2023年評課 論文 繼續(xù)教育老師講課評價(9篇)

在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

評課 論文 繼續(xù)教育老師講課評價篇一

課前交流：

一、作課人作課前預(yù)設(shè)說明

課題：分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)的規(guī)律

作課人：商國輝

時 間：5、18

關(guān)注點：學(xué)生的思維真正地參與到知識的形成之中。 預(yù)設(shè)及說明

(一) 課始激趣，創(chuàng)數(shù)參與

1 請學(xué)生說一個分子是 1的真分?jǐn)?shù)。

2 把真分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，(不能化成有限小數(shù)的得數(shù)保留3位小數(shù)。)

3 跟據(jù)分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的結(jié)果，你感覺到上面的分?jǐn)?shù)可分為哪幾類？

預(yù)設(shè)目的：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)：從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生自己說數(shù)，從說的過程就引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)之中。研究分子是1的真分?jǐn)?shù)，是為了將低本節(jié)課的難度，讓學(xué)生研究什么？為什么要研究分母作準(zhǔn)備。

(二)：定向探究參與

1、剛才這些真分?jǐn)?shù)有的能化成有限小數(shù)，有的不能化成有限小數(shù)，你想，一個真分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)和分?jǐn)?shù)的什么有關(guān)？

2、否化成有限小數(shù)和分母有著怎樣的關(guān)系？

3、探究。（可能出現(xiàn)奇偶數(shù)、質(zhì)合數(shù)方面的猜測）

4、匯報總結(jié)。

5、驗證與推廣 。

剛才我們研究的分?jǐn)?shù)分子都是1，這個規(guī)律對于分子不是1的分?jǐn)?shù)是否有用呢？ 判斷下列分?jǐn)?shù)是否化成有限小數(shù)：

總結(jié)：規(guī)律也同樣適用于分母不是1的分?jǐn)?shù)。

6、典型例能否化成有限小數(shù)為什么？強調(diào)：必須是最簡分?jǐn)?shù)。

7、為什么分母中除了2和5以外沒有其它的質(zhì)因數(shù)的數(shù)就能化成有限小數(shù)？ 預(yù)設(shè)目的：本階段從分子為1的真分?jǐn)?shù)中猜測規(guī)律，驗證規(guī)律，然后再推廣到一般的規(guī)律，最后再到典型的分?jǐn)?shù)中。主要是滲透從特殊到一般再到特殊的認(rèn)識規(guī)律的思想方法，讓學(xué)生在參與探究的同時掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

(三)、鞏固成果，課尾余趣

1、判斷

因為30=2 × 3 × 5，所以 不能化成有限小數(shù)。

因為30=2 × 3 ×5，所以 不能化成有限小數(shù)。

2、作業(yè)：下面的分?jǐn)?shù)，哪些能化成有限小數(shù)，哪些有能化成有限小數(shù)？

3、給同學(xué)或父母講一講今

二、準(zhǔn)備觀課教師交流：

常亞歌：讓學(xué)生參與到知識的形成之中，你準(zhǔn)備采取哪些方式讓學(xué)生的思維真正地參與到學(xué)習(xí)中去？

商國輝：學(xué)生只有思維的參與，才能算得上是真正的參與。這節(jié)課，我根據(jù)我班學(xué)生的情況(年級中成績不太理想的學(xué)生集中的班級)，把思維梯度降低了一部分，采取由特殊到一般再到特殊的思考方法來讓學(xué)生探究規(guī)律。為了讓學(xué)生都能思考，我的提問有些難度很小，但學(xué)生必須動腦。如你能說出一個分子是1的真分?jǐn)?shù)嗎？這樣，促使學(xué)生真正地思考。 史紅桃：你準(zhǔn)備讓學(xué)生參與什么？怎樣讓學(xué)生參與？

商國輝：我想讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)規(guī)律。通過思考來讓學(xué)生知道規(guī)律是怎樣得來的？

劉新超：我覺得這一節(jié)課是一節(jié)思維含量高的課，數(shù)學(xué)課的總結(jié)，特別是規(guī)律的總結(jié)是學(xué)生高級思維的表現(xiàn)，是教學(xué)的一個難點，我在讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律時，從語言表達(dá)到內(nèi)容的概括都很費力。我覺得這節(jié)規(guī)律課讓學(xué)生思維參與到規(guī)律的探究、總結(jié)我覺得不容易。特別是你這一班的情況更為特殊。

趙濤：我覺得讓學(xué)生說為什么分母只含有2和5而沒有其它的質(zhì)因數(shù)時，能化成有限小數(shù)？這個問題好多教師都沒有認(rèn)識到位，讓學(xué)生能認(rèn)識到嗎，學(xué)生對于這個過難的問題怎樣去參與呢？

曹理智：教師的行為也相當(dāng)重要，在上次的觀課議課中，教師怎樣及時地對學(xué)生的思維及時地反饋呢？來及時地看學(xué)生參與的情況呢？

于會：學(xué)生的思維速度不同，參與時的深度不同，特別是你這一班，學(xué)習(xí)的`基礎(chǔ)普遍較差，讓學(xué)生真正地參與思考，應(yīng)考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)，我們在學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生高參與的策略時，有一句話：不要指望學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容全部掌握，完全理解，因為我們的練習(xí)和復(fù)習(xí)還可以互相助。那么學(xué)生參與到知識中，你這班的學(xué)生時間需要肯定很長，在學(xué)生沒有完全掌握時，你采取什么方法來使各層學(xué)生能參與到知識中去呢？

三、課前觀課分工

1、時間：分配是否合理，準(zhǔn)確計算上課效率的有效度

2、教師行為：行為是否有效，教師怎樣去查出學(xué)生思維狀況，教師的哪些行為有利學(xué)生參與，哪些行為對學(xué)生參與無利？

3、學(xué)生觀察：學(xué)生中否參與到教師的提問與引導(dǎo)的思考上了？各層學(xué)生在提問時干什么？學(xué)生是否有一定的情感體驗。

評課 論文 繼續(xù)教育老師講課評價篇二

一、作課人及時反思 本節(jié)課總體感覺：

學(xué)生沒有達(dá)到預(yù)定的參與目標(biāo)，出現(xiàn)了太多與平常行為不符的意外。

1、班里的學(xué)生雖然起點較低，但屬于天不怕，地不怕的班級群體，本節(jié)課敢說者甚少，與平日課堂大相徑庭。

2、學(xué)生沒有參與探究而直奔主題后，在引導(dǎo)學(xué)生讀書時，以讀規(guī)律、講規(guī)律來看學(xué)生的理解水平時，總有一種水過地皮濕，再潤不浸的感覺。

3、總結(jié)方法時一反平時你一句我一句的交流狀態(tài)，一直重復(fù)而無爭辯。

學(xué)生的意外導(dǎo)致了教師的意外：

1、在引導(dǎo)學(xué)生探究時，學(xué)生卻說出了規(guī)律之后，明知理解膚淺，當(dāng)堂卻不知從何入手，更好地讓學(xué)生體驗規(guī)律。導(dǎo)致對規(guī)律把握不好。

2、由分母是1的真分?jǐn)?shù)直接到結(jié)論后，把預(yù)設(shè)時推廣到一般規(guī)律的環(huán)節(jié)掉了，致使本節(jié)課在思維上不太嚴(yán)密。學(xué)生的思維更沒有真正地融于規(guī)律的理解中去。 其實太多的意外，其原因根源在于自己想關(guān)注課堂的生成卻無機智的應(yīng)變能力，在學(xué)生直奔主題時沒有創(chuàng)造機會讓學(xué)生去參與到對知識的驗證中，從而錯失學(xué)生參與的良機。

二、交流：

曹理智：上課為了讓學(xué)生參與，你采取了提問，本節(jié)課你提問學(xué)生的目的在于把握學(xué)生的思維參與狀況，可你發(fā)覺了沒有，你提問涉及到幾人？其中，崔林峰一節(jié)課就回答了五、六次。而有的學(xué)生卻一次也沒叫到。

