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數(shù)學(xué)教育心理學(xué)內(nèi)容篇一
數(shù)學(xué)教育心理學(xué)是數(shù)學(xué)教育研究的一個(gè)基礎(chǔ)性的領(lǐng)域，在我國(guó)素質(zhì)教育以及課程改革進(jìn)一步深化的大背景下，人們對(duì)數(shù)學(xué)教育心理學(xué)的關(guān)注也越來(lái)越多。國(guó)際上，數(shù)學(xué)教育心理學(xué)的通行概念是：數(shù)學(xué)教育心理學(xué)是指以數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，建立自己的理論觀點(diǎn)及體系的研究，從認(rèn)知理論的立場(chǎng)探究、分析和評(píng)述在數(shù)學(xué)教育中遇到的理論及實(shí)踐問(wèn)題。
數(shù)學(xué)教育心理學(xué)是獨(dú)立的研究專題或?qū)W科，有其自身的特點(diǎn)。廣大的教育工作者不應(yīng)簡(jiǎn)單地將其當(dāng)成一般的心理學(xué)或教育心理學(xué)在數(shù)學(xué)教育中的直接應(yīng)用。也就是說(shuō)，數(shù)學(xué)教育心理學(xué)并不是僅僅選編教育心理學(xué)的若干觀點(diǎn)，也不是在教育心理學(xué)原理中添加數(shù)學(xué)例子。
作為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科，數(shù)學(xué)有自己的研究對(duì)象和學(xué)科特點(diǎn)。數(shù)學(xué)的教與學(xué)是一項(xiàng)特殊的活動(dòng)，對(duì)于其中的心理活動(dòng)過(guò)程和心理機(jī)制，一般的教育心理學(xué)無(wú)法做出詳盡的分析和得出針對(duì)性很強(qiáng)的結(jié)┞。如果根據(jù)普通的理論來(lái)推導(dǎo)數(shù)學(xué)教育心理學(xué)觀點(diǎn)，就可能流于一般，缺乏特殊性和適應(yīng)性，從而失去具體的指導(dǎo)意義。
二、數(shù)學(xué)教育心理學(xué)對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義
1．促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)整體觀念的形成
數(shù)學(xué)教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程是從整體開(kāi)始的，教師應(yīng)該在每一個(gè)專題開(kāi)始前，將所教內(nèi)容先作一個(gè)總體性的介紹。這樣就能使學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的來(lái)龍去脈有一個(gè)大致了解，對(duì)可能的聯(lián)系就更重視了。
例如，在“解析幾何中圓錐曲線”的教學(xué)中，一開(kāi)始呈現(xiàn)的引導(dǎo)材料不能為了追求概括、抽象的統(tǒng)一，而將離心率e=ca的三種不同情況，即橢圓的離心率01、拋物線的離心率作為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)而集于一體。相反，可以在一開(kāi)始就將這三種曲線作為圓錐面被不同角度的平面所截得的截線進(jìn)行介紹。而后，可概括地引出三個(gè)方程的原則：到定點(diǎn)（或定線）有特定距離的點(diǎn)的軌跡。再在這個(gè)原則之下，分別按照各自要求定出推導(dǎo)方程的具體原則，然后分頭引出三個(gè)方程，并討論其性質(zhì)，轉(zhuǎn)入細(xì)節(jié)。
2．促進(jìn)教師建構(gòu)主義教學(xué)觀的形成
數(shù)學(xué)教育心理學(xué)強(qiáng)調(diào)建構(gòu)主義教學(xué)理論，在課堂教學(xué)中，要求教師改變?cè)械闹话凑兆约旱慕?jīng)驗(yàn)和思路組織教學(xué)的方式，要設(shè)身處地地站到學(xué)生的立場(chǎng)上，體會(huì)他們的背景和基礎(chǔ)。教師應(yīng)充分理解學(xué)生的認(rèn)知心理、認(rèn)知過(guò)程的特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知模式來(lái)識(shí)別和確定數(shù)學(xué)知識(shí)的表征，確定學(xué)生自己的操作運(yùn)輸、知識(shí)存儲(chǔ)、組織情境的方法，順著學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和思路，用有針對(duì)性的、適宜的策略，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的自我構(gòu)建，并給予糾正和評(píng)價(jià)。這在一定程度上對(duì)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量的提高有著積極的作用。
三、在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮數(shù)學(xué)教育心理學(xué)作用
應(yīng)注意的問(wèn)題
1．關(guān)注情感因素對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響
數(shù)學(xué)教育心理學(xué)認(rèn)為，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題，需要對(duì)其所學(xué)內(nèi)容即數(shù)學(xué)教材進(jìn)行分析，同時(shí)也要對(duì)學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生進(jìn)行分析。而在后一方面，除了研究學(xué)生對(duì)具體內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、理解、應(yīng)用等規(guī)律外，還要考慮他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)生和表現(xiàn)出來(lái)的各種想法、態(tài)度等因素。這些因素一般與學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知因素沒(méi)有直接的聯(lián)系，但起著間接的影響，這種影響在一定條件下會(huì)起到?jīng)Q定性的作用。
對(duì)于教師來(lái)講，在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)感覺(jué)到學(xué)生的情感因素，如動(dòng)機(jī)、興趣等對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。但是，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估時(shí)，幾乎都只是評(píng)價(jià)他們的認(rèn)知結(jié)果，而忽略了情感因素對(duì)認(rèn)知的影響。這樣，就會(huì)有許多相關(guān)的學(xué)習(xí)問(wèn)題得不到解決。
為了更好地發(fā)揮數(shù)學(xué)教育心理學(xué)的作用，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的情感因素引起重視，采用各種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
2．關(guān)注語(yǔ)言對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響
從廣義上看，數(shù)學(xué)教學(xué)中的語(yǔ)言形式包括符號(hào)、詞語(yǔ)、圖形、圖象的書面表達(dá)以及口頭表達(dá)等交流手段。數(shù)學(xué)教育心理學(xué)關(guān)注的數(shù)學(xué)語(yǔ)言問(wèn)題包括各種數(shù)學(xué)語(yǔ)言形式的基本特點(diǎn)、功能和規(guī)律以及學(xué)生問(wèn)題的診斷。但是現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是，數(shù)學(xué)教學(xué)不像語(yǔ)文教學(xué)那樣要單獨(dú)教數(shù)學(xué)語(yǔ)言，它一般不專門討論數(shù)學(xué)中的語(yǔ)言問(wèn)題，常常是一帶而過(guò)，在使用中提到就算教過(guò)了。所以，教師和學(xué)生并未花足夠多的精力來(lái)注意和處理學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)言問(wèn)題，似乎這是可以自然解決的，于是就可能形成一種循環(huán)：要弄懂語(yǔ)言才能理解意義，而語(yǔ)言又是在掌握意義的過(guò)程中學(xué)習(xí)的。這樣一來(lái)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，語(yǔ)言是內(nèi)容的載體，而內(nèi)容又成為語(yǔ)言。這個(gè)循環(huán)如果不打破，或者說(shuō)，如果不對(duì)語(yǔ)言問(wèn)題給以專門的、充分的關(guān)注，就不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展，也不利于教師對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的診斷和解決。
數(shù)學(xué)教育心理學(xué)內(nèi)容篇二
1、數(shù)學(xué)教育心理學(xué)的含義
數(shù)學(xué)教育心理學(xué)，是數(shù)學(xué)教育研究中一門基礎(chǔ)性的領(lǐng)域，具有獨(dú)立的研究對(duì)象和學(xué)科特征。所以，不能簡(jiǎn)單地將它理解為一般的心理學(xué)在數(shù)學(xué)教育中的直接應(yīng)用。作為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科，它具有與其他學(xué)科不同的研究對(duì)象和學(xué)科特征，要詳盡的推導(dǎo)出其存在的心理活動(dòng)過(guò)程，必存在一定的難度。因此，如果應(yīng)用一般心理學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)教育心理學(xué)進(jìn)行研究，則所獲得的結(jié)果必將缺乏針對(duì)性和適應(yīng)性，由此將失去指導(dǎo)意義。
2、數(shù)學(xué)教育科學(xué)和心理科學(xué)存在的差異性
對(duì)比兩者，數(shù)學(xué)實(shí)踐與數(shù)學(xué)科學(xué)兩者之間存在密切關(guān)系，兩者相互促進(jìn)發(fā)展。在數(shù)學(xué)科學(xué)發(fā)展過(guò)程中，數(shù)學(xué)教育工作者不斷深入探索研究，促進(jìn)數(shù)學(xué)教育的進(jìn)步。隨著數(shù)學(xué)教育的逐步發(fā)展，數(shù)學(xué)教育工作者也加大了對(duì)數(shù)學(xué)教育心理學(xué)的關(guān)注度，希望從中找到指導(dǎo)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐或解決數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中的許多問(wèn)題?？墒?，因?yàn)榇蟛糠謹(jǐn)?shù)學(xué)教育工作者是以數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)為主，導(dǎo)致他們?cè)趹?yīng)用心理學(xué)的理論去指導(dǎo)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐時(shí)，存在一定的困難，由于數(shù)學(xué)與心理學(xué)是兩個(gè)不同的學(xué)科，它們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和許多概念性理論，都存在較大的差異，因此應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行深入研究，找出兩者之間存在的差異性，以便利用心理學(xué)相關(guān)知識(shí)理論來(lái)解決數(shù)學(xué)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題。兩者之間的差異性，主要體現(xiàn)在下面兩點(diǎn)：
（1）兩者所研究的對(duì)象不同
數(shù)學(xué)是著重研究數(shù)量關(guān)系、空間形式等內(nèi)容的學(xué)科；心理學(xué)是研究人的心理活動(dòng)、心理現(xiàn)象的學(xué)科。
數(shù)學(xué)和心理學(xué)兩個(gè)學(xué)科都已存在較久，二者均蘊(yùn)涵于哲學(xué)之中，共同解決人類面臨的問(wèn)題。然而相對(duì)心理學(xué)，數(shù)學(xué)先從哲學(xué)中獨(dú)立出來(lái)，并經(jīng)歷了較好的發(fā)展，取得了很大的進(jìn)步，最終在人類的共同努力下，使之成為一門成熟的學(xué)科。另外，馮特在德國(guó)萊比錫于1879年建立了第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，該實(shí)驗(yàn)室的建成，標(biāo)志著心理學(xué)這門學(xué)科的誕生。
所以，從研究的難易程度上看，數(shù)學(xué)這門學(xué)科會(huì)顯得好理解一些；另外，由于心理學(xué)這門學(xué)科的發(fā)展歷史相對(duì)短暫，因此，對(duì)心理現(xiàn)象的研究會(huì)相對(duì)更加困難。
（2）兩者的推理方式存在差異性
在科學(xué)推理方式上，心理學(xué)和數(shù)學(xué)兩者之間存在一定的差異。數(shù)學(xué)學(xué)科的結(jié)構(gòu)具有典型的公理化特征，屬于演繹體系形式的，數(shù)學(xué)學(xué)科的證明包含了純邏輯的和演繹的，在數(shù)學(xué)學(xué)科中，每個(gè)數(shù)學(xué)概念都應(yīng)以明確的的方式進(jìn)行定義，比如，在定義平行四邊形時(shí)，可以這樣子表述：平行四邊形是兩組對(duì)邊分別平行的四邊形，這個(gè)概念是沒(méi)有爭(zhēng)議的。有時(shí)數(shù)學(xué)家也利用歸納法對(duì)其概念進(jìn)行總結(jié)，不過(guò)該種方法基本上是在數(shù)學(xué)問(wèn)題提出階段進(jìn)行應(yīng)用的。
3、心理學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)教育教學(xué)產(chǎn)生的意義
（1）有利于教師數(shù)學(xué)教學(xué)整體觀念的形成
數(shù)學(xué)教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)過(guò)程中，是先從整體著手進(jìn)入的，因此教師在授課之前，應(yīng)當(dāng)將所要授課的知識(shí)點(diǎn)先作整體性的介紹。這樣將使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的東西有了總體性的了解，有利于學(xué)生更好地掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
比如，我們可以舉一個(gè)例子，關(guān)于“解析幾何中圓錐曲線”知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在授課前，不能過(guò)于追求對(duì)整體材料概括和抽象的統(tǒng)一，而將離心率分成三種不同情況進(jìn)行分析討論，三種情況分別是橢圓的離心率、雙曲線的離心率以及拋物線的離心率，將三種情況作為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)而集于一體。與之不同的是，我們可以在開(kāi)始授課前將這三種曲線作為圓錐面被不同角度的平面所截得的截線著手進(jìn)行介紹。最后對(duì)三個(gè)方程的原則進(jìn)行總結(jié)概括，即為到定點(diǎn)有特定距離的點(diǎn)的軌跡。最后根據(jù)該原則，分別根據(jù)實(shí)際要求制定推導(dǎo)方程的具體原則，然后分頭引出三個(gè)方程，進(jìn)行分析討論。
（2）有利于教師建構(gòu)主義教學(xué)觀的形成
數(shù)學(xué)教育心理學(xué)在建構(gòu)主義教學(xué)理論中強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過(guò)程中，要求教師應(yīng)當(dāng)要站在學(xué)生的立場(chǎng)上，改變?cè)械墓潭ń虒W(xué)方式，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。而且，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知心理和認(rèn)知過(guò)程有充分的理解，采用適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知模式來(lái)識(shí)別和確定數(shù)學(xué)知識(shí)的表征，確定學(xué)生擁有屬于自己的一套學(xué)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，采取具有針對(duì)性的的策略來(lái)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的自我構(gòu)建，并給予評(píng)價(jià)和建議，由此將有利于提升教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。
4、在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中應(yīng)用教育心理學(xué)應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題
（1）關(guān)注情感因素對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響
數(shù)學(xué)教育心理學(xué)認(rèn)為，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題，需要對(duì)其所學(xué)內(nèi)容即數(shù)學(xué)教材進(jìn)行分析，同時(shí)也要對(duì)學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生進(jìn)行分析。而在后一方面，除了研究學(xué)生對(duì)具體內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、理解、應(yīng)用等規(guī)律外，還要考慮他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)生和表現(xiàn)出來(lái)的各種想法、態(tài)度等因素。這些因素一般與學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知因素沒(méi)有直接的聯(lián)系，但起著間接的影響，這種影響在一定條件下會(huì)起到?jīng)Q定性的作用。
對(duì)于教師來(lái)講，在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)感覺(jué)到學(xué)生的情感因素，如動(dòng)機(jī)、興趣等對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。但是，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估時(shí)，幾乎都只是評(píng)價(jià)他們的認(rèn)知結(jié)果，而忽略了情感因素對(duì)認(rèn)知的影響。這樣，就會(huì)有許多相關(guān)的學(xué)習(xí)問(wèn)題得不到解決。
為了更好地發(fā)揮數(shù)學(xué)教育心理學(xué)的作用，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的情感因素引起重視，采用各種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
（2）關(guān)注語(yǔ)言對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響
從廣義上看，數(shù)學(xué)教學(xué)中的語(yǔ)言形式包括符號(hào)、詞語(yǔ)、圖形、圖象的書面表達(dá)以及口頭表達(dá)等交流手段。數(shù)學(xué)教育心理學(xué)關(guān)注的數(shù)學(xué)語(yǔ)言問(wèn)題包括各種數(shù)學(xué)語(yǔ)言形式的基本特點(diǎn)、功能和規(guī)律以及學(xué)生問(wèn)題的診斷。但是現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是，數(shù)學(xué)教學(xué)不像語(yǔ)文教學(xué)那樣要單獨(dú)教數(shù)學(xué)語(yǔ)言，它一般不專門討論數(shù)學(xué)中的語(yǔ)言問(wèn)題，常常是一帶而過(guò)，在使用中提到就算教過(guò)了。所以，教師和學(xué)生并未花足夠多的精力來(lái)注意和處理學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)言問(wèn)題，似乎這是可以自然解決的，于是就可能形成一種循環(huán)：要弄懂語(yǔ)言才能理解意義，而語(yǔ)言又是在掌握意義的過(guò)程中學(xué)習(xí)的。這樣一來(lái)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，語(yǔ)言是內(nèi)容的載體，而內(nèi)容又成為語(yǔ)言的載體。這個(gè)循環(huán)如果不打破，或者說(shuō)，如果不對(duì)語(yǔ)言問(wèn)題給以專門的、充分的關(guān)注，就不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展，也不利于教師對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的診斷和解決。
5、總結(jié)
為了使數(shù)學(xué)教育教學(xué)得到更好的發(fā)展，可以將教育心理學(xué)應(yīng)用到數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，本文首先對(duì)數(shù)學(xué)教育心理學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行了闡述，闡述了數(shù)學(xué)教育科學(xué)和心理科學(xué)兩門學(xué)科間存在的差異性，并分析了數(shù)學(xué)教育心理學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生的意義和運(yùn)用心理學(xué)在數(shù)學(xué)教育中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題，最終表明了數(shù)學(xué)教育心理學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的意義。
數(shù)學(xué)教育心理學(xué)內(nèi)容篇三
