的教學中，我是收獲較大的，但畢竟我語文教學經驗淺薄，這節(jié)課存在不少的遺憾！如在學生對角色的感情方面，我感到學生還不太深刻，原因是對一些關鍵詞的讀悟指導不到位，如果我不是時間沒有把握好，讓學生走上講臺說說感受或者帶著體會再讀一讀全文，可能效果會更好。
《去年的樹》教學設計及反思 去年的樹教學設計篇四
1、知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。
2、過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。
3、情感、態(tài)度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。并鼓勵學生有“奉獻、環(huán)?！钡确矫娴亩嘣w會。
對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。
讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
1、師：（指著畫面）同學們，看了這幅畫，誰來用語言描述一下？
2、圍繞著這棵樹和這只鳥，我們來讀一段動人的故事（板書課題）這節(jié)課我們來學習課文——《去年的樹》請大家齊讀課題。
3、請大家以自己喜歡的方式讀課文，要讀準字音，讀通句子。
4、大家看這篇課文的生字很少，只有六個，哪個難寫、哪個需要注意，誰給大家指出一兩個來？
5、課文讀完了，大家來交流，你有哪些感受、哪些收獲、那些發(fā)現(xiàn)、哪些疑問都可以說。
1、從課文中我們知道，小鳥和大樹是好朋友，那他們是怎樣相處的呢？老師注意到你把“天天”重讀了，從“天天”這個詞中你體會到了什么？刮風時他——下雨時他——生病時他依然——從中我們可以看出他們是一對怎樣的朋友？（板書真誠）誰來把它們之間的友誼讀出來？讓我們一起把它們的幸福讀一讀。
2、幸福的時光總是很短暫，寒冷的冬天來了，小鳥不得不離開大樹朋友去南方，大樹看到朋友要走了，他的心情會怎樣？所以他依依不舍地說——大樹十分懷戀的說——（齊讀）
3、小鳥面對著大樹的請求，他鄭重的許下了諾言，鳥兒說——我聽到了你堅定的回答，鳥兒堅定地說——(大家一起讀)寒冷的冬天過去了，春天終于來了，鳥兒激動而興奮的飛來了，可現(xiàn)實是他想象中的那個樣子嗎？
4、鳥兒飛呀飛、找啊找、問啊問，誰回答了鳥兒的話?現(xiàn)在請大家齊讀6-15段，用心體會一下小鳥的心情。
假如現(xiàn)在我們要制作一部動畫片，請大家為動畫片中的角色配音，你能充分的表現(xiàn)出小鳥的感情嗎？現(xiàn)在咱們分角色在四人小組中練讀，一會兒，我挑四個小組來代表四個大組，比賽讀，評價的標準是：一朗讀是否流利；二感情表達是否充分。開始分角色練讀吧!
現(xiàn)在開始比賽，其他同學都是動畫片的導演，他們的配音是好是壞，你們都可以給予評價。
導演們本著公平、公正的原則來評價吧！
從大家的發(fā)言中，我發(fā)現(xiàn)大家都對小鳥的話比較重視，怎樣表達小鳥的情感呢？現(xiàn)在我還給大家一段時間連讀，一會兒請大家再來精彩展示。
小鳥驚訝的問——小鳥焦急而擔憂地問——小鳥痛心地問——
來，老師是小鳥，讀段一；女生是小鳥，讀段二；男生是小鳥，讀段三。
5、一聲聲急切的詢問，流露出小鳥對大樹的無限真情，請大家端起課本，讓我們再一次深入地走進課文，讀16-18段，用心體會小鳥對大樹的真摯情意。
6、讀著讀著，你又有了什么疑問？現(xiàn)在我們就是這只小鳥，睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，心里會怎樣想？唱完歌。鳥兒又對著燈火看了一會兒，心里會怎樣說？他唱起了去年唱過的歌給燈火聽，小鳥實現(xiàn)了他的諾言，他是一只怎樣的小鳥？（板書守信）
現(xiàn)在讓我們暢所欲言，你可以對小鳥、對大樹、對伐木工人說，你也可以是大樹，對小鳥、對伐木工人說說心里話。
同學們，這節(jié)課，老師從大家的讀書中、對話中看出了你們讀懂了課文，明白了小鳥與大樹是一對真誠、守信的朋友。是啊，只有真，才能善、才叫美，有了真善美，這個世界就會和諧。在人生的道路上，讓我們都做一個真誠、守信的人！
在教學中，為了讓學生入情入境，我引導學生體會、感受鳥兒和樹平和生活的場景，鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場景和鳥兒對著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景。初衷是通過不同形式的朗讀，來感悟文本。
為了更好地體會每一個角色的情感，引導學生感情朗讀是非常必要的．而要想讀好課文，首先就要讓學生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情．因此在教學中，我逐步引導課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。
然而，由于在我創(chuàng)設情景讓學生個動畫片配音時，沒有明細角色分配和不讀提示語，課堂沒有有效的引導孩子有序的開展比賽，浪費了太多課堂時間。
課堂教學的高潮我設計在小鳥面對著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。我讓學生讀，讓學生變成小鳥讀，學生提問：“①鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看了一會？②鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？③鳥兒為什么飛走之前盯著燈火看了一會？”學生提問，學生解答，教師適當引導。這里體現(xiàn)了學生的自主性學習。但是時間不充足，訓練不是很到位。
一堂課下來，我覺得正確有感情地朗讀課文。學生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。課后，通過領導們的評課和我的反思，認為今后應該特別注意以下幾個方面：
1.重視整體把握和時間的安排。對要進行的每一個教學環(huán)節(jié)先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數。這樣在實際教學中，就會有意識的，有序地進行教學，保證教學內容的順利完成。
2.教學時不要急躁，說話不要太快，不要重復。對學生的片面性的回答要及時肯定，要充分給予孩子們思考的空間，讓孩子們充分的交流。
3. 注重評價語的豐富和激勵作用。我的課堂評價語還是相對匱乏的，要盡量預設好學生的回答與提問，并想好評價語。長此以往，評價語定會豐富而有激勵作用。
《去年的樹》教學設計及反思 去年的樹教學設計篇五
一、文本解讀
《去年的樹》是人教版語文實驗教材第7冊的課文。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求──還要回來唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾欤旞B兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)，推動故事的發(fā)展。全文一共有四次對話，課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。
二、教學目標
1、學會1個生字，會寫4個字。
2、讀好對話，體驗小鳥和大樹內心的不同情感。
3、感受小鳥和大樹之間深厚、真摯的友誼，體會誠信的可貴以及環(huán)保的重要性。
三、教學重點、難點
1、有感情朗讀，體會小鳥和大樹內心的不同情感。
2、懂得童話故事蘊涵的道理。
四、教學流程
（一）播放動畫，交代學習任務
1、今天，老師給大家?guī)硪粋€令人感動的童話故事。（播放《去年的樹》動畫）
2、這節(jié)課我們就練習讀好這個童話故事，注意體驗故事中小鳥和大樹的內心情感的變化，最后請同學們?yōu)檫@個故事配音好嗎？
（二）自由練習讀課文，做到字通句順。
（三）對話朗讀，體驗情感
研讀第一次唱歌
1、我想大家在練習讀課文的過程中對課文的內容已經有了大概的了解，那課文中幾次寫到鳥兒唱歌給她的好朋友大樹聽呢？快速找到相關的語段讀給大家聽（指名回答）
2、現(xiàn)在老師把你們剛剛讀過的內容出示在大屏幕上，請大家來看：
（屏幕出示：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。）