商國輝：這一點倒是平時不太注意的。應(yīng)該是每個同學(xué)都有機會回答，一個人平時回答多這一點沒有考慮到。因為平時這個班非?；钴S，會不會都想說、敢說，并且一時組織滯后將會不自覺的超時爭辨?？磥恚谌粘５慕虒W(xué)中以后還得關(guān)注學(xué)生回答參與率這一點。

史紅桃：開課讓學(xué)生說分子是1的真分?jǐn)?shù)后，接著讓學(xué)生把這些分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，光學(xué)生把這些分?jǐn)?shù)化成小數(shù)用了5分鐘，這一節(jié)課中讓學(xué)生把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)目的是干什么的？用5分鐘是否合適？

商國輝：讓學(xué)生把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的目的是體會除盡與除不盡，為化成有限小數(shù)與無限小數(shù)埋下伏筆。用5分鐘從導(dǎo)入的角度去思考，時間還是有點長的。

劉新超：此時如采用分組做就能迎刃而解了?；蛘甙延嬎闫髂脕硪材芸焖俚赜嬎愠鰜恚@樣節(jié)省不必要的時間，可以把有限的時間花費在探究規(guī)律的真正的思維上。

于會：本節(jié)課學(xué)生的參與率從課堂回答還是能看出反饋情況的，如采用手勢，一個人回答，其它人胸前手勢判斷，能看出所有人的思維情況而不受他人的影響，當(dāng)然，這樣，會使氛圍在靜悄悄中進(jìn)行，而顯不出那種活躍的氛圍。從參與的角度來看，是學(xué)生高參與可行的方法。 劉新超：當(dāng)你引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律時，問題一提出，多數(shù)學(xué)生都沒舉手，只有幾個人舉手，結(jié)果，他非常流利地說了出來，接著，你問其他同學(xué)，你們是不是也知道?怎么知道的？學(xué)生回答說，是從課本上看的。接著你又問，為什么分母的質(zhì)因數(shù)只有2和5時，才能化成有限小數(shù)？學(xué)生又答了，接著，你讓學(xué)生讀規(guī)律、講規(guī)律，而一改你所預(yù)設(shè)的探究。這一點我覺得學(xué)生的思維沒有參與到規(guī)律之中，這一點你當(dāng)時是怎樣想的？目的是干什么？

商國輝：這是本節(jié)課所有意外的根源，學(xué)生為了上這節(jié)課，已經(jīng)預(yù)習(xí)了，對規(guī)律會不會都已經(jīng)知道了。這時我想，對于已知謎底的規(guī)律再讓學(xué)生去探求，學(xué)生又有多大的興趣呢？可我班學(xué)生在學(xué)習(xí)中“淺嘗輒止”的現(xiàn)象嚴(yán)重，再加上本身基礎(chǔ)較差，有相當(dāng)一部分人從眾現(xiàn)象嚴(yán)重，怎么辦呢？當(dāng)時，我想了一下，就從讀書入手吧。(因為我平時比較注重指導(dǎo)學(xué)生讀書，這樣，不管我是否有事外出，學(xué)生遇到問題時，可通過讀書來解決。)讓學(xué)生通過讀書，參與到規(guī)律的理解之中。便讓學(xué)生先讀了規(guī)律，為了檢驗學(xué)生對規(guī)律的理解，我讓學(xué)生看黑板上的數(shù)字，并補充，這一行為主要是讓學(xué)生理解規(guī)律中“除了2和5以外，不含有其他的質(zhì)因數(shù)”而設(shè)計的，這一點可能沒有經(jīng)過探究，沒有經(jīng)過分析與比較，是不會有太深的感覺的，那么通過體悟規(guī)律，來補充完事黑板上的數(shù)字情況，可以看出學(xué)生的理解程度的。因此，我讓學(xué)生根據(jù)這句規(guī)律所反應(yīng)的情況對黑板上的例題做以補充，如8只有質(zhì)因數(shù)2。20只有質(zhì)因數(shù)2和5，當(dāng)時學(xué)生補充了125分之一，是只有質(zhì)因數(shù)5，可以看出學(xué)生對這句話理解了，所以我又補充了特例，引起學(xué)生對“最簡分?jǐn)?shù)”的理解與注意。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再讀規(guī)律，并標(biāo)出學(xué)生自認(rèn)為的重點詞語，目的是讓學(xué)生通過讀來理解規(guī)律。但由于學(xué)生沒有親歷探究，讀中悟得不深，所以在總結(jié)判斷的方法時，用時較多。

史紅桃：你讓學(xué)生總結(jié)怎樣判斷能否化成有限小數(shù)的規(guī)律的方法時，學(xué)生用了好幾分鐘時間也沒總結(jié)上來，這一點的設(shè)計是想讓學(xué)生達(dá)到什么目的?

商國輝：讓學(xué)生總結(jié)判斷的方法，是為了讓學(xué)生更明確地清楚判斷時的步驟，也為這一班整體基礎(chǔ)較差，組長能給組員講提供一些幫助。 史紅桃：這節(jié)課學(xué)生學(xué)會了什么？有哪些收獲？

商國輝：從最后的作業(yè)情況來看，很多人仍用除法來做，學(xué)生做題慢是這班的實際情況，從表面現(xiàn)象來看，規(guī)律對學(xué)生沒有發(fā)揮作用。學(xué)生這一節(jié)并沒有收獲多少。學(xué)生的收獲，還得從課堂問卷和學(xué)生作業(yè)來分析。從參與的情況來看，學(xué)生沒有積極參與，從課堂的氛圍可以看出。但是什么原因造成本節(jié)課的思維沒有參與到規(guī)律之中呢？

史紅桃：學(xué)生的參與關(guān)鍵是動機，在激發(fā)動機時沒有情感的參與。沒有激起探究的欲望，如果在第一階段后，問學(xué)生感覺分幾類后，再寫幾個數(shù)，師生比賽，看誰能能快速判斷這些分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)呢？在比賽中激發(fā)欲望。我想會好一些。(全體教師的一片掌聲) 改進(jìn)設(shè)

想：

在第一階段，感覺分幾類后，再寫幾個數(shù)，問你能快速判斷這些分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)呢？然后和學(xué)生比賽，激發(fā)欲望。

課堂上必須冷靜，不可太慌。如再遇到學(xué)生直奔主題時，采取如下方案：

1、可將作業(yè)提前，從作業(yè)入手看學(xué)生掌握程度，如多數(shù)掌握較好，則從出題訓(xùn)練入手，讓學(xué)生參與對規(guī)律的深層理解；如學(xué)生多數(shù)掌握的不太好，從不理解處引導(dǎo)學(xué)生說出為什么這樣做，這時不能過早地提問好的學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生先交流后針對重點問題深入探究，從而讓學(xué)生思維真正地動起來。

2、也可采用讀書法，但在讀書時，通過讀規(guī)律，讓學(xué)生說例子，并說出為什么，然后，分組對抗比賽，在學(xué)生不能解決的矛盾處探究

評課 論文 繼續(xù)教育老師講課評價篇三

摘要：目前，評課議課在我校已形成一種風(fēng)氣。校領(lǐng)導(dǎo)注重把校本研究與教學(xué)實際相結(jié)合，引領(lǐng)教師結(jié)合實際搞教學(xué)研究，積極倡樹校本研究文化，豐富學(xué)校文化內(nèi)涵，提升學(xué)校文化的品位。不同教書育人的聲音在這個平臺產(chǎn)生激烈碰撞的火花，這種濃厚的評課議課研究氛圍使每位老師都能得到較好的鍛煉和提高，教師正是在這種更新理念，調(diào)整行為的過程中獲得了較大的收益。

