總結(jié)是一種思考和反思的方式，通過總結(jié)，我們可以更好地了解自己的成長和進步。寫總結(jié)時應(yīng)注重客觀事實，集中概括核心內(nèi)容，避免主觀情感的過多插入。在此，我想分享一些關(guān)于這個話題的調(diào)查結(jié)果和數(shù)據(jù)。
林業(yè)教學(xué)實踐探索篇一
基于此，作為一線的年級組組長，筆者對中學(xué)語文教學(xué)及其“教學(xué)反思”進行了再思考，“教學(xué)反思”如何為“生命化”教育和“大問題”教學(xué)保駕護航？如何快速科學(xué)地培養(yǎng)一批批教學(xué)名師、教學(xué)能手？如何成為教師手中的一張名片和學(xué)校的一張王牌。
一、“教學(xué)”的再思考。
大多數(shù)人認為教學(xué)就是上課，把課本知識教給學(xué)生，指導(dǎo)和督促學(xué)生“讀一讀，背一背，寫一寫，練一練”，“考一考”就是完成教學(xué)任務(wù)。其實不然，筆者認為：一是在教學(xué)的功能方面，教學(xué)并非完全是課堂教學(xué)，并非完全是傳授知識，培養(yǎng)能力的“大問題”教學(xué)才是教學(xué)的本質(zhì)，“生命化”教育才是教學(xué)的目標(biāo)。二是在教學(xué)的準(zhǔn)備方面，備課是最關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，要做到備知識，備學(xué)生，備能力，備發(fā)展。三是在教學(xué)的范疇方面，早操、早讀、課外活動、班會課、運動會、考試、假期都應(yīng)該是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，尤其對假期要有詳細的教學(xué)設(shè)計。四是在教和學(xué)的關(guān)系方面，“教”一定要圍繞“學(xué)”而開展，一定要圍繞“學(xué)”的效果而進行“教學(xué)反思”。五是在授課的方式方面，教學(xué)不是語文教語文，數(shù)學(xué)教數(shù)學(xué)，體育教體育，而是一個綜合的學(xué)科教學(xué)或訓(xùn)練，應(yīng)該探索“一課多師制”的授課模式。六是在教師的主陣地方面，主陣地并不完全在講臺上，還應(yīng)該向講臺下、教室外和校外拓展延伸。
二、“教學(xué)反思”的再思考。
教學(xué)反思作用極其突出，但現(xiàn)實中存在以下兩方面的主要問題：
（一）“窄化了”教學(xué)反思。一是片面理解反思。第一層：教與學(xué)的反思，忽視了后者；第二層：“反”思與“后”思，忽視了后者；第三層：“閉環(huán)循環(huán)”，沒有依次進行“反思后教學(xué)，教學(xué)中反思，教學(xué)后反思，反思后落實”。二是狹隘地進行反思。大多僅限于課堂教學(xué)的反思，對早操、早讀、課外活動、班會課、運動會、考試、假期等根本沒有去反思，甚至沒有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。三是局部進行反思。大多僅限于課后的教學(xué)反思，忘卻了課前反思，不在乎課堂反思。四是簡單執(zhí)行反思。教學(xué)反思應(yīng)該是反復(fù)性的，而不是一次性的，應(yīng)該是今天改一改，明天再改一改，長此以往就會有自己的“觀點”，應(yīng)該完善“課反思、章反思、周反思、月反思、學(xué)期反思、年反思”管理機制。
（二）“弱化了”教學(xué)反思。一是“有而不落實”。學(xué)校注重課后的教學(xué)反思，但反思后的落實僅僅留在紙上，無法落到教學(xué)中，領(lǐng)導(dǎo)是“滿意了”，但教育無法滿意。二是“有而不具體”。教案中要求進行教學(xué)反思，但實際上卻不落實。三是“有而形式化”。仍以“自我反思”為主，學(xué)生的“反饋反思”完全用對號代替，同行的“點撥反思”完全用公開課的“好點評”代替，專家的“提升反思”完全用學(xué)術(shù)報告代替。
對于中學(xué)語文學(xué)科而言，除了讓學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識外，重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和情感表達能力，為此，應(yīng)該實施中學(xué)語文學(xué)科的“五四”教學(xué)反思工程。
（一）能力培養(yǎng)計劃。一是把近三年進校的年輕教師用五年的`時間培養(yǎng)為教學(xué)能手，把工作三年以上的教師用三年的時間培養(yǎng)為教學(xué)名師，根據(jù)教師的年齡和特長組建閱讀能力、寫作能力和情感表達能力反思團隊。二是閱讀能力教學(xué)反思團隊通過學(xué)生“閱讀大賽”開展工作，寫作能力反思團隊通過學(xué)生“作文大賽”開展工作，情感表達能力反思團隊通過學(xué)生“經(jīng)典誦讀大賽”開展工作。三是通過“教學(xué)匯報”評選教學(xué)能手，通過“精彩展示”和“教學(xué)成果”評選教學(xué)名師。
（二）重點專項計劃。對于具體的一節(jié)教學(xué)，完成三維目標(biāo)是最基本的要求，知識目標(biāo)大多能夠保質(zhì)保量完成，而能力目標(biāo)和情感目標(biāo)則要大打折扣，為此，需要突出“教學(xué)設(shè)計”“技術(shù)輔助”“課堂小結(jié)”“教學(xué)效果”四個重點，制定語文學(xué)科教學(xué)反思的要求，確保能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的落實（見下表）。
（三）能力提升計劃。教學(xué)反思不完全是教師自己的事情，也是學(xué)校培養(yǎng)教師成長的途徑之一，基于此，圍繞“大問題”教學(xué)和“生命化”教育，抓住中學(xué)語文學(xué)科的特點，以“自我反思”為主，以“反饋反思、提升反思、交流反思”為輔提升教學(xué)反思的質(zhì)量。
（四）實施深度融合計劃。學(xué)科之間有差異，教師能力有差異，學(xué)生個體有差異，中學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)反思不能鋪天蓋地地開展，分階段進行才是科學(xué)的。
第四階段的重點：教學(xué)方式和互聯(lián)網(wǎng)+深度融合，解決教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)的兩張皮，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時空。該工程實施以來，語文教學(xué)的教學(xué)設(shè)計和現(xiàn)代信息技術(shù)更加符合“大問題”教學(xué)要求了，課堂小結(jié)和教學(xué)效果更好發(fā)展了“生命化”教育，大幅提高了學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和情感表達能力，提升了教師教學(xué)能力，培養(yǎng)了一大批教學(xué)能手、教學(xué)名師優(yōu)秀團隊。實踐證明，該工程具有較好的使用價值，值得推廣。
林業(yè)教學(xué)實踐探索篇二
在新課改的基礎(chǔ)上，依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合臨沂市“三五x”課堂教學(xué)策略和學(xué)生的生理、心理特點，繼續(xù)探究課程改革創(chuàng)新，深挖教材的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的音樂興趣，提高他們的審美情趣，讓學(xué)生在音樂課上，充分享受音樂，為他們終身喜愛音樂打下良好的基礎(chǔ)從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐的態(tài)度、思維和能力出發(fā)，開放教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)、去想象、去探索，充分凸現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，已成為當(dāng)今素質(zhì)教育的研究主流。最近，新頒布的音樂教學(xué)大綱（修訂稿）不僅對中小學(xué)音樂學(xué)科的性質(zhì)、價值、定位依據(jù)基礎(chǔ)音樂教育的理念作出了全新的表述，而且著重對教學(xué)目的部分作出了大的修改和調(diào)整。突出了情感、態(tài)度與價值觀，關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)音樂的愿望和能力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的音樂興趣、愛好，為其終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
新大綱改變了原來的教學(xué)內(nèi)容上過分強調(diào)學(xué)科體系嚴(yán)密性，過分注重經(jīng)典知識的傾向，加強了教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代社會及學(xué)生生活之間的有機聯(lián)系降低了知識與技能的學(xué)習(xí)難度；改變了原來在教學(xué)過程中過分注重接受學(xué)習(xí)、機械記憶、被動模仿的傾向，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、交流合作、探索發(fā)現(xiàn)等多種學(xué)習(xí)活動，改進教學(xué)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)音樂的主人。而目前，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計：“100％的學(xué)生喜歡音樂，而80％的學(xué)生不喜歡音樂課；絕大多數(shù)學(xué)生喜歡唱歌，但卻很少喜歡唱音樂教材中的歌曲……”（2000年2月28日《音體美報》）為此，筆者針對在小學(xué)音樂課中實施“開放式”教學(xué)做了初步的實踐與探索。
實施“開放式”教學(xué)，是中學(xué)音樂教學(xué)改革進一步深化的必然選擇，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要形式，是現(xiàn)代觀念和現(xiàn)代教學(xué)形式的和諧統(tǒng)一，它充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想。實施開發(fā)性教學(xué)，首先，我們要對學(xué)校音樂教育保持一種積極的、開放的心態(tài)，把社會音樂教育環(huán)境和家庭音樂教育主動地納入自己的視野之內(nèi)，使學(xué)校音樂教育、社會音樂教育和家庭音樂教育三者形成合力，把學(xué)校音樂教育與學(xué)生的日常音樂生活有機聯(lián)系在一起。
其次，在教學(xué)內(nèi)容的篩選，教學(xué)要求的確立以及教材的編排等方面不過分追求系統(tǒng)、全面和整齊劃一，以便為教師的教和學(xué)生的學(xué)，留有足夠的接口和創(chuàng)造余地。
第三，要加強音樂課和學(xué)校其他學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，使音樂課程和其他課程密切配合，互相補充，互相促進，共同發(fā)展。
第四，改變傳統(tǒng)的教師單項講授及定時間、定地點的封閉式教學(xué)模式，采用以學(xué)生探索（從做中學(xué)），交互式學(xué)習(xí)和多種藝術(shù)形式交叉融合的開放式教學(xué)模式。
第五，及時捕捉國際音樂教育的最新動向，學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達國家先進的音樂教育理論和實踐成果。
最后，我認為作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)音樂教育，只是終身教育的一個階段，而不是整個音樂教育的終結(jié)，因此中小學(xué)音樂教育必須具有可持續(xù)發(fā)展意識，其開放性還體現(xiàn)在它為學(xué)生打下的音樂基礎(chǔ)足可以使學(xué)生終身享用。
實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，要求每位音樂教師首先要有一個與時代相融的新教育思想，與人的發(fā)展相協(xié)調(diào)的教學(xué)觀念。不能僅局限于課本知識的教學(xué)，而要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和獨立工作能力，并使其具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。為此，教師要精心構(gòu)筑教學(xué)策略，把學(xué)生的主體性體現(xiàn)在教學(xué)過程中，跳出傳統(tǒng)課堂教學(xué)框架對教學(xué)新建構(gòu)的束縛，以全新的教育理念去面對一個個可開發(fā)的學(xué)生。老師要把學(xué)生作為真正的教育主體，教育的出發(fā)和歸宿。
例在設(shè)計《絢麗多彩的中國民歌》這一課中，教師指導(dǎo)學(xué)生從課外分頭收集有關(guān)中國民歌的資料，培養(yǎng)學(xué)生主動獲得知識的能力。在課堂中，學(xué)生們紛紛結(jié)合自己的愛好和特長展示自己課外所獲得的知識和本領(lǐng)。在學(xué)生唱民歌、賞民歌、找民歌、辨民歌、說民歌，以及用用樂器演奏民歌、跳民間歌舞又到聯(lián)系日常生活嘗試創(chuàng)編簡單的新民歌等一系列的活動中，充分體現(xiàn)了“一切以學(xué)生為主”、“一切以活動為主”（美·杜威）的教學(xué)思想，擯棄那種以教師為主傳統(tǒng)的凱洛夫式教學(xué)。
要提高課堂教學(xué)效益，必須實現(xiàn)教學(xué)過程的目標(biāo)化，教學(xué)目標(biāo)科學(xué)化、系統(tǒng)化、具體化、分層化、活性化。在制定教學(xué)目標(biāo)時既要根據(jù)大綱、教材、教學(xué)計劃所規(guī)定和要求達到的基本目標(biāo)，又要根據(jù)所教學(xué)生的個性特點，從知識、技能、情感的基礎(chǔ)出發(fā)，配以與之相適應(yīng)的“降調(diào)目標(biāo)”、“發(fā)展目標(biāo)”、“超綱目標(biāo)”，使不同層面的學(xué)生都能在自身智力與非智力因素方面有其共存和提高的空間。教育家們曾提出：教育就是把所有學(xué)到的東西都忘記時，還剩下的一些東西。當(dāng)學(xué)生忘了老師所教的一切知識后所剩下的，才是我們教學(xué)的真正目的。而所剩下的東西多少卻取決于對他們從小有發(fā)展目標(biāo)的培養(yǎng)。教師要去了解學(xué)生，正視學(xué)生的個性差異，重新估計學(xué)生發(fā)展個性。變“要我學(xué)”到“我要學(xué)”、“我會學(xué)”。
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林業(yè)教學(xué)實踐探索篇三
