人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
荷花 教學反思 荷花教學反思課后反思篇一
課前，我先讓學生用平時積累的語言形容以前所見到的荷花的樣子，之后用課件呈現(xiàn)荷花圖，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，深深地吸引了學生，讓學生首先在視覺上感受到荷花的美，激發(fā)了學生的學習興趣。接著便走進課文，體會這篇課文描寫荷花的優(yōu)美語言。
教學這篇課文時，我讓學生在掃清生字障礙后，從文中找出自己認為把荷花寫得很美的句子，讀一讀，想一想荷花美在哪里，作者為什么能把荷花寫得這樣美？在交流時，引導學生體會文中用得好的“冒”字，以此感受作者語言的精到，然后用不同的圖片展示荷花開放的不同狀態(tài)，幫助學生更直觀地感受荷花美麗的姿態(tài)。通過不同的讀書形式激起學生的讀書興趣，通過個人讀、指名讀、男女生賽讀、齊讀等方式，讓學生在讀中感悟荷花的美麗，也幫助學生盡快背誦，這一環(huán)節(jié)不僅加深了學生對課文語言文字美的品位，也促進了學生對優(yōu)美詞匯的積累。
教學中，我設計了一個語言訓練的環(huán)節(jié)：在學習完第二自然段后，我讓學生根據(jù)我提供的圖片想象白荷花還會有哪些不同的姿勢，用“有的??好像??”的句式說話，學生有的說出了“有的躲在荷葉下，好像害羞的小姑娘”，有的說“有的一朵靠在另一朵旁邊，好像在說悄悄話”，有的說“有的三段荷花緊挨在一起，像相親相愛的一家人”，有的說“有的荷花歪著頭，像在和蜻蜓說悄悄話”，有的說“有的荷花靠在荷葉上，像在享受溫暖的陽光”?學生的想象力和表達讓我很驚喜。
這節(jié)課，我借助美麗的圖片，引導學生進入美的境界，在聽說讀寫的訓練中受到熏陶，可以說達到了教師和學生雙贏的目的。
荷花 教學反思 荷花教學反思課后反思篇二
《荷花》是一篇美文，課文用生動優(yōu)美的語言，按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時的感受。文中插圖上有許多碧綠的大圓盤似的荷葉和各種姿態(tài)的白荷花。
根據(jù)教學目標以及重難點，為了更巧妙有效地引導學生理解白荷花開放的種種姿態(tài)，體會荷花的美。并能把句與句聯(lián)系起來想象一池荷花這“一大幅活的畫”。發(fā)展創(chuàng)造性思維，想像“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現(xiàn)的景象，感受作者與一池荷花翩翩起舞的陶醉美。我在本課的教學中，采取“化靜為動”的手法，通過貼圖、移圖、比圖、增圖、賞圖五個環(huán)節(jié)，在教學中滲透美育，讓學生充分感知、自悟自得，感受到了荷花的美麗，增加了審美情趣，激發(fā)了熱愛大自然的美好感情。
首先，在教學中，我有的放矢地運用“貼圖”揭示出語言所具有的形象性，有些難以確切體會的詞句就“不攻自破”。如“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤?！蔽闹械摹鞍ぐD擠”寫出了荷葉動姿，為使其形象能展現(xiàn)在學生面前，我便在淺綠色的底板上貼上一片片重疊并相碰的荷葉，讓學生直觀地理解“挨挨擠擠”這一用語。
我還讓學生走上講臺貼圖，同時進行說話訓練；給學生提供了一個變客為主的機會，營造了一個合作教學的活潑環(huán)境。如課文中描寫了荷花的三種不同姿勢“有的才展開兩三片花瓣兒；有的花瓣兒全開了，露出嫩黃色的蓮蓬；有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”學生們各自拿著不同姿勢的“荷花”，邁著理解課文特有的輕松的步子，把荷花分別插入茂盛的荷葉圖中；并按要求，分別邊貼邊用課文的詞句說：“一朵；有的；有的還是。白荷花在之間?！边@種讓學生貼貼圖，說說文的方法，既活躍了課堂教學氣氛，激發(fā)起學生的學習興趣；又增強了學生的學習主動性，訓練了學生的語言表達能力。