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求數(shù)學(xué)教師要由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”者的角色向知識(shí)文化的創(chuàng)新者和改革者角色轉(zhuǎn)變。而從數(shù)學(xué)教育心理學(xué)的角度促進(jìn)數(shù)學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)變需要從優(yōu)化數(shù)學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、更新數(shù)學(xué)教師的教育觀念、提高數(shù)學(xué)教師的能力、淡化數(shù)學(xué)教師的“權(quán)威”意識(shí)、增強(qiáng)數(shù)學(xué)教師的職業(yè)動(dòng)力等方面入手。
一、優(yōu)化數(shù)學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)角色轉(zhuǎn)變
數(shù)學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的前提。數(shù)學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，數(shù)學(xué)教師教學(xué)活動(dòng)的成功在很大程度上依賴于教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此數(shù)學(xué)教師要不斷優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠以新的教育理念來(lái)支撐自己的教學(xué)工作。從數(shù)學(xué)教育心理學(xué)的角度，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)包括：知識(shí)的高度、知識(shí)的廣度、知識(shí)的深度、知識(shí)的精度、知識(shí)的新度等五個(gè)方面。數(shù)學(xué)教師所具備的知識(shí)不僅要有一定的高度、深度、廣度、新度，更要在知識(shí)精度上下功夫。數(shù)學(xué)教師對(duì)本專業(yè)的知識(shí)不僅要做到科學(xué)準(zhǔn)確，而且要進(jìn)行深層加工。知識(shí)的精度是在教師反復(fù)學(xué)習(xí)、深入思考和鉆研的基礎(chǔ)上獲得的。要想轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行?、?chuàng)新型教師，既要精于所教專業(yè)，又要精于現(xiàn)代教育心理學(xué)理論。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基就是一個(gè)典范。他既精通于專業(yè)知識(shí)，又精通于現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)理論，并將二者有機(jī)融合起來(lái)。所以說(shuō)數(shù)學(xué)教師只有不斷優(yōu)化、改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。
二、更新數(shù)學(xué)教師的教育觀念，促進(jìn)角色轉(zhuǎn)變
新課程的理念要求數(shù)學(xué)教師本著“以人為本”的精神，用“學(xué)生是否得到主動(dòng)發(fā)展”、師生是否共同發(fā)展來(lái)檢驗(yàn)教育教學(xué)工作的效果。而且在當(dāng)今這樣一個(gè)信息化時(shí)代里，學(xué)生獲得教育信息的渠道是多元化的。有時(shí)學(xué)生獲得的信息可能比教師快，比教師多，數(shù)學(xué)教師在學(xué)生面前沒(méi)有了絕對(duì)的權(quán)威。因此在新課程中數(shù)學(xué)教師不能再居高臨下，而應(yīng)與學(xué)生站在同一平臺(tái)上互動(dòng)探究，與學(xué)生成為合作伙伴的關(guān)系。數(shù)學(xué)教師只有在心理上做好充分的準(zhǔn)備，樹(shù)立正確的學(xué)生觀、課程觀和教學(xué)觀，才能真正促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，在教育過(guò)程中，教師將扮演著多種角色，從多方面影響著學(xué)生的發(fā)展，教師不僅僅只是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生的楷模，教學(xué)過(guò)程的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生心理問(wèn)題的心理治療者以及學(xué)生的朋友和知己。在教學(xué)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教學(xué)活動(dòng)是在師生雙方的相互作用下共同完成的。學(xué)生的主體作用只有在教師主導(dǎo)作用下才能得以發(fā)揮，而教師的主導(dǎo)作用必須是建立在學(xué)生的主體作用之上的。只有當(dāng)師生之間互相作用，學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性才能得以激發(fā)和培養(yǎng)，學(xué)生才能獲得充分的發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，成為組織者、引導(dǎo)者、解惑者，與學(xué)生是一種合作伙伴的關(guān)系。
三、提高數(shù)學(xué)教師的能力，促進(jìn)角色轉(zhuǎn)變
數(shù)學(xué)教師的能力包含：數(shù)學(xué)能力、教育教學(xué)能力、自我意識(shí)能力以及教育科研能力等。數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)能力是數(shù)學(xué)教師必備的基本素質(zhì)。如果一個(gè)數(shù)學(xué)教師自己的數(shù)學(xué)能力沒(méi)有得到提高，那么就不可能對(duì)數(shù)學(xué)有深刻的理解，也不可能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)教師的教育教學(xué)能力是教師進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，也影響著教師的角色轉(zhuǎn)換，制約著教師教育教學(xué)活動(dòng)的有效性。數(shù)學(xué)教師的自我意識(shí)能力直接影響教學(xué)行為和方式，從而影響教學(xué)效果。數(shù)學(xué)教師的教育科研能力的提高往往被數(shù)學(xué)教師自己忽視，認(rèn)為教師只要能教出成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生就是專家或能手。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！笨梢?jiàn)，通過(guò)教育科研活動(dòng)，能促使教師自覺(jué)地認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論、提高進(jìn)行科學(xué)分析的能力和技巧，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，提高綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)從能干的“教書匠”轉(zhuǎn)向科研型、創(chuàng)新型的新型教師。
新課程需要新型的教師，數(shù)學(xué)教師要適應(yīng)數(shù)學(xué)新課程改革的要求就必須正確認(rèn)識(shí)自己在新課程實(shí)施中的角色定位問(wèn)題，找到自身與新課程要求之間的不足，切實(shí)轉(zhuǎn)換以往形成的傳統(tǒng)角色觀念，把自己塑造成為具有多種角色的綜合型教師，以此推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)工作向更好的方向發(fā)展。
數(shù)學(xué)教育心理學(xué)內(nèi)容篇四
應(yīng)用教育心理學(xué)論文
一、我國(guó)教育現(xiàn)狀的表現(xiàn)
1.教學(xué)思想的局限性
思想是領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)方向的核心表現(xiàn)，雖然我國(guó)的教育制度進(jìn)行了大力的改革和創(chuàng)新，使得教學(xué)安排和計(jì)劃更加人性化、靈活化，但是有很多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念影響太深，雖然教育制度進(jìn)行了改革，但是古板老舊的教學(xué)思想?yún)s在腦海里根深蒂固，以至于在新的制度下用舊的教學(xué)思想去思考，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。
2.教師身份的狹義性
現(xiàn)在的教育制度已經(jīng)呼吁廣大教師“以學(xué)生為教學(xué)基本”，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，由于過(guò)去教育將教師的身份定位過(guò)高，從而導(dǎo)致教師與學(xué)生不能達(dá)到一種亦師亦友，默契合作的關(guān)系，這也是由于教師對(duì)自身的身份定位過(guò)于狹義，即教師就是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)人，學(xué)生必須要聽(tīng)從教師的命令。
3.教學(xué)手段的單一性
現(xiàn)代很多學(xué)校的教學(xué)手段過(guò)于單一，基本是照本宣科，書本概念，死記硬背，而學(xué)生無(wú)論如何必須要記住這些概念，而是否會(huì)用，有怎么用，完全看學(xué)生自己體悟能力。部分教師覺(jué)得教學(xué)應(yīng)該是“師父領(lǐng)進(jìn)門修行在個(gè)人”的一個(gè)過(guò)程。而對(duì)自身的教學(xué)手段沒(méi)有進(jìn)行反思和修正，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不大，學(xué)生也沒(méi)有學(xué)習(xí)的欲望。
4.教學(xué)目標(biāo)的主觀性
人在看待與自身有關(guān)的事物，通常會(huì)把事物引發(fā)的不利問(wèn)題歸咎于事物本身，而不會(huì)想到是自身對(duì)事物的影響造成的。而有些教師教學(xué)也是如此，根據(jù)成績(jī)以及學(xué)生表現(xiàn)主觀判斷將學(xué)生分為三六九等，而被定為“九等”的學(xué)生將會(huì)對(duì)自己感到自卑，對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣和熱情，甚至還會(huì)引發(fā)自卑、自閉等心理問(wèn)題，嚴(yán)重影響他們的健康成長(zhǎng)。這是教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)過(guò)于主觀化看待導(dǎo)致的。
二、以教育心理學(xué)提高教學(xué)效果的途徑
1.了解學(xué)生心理，為教學(xué)打好基礎(chǔ)
學(xué)生心理是學(xué)生行為和思考動(dòng)向的一個(gè)參考，而當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)異常行為或心理問(wèn)題時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的心理動(dòng)向分析，對(duì)癥下藥。為了解學(xué)生的心理，教師主要可以通過(guò)以下幾個(gè)方面入手觀察：思想方面，學(xué)生的思想是學(xué)生價(jià)值觀的體現(xiàn)，也是關(guān)注自身發(fā)展、對(duì)個(gè)人目標(biāo)的選擇趨于理性和務(wù)實(shí)的體現(xiàn)。而對(duì)學(xué)生思想的觀察主要包含學(xué)生是否對(duì)近期國(guó)家大事有充足的了解、是否懂得禮貌和傳統(tǒng)美德，價(jià)值取向和生活追求是什么，是否染上惡習(xí)等；情緒，學(xué)生的情緒是學(xué)生心理特點(diǎn)的直接表現(xiàn)，例如有些學(xué)生膽子較小，上課害怕回答問(wèn)題，這是缺乏自信的表現(xiàn)；有的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，但是行為懶惰，結(jié)果只是紙上談兵，這是缺乏自律的表現(xiàn)；有的學(xué)生受不起挫折，遇到困難就猶豫、逃避甚至放棄，這是缺乏自勵(lì)的表現(xiàn)；學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是反應(yīng)學(xué)生進(jìn)取心和能力的重要因素，有的學(xué)生滿腦袋記著概念、理論，但是考試時(shí)用不出來(lái)，不會(huì)用，這是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的體現(xiàn)，而有的學(xué)生學(xué)不進(jìn)去，注意力難以集中，學(xué)習(xí)意志薄弱，不能圍繞一個(gè)目標(biāo)作長(zhǎng)期不懈的努力，淺嘗則止半途而廢。即使勉強(qiáng)學(xué)習(xí)學(xué)不會(huì)、學(xué)不好，這是沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣的體現(xiàn)。教師通過(guò)以上三個(gè)方面了解學(xué)生的心理，將為后期教育提供正確的參考方向。
2.教授學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生探索學(xué)習(xí)
教師要明白“授之以魚不如授之以漁”的道理，教學(xué)并非知識(shí)理論的.死記，公式定律的灌輸，而是要教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)怎樣探索創(chuàng)新；學(xué)習(xí)怎樣為人處事，學(xué)習(xí)怎樣自我提升等。教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中多給予鼓勵(lì)和支持，這也是學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的源泉，而學(xué)生也能由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣，面對(duì)挫折不懼怕，面對(duì)困難不退縮，成為一個(gè)具有強(qiáng)大內(nèi)心的人，這也是心理學(xué)教育的最終目標(biāo)。
3.保證平等教學(xué)，建立良好的師生關(guān)系
平等教學(xué)是教師對(duì)職業(yè)的尊重，對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)態(tài)度，相比傳統(tǒng)教學(xué)的等級(jí)分化，平等教學(xué)是一種值得提倡的教學(xué)方法，即對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行褒獎(jiǎng)和肯定，對(duì)于能力較差的學(xué)生進(jìn)行幫助和鼓勵(lì)。平等教學(xué)過(guò)程需要教師在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生看作客觀的個(gè)體，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異以心理教學(xué)為手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教的過(guò)程，與此同時(shí)，由于教學(xué)的平等性、和諧性，讓學(xué)生的心理能夠朝著健康的方向發(fā)展，在學(xué)生心目中的形象更加親切，從“良師”轉(zhuǎn)向“益友”。
三、結(jié)語(yǔ)
將教育心理學(xué)運(yùn)用到現(xiàn)代教育體系中將是我國(guó)教育行業(yè)由“以教為主”向“以育為主”的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變，而合理利用教育心理學(xué)進(jìn)行教學(xué)將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、心理發(fā)展和人格塑造都帶來(lái)巨大影響，我國(guó)教育發(fā)展還有很長(zhǎng)的路要走，而將教育心理學(xué)成功轉(zhuǎn)化成一種教學(xué)過(guò)程也是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，需要每個(gè)教師繼續(xù)探索研究下去。
數(shù)學(xué)教育心理學(xué)內(nèi)容篇五
淺析應(yīng)用教育心理學(xué)論文
在全面推行素質(zhì)教育的浪潮之下，我國(guó)現(xiàn)代中職教師的職責(zé)不再只是“傳道授業(yè)解惑也”，還需要承擔(dān)引導(dǎo)和塑造學(xué)生健康心理狀態(tài)和思想品質(zhì)的工作。教育心理學(xué)研究的就是教育過(guò)程中學(xué)生的種種心理變化，所以中職教師要能夠較好地應(yīng)用心理學(xué)的理論指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，推動(dòng)學(xué)生的心理和教育實(shí)踐都朝著正確健康的方向發(fā)展。
一、明確教師角色，重視學(xué)生心理問(wèn)題
中職學(xué)校的決定了學(xué)生的整體文化基礎(chǔ)較低，學(xué)生因而對(duì)自己缺乏信心，覺(jué)得自己前途渺茫，甚至出現(xiàn)自暴自棄的消極心理情緒。而中職學(xué)校是多元文化的一個(gè)初級(jí)集散地，這對(duì)學(xué)生們正在形成中的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等都有很大的影響，需要教師加以正確引導(dǎo)。
但是在實(shí)際教學(xué)工作中，中職學(xué)生的思想政治教育大多不被重視。
隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，我國(guó)中職教育也越來(lái)越受到各界人士的關(guān)注，中職學(xué)生的心理健康和思想品質(zhì)也被逐漸重視起來(lái)。加納德教授的“多元智力理論”得到了現(xiàn)代教育心理學(xué)的認(rèn)可，認(rèn)為每個(gè)個(gè)體都有其優(yōu)于其他個(gè)體的智力范疇，據(jù)此，中職教師要充分重視對(duì)學(xué)生特質(zhì)和優(yōu)點(diǎn)的發(fā)掘，用一種平等、公平、客觀的態(tài)度去看待每一個(gè)學(xué)生，重視他們的心理問(wèn)題，注意不能因?yàn)閷W(xué)生自身的消極態(tài)度而對(duì)他們喪失了信心和希望。
首先，教師要跳出以往應(yīng)試教育模式下單純重視學(xué)習(xí)成績(jī)的錯(cuò)誤影響，把目光轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的思想，因?yàn)橹挥芯邆淞己玫木駹顟B(tài)，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)。更不應(yīng)該把那些學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生劃入“問(wèn)題學(xué)生”的范疇進(jìn)行區(qū)別教育，必須全面觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們身上的潛力和亮點(diǎn)，并加以正確的挖掘引導(dǎo)，提高學(xué)生的自信心。
其次，由于中職教育具有很強(qiáng)的就業(yè)指向，所以一般中職學(xué)生相比普通學(xué)生更關(guān)注就業(yè)問(wèn)題，這使得他們中的很大一部分人抱著只要取得畢業(yè)證的態(tài)度在學(xué)習(xí)，缺乏吃苦精神和職業(yè)道德素養(yǎng)，法制觀念淡薄。所以教師還要為學(xué)生提供就業(yè)方面的指導(dǎo)，讓他們從技術(shù)上和心理上都能夠經(jīng)受住社會(huì)的檢驗(yàn)。
二、加強(qiáng)關(guān)懷交流，健康學(xué)生思想行為
科學(xué)的溝通能力和交流藝術(shù)是教師實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)的良好管理和獲得學(xué)生信任與支持的捷徑，而良好的師生關(guān)系是交流得以順利進(jìn)行的前提，這就要求中職教師首先要樹(shù)立對(duì)話意識(shí)，降低自己的心理地位，與學(xué)生進(jìn)行深層次交流：傾聽(tīng)他們的心聲、關(guān)心他們的難處，接納他們的不足，并設(shè)身處地地站在學(xué)生的角度為他們分析利弊、權(quán)衡優(yōu)劣，積極地為他們出謀劃策，幫助學(xué)生走出煩惱和困擾。
而也只有這樣真誠(chéng)地關(guān)懷學(xué)生，才能有效縮短師生之間的心理距離，被學(xué)生所接納，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界才能對(duì)他們的思想、行為進(jìn)行有效的引導(dǎo)。
教育心理學(xué)中的情感教育是一個(gè)思想轉(zhuǎn)化的過(guò)程，中職教師應(yīng)對(duì)學(xué)生采取較為柔和的方式，在潛移默化中改變他們的思想認(rèn)識(shí)和行為習(xí)慣。這可以通過(guò)班級(jí)管理制度和與學(xué)生的私下約定來(lái)實(shí)現(xiàn)，比如在班級(jí)中設(shè)置“讀書達(dá)人”“文明學(xué)生”“收納小能手”“表演明星”等表彰名額，刺激學(xué)生發(fā)揚(yáng)個(gè)人方面的優(yōu)良素質(zhì)，在改善班級(jí)懶散風(fēng)氣的同時(shí)培養(yǎng)出一批學(xué)生榜樣，鼓勵(lì)學(xué)生向不同的方向發(fā)展自己的`優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立起發(fā)展目標(biāo)和進(jìn)步信心。
同時(shí)，中職教師還可以與個(gè)別學(xué)生在私下達(dá)成“秘密約定”，要求學(xué)生每天晨跑5分鐘、練字、上課不說(shuō)小話等，并承諾相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，形成健康積極的精神面貌。而在與學(xué)生交流的過(guò)程中，中職教師還應(yīng)注意避免“破窗效應(yīng)”，及時(shí)制止學(xué)生群體中的一些不良行為和風(fēng)氣，比如攀比、孤立同學(xué)等，讓學(xué)生能夠在一個(gè)良好的班級(jí)環(huán)境中健康成長(zhǎng)。
三、柔化課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率
學(xué)習(xí)是學(xué)生的第一任務(wù)，雖然就業(yè)也是中職學(xué)生所需要考慮的一大問(wèn)題，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)始終都是最重要的。教學(xué)是教師傳遞知識(shí)和學(xué)生掌握知識(shí)的雙邊活動(dòng)，因而要切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，需要師生雙方都做出不懈的努力。
很多學(xué)生由于上課時(shí)注意力不集中、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或?qū)W(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍蚨鴮?dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，所以逐漸地對(duì)學(xué)習(xí)喪失了信心。針對(duì)這一情況，中職教師要善于運(yùn)用教育心理學(xué)，以一種健康向上的狀態(tài)帶動(dòng)整個(gè)課堂氣氛和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