中國的教育改革，突出強調(diào)了“素質(zhì)教育”的重要性，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，著重強調(diào)了探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求。然而探究能力和創(chuàng)新能力屬于綜合能力，是由人的綜合素質(zhì)決定的，絕對不可能孤立培養(yǎng)。人的綜合素質(zhì)涉及知識技能、學(xué)習(xí)能力、感覺認知能力、思維想象能力、身心健康程度、情感意志、價值觀念、行為習(xí)慣等各個方面，最終體現(xiàn)為人的探究創(chuàng)新能力和人的社會性?？墒乾F(xiàn)行的以學(xué)生“考試分數(shù)”及“獲獎”為標(biāo)準(zhǔn)，評價考核教師的教育評價體系，決定了教師根據(jù)“考試效益”抉擇教學(xué)內(nèi)容、安排課堂教學(xué)的必然后果。導(dǎo)致課堂教學(xué)模式以教師講授和習(xí)題練習(xí)為主，課內(nèi)實驗也以演示或技能訓(xùn)練為主，而需要較多時間精力的探究與創(chuàng)新教育則被棄之不顧，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)被動性或厭學(xué)心態(tài)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不利于探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有害于學(xué)生精神心理的健康和社會人格的健全。所以，有必要以新型的教學(xué)模式彌補現(xiàn)行課堂教學(xué)的缺憾，這是全體教育工作者的義務(wù)和責(zé)任。
傳統(tǒng)學(xué)校教育以教材和考試內(nèi)容為限，因此學(xué)生的無限發(fā)展性必然受到學(xué)校教育有限性的制約。所以，學(xué)校教育必須以學(xué)生的無限發(fā)展性需要為基點，充分重視教育的開放性，以實驗教育而言，應(yīng)當(dāng)提倡開放式實驗教學(xué)模式，以避免傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式的不足。
一、確立開放式實驗教學(xué)模式的理念
1、實施開放式實驗教學(xué)模式的必要性
開放式實驗教學(xué)能全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，由于強調(diào)學(xué)生的獨立自主性和主動性、實驗團隊的分工合作、實驗內(nèi)容與器材的開放性，要求學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)實驗課題、主動以創(chuàng)新的思想設(shè)計實驗方案、以探究的精神提出解決問題的方法，所以更能發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、感覺認知能力、思維想象能力、探究能力和創(chuàng)新能力，促進其身心健康、情感意志、價值觀念、行為習(xí)慣的良性發(fā)展，有利于科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的養(yǎng)成，有利于學(xué)生社會人格和精神心理的健全。
傳統(tǒng)實驗教學(xué)通常由科任教師主導(dǎo)，是否開展實驗活動取決于科任教師，實驗教師不具有決定權(quán)。但是，開放式實驗教學(xué)在絕大部分學(xué)校尚無開展，仍處于群龍無首的狀態(tài)，實驗教師作為實驗教育工作者，正可發(fā)揮其主導(dǎo)作用。實驗教師有義務(wù)有責(zé)任發(fā)揮本身的優(yōu)勢作用，積極研究開放式實驗教學(xué)模式的組織實施方法，主動積極地傳播推廣開放式實驗教學(xué)模式，為提高實驗教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、健全學(xué)生的精神心理和社會人格、發(fā)展學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力做出應(yīng)有貢獻。
2、正確理解開放式實驗教學(xué)模式的理念
何為開放式實驗教學(xué)？首先它具有開放性，無論其教學(xué)理念、內(nèi)容形式、實施方式、時間場所和參與人員等，均具有開放性，都是靈活多樣的、可發(fā)展變化的，而非封閉有限的，所以說是開放的；其次，它不同于傳統(tǒng)的課堂實驗教學(xué)，是突破教材和課堂教學(xué)范圍限止的實驗教學(xué)活動，雖然涵蓋了教材實驗，與教材和課堂教學(xué)有著天然的聯(lián)系，但既非課堂教學(xué)的延伸，也絕非課堂教學(xué)的補充，是相對獨立的實驗教學(xué)活動；另外，它是教學(xué)活動，是有組織、有規(guī)劃、有秩序、有目的的教學(xué)活動，絕非放任自流、隨意而為。
對于開放式實驗教學(xué)模式，可以從實驗教學(xué)的開放范圍、組織實施、實驗教學(xué)體系的構(gòu)建、制度規(guī)范的建設(shè)等方面，進行開放式實驗教學(xué)模式的探索與實踐。
二、實驗教學(xué)之開放性
1、實驗室的開放
實驗室開放的含義：一指實驗室和儀器設(shè)備最大限度地滿足師生的實驗需要，不受現(xiàn)行教材和課堂教學(xué)的束縛；二指實驗室的開放不限于本學(xué)科，可以跨學(xué)科開放；三指實驗室向所有需要進行實驗的師生開放而不限于特定人員，以滿足他們各不相同的實驗需求；四指不局限于設(shè)施完整的實驗室，其他場所也被充分用于實驗教學(xué)活動，并能得到實驗室的全力服務(wù)。
無論是教材實驗或自主設(shè)計的實驗，無論是在校內(nèi)完成或校外進行，無論是一次性實驗或持續(xù)性實驗，無論是單學(xué)科實驗或跨學(xué)科綜合實驗，只要該實驗具有合理性、有利于學(xué)生發(fā)展，實驗室就應(yīng)竭盡全力提供服務(wù)。也即實驗室的服務(wù)不再限于所屬學(xué)科,不再局限于教材實驗和課堂教學(xué),而是完全以學(xué)生的發(fā)展需要為服務(wù)宗旨。例如，實驗室可以向需要補習(xí)復(fù)習(xí)、器材制作、野外試驗的學(xué)生提供服務(wù)。
實驗室的開放，絕非無序開放，絕非任由大家自由進出、隨意而為，而是有組織、有秩序地開放，是由過去的封閉式管理變革為新的開放式管理模式，是新的實驗室管理使用模式。對于那種把實驗室開放，說成“實驗室、儀器室隨時開著，任由師生隨時進出、使用”的錯誤觀點，必須堅決反對，加以糾正。為使實驗室實現(xiàn)有序開放，應(yīng)對實驗室開放的整體規(guī)劃、管理細則、開放范圍、實驗室及器材的使用管理與協(xié)調(diào)、實驗管理和相關(guān)記錄等等，都應(yīng)建立明確、具體、可行的制度規(guī)范。
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林業(yè)教學(xué)實踐探索篇四
在課堂教學(xué)實踐中，我們以“使學(xué)生主動發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力”為指導(dǎo)思想，以學(xué)生的質(zhì)疑解疑為核心實施開放式教學(xué)，取得了明顯的成效，具體的實施步驟如下。
l．學(xué)生自學(xué)思考。
“自學(xué)”，即學(xué)生自己看書、理解教材，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法；找出重點劃下來，發(fā)現(xiàn)疑問做標(biāo)記。古人云，學(xué)起于思，思源于疑。讓學(xué)生看書思考，不僅給了學(xué)生思考的時間和空間，為下一步教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，而且可以使學(xué)生養(yǎng)成勤思善學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2．小組內(nèi)交流，質(zhì)疑、解疑。
在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)交流劃出的重點，互相質(zhì)疑、解疑，把沒有解決的問題記下來。在這個過程中，由于每個人都要闡述自己的觀點與看法，能充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的積極性、主動性，帶動學(xué)困生，起到交流互補的作用，能激發(fā)深入鉆研的意向。同時這樣做，又能培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神。
3．小組間質(zhì)疑解疑。
首先，由學(xué)生把小組內(nèi)沒有解決的問題板書到黑板上，并由學(xué)生按課本內(nèi)容先后編上序號。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生都有很強的表現(xiàn)欲望。讓學(xué)生上臺板書自己的問題，正給了他們表現(xiàn)才能的機會；由學(xué)生按課本內(nèi)容先后編上序號，加深了對教材知識體系的進一步認識。其次，教師組織全班同學(xué)共同解決黑板上的問題，形成組間解疑。在此期間，對每一個問題全班同學(xué)都可以發(fā)表自己的見解，舉例說明自己的觀點，甚至可以辯論。
學(xué)生的質(zhì)疑，以學(xué)生解疑為主，教師在教學(xué)過程中組織、參與、指導(dǎo)、研究。對學(xué)生解決不了的問題，教師或和學(xué)生共同研究，或適時加以引導(dǎo)、點撥，但決不可能代替學(xué)生思考。
4．鞏固練習(xí)。
在學(xué)生質(zhì)疑、解疑的過程中，可以適時地穿插一些不同形式的基本練習(xí)，以加深學(xué)生對重點、難點內(nèi)容的理解。同時，有些問題怎么解釋也搞不清楚，但如果通過舉例子或巧妙的練習(xí)，學(xué)生會自然而然地悟出其中的“奧妙”。
5．看書小結(jié)。
經(jīng)歷了前面幾個階段之后，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有了較為深刻的理解和認識，這時再回過頭來去細讀教材，對有些問題會有一種恍然大悟之感，從而促進知識的進一步內(nèi)化。讓學(xué)生小結(jié)，既可以使學(xué)生學(xué)到的知識系統(tǒng)化，又使學(xué)生體驗到了自行獲取知識的成功感。
6．課堂檢測。
課堂檢測，既是對本節(jié)課的一次系統(tǒng)總結(jié)，又是對本節(jié)教學(xué)目標(biāo)完成情況的檢查，以便及時反饋補救。使用這種教學(xué)方法，注重課堂40分的教學(xué)效果，一般不再或很少布置除課外閱讀、課外討論之外的作業(yè)。
以上六個環(huán)節(jié)，在實際課堂教學(xué)中并不是一成不變的，而應(yīng)按照教材內(nèi)容的特點、教學(xué)目的和班級的實際情況靈活運用。
二、開放式教學(xué)的特征
開放式教學(xué)本著“教為學(xué)服務(wù)”的觀點，想方設(shè)法凋動學(xué)生自身的積極性和主動性，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。通過一定的教學(xué)實踐，我們認為開放式教學(xué)至少具有以下五個特征。
l．主體性。
開放性教學(xué)主張教學(xué)中必須尊重學(xué)生，重視學(xué)生的興趣愛好，既可能地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，從而調(diào)動其參與的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，我們始終鼓勵學(xué)生自主地閱讀。操作、嘗試、交流、討論、質(zhì)疑、解疑，把問的權(quán)利交給學(xué)生，把讀的時間還給學(xué)生，把講的機會讓給學(xué)生，把做的過程放給學(xué)生，強調(diào)盡可能多地給予學(xué)生自主地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的時間和空間，以徹底改變過去那種“灌輸注入式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。
同時，開放性教學(xué)也強調(diào)-教師的主導(dǎo)作用，認為沒有教師的主導(dǎo)，也不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。在課堂教學(xué)中，教師的主要作用在于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，并了解、參與、組織、指導(dǎo)學(xué)生的活動，調(diào)控課堂教學(xué)進程。
2．民主性。
首先，教師要為學(xué)生營造一種民主、和諧的氛圍，給學(xué)生以心理上的安全感。在傳統(tǒng)課堂上，老師惟我獨尊，完全以權(quán)威者的身份自居；對小學(xué)生來說，老師是他們崇拜的對象，老師的話就是“圣旨”。如果我們不想法改變這種狀況，學(xué)生的主體作用怎么能充分發(fā)揮出來呢？所以，開放式教學(xué)的前提就是建立新型的師生關(guān)系；教師可以是傳道者、引路人，也可以是意見傾聽者、參與者、學(xué)習(xí)者，可以是長輩、導(dǎo)師，也可以是兄長（大姐姐）、朋友。整節(jié)課教師在講臺上的時間很少，多數(shù)都是在學(xué)生中間參與學(xué)生活動，了解、指導(dǎo)學(xué)生的研究活動。建立這種師生關(guān)系，有利于營造一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，有利于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。其次，教師要相信學(xué)生，并幫助學(xué)生特別是學(xué)困生對樹立自信心。在課堂教學(xué)中，教師要充分尊重和信任學(xué)生，把他們看成是知識的主動探求者。教師的一項重要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)促進學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氛圍，為此，教師需要有真誠的情感，表現(xiàn)出溫暖和同情，一旦和諧氣氛形成后，隨之而來的是學(xué)生的自我指向的學(xué)習(xí)，即積極主動地學(xué)習(xí)。第三，教師要尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生提出不同的見解。教師一定要尊重學(xué)生，鼓勵他們獨立思考。學(xué)生提出的問題或解決問題的方法只要有合理之處，教師就應(yīng)給予肯定，即使有缺點甚至是錯誤的，也不要潑冷水、全盤否定，而要在肯定成績的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生修改或完善。
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林業(yè)教學(xué)實踐探索篇五
古往今來,朗讀在語文教學(xué)中都很重要,但多數(shù)農(nóng)村初中的語文課堂卻少了瑯瑯書聲,顯得單調(diào)枯燥.語文教師要明確朗讀的意義,精心設(shè)計朗讀環(huán)節(jié)、指導(dǎo)、示范學(xué)生朗讀,努力培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣,讓朗讀之花綻放于課堂,從而培養(yǎng)學(xué)生良好的`語感,提高學(xué)生的語文素養(yǎng).