3、當你讀到這兩段話的時候，感受一樣嗎？
（讀第一個語段的時候感受到開心，讀第二個語段時感受到悲傷）
4、為什么會有這樣不同的感受呢？現(xiàn)在就讓我們跟著鳥兒的歌聲一起回到去年（板書：去年）
（屏幕出示：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）
5、輕聲讀一讀這個自然段，看看哪些詞語讓你感覺到快樂？（指名回答）
6、一個天天給好朋友唱歌，一個天天聽好朋友唱歌，想象一下，這是怎樣美好的情景?。‖F(xiàn)在就讓我們用朗讀的方式再現(xiàn)這個美好的畫面吧！我們師生合作，我示意你們的時候大家就一起讀屏幕上的這句話，好嗎？
（屏幕出示：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）
師：一棵樹和一只鳥兒是好朋友，當春天來到樹林里的時候，（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）
師：無論烈日炎炎，也無論冷風習習（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）
師：從春天唱到夏天，從夏天唱到秋天，（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）
師：誰的眼前浮現(xiàn)畫面了？老師告訴你啊，一邊讀書，一邊在腦海里浮現(xiàn)畫面是一種非常好的讀書方法，我們都要學會它。
7、就這樣鳥兒天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱，可是，寒冷的冬天就要來了，鳥兒必須要飛到遙遠的南方去，臨別前，這對好朋友說了些什么？
（屏幕出示：再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽！、好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧?。?/p>
8、分角色讀對話（男同學當樹，女同學當鳥兒，一起練習讀對話）
師：我們來看這個對話，再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽！小鳥，你愿意回來唱歌給我聽嗎？（師生對話）（愿意）那你應該怎么回答我呢？
面向全班：鳥兒們，你們愿意回來唱歌給我聽嗎？一起來回答我
我聽出來了，明年春天，你們一定回來唱歌給我聽。我們一起再來讀這個對話，把他們之間那種真摯的、依依惜別的感情讀出來（還分男女生讀）
研讀第二次唱歌
（過渡語：他們就是這樣，依依惜別，并約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。小鳥帶著這一份承諾，飛向了南方，她飛過了秋天，避過了冬季，滿懷期待地迎來了春天，來找她的好朋友樹來了。）
1、請大家讀一讀寫今年的部分，看看這一部分又給你怎樣的感受。（生自由練讀，師板書：今年）
2、誰能說說自己的感受？
3、到底是什么地方讓你們越讀越悲傷越讀越難過??？看一下大屏幕，
（屏幕出示對話：立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？鳥兒問樹根。
樹根回答：伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。
她問大門：門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？門回答說：樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。
鳥兒問女孩：小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？小女孩回答說：火柴已經用光了，可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。）
4、這里又寫到了鳥兒的幾個對話，請你再讀一讀，體會鳥兒的心情。同桌之間互相練一練，待會兒我請同學站起來給大家讀一讀，表達一下你的感受。
（學生自由練讀）
5、分別請三組學生匯報，鼓勵學生參與評價：剛才六位同學都讀完了，誰讀得最好??？你為什么覺得他讀得好呢？剛剛這六位同學都讀出了自己的感受，但是咱們讀書不僅要讀出文字表面的意思，還要讀出文字背后的情感。你們看，這幾組對話都很簡單，都是鳥兒問，鳥兒問，鳥兒問，但是鳥兒是懷著怎樣的心情問的？你們能體會到嗎？老師給你幾句話，請你將體會到的鳥兒的心情填在橫線上，然后你再來讀一讀這幾句話。
（屏幕出示：鳥兒地問樹根：立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？
鳥兒地問大門：門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？
鳥兒地問女孩：小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？）
生填（奇怪、疑惑、著急、焦急、驚奇、懷著最后一線希望）
6、這些詞，如果我要選擇三個按照這樣的順序填上去，你覺得要怎么填比較好?。浚ㄆ婀纸辜睉阎詈笠痪€希望）把這些詞填上去，自己再大聲讀一讀這幾句話。
7、奇怪也罷，著急也罷，絕望也罷，鳥兒的這聲聲呼喚，樹根聽到了，門先生聽到了，小女孩聽到了，只有誰永遠都聽不到了？（大樹）
（屏幕出示：
立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？
小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？
門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？）
（生問，師答，師生合作朗讀）
8、鳥兒一次又一次地找自己的好朋友，心里是多么地焦急??！當它得知樹已經被砍到，被切成細條條兒做成火柴賣掉了，而火柴已經用光，只剩下用火柴點燃的燈火還亮著時，（出示：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。）透過這個看字，你想像出此時此刻鳥兒在想些什么呢？（生自由回答）
9、透過這一個看字，你們讀出了這么多的內容，我們再接著讀下去：
（屏幕出示：接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了。）這里又出現(xiàn)了一個看字，這個時候，鳥兒又會想些什么呢？
10、同學們，這段文字出現(xiàn)了兩個看字，這兩個看字普普通通，平平淡淡，但是透過這兩個看字，我們卻讀出了鳥兒和大樹之間深深的情意！我們齊讀最后三個自然段。
11、大樹已經不在了，但是為什么鳥兒非要找到大樹唱歌給他聽呢？（學生自由回答）
小結：同學們，鳥兒飛走了，卻給燈火留下了歌聲，留下了世間最美好的東西，就像同學們剛剛體會到的，這世間最美好的東西就是（生說：友情、守信）（板書：友情守信）
12、讓我們飽含深情地為動畫配音吧！（播放動畫，學生看著屏幕上的字配音）
（四）延伸拓展
1．想一想，說一說：課文學到這里，你肯定有很多話要說，想一想，你想對誰說些什么？把你最想說的一句話寫出來。
2．介紹作者新美南吉以及他的童話。
五、板書設計：
去年的樹
去年今年
友情
守信
《去年的樹》教學設計及反思 去年的樹教學設計篇六
1、能聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
2、能按事情發(fā)展順序給課文分段，能有感情地朗讀課文。
3、 懂得要信守諾言，珍惜朋友之間的情誼。
一、自讀故事，感受文章所表達的情感
自讀課文，說說你的想法。
二、理清文脈
1、再讀課文，看看故事的哪部分是寫去年的事，哪些是寫今年的事?
2、反饋：
引讀：去年的──……今年的──……
3、你能根據剛才的朗讀，正確地標好段嗎?
(學生分段，標好段落符號。)
三、研讀課文
板塊一：
1、師導：
剛才同學們都說小鳥與樹之間有很深的友誼，小鳥很守信，你是從哪里體會出來的?
2、學生找句子，隨機指導朗讀：
重點引導感悟：
⑴ 鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，他在想什么?
⑵ 鳥兒睜大眼睛，盯著燈火又看了一會兒，他又在想什么?
板塊二：
想像說話：樹被砍倒用來做火柴了，在被伐木人砍倒之前，會對伐木人說些什么呢?