首先，在課程開(kāi)始時(shí)不要急于引入知識(shí)點(diǎn)，而是先從學(xué)生感興趣的話題談起，如游戲、明星、網(wǎng)絡(luò)、音樂(lè)等引入，拉近與學(xué)生的距離，放松他們的情緒。接著再逐漸引入教學(xué)，在課堂上還應(yīng)多采用傾聽(tīng)、詢問(wèn)、討論、鼓勵(lì)等心理學(xué)技巧，與學(xué)生盡量多地產(chǎn)生互動(dòng)交流，以一種較為柔和的方式去傳授知識(shí)、滲透知識(shí)，而不僅僅只是“灌輸”。
其次，中職教師還可以事先把自己的教學(xué)計(jì)劃告訴學(xué)生，讓他們對(duì)于教師的教學(xué)節(jié)奏有一個(gè)了解，從而更好地安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。至于每一課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的教師也可以給學(xué)生做一個(gè)較為系統(tǒng)的講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候做到“心中有數(shù)”，更有針對(duì)性地去提升自己的知識(shí)和技能。
另外，針對(duì)教學(xué)安排和培養(yǎng)方案，中職教師還可以適當(dāng)征求學(xué)生的意見(jiàn)和看法，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的主體地位并行使應(yīng)有的權(quán)力，減輕對(duì)學(xué)習(xí)的排斥感，促進(jìn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。
但是教學(xué)的展開(kāi)不僅是要消除學(xué)生上課時(shí)的緊張感和恐懼感，更重要的是要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)真正的產(chǎn)生興趣，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
中職教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和教育資源，將個(gè)人的教學(xué)思想、語(yǔ)言藝術(shù)和電子課件等有效地結(jié)合起來(lái)，為中職的課堂教學(xué)帶來(lái)活力、注入新鮮感。
同時(shí)中職教師還要有意識(shí)地給后進(jìn)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，把較簡(jiǎn)單的問(wèn)題給他們回答，幫助他們獲得學(xué)習(xí)的勇氣。這樣學(xué)生才能體會(huì)到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和學(xué)習(xí)的快樂(lè)，增加對(duì)教師的信任感，變厭學(xué)為愛(ài)學(xué)，提高學(xué)習(xí)的效率。
四、結(jié)束語(yǔ)
中職階段的學(xué)生正處在人格品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，十分需要教師的正確引導(dǎo)。中職教師要深刻認(rèn)識(shí)到自己職責(zé)的重要性，科學(xué)運(yùn)用教育心理學(xué)，改革教育理念、改進(jìn)教育方法。
同時(shí)中職教師還應(yīng)與學(xué)生之間建立起和諧健康的師生關(guān)系，深入理解學(xué)生的情感態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和就業(yè)觀，為社會(huì)輸送高素質(zhì)的技術(shù)人才。
數(shù)學(xué)教育心理學(xué)內(nèi)容篇六
教育心理學(xué)的應(yīng)用論文
21世紀(jì)人類進(jìn)入了高度繁榮的局面，而知識(shí)的紛繁蕪雜更讓人費(fèi)心。何為知識(shí)，不同的學(xué)科已有不同的界定。從教育心理學(xué)的研究角度說(shuō)，知識(shí)根據(jù)反應(yīng)活動(dòng)深度不同，知識(shí)可分為感性知識(shí)和理性知識(shí)。根據(jù)反應(yīng)活動(dòng)的形成不同，知識(shí)可分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。按照自然地理知識(shí)的結(jié)構(gòu)和屬性不同，可將高中自然地理知識(shí)主要分為：自然地理感性知識(shí)和自然地理理性知識(shí)。因?yàn)樽匀坏乩砀行灾R(shí)是學(xué)習(xí)理性知識(shí)的基礎(chǔ)，從認(rèn)識(shí)的發(fā)展程度來(lái)看，這是符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律的，符合從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，由表及里，從特殊到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)自然地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。
一、高中自然地理知識(shí)教學(xué)背景
隨著新一輪地理課程改革的推進(jìn)，教學(xué)理念、教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀等教育觀念都發(fā)生了巨大的變化?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中提出的 “重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”。高中自然地理的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)人文地理和區(qū)域地理的基礎(chǔ)。而自然地理因其空間性強(qiáng)，抽象性強(qiáng)，與人文地理、區(qū)域地理最大的不同之處就在于其知識(shí)屬性的不同：具有明顯的自然屬性、具有基礎(chǔ)性、推理性、空間性、綜合性、區(qū)域性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。從高中自然地理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，主要經(jīng)歷了陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)——程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)——策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)。
二、高中自然地理知識(shí)具體分類
新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)地理教學(xué)要從知識(shí)的傳授過(guò)渡到對(duì)獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生如何掌握知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，在教授高中自然地理知識(shí)部分時(shí)，教師應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從感性知識(shí)的學(xué)習(xí)上升到理性知識(shí)的學(xué)習(xí)。
自然地理研究地球表層的自然地理環(huán)境，而地球表層的構(gòu)成主要由大氣圈、水圈、生物圈、巖石圈和土壤圈組成，各個(gè)圈層之間相互作用、相互影響構(gòu)成一個(gè)復(fù)雜的巨系統(tǒng)。按照自然地理知識(shí)的結(jié)構(gòu)和屬性不同，可將高中自然地理知識(shí)主要分為：自然地理感性知識(shí)和自然地理理性知識(shí)。高中自然地理感性知識(shí)(地理名稱、地理分布、地理景觀、地理數(shù)據(jù))和高中自然地理理性知識(shí)(地理概念、地理特征、地理規(guī)律、地理成因)，以下分別對(duì)這幾類知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹：
三、高中自然地理的有效教學(xué)策略
(一)有效教學(xué)的定義
教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的共同活動(dòng)。學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，積極、主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)品質(zhì)，形成一定的思想品德?！坝行А笔钦n堂教學(xué)的本質(zhì)特征，也是新課改理念的核心思想，是教育工作者的畢生追求。關(guān)于有效教學(xué)的定義，不同學(xué)者發(fā)表不同看法。有效教學(xué)是有效果、有效率、有效益的教學(xué)，并強(qiáng)調(diào)教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出(效果)/教學(xué)投入。有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，盡可能投入少的時(shí)間、精力和物理，取得最佳的教學(xué)效果。
(二)高中自然地理感性知識(shí)有效教學(xué)策略
高中自然地理感性知識(shí)主要包括名稱知識(shí)、分布知識(shí)、景觀知識(shí)、數(shù)據(jù)知識(shí)四類知識(shí)，由于類型比較多，為了深入研究，突出重點(diǎn)，下面以高中自然地理景觀知識(shí)和數(shù)據(jù)知識(shí)為例，研究高中自然地理感性知識(shí)的有效教學(xué)策略。
1.高中自然地理景觀知識(shí)的.有效教學(xué)策略
(1)直觀演示精美景觀，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。信息傳播理論認(rèn)為：人類視角感官獲得知識(shí)的比率占獲得知識(shí)總比率的83%，可見(jiàn)視角表象對(duì)地理教學(xué)效果有重要影響。常見(jiàn)的地理視覺(jué)表象有地球儀、地理模型、地理圖形、地理表格、地理視頻等。
(2)生動(dòng)語(yǔ)言描述景觀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)于一些景觀知識(shí)，筆者認(rèn)為，教師不僅要讓學(xué)生觀看圖片，更要注重讓學(xué)生自己描述景觀的特點(diǎn)。以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，豐富學(xué)生的感性認(rèn)知，也有利于學(xué)生理解景觀形成的原因。例如：在學(xué)習(xí)巖石圈的物質(zhì)循環(huán)時(shí)，可以讓學(xué)生看圖描述巖漿巖中的玄武巖與花崗巖的異同，并描述各自特點(diǎn)。
2.高中自然地理數(shù)據(jù)知識(shí)的有效教學(xué)策略
計(jì)算數(shù)據(jù)獲得真知，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。對(duì)高中自然地理數(shù)據(jù)知識(shí)的教學(xué)，教師不僅要注重讓學(xué)生進(jìn)行比較、分析、歸納、推理各類數(shù)據(jù)所隱含的深層的地理原理，培養(yǎng)學(xué)生的判斷分析能力和邏輯思維能力?？梢宰寣W(xué)生計(jì)算極晝極夜范圍、兩地的相對(duì)高度、地方時(shí)和日期、太陽(yáng)高度角、晝夜長(zhǎng)短、日出日落時(shí)刻、太陽(yáng)直射點(diǎn)的緯度位置、南北溫差等。
(三)高中自然地理理性知識(shí)有效教學(xué)策略
高中自然地理理性知識(shí)主要包括概念知識(shí)、特征知識(shí)、規(guī)律知識(shí)和成因知識(shí)。由于類型比較多，為了凸顯重點(diǎn)，深入研究。下面主要以高中自然地理概念知識(shí)和規(guī)律知識(shí)為例研究高中自然地理理性知識(shí)的教學(xué)策略。
1.高中自然地理概念知識(shí)的有效教學(xué)策略
(1)繪制簡(jiǎn)圖理解概念，養(yǎng)成運(yùn)用地圖習(xí)慣。信息傳播理論認(rèn)為，人類視覺(jué)感官獲得知識(shí)的比率占獲得知識(shí)總比率的83﹪?？梢?jiàn)視覺(jué)表象對(duì)地理教學(xué)效果具有重要影響。在常見(jiàn)的地理視覺(jué)表象中，地理簡(jiǎn)圖是一種重要的描述地理概念的方式。地圖是地理教學(xué)的第二語(yǔ)言。繪制地理簡(jiǎn)圖如等值線圖、光照?qǐng)D、區(qū)域圖等對(duì)地理概念的學(xué)習(xí)具有重要作用。它有利于提高教學(xué)效率，也有利于學(xué)生理解地理概念。
(2)利用歧義舉證反例，反復(fù)練習(xí)強(qiáng)化概念。行為主義理論提出了“強(qiáng)化”理論，它認(rèn)為在學(xué)完一個(gè)知識(shí)后要通過(guò)反復(fù)練習(xí)加以強(qiáng)化，以讓學(xué)生牢固的掌握新知識(shí)。在學(xué)完地理概念后教師要舉出正反例，以檢測(cè)學(xué)生是否真正掌握了這個(gè)概念，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)此概念的理解。
2.高中自然地理規(guī)律知識(shí)的有效教學(xué)策略
(1)清晰推導(dǎo)地理過(guò)程，理解規(guī)律來(lái)龍去脈。新教材在呈現(xiàn)地理規(guī)律時(shí)比舊教材更加注重規(guī)律的形成過(guò)程，新課改也提倡清晰推導(dǎo)地理過(guò)程，讓學(xué)生明白地理過(guò)程的來(lái)龍去脈。作為教師，首先要有一個(gè)清晰的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以將講解與圖示相結(jié)合來(lái)解釋地理規(guī)律。實(shí)踐證明，重視規(guī)律的過(guò)程形成會(huì)對(duì)規(guī)律掌握的更加牢固。
(2)圖文結(jié)合分析規(guī)律，養(yǎng)成圖文結(jié)合習(xí)慣?！皻v史一條線，地理一張圖”。不僅教師在上課時(shí)要充分利用地圖進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)時(shí)也要時(shí)刻記住將圖文結(jié)合以提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)地理規(guī)律知識(shí)時(shí)，學(xué)生要從教師講學(xué)生記筆記的傳統(tǒng)方式里解脫出來(lái)，自覺(jué)拿出紙和筆畫圖或觀察ppt或教材上的地理圖象分析地理事物的規(guī)律及成因。這有利于理解地理原理及原因，提高課堂效率，也有利于學(xué)生養(yǎng)成圖文結(jié)合習(xí)慣。
(3)聯(lián)系生活設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生求知欲。教育心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究表明：采用富有吸引力的情景，可以引起學(xué)生迫切解決問(wèn)題的需要。在地理教學(xué)中，采用富有懸念性的語(yǔ)言，描述各種地理事實(shí)和地理現(xiàn)象，尤其是對(duì)地理學(xué)家的描述，可以激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。
四、結(jié)語(yǔ)
筆者主要針對(duì)高中自然地理知識(shí)的分類提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。對(duì)于自然地理感性知識(shí)，主要對(duì)自然地理景觀知識(shí)和數(shù)據(jù)知識(shí)提出了教學(xué)策略，對(duì)于自然地理理性知識(shí)，主要對(duì)自然地理概念知識(shí)和規(guī)律知識(shí)提出了教學(xué)建議，即教師可以采用直觀演示法、生動(dòng)語(yǔ)言描述法、野外實(shí)踐考察法、、動(dòng)手計(jì)算法、觀察圖像法、比較分析法、運(yùn)用口訣法等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中自然地理感性知識(shí);可以采用圖文結(jié)合法、比較異同法、舉證反例法、建立概念圖法、清晰推理法、模擬實(shí)驗(yàn)法、模型演示法、聯(lián)系生活實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究、觀察圖像法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、野外觀測(cè)法等方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中自然地理理性知識(shí)，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。
數(shù)學(xué)教育心理學(xué)內(nèi)容篇七
教育心理學(xué)的應(yīng)用3篇論文
（一）
一、構(gòu)建高校思想政治教育心理咨詢載體的必要性
大學(xué)階段是大學(xué)生人格成熟的關(guān)鍵時(shí)期，高校思想政治教育心理咨詢的介入能提高大學(xué)生的心理承受能力和自身心理素質(zhì),從而促進(jìn)大學(xué)生形成健全的人格，因此構(gòu)建高校思想政治教育心理咨詢載體十分必要。
1心理咨詢有助于實(shí)現(xiàn)思想政治教育內(nèi)容的內(nèi)化
心理咨詢遵循尊重性、平等性、保密性和交互性的原則，通過(guò)技巧性的對(duì)話方式使咨詢者與來(lái)訪者之間形成一種協(xié)調(diào)、融洽和和諧的心理氣氛或條件，并且可能在短時(shí)間內(nèi)使這種關(guān)系達(dá)到相當(dāng)密切的程度“成功的心理咨詢，會(huì)使咨詢者與來(lái)訪者達(dá)成認(rèn)知上的共識(shí)、感情上的溝通、思想上的統(tǒng)一、心理上的共鳴”[3]高校思想政治教育以心理咨詢?yōu)檩d體，就是將思想政治教育的內(nèi)容滲透到心理咨詢的過(guò)程中，通過(guò)師生之間的溝通和交流，調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的積極能動(dòng)性，提高他們自身的思想道德素質(zhì)和日常行為習(xí)慣。大學(xué)生身心協(xié)調(diào)“情緒穩(wěn)定,就會(huì)與思想政治教育工作者建立起理解”信任“融洽”和諧的關(guān)系，從而有效地接受思想政治教育的內(nèi)容，并且將所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為自己的堅(jiān)定信念，外化為自己的言行舉止。
2心理咨詢有助于提高思想政治教育工作的時(shí)效性
心理咨詢通過(guò)測(cè)試“自由聯(lián)想”疏泄等手段和方法,可以很好地掌握大學(xué)生的內(nèi)在心理沖突與危機(jī)以及人格特點(diǎn)和行為障礙，從而有效地疏解大學(xué)生自身存在的心理矛盾與壓力。在心理咨詢過(guò)程中，教師尊重學(xué)生的人格，通過(guò)技巧性的方式與學(xué)生會(huì)談并且注重傾聽(tīng)，對(duì)學(xué)生暴露出的思想和行為問(wèn)題不急于作出判斷，而是幫助學(xué)生克服心理障礙，和學(xué)生共同探討解決問(wèn)題的恰當(dāng)方式，從而使學(xué)生樹(shù)立起生活的勇氣和信心。大學(xué)生思想政治教育的接受活動(dòng)是將外界教育信息通過(guò)反映“選擇”整合“內(nèi)化和外化五個(gè)部分相互作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程。心理咨詢使大學(xué)生的自我意識(shí)可以得到充分尊重，從而使大學(xué)生很好地接受思想政治教育的內(nèi)容，有助于提高思想政治教育工作的實(shí)效性。
3心理咨詢有助于實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育的最終目標(biāo)
心理咨詢的終極目標(biāo)是塑造良好人格，這與高校思想政治教育的最終目標(biāo)相契合。近些年來(lái)大學(xué)生由于心理危機(jī)和心理壓力而造成的心理不良問(wèn)題或產(chǎn)生心理偏差乃至出現(xiàn)心理失常的情況時(shí)有發(fā)生。因此為了維護(hù)大學(xué)生的心理健康，塑造他們的健全人格,必須加快構(gòu)建高校思想政治教育心理咨詢載體。在心理咨詢過(guò)程中，充分體現(xiàn)了以人為本的原則與宗旨，使抽象的思想政治教育更加具體化和人性化,從而更加貼近受教育者。在心理咨詢過(guò)程中，教育者通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行心理的交流與互動(dòng)，從而使學(xué)生的內(nèi)心世界得到重視與理解，使思想政治教育的方法得到了優(yōu)化,使大學(xué)生的思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì)得到了全面提高,最終使大學(xué)生塑造成良好人格，實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育的最終目標(biāo)。
二、構(gòu)建高校思想政治教育心理咨詢載體的主要途徑
1將心理咨詢引入到思想政治教育的課堂教學(xué)中
高校思想政治教育的主渠道和主陣地就是思想政治理論課堂教學(xué)，高校思想政治教育的專業(yè)課教師可以有意識(shí)地在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,使每個(gè)學(xué)生都能真正意識(shí)到心理咨詢的重要性，從而推進(jìn)高校心理咨詢的順利開(kāi)展和實(shí)施，最終使高校思想政治理論課的教學(xué)效果不斷提高。同時(shí)高校還要開(kāi)設(shè)與心理健康教育相關(guān)的系列選修課程。如、普通心理學(xué)、心理咨詢、大學(xué)生心理衛(wèi)生、心理健康教育訓(xùn)練，等課程。這些課程可以幫助每個(gè)大學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理健康教育的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，從而增強(qiáng)他們自身的心理自我保健意識(shí)和能力。高校還可以通過(guò)家庭作業(yè)”小組討論“個(gè)體心理咨詢”團(tuán)體咨詢等方式來(lái)加強(qiáng)教育者與受教育者之間的溝通與交流,以便增進(jìn)師生之間的相互了解和相互信任,從而增強(qiáng)高校思想政治教育的科學(xué)性和有效性。
2構(gòu)建完善的高校校園心理咨詢平臺(tái)