關(guān)鍵詞：教研組互評 名優(yōu)教師互動式評課 主題性聽課評課

評課議課直接影響新課程改革的進(jìn)程，只有全面、客觀、公正的評價，才能保護(hù)教師的課改積極性，正確引導(dǎo)課改走向深入。對此校領(lǐng)導(dǎo)對公開課嚴(yán)格把關(guān)，每堂公開課后，要求全科組的老師進(jìn)行認(rèn)真的評課，大家本著對事不對人的原則，對有研究性的問題、有爭議的問題都能暢所欲言，盡管有時爭論的很激烈，但道理是越辯越明的，大家都的確通過爭議都很有收獲，以此推動科組的教研氛圍。但在評課時也存在的一些問題，有的要么有礙情面，只講贊歌，不講缺點，評課敷衍了事，走走過場；要么認(rèn)為評課是專家的事，至少也是老教師、資深教師的事，他是重聽輕評；要么更多的是教師評課抓不住關(guān)鍵，不解決實際問題,平淡膚淺等等。這樣的評課，不能從根本意義上促進(jìn)教師課堂教學(xué)水平的提高，更不能從本質(zhì)上促進(jìn)教師的成長。為此，根據(jù)當(dāng)前評課現(xiàn)狀，本人認(rèn)為只有采取形式多樣的評課方式，才能更為有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。而我校以下評課方式都值得推廣和改進(jìn)。

一是教師的自評，這個環(huán)節(jié)在我校的每個教研組都做得非常出色。把“評課”作為教師專業(yè)發(fā)展的過程，就必須提供教師自我評價的機會，鼓勵和幫助教師正確評價自己的優(yōu)點與不足，培養(yǎng)教師自我反思的意識和能力。因此在評課活動中，要求所有執(zhí)教者在授課結(jié)束后，面對同行評述自己的教學(xué)。自評的內(nèi)容包括對教材的分析，教法、學(xué)法、教學(xué)程序的設(shè)計與實施情況，以及教學(xué)中的亮點與不足之處。要

求教師在自評時要客觀審視，冷靜分析，注重把新的教育教學(xué)理念與實際教學(xué)相結(jié)合，抓住教學(xué)中的得與失，有重點、有層次地進(jìn)行評述。

二是教研組的互評。這個環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)前文所述的問題，不過我們科組的老師對評課向來非常認(rèn)真，從不避丑，不走過場，授課結(jié)束后，在教師自評的基礎(chǔ)上，我們將聽課教師分成教學(xué)觀察組、師生互動組等四個小組，推選組長組織教師進(jìn)行互評，最后集中反饋，這樣有利于促進(jìn)聽課教師全員參與評課。這種多向信息交流，為執(zhí)教教師提供了更多改進(jìn)教學(xué)、全面發(fā)展的方法與策略。互評的過程又是評課教師相互學(xué)習(xí)吸納、借鑒反思、提升專業(yè)素養(yǎng)的過程，它打開了教者和評者相長的通道，開啟了教學(xué)智慧的大門。在活動過程中，引導(dǎo)教師在互評過程中，既要看常規(guī)，又要看改革與創(chuàng)新；既要看預(yù)設(shè)，又要看生成；既要看教師的主體引導(dǎo)，又要看學(xué)生的自主探究……另外，評議時要善于發(fā)現(xiàn)教者的閃光點，并及時總結(jié)交流。教研組對一時統(tǒng)一不了、爭論不休的問題及時和教研室教研員溝通，以待專家定論，對于教者的不足之處，應(yīng)坦誠指出，并給予幫助指導(dǎo)。

三是總評。在學(xué)校開展的評課活動中，學(xué)校盡可能地邀請教研員、骨干教師參與評課。面對課堂教學(xué)中存在的不足，以及教師自評、小組互評中爭論不休難以定奪的問題，讓專家給予解答，進(jìn)行總結(jié)性評價，并提出指導(dǎo)性意見。專家的總評是指點教師教學(xué)迷津的鑰匙，會使教師受益很大，能促使教師深刻反思、快速成長。

四是開展名優(yōu)教師互動式評課，一種方法是名優(yōu)教師通過課堂，面對面地向老師展示自己的教學(xué)風(fēng)采，使老師們在聽課評課的過程中找出差距和不足，教師將自己對問題的理解，解決的辦法拿出來與大家分享，做到了理論與實踐相結(jié)合。不同的認(rèn)識、不同的方法進(jìn)行碰撞、比較尋求最佳的解決策略。另一種方法是在教師在上完一節(jié)課后，評課的名優(yōu)教師能在評課的過程中與執(zhí)教者一起協(xié)作，走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)教材，弄清這堂課在本單元、本學(xué)科中的教育價值，共同設(shè)計教學(xué)流程……在這樣的交流與碰撞中，引領(lǐng)教師從源頭去認(rèn)識、去理解，這樣才能真正推動教師的專業(yè)發(fā)展。評課者與執(zhí)教者共同討論教學(xué)中

的優(yōu)點、缺點，提出修改意見后，執(zhí)教者在修改的基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)，再進(jìn)行評價和修改，如此反復(fù)幾次，使教師的教學(xué)行為不斷改變、教學(xué)水平不斷提高。教學(xué)開展互動式的評課研究，一方面，改變以往教研活動一次性聽課、評課，不求甚解的弊端，通過反復(fù)實踐反思，不斷將理念轉(zhuǎn)化為行為；另一方面，可以充分發(fā)揮名優(yōu)教師的智慧，使不同背景和層次的教師都得到專業(yè)發(fā)展。

五是開展開展主題性聽課評課活動，主題性評課可以改變過去面面俱到、重點不突出的做法，每節(jié)課圍繞一個主題進(jìn)行聽課評課，從而使教研活動更具針對性，更有深度。因此，在設(shè)計聽、評課活動前，確定研究的主題內(nèi)容，聽課教師在聽課之前一定要深入研究主題內(nèi)容，帶著問題聽課。聽課時要關(guān)注細(xì)節(jié)，不斷思考，找出每個與主題有關(guān)的細(xì)節(jié)背后的教育意義，以便提出新的、有價值和針對性的問題。只有這樣，才能使執(zhí)教者不斷改進(jìn)，不斷提高。兩年來，我們根據(jù)教研活動小專題開展主題性聽課評課活動，先后進(jìn)行了“在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力”、“如何在課堂關(guān)注個體差異，實施不同要求下的分層教學(xué)”等主題研討活動的聽課評課。

總之評課效果如何，這是個方法問題。方法得當(dāng)，效果就好。否則就會失去評課的意義，起不到應(yīng)有的作用。 評課議課要使每一位參與活動的教師都品味到其中的真味，真正做到“聽有所悟，評有所得” 。教研能力在聽評中加強，技能技巧在聽評中產(chǎn)生，業(yè)務(wù)水平不斷提高，達(dá)到教學(xué)相長，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，改進(jìn)不足，達(dá)到共同提高教學(xué)水平的目的。

評課 論文 繼續(xù)教育老師講課評價篇四

更新教育理念，提高教學(xué)效率

――《生于憂患，死于安樂》評課議課稿

我有幸聽了唱老師上的一節(jié)生動有趣的公開課――《生于憂患，死于安樂》獲益匪淺。對于唱老師的《生于憂患，死于安樂》一課，我想作一個簡要的評議。唱老師扎實的語文功底和開闊的思維方式從他的課堂教學(xué)中淋漓盡致地展現(xiàn)了出來。從他的課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式也可以看出這位老師的教學(xué)理念,緊密地與新課程改革結(jié)合起來。以新的課改理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，以自己的教學(xué)行為來詮釋自己的教。

唱老師語文功底深厚，教師語言豐富、優(yōu)美、感染力強。既求新又求實，充分突出了文言文教學(xué)中的讀，讓學(xué)生在讀中感，讀中悟。教師充分體現(xiàn)了參與式教學(xué)的理念，運用了朗讀法和自主合作探究的方法。分析課文層次清楚、循序漸進(jìn)，使學(xué)生在教師的步步引導(dǎo)下深入理解了課文，把握了文章的主旨。

一、課前備課準(zhǔn)備充分，導(dǎo)課精彩，使課堂更具有語文味。

用一組贊美春天的優(yōu)美的排比句創(chuàng)設(shè)情境，再用“美國阿拉斯加自然保護(hù)區(qū)銀狼逐鹿”的故事導(dǎo)入新課。這個導(dǎo)課新奇、精彩，既切合文中對月色的描述，又為下面理解蘇軾的情趣、突破本課的難點埋下了伏筆。這個導(dǎo)課可以總領(lǐng)本課內(nèi)容與主旨，高屋建瓴，實在精彩，可見唱老師課前充分的準(zhǔn)備及對文本透徹的理解。