四、朗讀加深理解
你喜歡文中的鳥兒嗎?為什么?把最讓你感動的句子找出來有感情地讀給大家聽聽，再說說為什么選這一句。
五、收獲與暢想
課上了一半，我讓學生想像說話：樹被砍倒用來做火柴了，在被伐木人砍倒之前，會對伐木人說些什么呢?很多學生站起來用哀求的語氣說話，大致意思是等見了小鳥再讓伐木人砍它做火柴。情真意切，我聽了不禁有些動容。這時，我發(fā)現(xiàn)葉誠超篡緊拳頭，一臉的憤怒，正用力地用指甲刮著“伐木人”三個字。一會兒，他站起來說：“我以后一定要愛護花草樹木。說不定我在損壞他們時，它正在苦苦哀求著我呢!說不定他正等著他的朋友、親人呢!”說完伏在桌子上大哭不止，教室里也傳出了陣陣抽噎聲，課有些上不下去了。我禁不住紅了眼眶。
為了穩(wěn)定學生的情緒，我臨時續(xù)編了故事：第二年春天，樹拼命喝著春水，終于迎著陽光抽出了新芽，長出新葉，茁壯成長起來。小鳥認出了他，高興地圍著他唱起了去年的歌……
我想，學生在這堂課中所產生的情感體驗，是平時任何一次說教都無法比擬的。
《去年的樹》教學設計及反思 去年的樹教學設計篇七
1、學會本課生字詞，理解重點詞語的意思。
2、理解課文內容，了解敘述順序，體會思想感情。
3、了解童話的表達特點，學習語句淺顯、簡潔的表達方法。
4、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
體會本文思想感情，能有感情的朗讀課文。
了解童話的表達特點，學習語句淺顯、簡潔的表達方法。
兩課時
1、板書課題，提醒注意“樹”中間的“又”第二筆變?yōu)榱它c，然后齊讀課題。
2、引導質疑：看了課題以后，你想知道些什么？有什么疑問？
（把有關“去年的樹”的命運的問題確定為主要問題。）
1、指名接讀課文，其余注意傾聽，看是否能朗讀得正確流利。
2、正音，重點學習四個生字詞的讀音，齊讀詞語。
3、學生自由朗讀課文，注意正確、流利，邊讀邊想：這篇課文講了一個怎樣的故事？
4、再次指名接讀課文，分別是從開頭到“向南方飛去”、從“春天又來了”到“鳥兒向山谷飛去”、從“山谷里有個很大的工廠到”鳥兒向村子飛去“、從”在一盞煤油燈旁“到結尾，逐段引導學生說說：這是在什么地方？發(fā)生了什么事情？教師相機板書。
然后，讓學生結合板書說說本課的主要內容。
1、自由讀課文，看看從中知道了些什么？
2、討論交流：
（1）鳥兒和樹之間有了一個什么約定？
（2）這是一個怎樣的約定？結合”一定“理解鳥兒的鄭重承諾和決心。
（3）你從中體會到了什么？引導體會二者之間的深厚感情。
3、指導朗讀樹和鳥兒的對話。（練讀、同桌分角色讀）
1、指名讀，思考：樹會怎樣被人伐倒？鳥兒會怎樣向山谷飛去？
2、根據個人理解，完成填空：
鳥兒（ ）地向山谷飛去。
3、交流答案，談談自己的理由：
四年級上冊去年的樹教學設計
《去年的樹》是日本女作家新美南吉的作品。新美南吉是日本的兒童文學家，只活了30歲。她的作品很適合兒童閱讀。《去年的樹》就是一篇優(yōu)美的童話故事。這個故事被選入了新課標版四年級下冊語文課本，而且還選入了《世界著名童話選》。
文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求——回來再唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它的心里充滿了憂傷和惆悵，面對著朋友的生命點燃的燈火，鳥兒唱起去年的歌。
1、讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。
2、學會把課文讀通、讀懂的方法。理解文章內容，訓練有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。
3、體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
多媒體課件
一、激趣導入，質疑課題。
鳥兒與樹，是一對好朋友，在它們之間發(fā)生了什么有趣的故事，齊讀課題，課題質疑。
二、自主讀文，初步感知
1、學生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準、讀通、讀懂；
2、個體質疑→組內探討→集體釋疑
3、抽讀、評議、正音。
4、感知內容：（學生暢談）
鳥兒到南方去之前答應好朋友——————————————。
第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)—————————————，于是就在火柴點燃的燈火前—————————。
因為它——————————————。
三、悟讀課文，理解內容。
（1）帶著課后習題1的問題細讀課文。
（2）請學生說說自己能解決哪些問題，討論后完成口頭填空聯(lián)練習：
鳥兒到南方去之前答應為樹________________________________________________________________。春天，鳥兒從南方飛回來卻發(fā)現(xiàn)________________________________________。鳥兒在火柴點燃的燈火前_____________________，因為它_____________________。
（3）體會課文情感：
（投影出示小鳥的三次詢問）鳥對樹的情誼濃縮在鳥的詢問中。
1、課文最后一段中鳥兒唱歌時，前后兩次“盯著燈火看了一會兒”，它在想什么？
2、樹被伐木人砍倒前，會對伐木人說些什么？
（4）朗讀指導：
1、你喜歡課文中的鳥兒嗎？為什么？
2、把你最受感動的句子找出來有感情地讀給大家聽，再說說選擇這一句的理由。
四、總結并布置作業(yè)：
收集有關誠實守信的故事，寓言、事例等
一、回顧課文，拓展創(chuàng)新，實現(xiàn)文本對話。
1、小鳥對大樹的深情厚意，把大樹也深深地感動了，同學們，你們能代替大樹向小鳥說點兒什么嗎？（肺腑之言）
2、拓展延伸、多向對話，課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？（小鳥、大門、伐木人、作者……把你想說的寫下來。
3、回歸課題，升華理解，去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀──（讀題）。去年的樹，為什么會不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──（讀題）。
二、分角色表演故事。
1、四人小組自由分角色讀。
2、組內自由介紹故事內容，相互評議。
3、指名一小組上臺表演。
4、請學生自愿向全班同學介紹故事內容，然后集體評議。
三、有感情地朗讀，理解升華。
1、大樹還在嗎？鳥兒又怎么認為的？
2、有感情地回讀大樹與小鳥的對話，再次體驗大樹與小鳥的情意。
3、出示：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了?！?/p>
學生自讀思考：鳥兒盯著燈火看的時候，在想：
鳥兒唱完歌兒，對著燈火看的時候，在想：
4、跳躍的燈火、抒情音樂。學生靜悟，對著燈火說出自己的心里話。
《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學設計中，我確立了兩個重要教學目標：
1、正確有感情地朗讀課文。
2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴。
在教學中，把學生帶入文本，帶入作者的心靈，為了更好地體會每一個角色的情感，引導學生感情朗讀是非常必要的。因此，我首先讓學生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情。讓學生重點抓住課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗。
這樣，漸漸地，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。再通過不同形式的朗讀，讓學生感悟語言的感學生從讀中能有所感悟，懂得友情的珍貴。
《去年的樹》教學設計及反思 去年的樹教學設計篇八
本文是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求──還要回來唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾欤旞B兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實無華，全文沒有華麗的詞句，用白描的手法，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。
教學這篇課文的重難點是:要引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點，特別是擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節(jié)的安排及語言表達上的特點。
1、認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內容，體會童話揭示的道理。
2課時
1、同學們，你們有好朋友嗎？說一件能表現(xiàn)你們之間友情的事好嗎？ （了解學生對友情的看法，緊扣本文表達的思想感情）
2、在茂密的大森林里有一只美麗的鳥兒，她的好朋友是誰呢？
3、師過渡：他們在一起很快樂，可是寒冷的冬天就要到了，鳥兒必須離開大樹，飛到南方去。他們依依惜別，還會見面嗎？今天我們就來學習11課《去年的樹》，齊讀課題。（運用閱讀期待，激起閱讀興趣）
1、自由讀文
要求：
1)讀準字音，讀通課文，