高?？梢詮囊韵聨追矫媾?lái)構(gòu)建完善的校園心理咨詢平臺(tái)。一是高校要完善心理咨詢的組織機(jī)構(gòu),配備心理咨詢的專兼職人員，為大學(xué)生提供及時(shí)有效的心理健康教育和心理咨詢服務(wù)。二是高校要設(shè)立心理資料閱覽室“心理測(cè)評(píng)室”心理咨詢室以及團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練室等為大學(xué)生的心理咨詢工作提供良好的教育平臺(tái)。三是高校要設(shè)立大學(xué)生心理健康教育中心并設(shè)置專職心理健康輔導(dǎo)專家，每個(gè)院系要設(shè)置心理健康輔導(dǎo)員，每個(gè)班級(jí)要設(shè)置心理健康委員。形成教育與指導(dǎo)“咨詢與自助”課內(nèi)與課外緊密結(jié)合的心理健康教育工作體系。四是高校要充分利用網(wǎng)絡(luò)為大學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)。如在學(xué)校的校園網(wǎng)站上設(shè)立專門的心理咨詢網(wǎng)頁(yè),進(jìn)行心理咨詢知識(shí)的專題介紹。還可以通過(guò)校園bbs網(wǎng)上對(duì)話鼓勵(lì)引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注自身的身心協(xié)調(diào)發(fā)展。還可以利用qq“微博”微信和電子郵件等方式來(lái)開(kāi)拓與大學(xué)生溝通交流的渠道。五是高校要聘請(qǐng)心理咨詢專家為大學(xué)生開(kāi)展心理咨詢專題講座來(lái)幫助大學(xué)生解決在學(xué)習(xí)與生活過(guò)程中遇到的各種心理壓力與問(wèn)題。六是高校要通過(guò)科學(xué)的方法和手段組織大學(xué)生進(jìn)行心理普測(cè)，從而可以對(duì)大學(xué)生的心理問(wèn)題實(shí)現(xiàn)早發(fā)現(xiàn)"早干預(yù)和早控制，這樣就可以有效地降低大學(xué)生心理障礙事件的發(fā)生率。
3加強(qiáng)高校心理咨詢隊(duì)伍建設(shè)
構(gòu)建高校思想政治教育心理咨詢載體，一是要培養(yǎng)新型的思想政治教育工作者。對(duì)處在學(xué)生工作第一線的思想政治教育工作者進(jìn)行關(guān)于心理咨詢理論和操作知識(shí)等方面的培訓(xùn)，使他們?cè)鲞M(jìn)對(duì)心理咨詢載體的理性認(rèn)識(shí)，從而使思想政治教育者很好地了解大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們存在的各種心理障礙問(wèn)題，并運(yùn)用科學(xué)的心理咨詢理論知識(shí)和有效方法分析和處理這些實(shí)際問(wèn)題。各高校的輔導(dǎo)員要與心理咨詢中心經(jīng)常保持聯(lián)系，一旦發(fā)現(xiàn)有異常行為反應(yīng)的學(xué)生,要及時(shí)向心理咨詢中心報(bào)告,并且與心理咨詢中心溝通解決方案，做好這些學(xué)生的心理危機(jī)干預(yù)或心理康復(fù)工作。在加強(qiáng)高校心理咨詢隊(duì)伍建設(shè)上，建議高等教育的主管部門研究制定出一套高校心理咨詢教師的培訓(xùn)規(guī)劃和實(shí)施方案，給予一定的政策扶持和經(jīng)費(fèi)投入，確定組織培訓(xùn)工作的單位部門，成立高校心理咨詢教師的培訓(xùn)基地，并且制定好培訓(xùn)內(nèi)容和考核辦法，實(shí)行教師上崗資格認(rèn)定制度，對(duì)教師統(tǒng)一要求和管理，從而全面提升高校心理咨詢隊(duì)伍建設(shè)的水平。
（二）
一、地理教學(xué)中“問(wèn)題學(xué)生”的表現(xiàn)
1.課堂紀(jì)律問(wèn)題
問(wèn)題學(xué)生因自尊和心理的需要，常表現(xiàn)為喜歡上課聊天、起哄、玩手機(jī)等。學(xué)生上課聊天是較常見(jiàn)的課堂紀(jì)律問(wèn)題，人手一部手機(jī)和方便的上網(wǎng)功能使上課使用手機(jī)成為常事，還有一些學(xué)生上課抓住老師和同學(xué)的口誤故意起哄。
2.地理作業(yè)問(wèn)題
本人在上海的教學(xué)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，由于上海高考實(shí)行“3+1”的政策，選修地理的學(xué)生很少，即使是選修地理的學(xué)生，也不重視地理課程，學(xué)生不完成作業(yè)，并找出各種理由搪塞。作業(yè)及基于作業(yè)的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)常常是令老師頭疼的問(wèn)題。
二、“問(wèn)題學(xué)生”出現(xiàn)的心理視角分析
問(wèn)題學(xué)生的出現(xiàn)有多方面的原因，需要教師多方面的考量，沒(méi)有認(rèn)真科學(xué)地分析原因，將導(dǎo)致教育工作難以有效進(jìn)行。隨著心理學(xué)研究的深入與發(fā)展，“問(wèn)題學(xué)生”的心理分析越來(lái)越受到研究者的重視，因?yàn)檫@種分析較為深刻，有利于探討“問(wèn)題學(xué)生”的內(nèi)心，使問(wèn)題得到本源性解決。本文試圖從心理學(xué)的視角分析問(wèn)題學(xué)生出現(xiàn)的深層原因，找到解決問(wèn)題學(xué)生的有效對(duì)策。
1.缺乏地理學(xué)習(xí)的正確價(jià)值觀
地理在整個(gè)學(xué)科領(lǐng)域事實(shí)上的地位較低，加上地理無(wú)用的偏見(jiàn)對(duì)學(xué)生觀念產(chǎn)生影響，高考功利思想導(dǎo)致學(xué)生不重視地理，不想把學(xué)習(xí)時(shí)間“浪費(fèi)”在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)上，尤其是“問(wèn)題學(xué)生”。這也是學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)課、課后不認(rèn)真作業(yè)的一個(gè)重要原因。
2.缺少地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激勵(lì)并維持學(xué)生朝向某一目的的學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力取向。上海高中學(xué)生尤其是家庭條件較好的問(wèn)題學(xué)生因家庭條件優(yōu)越等原因，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較低。并且上海名牌大學(xué)云集，眾所周知的入學(xué)門檻較低，導(dǎo)致學(xué)生的升學(xué)壓力相對(duì)于其他省份小。另外選修地理學(xué)科對(duì)高考和就業(yè)影響力較小，這些都導(dǎo)致問(wèn)題學(xué)生缺少地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
3.缺乏地理學(xué)習(xí)自信心
心理學(xué)研究顯示問(wèn)題學(xué)生大多在日常生活和學(xué)習(xí)中經(jīng)歷過(guò)多次的負(fù)面經(jīng)驗(yàn)以及缺乏愛(ài)。不理想的成績(jī)和經(jīng)常受到批評(píng)讓他對(duì)地理學(xué)習(xí)沒(méi)有信心。
三、“問(wèn)題學(xué)生”的地理教學(xué)對(duì)策
1.樹(shù)立學(xué)生正確的地理學(xué)習(xí)價(jià)值觀，讓學(xué)生正確對(duì)待地理學(xué)習(xí)
地理教學(xué)的三維目標(biāo)中，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)經(jīng)常被忽視。高中地理的第一節(jié)課很有必要對(duì)學(xué)生的.地理學(xué)習(xí)價(jià)值觀作一次正確引導(dǎo)，讓學(xué)生領(lǐng)略到地理學(xué)科的魅力和重要性。筆者在第一節(jié)地理課列舉了很多地理與我們國(guó)家重大事件相聯(lián)系的實(shí)例：如載人宇宙飛船的成功升空、石油煤田的勘探、海洋空間的利用、天氣情況的預(yù)報(bào)、青藏鐵路的修筑、可持續(xù)發(fā)展觀的提出等。通過(guò)圖片和文字說(shuō)明展現(xiàn)地理學(xué)科與我們現(xiàn)實(shí)生活的重大聯(lián)系，來(lái)說(shuō)明地理學(xué)科是一門實(shí)踐性、實(shí)用性兼具的學(xué)科，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)習(xí)有用的地理”的要求。另外還展示了自己大學(xué)期時(shí)野外實(shí)習(xí)的照片，希望通過(guò)身邊的例子讓學(xué)生感受到地理學(xué)科的吸引力。學(xué)生很羨慕大學(xué)時(shí)的野外實(shí)習(xí)，有人當(dāng)場(chǎng)表示大學(xué)也想學(xué)地理。通過(guò)這樣一堂帶有“推銷”意味的地理課，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)價(jià)值觀形成了，為正確的地理學(xué)習(xí)態(tài)度的形成打下了基礎(chǔ)。
2.激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)地理
尤古羅格盧和華爾伯格的研究表明，動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成就之間存在正相關(guān)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不是通過(guò)直接參與認(rèn)知過(guò)程而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用的，而是以學(xué)習(xí)情緒的喚起、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)的增強(qiáng)、學(xué)習(xí)注意力的集中和學(xué)習(xí)意志力的提高為中介來(lái)影響認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程的。[5]學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)具有引發(fā)、定向、維持和調(diào)節(jié)作用，有效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是良好的學(xué)習(xí)效果的保證。因此在地理教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)著重提高問(wèn)題學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理的欲望。從調(diào)動(dòng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)來(lái)說(shuō)，教師可以強(qiáng)調(diào)掌握地理知識(shí)后對(duì)我們?nèi)粘W(xué)習(xí)和生活的幫助；可以重建問(wèn)題學(xué)生的自尊心，讓他們把地理學(xué)習(xí)當(dāng)做是對(duì)自我能力的挑戰(zhàn)；還可以通過(guò)增加對(duì)問(wèn)題學(xué)生的關(guān)心、加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題學(xué)生的期望和贊許，努力促進(jìn)學(xué)生朝著教師期望的方向發(fā)展。問(wèn)題學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)被激發(fā)了，地理學(xué)習(xí)就會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己的內(nèi)在需求。
3.運(yùn)用先行組織者策略，為學(xué)生提供地理學(xué)習(xí)的思維支架
先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它比學(xué)習(xí)任務(wù)本身具有更高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念和新學(xué)的任務(wù)關(guān)聯(lián)。通過(guò)呈現(xiàn)“組織者”，在學(xué)習(xí)者已知與未知之間架設(shè)一道橋梁，使他更有效地學(xué)習(xí)新材料。比如中國(guó)為什么是一個(gè)地震多發(fā)的國(guó)家？很多學(xué)生在第一次看到這個(gè)問(wèn)題時(shí)一時(shí)間不知道該怎么作答。教師可以先讓學(xué)生弄清楚地震發(fā)生的原因——即地下巖層的突然斷裂引起的地面在短時(shí)間內(nèi)的快速震動(dòng)；再弄清楚地震多發(fā)的地方（兩大地震帶）具有什么樣的共同特征——即處于板塊的交界處；最后這個(gè)問(wèn)題的答案就迎刃而解了——因?yàn)橹袊?guó)處于亞歐板塊、印度洋板塊和太平洋板塊的交界處。
4.強(qiáng)化學(xué)生地理學(xué)習(xí)的“自我效能感”，樹(shù)立學(xué)生地理學(xué)習(xí)的自信心
自我效能感是指人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。班杜拉認(rèn)為人的行為受結(jié)果因素和先行因素的影響，結(jié)果因素就是我們所說(shuō)的強(qiáng)化（如完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的獎(jiǎng)勵(lì)等），先行因素就是我們所說(shuō)的期待，這種期待并不僅僅包括我們通常知道的結(jié)果期待（人們對(duì)自己的行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)），還包括效能期待，即所謂的“自我效能感”。所以我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中應(yīng)該要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生確信自己有能力進(jìn)行某一學(xué)習(xí)任務(wù)，他就會(huì)產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會(huì)高度自覺(jué)地實(shí)施那一學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如在講授世界氣候類型時(shí)，學(xué)生普遍反映世界氣候類型分布圖的理論模型不好記。其實(shí)學(xué)生并非真的記不住，只是“懶得記”。這時(shí)教師可以說(shuō)明其實(shí)這張圖并不難，也并不需要死記硬背，它是有規(guī)律可循的。整張圖大致可以分為東、中、西三部分，東西部分可以按照從低緯到高緯依次是熱帶、亞熱帶和溫帶氣候。分布橫貫整個(gè)大陸的有熱帶雨林氣候、亞寒帶針葉林氣候和極地氣候。大陸東部全是季風(fēng)氣候，按照由低緯到高緯，依次是熱帶季風(fēng)氣候、亞熱帶季風(fēng)氣候和溫帶季風(fēng)氣候。大陸西部以歐洲為例，由低緯到高緯依次是熱帶稀疏草原氣候、熱帶沙漠氣候、亞熱帶地中海氣候和溫帶海洋性氣候。大陸中部是溫帶大陸性氣候。記住了氣候的名稱后再根據(jù)它們各自的分布位置對(duì)照行星風(fēng)系來(lái)了解它受何種氣壓帶和風(fēng)帶控制，進(jìn)而理解它的氣候特征及其成因。這樣以后，雖然世界氣候類型分布圖還是教學(xué)中的難點(diǎn)，但因?yàn)檎莆樟艘?guī)律，學(xué)生就覺(jué)得不難了，提高學(xué)生的自我效能感可以幫助學(xué)生從心理上突破學(xué)習(xí)中的難關(guān)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題，客觀分析成因，運(yùn)用教育心理學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，將會(huì)使問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題得到解決。實(shí)踐證明了我的基于教育心理理論的地理教學(xué)行為達(dá)到了解決問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題的目的。
（三）
1當(dāng)前高中班級(jí)教育心理環(huán)境的特點(diǎn)
當(dāng)代高中班級(jí)教育心理環(huán)境的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在高中生心理的幾種矛盾狀況。高中生是班級(jí)教育心理環(huán)境的主要主體，他們內(nèi)心的心理特點(diǎn)和變化直接影響著班級(jí)教育心理環(huán)境所表現(xiàn)出的特點(diǎn)。高中生的內(nèi)心心理矛盾主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，獨(dú)立性與依賴性的矛盾。隨著高中生身體的迅速發(fā)育和思維發(fā)展，他們的心理獨(dú)立性意識(shí)大大增強(qiáng)，但是由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還不能完全獨(dú)立，在遇到困難或挫折的時(shí)候，仍要依賴別人的幫助。這種獨(dú)立性與依賴性并存的矛盾，會(huì)激發(fā)較強(qiáng)的自我意識(shí)。在對(duì)高中生進(jìn)行教育的過(guò)程中，一方面要注意尊重高中生的獨(dú)立性意識(shí)，另一方面也要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。第二，心理封閉與渴望交往的矛盾。高中生越發(fā)成熟后，有自己的秘密，不愿意把自己內(nèi)心世界輕易向別人敞開(kāi)，表現(xiàn)出一種封閉性。但當(dāng)他們遇到煩惱、不開(kāi)心的事情時(shí)，又期望得到別人的理解，渴望找到可以傾訴的知心朋友。這種矛盾的心理，使高中生在陷入困境的時(shí)候，會(huì)感到壓抑和煩躁。筆者從事班主任工作很多年，大多數(shù)學(xué)生不愿意把心里的事情與班主任分享，總是需要付出很多努力后，取得他們的信任，成為他們的朋友之后，才能真正了解他們內(nèi)心世界的困惑。這種心理封閉與渴望交往的矛盾，需要教育工作者多去體諒學(xué)生，尊重學(xué)生，與他們之間建立一種平等的、民主的師生關(guān)系。第三，強(qiáng)烈的求知欲與識(shí)別能力低的矛盾。高中階段是學(xué)生發(fā)展較為重要的階段，也是學(xué)生吸收科學(xué)文化知識(shí)的良好時(shí)期。高中生在這一階段表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)任何事情都渴望了解和學(xué)習(xí)，然而由于他們識(shí)別能力比較低，不能分辨不良信息，往往受這些信息的干擾和影響，并把這種影響帶到班級(jí)群體中，使整個(gè)班級(jí)彌漫著“灰色”的迷霧，呈現(xiàn)出不積極、不和諧的班級(jí)心理環(huán)境。第四，情緒化與理智的矛盾。高中學(xué)生容易情緒化，在生活中容易感情用事，難以及時(shí)理智地控制自己。不過(guò)在事后，經(jīng)過(guò)勸導(dǎo)之后，又能理智分析問(wèn)題。這一點(diǎn)，筆者深有體會(huì)。有一次，班上的兩個(gè)同學(xué)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事情，其中一個(gè)同學(xué)動(dòng)手打了另一個(gè)同學(xué)，筆者并沒(méi)有責(zé)備他們，而是跟他們談話，經(jīng)過(guò)交流之后，打人的同學(xué)意識(shí)到自己的行為不僅破壞了他們之間的友誼，還給其他同學(xué)帶來(lái)不好的影響，于是，他主動(dòng)給另一同學(xué)道歉。第五，理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾。高中生具有豐富的思維能力和想象力，因此，往往脫離現(xiàn)實(shí)去塑造理想中的自我。然而往往理想與現(xiàn)實(shí)相差甚遠(yuǎn)，理想的自我與現(xiàn)實(shí)的自我之間存在著差距，這就形成了一組矛盾。這類矛盾處理不好，高中生的自信心將受到打擊，從而產(chǎn)生一些過(guò)激的行為，陷入悲觀和消極的心理環(huán)境。此時(shí)，教師積極的引導(dǎo)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，顯得尤為重要。高中學(xué)生內(nèi)心心理的五個(gè)方面的矛盾，促使班級(jí)教育心理環(huán)境表現(xiàn)出一些負(fù)面的特點(diǎn)，如，不和諧、不團(tuán)結(jié)、不積極、課堂秩序混亂、師生之間溝通阻礙重重等等。班級(jí)教育心理環(huán)境一旦表現(xiàn)出一些負(fù)面特點(diǎn)，班主任教師就應(yīng)該引起重視，并積極采取適宜的方法和對(duì)策去解決相關(guān)問(wèn)題，當(dāng)然，班主任教師也要在平時(shí)班級(jí)管理工作中，就要注意創(chuàng)設(shè)積極、健康并且和諧的班級(jí)教育心理環(huán)境。
2創(chuàng)設(shè)班級(jí)教育心理環(huán)境的舉措
筆者曾在3月到5月期間，對(duì)浙江省臨安市五所中學(xué)的30位高中班主任，以及80位高中學(xué)生進(jìn)行過(guò)《關(guān)于創(chuàng)設(shè)班級(jí)教育心理環(huán)境的看法》的問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查的部分內(nèi)容以及結(jié)果，見(jiàn)表1和表2。從表格中可以看出，大約63%的高中班主任對(duì)班級(jí)教育心理環(huán)境有所認(rèn)識(shí)和了解；同時(shí)高達(dá)83%的高中班主任非常重視班級(jí)教育心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；也有70%的班主任會(huì)竭盡全力去創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)心理環(huán)境；而絕大部分高中學(xué)生（85%）喜歡民主、平等、和諧的班級(jí)氛圍；約81%的高中學(xué)生愿意去大家一同努力創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)教育心理環(huán)境。班主任教師和同學(xué)對(duì)創(chuàng)設(shè)班級(jí)教育心理環(huán)境的熱情和贊同，筆者備感欣慰，但是，在實(shí)踐中我們班主任教師又該如何根據(jù)高中學(xué)生心理特點(diǎn)，來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的教育心理環(huán)境呢？筆者結(jié)合多年從事班主任工作的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手去創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)教育心理環(huán)境。
2.1提高高中班主任教師自身的心理素質(zhì)
高中班主任教師作為創(chuàng)設(shè)班級(jí)教育心理環(huán)境的主體，班主任教師自身心理素質(zhì)的水平直接關(guān)系到班級(jí)教育心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的效果，因此，創(chuàng)設(shè)班級(jí)教育心理環(huán)境的首要前提就是班主任教師必須不斷提升自身心理素質(zhì)，加強(qiáng)自身心理教育?？梢詮膮⒓咏逃睦砼嘤?xùn)、不斷積累高中學(xué)生心理教育知識(shí)、進(jìn)行班主任工作反思、形成班級(jí)教育心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)組以及多與相關(guān)專家交流等方面入手，去提高自身的教育心理素質(zhì)。心理素質(zhì)的提高是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要班主任教師付出許多努力的同時(shí)，也要不斷堅(jiān)持、不斷探索。
2.2加強(qiáng)師生對(duì)創(chuàng)設(shè)班級(jí)教育心理環(huán)境的意識(shí)