作者：楊軍作者單位：泰興市張橋中心初中,江蘇,泰興,225451刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2010“”(6)分類號：g63關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中語文教學(xué)朗讀
林業(yè)教學(xué)實踐探索篇六
隨著社會的不斷進步與發(fā)展，人的價值觀念和思維方式也變得開放和多樣?，F(xiàn)在的學(xué)生不再滿足于過去的“老師講我來聽”的機械授予式教學(xué)，而是敢于大膽發(fā)表自己不同甚至相反的見解。這種現(xiàn)象，對語文教師提出了更高的要求。一種新型的探索式教學(xué)方法應(yīng)運而生，但未能形成一個規(guī)范化的理論，所以，進一步研究探索式教學(xué)方法，在教學(xué)理論和教學(xué)實踐上都具有很重要的現(xiàn)實意義。下面，就以探索“魯迅《祝?！分邢榱稚┲馈睘槔?wù)勗诟咧姓Z文課堂教學(xué)中如何實施探索式教學(xué)。祥林嫂是《祝福》的核心人物，祥林嫂死因的探索，對于理解課本內(nèi)容，探究文章主旨很重要，是這一課教學(xué)的重難點所在。
一、教學(xué)導(dǎo)入:激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
《祝?！肥囚斞感≌f探索吃人問題的延續(xù)，那么，究竟是誰害死了祥林嫂?可能學(xué)生對于小說描寫的時代，沒有那種直接體驗，不能引發(fā)情感共鳴。那么用什么來激發(fā)學(xué)生的興趣?投其所好是關(guān)鍵。現(xiàn)在的學(xué)生都喜歡看偵探小說，情迷柯南、福爾摩斯等。那我們不妨把祥林嫂的故事當(dāng)成一個偵探小說和破案的故事來講，要求學(xué)生從中找出兇手。在課文學(xué)習(xí)之始，我們就可順勢向?qū)W生自然而然地拋出一個問題:祥林嫂到底因為什么死的，她的“被逼迫”究竟源于誰。請你走進課本，研讀課文，探究文本，從中找出真正的兇手。這樣設(shè)置就使原本死氣沉沉的課本成了學(xué)生渴望探索的對象。興趣是最好的老師，教師用適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，激起了學(xué)生的求知探索欲望，學(xué)生紛紛深入文本找尋“真兇”，探究答案。這樣，探索式教學(xué)就成功了一半。
二、教學(xué)環(huán)節(jié):課本是根，教師是干，學(xué)生是葉。
以課本為本，將課文內(nèi)容作為探索的對象，不要偏離方向，所有的補充拓展都是為深化課文內(nèi)容服務(wù)的。教師在教學(xué)中扮演串聯(lián)的.角色，要掌控好整堂課。學(xué)生想到的方面要逐層深挖，學(xué)生想不到的方面要給予啟發(fā)和提示，同時要在學(xué)生想與思之后給予歸納總結(jié)。學(xué)生的任務(wù)則在于知識的豐富，大膽探索課本知識，提出自己的想法和見解。
三、課后總結(jié):身臨其境，合理想象。
祥林嫂究竟是誰害死的?嫌疑對象:吃人的社會制度、自己、魯四老爺、柳媽、文中的“我”。多數(shù)教師會告訴學(xué)生是制度害死了祥林嫂，中學(xué)階段的學(xué)生不一定能深刻懂得一切人的問題說到底還是社會的問題，社會造就了人。可是體會到這一層要有一定的閱歷。我們教給學(xué)生的并不是一個打鉤的答案，而是思維的成長。所以在教學(xué)中，授人以魚不如授人以漁，到底是誰害死了祥林嫂，學(xué)生有自己的答案，可能它的答案與“標(biāo)準(zhǔn)”答案有偏差，在多年以后他體味到人間冷暖，得出和以前不同的答案，而這就叫成長?！蹲８！分谐霈F(xiàn)的人物近二十個，男女老少，貧賤富貴，人物形形色色，儼然一個封建社會的縮影。這些人構(gòu)成了祥林嫂生活的人文環(huán)境，祥林嫂的喜怒哀樂與這些人有著千絲萬縷的聯(lián)系，魯迅正是通過魯鎮(zhèn)這個典型環(huán)境，反映了辛亥革命前后的社會現(xiàn)實。誰殺害了祥林嫂?是魯鎮(zhèn)的人們，又好像不是。因為祥林嫂生活在辛亥革命前后，那時，人們深受封建思想、封建禮教的毒害，他們迫害祥林嫂的行為都是在封建思想的驅(qū)使下自覺或不自覺地發(fā)生的。如果說祥林嫂是封建制度的犧牲品，那么柳媽、魯四老爺?shù)纫彩?。正如許壽棠評祥林嫂的悲劇:“不慘在狼吃了阿毛，而慘在禮教吃了祥林嫂?！濒斞赶壬约阂舱f:“我的取材，多采自病態(tài)社會的不幸的人們中，意思是在揭出病苦，引起療救的注意?！毕榱稚┥砩先坭T了魯迅的審美理想、愛憎情感。由這些次要人物構(gòu)成的魯鎮(zhèn)冷漠的人文環(huán)境與祥林嫂發(fā)生了一次次精神沖突，使祥林嫂的悲劇性格在一次次的沖突中得以呈現(xiàn)。教學(xué)的任務(wù)不僅在于教給學(xué)生科學(xué)的結(jié)論，更重要的是促進并激發(fā)學(xué)生的思維，使他們掌握發(fā)現(xiàn)真理、解決問題的科學(xué)方法。語文教學(xué)工作應(yīng)不斷適應(yīng)現(xiàn)實的情況而做出調(diào)整。
林業(yè)教學(xué)實踐探索篇七
會計學(xué)是一門社會實踐性較強的'學(xué)科,會計實踐教學(xué)是會計學(xué)教育體系的重要組成部分,然而本科院校一直注重理論教學(xué)、書本教學(xué),忽視了最重要的實踐教學(xué),致使高校培養(yǎng)的會計學(xué)專業(yè)學(xué)生大多動手能力、應(yīng)用能力差,實踐知識和經(jīng)驗匱乏,嚴(yán)重制約著我國高校會計人才培養(yǎng)的質(zhì)量.本文首先從本科院校在會計學(xué)傳統(tǒng)教育模式下教學(xué)現(xiàn)狀入手,比較深入、全面地分析了會計學(xué)本科實踐教學(xué)中存在的問題,并有針對性地提出了會計學(xué)本科實踐教學(xué)改革的基本思路.
作者：陽順英陳瑾瑜作者單位：西南科技大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：“”(22)分類號：g71關(guān)鍵詞：會計學(xué)本科實踐教學(xué)改革
林業(yè)教學(xué)實踐探索篇八
應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)是為社會培養(yǎng)既有一定經(jīng)濟管理專業(yè)理論知識，又具有統(tǒng)計調(diào)查、整理數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)分析能力的人才?！督y(tǒng)計學(xué)》是一門如何搜集、分析與探索統(tǒng)計數(shù)據(jù)的方法論學(xué)科，被教育部列為經(jīng)管類專業(yè)核心課程之一，其課堂和實踐教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，也直接影響到學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力?！督y(tǒng)計學(xué)》實踐教學(xué)不是一個獨立設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)，它與理論教學(xué)相結(jié)合，包括課程實驗、統(tǒng)計案例分析、統(tǒng)計調(diào)查、寒暑假社會實踐和學(xué)年論文等環(huán)節(jié)，但在課程教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對實踐教學(xué)課程沒有引起足夠的重視，加上實踐教學(xué)過程的諸多問題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，影響應(yīng)用型人才目標(biāo)的實現(xiàn)。在鞏固基本理論傳授的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建統(tǒng)計學(xué)實踐教學(xué)體系，合理設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容，認真組織并指導(dǎo)學(xué)生實踐，制定切實可行的實踐教學(xué)評價指標(biāo)，對提高經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的統(tǒng)計實踐能力具有十分重要的意義。
一、《統(tǒng)計學(xué)》實踐教學(xué)體系的必要性。
培養(yǎng)應(yīng)用型經(jīng)管類人才要求以人為本，把學(xué)生的發(fā)展作為中心，根據(jù)學(xué)生的實際情況，確定教學(xué)內(nèi)容、方法和考核機制。但應(yīng)用型本科院校多年來形成的重理論、輕實踐的教育理論，嚴(yán)重制約學(xué)生的實踐能力的發(fā)展，實踐教學(xué)的必要性顯而易見。
1.課程性質(zhì)要求實踐教學(xué)的開展。統(tǒng)計學(xué)是處理數(shù)據(jù)的方法論學(xué)科，社會和科技的發(fā)展產(chǎn)生了海量的大數(shù)據(jù)。同時，統(tǒng)計學(xué)與其他學(xué)科的交叉也越來越密切，統(tǒng)計思想和數(shù)據(jù)處理方法的掌握需在理論知識掌握的基礎(chǔ)上通過實踐教學(xué)來實現(xiàn)，例如，統(tǒng)計調(diào)查和數(shù)據(jù)收集可安排學(xué)生分組完成，參數(shù)估計、假設(shè)檢驗、回歸分析和時間序列分析等教學(xué)內(nèi)容需要借助軟件在實驗室完成。由于種種原因，雖然學(xué)校安排了一定課時的實踐教學(xué)，但內(nèi)容零星、分散和缺乏體系的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對應(yīng)用流程沒有系統(tǒng)的訓(xùn)練，教學(xué)過程不規(guī)范，只是提交幾份實驗報告而已。根據(jù)《統(tǒng)計學(xué)》課程實踐性和應(yīng)用性強的特點，實踐教學(xué)以課堂案例教學(xué)和實驗教學(xué)為主，校內(nèi)外實訓(xùn)結(jié)合，教學(xué)課時占到30%左右，構(gòu)建以課堂教學(xué)、實驗室和社會實踐結(jié)合的多元化實踐教學(xué)體系。
2.實踐教學(xué)的開展有利于提升人才質(zhì)量。傳統(tǒng)的《統(tǒng)計學(xué)》課堂教學(xué)，很多統(tǒng)計思想和理論都有較強的數(shù)理性，教學(xué)效果較差。但在教學(xué)過程中，注重實踐教學(xué)，讓學(xué)生成為教學(xué)環(huán)節(jié)的主體，自己參與問題的確定、問卷設(shè)計、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)的收集和處理，完成調(diào)研報告，他們是整個統(tǒng)計活動的設(shè)計者和參與者，學(xué)習(xí)的積極性得到提高，對理論不懂的地方，學(xué)生也會自主學(xué)習(xí)或?qū)で蠼處煹闹笇?dǎo)，把學(xué)到的理論知識用于實際，從而為應(yīng)用型本科院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供良好的途徑。
二、《統(tǒng)計學(xué)》實踐教學(xué)過程的主要問題。
根據(jù)筆者長期從事《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)經(jīng)驗和到部分應(yīng)用型本科院校的實地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)大部分應(yīng)用型本科院?！督y(tǒng)計學(xué)》實踐教學(xué)各方面要素與應(yīng)用型人才能力要求存在較大差距，總結(jié)《統(tǒng)計學(xué)》實踐教學(xué)存在的主要問題有：
1.實踐教學(xué)內(nèi)容和時間不足。經(jīng)管類《統(tǒng)計學(xué)》課程的.教學(xué)內(nèi)容上多以統(tǒng)計工作過程為主要內(nèi)容，大多為統(tǒng)計調(diào)查、數(shù)據(jù)整理、統(tǒng)計指標(biāo)、參數(shù)估計、假設(shè)檢驗、方差分析、相關(guān)回歸和時間序列分析等理論性內(nèi)容，占有了學(xué)生大多數(shù)的教學(xué)時間，教學(xué)案例較少，或者比較“陳舊”，同時與經(jīng)濟管理領(lǐng)域聯(lián)系不緊密，很難收到預(yù)期的效果。其次，部分教師在指導(dǎo)思想中普通存在重理論、輕實踐，不注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，學(xué)生不會應(yīng)用，能力培養(yǎng)流于形式。同時，統(tǒng)計分析方法較多，過少的實踐教學(xué)難以使學(xué)生正確運用統(tǒng)計方法解決實際問題，不清楚怎么應(yīng)用這些分析方法，導(dǎo)致難以培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。
2.實踐教學(xué)模塊單一。實踐教學(xué)模塊是實踐教學(xué)實施的組成部分和實施平臺，部分應(yīng)用型高校因條件有限，教學(xué)只能靠教堂演示，部分雖然建立了經(jīng)管類實驗室，但利用率很低，統(tǒng)計分析軟件僅excel加載統(tǒng)計分析工具，對于其他的統(tǒng)計分析軟件較少涉及，無法滿足實踐需要。實踐教學(xué)只做書本固定例題，忽視具體問題的應(yīng)用，校外實踐教學(xué)缺失，缺乏企業(yè)統(tǒng)計調(diào)研等實踐經(jīng)驗，學(xué)生沒有開展真正意義的社會實踐統(tǒng)計調(diào)查，沒有真正深入一線，統(tǒng)計意識、思維和能力培養(yǎng)空間有限。
三、《統(tǒng)計學(xué)》實踐教學(xué)改革的主要措施。
1.增加實踐教學(xué)內(nèi)容。實踐教學(xué)內(nèi)容要與專業(yè)深度整合，應(yīng)多方位地把增加教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實踐教學(xué)中，與其他學(xué)科知識相結(jié)合，增強學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。例如投資學(xué)專業(yè)，進行市場調(diào)查是學(xué)生今后工作會遇到的問題，所以適當(dāng)增加統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理、數(shù)據(jù)分析等方面的實踐教學(xué)內(nèi)容；國際貿(mào)易專業(yè)要求注重社會經(jīng)濟問題的實證分析，回歸分析、時間序列分析和相關(guān)分析等是實踐教學(xué)的重點，增加案例教學(xué)內(nèi)容，將方法與社會宏觀經(jīng)濟運行、經(jīng)濟變量之間的相關(guān)關(guān)系等問題相結(jié)合，這樣可激發(fā)經(jīng)管類不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可提高實際動手能力。