2)思考：鳥兒到南方去之前答應好朋友大樹（ ）。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)（ ）。于是鳥兒問了（ ）、（ ）和 （ ），最后見到了（ ）的大樹。
2、交流閱讀心得：可以是對全文內容的把握，可以是閱讀后的初步感受，可以是印象深刻的地方，也可以提出不懂的問題。
（了解學生起點）
3、指導學生讀準兒化韻：“鳥兒”“哪兒”“細條條兒”“一會兒”
師：鳥兒和樹是好朋友。課文中很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個詞，請你找一找，讀一讀。
（生自讀）
師：這么多地方都出現(xiàn)了“好朋友”，讓我們再來讀書，看看從哪些地方能真正體會到它們是好朋友。請默讀，把讓你感動的地方畫出來，再放聲反復讀幾遍。
（生自讀）
生：（讀第3至5自然段）。
師：聽他的朗讀，你感受到這對好朋友在分別時的心情是什么樣的？
生：樹希望小鳥回來給它唱歌，小鳥也愿意回來給樹唱歌。
師：請你找一個好朋友一起讀一讀它們的對話，把這種感覺讀出來。
（兩名學生分角色讀）
師：我聽出來了，它說“一定回來”，它愿意回來，在向好朋友保證。你們還有什么不同的感受嗎？聽出剛才他讀的時候還有什么感覺在里面嗎？
生：它們都特別不想讓對方走。
師：是啊，它們難舍難分，你也找個好朋友把這種感覺讀出來，好嗎？
（生自由找小伙伴對讀）
師：全班男女生合作讀這部分，把剛才體會到的通過朗讀表現(xiàn)出來，好嗎？
（男女生合作讀）
師：它是在向大樹保證，能不能更堅定一些？
（生再讀）師：它們那么難舍難分，課文中還有這樣的語句嗎？
生：（讀第1自然段）。
師：“天天給樹唱歌”，說明它們朝夕相處，形影不離，你有這樣的好朋友嗎？
生：有。
師：有這樣的好朋友，你感覺幸福嗎？
生：我感覺很幸福！
師：請帶著這種感覺再讀讀這句話。
（生讀）
師：我們都能感受到，有一種幸福的感覺在向我們傳遞。讓我們一起來讀讀這句話。
（生齊讀）
師：正因為它們天天在一起，所以分手時那么難舍難分。
小鳥和大樹的友情多么深厚呀讓我們也感覺到了他們內心的溫暖與幸福。第二年春天，小鳥回來了，她到處找好朋友----大樹。
1、為了找到好朋友，小鳥可是歷盡千辛地找，你還能用什么詞來說說？
生：千辛萬苦地找。
生：不顧一切地找。
生：千里迢迢地找。
師：對，心急如焚地找。因為它們是好朋友。鳥兒在尋找大樹的過程中，有許多次急切詢問的話語，請你找一找，讀一讀。
出示小鳥尋找樹的三次對話。
（生自讀鳥兒問樹根、大門、小女孩的三句話）
師：從這些話里，我們最能感受到小鳥的心情了，自己再讀一讀，體會體會小鳥的心情。
（指生讀鳥兒問樹根的話）
師：多著急啊，多急切??！
（指生讀鳥兒問大門的話）
師：“到什么地方去了呢”語速都加快了，說明心里著急。
（指生讀鳥兒問小女孩的話）
師：為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次焦急，一次比一次急切，我們連起來讀，體會小鳥心情的變化，好嗎？
（生齊讀）
師：我看到有的同學眉頭都皺起來了，語速也加快了，我體會到了你們心中的'焦急。在對話里還有其他幾個角色，請大家在四人小組里分工練讀。
（生練讀小鳥找大樹的過程）
（指四生分角色讀）
師：剛才這組同學的朗讀，你覺得誰讀得比較好？或是哪個角色你能讀得比他更好？
生：有一個角色我能比他讀得更好。（讀樹根的回答）
師：你為什么這樣讀呢？
生：我覺得樹根也是樹的一部分，它們也是好朋友，所以語氣也應該是有些傷心的。
生：（讀大門的回答）。
師：聽他這樣讀，你有什么感受？
生：好像這棵大樹跟它沒關系似的，它瞧不起小鳥的問題，覺得本來就應該這樣，把大樹拿來做東西。
生：它對這種事見得多了，一點兒都不同情樹。
師：是啊，小鳥在尋找大樹的過程中，那份焦急、擔心、急切，就是奉獻給大樹的最深厚的友情。讓我們一起來朗讀這部分！
1、師引讀最后一節(jié)
2、讀到這里你有什么問題嗎？
1)鳥兒為什么要對燈火唱歌？
2)鳥兒為什么盯著燈火看？而且是看了又看？
3、說話訓練
親愛的小鳥，你現(xiàn)在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“（ ）。接著就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，你要走了，可又對著燈火看了一會兒，好像在說：“（ ）?！?/p>
4、總結：
這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。
小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么？
課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。
交流（大樹、伐木人、作者等身份，引導說出多元、個性化的語言，如環(huán)保問題，奉獻話題等）。
《去年的樹》教學設計及反思 去年的樹教學設計篇九
教學目標
1．認識并會寫本課生字；
2．初步學習概括文章主要內容；
3．讀通課文，品味重點詞句；
4．多層次品讀課文角色對話，體會童話角色的心理。
教學準備
多媒體課件；
教學過程
異班教學，課前熱身──自我介紹，很高興跟同學們上課，有信心嗎？
一、揭題導入，整體感知：
1．揭題，齊讀課題：
今天我們將通過學習一篇童話故事了解到這樣一對好朋友，它們不是人類，但是它們的友情也一樣珍貴。這篇課文就是（生齊）《去年的樹》。
2．初讀課文，讀準字音，讀通句子；
這到底是怎樣一個故事呢？請打開課本51頁，讓我們一起走進課文，用自己喜歡的方式讀課文，你可以大聲朗讀，也可以小聲吟讀，可以一個人讀，也可以邀請同桌一同讀，讓我們盡情與課文交流對話，還要注意讀準字音，讀通句子。開始吧。
4．學生自由朗讀課文；
5．檢查生字的朗讀，教寫難寫的字；（控制在5分鐘內）
（cai融、剩、伐、煤及其生詞）個別讀一個后立刻齊讀，四個生詞；
讓學生選擇難寫字，說說識記方法，選出最難寫的字指導；
6．概括課文內容：
你們都是朗讀小能手，誰可以概括出課文主要說了什么呢？
（1到2人）（相機板書：大樹 小鳥好朋友）
（最好的答案：鳥兒和大樹是好朋友，小鳥去南方之前答應大樹還要回來唱歌給它聽。第二年春天，當鳥兒飛回來卻發(fā)現(xiàn)樹不見了。于是它四處尋訪，最后在火柴點燃的燈火前找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。）
（指導：我注意到你把小鳥去山谷、去工廠、去村子找大樹這些內容用“四處尋找”這四個字就概括出來了，真聰明。）
二?研讀對話，體會小鳥的真情
1．過渡：
這篇童話故事除了小鳥和大樹這對好朋友，還有哪些有趣的角色呢？
（樹根、大門、小女孩──相機板書）
他們還會說話呢，這種寫作手法叫做？（擬人）這也是童話的一大特點，讓我們再次走進課文，數數這些角色之間共有幾組對話？（4次）同學們找對了，說明你們讀書非常認真仔細；
2．指導朗讀第一次對話。
①引讀。（cai離別的對話）
樹和鳥是一對多好的朋友呀?？珊瑏砼R，好朋友即將離別，樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”鳥回答說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”
②同桌練讀。
你看他們感情多好啊！他們即將分離多久？（一年）一年不見，好朋友在分別的時候心情會怎么？請你為他們加上表示心情的詞語，然后找同桌練習讀一下這組對話吧。
（cai：樹______地對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽?！兵B兒______地說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”）
③指名讀（1到2組）。
（指導：觀察學生的朗讀，學生讀得不錯時，在評點中指導“我明年一定回來”，你能告訴我，為什么要這樣讀？（堅定）大樹的語氣（真誠地請求）。學生讀得不夠理想時請學生點評：他們讀得怎樣？你有什么好建議？梳理出朗讀的方法：語氣、語調、感情、表情）
（評價：你把大樹的語氣模仿得真像……你這小鳥的難過讓我們都感受得到了……）
3．第六自然段過渡：
一對好朋友就這樣依依惜別，并做了約定。第二年，鳥兒返回找樹朋友?？墒?，樹不見了，只剩下樹根留在那里。到底發(fā)生了什么事情呢？樹去哪了呢？
（被砍掉了）大樹離開時的心情會怎么樣？它可能想對鳥兒說：“_______?！?/p>
4．指導朗讀三次對話。
①用“”畫出小鳥說的話，多層次朗讀體會情感；
通過前面的學習，老師發(fā)現(xiàn)你們的朗讀水平確實不一般，接下來，小鳥向誰打聽樹的消息呢？請把鳥兒的問話用畫出來，想一想，你是鳥兒此時此刻你的心情怎么樣？并為它補充上去：
（cai）……鳥兒____地問樹根。
她_____地問大門……
鳥兒_____地問小女孩……
（學生每說出一種心情立刻讓他們把這種心情讀出來；）
②自由練習：模仿朗讀──選擇喜歡的角色對話練習讀；
選擇喜歡的角色，加上他們當時的心情，練習讀一讀對話。
（cai）……鳥兒____地問樹根。
樹根_____地回答……
她_____地問大門……
大門_____地回答說……
鳥兒_____地問小女孩……
小女孩_____地回答說……
匯報──想象自己就是樹根、大門、小女孩，你會有什么心情？
指名請三組學生讀并說明這么讀的感受和理由。
③生生互評，多元解讀：他們讀得怎么樣？誰有不同的感受也想讀一讀？
小結：評價：你著急了……你在為大樹擔心……你體會得真好……你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹?