二、教學(xué)目標(biāo)立足一個“準(zhǔn)”字。

根據(jù)課標(biāo)要求，上好一堂課，要凸顯這堂課的“三維”價值，謀求“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”的發(fā)展。這節(jié)課，唱老師確定的教學(xué)目標(biāo)有三個：

1．學(xué)生資助研讀文本，能準(zhǔn)確、流利地朗讀課文。

2．借助注釋及工具書，翻譯課文，掌握一些字詞的特殊用法。

3．通過小組合作學(xué)習(xí)，分析文章層層推理的論證方法，把握文章的主要觀點，體會其中蘊含的道理。

唱老師將教學(xué)目標(biāo)分散開來，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的過程分為四個模塊，逐一完成各項學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、教學(xué)流程思路清晰，讓學(xué)生成為課堂的主角

這節(jié)課教學(xué)思路的設(shè)計符合教學(xué)內(nèi)容的實際，符合學(xué)生的實際;有一定的獨創(chuàng)性，給學(xué)生一新鮮的感受。故事導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境――確立目標(biāo)，明確重點――自主學(xué)習(xí)，合作探究――總結(jié)全文，積累學(xué)法――課后整理，積累素材。整個教學(xué)流程能把欣賞文章的權(quán)利下放給學(xué)生，努力打造學(xué)生自主合作探究的課堂?？v觀這一節(jié)課，老師能很好地把握“導(dǎo)”的尺度，努力把欣賞文章的權(quán)利交給學(xué)生，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體、課堂學(xué)習(xí)的主人，能有效激發(fā)學(xué)生探究的興趣和創(chuàng)造力不論把握情節(jié)，給學(xué)生以課堂展示的機會。引導(dǎo)學(xué)生解決了本文的教學(xué)難點，深入理解了課文，把握了文章的主旨。

四、緊扣教學(xué)內(nèi)容，以讀促學(xué)，多媒體輔助教學(xué)。

《生于憂患，死于安樂》是一篇文言文，就文言文教學(xué)來講，讀課文是至關(guān)重要的。唱老師重視了朗讀和朗讀指導(dǎo)，這是文言文教學(xué)的根。重視了基礎(chǔ)知識，即字詞句的教學(xué)，落實字詞句的教學(xué)應(yīng)該是初中文言文教學(xué)的核心。注意到了文言文教學(xué)的時代性，不同程度地進(jìn)行了一些和現(xiàn)實生活相聯(lián)系的拓展與延伸，體現(xiàn)了古為今用的原則。善于運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，活化、豐富了文言文教學(xué)的手段，便于學(xué)生理解，提高了課堂效率。

五、教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊、科學(xué)，教學(xué)方法、策略恰當(dāng)?shù)皿w。

唱老師能夠遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，有效組織自主、合作、

探究的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，老師起到了組織者、引導(dǎo)者更多是參與者的作用。充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中主動性和創(chuàng)作性，在教學(xué)中努力體現(xiàn)實踐性和綜合性的特點。講究一定的教學(xué)藝術(shù)，合理的安排課堂結(jié)構(gòu)，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配科學(xué)、恰當(dāng)。教學(xué)方法的選擇和運用適當(dāng)，針對性強，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，教與學(xué)雙邊活動協(xié)調(diào)。注重交給方法，培養(yǎng)能力，注重引導(dǎo)學(xué)生。

1、導(dǎo)語，唱老師先采用優(yōu)美的的語言創(chuàng)設(shè)情境，再用小故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。

2、朗讀課文：教師面對全體學(xué)生先范讀，再讓學(xué)生朗讀，還注意朗讀的方式方法，掌握朗讀的技巧，同時培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。

3、疏通文意，欣賞課文：充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自主翻譯課文，積累重點文言實、虛詞。通過對課文的研讀分析，唱老師有針對性的提出問題，這些問題緊扣教學(xué)目標(biāo)，通過師生共同探究學(xué)習(xí)，學(xué)生對課文的理解更加透徹了，另外唱老師還選擇了重點的詞、句進(jìn)行點撥，賞析，讓學(xué)生更深刻的理解感悟課文主旨，進(jìn)而突破本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，鑒賞能力。

六、教學(xué)效果良好。

唱老師的這節(jié)課是應(yīng)時而生的，既符合新課改的要求，又提高了課堂的教學(xué)效率，還使課堂具有濃濃的語文味。本節(jié)課很好的達(dá)成了預(yù)期的目標(biāo)，完成了教學(xué)任務(wù)，課堂實效性較強。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，努力地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的好奇心和求知欲，讓全體學(xué)生都能主動、有效地投入到語文學(xué)習(xí)的活動中去。引導(dǎo)學(xué)生積極主動地閱讀思考，討論發(fā)言，課堂氣氛活躍有序?qū)W生受益面大，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。

總之，課堂教學(xué)，尤其是語文課堂教學(xué)，歷來是仁者見仁，智者見智，可謂是眾說紛紜?，F(xiàn)在，對新課改也有一些不同的聲音，我個人認(rèn)為，成績不容否定，信念不能動搖，落實學(xué)生的主體地位是新課改的靈魂。作為新時代的語文教師就應(yīng)該適應(yīng)時代的召喚，教育的需求，不斷更新教育理念，提高教理念。

評課 論文 繼續(xù)教育老師講課評價篇五

論文參考：如何評課

每次聽課活動結(jié)束后，總有老師不愿或不敢評課，認(rèn)為評課是專家的事，至少也是老教師、資深教師的事；也有教師評課抓不住關(guān)鍵，不解決實際問題；這些都是對評課的認(rèn)識不足或缺乏評課的基本知識和技能。其實，評課作為一門具有研究價值的科學(xué)和實用技術(shù)，是有一定的規(guī)律的，只要掌握了這些規(guī)律，評課也就簡單自然了。

一、幾點共識

1、評課是為了促進(jìn)交流、相互學(xué)習(xí)

教學(xué)理念在交流、碰撞中得到升華；

教研能力在學(xué)習(xí)、思考中得到加強；

教育的技能技巧在評課中得到改進(jìn)；

業(yè)務(wù)水平在不知不覺中提高。

評課是加強教學(xué)常規(guī)管理，開展教研科研活動，深化課堂教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的牛鼻子，抓住了這個牛鼻子就能促進(jìn)整個教學(xué)改革向前發(fā)展。通過評課，使參與活動的全體教師，從一個課堂教學(xué)實例中吸取教益，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，改進(jìn)不足，以達(dá)到共同提高教學(xué)水平的目的。參與課課的教師應(yīng)善于把公開課教學(xué)與自己的課堂教學(xué)進(jìn)行比較性研究，借鑒他人的成功經(jīng)驗，結(jié)合自己的特點提高富有個性化的教學(xué)水平。

2、評課本質(zhì)上是一種價值判斷

評課實際上是一種價值判斷,評課者將根據(jù)自身的教育理念、所掌握的教育理論對被聽的課進(jìn)行判斷。在新課程改革的大環(huán)境下，每個評課者又會根據(jù)新課標(biāo)的要求、素質(zhì)教育的要求進(jìn)行評判。這些判斷、評價都將受評價者自身的素質(zhì)、所處環(huán)境的制約。因此，對同一堂課，同一種教學(xué)行為不同的評價者會得出不同甚至相反的結(jié)論。

3、課堂教學(xué)體系不是唯一的

課堂教學(xué)本身是多因子參與的復(fù)雜過程。對復(fù)雜過程的評價技術(shù)和方法都不成熟。

各學(xué)科各有特點,不可能形成統(tǒng)一的評價體系。

評課的目的不同,評課的側(cè)重點也不同。

二、好課的標(biāo)準(zhǔn)

雖然課堂教學(xué)評價的體系還不完善，評價的標(biāo)準(zhǔn)也不唯一，但不是說我們對一堂課就不能評價，一些基本的、規(guī)律性的事物大家都還是有一個公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)。 評價一堂課是好課細(xì)節(jié)性的要求可能很多，但從宏觀方面考慮能做到下面兩點我認(rèn)為就是一堂好課。