2.實踐教學(xué)方法多樣化。多種實踐教學(xué)手段的交叉使用，可以起到“事半功倍”的效果。根據(jù)《統(tǒng)計學(xué)》實踐教學(xué)內(nèi)容特點，適當(dāng)運用案例分析法教學(xué)、情景教學(xué)、探究教學(xué)等融合應(yīng)用于實踐教學(xué)活動中，可將抽象和枯燥的理論形象和生動化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，消除理論和實踐的脫節(jié)，幫助學(xué)生樹立統(tǒng)計思想，提升解決實際問題的能力。例如，在統(tǒng)計調(diào)查實踐教學(xué)時，可讓學(xué)生在校內(nèi)開展實訓(xùn)，選擇大眾話題，如大學(xué)生消費行為、兼職、網(wǎng)購等。學(xué)生分成不同的調(diào)查小組，調(diào)查對象的確定，樣本的選擇，問卷的設(shè)計，相關(guān)數(shù)據(jù)收集與處理，分析數(shù)據(jù)和調(diào)查報告的撰寫，所有環(huán)節(jié)讓學(xué)生來設(shè)計和完成，提升運用統(tǒng)計知識解決實際生活問題的能力，也培養(yǎng)表達和溝通能力。另外，課堂外的寒暑假期的社會實踐也是學(xué)生感知、觀察和認識社會的重要手段，也是解決問題的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生直接參與企事業(yè)單位的統(tǒng)計工作中，調(diào)查面臨有哪些統(tǒng)計問題，形成研究小組，如何處理解決相關(guān)問題，最后撰寫調(diào)查報告，這些完整的統(tǒng)計分析過程會大大提高學(xué)生全方位的實踐水平。積極鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生申報挑戰(zhàn)杯和實踐研究等科研小課題，或參與教師課題研究，面對真實的案例和數(shù)據(jù)，他們自己分析數(shù)據(jù)，建立相關(guān)模型，解決相關(guān)問題，從而鍛煉和提高學(xué)生統(tǒng)計分析能力、科學(xué)研究能力。
3.實踐教學(xué)考核方式完整化。《統(tǒng)計學(xué)》是門應(yīng)用性很強的課程，實踐教學(xué)內(nèi)容的擴展要求考試考核方式的改變，行之有效的評價體系，可以提升學(xué)習(xí)的熱情，也可以讓教師更深層次掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在課程成績考核體系中，適當(dāng)增加實踐權(quán)重，同時，考評指標(biāo)要能合理指導(dǎo)學(xué)生實踐過程，內(nèi)容要具有系統(tǒng)性和完整性。通過實踐加深學(xué)生對理論知識的理解，并且要利用實際調(diào)查來處理生活中遇到的問題?？己说姆椒梢远鄻踊?，可以有傳統(tǒng)的實驗報告，也可以采用實踐教學(xué)中的分組討論、答辯和課程小論文等形式，考評可以根據(jù)積極性、上機操作熟練度、實驗報告、教師評定和小組互評等多種方式綜合進行，重點考查學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)知識解決實際問題的能力。總之，實踐考核以提高學(xué)生統(tǒng)計應(yīng)用能力為目的，真正做到理論與實踐相結(jié)合。
4.提高教師的實踐教學(xué)水平。要提高學(xué)生的實踐操作能力，必須有高素質(zhì)的師資隊伍為保證。首先，教師要求具有深厚的統(tǒng)計專業(yè)理論知識及熟悉經(jīng)濟管理實際業(yè)務(wù)，這樣可以更好地應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)理論進行實踐教學(xué)；其次，教師要熟練掌握常用的統(tǒng)計軟件，像excel，spss，eviews，sas等軟件統(tǒng)計模塊的實際操作，指導(dǎo)學(xué)生完成上機操作；再次，教師應(yīng)該多參加社會實踐，去相關(guān)企業(yè)單位調(diào)研、學(xué)習(xí)，把握市場經(jīng)濟的動態(tài)，可以參加經(jīng)濟管理相關(guān)的橫向項目來提高實踐水平；最后，多參加一些《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)研討會、進修班等學(xué)術(shù)活動，提高教師的科研水平。教師的綜合素質(zhì)和實踐水平的提高，才能為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)創(chuàng)造外部條件。統(tǒng)計學(xué)課程的特點，決定實踐教學(xué)需要進行大量的數(shù)據(jù)分析和科學(xué)計算，現(xiàn)代統(tǒng)計分析必須借助計算機來實現(xiàn)，不僅使統(tǒng)計數(shù)據(jù)的計算和顯示變得簡單和準(zhǔn)確，而且使實踐教學(xué)由抽象變得簡單輕松，由枯燥變得生動。因此，實踐教學(xué)應(yīng)強化統(tǒng)計軟件使用，通過上機進行數(shù)據(jù)輸入、分析處理，結(jié)果的評價說明，結(jié)論獲得，加深對所學(xué)理論知識的理解，提高學(xué)生的動手操作能力。同時，通過實驗平臺，鏈接相關(guān)統(tǒng)計知識和參考資料，擴大學(xué)生統(tǒng)計學(xué)知識面，通過軟件處理相關(guān)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。
結(jié)束語：構(gòu)建合理統(tǒng)計學(xué)實踐教學(xué)體系，實踐教學(xué)內(nèi)容的增強、方法的更新和校內(nèi)外實踐平臺能加深學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)理論的理解，培養(yǎng)學(xué)生運用統(tǒng)計學(xué)相關(guān)理論知識分析并解決實際問題的能力。社會的快速發(fā)展產(chǎn)生了大量的統(tǒng)計現(xiàn)實案例，為學(xué)生學(xué)以致用創(chuàng)造了條件。只有提高《統(tǒng)計學(xué)》實踐教學(xué)水平，應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類人才培養(yǎng)目標(biāo)才能實現(xiàn)，從而提高學(xué)校人才與社會需求的一致性和有效性。
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林業(yè)教學(xué)實踐探索篇九
摘要：高等教育的體育教學(xué)改革隨著時代的發(fā)展要不斷創(chuàng)新，為提高大學(xué)生的身體素質(zhì)，高校體育課以培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)體育鍛煉能力從而形成終身參與體育鍛煉的意識，將成為高等體育教育下的一個重要培養(yǎng)目標(biāo)，為促進學(xué)生社會化活動起到積極的作用。
關(guān)鍵詞：高等教育；體育教育改革；身體素質(zhì)。
新課標(biāo)的頒布至今已十多年了，為基礎(chǔ)體育教育也指明了工作方向，但改革的效果卻不明顯，作者認為其主要因素是在基礎(chǔ)體育教育改革與高等體育教育的改革鏈接處斷檔。本文從高等體育教育與基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀、影響因素、對策研究入手找出高校體育教育改革的新思路。
一、吉林省高等體育教育與基礎(chǔ)體育教育的發(fā)展現(xiàn)狀。
長春作為吉林省的省會城市，除了具有大學(xué)城的美譽，還有很多中小學(xué)校成為全省乃至全國的教育示范單位。無論是在科研還是在參加國內(nèi)國外的各項競賽當(dāng)中都有優(yōu)異的表現(xiàn)，隨著社會的快速發(fā)展體育教育改革不斷深入、創(chuàng)新。但吉林省高校及中小學(xué)在體育教育改革中與這些光環(huán)卻出現(xiàn)了截然不同的現(xiàn)象。
1.吉林省基礎(chǔ)體育教育的發(fā)展現(xiàn)狀。
通過專家訪談法對省里體育專家進行走訪得出，省內(nèi)的中小學(xué)在體育課的組織教學(xué)、教法及教師的示范動作，有著明顯下降的趨勢，大多數(shù)人還在沿用精講多練的教學(xué)方法進行教學(xué)，現(xiàn)在隨著網(wǎng)絡(luò)及媒體的普及，學(xué)生的視野不斷開闊，這些陳舊的教學(xué)方法，應(yīng)該值得深思，教師不能夠充分發(fā)揮自己的體育技能為學(xué)生進行技術(shù)動作示范，造成學(xué)生對體育課直觀上的疲勞，打消學(xué)生的積極性，理論知識的缺乏讓學(xué)生對體育教育淡薄，再加上教師在教學(xué)當(dāng)中對學(xué)生啟發(fā)式教育的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生對體育課的逆反心理形成，從小學(xué)到高中是一名學(xué)生在體育教育中的一個重要階段，是身體的協(xié)調(diào)性、力量、速度、耐力及運動中心理素質(zhì)成長的必經(jīng)之路，中小學(xué)體育教師的技能不斷下降同時也會導(dǎo)致學(xué)生的身體素質(zhì)下降，吉林省作為一個教育大省，綜上的一些問題和我們現(xiàn)在的教育大環(huán)境背道而馳。如果我們不能夠深刻地認識到問題的嚴(yán)重性，那么體育教育改革將在教育改革大潮中前功盡棄，成為一句空話。
2.吉林省高等體育教育的發(fā)展現(xiàn)狀。
自教育部《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》頒布實施以來，吉林省內(nèi)普通高校進行了體育選修課的全面普及，對學(xué)生的求知欲得到了良好的保障，從而開闊了學(xué)生的視野，根據(jù)自身的興趣愛好，自主選課，選擇自己喜歡的教師進行學(xué)習(xí)，充分地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強了學(xué)生的鍛煉意識。但是我們在實踐的過程中，由于學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)對體育課的重視程度不夠、經(jīng)費和體育器材缺乏、師資力量的培養(yǎng)與教師質(zhì)量的高低、大學(xué)生中體育社團的組織管理能力的欠缺及大學(xué)生體育基礎(chǔ)能力與體質(zhì)情況都是我省普通高?，F(xiàn)實存在的問題。上述幾種情況一直是影響我省普通高校體育教育改革的主要因素，同時也是影響大學(xué)生身體素質(zhì)下滑的主要原因之一。
二、吉林省高等教育的影響因素及問題。
1.吉林省基礎(chǔ)體育教育的影響因素。
吉林省作為教育大省，對基礎(chǔ)教育是高度重視的，但對體育這個學(xué)科的重視度還尚有不足，導(dǎo)致基礎(chǔ)體育教育下降的主要因素除了學(xué)校管理層的關(guān)注不夠外，其主要原因是教師的教學(xué)質(zhì)量下降、組織教法落后、教師的體育理論和技能脫軌，不能在體育理論和體育技能方面給予學(xué)生良好、直觀的授課，經(jīng)常把體育課堂的管理隨意化，不能保質(zhì)保量地完成教學(xué)大綱中的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生對體育課的觀點不正確，認為體育課就是自由活動課，長期會使學(xué)生對體育課的意識淡化，造成學(xué)生身體素質(zhì)下降。
2.吉林省高等體育教育存在的問題。
吉林省在全國素有大學(xué)城的美譽，這證明了我省對高等教育的重視度，吉林省普通高校的大學(xué)體育課程一直遵循著由我國教育部頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教育指導(dǎo)綱要》的教學(xué)理念，但是我們在對大學(xué)生體質(zhì)測試中發(fā)現(xiàn)還有很多學(xué)生達不到標(biāo)準(zhǔn)。筆者認為，隨著高等教育的高速發(fā)展，大學(xué)之間教學(xué)類型的不同，對科研、論文、著作的.要求不斷提高，體育教育也包括其中，導(dǎo)致很多人把體育教育的重點全部放在科研當(dāng)中，從而忽略了教師的體育技能及組織教法的培養(yǎng)，給學(xué)生往往是“紙上談兵”的感覺，加上大學(xué)生在基礎(chǔ)體育教育的階段中沒有打下良好的基礎(chǔ)，造成與高等體育教育的脫軌，對高等體育教育提出了嚴(yán)峻的考驗！
三、建議。
1.加強對基礎(chǔ)體育教育與高等體育教育鏈接的關(guān)注。
面對基礎(chǔ)體育教育的淡化，學(xué)生在基礎(chǔ)體育教育當(dāng)中無論是體育技能還是體育理論知識都很缺乏，高校體育教育面對此困難應(yīng)制定出科學(xué)、合理的教學(xué)方案，有效完成基礎(chǔ)體育教育與高等體育教育的鏈接。
2.加強對高等體育教育教師的培養(yǎng)。
針對體育院校和具有高水平運動隊的專業(yè)學(xué)生的體育技能與理論知識的正確認識，對于體育技能與理論知識要嚴(yán)格把關(guān)，力爭求實創(chuàng)新，為走向工作崗位奠定良好基礎(chǔ)。
3.正確樹立在職高等體育教師在體育教改中的思路。
普通高等體育教育的改革目的是為豐富大學(xué)生的體育技能、體育理論知識，有效提高大學(xué)生的身體素質(zhì)是現(xiàn)在高校體育教育的重要問題，同時也是高校體育課程的主要目標(biāo)。在職的高校教師應(yīng)正確看待科研工作，不要只重科研而忽略體育技能及教學(xué)方法在體育教學(xué)中的應(yīng)用。作為高等體育教育的工作者，我們應(yīng)知道在普通高校作為一名教師應(yīng)該科研與體育技能都要過硬，科研能力是教師在教學(xué)中提高學(xué)生對理論知識認知，而體育技能則是讓學(xué)生直觀、有效的學(xué)習(xí)運動技能，兩者之間是并存的，缺一不可，這樣才能有效提高大學(xué)生的體育技能與理論知識。
4.加強高校管理層對高等體育教育的重視。
普通高等學(xué)校的管理層應(yīng)對高等體育教育改革給予全力的支持與監(jiān)管，加強骨干教師的培養(yǎng)，加快體育科研與體育技能一體化的形成，從而合理、科學(xué)、有效地提高大學(xué)生的體育理論、體育技能、身體素質(zhì)，為高校體育教育在教育改革的大潮中穩(wěn)步向前奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻：
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（作者單位長春理工大學(xué)軍體部）。
林業(yè)教學(xué)實踐探索篇十
從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐的態(tài)度、思維和能力出發(fā)，開放教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)、去想象、去探索，充分凸現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，已成為當(dāng)今素質(zhì)教育的研究主流。最近，新頒布的音樂教學(xué)大綱（修訂稿）不僅對中小學(xué)音樂學(xué)科的性質(zhì)、價值、定位依據(jù)基礎(chǔ)音樂教育的理念作出了全新的表述，而且著重對教學(xué)目的部分作出了大的修改和調(diào)整。突出了情感、態(tài)度與價值觀，關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)音樂的愿望和能力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的音樂興趣、愛好，為其終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
新大綱改變了原來的教學(xué)內(nèi)容上過分強調(diào)學(xué)科體系嚴(yán)密性，過分注重經(jīng)典知識的傾向，加強了教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代社會及學(xué)生生活之間的有機聯(lián)系降低了知識與技能的學(xué)習(xí)難度；改變了原來在教學(xué)過程中過分注重接受學(xué)習(xí)、機械記憶、被動模仿的傾向，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、交流合作、探索發(fā)現(xiàn)等多種學(xué)習(xí)活動，改進教學(xué)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)音樂的主人。而目前，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計：“100％的學(xué)生喜歡音樂，而80％的學(xué)生不喜歡音樂課；絕大多數(shù)學(xué)生喜歡唱歌，但卻很少喜歡唱音樂教材中的歌曲”（2000年2月28日《音體美報》）為此，筆者針對在小學(xué)音樂課中實施“開放式”教學(xué)做了初步的實踐與探索。