對有一定難度的詞句，有時借助圖畫，稍加點撥，學生即可明白了。如“白荷花在這大圓盤之間冒出來。”句中的“冒”它的妙處是學生不易體會的。為了讓學生理解體會，我便將學生剛才貼在挨挨擠擠的荷葉層面上的白荷花，由下而上移動，通過這一動作，學生對“冒”字便心領神會了。
文中的“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢?？纯催@一朵很美；看看那一朵也很美?！蔽页鍪玖肆硪痪洌骸斑@么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美；看看那一朵，更美?！比缓笳垖W生比較，哪一句寫得好？為什么？接著，我拿出一朵“怒放的荷花圖片與一朵”“欲放”的荷花圖片，讓學生比較，學生也說不準哪朵更美。這時，我讓學生充分發(fā)表自己的見解，并達成共識，：“怒放”的荷花是美的，美在開得大，顏色鮮；而“欲放”的荷花也有自己特有的美，它美在花骨朵飽滿，有力。由此領悟到：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵，很美，看看那一朵，也很美?！?/p>
課文中“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”是作者的聯(lián)想。作者被這一池荷花的美景感染了，他的情感思想也隨之活動起來，為了讓學生在課堂上再現(xiàn)作者仿佛成為一朵荷花在池中的所見情景及由然而生的心境，我便在原圖上增添了有一個小孩臉蛋的大荷花加入圖中，引發(fā)他們聯(lián)想眼前出現(xiàn)了哪些更奇妙的景象，以及變成了荷花之后的心情。同學們紛紛插上想象的翅膀，討論開了，課堂氣氛也隨之活躍起來。
學完課文后，我讓學生邊聽課文的配樂朗讀，邊欣賞圖畫，同時讓學生根據(jù)文中描寫荷花不同姿態(tài)的語句進行動作表演。學生通過多種感官的參與，對課文內(nèi)容的再體驗，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對課文的理解，美感體驗得到升華。
荷花 教學反思 荷花教學反思課后反思篇三
在講課的過程中將課后習題融入到教學中，不用再用多余的時間來講解課后習題，也讓學生掌握了需要重點掌握的知識。
為了使學生對滿池荷花有真情實感，增強視覺效果。用輕柔的音樂和描述性的語言使學生置身于荷花池旁。初步的觀賞，激起學生的求知欲，繼而圖文對照，幫助學生理解文章，指導學生讀文賞析。
在講解生字“蓬”的時候，將它和“篷”這個形近字進行比較，并結合“帳篷”“蓮蓬”分別理解詞語的意思，讓學生印象更加深刻。同時在講解“挨挨擠擠”“冒”這兩個詞的時候，為了讓學生體會到動態(tài)的感覺，使用了換詞的方法，替換為“密密麻麻”“長”兩個字，最后課件展示圖片，從而領會到“冒”是往上升，是在荷葉的縫隙間長出來，體會其長勢，進一步體會作者用詞的精妙。通過這種方法，不僅使學生正確理解詞句，從靜態(tài)中體會荷花強大的生命力，而且活躍思維，增強美感，理解詞語在語言環(huán)境中的作用。
不足之處：
一、準備工作再加強
因為是網(wǎng)絡教學，在播放視頻朗讀課文的時候，聲音不太正常，雖然已經(jīng)提前做好調(diào)試但是還是出現(xiàn)了意料之外的狀況，所以下次要在上課之前再進行一次播放。
二、應讓學生多體會畫面
在老師范讀時，讓學生閉目體會荷花的狀態(tài)，將會更加深刻地理解課文內(nèi)容。
三、適當提高練習的難度
課堂上找了幾道題來練習，但是題目太簡單，可以在基礎題上做一些提高一些的題。