1、能科學(xué)、合理、全面地體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的三維目標(biāo)。

教師能深刻領(lǐng)會“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”的素質(zhì)教育內(nèi)涵，切實把握學(xué)科在實施素質(zhì)教育中的地位和應(yīng)擔(dān)負(fù)的任務(wù)，認(rèn)真分析和把握各部分的教學(xué)目標(biāo)和要求，課堂教學(xué)的目標(biāo)要緊緊圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三維目標(biāo)來進(jìn)行，努力實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的素質(zhì)化。

2、選擇科學(xué)、實用的教學(xué)策略

教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實際，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。不存在能實現(xiàn)各種教學(xué)目標(biāo)的最佳教學(xué)策略；沒有單一的教學(xué)策略能夠適用于所有的教學(xué)情況。 在教學(xué)過程中，所選用的教學(xué)策略可能出現(xiàn)的不協(xié)調(diào)，及時給以相應(yīng)的調(diào)整、補充以至創(chuàng)新。

3、使學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中獲得全面、可持續(xù)的發(fā)展 自主學(xué)習(xí)是核心

合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是形式

全面、可持續(xù)發(fā)展是目的

三、評課評什么

1、評教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是人做事的內(nèi)在動因，目標(biāo)越具體明確，做事的自覺性和積極性就越高，效率也越高。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。教學(xué)目標(biāo)的基本要求是要具備科學(xué)性、合理性和明確性以及可檢測性。分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。

首先，從教學(xué)目標(biāo)制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面，指能從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等幾個方面來確定；具體，指知識目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點；適宜，指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以課標(biāo)為指導(dǎo)，體現(xiàn)教材特點，符合學(xué)生年齡實際和認(rèn)識規(guī)律，難易適度。

其次，從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學(xué)時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

評課者獲取教學(xué)目標(biāo)的途徑

從課標(biāo)要求和學(xué)生實際研究教學(xué)目標(biāo)；

從教學(xué)過程中體會執(zhí)教者的教學(xué)目標(biāo)；

執(zhí)教者自己闡述的教學(xué)目標(biāo)。

對知識與技能方面的評價

通過學(xué)習(xí)是否達(dá)到：識記、理解、應(yīng)用；

通過練習(xí)、訓(xùn)練學(xué)生能否按程序完成某項任務(wù)；是否能熟練使用某種工具。 對過程與方法方面的評價

學(xué)生是否經(jīng)歷、探究解決某個問題的過程；應(yīng)用、領(lǐng)會、掌握某種解決問題的方法。

對情感、態(tài)度、價值觀方面的評價

學(xué)生能否主動參與、積極反應(yīng)；學(xué)習(xí)過程是否身心愉悅；能否將具體的現(xiàn)象、行為與一定的價值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系。

2、評教師的教

科學(xué)合理地運用教學(xué)資源

能否根據(jù)學(xué)生的學(xué)情對教材進(jìn)行組織與處理，使教材成為學(xué)習(xí)過程的重要（不是唯一）資源，要用好教材，但不是教好教材。

能否恰當(dāng)?shù)匮a充教學(xué)材料；

能否把當(dāng)時、當(dāng)?shù)丶皩W(xué)生身邊的事例、現(xiàn)象巧妙地引入到教學(xué)中； 能否合理地運用多媒體教學(xué)資源；

科學(xué)地選擇教學(xué)策略

教師角色能否較好地轉(zhuǎn)變：師生平等；學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、參與者；學(xué)生能力發(fā)展的促進(jìn)者。

是否采用多種手段如詼諧的語言、豐富的表情、夸張的肢體動作、幽默語義環(huán)境等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)心境。

是否組織、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。使教學(xué)活動落實到“教”學(xué)生“學(xué)”。

能否采用激勵性的評價，鼓勵學(xué)生積極參與。

教師的基本功是否扎實

應(yīng)用普通話；語言清晰、簡練、生動、形象，能感染學(xué)生；語義準(zhǔn)確、邏輯性強、無歧義。語氣富有感情，語調(diào)快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

教態(tài)親切、莊重、自然，有親合力。據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55%的面部表情＋38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感融洽。

板書設(shè)計科學(xué)合理，言簡意賅，條理性強，字跡工整。

規(guī)范操作各種教學(xué)設(shè)備，課上演示和實驗操作熟練準(zhǔn)確。

具有一定的應(yīng)變能力。

3、評學(xué)生的.學(xué)

學(xué)生的學(xué)習(xí)心境應(yīng)該是愉快的學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該是愉快的。愉快的學(xué)習(xí)心境能夠持久保持。實事上，一節(jié)課自始至終都保持這種理想的心境是不多的，往往是在學(xué)習(xí)探究的前階段表現(xiàn)比較好，然后便呈現(xiàn)下降曲線胃時候經(jīng)過教師的信號刺激，才會有所改變。但也不是持久的。這種變化除了學(xué)生自身的心理和生理方面的原因外，教師組織教學(xué)活動沒有新意，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是主要的原因。

有強烈的學(xué)習(xí)欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生自然流露的學(xué)習(xí)欲望才是最真實的，如果教師進(jìn)行適時的鼓勵，讓學(xué)生有一種滿足感，那么學(xué)生就會不斷獲得成功，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才會有更強烈的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生是否積極參與學(xué)習(xí)過程積極參與學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)在能認(rèn)真聆聽，積極思考，大膽表達(dá)自己的見解，敢于質(zhì)疑問難，積極動手實驗，主動和同學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的廣度如何

學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的人數(shù)較多；參與學(xué)習(xí)活動的方式多樣，除常規(guī)的讀、寫、練外，更應(yīng)注意小組討論、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)；參與學(xué)習(xí)活動的時間適度。做到教師講解不超過20分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間不少于20分鐘。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是否有效 在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工，同伴之間有良好的溝通，有較強的集體責(zé)任感。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生能從所給情境中獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、交流等活動，經(jīng)歷探究過程，獲得知識、提高技能、掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。

4、評教學(xué)效果觀點

以學(xué)論教；教學(xué)效果的評價要結(jié)合實際的教學(xué)條件和學(xué)生的實際情況；一堂課的評價不應(yīng)與整體的教學(xué)效果相割裂。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況對照教學(xué)三維目標(biāo)，看在學(xué)生知識的增長、學(xué)習(xí)方法的獲得、技能的訓(xùn)練、智力的發(fā)展、情感的陶冶、意志的鍛煉，以及思想方法、政治觀點、道德信念和價值觀的形成等方面的收獲。學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)情況 學(xué)習(xí)情緒是否高漲； 學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極；

在師生、生生相互碰撞中有無創(chuàng)新火花的迸現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)可持發(fā)展情況 在學(xué)習(xí)中獲得了多少激勵和滿足； 學(xué)習(xí)的信心和能力有無得到增強； 學(xué)生的個性有沒有得到張揚； 學(xué)生健全的人格有沒有得到培養(yǎng)。

四、評課的原則

1、實事求是原則 實事求是就是要求評課者能實話實說。評課對執(zhí)教者和其它與會者都是一個學(xué)習(xí)借鑒的機會，只有本著客觀公正、實事求是的精神，評課才有實際的意義。 實話實說也應(yīng)講究方法和策略，講究談話的藝術(shù)。

2、坦率誠懇原則 評課者要站在執(zhí)教者與幫助促進(jìn)者的角度支分析考慮問題，給執(zhí)教者一個中肯的指導(dǎo)意見，特別是要用一種十分誠懇的態(tài)度支評課。

3、突出重點原則要能抓住重點部分詳盡地談，理論聯(lián)系實際，哪些地方需要改進(jìn)，哪些地方很有特色，認(rèn)人一聽有“柳暗花明又一村”的感覺。

4、激勵性原則 評課的目的之一就是要激勵執(zhí)教者（特別是青年教師）盡快成長，成為課堂教學(xué)直至課程改革的中堅力量。

5、藝術(shù)性原則評課也要講究藝術(shù)，要掌握心理學(xué)理論，掌握“談話”策略，不以成敗認(rèn)英雄。對于成功的方面要懂得贊賞，對于不足之處要從探討、幫助、促進(jìn)的角度去考慮。不能因課而議論人。