在對(duì)部分高中班主任教師進(jìn)行調(diào)查的時(shí)候，也發(fā)現(xiàn)仍然又部分教師對(duì)班級(jí)教育心理環(huán)境并不理解，并且對(duì)創(chuàng)設(shè)班級(jí)教育心理環(huán)境持無(wú)所謂態(tài)度；有些高中學(xué)生也不愿意與大家一起來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)教育心理環(huán)境。因此，筆者認(rèn)為，加強(qiáng)師生對(duì)創(chuàng)設(shè)班級(jí)教育心理環(huán)境的意識(shí)，是推進(jìn)班級(jí)教育心理環(huán)境常設(shè)進(jìn)程的一個(gè)必要而必須的環(huán)節(jié)。加強(qiáng)師生創(chuàng)設(shè)班級(jí)教育心理環(huán)境的意識(shí)，首先應(yīng)該加強(qiáng)師生自我教育的意識(shí)，教師和學(xué)生都應(yīng)該經(jīng)常對(duì)自身的行為、思想進(jìn)行反思，從自我教育做起為良好班級(jí)氛圍而努力；其次還應(yīng)該加強(qiáng)師生的合作教育意識(shí)，通過(guò)師生之間、生生之間相互的監(jiān)督、評(píng)價(jià)和幫助，來(lái)完善自我教育；最后班主任教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新自己的管理方式和工作方式，具備創(chuàng)造教育意識(shí)，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)班級(jí)教育心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與發(fā)展。
2.3構(gòu)建學(xué)生心理檔案袋，關(guān)注學(xué)生心理成長(zhǎng)
每個(gè)高中生的心理壓力，有的來(lái)自學(xué)習(xí)，有的來(lái)自家長(zhǎng)或社會(huì)，或者是它們中的組合，無(wú)論是哪種壓力，高中生心理景況的形成是個(gè)長(zhǎng)期和復(fù)雜的過(guò)程，我們對(duì)高中學(xué)生的關(guān)注也應(yīng)該是長(zhǎng)期的、持續(xù)的。而學(xué)生的心理壓力會(huì)直接或間接影響到班級(jí)整體的心理氛圍。因此，為每個(gè)高中學(xué)生建立學(xué)生心理檔案袋有其必要性?？梢栽诿總€(gè)學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)生活之處，對(duì)他們做個(gè)心理測(cè)試，針對(duì)測(cè)試結(jié)果給予有針對(duì)性的關(guān)注；在每學(xué)年或?qū)W期又對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試，記錄學(xué)生心理的發(fā)展變化，并在開(kāi)設(shè)心理咨詢室的基礎(chǔ)上，及時(shí)為學(xué)生解決心理問(wèn)題。作為教育工作者，我們必須持續(xù)地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，尤其是心理的發(fā)展。
2.4促進(jìn)師生交往，實(shí)現(xiàn)溝通無(wú)障礙
班級(jí)中良好的人際關(guān)系是形成良好班級(jí)心理環(huán)境的一個(gè)重要因素。羅杰斯說(shuō)：學(xué)生只有在親密、融洽的人際關(guān)系中，才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生安全感，才能真正地表現(xiàn)自己，充分地表現(xiàn)自己的個(gè)性、創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。因此，促進(jìn)師生、生生間的交往，也是創(chuàng)設(shè)良好班級(jí)心理環(huán)境的有效策略。首先，班主任教師應(yīng)該主動(dòng)融入到學(xué)生中去，成為學(xué)生的朋友，能讓學(xué)生相信，讓學(xué)生從內(nèi)心去接受教師。其次，班級(jí)中同學(xué)之間也要懂得謙讓，每個(gè)同學(xué)積極參加教育活動(dòng)，增加彼此之間的友誼和情感。另外，對(duì)于班級(jí)中自然形成的小群體，教師要給予尊重的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生，避免小群體之間完全隔絕，產(chǎn)生矛盾。
2.5尊重學(xué)生，理性教育
青年學(xué)生的心靈世界是靠人格尊嚴(yán)支撐的。青年學(xué)生的自我意識(shí)，在認(rèn)識(shí)方面表現(xiàn)為自我自覺(jué)、自我觀念、自我評(píng)價(jià)等；在意志方面表現(xiàn)為自我理想對(duì)自身行為的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)與控制；在情感方面則表現(xiàn)為自尊、自信、自愛(ài)等自我體驗(yàn)。我們應(yīng)該尊重學(xué)生，使其享受到被尊重的權(quán)利，從而能夠去尊重別人、尊重班級(jí)和社會(huì)規(guī)范。當(dāng)然，班主任在充分尊重學(xué)生的前提下，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，與學(xué)生一起建立班級(jí)制度，要求學(xué)生嚴(yán)格遵守班級(jí)秩序，對(duì)違反班級(jí)規(guī)定的要給予一定懲罰；班主任還要與學(xué)生一同管理班級(jí)事務(wù)，讓學(xué)生及時(shí)了解班級(jí)情況，并能積極總結(jié)與反思?？傊?，創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)教育心理環(huán)境就應(yīng)該充分尊重學(xué)生，但是也要與理性教育結(jié)合。
3總結(jié)
目前，創(chuàng)設(shè)班級(jí)教育心理環(huán)境還是一個(gè)比較新的課題，尤其是針對(duì)中學(xué)生的班級(jí)教育心理環(huán)境建設(shè)進(jìn)行研究的并不多。我們?cè)谡J(rèn)識(shí)到班級(jí)教育心理環(huán)境重要性的同時(shí)，也要看到，創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)教育心理環(huán)境的探索是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教育工作者運(yùn)用教育的智慧，在實(shí)踐中不斷發(fā)掘，不斷認(rèn)識(shí)，總結(jié)出各種的行之有效的方法，為創(chuàng)設(shè)良好班級(jí)教育心理環(huán)境提供一些可行的建議。
數(shù)學(xué)教育心理學(xué)內(nèi)容篇八
一、體育教學(xué)中運(yùn)用教育心理學(xué)知識(shí)的意義
首先，體育教學(xué)過(guò)程中學(xué)生身心活動(dòng)的規(guī)律需求根據(jù)目前我國(guó)高校體育課的教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生在體育課堂活動(dòng)中身心活動(dòng)的變化規(guī)律可將體育教學(xué)分為四個(gè)層次：
（1）滿足強(qiáng)烈的求知欲，形成動(dòng)機(jī)階段。
（2）基本掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)的同時(shí)以積極良好的機(jī)能狀態(tài)保持活躍情緒階段。
（3）促進(jìn)身心恢復(fù)，調(diào)整個(gè)人精神狀態(tài)階段。
（4）做好信息反饋。體育老師只有根據(jù)教學(xué)過(guò)程中各階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)來(lái)改進(jìn)教學(xué)方法，才能進(jìn)一步提高體育教學(xué)效果。
其次，體育教學(xué)過(guò)程中師生雙方的心理互動(dòng)無(wú)處不在師生的心理互動(dòng)貫穿整個(gè)體育教學(xué)始末，融洽的師生關(guān)系使得教學(xué)信息傳輸通暢，便于教師因材施教。體育教師作為學(xué)生體育學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、體育活動(dòng)的組織者必須了解學(xué)生的心理健康狀況，把握控制好學(xué)生的心理活動(dòng)強(qiáng)度，消除學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生獲得積極的情緒體驗(yàn)，這是學(xué)生心理過(guò)程成功體驗(yàn)的關(guān)鍵。體育教師充滿活力的運(yùn)動(dòng)著裝、剛毅果斷的運(yùn)動(dòng)氣質(zhì)和嫻熟飄逸的動(dòng)作技術(shù)表演，以及區(qū)別于其他科目的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格都能影響學(xué)生的心理感受和學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生心理活動(dòng)水平的提高。
最后，激發(fā)興趣，調(diào)節(jié)情緒，體驗(yàn)快樂(lè)體育的真諦體育教學(xué)中學(xué)生生理各器官系統(tǒng)的活動(dòng)正常與否會(huì)引起學(xué)生的情緒變化，而情緒變化又影響著學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)習(xí)效果。不同情緒狀態(tài)下，學(xué)生會(huì)發(fā)生不同的生理變化，出現(xiàn)不同的外部表現(xiàn)。
二、體育教學(xué)中教育心理學(xué)知識(shí)的運(yùn)用
（一）根據(jù)有關(guān)的學(xué)習(xí)理論，培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的習(xí)慣
學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。在體育教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的習(xí)慣，在教會(huì)他們一些基本的練習(xí)動(dòng)作和健身方法時(shí)，還應(yīng)該給他們講解終身體育鍛煉的重要性，讓體育鍛煉成為一種生活習(xí)慣。體育是德育、智育、美育、勞動(dòng)技術(shù)的基礎(chǔ)，身體是革命的本錢，學(xué)生有一個(gè)好的身體，能促進(jìn)其他方面的發(fā)展?，F(xiàn)在學(xué)校里推行陽(yáng)光體育，每天鍛煉一小時(shí)，健康工作五十年，幸福生活一輩子。在體育教學(xué)過(guò)程中，要有目的的培養(yǎng)學(xué)生終身體育的習(xí)慣，向他們講解運(yùn)動(dòng)不僅有助于身體健康，而且還促進(jìn)心理和社會(huì)適應(yīng)的健康發(fā)展。
（二）根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展及個(gè)別差異的特點(diǎn)，實(shí)施因材施教
心理發(fā)展就是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。個(gè)體心理發(fā)展分為幾個(gè)階段，有童年期、少年期、青年初期、這幾個(gè)階段，在不同的階段心里的發(fā)展是不同的，在體育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的對(duì)象，了解其特點(diǎn)因材施教。在童年期相當(dāng)于小學(xué)時(shí)期，兒童以具體形象思維為主，對(duì)于某一個(gè)體育動(dòng)作應(yīng)該跟他們分解示范，讓他們看清細(xì)節(jié)；在少年期相當(dāng)于初中時(shí)期，抽象思維占主導(dǎo)地位，但在一定程度上仍要以具體形象思維為支柱，在教授體育技術(shù)時(shí)可以完整的跟他們示范一段動(dòng)作然后再進(jìn)行單個(gè)動(dòng)作的講解；在青年初期相當(dāng)于高中時(shí)期，是個(gè)體在生理上、心理上、和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。這一時(shí)期的抽象思維有經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)辯證思維。在體育教學(xué)時(shí)可以教授一些技術(shù)含量比較高的動(dòng)作，跟他們講解動(dòng)作原理再加上動(dòng)作示范，他們會(huì)很快的接受不同的技術(shù)動(dòng)作。每個(gè)學(xué)生都有不同的個(gè)性，在智力、性格、和認(rèn)知方式上存在差異。在體育教學(xué)的過(guò)程中，在照顧到大部分同學(xué)的基礎(chǔ)上應(yīng)該對(duì)部分學(xué)生特別的注意，爭(zhēng)取使所有的學(xué)生共同發(fā)展。
（三）積極維護(hù)學(xué)生和教師的心理健康，在體育教學(xué)中與學(xué)生共同進(jìn)步
世界衛(wèi)生組織認(rèn)為，心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)體具有生命的活力，積極地內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)能力，能夠有效的發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)挺大，學(xué)的科目多，要做的作業(yè)多，學(xué)習(xí)壓力大，在上體育課時(shí)通過(guò)做體育活動(dòng)調(diào)整課堂氣氛緩解學(xué)生的壓力，好多學(xué)生認(rèn)為體育課不重要不去上，要么就是去上不聽(tīng)老師的指揮隨便玩，實(shí)際上跟著練習(xí)一些動(dòng)作，不僅彌補(bǔ)了整天坐在教室沒(méi)時(shí)間運(yùn)動(dòng)的不足，還緩解了大腦的疲勞，學(xué)習(xí)效率會(huì)更高。在體育教學(xué)中教師自己要積極的維護(hù)心理健康而且還要維護(hù)學(xué)生的心理健康，這樣不僅提高了學(xué)生的生活質(zhì)量，讓他們知道怎樣學(xué)好，而且也提高了自己的教學(xué)水平知道怎樣教好學(xué)生。
三、結(jié)論
總之，體育教學(xué)和教育心理學(xué)是相輔相成的，只有把教育心理學(xué)的專業(yè)知識(shí)科學(xué)靈活的運(yùn)用到體育教學(xué)中，體育教學(xué)才能發(fā)揮出更好的效果，從而使學(xué)生感受體育課的魅力之處。
數(shù)學(xué)教育心理學(xué)內(nèi)容篇九
從體育教育心理學(xué)的角度來(lái)看，在體育教育教學(xué)過(guò)程中，有兩大心理因素：即情感因素和認(rèn)知因素。教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，除了不斷提高自身的組織教學(xué)能力，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段外，努力挖掘情感因素，創(chuàng)造和諧、歡樂(lè)的課堂氛圍，也是完成教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。
一、體育課堂情感投入的必要性
心理學(xué)家認(rèn)為，課堂教學(xué)是師生間、學(xué)生間心理關(guān)系的實(shí)踐過(guò)程，成功的教學(xué)是建立在師生相互真誠(chéng)的理解和信任之上的，是在和諧安全的課堂氛圍中完成的。教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系不單純是知識(shí)的傳授與接收，更重要的是情感交流。
二、體育課堂情感投入的手段和方法
1.教師應(yīng)給學(xué)生留下良好的第一印象
學(xué)生對(duì)體育教師的第一印象，主要是通過(guò)初次課堂的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生直接獲得教師的印象而形成的。教師如能在初次授課時(shí)給學(xué)生留下良好的印象，得到學(xué)生的認(rèn)可，將為樹(shù)立教師的威信，建立融洽的師生關(guān)系，順利地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。
2.充分發(fā)揮體育特長(zhǎng)生的作用
體育特長(zhǎng)生本身素質(zhì)較好，掌握動(dòng)作快。對(duì)這些學(xué)生，教師要注意發(fā)揮他們的骨干作用，讓他們多做示范。這樣可以充分調(diào)動(dòng)其積極性，樹(shù)立其威信，培養(yǎng)其責(zé)任感，滿足其表現(xiàn)欲，能調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性，活躍課堂氣氛，同時(shí)對(duì)教師組織教學(xué)也有很大幫助，從而可取得預(yù)期的好效果。
3.關(guān)心、鼓勵(lì)體育差生
體育差生，一般身體素質(zhì)較差，協(xié)調(diào)性較差，心理素質(zhì)較差等。教師對(duì)這些學(xué)生一定要關(guān)心，幫助他們樹(shù)立信心，解決他們的心理問(wèn)題，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)他們要有耐心，態(tài)度要誠(chéng)懇，當(dāng)他們?nèi)〉命c(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，要給予鼓勵(lì)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使他們?cè)鰪?qiáng)信心，提高學(xué)習(xí)體育動(dòng)作技術(shù)的興趣。
4.建立良好的師生關(guān)系
尊重、理解是建立良好師生關(guān)系的重要因素，否則，在教學(xué)過(guò)程中，就可能會(huì)產(chǎn)生不必要的誤會(huì)。體育教學(xué)過(guò)程是在師生間相互交往中進(jìn)行的，因而教學(xué)效果必然會(huì)受到師生間關(guān)系的影響。融洽的師生關(guān)系，常伴有積極的心境狀態(tài)，能提高學(xué)習(xí)的效率。因此在課堂教學(xué)中，教師除了認(rèn)真?zhèn)魇隗w育技術(shù)、知識(shí)、技能外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，多聽(tīng)取他們對(duì)教學(xué)工作的意見(jiàn)，真正從關(guān)心、愛(ài)護(hù)、教育學(xué)生出發(fā)，以建立起良好的師生關(guān)系，起到事半功倍的教學(xué)效果。
5.課余時(shí)間與學(xué)生的感情交流
教師與學(xué)生的情感交流不只局限于課堂教學(xué)上，在日常生活中教師的言行也能在學(xué)生中產(chǎn)生很大的影響。教師應(yīng)利用課余時(shí)間盡可能多和學(xué)生交流、談心，了解學(xué)生，和學(xué)生交朋友，幫助他們解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的實(shí)際困難，消除一些心理障礙，使他們的身心都能得到健康發(fā)展。
在體育教學(xué)中，情感的產(chǎn)生是教師對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)生的自然感情的體現(xiàn)。因此，作為體育教師首先熱愛(ài)教育事業(yè)，有為教育事業(yè)獻(xiàn)身的人生觀。由此才能產(chǎn)生對(duì)教育工作的動(dòng)力和情感，才能在體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生真誠(chéng)的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，完成教學(xué)任務(wù)。
數(shù)學(xué)教育心理學(xué)內(nèi)容篇十
教育心理學(xué)的中學(xué)教育應(yīng)用論文
【摘要】利用教育心理學(xué)在中學(xué)教育上的應(yīng)用，能夠充分地引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，發(fā)揮個(gè)性化的教學(xué)模式，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。然而目前，在教育心理學(xué)上的應(yīng)用還普遍處于傳統(tǒng)書本的模式，所以在這方面存在很大差距。為了能夠更好地滿足中學(xué)生的教育現(xiàn)狀，應(yīng)該更好地開(kāi)拓教育心理學(xué)的應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué);中學(xué)教育;引導(dǎo);個(gè)性化發(fā)展
一、青少年的心里特點(diǎn)
當(dāng)前青少年主要集中在11歲～18歲中間，所以主要集中在中學(xué)這一時(shí)期，教育心理學(xué)主要是為了能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生們德?tīng)柹险n質(zhì)量，爭(zhēng)取可以在很少的時(shí)間內(nèi)，能夠開(kāi)展中學(xué)生的教育工作質(zhì)量。在中學(xué)生這一時(shí)期，是屬于智力飛速發(fā)展的時(shí)期，也是心理情況非常動(dòng)蕩和矛盾的時(shí)期，所以當(dāng)前在這一時(shí)期的青少年們，都是自我性格、心理情況、智力情況養(yǎng)成的關(guān)鍵因素，非常容易表現(xiàn)出極端性。青少年時(shí)期，也是容易心理和情緒出現(xiàn)兩級(jí)狀態(tài)，對(duì)成年人封閉，對(duì)同伴開(kāi)放，喜歡創(chuàng)新和賦有感情色彩的事物，同時(shí)，個(gè)性化的發(fā)展，具有反叛精神。
二、教育心理學(xué)在中學(xué)教育中的重要性
（一）教育心理學(xué)有助于提高教師教育水準(zhǔn)
教育心理學(xué)的運(yùn)用，可以幫助教師隊(duì)伍自我成長(zhǎng)和提高，對(duì)于成人教師而言，能夠?qū)χ袑W(xué)生的情況感同身受，同時(shí)包括在交易階段能夠幫助老師們提高自身的理論修養(yǎng)和未來(lái)解決問(wèn)題的能夠有所參考。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是從上世紀(jì)80年代開(kāi)始，只對(duì)于教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的成績(jī)上過(guò)關(guān)，這種要求逼迫學(xué)生們放棄自我發(fā)展的需求，磨滅學(xué)生個(gè)性化的潛能。但是在當(dāng)前提倡的融合教育心理學(xué)的教學(xué)模式上來(lái)看，能夠讓老師做好學(xué)生的心理工作，提高教師的自覺(jué)性，能夠幫助學(xué)生與教師之間關(guān)系融合。
（二）教育心理學(xué)有助于提高學(xué)生的全面發(fā)展
教育心理學(xué)在中學(xué)生的教育工作中能夠更好地通過(guò)心理研究，讓中學(xué)生形成自己的人生觀和價(jià)值觀，在老師的引導(dǎo)下朝著積極的方向進(jìn)發(fā)。所以在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，能夠減少學(xué)生來(lái)自教育方面的壓力，通過(guò)與老師之間的溝通和研究，及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，各科老師在學(xué)生的德智體美勞上全面發(fā)展，讓學(xué)生能夠理解老師的心理暗示，豐富學(xué)生的課堂教育，引導(dǎo)中學(xué)生在青春迷茫的時(shí)候能夠清楚自己學(xué)生的定位。
三、教育心理學(xué)在中學(xué)教育中的具體應(yīng)用
（一）培養(yǎng)學(xué)生的道德認(rèn)知和教育觀念