荷花 教學反思 荷花教學反思課后反思篇四
作者葉圣陶先生在《荷花》這篇精讀課文描寫了夏日清晨一池荷花的美麗姿態(tài)，以及作者欣賞荷花時的美好感受。課文按照“聞到清香—觀察形狀—欣賞姿勢—展開想象—回到現(xiàn)實”的過程，思路非常清晰。
精準的用詞、生動的描寫，是文章精妙之處。執(zhí)教中，我緊緊圍繞“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起”這個概括一池荷花之美的句子，引導學生抓住關鍵詞句，去課文中尋找體現(xiàn)荷花之美的語句，并通過品讀、批注、交流，感情朗讀等學習形式，去積累語言，感悟課文語言的的精妙。在講課的過程中，結合學生的品悟，順學而導，主要交流了兩組語句。
語句一：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。這個句子哪個字用得好？好在哪？引導學生通過觀賞圖片、朗讀去感知感悟?！懊啊痹谶@里是形容在一片綠色的荷葉中，白荷花高高突顯出來的意思，形象地寫出了白荷花的艷麗奪目，蓬勃生長的樣子。
語組二：“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！边@三句話寫出了荷花的幾種姿態(tài)？哪些詞、字深深地打動了你，讓你感受到了荷花的美？引導學生感受荷花三種不同的姿態(tài)各有不同的美，體會飽脹、破裂等詞略帶夸張，讓靜止的畫面一下子變得鮮活而具體。在此基礎上，引導學生去觀察其他的花，如桃花、迎春花、玉蘭花等，并進行仿寫，可以說水到渠成，收到很好的效果。
第四自然段，我主要引導學生把自己想象成一朵荷花，帶上動作在陽光下翩翩起舞，感受一池荷花在風中搖曳起舞的美好姿態(tài)。
這樣的文章，我們的語言真真難以描述其美，其妙，只有通過各種形式的讀讓孩子把語言內(nèi)化于心，爛熟于心才是最好的學習形式吧！
荷花 教學反思 荷花教學反思課后反思篇五
我在教《荷花》時，先讓學生將自己收集到的古詩文讀給大家聽，通過部分同學的介紹，使學生對荷花有了初步的認識，在播放荷花圖片課件，從孩子們的眼神中不難看出，他們已經(jīng)被荷花的美陶醉了，欣賞后學生們談自己的感受，教師相機小結：是啊，荷花的確很美，作者筆下的荷花更美。這樣，以濃郁的氛圍引導學生入境。
教師善于引導學生對詞語進行比較、揣摩、欣賞。不斷提高其對語言感知的敏銳程度。如：《荷花》一文中“冒”這個詞，教師引導學生用換詞的方法，通過比較體會作者用詞的準確。在對這些詞的討論比較中學生體會到：“因為荷葉多，挨挨擠擠的，所以荷花只能從中間冒出來；‘冒’不僅寫出荷葉之多，還顯示了荷花那旺盛的不可抗拒的生命力，給人一種生機勃勃的感受。這樣，抓住關鍵文字，學生品出了精妙詞語的個性特征，咀嚼出了它的神韻?！?/p>
讀是為寫服務的，在讀的基礎上規(guī)范語言，發(fā)展語言，在理解“冒”的妙用后，教師在此加以引導,
（1）白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在干什么？
（2）在理解這么多白荷花一朵有一朵的姿勢時，引導學生想象還會有什么樣的荷花？
（3）教師配樂朗讀聯(lián)想一段讓學生想象頭腦中出現(xiàn)了怎樣的畫面。這種做法不但加強了對深文的理解，發(fā)展了學生的語言，還培養(yǎng)了學生熱愛自然、熱愛生活的情趣。
個別讀、雙人讀、齊讀、自由讀等多種形式的讀在本堂課都有體現(xiàn)。
荷花 教學反思 荷花教學反思課后反思篇六
《荷花》是第一組的第三篇講讀課文，這篇課文主要寫了作者去公園看荷花的情景，以及沉浸在荷花盛開的景色中，與荷花融為一體的感受。表達了作者對荷花及大自然的無限喜愛與贊美之情。