6、差異性原則 因聽課、評課的目的不同，評課也要有一定的區(qū)別和特色。如： 診斷型聽課評課 評比型聽課評課 觀摩型聽課評課 研究型聽課評課

五、存在的問題

1、重聽輕評 主要是認(rèn)識不到位，有些教師認(rèn)為，聽課是向別人虛心學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，而評課是挑別人的錯。

2、敷衍了事 有礙情面，評課敷衍了事，走過場?！安徽f好，不說壞，免得惹人怪”。只講贊歌，不講缺點。

3、平淡膚淺 籠統(tǒng)地說“這節(jié)課教得不錯”，或者說“這堂課教是很差”。所提的意見，但多半是枝節(jié)問題。

4、面面俱到 對一節(jié)的評議應(yīng)該從整體上去分析評價，但決不是不分輕重、主次，而需要有所側(cè)重。即根據(jù)每一次的聽課目的和課型，以及學(xué)科特點突出重點。

5、以偏概全 聽了某位教師的一節(jié)課，就給這位教師下結(jié)論。5月29日

附表

1：公明中學(xué)課堂教學(xué)評價表評價項目評價要素賦分評分教學(xué)目標(biāo)1知識點清晰，訓(xùn)練適度、明確。

2體現(xiàn)過程之中對學(xué)生的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的掌握

3體現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀。

教學(xué)行為

4面向全體，注重差異。

5課堂活動設(shè)計優(yōu)良、組織得好。

6利用現(xiàn)代教育技術(shù)和資源。

7滲透科學(xué)方法教育，促進(jìn)學(xué)力發(fā)展。

8有個性風(fēng)格，達(dá)到較高教學(xué)境界。

學(xué)習(xí)方式

9開展自主、探究、合作學(xué)習(xí)活動。

10互動面大，效率高。

11思維積極，善于提問。

12主動學(xué)習(xí)時間多，習(xí)慣好。

教學(xué)效果

13教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，效果好。

14高潮落在實踐創(chuàng)新的能力發(fā)展上。

15突出互動性、主動性、情感化。

評課 論文 繼續(xù)教育老師講課評價篇六

隨著新教材的使用，廣大教師發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容的增減，編排的順序，選材都有很大的變化，教學(xué)中一系列的問題出現(xiàn)在我們教師面前。怎樣使用教材，有效組織課堂達(dá)到新課標(biāo)的要求成為當(dāng)前亟待解決的問題。為了適應(yīng)新的教育形式的需要，我們學(xué)校組織了全體教師觀課、議課活動。

通過觀課與議課，尤其是我們低年級數(shù)學(xué)組組內(nèi)的觀課議課，讓我受益匪淺，通過學(xué)習(xí)，我認(rèn)識到，觀課議課與聽課評課有質(zhì)的區(qū)別：觀課議課要求觀課教師與作課教師必須提前溝通，作課教師希望觀課教師觀察他某方面的問題，比如“教師對學(xué)生理解作者思想感情的引導(dǎo)”，觀課教師是帶著明確的目的去觀察課堂的聽課是不強調(diào)提前和作課教師溝通的，更不是帶著明確的目的去觀察課堂的。明確觀課的.目標(biāo)后，觀課教師要圍繞觀課目標(biāo)，查閱相關(guān)資料，搜集有關(guān)信息，使自己對要觀察的問題有一個全面的把握，進(jìn)而在觀課的過程中能發(fā)現(xiàn)有價值的問題，提高議課效率；聽課評課往往是跟著感覺走，甚至走進(jìn)課堂還不知道要聽什么課。觀課教師在觀察課堂時必須精力高度集中，因為只有如此才能圍繞觀課目標(biāo)發(fā)現(xiàn)問題，完成自己的任務(wù)；聽課教師因為沒有明確的目標(biāo)和任務(wù)，所以在課堂上可以很放松。觀課要求觀課教師盡量坐在學(xué)生中間，這樣可以更好地從學(xué)生的視角發(fā)現(xiàn)問題；聽課教師則往往坐在教室最后面。議課時，議課教師與作課教師是在平等地交流，更多的是這樣的語言：“我觀察到某某現(xiàn)象，請問你是怎么考慮的??”；而評課者一般會說：“某某地方處理得有問題??”

效觀課議課，也使我們從活動中收獲經(jīng)驗得到成長：通過上課，聽課教師了解為什么這樣上；通過觀課議課，使聽課教師明確這堂課好在哪里，哪里需要完善等；觀課老師也從活動中得到啟示，給出自己中肯的意見和建議，豐富自己的閱歷。我想在今后的觀課議課中，有以下幾方面是要注意加強的：

1、加強交流。

常常我們是坐到教室中才知道今天聽課的內(nèi)容，即便是提前知道課題也不會事先做些了解準(zhǔn)備，這樣對于不熟悉教材的人來說，聽課的效率就會很低。通常上課者對課堂教學(xué)的設(shè)計及意圖聽課者事前是不得而知的，要在聽課的過

程中自己慢慢揣測體會。而如果課前上課者有所說明、聽課者有所了解，那么聽課過程中目的性就會更明確，效率也會更高。在議課的過程中，平等的交流更為重要。陳大偉教授指出：觀課議課不是為了展示教師自己多么出色優(yōu)秀，而是為了發(fā)現(xiàn)和解決教師專業(yè)發(fā)展、課堂教學(xué)中的問題。所以，尊重、平等、交流，使上課者和觀課者消除隔閡、直面問題、共同分享，才能取得議課的成功。

2、明確主題。

通常的聽課評課活動往往面面俱到，這種方式看似全面，但也隱含著聽課者對課的思考不夠深入，泛泛而談，在有限的研討時間內(nèi)不能使議課達(dá)到一定的深度，對上課者的幫助不大。陳大偉教授提倡觀課議課要有相對集中的問題和主題?？纯磿械陌咐己芎玫谋砻髁诉@一點。比如：一節(jié)課超時，探討是哪些地方“浪費”了時間？語文課觀察教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解方面的做法和效果。?有主題才能有重點，才能更深入，更有效。

3、以學(xué)論教。

我們習(xí)慣在聽課時關(guān)注教師是怎樣教的。有時甚至過分注重教師的語調(diào)、體態(tài)、形象等帶有表演特質(zhì)的因素。很多時候我們把教學(xué)效果不理想歸罪于學(xué)生，

常常我們會說：你這樣設(shè)計是好的，就是學(xué)生不配合。加涅認(rèn)為：教只是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在“以生為本”的教學(xué)理念下，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)狀態(tài)作為觀課議課的重點，以學(xué)的方式、效果來思考教學(xué)方式的合理性，這樣才能更有效的促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，達(dá)到真正意義上的有效教學(xué)。

4.加強反思。

教學(xué)反思是當(dāng)下大力提倡的促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效方式。觀課議課的目的是改進(jìn)課堂教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)成長。所以無論是上課者還是觀課者，不能滿足于這一課的順利結(jié)束。應(yīng)該立足于一課而放眼于將來，要通過眼前這一課的研究與思考，對自己教學(xué)行為背后的觀念進(jìn)行批判、反思、重建，以求得自身教學(xué)行為長效的改進(jìn)。

總之，值的學(xué)習(xí)和借鑒的地方還有很多，我要 結(jié)合自己以往的教育教學(xué)工作， “要認(rèn)真分析教材、鉆研教材，如何抓住重點，怎樣組織教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)中樂，樂中學(xué)，做到靈活運用教材，而不是教教材”。在今后的工作和學(xué)習(xí)中，我一定要改掉不足之處，更有深度的參與到觀課議課活動中，不斷提高自己的教學(xué)水平