④師生合作讀：（cai幾組對話）
師引：冬去春來，當小鳥滿懷深情匆匆回來找她的好朋友?？墒?，大樹不見了！小鳥問：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”樹根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了?！毙▲B急忙趕到山谷，問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”大門說：“樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。”“大樹，你一定要等著我呀！”小鳥急得都快瘋了，它問小女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”小女孩說：“火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。”
三、升華感情，點題并且寫《友情卡》
1．升華感情。
同學們，這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）。無論多么辛苦，小鳥都要找到樹，它是多么守信多情??！
2．小練筆《友情卡》。
最后它終于找到大樹了，請你幫小鳥寫一張《友情卡》給大樹，把小鳥的思念，把你想說的都寫上去。
3．視時間匯報。
4．布置下節(jié)課任務：到底這對好朋友見面后會發(fā)生什么事情，我們留待下節(jié)課學習。
四、拓展延伸，布置作業(yè)
（作業(yè)超市──選做）
1．課外閱讀：小鳥和大樹演繹了一段令人難忘的真情故事，課外，你們還可以再找有關友情的故事來讀一讀。
2．《大樹的日記》：從去年惜別小鳥，到今年化為燈火再次聽到小鳥的歌聲，這中間，大樹經歷了什么？它會怎么想？會想對小鳥說什么？請你替大樹寫一篇日記。
板書：
去年的樹
樹根大門小女孩
鳥兒 大樹
唱歌
好朋友
《去年的樹》教學設計及反思 去年的樹教學設計篇十
1.能夠熟練掌握文章中的生字詞，做到會讀、會寫、會認。
2.通過分角色朗讀課文的方式，體會小鳥的內心情感變化。
3.通過學習這篇課文，了解作者所要傳達的現(xiàn)實教育意義。
教學重點：熟練掌握文中的生字、生詞。
教學難點：理解作者在文章中傳達的現(xiàn)實教育意義。
多媒體教學法;朗讀法(分角色朗讀);討論法;教師導讀法。
(一)創(chuàng)設情境，導入新課
老師通過設問引出課文題目，在上課之前，老師可以提問“同學們有沒有人種過樹”，或者“有沒有人養(yǎng)過鳥”，或者問大家“大樹和小鳥有著怎樣的關系”來引出本篇文章，接著同學們的回答，可以對話同學：大家眼中的大樹和小鳥原來是這個樣子，那我們今天就一起來看一下，課本中的小鳥和大樹又是怎樣的，它們的關系又如何呢?【板書標題】
(二)通讀課文，解決生字詞
1.由學生自己先閱讀課文，把不會的生字詞挑出來，在課堂上進行交流提問。
2.由老師范讀課文，讓學生把不認識的生字詞注音并加強記憶。
3.老師板書文章中的重點生字詞，帶學生朗讀。
明確：冷、離、等、剩、斧、砍、谷等?！景鍟豪?、剩、斧】
(三)再讀課文，體會文章中小鳥的情感變化
1.讓學生自己讀課文，讀完之后談談文章講了一件什么事?
明確：文章講述了這樣一個故事：鳥和樹是好朋友，它天天唱歌給大樹聽，但是冬天鳥要飛回南方過冬去，鳥答應了大樹，等明年回來時還要唱歌給大樹聽?？墒堑诙甏禾欤旞B飛回來找大樹的時候，大樹卻不見了。鳥四處尋訪，最后找到了由樹做成的火柴點燃的燈火。鳥為了履行約定，面對著由朋友生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
2.這個故事一共有幾個人物，他們分別是在什么情況下出現(xiàn)的呢?
明確：這個故事中一共有5個人物，他們分別是小鳥、大樹、樹根，門先生，和小女孩。
小鳥和大樹是最先出現(xiàn)的，小鳥給樹唱歌，并且在臨別之際約定來年再唱歌?！景鍟捍髽洹?/p>
然后是小鳥和樹根又出現(xiàn)了，小鳥第二年回來之后只看見了樹根，大樹卻不見了，于是小鳥向樹根詢問大樹的下落。
小鳥和門先生也一起出現(xiàn)了，鳥按照樹根的指示找到了山谷的工廠里，在工廠里，它遇見了門先生，門先生又告訴它大樹被做成了火柴運到了村子里?！景鍟簶涓㈤T先生】
最后是小鳥和小姑娘一起出現(xiàn)了，小姑娘告訴小鳥，大樹做成的火柴點亮了煤油燈?！景鍟盒」媚铩?/p>
以上就是文中人物出現(xiàn)的場景。
3.小組分角色朗讀課文，體會小鳥以及其他人物說話時的語氣以及小鳥在面對每個人時不同的心理變化。
明確：小鳥和大樹在一起時是開心快樂的;在大樹被砍，小鳥去找尋大樹的蹤影過程中，小鳥是焦急，急迫的;在最后得知大樹變成了火柴點燃煤油燈之后，小鳥是傷心難過的?！景鍟洪_心快樂;焦急、急迫;傷心難過】
4.由同學們自主發(fā)言，這篇文章告訴我們一個什么道理?
明確：要信守諾言、珍惜友情;要保護環(huán)境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展;要無私奉獻?？梢怨膭顚W生大膽地說出自己的感受和見解，只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是可以的。
(四)拓展延伸
1.在班級內找人分角色朗讀課文，讀出各個角色的語氣，可以讓同學們選出讀的最好的同學給予獎勵。
2.讓同學們大膽猜一猜，小鳥在尋找大樹的過程中都在想些什么，同學們可以互相討論，交流一下自己的想法。
(五)小結作業(yè)
1.讓同學們課下練習課后生字詞。
2.把這個童話故事用自己的話講給家人聽，并且和他們交流自己的感受。
本文是一篇童話題材的課文，文章淺顯生動，富于幻想和夸張，將物擬人化描寫，以適合兒童心理的方式反映自然和人生。本文著重贊揚了鳥兒和樹之間珍貴的友誼，以及小鳥信守承諾的品質。本堂課從文章的對話出發(fā)，讓學生在不斷的聽誦與朗讀之中，體會人物的情感以及文章的教育意義。課堂充分地利用各種教學資源，讓學生充分參與進來，盡可能地營造課堂氣氛。本節(jié)課實現(xiàn)了三維目標，達到了師生共建課堂的效果。
《去年的樹》教學設計及反思 去年的樹教學設計篇十一
（1）知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。
（2）過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。
（3）情感、態(tài)度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。
讀、品、入文中的角色對話，體會童話角色的心理。
一、媒體激趣、導入新課
1、 播放媒體：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情的為她的好朋友——大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來了解這樣一對好朋友，它們不是人類，但是它們的友情也一樣珍貴，這篇課文就是《去年的樹》。
[設計意圖：媒體的音畫渲染與教師聲情并茂的導課為學生創(chuàng)設了良好的學習氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣，為本課的教學做了精彩鋪墊。]
2、 板題：去年的樹 （齊讀）
二、初讀課文、多元對話
1、請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。
[設計意圖：自主性學習是新課改的重要理念，讓學生自由地選擇讀書的方式，給予了他們更加寬泛的學習空間。]
2、交流初讀心得。
讀到現(xiàn)在你有什么想說的了？你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。
b、疑問：破折號的意思，為什么用“落？”為什么要唱起去年唱過的歌？題目為什么用“去年的樹”？等。c、感受：為小鳥的友情、誠信感動，為人類的亂砍亂伐憤慨，為大樹的犧牲精神感動等。（著重引導a、收獲：根據課后問題提示，說出課文大概內容。歸納把書讀薄。詞語：煤油燈（詞義：實物演示）、伐木人（詞義：伐既砍。在本子上寫一個“伐”字。）、融（字形、字音）
3、 小結：同學們初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。
[設計意圖：讓學生與文本之間、與教師之間、與學習伙伴之間充分地進行對話、交流，多元地呈現(xiàn)學生的獨特感受。教師針對即時生成或引導學生自行解決、或采取“追根問底”的方式讓其解說、或用以讀代講的方法引導學生感情朗讀，真正體現(xiàn)了教師不僅是組織者，同時也是引導者的角色定位。]
三、品讀課文，傾心對話。
1、）讓我們走進課文，繼續(xù)深入地讀書。也許你的問題，就能得到解決，你的感受，還能引起大家的共鳴。
不知大家有沒有發(fā)現(xiàn)，課文中是怎樣形容大樹和小鳥的關系？（好朋友）出現(xiàn)了幾次？你能把這些句子找出來嗎？
1、xxxx是好朋友。
2、xxx又來找他的好朋友大樹了。
3、xxx我的好朋友樹在哪......