教育心理學(xué)在中學(xué)教育中主要是為了引導(dǎo)中學(xué)生的心理建設(shè)和道德建設(shè)。引導(dǎo)學(xué)生們的基本定位，讓學(xué)生明白自己身為學(xué)生，應(yīng)該明確的道德觀念，通過(guò)課堂的討論應(yīng)該更加明確的深入看待，將學(xué)生放在平等的位置上，通過(guò)角色扮演實(shí)踐活動(dòng)，明白跨越道德底線的重大責(zé)任，對(duì)于事物的看法可以是多面性，但是實(shí)際的實(shí)施上是需要再三考慮的。另外應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們的優(yōu)勢(shì)，組織不同的活動(dòng)，讓學(xué)生們展現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，團(tuán)體獎(jiǎng)項(xiàng)和個(gè)人活動(dòng)應(yīng)該分開(kāi)舉行，不應(yīng)該只重視名次，還要挖掘?qū)W生們的積極學(xué)習(xí)潛在的教育觀念。
（二）研究中學(xué)生的心理差異
通過(guò)教育心理學(xué)的共同性和差別性，應(yīng)該明確知道，每個(gè)學(xué)生在智力發(fā)展、心理建設(shè)、語(yǔ)言表達(dá)、思維邏輯能力、認(rèn)知能力上都是有所不同的。教師首先應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的差別特征因材施教，深入的了解學(xué)生們的共同點(diǎn)和差別，完善中學(xué)生在每個(gè)階段應(yīng)該注重的教育認(rèn)知，開(kāi)展正確的心理輔導(dǎo)，將學(xué)生們的認(rèn)知層面能夠更好的發(fā)展，融合到一起，爭(zhēng)取開(kāi)展更廣范圍的宣傳和發(fā)展，輔助個(gè)班同學(xué)的心理引導(dǎo)工作，同時(shí)在中學(xué)教師之間開(kāi)展心理差異的工作。
（三）因材施教深入個(gè)性化教學(xué)
開(kāi)朗自信的學(xué)生，更加善于言談和交流，不怕出錯(cuò)，自信心非常強(qiáng)，適合組織活動(dòng)和作為班級(jí)干部，內(nèi)向的學(xué)生，其實(shí)在交流上較于注重語(yǔ)言上的表達(dá)，很多事物可以細(xì)致的做好，并且在寫作和閱讀上也同開(kāi)朗的學(xué)生有所優(yōu)勢(shì)，所以教師應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生的個(gè)性，組織學(xué)生們相互學(xué)習(xí)，共同影響，取長(zhǎng)補(bǔ)短采取不同的方法，深入教學(xué)的發(fā)展。
（四）發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
教育心理學(xué)是為了能夠更好的幫助學(xué)生在個(gè)性化發(fā)展，在個(gè)性化教學(xué)的發(fā)展上，將中學(xué)生的思維能力進(jìn)行靈活的領(lǐng)用，鍛煉學(xué)生們的靈活性和敏捷性，幫助學(xué)生在思維能力的發(fā)展商，更加具有創(chuàng)意和學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)在課堂教育的過(guò)程中，應(yīng)該與教師們共同進(jìn)行探討和研究，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)上學(xué)習(xí)的知識(shí)是不夠的，還需要更好的延伸和拓展課外的知識(shí)用于課堂和自己的.知識(shí)發(fā)展上，另外應(yīng)該提高學(xué)生們的自主英文表達(dá)能力，尤其是中學(xué)生在英語(yǔ)課堂上需要更好地開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽設(shè)想英文用于，參加老師舉辦的校園競(jìng)賽、校園英語(yǔ)活動(dòng)，開(kāi)展班級(jí)英語(yǔ)演講，等等。通過(guò)各種活動(dòng)，將學(xué)生們引導(dǎo)看更多的課外讀物或者精選的課文閱讀上，希望在班級(jí)中舉辦更多的活動(dòng)，吩咐學(xué)生們的知識(shí)面，從而引導(dǎo)學(xué)生們能夠自主的思考問(wèn)題，能夠更好地選擇和安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而挖掘出適合自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)教育心理學(xué)的分析，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。
四、健全教育心理學(xué)應(yīng)用的措施
（一）運(yùn)用巧妙的心理暗示
應(yīng)用心理暗示，主要是指在中學(xué)生方面以不明顯的方式而發(fā)出的某種信息，希望中學(xué)生群體能夠在無(wú)意中通過(guò)暗示的影響，作出相應(yīng)的反映。學(xué)生群體不論成績(jī)情況如何，都是需要通過(guò)心理暗示進(jìn)行積極的引導(dǎo)，這些暗示可以是表情或者語(yǔ)言。還可以通過(guò)學(xué)生與老師之間的溝通和語(yǔ)言的暗示，是為了能夠更好地讓學(xué)生兒們改變?cè)袑?duì)于老師的形象和態(tài)度。鼓勵(lì)學(xué)生們互相學(xué)習(xí)，積極與老師交流，鼓勵(lì)與內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)課程，巧妙的使用心理暗示是為了能夠更好地幫助中學(xué)生，在道德思想和學(xué)習(xí)能力上的輔助作用。
（二）善于用鼓勵(lì)的言語(yǔ)
中學(xué)教師還應(yīng)該注意在教學(xué)工作上應(yīng)該積極用鼓勵(lì)的言語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，避免用過(guò)于尖銳的言語(yǔ)來(lái)傷害學(xué)生們的自尊，應(yīng)該充分的感受學(xué)生們的心理想法，在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，同時(shí)應(yīng)該明白學(xué)生們產(chǎn)生這種結(jié)果和狀況下所影響的因素，同時(shí)還應(yīng)該積極鼓勵(lì)老師與學(xué)生之間學(xué)習(xí)模式，充分以學(xué)生為主，更好的發(fā)展教師與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)狀態(tài)。避免使用消極的言語(yǔ)上給予的傷害，鼓勵(lì)學(xué)生們個(gè)性化發(fā)展，提高其他方學(xué)習(xí)的積極性。言語(yǔ)的鼓勵(lì)看似云淡風(fēng)輕，但是對(duì)于學(xué)生而言，可能就是對(duì)老師改變觀念的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。對(duì)老師的態(tài)度也會(huì)發(fā)生巨大的變化。
（三）采取對(duì)中學(xué)生的關(guān)愛(ài)效應(yīng)
在教育心理學(xué)的發(fā)展，應(yīng)該更加注重關(guān)愛(ài)的心理效應(yīng)，讓學(xué)生明白，老師是在學(xué)校有一定的義務(wù)和責(zé)任，代替學(xué)校、社會(huì)、家庭三個(gè)方面給予學(xué)生們引導(dǎo)和學(xué)習(xí)的作用。讓學(xué)生從本質(zhì)上認(rèn)可老師的作用，老師也要在中學(xué)生的學(xué)習(xí)上獲取被喜歡、被信任的要求。老師作為班級(jí)的主要代表應(yīng)該多發(fā)揮關(guān)愛(ài)效應(yīng)，經(jīng)常對(duì)學(xué)生們給予關(guān)懷，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)上以及生活其他方面上的問(wèn)題，能夠清楚的明白自己作為老師的定位，激發(fā)學(xué)生們的關(guān)心和喜愛(ài)，并且能夠充分表?yè)P(yáng)在各個(gè)方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，不僅僅局限于學(xué)習(xí)上，同時(shí)老師在實(shí)際教學(xué)中，更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生們培養(yǎng)默契感和信任度，增強(qiáng)在中學(xué)生心目中的地位，讓學(xué)生們都能感受到老師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。很多學(xué)生一旦不自信就會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣導(dǎo)致學(xué)習(xí)的下降，所以鑒于學(xué)生們的獨(dú)特心里特點(diǎn)，應(yīng)該果斷的從學(xué)生們的心理方面出發(fā)，主動(dòng)愛(ài)護(hù)和幫助學(xué)生，為學(xué)生們與老師之間架起溝通橋梁。
（四）多與學(xué)生做心靈溝通
作為中學(xué)生的老師，應(yīng)該更了解這個(gè)年輕的群體，當(dāng)下的反叛精神和矛盾，老師應(yīng)該擔(dān)負(fù)起主動(dòng)引導(dǎo)的責(zé)任和義務(wù)，架起與學(xué)生們共同溝通的橋梁。老師作為班級(jí)的重要核心，更應(yīng)該將全副身心集中到學(xué)生的未來(lái)發(fā)展上，成為學(xué)生們的心理咨詢師，對(duì)于學(xué)生們?cè)谇啻浩诘臒?，?yīng)該給予過(guò)來(lái)人的建議，盡量舉例生活上貼近實(shí)際的事件，幫助學(xué)生們解決和發(fā)展，開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，耐心的聆聽(tīng)學(xué)生們?cè)谕瑢W(xué)互相交流上的問(wèn)題，家庭中出現(xiàn)的問(wèn)題，以及在學(xué)習(xí)上遇到的瓶頸期，都可以盡量的幫助學(xué)生們引導(dǎo)和解決問(wèn)題。所以，在實(shí)際的教育工作中，老師應(yīng)該負(fù)責(zé)主要的開(kāi)導(dǎo)工作，幫助學(xué)生解決生活上的困擾，針對(duì)他們提出的問(wèn)題，系統(tǒng)的討論，以及與其他班主任進(jìn)行辦法的研究。
（五）情感教學(xué)的合理運(yùn)用
情感教學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用中是屬于西方學(xué)者提出的，也是近年來(lái)才開(kāi)始融入到教育心理學(xué)與中學(xué)生教育的工作中的，所以情感教育，是針對(duì)學(xué)生做出可以接受的一種教育方法和教育內(nèi)容。幫助學(xué)生們能夠更加積極、愉快地開(kāi)展工作。老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和要求能夠讓學(xué)生們更加理解和支持。同時(shí)，漸漸因?yàn)槌鲇趯?duì)老師的信任和喜愛(ài)，幫助老師完成教學(xué)任務(wù)，鑒于老師是否真正出于對(duì)自己的關(guān)心，學(xué)生會(huì)出于真實(shí)的感受，慢慢消除對(duì)老師的對(duì)立觀念，所以才會(huì)幫助老師在教育上共同進(jìn)步。讓自己的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)成果，積極影響班級(jí)的水準(zhǔn)，同時(shí)建立學(xué)生與老師的情感。情感教學(xué)也是為了能夠更好地幫助學(xué)生在道德思想上的進(jìn)步，另外情感教學(xué)更能夠幫助學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化的發(fā)展，學(xué)生們認(rèn)為老師清楚明白自己的興趣愛(ài)好，同時(shí)能夠從老師的實(shí)際教學(xué)中體會(huì)到老師的關(guān)愛(ài)，運(yùn)用心理學(xué)理論，提高學(xué)生的成績(jī)和學(xué)習(xí)效率。
五、結(jié)論
我國(guó)的教育心理學(xué)在中學(xué)教育中的應(yīng)用和開(kāi)發(fā)順應(yīng)新時(shí)代的潮流，實(shí)現(xiàn)真正多模式教育發(fā)展，在發(fā)展的過(guò)程中還有很大的空間，雖然當(dāng)中仍有很多不足，在傳統(tǒng)教材已經(jīng)漸漸式微的情況下，鼓勵(lì)我國(guó)學(xué)生自主自動(dòng)的學(xué)習(xí)，與教師之間互動(dòng)幫助，在傳統(tǒng)的教育中已經(jīng)漸漸被時(shí)代所摒棄。所以當(dāng)前，我國(guó)中學(xué)教育模式應(yīng)該與教育心理學(xué)互相融合，真正的為我國(guó)學(xué)生提供個(gè)性化、多元化的教育模式，將各種學(xué)習(xí)渠道能夠靈活使用，信息化的手段，把教師和學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。通過(guò)心理學(xué)的理論積極幫助學(xué)生們?cè)趯?shí)際的教育工作中，互相引導(dǎo)和支持，讓學(xué)生們?cè)诔錆M矛盾和反叛精神的時(shí)期明確老師的對(duì)學(xué)生的關(guān)心，面對(duì)學(xué)生們提出的問(wèn)題，不要逃避，年級(jí)教師們可以共同探討和研究，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和如何最大化的使用教育心理學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情。
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數(shù)學(xué)教育心理學(xué)內(nèi)容篇十一
初中英語(yǔ)心理學(xué)與教育學(xué)應(yīng)用論文
心理學(xué)是教育學(xué)的重要理論根基，教育學(xué)的發(fā)展必須由心理學(xué)推動(dòng)。這兩個(gè)學(xué)科之間存在著不可分割的必然聯(lián)系。初中生接觸英語(yǔ)的時(shí)間普遍不長(zhǎng)，因此更要注意初中學(xué)生的心理狀態(tài)和教學(xué)的方式，運(yùn)用好心理學(xué)和教育學(xué)的理論知識(shí)，在實(shí)踐中找到有效的方法，使初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生能在課堂教學(xué)中盡快習(xí)得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，為其在將來(lái)更好地掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、心理學(xué)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用
（一）心理學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的主要意義
心理學(xué)引導(dǎo)著英語(yǔ)課堂教學(xué)的理論方向，每個(gè)人的心理活動(dòng)都有著自己獨(dú)特的規(guī)律。因此要使英語(yǔ)課堂教學(xué)展現(xiàn)出最優(yōu)良的形式，收獲最佳教學(xué)成果，就要仔細(xì)研究探索學(xué)生的心理活動(dòng)變化規(guī)律。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用心理學(xué)原理，能夠較大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的求知欲，大大提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量和成效。另外，運(yùn)用心理學(xué)理論探索學(xué)生的個(gè)性與共性，也能使得課堂教學(xué)質(zhì)量提高。學(xué)生有認(rèn)知、情感、意志這三個(gè)主要心理活動(dòng)，基于自己獨(dú)特的個(gè)性進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是其共性所在。而由于先天條件有所差別，后天的經(jīng)驗(yàn)也不盡相同，每個(gè)學(xué)生又存在個(gè)體差異，比如生理、興趣愛(ài)好、思想、記憶力、想象力、性格特點(diǎn)、氣質(zhì)、認(rèn)知、家庭背景等。教育者應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)并掌握這些差距，找到適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式，盡量減少這些差異給學(xué)生造成的學(xué)習(xí)障礙，協(xié)助所有學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。這便是運(yùn)用心理學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)的核心意義。
（二）初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生的心理問(wèn)題
學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果受到特定因素的影響，心理可能產(chǎn)生某些障礙，使其表現(xiàn)力得不到發(fā)揚(yáng)，并且思維無(wú)法外顯，甚至出現(xiàn)行為異常，影響學(xué)習(xí)效果。初中生幾乎都尚未成年，心智沒(méi)有完全成熟，如果缺乏正確的引導(dǎo)方式，容易使心理問(wèn)題擴(kuò)大化。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生的心理問(wèn)題有以下五點(diǎn)。
1、自卑心理。覺(jué)得自己不如他人，成績(jī)欠佳，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)淡薄，缺乏動(dòng)力。例如，初一英語(yǔ)第五課“halloween”，涉及到西方文化，也包含一些較難的生詞，如“mid-autumnfestival”“trickortreat”等，屬于學(xué)生不易了解的范疇。這時(shí)候如果有的學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，認(rèn)為有的同學(xué)能很快理解而自己卻不能，就容易引發(fā)自卑心理。
2、急躁心理。英語(yǔ)屬于語(yǔ)言學(xué)科，需要長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)和實(shí)踐才能掌握，有的學(xué)生急于求成，走馬觀花，情緒浮躁，不能很好地理解課程內(nèi)容。
3、逆反心理。青春期的初中生有的正處在叛逆階段，不理會(huì)教師的指導(dǎo)，甚至與教師產(chǎn)生沖突和矛盾，長(zhǎng)此以往會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒。
（三）運(yùn)用心理學(xué)優(yōu)化初中英語(yǔ)課堂教學(xué)
1、分析學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)的不同。學(xué)生的客觀條件存在各種差異，老師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握學(xué)生認(rèn)知的不同，因材施教。例如初中英語(yǔ)課文“schoollife”，是書信的格式?；A(chǔ)較好的同學(xué)可能會(huì)很快上手，將課文理解通透。而對(duì)于接受較慢的學(xué)生，老師可以鼓勵(lì)其到講臺(tái)上大聲閱讀課文，把自己當(dāng)做“millie”，讀出對(duì)“deartommy”所要描述的多姿多彩的“schoollife”。當(dāng)學(xué)生能夠完全讀通課文后，再教其學(xué)習(xí)英語(yǔ)書信的格式。如“bestwishes”的用法和落款位置等，循序漸進(jìn)，縮小因?qū)W生個(gè)體差異而造成的影響。
2、清除學(xué)生的心理障礙，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。如初中英語(yǔ)課文“welcometoclass1,grade7”，學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)對(duì)里面的生詞產(chǎn)生畏懼。教師可以將同學(xué)分成小組，組內(nèi)成員分別扮演simon，sandy，daniel這3個(gè)不同的角色對(duì)話。還可以交換角色進(jìn)行，以這種交流對(duì)話的形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
3、在英語(yǔ)課堂教學(xué)中注重學(xué)生心理活動(dòng)協(xié)調(diào)，讓學(xué)生跟隨老師的思路學(xué)習(xí)。比如初中英語(yǔ)課文中的“whatisthisinenglish”，為了避免枯燥無(wú)聊，教師可以準(zhǔn)備好各種道具和物品，例如學(xué)生回答出“it’sanorange”,就拿出一個(gè)桔子，說(shuō)“yes，it’sanorange”。有了教師的動(dòng)作和實(shí)物對(duì)照，學(xué)生就更容易緊跟老師思路，找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
二、教育學(xué)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用
（一）教育學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的主要意義
教育學(xué)屬于社會(huì)科學(xué)，著重研究教育現(xiàn)象和規(guī)律，探索教育的本質(zhì)。教育學(xué)理論具有廣泛性和豐富性，能夠推動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)良好發(fā)展。高效教育模式下，教師對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的傳授和學(xué)生的領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)方法、目的、態(tài)度和成績(jī)等種種因素之間，都有著規(guī)律的關(guān)系。運(yùn)用教育學(xué)實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的根本目的就是要找出英語(yǔ)課堂教學(xué)中各種各樣的規(guī)律，建立起英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)知識(shí)體系，解決英語(yǔ)課堂教育中出現(xiàn)的問(wèn)題。
（二）運(yùn)用教育學(xué)優(yōu)化初中英語(yǔ)課堂教學(xué)
教育學(xué)的不同學(xué)派有著不同的理論特征，針對(duì)這些特征的差異，可以總結(jié)出運(yùn)用教育學(xué)優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)的方法。
1、理性主義教育學(xué)強(qiáng)調(diào)研究應(yīng)當(dāng)具備正確的邏輯，忽略了研究存在歷史性，因此英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視其歷史背景，從歷史中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
2、實(shí)證主義教育學(xué)看重研究的實(shí)際性，忽視了研究具有價(jià)值性。英語(yǔ)教學(xué)要重視其價(jià)值，利用其價(jià)值性實(shí)施教學(xué)。
3、文化教育學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教育學(xué)具有價(jià)值性和歷史性，忽略了教育學(xué)的事實(shí)性，英語(yǔ)教學(xué)要注意運(yùn)用其事實(shí)性，以事實(shí)為基礎(chǔ)展開(kāi)課堂教學(xué)。