在教學本課時，我通過讓學生反復朗讀來感受作者對荷花的感情，從體味優(yōu)美的語言中來感受荷花的美，來感悟對荷花的喜愛之情。為了激發(fā)學生的興趣，我通過多媒體展示荷花的圖片，讓學生自己欣賞，激發(fā)學生對荷花的喜愛。在學生情感調(diào)動起來以后，我播放錄音課文，讓學生注意認真聽里面的朗讀語氣及停頓。接下來，我讓學生自己模仿去讀課文，然后，根據(jù)課文插圖想象荷花的美麗，重點指導能夠緊抓文中的語言文字，來感受作者對荷花的喜愛，對大自然的喜愛。
課文學完后，我認真回顧了這篇文章的學習過程，有收獲更有不足：
我在指導學生有感情地朗讀方面下了很多的功夫。因為我深深知道“書讀百遍其義自見”的道理，尤其是學生有感情地朗讀課文，能把自己內(nèi)部感受轉化為外部語言，能把學生引入情境，激起他們感情的`共鳴，然后讓學生陶醉在對文中優(yōu)美語言的想象之中。
語文課程標準特別強調(diào)，通過文中的語言文字，讓學生進行豐富合理的想象，比如，我在教學文中的第四段時，讓學生在充分朗讀的基礎上，再讓學生閉上眼睛想象微風吹來，我和一池的荷花都在舞蹈的美麗的畫面，我從學生陶醉的表情中，仿佛看到了他們想象的優(yōu)美畫面。他們的腦海中也一定留下了一池荷花和我陶醉其中的美好畫面。事實證明，只有學生對這事物有了深切的感受，才能給這材料注入生命的活力，才能使鮮明的表象在強烈的感情催化下活躍起來，升騰起來。因此，在指導學生學習“看荷花”時，我利用各種方式讓學生美美地讀懂文中的內(nèi)容，增強學生的理解力。讓學生能夠真正走進課文，了解課文。
教學中的不足之處，學生對假如我是一朵荷花，我會看到什么？聽到什么？想到什么？說的不夠好，沒有拓展開學生的思路，這也是下一步我需要加強的地方。另外，在指導學生朗讀課文時，我總感覺學生有拉長音的現(xiàn)象，但是通過多遍糾正，就是不能達到我想要的理想的效果，這需要我在今后進一步引導學生入情入境地朗讀課文的練習。最后，我總感覺上課的時間不夠用，這就需要我在下一步的教學中要分清主次，把握重點，突破難點上多下功夫，爭取通過課堂教學效率。
荷花 教學反思 荷花教學反思課后反思篇七
《荷花》是統(tǒng)編小學三年級語文下冊第一單元第三課。課文寫了我在公園荷花池邊觀賞荷花，被千姿百態(tài)的荷花深深地吸引，如癡如醉，浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美景。
我充分利用了101ppt教學資源，引導學生讀書、思考、想象，與文本深度對話，從而感悟到荷花之美，體悟寫法之妙。為了實現(xiàn)教學目標，我重點從以下兩方面去實施。
一借助101ppt，加強互動，提高教學效率
教學本課時，借助101ppt的批注、視頻播放、圖片上傳、手機跟拍等功能，引導學生讀書思考，感悟荷花的姿勢之美，同時習得作者的寫作方法。借助音頻播放功能，創(chuàng)設良好的情景，鼓勵學生美美地朗讀，從而加深學生對文本的感悟，發(fā)展學生的思維和想象能力。借助聚光燈、畫筆、圖片上傳等功能，鼓勵學生以自己最喜歡的方式匯報學習成果，同時體悟作者的寫作方法，扎實推進語言文字的訓練。在本課教學中，利用101ppt的各項功能，實現(xiàn)了教師與學生、學生與學生、學生與文本、學生與多媒體之間的有效互動，既突出了重點，又突破了難點。
二充分誦讀激活語感
整體感知課文后，自由朗讀課文第二、三自然段，畫出你認為最優(yōu)美的句子，交流感悟。在表現(xiàn)荷花不同姿態(tài)時，我圈畫出重點詞語，讓學生邊讀邊想象荷花的不同姿態(tài)，既訓練了組織語言的能力，又積累了文中優(yōu)美詞句。通過音頻和視頻播放荷花的美景，使學生賞心悅目，又有身臨其境的感覺。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句，我抓住“冒”字教學，通過換詞法讓學生理解“冒”的意思。在教學第四五自然段作者的想象時，我采用了填空的形式，讓學生感受到荷花的美，并展開想象把句子補充完整，做到了讀寫結合。