這么多地方都出現(xiàn)了“好朋友”，讓我們再來讀書，看看從課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友？讀讀書，把這些重要的詞句劃下來，再放聲反復讀幾遍。
2）交流。
①、“天天xxx”一句。
真是朝夕相處，令人羨慕?。?/p>
a：哪個詞強調它們倆關系密切，形影不離？
b：“天天給樹唱歌”說明它們朝夕相處，形影不離，你有這樣的朋友嗎？
c：有這樣的朋友，感覺幸福嗎？
d：帶著感覺再讀。
e：都感覺到了，有一種幸福的感覺向我們傳遞，讓我們一起來讀（生齊讀）
②、分別時的對話。（3、4自然段）
a：什么時候的話語，你有過這種經歷嗎？你和你的朋友分別時心情怎樣？那么小鳥和樹這對朋友分別時也是一樣（傷心和難受、難舍難分），指名讀
b：找朋友，一起讀 c：除了傷感還有哪些感覺？（保證、約定、難舍難分）
小結：正因為它們天天在一起，所以分手時難舍難分，因此它們有一個美麗的約定——來年春天再相聚。
③、怎么找的語句。
a：出示春景圖：冬去春來，小鳥回來守約，可是她的好朋友大樹卻不見了，小鳥為了實現(xiàn)自己對朋友的諾言，下決心一定要找到大樹，在尋找的過程中，她都向誰打聽大樹的下落了？你能找出它們的對話嗎？反復讀，小鳥為了找到大樹，小鳥可是歷盡千辛，你還可以用什么詞替換？（力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移、不顧一切）
b、出示小鳥問的三句話。
1）“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
2）“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”
3）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
c、從這些話里，我們最能感受到小鳥的心情了，自己再讀一讀，體會小鳥的心情，
d、一次次的辛苦的尋找，一次次尋找的落空，小鳥的心情一次比一次（傷心），三次的問話一次比一次（著急）我們在讀時語速應該一次比一次稍快。我們連起來讀，體會小鳥心情的變化，好嗎？（生自己讀，齊讀）
e、看到同學們眉頭都皺起來了，語速也加快了，我體會到了你們心中的焦急。小鳥找大樹的過程中還有其他幾個角色，指四生分角色讀。
f、讀的比較好，注意什么？（樹根是樹的一部分，語氣傷心；大門見得多，不同情，沒關系；小姑娘，幼稚）
小結：是啊，小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切，就是奉獻給大樹的最珍貴的友情，因為他們是（好朋友）。
[設計意圖：童話常常用人物對話的表達方式發(fā)展故事清潔。教師根據課文的三次對話，在形式上分別采用自由讀、齊讀、分組對讀、男女同學分角色讀，讀的層次性和指向性都是非常清晰的，在讀的內涵上，教師不斷地引發(fā)同學們思考人物對話時的具體語言環(huán)境和內心情感，并不時地采用師生評、生生互評、學生自評等多種評價手段，使學生越讀越有感情。]
四、引導想象，補充對話。
1、圖：村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最后三個自然段。
2、小鳥在唱歌前后做了同樣的一個動作是什么？（看）
3、同學們，這會，你就是那只小鳥，你歷經千辛萬苦，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹。此時此刻，引讀課文最后一段，把小鳥換成“我”。再指導讀第二遍。（你們的朗讀，把我的心也深深打動了。你們是這么讀的“睜大眼睛、盯、看、又看”，再動情地讀一次好嗎？）
[設計意圖：通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗，這是一種零距離的接觸。]
4、拓展練習：補充小鳥與“大樹”的無聲對話。
師：此時無聲勝有聲，小鳥和“大樹”正在進行著無聲的對話，請同學們說一說：
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在對“大樹”說： “大樹”仿佛也在說：
唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在對“大樹”說： “大樹”仿佛也在說：
[設計意圖：常言道，讀書的最高境界是“于無字處讀出字來”。教師設計這一練習，先想像、再念讀，有機地把讀書與創(chuàng)造思維整合起來，這樣的擴展想象練習能有效地培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力和創(chuàng)新思維。]
5、小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但它給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的東西——誠信。（信守諾言、珍惜友情）
五、拓展延伸、多向對話。
課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？
交流（大樹、伐木人、作者等，引導說出多元、個性化的語言。如環(huán)保問題，奉獻話題等）
[設計意圖：這樣的設計，既為學生創(chuàng)設了語言實踐的機會，又培養(yǎng)了學生積極、健康的情感，使文本主題得到了升華，實現(xiàn)了語文工具性與人文性的結合。]
六、結語：
這節(jié)課我們一起和課文進行多次的交流對話，讓我們一起真正的走進了課文是嗎？難得的是，剛才還有的人和伐木人說話，小鳥說話和大樹說話，還對作者說話，學完了課文之后，老師也是感慨萬千。我在想啊，我們這個世界上人啊、樹啊、鳥啊，這些萬事萬物都真正的交流對話，那我們這個世界將會變得多么美好??！你們有沒有這樣的愿望想法呀？
七、板書設計：
去年的樹
好朋友
鳥兒——————大樹
信守諾言
珍惜友情
《去年的樹》教學設計及反思 去年的樹教學設計篇十二
1、認識一個生字，會寫4個字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈、睜開眼睛”等詞語。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內容，體會童話揭示的道理。
投影片
（一）課前聽說訓練
這棵老柳的枝條兒向下倒垂著，好似姑娘們剛剛梳洗過的縷縷青絲。
（二）談話導入
1、你知道這句話是對什么的描寫嗎？
2、你喜歡樹嗎？
3、關于樹你有什么想說的？
4、今天我們再來學一篇關于“樹”的童話故事。
板書課題“去年的樹”
（三）檢查預習
1、老師有一個不明白的問題，題目為什么是“去年的樹”？
通過你的預習，你知道是怎么回事嗎？
2、檢查生字詞
出示詞語：齊讀、開火車讀、對手比賽
出示生字：指名組詞讀、造句
（四）精讀課文
1、通過預習，同學們都知道樹和鳥是好朋友。那穩(wěn)重都有那些地方能體現(xiàn)出他們是好朋友？
2、默讀課文，邊讀邊把這些最讓你感動的地方畫下來，并在旁邊做批注。
3、集體交流。
4、鳥在找樹的過程中心急如焚，有學多急切的話語，找出來，讀一讀。
5、引導指名讀。