三、結(jié)束語(yǔ)
在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要堅(jiān)持教育學(xué)和心理學(xué)綜合運(yùn)用，相輔相成，這已變成了教學(xué)的主要方向。教育者要選擇性地吸取不同學(xué)派的核心理論，再將其融會(huì)貫通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以我國(guó)教育革新的要求為基礎(chǔ)，運(yùn)用好教育學(xué)和心理學(xué)，將有關(guān)研究發(fā)揚(yáng)光大。
數(shù)學(xué)教育心理學(xué)內(nèi)容篇十二
發(fā)展與教育心理學(xué)論文
數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院 級(jí) 數(shù)本三班 陳耀熙10501101
學(xué)習(xí)策略
當(dāng)代知識(shí)觀十分重視策略性知識(shí)的獲得，只有在策略性知識(shí)指導(dǎo)下的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)才能更有效地被感知、理解、組織，才能更有效地用來(lái)解答問(wèn)題。本文將從幾個(gè)方面對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行闡述。
一、學(xué)習(xí)策略概述：
（一）學(xué)習(xí)策略的概念
在教育心理學(xué)中關(guān)于學(xué)習(xí)策略概念理解主要有以下三種觀點(diǎn)：
1、把學(xué)習(xí)策略看作為學(xué)習(xí)的信息加工活動(dòng)過(guò)程。
2、把學(xué)習(xí)策略看作為學(xué)習(xí)的規(guī)則、能力或技能。
3、把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)監(jiān)控和學(xué)習(xí)方法的結(jié)合。
（二）學(xué)習(xí)策略的含義
學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。
1、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)使用的。
2、學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)必需的。
3、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則、方法、技能等構(gòu)成。
4、學(xué)習(xí)策略是通過(guò)學(xué)習(xí)、練習(xí)獲得的，并且能通過(guò)訓(xùn)練得到提高。
（三）學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成
1、把“計(jì)劃性”(planfulness)看作是學(xué)習(xí)策略的核心（布朗，brown1974）。布朗通過(guò)研究認(rèn)為，一些智力低下者及年幼兒童之所以學(xué)習(xí)無(wú)能，根本原因是因?yàn)樗麄內(nèi)狈χ贫▽W(xué)習(xí)計(jì)劃的意識(shí)。
2、拜倫（baron 1978）提出學(xué)習(xí)策略由三個(gè)成分構(gòu)成，相關(guān)搜索（relatedness search），從記憶中搜索與新問(wèn)題有關(guān)的項(xiàng)目；刺激物分析（stimulus analyses）將問(wèn)題分解成它的組成成分；揚(yáng)棄（chuckling），放棄原行動(dòng)，利用其他方式替代或修正原行動(dòng)。
3、斯滕伯格（sternberg 1983）把學(xué)習(xí)策略分為執(zhí)行技能(executive skills)和非執(zhí)
行技能(no-executive)，執(zhí)行技能是在執(zhí)行認(rèn)知任務(wù)中，計(jì)劃、監(jiān)控、修正策略的各種技能；非執(zhí)行技能是實(shí)際運(yùn)用執(zhí)行認(rèn)知任務(wù)的技能。
綜上所述，計(jì)劃性是學(xué)習(xí)策略的核心，而學(xué)習(xí)策略從構(gòu)成上來(lái)講，它主要包括規(guī)則、方法及技能等。
二、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練
心理學(xué)的許多研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是可以訓(xùn)練的。教師在教學(xué)工作中通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，促使學(xué)生有意識(shí)地選擇有效的學(xué)習(xí)策略，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和發(fā)展學(xué)生的思維能力。學(xué)習(xí)策略可以在兩種教學(xué)情境下進(jìn)行。一種是把它放在自然的學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行，即把它同具體學(xué)科知識(shí)的教學(xué)結(jié)合起來(lái)；另一種是把它從具體學(xué)科的教學(xué)中分離出來(lái)獨(dú)立于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行專門的教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，較為具體的、適用于某類材料和學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)策略，適合于在第一種教學(xué)情境中傳授。而更為一般的、適用范圍較廣的學(xué)習(xí)策略適合在第二種教學(xué)情境中傳授。
（一）學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則
1、主體性原則。
2、內(nèi)化性原則。
3、特定性原則。
4、生成性原則。
5、有效的監(jiān)控。
6、個(gè)人自我效能感。
（二）學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法
當(dāng)代科學(xué)研究的最新成果表明：學(xué)習(xí)效果=50%的學(xué)習(xí)策略+40%的努力程度+10%的智商[12],學(xué)習(xí)策略對(duì)于學(xué)習(xí)效果的影響之大可窺一斑。戴(1981)分析了四種教學(xué)技術(shù)：
1.“自我管理”教學(xué)，僅讓學(xué)生自己應(yīng)用具體的學(xué)習(xí)方法；
2.“規(guī)劃”教學(xué)，明晰地告訴學(xué)生如何使用具體的學(xué)習(xí)方法并示范；
3.“規(guī)劃”+“自我管理”的教學(xué)，即把上述兩種教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)的教學(xué)；
4.“控制”+“監(jiān)視”教學(xué)，接受這種方法的被試不僅被告知如何使用學(xué)習(xí)策略(包括有關(guān)學(xué)習(xí)方法怎樣使用和何時(shí)使用的知識(shí))，而且知道何時(shí)和如何檢查學(xué)習(xí)策
略的使用(包括有關(guān)學(xué)習(xí)的監(jiān)視和控制的知識(shí))。
實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在上述四種教學(xué)中，第四種教學(xué)效果最佳，第三種次之，第二種更次，而第一種則沒(méi)有取得明顯的效果。
三、反思自己的學(xué)習(xí)策略
（一）興趣策略：興趣是最好的老師，我的大學(xué)專業(yè)是自己選擇的，所以大學(xué)的課程中肯定會(huì)有自己非常喜歡的科目，在上課的時(shí)候就會(huì)把自己調(diào)整到最佳狀態(tài)，繼續(xù)充實(shí)自己，繼續(xù)深入研究自己喜歡的學(xué)科。
（二）轉(zhuǎn)移注意力策略：雖然我的專業(yè)是我選擇的，是自己最喜歡的，但是其中的還是有幾門課程不合我的胃口，因此，當(dāng)我上這些課程的時(shí)候，就需要我轉(zhuǎn)移我的注意力，把我的注意力轉(zhuǎn)移到老師身上，和老師多溝通，讓老師給我指一條“明路”，我也經(jīng)常把注意力轉(zhuǎn)移到幾個(gè)關(guān)鍵詞上，把這幾個(gè)關(guān)鍵詞當(dāng)成中心，從而擴(kuò)散和這個(gè)詞有關(guān)系的內(nèi)容，這樣我的注意力還是相當(dāng)于集中在了課本上。
（三）系統(tǒng)學(xué)習(xí)策略：這個(gè)策略對(duì)于文科類學(xué)科的學(xué)習(xí)可以起到很大的效果，用最少的時(shí)間贏得最大的收獲。在解答一些文科類的簡(jiǎn)答題時(shí)，經(jīng)?？疾鞄讉€(gè)知識(shí)點(diǎn)，這就需要我們調(diào)動(dòng)我們所學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)答題，但是如果學(xué)習(xí)沒(méi)有順序，平時(shí)學(xué)習(xí)不注意系統(tǒng)歸納就會(huì)無(wú)從下手，從而失分，當(dāng)把知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)的歸納在一起時(shí)，答到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候就自然會(huì)聯(lián)想到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，像網(wǎng)狀一樣在腦中呈現(xiàn)出來(lái)，這樣答題就會(huì)萬(wàn)無(wú)一失，開(kāi)闊思路。
（四）類比方法：這種方法很適用于對(duì)于幾種比較相似的食物放在一起來(lái)記憶，記住他們的共性，但是不太適用，如果記憶不牢固的話，有時(shí)會(huì)適得其反，會(huì)造成思路混亂，頭腦緊張，影響學(xué)習(xí)效果。不過(guò)這不失為一種好的學(xué)習(xí)方法。
（五）成績(jī)促進(jìn)法：這種方法往往要與興趣策略相結(jié)合來(lái)使用。成就往往能夠激發(fā)人們對(duì)某一方面的興趣，因此，為了激發(fā)我對(duì)某個(gè)科目學(xué)習(xí)的興趣，我經(jīng)常會(huì)再考試之前給自己設(shè)立一個(gè)目標(biāo)，當(dāng)成績(jī)達(dá)到這個(gè)目標(biāo)時(shí)，我便興奮不已，對(duì)該科目的興趣也就越來(lái)越濃厚。
數(shù)學(xué)教育心理學(xué)內(nèi)容篇十三
教育心理學(xué)論文
教育心理學(xué)論文 篇1
摘要：
外語(yǔ)暗示教學(xué)法也叫啟發(fā)式外語(yǔ)教學(xué)法，是基于教育心理學(xué)理論框架下的一種教學(xué)方法。本論文介紹了其教育心理學(xué)依據(jù)和三大原則，并對(duì)其展開(kāi)了論述研究。
關(guān)鍵詞：
教育心理學(xué)；外語(yǔ)暗示教學(xué)法；認(rèn)知發(fā)展理論；最近發(fā)展區(qū)；三大原則
隨著教育的發(fā)展，傳統(tǒng)教育模式越來(lái)越受到挑戰(zhàn)。
新課標(biāo)將“情感態(tài)度價(jià)值觀”作為衡量教學(xué)目的是否達(dá)到的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，就是要求在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)習(xí)者感受到學(xué)習(xí)的愉悅、情感的激發(fā)和求知的欲望，使學(xué)習(xí)這種純理性的活動(dòng)加入情感心理因素，消除學(xué)生的情感焦慮，最終達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
外語(yǔ)暗示教學(xué)法是一種基于教育心理學(xué)的科學(xué)教學(xué)模式，提倡采用愉快放松、有意識(shí)與無(wú)意識(shí)的統(tǒng)一和建立師生和諧融洽環(huán)境三大原則，將學(xué)生從傳統(tǒng)填鴨式和純理性學(xué)習(xí)中解放出來(lái)。
一、教育心理學(xué)簡(jiǎn)介
歷史上，心理學(xué)基本分為十大流派：內(nèi)容心理學(xué)派、意動(dòng)心理學(xué)派、構(gòu)造主義心理學(xué)派、機(jī)能主義心理學(xué)派、行為主義心理學(xué)派、格式塔心理學(xué)派、精神分析心理學(xué)派、日內(nèi)瓦學(xué)派、人本主義心理學(xué)派、認(rèn)知心理學(xué)派。
這十大心理學(xué)派在不同的歷史時(shí)期推動(dòng)心理研究的客觀發(fā)展，并慢慢整合統(tǒng)一，發(fā)展為現(xiàn)代心理學(xué)，并向教育、社會(huì)和政治等各個(gè)方向輻射，分別形成對(duì)教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)和政治心理學(xué)的研究。
其中，興起于20世紀(jì)50和60年代的人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)對(duì)教育心理學(xué)的影響巨大。
人本主義心理學(xué)，于50—60年代興起于美國(guó)，以馬斯洛和羅杰斯為代表，以研究“普通人”的心理和自我為主要對(duì)象，以馬斯洛的需求層次理論和羅杰斯的自我理論為主要代表理論，研究人的本質(zhì)、尊嚴(yán)和價(jià)值，與精神分析學(xué)派和行為主義學(xué)派分道揚(yáng)鑣，形成心理學(xué)的第三思潮，開(kāi)啟了心理學(xué)研究的新篇章。
認(rèn)知心理學(xué)，萌芽于50年代中期，60年代以后飛速發(fā)展。
認(rèn)知心理學(xué)有廣義、狹義之分，廣義的認(rèn)知心理學(xué)研究人的認(rèn)識(shí)過(guò)程；而狹義的認(rèn)知心理學(xué)也被稱為“信息加工心理學(xué)”，其研究是類比計(jì)算機(jī)的運(yùn)作模式，認(rèn)為人的認(rèn)知過(guò)程就是信息的接受、編碼、貯存、交換、操作、檢索、提取和使用的過(guò)程，并將這一過(guò)程歸納為四種系統(tǒng)模式：即感知系統(tǒng)、記憶系統(tǒng)、控制系統(tǒng)和反應(yīng)系統(tǒng)。
強(qiáng)調(diào)人已有的知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)他的行為和當(dāng)前的認(rèn)知活動(dòng)起決定作用。
其最重大的成果是在記憶和思維領(lǐng)域的突破性研究，具有代表性的理論成果有皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀和維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論。
二、外語(yǔ)暗示教學(xué)法的教育心理學(xué)依據(jù)
外語(yǔ)暗示教學(xué)法也叫啟發(fā)式外語(yǔ)教學(xué)法，是由保加利亞的心理學(xué)家洛扎諾夫創(chuàng)立的一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法。
當(dāng)然，之后隨著對(duì)暗示教學(xué)法研究的深入和應(yīng)用的廣泛，別的學(xué)科教學(xué)也使用到了這種教學(xué)方法。
在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展。
這個(gè)關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)法的概念中提到了兩個(gè)要點(diǎn)：學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。
這兩個(gè)要點(diǎn)分別對(duì)應(yīng)認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)的基本觀點(diǎn)。
1、認(rèn)知發(fā)展學(xué)派的幼兒教育理論認(rèn)知發(fā)展學(xué)派的幼兒教育理論以瑞士心理學(xué)家皮亞杰和蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ)。
主要觀點(diǎn)為，幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們主動(dòng)在周圍環(huán)境中尋找對(duì)自己思維發(fā)展有益的“啟發(fā)物”，形成新的認(rèn)知鏈接，從而不斷能動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、形成與構(gòu)成自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以認(rèn)識(shí)周圍世界。
所以，皮亞杰認(rèn)為，教育的內(nèi)容要適合幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。
幼兒的認(rèn)知發(fā)展是有階段性的，每一階段都具有自己的年齡特點(diǎn)。
教育者應(yīng)該通過(guò)觀察和了解幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知方式，采用適當(dāng)?shù)姆绞饺l(fā)引導(dǎo)，而不是把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)灌給他們。
2、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論維果茨基是前蘇聯(lián)杰出的心理學(xué)家，維果茨基認(rèn)為，學(xué)生有兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有的水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的學(xué)生心理機(jī)能的水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。
這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。
也就是說(shuō)，最近發(fā)展區(qū)指學(xué)生在有知道的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異。
這個(gè)理論說(shuō)明了學(xué)生的思維從理論上具有被啟發(fā)的可能性。
教育者了解到這個(gè)可能性時(shí)，才能不斷推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展。
教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，而應(yīng)該走在發(fā)展的前面，即適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。
3、人的自我實(shí)現(xiàn)潛能人本主義心理學(xué)的一個(gè)重要觀點(diǎn)是，人有自我發(fā)展和完善的潛能。
自我實(shí)現(xiàn)是馬斯洛人格理論的核心。
自我實(shí)現(xiàn)理論有三個(gè)主要特征：自我實(shí)現(xiàn)傾向是人類的一種自我完善的動(dòng)機(jī)和需要；個(gè)人可以順著自我傾向適當(dāng)?shù)刈杂蛇x擇；人具有關(guān)懷需要和自尊需要。
這三個(gè)特征說(shuō)明，自我實(shí)現(xiàn)傾向是一個(gè)基于生物性的主要?jiǎng)訖C(jī)，能使個(gè)體具有不斷學(xué)習(xí)的能力和變得有創(chuàng)造性。
馬斯洛認(rèn)為，人的發(fā)展過(guò)程是不斷實(shí)現(xiàn)潛能、智能和天資的過(guò)程，是個(gè)人內(nèi)部不斷趨向統(tǒng)一、整合或協(xié)同動(dòng)作的過(guò)程。
人之所以存在，就是為了自我實(shí)現(xiàn)。
所以，人本主義認(rèn)為，人的一生都會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。
這個(gè)觀點(diǎn)契合外語(yǔ)暗示教學(xué)法的理論。
三、外語(yǔ)暗示教學(xué)法的幾大原則
（一）愉快而不緊張的放松原則
愉快而不緊張的放松原則是外語(yǔ)暗示教學(xué)法的首要原則，這符合人本主義所提倡的“以人為本”觀點(diǎn)。
也就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的時(shí)候，要使學(xué)生置于一種愉快放松的環(huán)境下，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣和享受。
所以，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂上，應(yīng)該減少枯燥的純語(yǔ)法講解，而應(yīng)該將語(yǔ)法講解置于影片臺(tái)詞分析、故事講解、歌曲學(xué)習(xí)，甚至是課堂游戲中，讓學(xué)生的身心始終處于放松狀態(tài)。
心理學(xué)的研究表明，當(dāng)人們處于愉快放松的狀態(tài)時(shí)，其潛能能得到最大的發(fā)揮；而陷入不愉快、恐懼、慌亂的情緒中時(shí)，腎上腺素會(huì)過(guò)度分泌，而大腦會(huì)發(fā)出排斥新信息的信號(hào)。
另外，緊張的課堂氣氛也會(huì)給學(xué)生一種消極的心理暗示，讓他們接受“學(xué)習(xí)是很苦的”這樣的暗號(hào)而抵制學(xué)習(xí)，不愿學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼厭煩的心理。
（二）有意識(shí)和無(wú)意識(shí)統(tǒng)一的原則
傳統(tǒng)的教學(xué)主要重視理性的力量，即有意識(shí)的能力；而“暗示教學(xué)法”追求有意識(shí)和無(wú)意識(shí)的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)通過(guò)情緒情感加強(qiáng)無(wú)意識(shí)調(diào)節(jié)的能力，達(dá)到身心合一，促進(jìn)學(xué)業(yè)進(jìn)步。
這一點(diǎn)在外語(yǔ)教學(xué)中尤其重要：英語(yǔ)閱讀課分為精讀（intensive reading）和泛讀（extensive reading）；聽(tīng)力課分為精聽(tīng)（intensive listening）和泛聽(tīng)（extensive listening）。
精讀是指每篇文章、每個(gè)句子細(xì)細(xì)地分析，包括其文法、語(yǔ)法和句法；精聽(tīng)是指在做聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，一定要聽(tīng)明白、理解清楚所有內(nèi)容；而泛讀和泛聽(tīng)，顧名思義就是廣泛的閱讀和聽(tīng)力練習(xí)，其目的主要是廣大知識(shí)面，并形成語(yǔ)感。
也就是說(shuō)，我們?cè)诳春吐?tīng)的時(shí)候可以不知其所以然，把自己置于這種閱讀和聽(tīng)力的環(huán)境中，對(duì)外語(yǔ)水平的提高同樣大有裨益。
外語(yǔ)教學(xué)很強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，比如筆者的一名學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生嚴(yán)重偏科和厭學(xué)的情況。
但是，因?yàn)橐淮闻既坏臋C(jī)會(huì)，在美國(guó)生活了半年，回國(guó)后英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各個(gè)方面的能力都得到了飛速的發(fā)展，日常交流基本沒(méi)有問(wèn)題，困擾他很久的語(yǔ)法難題也基本攻克了，因?yàn)樗茉谧稣Z(yǔ)法題時(shí)減少刻意地思考，而使其更接近于一種習(xí)慣性思維。