看了陳大偉的《有效觀課議課》的光盤，可以說讓我受益匪淺。通過觀看這些光盤，我認(rèn)識到，觀課議課與聽課評課有質(zhì)的區(qū)別：觀課議課要求觀課教師與作課教師必須提前溝通，作課教師希望觀課教師觀察他某方面的問題，比如“教師對學(xué)生理解作者思想感情的引導(dǎo)”，觀課教師是帶著明確的目的去觀察課堂的聽課是不強調(diào)提前和作課教師溝通的，更不是帶著明確的目的去觀察課堂的。明確觀課的目標(biāo)后，觀課教師要圍繞觀課目標(biāo)，查閱相關(guān)資料，搜集有關(guān)信息，使自己對要觀察的問題有一個全面的把握，進(jìn)而在觀課的過程中能發(fā)現(xiàn)有價值的問題，提高議課效率；聽課評課往往是跟著感覺走，甚至走進(jìn)課堂還不知道要聽什么課。觀課教師在觀察課堂時必須精力高度集中，因為只有如此才能圍繞觀課目標(biāo)發(fā)現(xiàn)問題，完成自己的任務(wù)；聽課教師因為沒有明確的目標(biāo)和任務(wù)，所以在課堂上可以很放松。觀課要求觀課教師盡量坐在學(xué)生中間，這樣可以更好地從學(xué)生的視角發(fā)現(xiàn)問題；聽課教師則往往坐在教室最后面。議課時，議課教師與作課教師是在平等地交流，更多的是這樣的語言：“我觀察到某某現(xiàn)象，請問你是怎么考慮的……”；而評課者一般會說：“某某地方處理得有問題……”

陳大偉教授在光盤中提倡以學(xué)論教，是把學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動狀態(tài)作為觀課議課的焦點，這樣的做法能給我們的教提供學(xué)習(xí)的條件。陳大偉教授鼓勵作課教師主動暴露問題以獲得幫助、求得發(fā)展。評課需要在全面分析課堂信息的基礎(chǔ)上，之處教學(xué)的主要優(yōu)點和不足；議課強調(diào)集中話題，超越現(xiàn)象，深入對話，促進(jìn)理解和教師自主選擇。如果說評課是把教師看成等待幫助的話，議課則是把教師培養(yǎng)成具有批判精神的思想者和行動者，幫助他們實現(xiàn)自身的解放。

我認(rèn)為，觀課讓自己明白了以下幾個問題:1）課堂上老師做了什么?學(xué)生做了什么?他們之間有什么關(guān)聯(lián)？2）想：授課教師的思想理念是什么?3）想假如讓我上這一節(jié)課,我怎么上?4）想：上完課人家讓我發(fā)言的時候，我怎么發(fā)言?

議課就是要通過詢問,思考前前后后的問題,找到有意義的方法.目的是改進(jìn)而不是評價,作課的目的是為了發(fā)展而不是為了展示。

新的教育觀念要求“面向每一個學(xué)生, 特別是有差異的學(xué)生”。因此, 教師必須隨時對自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評估,

樹立終身學(xué)習(xí)的意識, 保持開放的心態(tài), 把學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)的場所, 在實踐中學(xué)習(xí), 不斷地對自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思,

對自己的知識與經(jīng)驗進(jìn)行重組, 才能不斷適應(yīng)新的變革。

這些天，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了繼續(xù)教育課本陳大偉教授著的《有效觀課議課》一書。本書首先以課學(xué)教學(xué)研究的故事為引子，在此基礎(chǔ)上分析和討論觀課議課的價值追求，觀課議課的實踐操作，以及觀課議課如何更好地促進(jìn)和實現(xiàn)教師發(fā)展。案例與討論相結(jié)合寫作形式，讓你在讀書中不知不覺成為了思想的參與者，讀中思考，讀中感悟，尤如聆聽名師的講座，置身于爭鳴的學(xué)堂。

感悟之一：以人為本的理念在觀課議課中體現(xiàn)的淋漓盡致。

以人為本是觀課議課的核心理念。人是根本，這一理念落實在觀課議課中，首先體現(xiàn)在要關(guān)心人、尊重人、依靠人、發(fā)展人、滿足人。以人為本不僅需要心中有人，而且要看到眼前的人，通過對眼前人的關(guān)懷使以人為本中的“人”具體化和現(xiàn)實化。具體表現(xiàn)為：以人為本，要以眼前的教師為本，其中包括參與觀摩的觀課議課教師，更要包括做課獻(xiàn)課的教師。以人為本要致力增進(jìn)學(xué)生的福祉。觀課議課致辭力教師發(fā)展和教學(xué)改進(jìn)，更好地促進(jìn)和實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展。以人為本要務(wù)人之本。人之本在于致力和追求幸福生活。觀課議課要致力引導(dǎo)教師追求和享受幸福的教師生活。幸福的教師生活來源于創(chuàng)造性的勞動和對創(chuàng)造性勞動的審美性體驗。“大創(chuàng)造，大突破，大快樂；小創(chuàng)造，小突破，小快樂；無創(chuàng)造，無突破，無快樂?！?/p>

人有思想的權(quán)利，人會思考，在思考中能對收益和得失進(jìn)行算計，并在算計中根據(jù)自己所理解的價值標(biāo)準(zhǔn)追求利益最大化。觀課議課要尊重參與者思想的權(quán)利，并搭建交流與表達(dá)思想的平臺，鼓勵參與者在觀課議課中積極主動的思想。要防止參與者對他人思想權(quán)利的剝奪和對他人思想過程的包辦代替，也要防止權(quán)威思想對草根思想的禁錮。“己所不欲，勿施于人”要設(shè)身處地，感身同受。

感悟之二：觀課議課是促進(jìn)教師思想、實現(xiàn)專業(yè)成長的捷徑。

“以學(xué)論教”是觀課議課的重要思想，也是本書重點論述的一個內(nèi)容。新課程改革由“懵懂”走向“成熟”。由會場走向課堂，由理念走向教學(xué)實踐，由效益預(yù)測走向效果評價。使教育越來越關(guān)注教師的生存狀態(tài)和課堂教學(xué)。陳老師在聚焦課堂教學(xué)中，走出了一條適合教師專業(yè)成長的途徑――觀課議課的模式。并用“以學(xué)論教”指導(dǎo)我們的思想，“把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和狀態(tài)作為觀課議課的焦點，以學(xué)的狀態(tài)討論教的狀態(tài)。通過學(xué)生的學(xué)來映射和觀察教師的教。”這充分體現(xiàn)了新課程的“以生為本”、“教為主導(dǎo)”、“學(xué)為主體”等先進(jìn)的理念。掩卷思之，學(xué)校每一個學(xué)期舉行的聽評課研討活動，無不在經(jīng)歷“漫長而煎熬”的煉獄中而“痛不欲生”。聽課教師條分縷析一一道出自己的觀察，尤其是教研組長的最后總結(jié)性的“幾點建議”、“幾點希望”發(fā)言，令做課教師如坐針氈?？此菩Ч怀龅慕萄谢顒?，實則在這種“高厲害”的重壓下，課堂教學(xué)還是“濤聲依舊”。陳老師在書中有力的鞭打了這種活動形式，他從形成共同愿景，降低利害關(guān)系，在合作中互愛三個層面作了闡述?！霸谟^課議課中，做課教師成功了要學(xué)會享受成功的成就感。如果

評課 論文 繼續(xù)教育老師講課評價篇七

評課、議課,反思、成長

王老師講得透徹，我聽得也認(rèn)真，記得也還算詳細(xì)，有些可能暫時還沒有完全領(lǐng)會，但我還是認(rèn)真地記下來了，以后在實踐中慢慢消化。 王老師從評課的內(nèi)容、方法、和注意的問題這三個方面來為我們做培訓(xùn)的。

一、評課的內(nèi)容

評教學(xué)目標(biāo)：評課堂上三維目標(biāo)的實現(xiàn)情況，既要評課堂上知識目標(biāo)的達(dá)成，更要評過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

評教材處理：看老師能否根據(jù)學(xué)生的實際情況，科學(xué)處理教學(xué)重難點。如有些老師在教學(xué)《自己的花是給別人看的》這篇課文時，對“他們的花……不像……”這句話的理解就有問題，作者的本意不是要貶低中國人。

評教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方式：一看是否把課堂還給學(xué)生，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；二看是否采用先學(xué)后教，以學(xué)定教的新策略，激勵互動的新方法。