一、怎么理解“開放式”教學(xué)
實施“開放式”教學(xué)，是小學(xué)音樂教學(xué)改革進一步深化的必然選擇，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要形式，是現(xiàn)代觀念和現(xiàn)代教學(xué)形式的和諧統(tǒng)一，它充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想。實施開發(fā)性教學(xué)，首先，我們要對學(xué)校音樂教育保持一種積極的、開放的心態(tài)，把社會音樂教育環(huán)境和家庭音樂教育主動地納入自己的視野之內(nèi)，使學(xué)校音樂教育、社會音樂教育和家庭音樂教育三者形成合力，把學(xué)校音樂教育與學(xué)生的日常音樂生活有機聯(lián)系在一起。
其次，在教學(xué)內(nèi)容的篩選，教學(xué)要求的確立以及教材的編排等方面不過分追求系統(tǒng)、全面和整齊劃一，以便為教師的教和學(xué)生的學(xué)，留有足夠的接口和創(chuàng)造余地。
第三，要加強音樂課和學(xué)校其他學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，使音樂課程和其他課程密切配合，互相補充，互相促進，共同發(fā)展。
第四，改變傳統(tǒng)的教師單項講授及定時間、定地點的封閉式教學(xué)模式，采用以學(xué)生探索（從做中學(xué)），交互式學(xué)習(xí)和多種藝術(shù)形式交叉融合的開放式教學(xué)模式。
第五，及時捕捉國際音樂教育的最新動向，學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達國家先進的音樂教育理論和實踐成果。 最后，我認為作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)音樂教育，只是終身教育的一個階段，而不是整個音樂教育的終結(jié)，因此中小學(xué)音樂教育必須具有可持續(xù)發(fā)展意識，其開放性還體現(xiàn)在它為學(xué)生打下的音樂基礎(chǔ)足可以使學(xué)生終身享用。
二、怎樣實施開放式教學(xué)
1、開放教學(xué)思想，凸現(xiàn)學(xué)生主體
實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，要求每位音樂教師首先要有一個與時代相融的新教育思想，與人的發(fā)展相協(xié)調(diào)的教學(xué)觀念。不能僅局限于課本知識的教學(xué)，而要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和獨立工作能力，并使其具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。為此，教師要精心構(gòu)筑教學(xué)策略，把學(xué)生的主體性體現(xiàn)在教學(xué)過程中，跳出傳統(tǒng)課堂教學(xué)框架對教學(xué)新建構(gòu)的束縛，以全新的教育理念去面對一個個可開發(fā)的學(xué)生。老師要把學(xué)生作為真正的教育主體，教育的出發(fā)和歸宿。
例在設(shè)計四年級上冊《絢麗多彩的中國民歌》這一課中，教師指導(dǎo)學(xué)生從課外分頭收集有關(guān)中國民歌的資料，培養(yǎng)學(xué)生主動獲得知識的能力。在課堂中，學(xué)生們紛紛結(jié)合自己的愛好和特長展示自己課外所獲得的知識和本領(lǐng)。在學(xué)生唱民歌、賞民歌、找民歌、辨民歌、說民歌，以及用用樂器演奏民歌、跳民間歌舞又到聯(lián)系日常生活嘗試創(chuàng)編簡單的新民歌等一系列的活動中，充分體現(xiàn)了“一切以學(xué)生為主”、“一切以活動為主”（美·杜威）的教學(xué)思想，擯棄那種以教師為主傳統(tǒng)的凱洛夫式教學(xué)。
2、開放教學(xué)目標(biāo)，凸現(xiàn)學(xué)生個性
才是我們教學(xué)的真正目的。而所剩下的東西多少卻取決于對他們從小有發(fā)展目標(biāo)的培養(yǎng)。教師要去了解學(xué)生，正視學(xué)生的個性差異，重新估計學(xué)生發(fā)展個性。變“要我學(xué)”到“我要學(xué)”、“我會學(xué)”。
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林業(yè)教學(xué)實踐探索篇十一
情感教學(xué)的功能是把知識的傳授、思想觀念的建立、融合情感內(nèi)化為心理品質(zhì)和價值，產(chǎn)生正確的行為。
化學(xué)教師熱愛教育，熱愛學(xué)生是情感教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。
1.深入學(xué)生群體，全面了解學(xué)生心態(tài)。
情感具有固有的遷移、擴散和感染的特性。在既定的時間和范圍內(nèi)，情感可以感染到一些人與之相關(guān)的事物上。根據(jù)情感的特性在實施情感教學(xué)時，教師首先是以自身的道德感、理智感和美感去感染學(xué)生。其次，在施教時有的放矢，需要教師深入到學(xué)生群體中，了解學(xué)生非智力品質(zhì)、習(xí)慣用的學(xué)習(xí)方法、接受和運用知識的靈敏度、學(xué)生的困難、興趣愛好、性格、道德水平、心理素質(zhì)等。
2.創(chuàng)設(shè)情境，予以期望。
一堂課教學(xué)效益的高低，直接受課堂情緒的影響。課堂情緒是在課堂教學(xué)情境的作用下在學(xué)生心理需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的情緒情感，它反映出課堂教學(xué)情境跟學(xué)生心理間的關(guān)系，課堂情緒表現(xiàn)為：積極、活潑；積極、沉悶和消極、冷漠三種基本類型。這三種類型的課堂情緒，產(chǎn)生的教學(xué)效益是不同的，它表明了學(xué)生對教師的教學(xué)，對教師的情感有不同的態(tài)度和內(nèi)心體驗。
教學(xué)是師生的雙向活動，在教學(xué)過程中，師生之間的情感交流比信息交流更快更強烈。所以，教師的心理狀態(tài)，教師的情感因素對課堂情緒有直接的影響，起決定性的作用。
3.鼓勵性的評價。
需要是情感產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，決定情感的性質(zhì)。在教學(xué)過程中，適時的對學(xué)生進行鼓勵性的評價，是使學(xué)生產(chǎn)生情感正增長的關(guān)鍵性措施。鼓勵性評價是指教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為運用簡單、適當(dāng)?shù)墓膭钚杂谜Z來達到師生情感交流的`目的。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可避免地會出現(xiàn)成功和失敗。在學(xué)生獲得成功時，及時進行鼓勵性評價，使學(xué)生及時體驗到成功的喜悅，認識自己的能力和價值，并將價值進一步觀念化，進而轉(zhuǎn)化為獲得新的成功的動力。在學(xué)生遭到失敗時，幫助學(xué)生在失敗中挖掘積極因素，更要及時進行鼓勵性評價，使學(xué)生體驗到溫暖，認識自己能力、不足和教訓(xùn)，進一步信任和激勵學(xué)生的信心、意志，爭取獲得成功。
4.差生和激勵。
情感教學(xué)中要達到情感融洽的師生關(guān)系，關(guān)鍵在教師，重點在于教師對待差生的態(tài)度。教師在全面了解學(xué)生的過程中，要分析、思考差生學(xué)習(xí)差的原因。因為差生學(xué)習(xí)困難的產(chǎn)生過程和原因并不完全相同，多種原因集中到一點，即他們都是在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷了數(shù)次失敗后，隨著失敗的積累、社會評價和自我評價的改變，逐步形成這些學(xué)生失敗者的心態(tài)，喪失了學(xué)習(xí)內(nèi)部的驅(qū)動力，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)消極、缺乏信心，雖經(jīng)補課，不僅沒能達到預(yù)期的效果，反而加劇了失敗心態(tài)的發(fā)展，致使教師束手無策。在情感教學(xué)中，實施尊重學(xué)生，信任學(xué)生，尊重和信任是溝通師生情感的橋梁，尤其是差生對教師的教學(xué)要求，往往取決于師生間有無相互尊重和信賴的情感。學(xué)生的自尊心和自信心又是建立教學(xué)情感的重要因素。
三、初步效果。
1.大面積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
2.學(xué)生個性得到發(fā)展。
3.學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣發(fā)生了變化。
4.轉(zhuǎn)化差生。
5.課堂教學(xué)實施鼓勵性評價，使不同層次的學(xué)生成績都有所進步。
林業(yè)教學(xué)實踐探索篇十二
我國受傳統(tǒng)教育的影響，教學(xué)長期以來重理論知識、輕實踐。教師向?qū)W生陳述知識，重復(fù)教材觀念；學(xué)生的任務(wù)是記憶和考試時背書。這種教學(xué)方式在高校也普遍存在，教學(xué)走進了陶行知所說的“死讀書，讀死書，讀書死”的死胡同。高校教師教育理論課程就是這樣的一個典型代表：一方面要注意培養(yǎng)大學(xué)生現(xiàn)代教育的理論素質(zhì)，而另一方面卻仍然采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)方式在實施教學(xué)。
當(dāng)前，我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革在順利推進，實施新的課程標(biāo)準(zhǔn)，對教師提出了新的要求。課程改革給高校教師教育也帶來了新挑戰(zhàn)，要求師范生不僅要有堅實的理論知識，還要有實施現(xiàn)代教學(xué)的能力。而高校教育理論課程教學(xué)方法單一落后，師范生對教育理論課程興趣不高，學(xué)習(xí)積極性不強，難以掌握教育理論、形成教育技能。甚至在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，得到的必然還是傳統(tǒng)教育經(jīng)驗和能力，這樣的高師畢業(yè)生參加工作后將無法適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育課程改革的要求。教育理論課程的教學(xué)方式和方法的改變已經(jīng)到了非改不可的地步。
不可否認，高校教育理論課程與高校其他的理論課程一樣，教學(xué)與實踐相脫節(jié)的情況相當(dāng)嚴(yán)重，開展實踐性教學(xué)就是有效解決傳統(tǒng)教育“重理論、輕能力”的有效方式。如何開展高校教育理論課程的實踐性教學(xué)，對廣大高校教育理論課程教師是一個嚴(yán)峻的考驗。
開展教育理論課程實踐性教學(xué)具有重要的理論和現(xiàn)實意義，主要表現(xiàn)在：
1.是“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的要求。
2007年3月教育部啟動了“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，提出“十一五”期間，切實把我國高等教育的教學(xué)質(zhì)量抓上去。開展教育理論課程實踐性教學(xué)，在實踐教學(xué)的過程中提高教育理論課程的教學(xué)質(zhì)量，進一步培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的未來教師，正是具體落實“質(zhì)量工程”的要求。
2.有利于改革當(dāng)前高校教育理論課程的教學(xué)弊端。
高校本科教育長期以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研究型人才為目標(biāo)，直接導(dǎo)致目前本科教育“重學(xué)術(shù)，輕技術(shù)，重知而輕行，重理論知識的灌輸、輕實踐能力的'培養(yǎng)”的弊端。教育理論與教育實踐相脫節(jié)，導(dǎo)致畢業(yè)生實踐能力不強、適應(yīng)工作的能力差、發(fā)展的潛力低等現(xiàn)象普遍存在。
另一方面，我國高等教育正在實現(xiàn)從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，從培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研究型人才轉(zhuǎn)向培養(yǎng)專業(yè)性、應(yīng)用型人才，社會大量需要各種專業(yè)性、應(yīng)用型的實用人才，以滿足社會的分工對各層次和各行業(yè)的專業(yè)人才的需要。這些都要求高校教育理論課程要開展實踐性教學(xué)。
3.是培養(yǎng)未來合格教師的必然要求。
教師是專門培養(yǎng)人的職業(yè)，不僅要有比一般人豐富和厚實的基礎(chǔ)知識和學(xué)科知識，作為自己實施教育教學(xué)的原材料，而且更需要掌握一般社會成員不需要或不必系統(tǒng)了解的教育教學(xué)知識、技能和教育教學(xué)規(guī)律。只有實現(xiàn)教師專業(yè)化，教師才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，贏得社會地位和社會尊重。
教師專業(yè)化體現(xiàn)在教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能和能力、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)精神、專業(yè)倫理和道德等多方面。教師專業(yè)化就是要求教師要在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身的從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者，也就是一個人從“普通人”變成“教育者”。師范畢業(yè)生的教育理論素養(yǎng)不能僅僅停留在理論上，還能夠應(yīng)用到實踐中，才能在將來成正成為具有專業(yè)化理論知識的高素質(zhì)教師?？梢姡逃碚撜n程開展實踐性教學(xué)是培養(yǎng)合格教師不可缺少的環(huán)節(jié)。
4.有利于我國基礎(chǔ)教育實現(xiàn)向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)變。
受傳統(tǒng)教育的影響，我國的基礎(chǔ)教育受應(yīng)試教育影響很深，素質(zhì)教育名存實亡，要實現(xiàn)從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)變，任務(wù)非常艱巨。但同時，我國的社會經(jīng)濟正在經(jīng)歷著前所未有的巨大變革，經(jīng)濟發(fā)展需要大量的人才，需要具有創(chuàng)新精神和動手能力的應(yīng)用性人才?；A(chǔ)教育實現(xiàn)從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變又是一個不可逆轉(zhuǎn)的歷史潮流，為此，我國基礎(chǔ)教育進行了建國以來的第八次課程改革。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，實踐性教學(xué)模式正在被廣泛推廣，加強實踐性教學(xué)將有效地改變我國當(dāng)前教育的弊端。