6、指名四人表演。
7、小組分角色朗讀。
8、小鳥這樣急切地找，最后它找到樹了嗎？找到地是什么？
9、出示最后三句話，鳥盯著燈火看了幾次？
10、這兩次地看心情一樣嗎？
11、配樂默讀思考問題，并寫下來。
（五）總結感悟課文
1、課文學到這，你的心里肯定有話想說，你想對誰說。
2、你想對小鳥說什么？
3、把自己想說地話寫在練習本上，下節(jié)課交流。
《去年的樹》教學設計及反思 去年的樹教學設計篇十三
1、自然流暢讀通課文，品味重點詞語、句子，入情入境地演讀課文。
2、學會多元思維與交流，學會把課文讀薄、讀厚的方法。
3、體會小鳥與大樹間的真摯友情，感悟真正的友情要建立在誠信的基礎上。體會人、動物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。
1、感悟文中角色的對話，體會童話角色的心理。
2、懂得童話故事蘊涵的道理，體會課文的人文內涵。
多媒體課件
教學過程 ：
第一課時
一、聽故事導入新課
1．播放課件：看，一只美麗的小鳥坐在枝繁葉茂的大樹上；聽，他正動情地為好朋友──大樹唱歌，大樹舒展著枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么和諧、動人的畫面呀！今天，我們一起來聽一個關于小鳥和大樹的故事。
2．板書課題：去年的樹
二、初讀感知
1．自讀課文，用心品味，告訴大家你讀懂了什么？
2．交流初讀心得，說出收獲、感受和疑問
⑴學生談自己的閱讀收獲和體會：
*鳥兒和樹是好朋友?！x段
*鳥兒從南方飛來后，發(fā)現(xiàn)去年枝繁葉茂的樹不見了，于是，鳥兒追尋著樹的蹤跡，一步步尋訪，當它終于找到被做成火柴的樹時，火柴也即將燃盡。
*樹——樹根——火柴——燈火（劃一劃，你能把書讀薄的本領，真了不起）
*小鳥不忘記對樹的承諾，對著燈火，唱起了去年唱過的歌?！x最后一段
*這一只候鳥?！x有關句子（你很會捕捉課文信息，真不簡單）
⑵在學生交流的基礎上，教師引導學生說出文章主要內容。
⑶可能提出的疑問：
*題目為什么要用“去年的樹”
*為什么鳥兒還會對著燈火看了這么長，還唱起了去年唱過的歌？
*為什么要看了兩次？等等
（提出的簡單問題，可以由學生直接回答；有難度的問題，則在品讀課文過程中師生共同解決。）
三、精心品讀
過渡：這篇童話故事看似平淡，字里行間卻蘊藏著濃濃的深情。讓我們再次走進課文，一起去品讀，解決我們的讀書疑問。
（一）細心的同學會發(fā)現(xiàn)課文中多次寫到小鳥和大樹是好朋友，你能找出這些句子嗎？
1．……是好朋友。
2．……又來找他的好朋友大樹了。
3、……我的好朋友樹在哪兒……
那么課文的哪些內容讓我們感受到了他們確實是好朋友？快速瀏覽，把這些重要的詞句畫下來。
（二）交流感悟。（領悟把文章讀厚的方法）
1．“天天……”一句
好朋友間朝夕相處，感情深厚；小鳥（動物）與大樹（植物）和諧相處。
2．分別時的對話。
從他們的對話中，你能體會出他們分別時的心情嗎？（傷心、難過、難舍難分。）
自由練讀、指名、男女生分讀。
3．小鳥再回來時找到他朝思夜想的好朋友了嗎？他是怎么找的？
（心急如焚、歷盡艱辛、堅持不懈）
出示小鳥問的三句話。
⑴.“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
⑵“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
⑶“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
小組同學之間相互學習、合作，朗讀三句話，全班交流小鳥此時此刻的心情。
4、出示圖片：村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最后一段。此時，同學們心中又有什么新的感受嗎？
學生分角色朗讀課文，再交流新感受、新體會，解決讀書疑問：
⑴為什么睜大眼睛“盯”？（可能眼中有淚，看不清楚；也可能想看清好朋友的樣子）⑵為什么唱起去年的歌？（懷念去年好朋友相處的時光；看到好朋友的樣子，心中充滿傷心絕望：友情還在，物是人非）
⑶兩個“看”字，會什么不同？
一看——仔細辨認，心情急切
二看——深情注視，難舍難分
⑷揭示課題深意：
板書：《去年的樹》與《今年的樹》 問：今年還有樹嗎？
四、拓展延伸，理解升華
1、 學完這篇童話，大家心中一定有很多感想，你想說什么？想對誰說？（大樹、小鳥、伐木人、）
2、 拓展作業(yè)：去年的樹，今年已不復存在，為什么會不復存在？留給我們人類的思考是什么？把你心中的想法寫下來。（運用學過寫作體裁）
附板書：
去年的樹
工人伐 小鳥找
亂砍濫伐 珍愛友情
破壞環(huán)境 珍愛動物，保護環(huán)境
第二課時
一、復習導入，鞏固舊知
談話激趣，再讀課文
1、課文講了一個什么故事？你從中領悟了什么知識、明白了什么道理？
2、交流拓展作業(yè)
二、學習字詞，指導書寫
1、自讀課文，畫出生字新詞。
2、檢查字詞掌握情況。
3、指導觀察字形，說說寫字時要注意什么？（學生自由書寫，老師指導。）
三、拓展延伸，推薦資料
1、課文朗讀。（全班進行評價：你認為誰讀得好，好在哪兒？你認為誰讀得還不夠，你能讀一讀嗎？）
3、 推薦閱讀：《爺爺的煤油燈》（運用學過的閱讀方法）。
《去年的樹》教學設計及反思 去年的樹教學設計篇十四
1、認識1個生字，會寫4個生字。
2、有感情朗讀課文，用用簡單的話概括文章主要內容。分角色朗讀課文。
3、讓學生能體會到鳥兒失去朋友的悲傷。
4、讓學生體會到朋友間的可貴。
有感情朗讀課文，并學會默讀。
生字卡 錄音磁帶 圖片
第一課時
（一）導入：小朋友最喜歡聽故事，對嗎？今天我?guī)銈儊韺W習一篇關于兩個小動物的童話故事。你們一定會喜歡。
板書課題——《去年的樹》。
生齊讀課題。
（二）學習生字
師：在學習這篇故事前，老師這里有些生字寶寶，也想和你們一起去聽故事，你們誰愿意帶它們去呀？
出示生字卡片，讓學生認讀。
師：生字寶寶非常高興你們能帶它們一起去聽故事。認真聽，故事開始了……（放錄音磁帶）
師：這篇故事就在你們的課本中，打開書，自由讀課文，畫出不懂的地方。
生自由讀課文。
（三）生質疑
（四）布置作業(yè)
第二課時
師：有哪位同學聽過《朋友》這首歌。歌中所唱的“朋友啊朋友，你可曾想起了我。如果你正享受幸福，請你忘記我。朋友啊朋友，你可曾記起了我，如果你正承受不幸，請你告訴我?！笔前?！朋友間的誠信尤為重要，今天讓我們帶著一對好朋友------小鳥（貼圖）和大樹（貼圖）的諾言，繼續(xù)來學習這篇《去年的樹》。
師：通過上節(jié)課的學習，我們都知道鳥兒和樹是一對（好朋友），課文中也很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個詞，請你找一找，讀一讀。
師：這么多地方都出現(xiàn)了好朋友，讓我們再來讀書，看看從哪些地方能感受到他們是好朋友，請默讀，作上記號。
師：誰來告訴我，你從文章中哪兒可以看出他們是好朋友？
（學生有一個找的過程，可以是尋找的過程，也可以是小鳥又回來找大樹，也可以是小鳥與大樹每天的生活狀況）
（學生找第一自然段并讀）
師：我聽出來了，你把“天天”這兩個字讀得很重，為什么呢？
我建議你把“天天”讀重一點兒，這樣更能表現(xiàn)他們是好朋友，不信試試看。
