人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？下面是小編為大家收集的?yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
生命的壯歌教學(xué)反思與評(píng)價(jià)生命生命的教學(xué)反思篇一
今天我們?cè)趯W(xué)習(xí)《“蟻國(guó)英雄”》，孩子們讀完課文就被深深地打動(dòng)了。
“找出最讓你感動(dòng)的一句，多讀幾遍，然后，請(qǐng)你們來(lái)當(dāng)老師，說(shuō)說(shuō)哪里最讓你感動(dòng)，如何讀出感動(dòng)?！彼麄冮_始讀書了，很投入，很用心，有人動(dòng)筆在書的空白處寫著。
生：最讓我感動(dòng)的是“顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”我認(rèn)為他們是真正的英雄，已經(jīng)被燒焦了還不松動(dòng)分毫，因?yàn)樗麄冇幸粋€(gè)信念，就是要保全里面的小螞蟻，為了別人，犧牲自己，這種品質(zhì)打動(dòng)了我。讀的時(shí)候，“至死”、“也不”、“分毫”、“肝膽俱裂”等詞要用心地讀，這樣才能讀出他們的英雄氣慨。
師：請(qǐng)你范讀一次。（生范讀，其他學(xué)生評(píng)價(jià)后齊讀）
師：這一句話也是我最感動(dòng)的，我怕讀不好，你們誰(shuí)愿意來(lái)教我讀？
生：也要注意“區(qū)區(qū)”這個(gè)詞，它也看出螞蟻的弱小，后來(lái)他們*大家的.力量占勝了火海，更突出的作者的意外。還有“竟”、“并”和“萬(wàn)萬(wàn)”一樣看出作者沒有想到，“突然”可以看出螞蟻的智慧，他們是真正的英雄。
生：我覺得“迅速”也要讀好，在這個(gè)危急時(shí)候，沒有時(shí)間可以猶豫了，只有團(tuán)結(jié)可以讓他們的傷亡減小，只有有人愿意犧牲自己，才有希望保護(hù)一些生命，所以那些螞蟻們表現(xiàn)出了英雄的品質(zhì)，很快地扭成了一團(tuán)。
生命的壯歌教學(xué)反思與評(píng)價(jià)生命生命的教學(xué)反思篇二
我教學(xué)了《生命的壯歌》一課，其中《生命橋》一文感動(dòng)了很多學(xué)生。這是一篇激情謳歌生命的篇章，講述了當(dāng)災(zāi)難來(lái)臨前，老羚羊用自己的生命為年輕羚羊架起了一座通往新生的“橋”。文章本身已經(jīng)感動(dòng)了我，特別是我想起了汶川地震后，對(duì)于生命的意義和同伴間無(wú)私的奉獻(xiàn)精神有了全新的解讀。
課開始，一組可愛的羚羊圖片，激起學(xué)生對(duì)羚羊的喜愛之情。這是一種對(duì)美好生活的喜愛，就像感受我們身邊無(wú)時(shí)無(wú)刻不存在的幸福一樣。然后話鋒一轉(zhuǎn)，引述到：在密林深處，一群羚羊被獰獵隊(duì)一步步逼上了懸崖。懸崖高聳入云，下面是萬(wàn)丈深淵，對(duì)面山崖又離得較遠(yuǎn)，一只羚羊無(wú)論如何不能跳到對(duì)面崖上。（教師一邊敘述一邊在黑板上畫出懸崖）你看到這一幕你想到的是什么？有的學(xué)生說(shuō)到希望獵人放下槍，那是他們善良的設(shè)想；有的學(xué)生擔(dān)心羚羊們就此全部被抓，那是設(shè)身處地地為羚羊們著想……不管是怎樣的想法，孩子們無(wú)疑都投入其中了。
有了上面的鋪墊，再請(qǐng)學(xué)生自讀課文，讀讀，畫畫，寫寫批注，看看哪些地方最讓你感動(dòng)？談?wù)勛约鹤钫媲械母惺堋?/p>
同學(xué)們默讀全文，接著在組內(nèi)交流、競(jìng)讀，教師同時(shí)用簡(jiǎn)筆畫展示羚羊飛渡那悲壯場(chǎng)景，讓學(xué)生真切地感受“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”，使學(xué)生的情感達(dá)到高潮。整堂課沒有過(guò)多的詮釋文章的字詞，沒有過(guò)多的強(qiáng)調(diào)理解，讓學(xué)生在語(yǔ)言中想象畫面，在畫面中感悟生命的強(qiáng)大意義，形成一種內(nèi)心的共鳴。這是人類與生俱來(lái)的感情，不需要簡(jiǎn)述，只需要誘發(fā)。
——讓我們愛護(hù)動(dòng)物，世界會(huì)更美好！
——保護(hù)珍惜動(dòng)物，不要讓他們滅絕！
——珍愛生命，保護(hù)自然！
……
謳歌生命的篇章，要用生命去撞擊，學(xué)生體會(huì)其中的內(nèi)涵，思想也就得到了升華。
生命的壯歌教學(xué)反思與評(píng)價(jià)生命生命的教學(xué)反思篇三
《生命的壯歌》一課是由“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”兩則激動(dòng)人心、感人肺腑的動(dòng)物逃生故事組成。是啟迪人類發(fā)展的文章，是授予學(xué)生正確的人生觀的學(xué)生一篇好文章。這篇課文的內(nèi)容不難理解，但是故事性特別強(qiáng)，包含著深刻的道理。