基礎(chǔ)教育要加強實踐性教學(xué)的關(guān)鍵問題是師資。受傳統(tǒng)教育的影響，現(xiàn)有教師大都是在應(yīng)試教育環(huán)境下成長起來的，而實踐性教學(xué)是在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下進行的。傳統(tǒng)教育培養(yǎng)出來的教師指導(dǎo)現(xiàn)代教育下的實踐教學(xué)，很容易使實踐教學(xué)變質(zhì)為“應(yīng)試”活動。高校教育理論課程開展實踐性教學(xué)必將是培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育理論和實踐的合格老師不可忽視的重要做法，有利于我國基礎(chǔ)教育實現(xiàn)從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)變。
教育理論課程開展實踐性教學(xué)是一個系統(tǒng)的課題，需要教師、學(xué)生、學(xué)校等多方面的配合，教育理論課程的實踐性教學(xué)才能真正實現(xiàn)。
（一）教師角色的轉(zhuǎn)變。
要開展教育理論課程的實踐性教學(xué)，首先是教師的角色必須進行轉(zhuǎn)變。這方面要注意解決兩個問題：
1.教師怎樣做好學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和引導(dǎo)者。開展教育理論課程的實踐性教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，主動、負責(zé)地學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生自己主動地去尋找知識，讓大學(xué)生在教學(xué)的過程中做更多的事情。
2.怎樣把教育理論課程的教學(xué)過程變?yōu)榭茖W(xué)研究的過程。在學(xué)生主體性的教學(xué)方式中，不是簡單地學(xué)生多做、教師少做，而是對教師提出了更高的要求，教師不僅要重新設(shè)計課堂教學(xué)，更重要的是要設(shè)計課堂之外的教學(xué)，把教學(xué)過程變成一個研究過程，教師與學(xué)生們一起做學(xué)術(shù)研究。
（二）新型教學(xué)模式的應(yīng)用。
開展教育理論課程的實踐性教學(xué)，要注意應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)研究的最新成果，充分調(diào)動大學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，而其關(guān)鍵是課堂教學(xué)的改革，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)推廣應(yīng)用的教學(xué)模式有：
1.研究性學(xué)習(xí)。包括課內(nèi)和課外的研究性學(xué)習(xí)，教育理論課程如何開展研究性學(xué)習(xí)。
2.問題式教學(xué)。教師可以通過一系列的問題，以問題引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，甚至鼓勵大學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題。
3.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)。在講授式的教學(xué)中，學(xué)生的任務(wù)就是上課、作業(yè)、考試。學(xué)生沒有具體的任務(wù)，學(xué)習(xí)也就沒有動力。教育理論課程的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)就是要設(shè)計科學(xué)、合理、具體的教學(xué)任務(wù)，并使之成為學(xué)生參與實踐的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。
4.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法可以解決教育理論課程與實踐脫節(jié)的問題，使理論與實踐很好地結(jié)合起來。研究將針對不同的章節(jié)內(nèi)容，選用不同的案例。
（三）改變教學(xué)效果評價的單一形式。
教學(xué)效果評價活動實質(zhì)上是教學(xué)的繼續(xù)，是教師深層教學(xué)思想的具體化和現(xiàn)實化。不同的評價，對大學(xué)生參與實踐學(xué)習(xí)的積極主動性會產(chǎn)生不同的結(jié)果，現(xiàn)代的教學(xué)評價強調(diào)人的主體能動性。目前的教學(xué)評價過分重視考試以及分數(shù)，缺少對學(xué)習(xí)過程的評價，不利于調(diào)動在學(xué)生參與到實踐性教學(xué)中來。
教育理論課程的教學(xué)效果評價應(yīng)該做以下的改革：
1.評價內(nèi)容研究。評價要多元化，不僅測量學(xué)生對知識的掌握，還能體現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的興趣和動機等。
2.形成性評價研究。用評價要有利于促進學(xué)生的發(fā)展，調(diào)動學(xué)生參加實踐學(xué)習(xí)的積極主動性。
3.學(xué)生參與評價研究。加強大學(xué)生在教學(xué)評價中的地位，通過評價促進大學(xué)生主體性發(fā)展。
（四）利用學(xué)校教育資源，保障學(xué)生參加實踐性教學(xué)。
高校教學(xué)設(shè)施的改善，是開展教育理論課程實踐性教學(xué)的物質(zhì)保障。
1.要建立健全電子閱覽室。電子閱覽室是現(xiàn)代教育發(fā)展的標(biāo)志，要讓所有學(xué)生能夠參與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)。
2.要有足夠的圖書資料，滿足學(xué)生查找資料的要求。同時還要教會學(xué)生利用傳統(tǒng)教育資源進行科學(xué)研究，傳統(tǒng)的報紙、雜志是教育理論課程開展實踐性教學(xué)基本手段，必須培養(yǎng)學(xué)生利用傳統(tǒng)教育資源進行科學(xué)研究的基本能力。
3.讓學(xué)生形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的正確策略。網(wǎng)絡(luò)是開展教育理論課程實踐性教學(xué)的重要平臺，要讓網(wǎng)絡(luò)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)有益工具，大學(xué)生能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源而不是被其毒害。
四、結(jié)論。
開展教育理論課程實踐性教學(xué)是改革高校教育理論與實踐脫節(jié)的有效形式，是培養(yǎng)合格教師必不可少的環(huán)節(jié)。高校開展教育理論課程的實踐性教學(xué)是一個系統(tǒng)的工程，必須調(diào)動教師、學(xué)生、學(xué)校等各方面的積極性，教育理論課程的實踐教學(xué)才能真正實現(xiàn)，從而讓高師生掌握現(xiàn)代教育的理論，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題能力和從事現(xiàn)代教育能力。
林業(yè)教學(xué)實踐探索篇十三
自2010年國家教育部、財政部啟動實施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”(簡稱“國培計劃”)以來，對我國基礎(chǔ)教師教育改革向縱深發(fā)展起到有效的推動作用，中小學(xué)教師特別是農(nóng)村中小學(xué)教師的整體素質(zhì)普遍有了新的提升。2014年陜西廣播電視大學(xué)首次承擔(dān)了“國培計劃”中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科小學(xué)音樂教師項目的培訓(xùn)任務(wù)，作為負責(zé)該項目教學(xué)的骨干教師，作者著重對培訓(xùn)課程體系設(shè)計進行研究與總結(jié)，以提升今后音樂教師培訓(xùn)的科學(xué)性與實效性。
一、培訓(xùn)主題確定。
該項目由陜西廣播電視大學(xué)培訓(xùn)學(xué)院負責(zé)組織實施，作為項目的參與者，按照教育改革與發(fā)展對教師整體素質(zhì)提出的要求，我們精心組織、調(diào)動和有效整合優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，項目組成員多次赴西安市區(qū)周邊及陜西省各地區(qū)縣與當(dāng)?shù)刂行W(xué)音樂教師等相關(guān)人員進行座談?wù){(diào)研，重點了解當(dāng)前陜西省小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀以及在教學(xué)中遇到的新情況、新問題，同時，廣泛征求“國培計劃”培訓(xùn)專家、省市教研員、一線優(yōu)秀教師的意見，最終將本次培訓(xùn)主題設(shè)計為“基礎(chǔ)教育課改背景下的小學(xué)音樂教師教學(xué)技能培訓(xùn)”，著力提高全省小學(xué)音樂教師的學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)水平。
二、培訓(xùn)目標(biāo)定位。
本次培訓(xùn)以提升小學(xué)音樂教師專業(yè)知識和從教能力為核心，提高教師在教學(xué)實踐中分析問題、解決問題的能力，幫助基層音樂教師成為能夠發(fā)揮輻射作用的學(xué)科帶頭人，推進我國基礎(chǔ)教育的課程改革。培訓(xùn)前數(shù)據(jù)統(tǒng)計，本次參訓(xùn)學(xué)員年齡集中在30～40歲，30歲以下有15%，40歲以上有4%，其中全日制本、?？普嫉?0%，大部分教師是通過函授學(xué)習(xí)或其他性質(zhì)的考試得到提高自身學(xué)歷的目的。針對本次參訓(xùn)音樂教師的基本情況，我們制定出三方面具體目標(biāo)，以體現(xiàn)“國培計劃”培訓(xùn)課堂體系的系統(tǒng)性、完整性、針對性。一是通過新課標(biāo)模塊幫助參訓(xùn)教師理解掌握當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的最新動態(tài)和趨勢，明確小學(xué)音樂學(xué)科的新課程培養(yǎng)目標(biāo);二是通過音樂專業(yè)知識與能力的培訓(xùn)，促進參訓(xùn)教師個人成長和專業(yè)成長;三是通過專家講座、名校觀摩、主題研究、案例分析等方式方法，幫助參訓(xùn)教師進一步熟悉教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、活動指導(dǎo)等方面的科學(xué)規(guī)范和教學(xué)方式，從而幫助提升參訓(xùn)教師解決教學(xué)實踐中實際問題的能力。
三、培訓(xùn)課程設(shè)置。
在前期項目調(diào)研中了解到，西安市區(qū)及周邊學(xué)校40%以上教師參加過國家級培訓(xùn)，而只有不到20%的區(qū)縣音樂教師參加過省級形式的培訓(xùn)，另外大部分區(qū)縣農(nóng)村教師沒有參加過省級或省級以上的各種形式的教師培訓(xùn)。同時，我們也獲悉多數(shù)農(nóng)村音樂教師認為目前農(nóng)村音樂課堂教學(xué)中存在最大的問題是教師教學(xué)方法單一，教研意識薄弱，缺乏專家引領(lǐng);最感興趣的培訓(xùn)主題為“音樂課堂教學(xué)設(shè)計”和音樂專業(yè)知識與技能訓(xùn)練。因此，根據(jù)“國培計劃”(2014)培訓(xùn)要求及培訓(xùn)學(xué)員的實際情況，參照國培計劃課程標(biāo)準(zhǔn)，按照“遵循規(guī)律，按需施訓(xùn)”的原則合理設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，在課程設(shè)置上構(gòu)建科學(xué)性、針對性、實效性的多層次培訓(xùn)體系。本期培訓(xùn)共在三個維度設(shè)置十一個模塊開設(shè)了十七門課程。
四、培訓(xùn)團隊與培訓(xùn)方式。
在本次培訓(xùn)中，我們注重優(yōu)化教師資源，遴選近幾年教學(xué)工作業(yè)績突出，教學(xué)水平較高，科研能力較強，受學(xué)生歡迎的`教師擔(dān)任“國培”授課教師，組成專門的培訓(xùn)教學(xué)團隊。授課教師中有“國培計劃”音樂學(xué)科首席專家，有“國家特級教師”，有省市教研員、一線優(yōu)秀骨干教師、師范院校教授等，力求全方位多層次不同角度優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，保證培訓(xùn)課程與培訓(xùn)教學(xué)的一致性和各位主講教師課程之間的邏輯性，為本次“國培計劃”培訓(xùn)項目實效性的提高，提供強有力的智力支持和質(zhì)量保障。由于音樂學(xué)科的特殊性以及教學(xué)時數(shù)的限制，在不斷推進培訓(xùn)模式創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，形成專家引領(lǐng)授課、現(xiàn)場觀摩研討、實踐技能訓(xùn)練等多種培訓(xùn)模式。以問題為中心，以課例為載體，采用案例式、探究式、參與式、情景式、研討式等多種方式開展培訓(xùn)，切實改進培訓(xùn)教學(xué)組織方式，增強培訓(xùn)的吸引力、感染力、針對性和實效性。先開展面授課程，凸顯專家的引領(lǐng)作用，為了保證講授內(nèi)容的系統(tǒng)連貫，由學(xué)員在課堂上提出問題，教師作好記錄，但面授課程在課堂上一般不與學(xué)生展開討論。然后由培訓(xùn)團隊組織參訓(xùn)學(xué)員深入名校實地觀摩不同形式、不同特色的小學(xué)音樂優(yōu)質(zhì)課、常態(tài)課以及學(xué)員的實踐展示課，同時，參訓(xùn)學(xué)員與專家團隊共同參與課程設(shè)計、說課、評課、案例分析，將觀摩考察與互動實踐相結(jié)合，進行主題研修與實踐教學(xué)。在實踐教學(xué)中突出音樂學(xué)科特點，加強學(xué)員的演唱演奏舞蹈等基本功訓(xùn)練，提升參訓(xùn)學(xué)員音樂專業(yè)技能與教學(xué)實踐能力。
陜西電大在大力發(fā)展成人教育的同時，也在不斷增強服務(wù)基礎(chǔ)教育的能力，首批“國培計劃”培訓(xùn)任務(wù)中我們注重考慮參訓(xùn)教師的專業(yè)現(xiàn)實和成長需求以及教學(xué)實際情況，以有效提升農(nóng)村音樂教師教學(xué)的專業(yè)知識與實踐技能為核心，構(gòu)建合理科學(xué)課程體系，順利完成為期10天計劃60課時的培訓(xùn)任務(wù)，培訓(xùn)結(jié)束后收到學(xué)員的整體滿意度測評達96%的良好效果。
［參考文獻］。
林業(yè)教學(xué)實踐探索篇十四
本文針對目前高校計算機軟件人才培養(yǎng)缺少對學(xué)生工程能力和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練的'現(xiàn)狀,提出了工程化實踐教學(xué)的重要性,并詳細闡述了培養(yǎng)應(yīng)用型軟件人才的工程化實踐教學(xué)體系以及實現(xiàn)該實踐教學(xué)體系的保障措施.