這個(gè)就是有意識(shí)和無(wú)意識(shí)共同作用產(chǎn)生的良好效果：當(dāng)我們?cè)谑褂媚刚Z(yǔ)時(shí)，不會(huì)過(guò)多地糾結(jié)于語(yǔ)法和句法，也是因?yàn)槲覀兠刻焐钤谶@個(gè)語(yǔ)言環(huán)境里，有意識(shí)和無(wú)意識(shí)地接受了這個(gè)語(yǔ)言的所有信息點(diǎn)。
（三）暗示的相互作用原則
在暗示課堂教學(xué)中，需要建立融洽的師生關(guān)系和生生關(guān)系。
只有這種相互信任、相互理解的關(guān)系，才能把握學(xué)生的情感，使學(xué)生通過(guò)有意識(shí)和無(wú)意識(shí)兩種心理途徑去更愉悅地接受知識(shí)。
數(shù)學(xué)教育心理學(xué)內(nèi)容篇十四
心理學(xué)教育與教育教學(xué)的論文
現(xiàn)代教育提倡素質(zhì)教育，因?yàn)樗刭|(zhì)教育是提高全民族素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的根本途徑。但是許多人卻并不知道素質(zhì)教育的核心是心理教育。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)自我教育無(wú)一不與心理教育有關(guān)，在一定的意義上我們完全可以說(shuō)人的一生是貫穿心理教育的一生。一個(gè)人身心是否健康，事業(yè)可否成功，生活能否幸福，關(guān)鍵在于人的心理素質(zhì)如何。
一、心理學(xué)教育的內(nèi)涵及研究范圍
心理學(xué)是一門既古老又年輕的科學(xué)，約24前的古希臘學(xué)者亞里士多德曾在《靈魂論》里對(duì)心理現(xiàn)象作了系統(tǒng)的闡述，我國(guó)的荀況、王充也有許多杰出的論述，但心理學(xué)真正成為一門獨(dú)立的科學(xué)要從1879年德國(guó)心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)成立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室算起，至今只有一百多年。心理教育就是以心理知識(shí)的傳授為契機(jī)，以心理能力的培養(yǎng)為目的的教育。它研究的范圍很廣，包括以下幾個(gè)方面：
心理現(xiàn)象包括心理過(guò)程和個(gè)性心理。心理過(guò)程又包括：認(rèn)識(shí)過(guò)程（感覺(jué)、知覺(jué)、思維、想象）；情感過(guò)程；意志過(guò)程。個(gè)性心理又包括：個(gè)性傾向性(需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念、世界觀)；個(gè)性心理特征（能力、性格、氣質(zhì)）。
二、心理學(xué)教育和教育教學(xué)的關(guān)系
心理學(xué)教育和教育教學(xué)的關(guān)系是密切的。教育教學(xué)所面對(duì)的是人，所教育的知識(shí)都要通過(guò)人的內(nèi)因起作用，而人的學(xué)習(xí)過(guò)程是心理現(xiàn)象的某一心理特征或個(gè)性心理的變化。教育教學(xué)中的學(xué)習(xí)、能力、注意力、興趣、品德等方面都是心理的反映或特征。人一生的學(xué)習(xí)、接受都是心理變化過(guò)程。心理學(xué)教育將是帶動(dòng)其它學(xué)科的先導(dǎo)學(xué)科，這門科學(xué)的研究和運(yùn)用已越來(lái)越受到世界各國(guó)的重視。在美國(guó)，心理學(xué)被視為科學(xué)的七大部類(理化、數(shù)學(xué)、環(huán)境、技術(shù)、生命、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和心理學(xué))之一，蘇聯(lián)和其它許多國(guó)家中，心理學(xué)已作為一門課程在中學(xué)開(kāi)放，我國(guó)雖稍稍落后，但也于在廣東開(kāi)展了中學(xué)生心理學(xué)教育的試點(diǎn)工作。由此可見(jiàn)心理教育定會(huì)在未來(lái)得到突飛猛進(jìn)的發(fā)展。
三、心理學(xué)教育對(duì)教育教學(xué)的影響
心理學(xué)教育對(duì)學(xué)生的影響是巨大的。它可以讓學(xué)生了解心理現(xiàn)象產(chǎn)生的根源并采取有效的方法去調(diào)整心理狀態(tài)，從而更好地了解自己，有的放矢的發(fā)展自己、完善自己。需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念和氣質(zhì)、能力、性格的非智力因素對(duì)學(xué)生的自我教育和自我完善都有非常大的影響，也難一下子論述清楚，現(xiàn)在就心理學(xué)對(duì)教育教學(xué)中教育者及教法的影響作簡(jiǎn)單分析。
1．心理學(xué)教育對(duì)教育者的影響
教育改革取決于教育者的思想和水平。一個(gè)真正合格的教育者，必須明了學(xué)生心理形成、發(fā)展和變化的規(guī)律，才能有效地開(kāi)展教育教學(xué)工作，才能讓學(xué)生進(jìn)行自我教育。這就要求教育者必須自己先學(xué)好心理學(xué)，把心理學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的東西。如果一個(gè)教育者要教育學(xué)生有高尚的動(dòng)機(jī)，健全的情感，頑強(qiáng)的意志，完美的人格，正確的自我意識(shí)，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，那么他先須具有這些品質(zhì)。否則，他的教育就會(huì)流于教條。所以，一個(gè)教育者只有認(rèn)識(shí)到心理教育的重要性，具備了對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的理念，具有了心理教育的知識(shí)水平，那教育教學(xué)工作才起到應(yīng)有的作用，這是實(shí)施素質(zhì)教育的前提，否則，素質(zhì)教育就只能是空想。
2．心理學(xué)教育對(duì)教法的影響
許多思想家、教育家對(duì)教育過(guò)程中的心理問(wèn)題有許多精辟的合乎規(guī)律的見(jiàn)解。如孔子認(rèn)為“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”；孟子反對(duì)“揠揠苗助長(zhǎng)”；荀子有“蓬生麻中，不扶自直”，“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的名言。這都是教育教學(xué)中心理現(xiàn)象的積極探索。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”，巴甫洛夫的“觀察、觀察、再觀察”，“不觀察，你就永遠(yuǎn)當(dāng)不了科學(xué)家”。這些名言不但從心理學(xué)角度說(shuō)明了心理教育對(duì)學(xué)生的重要性，而且為教育者制定教法和措施起了導(dǎo)向作用。
①要培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。
學(xué)生的感覺(jué)、知覺(jué)都有規(guī)律，很少有孤立的感知覺(jué)。教師在教學(xué)中要掌握基本規(guī)律，注意學(xué)生的個(gè)別差異，讓學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)，做好觀察準(zhǔn)備，提出觀察的方法，制定觀察計(jì)劃和做好觀察記錄并整理觀察結(jié)果。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生有良好的觀察力。
②讓學(xué)生有良好的記憶品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力。
從事任何活動(dòng)都要有記憶，如果沒(méi)有記憶，就不能進(jìn)行學(xué)習(xí)和勞動(dòng)，不能認(rèn)識(shí)環(huán)境和事物，生活難以想象。記憶是智力活動(dòng)的基礎(chǔ)，在實(shí)踐中作用是巨大的。教育者在教學(xué)中要了解記憶規(guī)律，把無(wú)意識(shí)記、有意識(shí)記、機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記結(jié)合起來(lái)，消除影響記憶的.因素，培養(yǎng)學(xué)生的記憶力，具體實(shí)施到學(xué)生時(shí)，根據(jù)中學(xué)生特點(diǎn)，要讓學(xué)生明確識(shí)記目的任務(wù)，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，然后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確識(shí)記方法，正確地復(fù)習(xí)和練習(xí)，加深理解，最后培養(yǎng)學(xué)生自我檢查的能力和習(xí)慣。當(dāng)然教師要根據(jù)學(xué)生個(gè)別差異，讓學(xué)生合理使用大腦，做到身心健康。
③有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維和想象力。
學(xué)生所學(xué)的主要是理性知識(shí)，良好的思維能力是學(xué)習(xí)得以成功的得要條件，教育者應(yīng)有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生思維的技能技巧，讓學(xué)生思維的廣闊性和深刻性、獨(dú)立性和批判性、邏輯性、靈活性和敏捷性得到綜合發(fā)展。教師要強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式的教學(xué)法，加強(qiáng)學(xué)生的言語(yǔ)訓(xùn)練，注意運(yùn)用心理定勢(shì)的積極作用，發(fā)展求異思維。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉。嚴(yán)格地說(shuō)：想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素”。教育者要掌握想象的固有特點(diǎn)，以無(wú)意想象為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的有意想象，尤其創(chuàng)造想象。發(fā)展學(xué)生想象，首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，獲得感性經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富表象。其次引導(dǎo)學(xué)生思考，再次要讓學(xué)生學(xué)好知識(shí)，發(fā)展想象力。然后讓學(xué)生多參加活動(dòng)，豐富生活經(jīng)驗(yàn)。此外，還要培養(yǎng)學(xué)生大膽幻想和善于幻想的能力，并敢想敢做。
④培養(yǎng)學(xué)生的注意力
注意是心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向和集中，是人腦興奮、抑制相互作用的結(jié)果，某區(qū)域的興奮與抑制會(huì)引起近區(qū)域的抑制和興奮。教師掌握了這一原理，就可以巧炒地運(yùn)用注意規(guī)律，把無(wú)意注意、有意注意和有意后注意結(jié)合起來(lái)交替使用，創(chuàng)造情境，變換方式，讓課堂有緊張、有輕松，集中學(xué)生的注意力。
⑤掌握意志品質(zhì)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。
愛(ài)迪生說(shuō)過(guò)：“偉大人物最明顯的標(biāo)志就是他堅(jiān)強(qiáng)的意志?！睙o(wú)數(shù)的事實(shí)證明了“有志者，事竟成”這一顛撲不破的真理。由此可見(jiàn)意志的重要性。教育者必須學(xué)好心理學(xué)，掌握學(xué)生意志品質(zhì)的特點(diǎn)，如果違反規(guī)律進(jìn)行教育教學(xué)，不但會(huì)影響教育效果，甚至還可能造成被動(dòng)局面。例如：初中生自制力有限，欠缺抗拒誘惑能力?？刂魄榫w沖動(dòng)的能力差，易沾染不良習(xí)氣，行為固執(zhí)。精力充沛，毅力較差。承受挫折力差，做事易半途而廢。他們幼稚性突出，處處表現(xiàn)自己的獨(dú)立、能干和勇敢，卻又常把魯莽、冒險(xiǎn)、頑皮、頂撞、破壞紀(jì)律誤為勇敢。易受暗示，模仿他人，自以為是。初中二年級(jí)表現(xiàn)尤為突出，這是學(xué)生心理發(fā)展的一個(gè)特殊階段，是初二現(xiàn)象的根源。教育者掌握了這一特點(diǎn)，就能引導(dǎo)教育并有效地解決問(wèn)題，讓學(xué)生的心理逐步完善，收到良好的效果。
⑥了解學(xué)生的個(gè)性心理及心理問(wèn)題，因材施教
個(gè)性心理是非智力因素，但對(duì)教育教學(xué)的影響是不可估量的。這需要教育者和學(xué)生的溝通了解。教育者如果能讓學(xué)生發(fā)揮出潛能，表現(xiàn)出獨(dú)特的個(gè)性，那就是找到了學(xué)生成才的鑰匙。
此外，教育者還要了解一些學(xué)生心理異常和心理缺陷的原因，找到心結(jié)的關(guān)鍵，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行個(gè)別教育，達(dá)到教書育人的真正境界。
總之，心理學(xué)揭示了各種心理過(guò)程和個(gè)性心理的活動(dòng)規(guī)律及青少年心理活動(dòng)的發(fā)展規(guī)律，這些規(guī)律是教師從事教育、教學(xué)工作的重要依據(jù)。心理學(xué)的基本理論是教育理論的基礎(chǔ)，任何教育教學(xué)研究都不能忽視研究對(duì)象的心理活動(dòng)特點(diǎn)，每個(gè)教育者要明確思想，積累經(jīng)驗(yàn)，完善心理教育，讓心理學(xué)教育真正成為教育教學(xué)工作的先導(dǎo)，有效的推動(dòng)教育教學(xué)的改革。
數(shù)學(xué)教育心理學(xué)內(nèi)容篇十五
學(xué)生教育工作中教育心理學(xué)的應(yīng)用論文
摘要：在現(xiàn)在教育改革的熱潮中，教學(xué)不再只要求教師要有豐富的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，還要求教師要掌握心理學(xué)的知識(shí)并能夠根據(jù)具體情況將其應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，以促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的更好發(fā)展。本文從教育心理學(xué)的概述、教育心理學(xué)在學(xué)校工作中的重要性及教育心理學(xué)在學(xué)生教育工作中的應(yīng)用等方面來(lái)探討教育心理學(xué)在教育工作中的作用。
關(guān)鍵詞：教育；心理學(xué)
一、教育心理學(xué)概述
教育心理學(xué)萌芽于20世紀(jì)代以前，以美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版的《教育心理學(xué)》為標(biāo)志。教育心理學(xué)是心理學(xué)的一門分支學(xué)科，其研究?jī)?nèi)容是教育和教學(xué)過(guò)程中的種種心理現(xiàn)象及其變化，揭示教育、教學(xué)影響下，受教育者學(xué)習(xí)情況和掌握知識(shí)、技能、發(fā)展智力和個(gè)性的心理規(guī)律；研究形成道德品質(zhì)的心理特點(diǎn)，以及教育和心理發(fā)展的相互關(guān)系，因此，教育心理學(xué)即使一門理論學(xué)科也是一門應(yīng)用學(xué)科，在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。教育心理學(xué)的作用主要表現(xiàn)在對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制作用。在實(shí)際的應(yīng)用中幫助教師了解學(xué)生的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。
二、教育心理學(xué)在學(xué)生教育工作中的重要性
教育心理學(xué)就是幫助教師掌握健康師生關(guān)系的法門，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教育心理學(xué)研究的主體主要是學(xué)生和教師，在教學(xué)情境中研究學(xué)生“學(xué)”的心理規(guī)律，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中研究教師“教”的規(guī)律。從而指導(dǎo)教師如何去教，學(xué)生如何去學(xué)。心理學(xué)在教育學(xué)中的研究?jī)?nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)性質(zhì)、特點(diǎn)和分類；影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線的研究，同時(shí)也是教師主宰主觀教育世界的法則。教育心理學(xué)在學(xué)生教育工作中的重要性表現(xiàn)在：
1.為學(xué)生的管理工作提供理論依據(jù)。教學(xué)是教育工作的基礎(chǔ)，而管理是教育的關(guān)鍵，兩者相輔相成緊密聯(lián)系，有序的管理環(huán)境有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。教師只有合理的利用教育心理學(xué)知識(shí)，了解了學(xué)生的心理特點(diǎn)和動(dòng)態(tài)變化，對(duì)癥下藥才能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，消除學(xué)生的不良心理問(wèn)題，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
2.有助于加強(qiáng)學(xué)生心理教育工作的`預(yù)見(jiàn)性和針對(duì)性?，F(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)都是獨(dú)生子女，在家里都受到父母的百般寵愛(ài)。由于處在青春期心理變化反復(fù)無(wú)常這一特殊的階段有些的同學(xué)比較的叛逆甚至有些學(xué)生無(wú)視學(xué)校管理制度的存在，做出一些無(wú)法彌補(bǔ)的錯(cuò)誤。教育心理學(xué)可以幫助教師更好的理解學(xué)生、更好的促進(jìn)教學(xué)專業(yè)的發(fā)展不斷地提高教學(xué)水平。學(xué)校的教育活動(dòng)及教師的教學(xué)水平都需要應(yīng)用教育心理學(xué)來(lái)對(duì)認(rèn)知、能力和人格等方面的研究成果，來(lái)使其符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律最終使教育取得成效。
3.有助于完善學(xué)生的心理問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展。現(xiàn)在的社會(huì)是經(jīng)濟(jì)型社會(huì)，壓力也慢慢的蔓延到學(xué)校。從幼兒園，小學(xué)，中學(xué)到大學(xué)每個(gè)學(xué)生都在家長(zhǎng)的望子成龍，望女成鳳的愿望中成長(zhǎng)，面對(duì)著升學(xué)的壓力，將要走上工作崗位的困惑及人才競(jìng)爭(zhēng)工作的壓力，然而保持健康的心態(tài)是十分重要的。在學(xué)校這座大染坊里利用心理學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)和生活的正確認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育是必要的。
三、在教育工作中應(yīng)用教育心理學(xué)的方法
為完善教育心理學(xué)的理論意義還必須將其應(yīng)用于教學(xué)工作實(shí)踐中：
1.建立良好的師生關(guān)系。教育心理學(xué)認(rèn)為：“師生關(guān)系是教育過(guò)程中最基本的，最重要的人際關(guān)系?！蓖ㄟ^(guò)建立一種平等的師生關(guān)系，可以實(shí)現(xiàn)師生感情的雙邊交流，教師可以更好地了解和把握學(xué)生的情感，認(rèn)知，心理等各方面的情況，為教育教學(xué)工作的開(kāi)展提供方向性的指導(dǎo)。建立在平等地位上的交往會(huì)使期待實(shí)現(xiàn)最大化，羅森塔爾曾在“羅森塔爾效應(yīng)”中指出，教師的期待對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，學(xué)生會(huì)朝著教師所期待的方向發(fā)展，所以，教師根據(jù)教育心理學(xué)的知識(shí)，確立對(duì)學(xué)生的積極的期待，以引導(dǎo)他們更好的發(fā)展。
2.確立有效的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是指導(dǎo)是教學(xué)，這種方法的不足是缺乏師生互動(dòng)，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)，不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果不樂(lè)觀?，F(xiàn)在的教學(xué)觀，在教育心理學(xué)的指導(dǎo)下，改進(jìn)教學(xué)方法，把學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，消除了滿堂灌的教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作型思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
3.幫助教師結(jié)合實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的心靈溝通。在教學(xué)中每個(gè)教師都希望被自己的學(xué)生喜歡，希望自己的學(xué)生是最優(yōu)秀的，組織的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生滿意的。教育心理學(xué)告訴我們，對(duì)于不同年齡段的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，因材施教。中學(xué)生是處于青春斷乳期，容易產(chǎn)生焦慮，抑郁，妄想等心理問(wèn)題，教師這時(shí)就應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況采取有效的措施加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，通過(guò)談話了解學(xué)生的心理和行為，應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀施加影響。
四、結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)對(duì)教育心理學(xué)知識(shí)的探討，本人認(rèn)為，為了讓教育心理學(xué)在教育教學(xué)工作中發(fā)揮更好的作用，在現(xiàn)代教育實(shí)踐中教師不僅要有較強(qiáng)的教學(xué)能力，更要具備優(yōu)良的心理品質(zhì)。只有教師掌握教育心理學(xué)的法則，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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