《“蟻國(guó)英雄”》說(shuō)的是一群螞蟻面對(duì)大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海的故事。這兩則故事題材不同，主題卻極為相似。作者以細(xì)膩的筆觸，為我們?cè)佻F(xiàn)了自然界弱小生命的“崇高”——可貴的合作和大無(wú)謂的獻(xiàn)身精神。
教學(xué)時(shí)以指導(dǎo)學(xué)生朗讀為主，讓學(xué)生勾畫出課文中讓自己感動(dòng)的句子，抓住重點(diǎn)的句子，讓學(xué)生在讀中品味字詞，在讀中賞析語(yǔ)句，在讀中揣摩情感。學(xué)生通過(guò)激情朗讀，在讀的過(guò)程中，學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了自己的感悟后，讀書的個(gè)性化也隨之有了提高。
課堂教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、教師與文本的不斷地思維碰撞，再加上學(xué)生的不同、教師的不同，孩子們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候，就已經(jīng)會(huì)在課文相關(guān)的語(yǔ)段邊上寫上自己的閱讀感受，孩子們?cè)谧灾鏖喿x的基礎(chǔ)上已經(jīng)能感受到老羚羊的舍棄自我，保全幼羊的精神，感受到他們的勇敢、犧牲的精神了。如果課堂教學(xué)下來(lái)學(xué)生的體驗(yàn)還停留在此的話，課堂教學(xué)的效果就大打折扣了。
整堂課的學(xué)習(xí)的過(guò)程中，滲透更多的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法、能力。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)地讀，深入理解、體會(huì)外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉，又要在讀中領(lǐng)悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻(xiàn)身精神。
小組討論學(xué)習(xí)成為語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一種形式。在后來(lái)的教學(xué)中，給每個(gè)小小組組員編號(hào)，討論之前教師指定幾號(hào)組員準(zhǔn)備代表小小組發(fā)言。這樣避免了學(xué)生在討論時(shí)將許多時(shí)間花在推脫發(fā)言上，也避免了小組交流成了個(gè)別好學(xué)生的個(gè)人發(fā)布會(huì)。當(dāng)然小組學(xué)習(xí)不是僅僅這樣就一定有效了，還需要教師巧妙地給予評(píng)價(jià)、激勵(lì)，甚至動(dòng)用一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。也需要自己在今后的教學(xué)中不斷反思，不斷探索。
生命的壯歌教學(xué)反思與評(píng)價(jià)生命生命的教學(xué)反思篇四
“生命的壯歌” 的中心詞是“壯歌”，“壯”含有壯烈的意思，可見，課文唱響的是一首壯烈的生命之歌。在這一總標(biāo)題下還有兩個(gè)有著內(nèi)在緊密聯(lián)系的故 事，即“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”。“蟻國(guó)”是形象的說(shuō)法，提示我們螞蟻家族可不是松散的組合，在特定時(shí)刻，人人都會(huì)為這個(gè)群體作出貢獻(xiàn)。作者將“英雄”這 一光榮稱號(hào)賦予螞蟻，暗示它們有著不同尋常的表現(xiàn)，飽含贊頌之情?！吧鼧颉敝械摹皹颉辈皇瞧胀ǖ臉蛄海橇缪騻冇脕?lái)維系生命的。用“橋”來(lái)比喻羚羊用 來(lái)維系生命的紐帶，形象生動(dòng)，讀來(lái)有撼人心魄的感覺。
主題卻相似，都用飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣再現(xiàn)了自然界 弱小生命逃生的本能，反映動(dòng)物界為了求得生命的延續(xù)，危難時(shí)刻不惜獻(xiàn)身的偉大壯舉，贊頌了它們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。那一個(gè)個(gè) 沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作的個(gè)體，那一幕幕舍己為“人”、從容赴死的壯舉震人心魄、扣人心弦。
要體會(huì)出如上的文本意蘊(yùn)，重要的一點(diǎn)是抓住關(guān)鍵語(yǔ) 句。首先要抓住描寫動(dòng)物面臨危險(xiǎn)時(shí)的表現(xiàn)?！断亣?guó)英雄》中，螞蟻面對(duì)肆虐的火舌沒有束手待斃，竟然“迅速地扭成一團(tuán)”，向著河岸的方向突圍；《生命橋》 中，當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí)，“老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下……”動(dòng)物們雖然沒有語(yǔ)言，但是，通過(guò)這些無(wú) 私無(wú)畏的動(dòng)作更能使人感受到動(dòng)物的偉大。其次要抓住一些場(chǎng)面描寫語(yǔ)句體會(huì)。