作者：游明英彭軍楊治明作者單位：重慶科技學(xué)院電子信息工程學(xué)院,重慶市,401331刊名：計算機教育英文刊名：computereducation年，卷(期)：2009“”(22)分類號：g642關(guān)鍵詞：軟件人才工程化實踐實踐教學(xué)體系。
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林業(yè)教學(xué)實踐探索篇十五
內(nèi)容摘要：
關(guān)鍵詞：
法學(xué)是治國之學(xué)、是強國之學(xué)、是正義之學(xué)、是權(quán)利之學(xué)。因而沒有人也不應(yīng)當(dāng)有人忽視法學(xué)的存在。一個法治的社會才是一個理性的社會，而這樣的社會也需要無數(shù)理性的社會成員去維持，也許正是因為這個簡單的道理，法學(xué)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）從其誕生的那一天起，便注定了她在人類社會中扮演著極其重要的作用。這是一個知識霸權(quán)的時代，教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）也就自然而然的成為社會發(fā)展的中間力量，而人才的培養(yǎng)促使著各高校“超負荷”運轉(zhuǎn)。那么在法律學(xué)人共同體的隊伍日漸壯大的今天，當(dāng)前法學(xué)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）體制下孕育出來的法律學(xué)人是否真的能人盡其材、物盡其用呢？有多少人在扮演著維護法律、追求法律價值的'角色呢？又有多少人在這場世界性的人才戰(zhàn)役中幸存下來，實現(xiàn)了自己的價值呢？或許我們能夠從以下數(shù)據(jù)中尋求答案。
各國法律家人數(shù)的比較。
單位：人。
國名人數(shù)法官檢察官律師法律家人數(shù)國民人數(shù)與法律家的比例。
英國51820000317021327375179053656:1。
德國8153860022134537585105112614724:1。
法國580273004591136729397353551641:1。
日本1261660002113127416853202406233:1。
[1][2][3]。
林業(yè)教學(xué)實踐探索篇十六
摘要：目前一些學(xué)校盲目開設(shè)法學(xué)課程，由于沒有科學(xué)的教學(xué)方式和意識培養(yǎng)方案，不能培養(yǎng)出真正可以適應(yīng)社會需求且具備法律知識的技能人才。基于此，對中職法學(xué)課程項目化教學(xué)方式進行了探索，嘗試尋找出一條有效的人才培養(yǎng)途徑。
林業(yè)教學(xué)實踐探索篇十七
隨著時代的發(fā)展與社會的進步，法治國家成為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的一個重要目標(biāo)。中職院校法學(xué)課程的開展有助于增加我國專業(yè)技能人才的法學(xué)修養(yǎng)，為我國社會主義經(jīng)濟發(fā)展助力。但是目前一些學(xué)校盲目開設(shè)法學(xué)課程，由于沒有科學(xué)的教學(xué)方式和意識培養(yǎng)方案，不能培養(yǎng)出真正的可以適應(yīng)社會需求且具備法律知識的技能人才?；诖耍瑢χ新毞▽W(xué)課程項目化教學(xué)方式進行了探索，嘗試尋找出一條有效的人才培養(yǎng)途徑。
一、項目化教學(xué)的設(shè)計。
項目化教學(xué)是師生針對一個完整項目工作進行實際操作來完成的教學(xué)活動，可以培養(yǎng)學(xué)生在實際工作中對于工作的各個環(huán)節(jié)以及整個工作流程中的實際操作能力。中職法學(xué)課程也應(yīng)注重學(xué)生實際工作能力中法律應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將掌握并運用法律作為主要的教學(xué)目標(biāo)。項目化教學(xué)正是實現(xiàn)這一目標(biāo)的良好途徑。
1.項目化教學(xué)的目標(biāo)。
項目化教學(xué)的目標(biāo)要與人才培養(yǎng)方案相結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)技能和基本法學(xué)知識的前提下，對學(xué)生進行崗位技能的訓(xùn)練，將專業(yè)基礎(chǔ)知識與工作實踐進行結(jié)合，培養(yǎng)出具有良好職業(yè)能力的技能人才。
2.項目化教學(xué)課程設(shè)計。
項目化教學(xué)課程設(shè)計要注重對技能的實際操作，在設(shè)計課程時，首先要對專業(yè)工作中涉及的法律有一個整體的把握，對各個部分相關(guān)的法律進行總結(jié)與分析，將工作的各個環(huán)節(jié)進行整合，并制定項目表。項目制定完成后，要做好項目內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。要對項目表的各項工作內(nèi)容進行流程分析，將項目中的各項工序與學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)計劃中要求的能力進行聯(lián)系，使學(xué)生在工序中學(xué)到其中的工作技能。將教學(xué)內(nèi)容與項目工序有機地結(jié)合到一起，使教學(xué)貫穿到整個項目流程當(dāng)中，在項目中學(xué)到該項工作要求的崗位技能。在完成教學(xué)內(nèi)容與項目內(nèi)容的分析轉(zhuǎn)化之后，就要進行項目課程的確立。在確立教學(xué)項目的過程當(dāng)中，要將教學(xué)項目中的內(nèi)容與工作中實際的項目進行一一對應(yīng)，對于教學(xué)項目可以將其分解為幾個課程或者以一門課程的形式設(shè)置。在課程中根據(jù)實際工作的各個工序來進行教學(xué)環(huán)節(jié)的劃分，將理論與實踐有機地結(jié)合在一起。在教學(xué)項目化課程時，還要建立起項目課程體系，將課程體系作為中職具備法律知識的技能人才培養(yǎng)的基本方案，以學(xué)科基礎(chǔ)課程作為基礎(chǔ)，以項目課程作為主體，將培養(yǎng)職業(yè)型人才作為教育的主要目標(biāo)，拋開學(xué)術(shù)性的教學(xué)，將實踐教學(xué)放置在人才培養(yǎng)的第一位。
二、中職法學(xué)課程項目化教學(xué)應(yīng)用。
1.項目的設(shè)計。
中職法學(xué)課程展開應(yīng)以專業(yè)崗位為主、法律意識融入為輔的方向作為開課的指導(dǎo)，遵循項目化課程的設(shè)計原則。教師在制定項目教學(xué)培養(yǎng)方案之前，要對相關(guān)工作崗位要求進行調(diào)查，并制定出相應(yīng)的項目表。然后根據(jù)工作的具體內(nèi)容來確立項目表中的每個項目主要內(nèi)容，來進行課程的設(shè)計。在項目化教學(xué)中，教學(xué)的方法與傳統(tǒng)教學(xué)方式有著很大的不同，()對于教材的需要有著很多解決方案，可以通過教師自行編制教材來制訂符合人才培養(yǎng)計劃的教學(xué)計劃，減少學(xué)生在教材費用上的負擔(dān)。另外，師資在項目課程中需要靈活分配，可以在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)配備不同的教師進行教學(xué)，還可以聘請行業(yè)專家來對學(xué)生進行職業(yè)輔導(dǎo)。
2.項目的實施。
項目的實施是項目化教學(xué)的.主要環(huán)節(jié)，在此我們以檢察官出庭公訴的項目教學(xué)為例來對項目的實施進行簡要說明。
在進行項目教學(xué)實施時，教師首先要對工作中遇到的法律問題進行收集，合理地創(chuàng)設(shè)真實的工作環(huán)境，對案件做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，對學(xué)生思考及分析的過程進行合理的引導(dǎo)，使其認真地對待這項工作，較好地完成項目流程。教師還應(yīng)在項目實施的過程中對各個環(huán)節(jié)進行詳細的安排，努力引導(dǎo)學(xué)生在各個項目環(huán)節(jié)當(dāng)中都學(xué)到相應(yīng)的知識。例如，在檢察官出庭公訴的過程中，首先要求學(xué)生對自身需要做的事情進行掌握，并結(jié)合法律知識來用法律語言對案例進行描述。教師還要引導(dǎo)學(xué)生對法律課程進行深入的思考，確保學(xué)生的體會能夠更加深刻。另外，教師要對學(xué)生的項目實施過程進行全程的監(jiān)控，并及時糾正學(xué)生在表現(xiàn)中出現(xiàn)的錯誤及偏差。在任務(wù)完成之后教師要對工作進行總結(jié)與拓展，在進入下一環(huán)節(jié)之前將本環(huán)節(jié)問題全部解決。
3.項目的評價。
在項目工作完成之后，要對其成果進行評價與考核。對項目的評價是對項目與教學(xué)目的的達成程度進行的分析與評判。要以學(xué)生是否在項目教學(xué)過程中獲得了基本法律意識為標(biāo)準(zhǔn)進行評價。以原告為例，在完成項目之后要對學(xué)生的實際表達能力進行考查，是否能掌握出庭訴訟時所需要的法律意識和表達技能。在教師對項目成果評價之外，學(xué)生也可以進行組內(nèi)互評以及自我評價。靈活的評價方式可以使評價的結(jié)果更加客觀準(zhǔn)確。通過對項目學(xué)習(xí)的評價來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為以后的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗。
總之，為了更好地建設(shè)社會主義法治國家，中職學(xué)校應(yīng)該注重培養(yǎng)具備法律知識的技能人才。通過項目化教學(xué)的開展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個可以自主進行學(xué)習(xí)探索的空間，讓學(xué)生可以在其中自由全面地發(fā)展。項目化教學(xué)目前還處于發(fā)展起步的階段，需要中職教育工作者在今后的教學(xué)中進行不斷的實踐與探索，將傳統(tǒng)教學(xué)方式與項目式教學(xué)相結(jié)合，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會崗位需求的新時代高技能人才。
參考文獻：
戴月。項目化教學(xué)中存在的問題及對策研究［j］。河北旅游職業(yè)學(xué)院學(xué)報，（04）。
（作者單位新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團工貿(mào)學(xué)校）。
林業(yè)教學(xué)實踐探索篇十八
個人相片。
姓名：
大學(xué)生。
性別：
來自 XuEfeN.coM.cN
男
民族：
漢族。
1986年9月1日。
證件號碼：
婚姻狀況：
未婚。
身高：
172cm。
體重：
52kg。
戶籍：
廣東湛江。
現(xiàn)所在地：
廣東湛江。
畢業(yè)學(xué)校：
廣州市冶金技術(shù)學(xué)院。
學(xué)歷：
中專。
專業(yè)名稱：
畢業(yè)年份：
工作年限：
四年以上。
職稱：
初級職稱。
求職意向。
職位性質(zhì)：
全職。
職位類別：
職位名稱：
工作地區(qū)：
待遇要求：
可面議;不需要提供住房。
到職時間：
可隨時到崗。
技能專長。
語言能力：
計算機能力：
綜合技能：
教育培訓(xùn)。
教育經(jīng)歷：
時間。
所在學(xué)校。
學(xué)歷。
培訓(xùn)經(jīng)歷：
時間。
培訓(xùn)機構(gòu)。
證書。
工作經(jīng)歷。
其他信息。
自我評價：
我20畢業(yè)于廣州市冶金技術(shù)學(xué)院。在校期間，我努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，深刻地理解理論知識和牢牢地掌握各項技能，并能熟練地運用于生產(chǎn)實踐中。除此之外，我還參加各種社會實踐，鍛煉自己的各種能力，不但提高了自己的`專業(yè)水平，還提高了處事和與人交往的能力。畢業(yè)以后，我分別在廣州市摩托車廠，湛江市國聯(lián)水產(chǎn)，湛江市粵海中纖板工作。工作期間，我服從單位的各項安排，努力專研業(yè)務(wù)水平，踏踏實實地工作，做到個人利益服從集體利益，得到領(lǐng)導(dǎo)和同事的一致認可。如今，我已經(jīng)是一個經(jīng)驗豐富的工人，我希望在自己的崗位上實現(xiàn)個人的價值，為單位創(chuàng)造出更多的財富。
發(fā)展方向：
其他要求：
聯(lián)系方式。
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林業(yè)教學(xué)實踐探索篇十九