師：天天給樹唱歌，說明他們朝夕相處，形影不離，你們誰有這樣的好朋友嗎？
師：有這樣的好朋友你感覺幸福嗎？ （生：幸福）
師：那請你帶著這種幸福的感覺再讀讀這句話（我感覺到了一份濃濃的情誼）
誰再用幸福的語言給我們讀一讀？
師：同學們，鳥兒和樹就是這樣的一對好朋友：炎炎烈日下（引讀）；狂風暴雨下（引讀）；皚皚白雪下（引讀）他們毫不懼怕惡劣的環(huán)境，因為他們是（好朋友）
師：正因為他們是非常好的朋友，所以，一次突然地離開讓他們彼此有了一個約定，請自己讀一讀3、4自然段，看看他們都向對方說了些什么？
師：誰來讀一讀？（指名讀）
師：原來他們是在約定明年重逢的事情呀，那我來請一個同學和我一起讀一讀，你來扮演大樹，我來扮演小鳥，其他的同學用心感受。
師：聽了朗讀，你們能感覺到這對好朋友在分別時的心情是怎樣的嗎？（依依不舍、難舍難分）
師：你們在班上有自己的好朋友嗎？有的請舉手告訴我（生舉手并找到朋友）
師：那請你和你的好朋友一起讀讀小鳥、大樹分別時的對話，注意讀出他們的難舍難分。
師：我聽出來了，他說“一定回來”，表明他愿意回來，誰再來試試？
師：原來小鳥是在向大樹保證，怪不得語氣如此堅定。
我的眼前仿佛出現(xiàn)了大樹和小鳥的畫面，請男同學扮演大樹，女同學扮演小鳥，咱們再來深深地體會一次吧。
（男同學：再見了，小鳥------）
師：他們是那么不愿意離開對方，因為他們是（好朋友）
師：這么好的朋友，有一天，卻要分開了，僅僅只是一個冬季，相對于半年、一年來說，你們覺得長嗎？（不長）但對于我們的小鳥和大樹來說，時間可真是太漫長了，一天、兩天、三天；一個星期、兩個星期、三個星期；一個月、兩個月、一直等到第三個月，終于，春天來了，小鳥滿心歡喜，可是，他看到他的朋友了嗎？（沒有）
師：沒有看到朋友，他是怎么做的？（去找）怎么找？（千心萬苦、跋山涉水、千里迢迢、不辭辛苦……地找）
師：鳥兒在尋找大樹的過程中，有許多次急切詢問的話語，請你找一找，讀一讀
師：他在尋找大樹的過程中，有哪些詢問的話呢？（生讀）（出示小黑板）
師：小鳥滿以為自己能馬上見到闊別已久的伙伴，沒想到卻只看到了光禿禿的樹根時，他是怎么問的？（點人讀）
師：你此時的心情怎么樣？（焦急）
師：那你帶著這種焦急再讀一遍（我聽出來了，“到什么地方去了呀”是你想急切地獲得大樹的訊息）
師：誰再來讀一讀？（生讀）
師：你是真的很焦急。樹根告訴小鳥大樹被拉去了山谷，小鳥跋山涉水，找到了工廠里的大門，他是怎么問的？（點人讀）
師：此時，小鳥，你的心情怎樣？（焦急、擔心）我覺得小鳥此時應是更加擔心更加著急，你覺得了呢？
師：那你覺得怎樣讀可以使我們感覺你更加著急呢？讀一讀
師：我聽出來了，你的語速加快了，你在為大樹擔心了。誰再來試試？（生讀）
師：一個“在哪兒”，一個“您知道嗎？”包含了小鳥多少的渴望啊
當小鳥得知朋友大樹已被做成了火柴，奮力飛向擁有火柴的小姑娘身旁時，他又是怎么問的呢？（點人讀）
師：小鳥啊，你此時還沒有看到大樹，心情怎樣呢？（著急、悲傷、擔心）
師：我覺得此時你的所有的感情應該是到了極點了，誰能用你最著急、最悲傷、最擔心的語氣讀一讀呢？（生讀）
師：那是小鳥心底的吶喊??！請同學們把這三句話自己再讀一讀，感受感受（生讀）
師：我來請三個同學來讀一讀小鳥的三次詢問，讓我們能感受到他那種心情的變化
師：如果我是大樹，看見你們如此呼喚我，我會流淚的
師：我們都能感受到，小鳥在尋找大樹的過程中是那樣的焦急，因為他們是（好朋友）。
師：終于，小鳥的努力沒有白費，他看到了朋友大樹，只是此時的大樹早已化為了燈火，小鳥是怎么做的呢？（請人讀）（出示黑板）
師：你剛才在讀的過程中，兩次提到了鳥兒對著燈火“看了一會兒”，自己讀一讀，想一想，同樣都是看了一會兒，可小鳥想對大樹說的話一樣嗎？（生讀）
師：兩次“看”里，究竟包含的是小鳥怎樣的心情呢？（那帶著你的理解讀一讀）
師：這兩個看里，飽含了多少真情多少留戀??！如今面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言，深情地唱起了去年唱過的歌，這一切，都因為他們是（好朋友）。
師：小鳥飛走了，帶著淡淡的感傷與哀愁飛走了，但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了世上最寶貴的誠信，如果大樹有知的話，他會對小鳥說些什么呢？
同桌交流，指名匯報。
師：是啊，大樹有滿肚子的話想對小鳥說，可是他只能化為灰燼，慢慢地消失不見，也許他會在天國的一端默默地祝福小鳥，讓小鳥永遠記得曾經有這么一棵去年的樹。此時此刻,你們有什么話想對小鳥、大樹或者任何一個人說嗎?如果有,請把它寫下來.
《去年的樹》是人教版語文實驗教材第7冊的課文。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
在設計本課時，我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學思想，深化“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話。新課標提出“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺得語文老師要把握好側重點。而《去年的樹》則是側重于人文性的課文。
《去年的樹》教學設計及反思 去年的樹教學設計篇十五
１、學會１個生字，會寫４個字。
２、理解課文內容，能有感情地朗讀對話，培養(yǎng)語感。感受童話的語言美、思想美、意境美。
３、體會小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。
１、指導學生朗讀、領悟課文中的情感。
２、懂得童話故事蘊涵的道理。
學生課前預習課文、多媒體課件。
兩課時。
１、導入課題；齊讀課題。
２、課題質疑。
１、自由讀課文，整體感知：
課文講了一個什么故事？
２、檢查字詞掌握情況。
３、默讀課文，畫出感受最深的句子。生進行交流。
１、去年的樹和鳥在一起是怎樣的情形？自由讀１～４自然段，你的感受是什么？
重點體會：天天唱、天天聽；分手時的約定。
指導學生朗讀。
２、鳥是怎樣尋找大樹的？你的體會是什么？
默讀７～１４自然段，概括鳥的尋找過程，反復朗讀小鳥詢問的話，體會小鳥的心情。
３、（教師范讀最后三個自然段）生說感受或疑問：
⑴ 鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看？她看到了什么？學生帶著各自的體會朗讀。
⑵ 鳥兒唱完了歌，又對著燈火看，它在想什么？
１、結合學生發(fā)言，師進行小結。
２、根據學情，設計作業(yè)。
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大樹（圖） 小鳥（圖）
珍惜友情
信守諾言
１、談話激趣。
２、小結上節(jié)課情況。
１、四人小組自由分角色讀。
２、指名一小組上臺表演。
３、全班進行評價：
你認為誰讀得好，好在哪兒？你認為誰讀得還不夠，你能讀讀嗎？
１、指導觀察字形，說說寫時要注意什么？
２、學生自由書寫。
３、小結書寫情況。
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