作為一名語文教師，必須充分運用現(xiàn)代教育技術手段，優(yōu)化課堂教學結構，如此，我們的課堂才會充滿活力與靈氣。
荷花 教學反思 荷花教學反思課后反思篇八
新編小學第六冊語文第三課《荷花》 是一片情景交融、想象豐富的課文，學習時，為了增加學生對荷花的感性認識，我利用了多媒體課件向學生展示了一幅幅多姿多彩的荷花圖，讓他們充分了解荷花，體會荷花的美。
在學習課文上，我主要分為這樣兩大部分：
一是學習第二自然段時，重點體會句子在表情達意方面的作用，比如，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”是什么樣子呢？“冒”字用的好在哪里？“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢”，想象它們都有怎樣的姿勢？給學生一定的時間，把語句描寫的的內(nèi)容在頭腦中形成畫面，再利用同桌交流、六人小組交流等說出自己的想象。
二是學習第四自然段時，教師范讀，請學生閉眼想象，再結合課后思考題提出問題：如果你也是池中的一朵荷花，會看到、聽到、想到些什么？然后給學生充分時間，讓他們展開想象，除了小魚、蜻蜓外，它還會和哪些小動物交談，讓同桌交流，教師在巡視時發(fā)現(xiàn)幾個說的比較好的同學，讓他們?nèi)嘟涣鳎缓笤侔堰@個作業(yè)當作家庭作業(yè)布置下去，我發(fā)現(xiàn)孩子們都有話可寫，這篇小短文平均字數(shù)在200字以上。
由此可看出，讓學生練筆應給以充足的時間讓他們先用腦想象、再經(jīng)過討論用嘴說出，然后再用手寫出，這樣可以大大降低寫作難度。又能有效提高他們的興趣。
縱觀以上教學過程，得到如下啟示：
要給學生感性認識。隨著多媒體進課堂，又為學生的感性認識增加了一個平臺。課下教師通過潛心制作課件，可以讓學生在短時間內(nèi)瀏覽很多內(nèi)容，加深對課文相關內(nèi)容的認識。因為課件能創(chuàng)設一種逼真形象的意境，很容易使學生參與到教學中來。同時它又具有直觀、變化、反復的特點，能充分激發(fā)學生的學習情感，拓展學生思維。
要給學生插上想象的翅膀。有人說：“想象是孩子的天賦?！币簿褪钦f，只要你給學生提供一定的意境，再給他們充足的時間，他們會想象出很多超乎你意料的東西來。
要給學生多練筆的機會。難困擾了很多孩子，孰不知，“積小則成大，積少則成多”，這就要求我們在平時多給學生練筆的機會，讓他們覺得有內(nèi)容可寫，在心理上不懼怕寫作文，要想讓他們覺得胸中有物，捷徑就是讓學生先說，相互討論，充分交流，他們就會“有感而發(fā)”，樂于寫作。只要平時注重了寫作訓練，學生們就會視作文如平常作業(yè)，也就不會再“畏難”了。
荷花 教學反思 荷花教學反思課后反思篇九
本節(jié)課，在傳統(tǒng)教學的基礎上進行了一些改革，以新理念為指導，教學中注重激發(fā)學生自主創(chuàng)新的學習積極性，注重調(diào)動學生多種感官進行學習，注重借助多媒體進行合理情境的創(chuàng)設，豐富學生的語言積累，從而學好語文。
一、盡可能體現(xiàn)新的課程標準。
1、遵循學生的認知規(guī)律。新課程標準明確指出：“學生是語文學習的主人”語文學習的過程應是學生認知逐步提高的過程。
在設計讀書環(huán)節(jié)時首先是讀通，其次是讀懂；再次是讀好；最后要求嘗試背誦。要求逐層提高，學生的學習逐步深入。
2、體現(xiàn)學生學習的自主性
新課程標準還明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！睂W生說荷花的姿態(tài)三種，教師就順勢引導，以便學生更自主地理解“一朵有一朵的姿態(tài)”。