2003年9月，東江鎮(zhèn)田心村被列入資興市首批36個農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育試點之一。為切實把試點工作搞好，把遠程教育站點建好，并發(fā)揮效益，田心村進行了積極有益的探索與實踐。一、初步實踐該村被列入資興市首批遠程教育示范點之后,按照市委的要求,積極探索,大膽工作,狠抓遠程教育的建、管、學(xué)、用。一是強化組織領(lǐng)導(dǎo)。成立遠程教育領(lǐng)導(dǎo)小組，形成支書親自抓，副支書具體負責(zé)，其他支村兩委同志協(xié)同抓的工作格局，為開展遠程教育的建設(shè)、管理、學(xué)習(xí)、應(yīng)用提供了組織保障。二是緊抓站點建設(shè)。支村兩委抓住機遇，通過整合各方資源，緊抓建站進度，只用了三個月時間，籌集資金7萬元，建成一個全市一流、擁有投影儀、電腦、空調(diào)、vcd、打印機、衛(wèi)星接收系統(tǒng)等先進設(shè)備、可容60余人的現(xiàn)代農(nóng)村遠程教育a級站點，并順利通過上級組織的驗收。三是硬化制度建設(shè)。先后制定設(shè)備管理制度、遠程教育學(xué)習(xí)制度、遠程教育活動制度、活動室管理制度、機房管理制度等，規(guī)范了遠程教育的學(xué)用管理。四是統(tǒng)籌學(xué)用培訓(xùn)。年初，擬定全年學(xué)習(xí)培訓(xùn)思路，每月初，制定當(dāng)月學(xué)習(xí)計劃。明確規(guī)定，每月不少于5次統(tǒng)一集中培訓(xùn)；平常，根據(jù)群眾需求分類分散培訓(xùn)。學(xué)習(xí)情況詳細登記備查。站點建成以來，共開展各類培訓(xùn)72次，培訓(xùn)黨員干部群眾2400余人次。五是探尋培訓(xùn)模式。采取“支部+遠教”、“協(xié)會+遠教+基地”、“科技興趣小組+遠教”“群眾組織+遠教”等培訓(xùn)模式，發(fā)揮村黨支部的核心戰(zhàn)斗保壘作用和黨員干部、經(jīng)濟能人的“雙帶“作用，聯(lián)結(jié)東江菜、東江魚、東江果、生豬等專業(yè)協(xié)會，利用“東江菜、東江魚、東江果”等生態(tài)種、養(yǎng)業(yè)基地，把不同需求的群體集聚到遠程教育課堂，有針對性地進行各種培訓(xùn)，既滿足群眾需求，又提供實踐舞臺。二、主要成效通過一年多來的實踐，田心村開展遠程教育取得明顯的成效，主要表現(xiàn)在：一是廣大黨員和群眾的科技意識增強了，思想解放了，觀念更新了。通過開展遠程教育，田心村在悄然進行著一場科技革命。大家充分認識到，作為一名新時代的農(nóng)民，僅靠祖上沿襲下來傳統(tǒng)粗放的耕作方式已不適應(yīng)時代發(fā)展的需要，田里挖、土里刨是搞不出什么經(jīng)濟效益，唯一的出路必須走科技興農(nóng)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整之路。為此，全村上下掀起了一股科技熱，“學(xué)科技，用科技”蔚然成風(fēng)，村民們紛紛主動要求村兩委多播放各種農(nóng)業(yè)實用技術(shù)。凡是在田心村的包村領(lǐng)導(dǎo)和駐村干部深切的感受就是：現(xiàn)在，不是群眾的思想跟不上干部，而是干部的思想跟不上群眾，群眾的科技興農(nóng)的意識太強烈了。二是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐加快，農(nóng)民實現(xiàn)增收。遠程教育的開展，加快了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐。70多歲的'老共產(chǎn)黨員歐正才，通過遠程教育培訓(xùn)掌握了果木管理技術(shù)，大膽對所種的5畝果園進行改造，加強管理，每畝增收500元；婦女組長何云蘭，掌握了蔬菜種植技術(shù)后，主動地承包本組60畝干旱田，進行立體生態(tài)開發(fā)，2004年每畝創(chuàng)收1萬元，比過去每畝增加6000元以上；預(yù)備黨員文政雄，增強了開拓意識，投資20多萬元興建立體開發(fā)養(yǎng)殖場，場地已初見規(guī)模；村民劉作良，過去一個不懂技術(shù)的養(yǎng)殖戶，通過多次培訓(xùn)，遠程教育作后盾，解決了技術(shù)后顧之憂，大膽地承包了組上60余畝魚塘，養(yǎng)鴨400只，每畝創(chuàng)收達4000元，比過去每畝增加2000元。類似的范例，舉不勝舉。2004年，全村農(nóng)民人均純收入5478元，比上年增加916元。嘗到了甜頭的農(nóng)民均說：這是遠程教育帶來的實惠。三是增強村黨支部的凝聚力和戰(zhàn)斗力。該村在開展遠程教育工作中，由于充分發(fā)揮了村黨支部的核心作用和黨員干部、經(jīng)濟能人的“雙帶“作用,黨員先進性充分顯現(xiàn)，黨群干群關(guān)系進一步密切。村民積極參與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，支持配合支村委各項工作。村黨支部驚喜的發(fā)現(xiàn)，這兩年來，工作好抓多了?，F(xiàn)在，全村所有稅收都能按時完成，不用再要鎮(zhèn)里派干部來收；計劃生育每個月的“三查一治”率、落實措施到位率、社會撫養(yǎng)費征收率均能達100％；社會治安秩序良好，村民自愿成立了治安巡邏隊，矛盾糾紛調(diào)解做到小事不出組，大事不出村。2004年6月，田心村被湖南省委確定為省級黨建工作示范點，并授予“五個好村黨支部”榮譽稱號。四是黨風(fēng)民風(fēng)大為改觀。通過開展遠程教育，如今的田心村，打牌賭博的少了，學(xué)文化、學(xué)技術(shù)的多了；打架斗毆的少了，團結(jié)互助的多了；不思進取的少了，想要致富的人多了。廣大農(nóng)民的法律意識、政策意識、團結(jié)意識進一步加強，黨風(fēng)、民風(fēng)進一步改善。全村上下都形成了這樣一個共識：即，未來的田心村，應(yīng)是一幅“村莊美、風(fēng)尚好、群眾富”的美麗畫卷。三、幾點體會從田心村一年多來的實踐來看，成效是明顯的，真正的達到了讓干部經(jīng)常受教育，使農(nóng)民長期得實惠的目的?？偨Y(jié)起來，主要有以下三點體會：一是上級高度重視，是搞好遠程教育工作的保證。市委、鎮(zhèn)黨委及有關(guān)部門高度重視，從人力、財力等方面給予積極支持，并從培訓(xùn)形式到內(nèi)容等方面給予積極引導(dǎo)，千方百計協(xié)調(diào)解決工作中遇到的困難和問題，確保該項工作有效開展。二是緊緊扣住群眾的不同需求，抓住群眾的興奮點是搞好遠程教育工作的關(guān)鍵。在培訓(xùn)工作中，支村兩委能以求真務(wù)實的作風(fēng)，緊緊扣住群眾的不同需求，抓住了群眾的興奮點作文章，增強培訓(xùn)工作的針對性、實用性、實效性，這也是遠程教育得到群眾支持和參與率高的重要原因。三是認真搞好跟蹤服務(wù)，是遠程教育取得實效的重要保證。積極開展各類培訓(xùn)，邀請專家和技術(shù)人員上門指導(dǎo)，切實搞好跟蹤服務(wù)。需要技術(shù)的，通過現(xiàn)場會或上門到田間地頭親自指導(dǎo)，或提供技術(shù)資料等服務(wù)。對在跟蹤服務(wù)中發(fā)現(xiàn)的農(nóng)戶資金不足的問題，給予協(xié)調(diào)貸款解決。通過較好地跟蹤服務(wù)，解除黨員群眾的后顧之憂，增強大家利用遠程教育增收致富的信心，合理解決黨員群眾“學(xué)習(xí)”與“運用”結(jié)合“難”的問題，切實增強學(xué)用實效，推動遠程教育有效開展。
林業(yè)教學(xué)實踐探索篇二十
管理溝通是管理類專業(yè)的專業(yè)選修課，是一門實用性強、操作性強、涉及領(lǐng)域廣泛而且影響力較大的課程。本課程主要介紹管理溝通的理論方法與應(yīng)用模型，在加強理論教學(xué)的基礎(chǔ)上側(cè)重于實踐教學(xué)，將啟發(fā)式、討論式、互動式的教學(xué)方式作為主要授課方式，積極發(fā)揮學(xué)生的主動性，提升學(xué)習(xí)的效果。課程中運用了情景模擬、實戰(zhàn)演練、角色扮演以及案例分析等多種教學(xué)方法，其中最主要的教學(xué)環(huán)節(jié)是案例教學(xué)。管理溝通案例教學(xué)流程如下：
第一，案例導(dǎo)入，教師把案例中的問題導(dǎo)入到課堂中。
第二，結(jié)合案例對課堂授課內(nèi)容進行詳細的闡述，提出問題。
第三，組織學(xué)生對問題展開公開討論，教師把握控制整個討論環(huán)節(jié)。
第四，教師對討論結(jié)果進行匯總、總結(jié)。
第五，布置學(xué)生撰寫案例報告。
2.1實踐性特點。
管理溝通是一門實踐性較強的課程，體現(xiàn)在幾個方面：
二是從課堂內(nèi)容設(shè)計上看，實踐教學(xué)占該課程總學(xué)時的60%以上；
三是從教學(xué)模式上，主要是實戰(zhàn)演練、角色扮演、情景模擬以及案例分析等。
“實踐教學(xué)模式”的采用，通過模擬管理環(huán)境、課堂分組討論、學(xué)生暢所欲言、闡述個人觀點提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
2.2藝術(shù)性特點。
管理溝通課程的藝術(shù)性可以從兩個層面來講：
一是課程類型的藝術(shù)性。
二是管理溝通工作的藝術(shù)性。作為管理類課程，它具有跨學(xué)科、跨專業(yè)性特點，既有科學(xué)性，又有藝術(shù)性。同時，管理溝通的工作對象包括物力資源和人力資源，其中人力資源是最活躍的因素，并不完全服從于自然規(guī)律，具有復(fù)雜性和多變性。與人打交道的工作需要一定的藝術(shù)性和技巧性，比如口頭溝通的技巧、傾聽的技巧及處理人際沖突的技巧等。
2.3互動性特點。
管理溝通課程性質(zhì)決定了該課程的互動性。管理溝通課程包括溝通、管理溝通、組織溝通、人際溝通等。其中“人際溝通”是開展管理溝通課程的重要前提。管理溝通課程的授課主體是教師，客體是學(xué)生，做好教師和學(xué)生之間的溝通是前提。要想達到理想的課堂授課效果，教師和學(xué)生都要充分備課。
主要體現(xiàn)在兩個方面：
一是授課教師備課情況。教師在授課前不僅要備課充分，還要充分了解不同學(xué)生個體的專業(yè)背景、價值取向、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目的等，為有針對性的進行教學(xué)做準(zhǔn)備。
二是學(xué)生在學(xué)習(xí)前充分了解開設(shè)該課程的目的和意義，明確教學(xué)目標(biāo)、授課模式及方法。
2.4適用性特點。
案例教學(xué)作為一種教學(xué)模式，有其適用的范圍。管理類的課程并不都適用于案例教學(xué)，要根據(jù)授課內(nèi)容選擇。傳統(tǒng)的課堂講授方法對于簡單的專業(yè)基礎(chǔ)知識的傳授更直接、更簡單、更有效。案例教學(xué)更適用于比較復(fù)雜的'教學(xué)內(nèi)容，單憑課堂講授的方法不易于學(xué)生對內(nèi)容的理解和掌握，需要借助案例來幫助學(xué)生掌握。通過生動的案例介紹，把要知識嵌入到情境中去，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。同時，通過討論分析案例，有利于學(xué)生溝通、交流、分享、成長，達到寓學(xué)于樂的效果。
3.1教學(xué)素材匱乏。
目前，案例教學(xué)已經(jīng)在我國高等院校中廣泛應(yīng)用，但是管理溝通課程在案例素材的選擇上存在一定的難度，案例素材的匱乏直接影響了課程案例教學(xué)的效果。管理溝通課程的開設(shè)是隨著經(jīng)濟發(fā)展不斷深入，中國經(jīng)濟與世界接軌，培養(yǎng)高等商業(yè)人才的需要而設(shè)置的。作為近幾年開設(shè)的新課程，尚沒有統(tǒng)一編寫的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱及教學(xué)教案，在案例的選擇上往往帶有一定的隨意性。教師實施案例教學(xué)往往是根據(jù)教學(xué)需要自行設(shè)計，受個人精力和專業(yè)水平、教學(xué)能力的局限，所選或設(shè)計的案例往往質(zhì)量不高，缺乏針對性、系統(tǒng)性、科學(xué)性、完整性和實用性。
3.2課堂組織困難。
案例教學(xué)的主要授課環(huán)節(jié)是組織課堂討論，對案例進行分析總結(jié)。通過頭腦風(fēng)暴式的討論，可以增加學(xué)生對案例的熟悉和了解，加深對管理相關(guān)知識的認識和理解；可以培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)互助、協(xié)作分享的學(xué)習(xí)精神可以培養(yǎng)學(xué)生鉆研、思考、邏輯思維和表達的能力。案例課堂教學(xué)班級以30人左右為宜，分成幾個小組，每個小組7～8人，每組選一個小組長，負責(zé)組織、討論、整理、匯總討論結(jié)果。管理溝通課程是本科類的專業(yè)選修課，通常是大班上課，這種模式一般在90人左右，不利于進行分組教學(xué)，給學(xué)生課程討論造成一定的難度。
3.3對教師的管理組織能力要求較高。
在整個案例教學(xué)中，要進行案例導(dǎo)入，對問題進行討論、引導(dǎo)和控制，糾正偏差，歸納總結(jié)等。這對教師提出了更高的要求：
一是要求教師具備較高的專業(yè)水平，能夠完整、系統(tǒng)地掌握管理學(xué)知識，精通管理案例；
三是要求教師具有較高的組織和管理能力，既要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂，不出現(xiàn)“冷場”的局面，也要恰當(dāng)掌控課堂活躍的尺度，不出現(xiàn)討論過分熱烈、“剎不住車”的局面。
4.1恰當(dāng)選取案例。
案例選取要具備幾個原則：
一是要體現(xiàn)前瞻性。案例教學(xué)是管理溝通實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個重要組成部分。案例題材的選取不僅要符合時代發(fā)展的需要，還要結(jié)合我國的國情和教育發(fā)展的需要來選取。過時、陳舊的案例，不具有時代性，同時也會使學(xué)生感到乏味和枯燥。
二是要體現(xiàn)啟發(fā)性。要選學(xué)生感興趣的、有說服力和感染力的、引起學(xué)生共鳴的案例。
三是要體現(xiàn)適應(yīng)性。案例的選取是為實現(xiàn)培養(yǎng)目的而服務(wù)的，所以教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、編排要和課程的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)相一致，緊扣培養(yǎng)目標(biāo)。
4.2科學(xué)培訓(xùn)教師。
案例教學(xué)實施的一個關(guān)鍵要素是培養(yǎng)高素質(zhì)的授課教師，提高教師對案例教學(xué)方式的認可度，掌握案例教學(xué)的技巧性，培養(yǎng)教師邏輯分析、要點概括和駕馭課堂的能力。
培訓(xùn)的方法：
三是鼓勵教師到企業(yè)學(xué)習(xí)，收集教學(xué)案例，提高教師遴選、編寫、組織教學(xué)案例的能力。
4.3建立案例教學(xué)保障制度。
案例教學(xué)與其它教學(xué)方式相比，具有教學(xué)難度大、備課時限長、教學(xué)手段復(fù)雜等特點，需要學(xué)校對案例教學(xué)給予制度上的保障。
一是時間保障，使教師有時間參加社會實踐，進入企業(yè)鍛煉，積累企業(yè)經(jīng)營管理的經(jīng)驗，優(yōu)化知識能力結(jié)構(gòu)，對企業(yè)管理溝通中存在的問題進行研究，形成教學(xué)、科研良性循環(huán)。
二是物質(zhì)保障。建立校企合作基地，為教師進行案例教學(xué)提供必要的財力、物力方面的支持。
三是案例配套教學(xué)設(shè)施的建設(shè)，包括案例素材的建設(shè)和教學(xué)設(shè)備的建設(shè)。
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