《蟻國(guó)英雄》中，作者多次進(jìn)行了場(chǎng)面描寫，如“河面上升騰起一 層薄薄的煙霧”，無(wú)疑，此處作者將螞蟻突出火舌的重圍比作了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，硝煙散后究竟誰(shuí)是真正的英雄呢？顯然，是螞蟻們。在《“命橋》中，“山澗上空劃出了 一道道令人眼花繚亂的弧線”，這一道道弧線交織起的是一道生命的彩虹。最后，還應(yīng)抓住作者的“情語(yǔ)”來(lái)體會(huì)。兩篇短文開始似乎都對(duì)這些動(dòng)物有些不屑，但是 又牽掛著這樣一些生靈，最后，當(dāng)這些可愛的動(dòng)物用自己的行動(dòng)證明了自己的時(shí)候，作者又禁不住贊嘆。要想體會(huì)作者對(duì)動(dòng)物這種勇者無(wú)懼精神的贊美還得深入到能 夠代表作者感情的語(yǔ)句。
本文的兩個(gè)故事都十分感人，雖讀過(guò)幾遍，卻仍然動(dòng)容。如何也能讓學(xué)生感受到文字中的情是在教學(xué)的重點(diǎn)。
《蟻國(guó)英雄》只有一段讀起來(lái)有點(diǎn)難度。首先我引導(dǎo)學(xué)生分層：按故事的起因、經(jīng)過(guò)、**、結(jié)果分層。學(xué)生自學(xué)進(jìn)行交流，效果很好。弄清楚每一層的意思，再連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)就是故事的主要內(nèi)容了。了解的故事內(nèi)容之后才能感悟。第二步我問：那段文字最打動(dòng)你？多讀多思，哪些詞語(yǔ)用得好？學(xué)生自學(xué)之后交流：“火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的 焦臭氣味?！敝械摹八僚?、焦臭”說(shuō)明火勢(shì)很大，螞蟻死傷慘重；“可萬(wàn)萬(wàn)沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突 圍?！敝械摹皡^(qū)區(qū)弱者”說(shuō)明螞蟻是渺小的、弱小的?！熬埂⒀杆?、突圍”表現(xiàn)出螞蟻的自救本領(lǐng)和面對(duì)災(zāi)難的態(tài)度?！闹杏泻芏噙@樣令人動(dòng)容的語(yǔ)句，學(xué)生能 抓住字眼理解和感受，再這個(gè)基礎(chǔ)上我重點(diǎn)是引導(dǎo)他們讀好語(yǔ)句。讀出情感才能走進(jìn)心靈。
《生命橋》的重點(diǎn)是“那弧線是一座以老羚羊的死亡作 橋墩的生命橋?！边@句話的理解。為什么把羚羊跳躍時(shí)所劃的一道道弧線比作“生命橋”？為什么說(shuō)這座橋是以老羚羊的死亡作橋墩?！痹诮虒W(xué)中，我們一邊讀一邊 想一邊談感受。學(xué)生在不知不覺中領(lǐng)悟了老羚羊的視死如歸、勇于奉獻(xiàn)的精神，也體會(huì)到整個(gè)羚羊群的默契合作。
生命的壯歌教學(xué)反思與評(píng)價(jià)生命生命的教學(xué)反思篇五
今天我們?cè)趯W(xué)習(xí)《“蟻國(guó)英雄”》，孩子們讀完課文就被深深地打動(dòng)了。
“找出最讓你感動(dòng)的一句，多讀幾遍，然后，請(qǐng)你們來(lái)當(dāng)老師，說(shuō)說(shuō)哪里最讓你感動(dòng)，如何讀出感動(dòng)?！彼麄冮_始讀書了，很投入，很用心，有人動(dòng)筆在書的空白處寫著。
生：最讓我感動(dòng)的是“顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”我認(rèn)為他們是真正的英雄，已經(jīng)被燒焦了還不松動(dòng)分毫，因?yàn)樗麄冇幸粋€(gè)信念，就是要保全里面的小螞蟻，為了別人，犧牲自己，這種品質(zhì)打動(dòng)了我。讀的時(shí)候，“至死”、“也不”、“分毫”、“肝膽俱裂”等詞要用心地讀，這樣才能讀出他們的英雄氣慨。
師：請(qǐng)你范讀一次。（生范讀，其他學(xué)生評(píng)價(jià)后齊讀）
師：這一句話也是我最感動(dòng)的，我怕讀不好，你們誰(shuí)愿意來(lái)教我讀？
生：也要注意“區(qū)區(qū)”這個(gè)詞，它也看出螞蟻的弱小，后來(lái)他們*大家的力量占勝了火海，更突出的作者的意外。還有“竟”、“并”和“萬(wàn)萬(wàn)”一樣看出作者沒有想到，“突然”可以看出螞蟻的智慧，他們是真正的英雄。
生：我覺得“迅速”也要讀好，在這個(gè)危急時(shí)候，沒有時(shí)間可以猶豫了，只有團(tuán)結(jié)可以讓他們的傷亡減小，只有有人愿意犧牲自己，才有希望保護(hù)一些生命，所以那些螞蟻們表現(xiàn)出了英雄的品質(zhì)，很快地扭成了一團(tuán)。
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