再比如作業(yè)的設計：“如果你覺得有更合適的作業(yè)，也可以自主選擇完成另外的作業(yè)，還可以將你認為很有價值的作業(yè)推薦給老師或同學！”這些都充分體現(xiàn)了學生的自主性。
3、重視學生對語言文字的領會
新課程標準還明確指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！?/p>
學生在閉目欣賞的同時，經(jīng)歷了一次課文中的語言文字在學生腦海中反映的再造想象的過程。學生憑借各自不同的積累，在不同層次水平上理解了這段文字，想象了這段文字所表現(xiàn)的內(nèi)容，不僅體現(xiàn)了語文姓“語”這一要求，而且使學生感悟語言文字的過程又成了鍛煉思維的過程，可謂一舉兩得！語文課程標準中有這樣一段話也給了我們最好的指導：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！?/p>
4、重視指導學生掌握恰當?shù)膶W習方法。我們深知古人所說的“授人以魚，不如授人以漁”和現(xiàn)代教育家所說的“教是為了不教”都是強調(diào)的教給學生學習方法的重要性。新課程標準也明確指出：“學會運用多種閱讀方法”?；仡欉@一節(jié)課，會被這許多看似不經(jīng)意的語言所打動“課前是該認真預習！多讀課文也是一種非常好的預習方法?！薄罢埥虅e人、請教書本是一種非常好的學習方法！上網(wǎng)查資料也是現(xiàn)代人常用的一種快捷的學習方法”“你們真是學習的主人，既能自己提出問題，又能通過讀書、討論解決問題”
5、重視課內(nèi)外的語言積累。
新的語文教學強調(diào)返樸歸真，注重學生課內(nèi)課外知識的積累，在這節(jié)課中，學生既有課外關于荷花知識、荷花詩詞的豐富積累，又有課中語言文字的學習積累，在老師的輔導下，學生進行了廣泛的閱讀積累。
6、體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式。
新課程理念倡導運用小組合作學習的學習方式進行學習，這節(jié)課中，對于疑難問題的解決便是借助小組合作學習的形式完成的。
二、以美的情境打動學生，感染學生。
一段美的情境會省去我們教者多少繁瑣的分析講解。本節(jié)課中設計的就是讓學生在情境中理解課文，升華情感。比如：配樂范讀，創(chuàng)設并引學生入情境。（師配樂朗讀有關課文，學生閉目體會荷花池的美景）“同學們，你們似乎看到了什么？”深入情境（出示課件）“荷花真美！讓我們起立，像作者那樣久久地、深情地看著它們！”（停頓片刻）
（學生變換角色描述）這些情境地創(chuàng)設顯然大大優(yōu)化了教學，節(jié)約了時間，讓學生有更多的時間用于閱讀、感悟、積累語言文字。
今天，我教學了葉圣陶寫的一篇文章《荷花》。這是一篇寫景散文，課文描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花，荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時的感受。抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。在教學這篇課文時，我主要讓學生通過自主學習，找出課文中寫荷花的句子，或是你認為很美的句子，找一找，畫一畫，并寫一寫。學生自主學習后開始小組交流，也許是這篇課文寫的太美了，瞧他們讀的多認真啊，討論的多激烈??！我來回巡視著，心中暗暗為他們高興。開始反饋學習情況了，同學們紛紛舉起了小手，有的說課文把荷花寫的真香，一進門就聞到一陣清香了；有的說“挨挨擠擠”說明荷葉很多?？磥硗瑢W們自學情況還真不錯，我心中暗自想到。
正當我為他們高興時，班里“最調(diào)皮”也“最可愛”的男孩子武嘯同學把手舉的高高的，小矮個子都站起來了，我想他平時發(fā)言最積極了，一定有什么新的想法，我便讓他站起來說。果然，他說：“老師，白荷花在這些大圓盤之間冒出來的‘冒’是什么意思？”我一聽這個問題問的好啊，我就說：“同學們，你們說這個‘冒’字用的好嗎？還可以換成哪些詞？”班里頓時嘰嘰喳喳的說開了，有的說可以換成長，有的說可以換成伸、鉆、探。我覺得同學們的思維此時已得到了充分的發(fā)展，看著同學們意猶未盡，我靈機一動問道：“白荷花從荷葉叢中冒出來想干什么呢？”江陶陶我們班“最調(diào)皮”也是“最可愛”的一個小女孩站起來說:“她想看看我們這個精彩的世界”，她的回答永遠會給我?guī)眢@喜，這時提出疑問的武嘯同學好像也理解了課文說：“她想出來透透氣?！痹谒麄儌z的激發(fā)下，同學們都踴躍的舉起了手，“她想出來展示自己美麗的舞姿”，“荷花想出來呼吸一下新鮮空氣”，“荷花想出來看看美麗的大自然”。瞧他們說的多好，我不由得為他們鼓起了掌，我拿起了書，讀起了課文，同學們也紛紛拿起書和我一起讀了起來。此時，我和我的孩子們都已被葉圣陶筆下的荷花深深的陶醉了！
荷花 教學反思 荷花教學反思課后反思篇十
《荷花》文中有這樣一句話“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起，《荷花》教學反思?！蔽以谝龑W生理解時預設了這幾個問題：為什么說這是一大幅活的畫？誰是畫家？為什么說畫家的本領可真了不起？
通過回顧前文內(nèi)容、討論交流，學生不但體會到了作者想像的精妙，而且領悟到了作者對荷花、對大自然的由衷贊美和熱愛之情。然而，我又想到，“新課標”提出：語文教學應該“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，應該“努力建設開放而有活力的語文課程”。學生如此強烈的參與意識和自主精神怎能視而不見呢？給時間讓他們自由言說吧，教學反思《《荷花》教學反思》。
于是孩子們爭先恐后發(fā)言了，張星悅說：“老師，我想到了‘出淤泥而不染’?！币捉鹜f：“我想到了‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭’?！崩钕寮t說：“我想到了‘江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西……’”孩子們各抒己見，眾說紛紜。
其他學生有的說課后要去收集寫荷花的詩歌，有的說要用彩筆畫荷花，還有的說要查找其他作家寫荷花的美文……真是一石激起千層浪。說得多好??！實在令人欣喜。因此，我把本課的教學目標定位在：有感情的朗讀課文，通過感情朗讀以及對語言文字的體悟，激發(fā)學生喜愛荷花熱愛大自然的情感。
課文中有二幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀，不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花潔白素雅的本色。尤其是那幅特寫圖，準確生動地展現(xiàn)了荷花初放、盛開、花骨朵兒的三種形態(tài)。在教學第2-3自然段時，我充分利用這兩幅圖，讓學生圖文對照通過觀察圖畫，品讀課文，點燃他們情感的火花。
在教學第三自然段時，我還結合第二自然段安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上。圖文對照，學生會情不自禁地發(fā)出感嘆。不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優(yōu)美詞匯的積累，更好地抒發(fā)了學生的情感。
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