評課堂結(jié)構(gòu)：看各環(huán)節(jié)時間分配與銜接是否恰當(dāng)；師生互動占用的時間比例是否與教學(xué)目標(biāo)相一致；看學(xué)生個體活動與集體活動時間分配是否合理；看課堂時間是否得到高效合理的利用。

評教學(xué)效果：看學(xué)生的思維調(diào)動是否科學(xué)高效，是否用語言去思維，用語言去表達(dá)。如對“廢墟”一詞的理解，有的教師直接出示課件，告訴學(xué)生那就是一個一個的廢墟，這顯然不是語言教學(xué)而是常識教學(xué)，正確的方法應(yīng)該是先讓學(xué)生說自己理解的廢墟，看到的生活中的廢墟是什么樣的，然后再出示課件。看課堂訓(xùn)練是否落實到位，看全體學(xué)生是否都受益?？凑n堂氣氛是否生動活潑。

評教師的基本功：最直觀的就是看板書，看教師的板書是否直觀好懂，看教師板書的字寫得是不是美觀?？唇處煹慕虘B(tài)是否親切自然，應(yīng)該語言明朗，風(fēng)趣，語言富有感染力。對教師的講解語言有特別的要求，那就是語言要準(zhǔn)確、生動、抑揚頓挫、富有感染力?？唇處煹膭邮植僮髂芰Γ欠衲芮‘?dāng)?shù)厥褂酶鞣N教學(xué)輔助工具。最后還要看教師的教學(xué)機智，處理課堂上突發(fā)事件的能力，臨時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度的能力。

二、評課的方法

特色歸納：能把握準(zhǔn)講課教師的教學(xué)特色，有一定的歸納能力。

重點評議：把一節(jié)課的重點的優(yōu)點都提出來，運用自己的觀點，站在一定的理論高度去評價。

片斷評析：把一節(jié)課化成幾個片斷來進(jìn)行析。

三、評課應(yīng)該注意的問題

評課要有重點，忌吹毛求疵。要從大處著手，不要所有細(xì)小的`方面都評，也就做到詳略得當(dāng)。

理論聯(lián)系課堂教學(xué)實際。理論可以是課標(biāo)上的內(nèi)容，也可以是語文教育大家說的語文教學(xué)方面的話。

忌只評優(yōu)點，不說缺點。一定要提出自己的建設(shè)性意見，但語言要委婉，可以是商量，示范、評價、導(dǎo)向。

在寫評課時，理論是出發(fā)點，所以一定要多讀書，多學(xué)習(xí)，積累一定量的理論知識。認(rèn)真聽課是著眼點，寫好評課是重點。

多次參加市里比賽都取得好成績的麗也說了三：評課的標(biāo)題要抓住課堂的優(yōu)點，語言要有詩意；幾點論述性的語言要有概括性，要精練，要有對稱性；要用犀利的眼睛找出課的缺憾。

聽了二位傳經(jīng)送寶，我對評課有了一個更清晰的認(rèn)識。上次學(xué)校開展評課活動時，我首先認(rèn)真地聽，詳細(xì)地記錄了講課老師的課，有感覺的，我就及時地在旁邊寫下了只言片語。最后我用的特色歸納法來評課。我定的題目是《帶著工具去閱讀》因為我覺得講課的譚老師很注重對學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

評課 論文 繼續(xù)教育老師講課評價篇八

1、什么叫評課？

評課就是對照課堂教學(xué)目標(biāo)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動及由這些活動所引起的變化進(jìn)行價值判斷。

2、評課的意義

可以調(diào)動教師的教學(xué)積極性和主動性，通過評課，幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提高教育教學(xué)水平；轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，促使教師生動活潑地進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中逐漸形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。

3、評課的原則

它是進(jìn)行評課活動時評價者必須遵循的基本準(zhǔn)則和指導(dǎo)思想。它反映了課堂教學(xué)的客觀規(guī)律和個人們對課堂教學(xué)的客觀認(rèn)識。

評課 論文 繼續(xù)教育老師講課評價篇九

前段時間，有幸在璩xx工作室線上學(xué)習(xí)中接觸了各位大家，他們?yōu)槁耦^于教學(xué)一線，受制于成績、制卷、開會、交表、評比各項事務(wù)中的我，推開了一扇扇的大門。詩歌教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、校本研訓(xùn)的專業(yè)指導(dǎo)、信息時代背景下的教師專業(yè)發(fā)展、論文寫作……內(nèi)容豐富，專業(yè)性強，令我受益匪淺。聽了他們的講座，只覺自己如井底之蛙，教書近，專業(yè)學(xué)習(xí)意識不強，很多時候憑經(jīng)驗做事，缺乏理論支持，不科學(xué)不高效，應(yīng)當(dāng)思變。

整個學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，我對成都大學(xué)陳教授講授的“觀課議課的相關(guān)問題與策略”感受最為深刻。實際工作中，作為教研組長，我最怕的事情就是評課，可偏偏這樣的場合又特別多。理論上來說，作為語文老師，公眾場合說兩句話不是難事，可為什么最怕這樣的說話呢？暗自思忖，有三個方面。

一是怕自己評得不對。每一堂公開課來到我眼前，其實授課老師都做了精心的準(zhǔn)備，甚至有些時候是團隊在背后共同打磨，比起他們的精心探究，匆匆上陣聽課的我，恐怕還沒他們事先收集的資料多，了解的背景多，看過的課例多，就憑個人經(jīng)驗，怎么能夠一定看出問題呢？個人的看法難道不會以偏概全嗎？對于這一節(jié)課，無實踐的假想一定會是最適用的嗎？理論或者經(jīng)驗只能指導(dǎo)實踐，而不能代替實踐。更何況參與這節(jié)課的教師個人風(fēng)格、學(xué)情狀況等各種因素都不能夠獲得足夠公允的信息，于這堂課而言，置身事外的聽課者個人角度的評價是否妥當(dāng)？

二是怕自己說得不中聽。評課，以往都是大家圍著授課老師七嘴八舌，授課的老師便頻頻點頭。這種感覺不是很好。上課的老師三五次的磨課最為辛苦，課上得不錯（怎么界定？）固然是好；但如果發(fā)揮失誤，或者確實出了問題呢？實話實說會讓人尷尬。很多時候評課，為了不挫傷老師的積極性，我都會斟酌一下自己的用詞，所有聽課的老師估計也是一樣的心理。于是就出現(xiàn)了陳大偉教授所說：先說優(yōu)點一二三，再說不足一點點，而且不足還要往那些無關(guān)痛癢的方面去說?？傊Y(jié)果就是，大家都完成了任務(wù)，長舒一口氣，但收獲甚微。

三是怕自己評得不高端。一直以來我都認(rèn)為，一次聽評課，實則是兩次學(xué)習(xí)的機會：授課教師給一次觀摩學(xué)習(xí)的機會，評課專家給一次研修提升的機會。所以評課專業(yè)精當(dāng)，更有助于青年教師成長。我本人也是在多次大咖的評課中獲得了一些心得體會，用之于課堂，頗有感悟。多年以后被代入“專家”的角色，卻只覺修為不夠。想要很誠懇地表達(dá)自己的看法，給年輕教師一些幫助，奈何眼界有限，愧矣！

聽了陳教授的課，我有頓悟之感。從源頭上，我就應(yīng)該改變：這不叫聽課評課，而應(yīng)該是觀課議課。聽課用耳朵，觀課則是調(diào)動各感官，除了教師的授課內(nèi)容及策略，還有學(xué)生的聽說讀寫反應(yīng)，還有整個課堂狀態(tài)。另，評課是自上而下的審視，議課則是共同參與的研討。觀課者亦是當(dāng)事人，他和授課老師一樣，在有計劃有目的的觀課議課活動中擔(dān)任必不可少的一份子。思想上一轉(zhuǎn)變，問題便迎刃而解。既是團隊探究,直言無妨，意見相悖無妨，課不成功亦無妨，思維只有碰撞才能產(chǎn)生火花，事物只有處于矛盾中才能發(fā)展變化。探討更好的教法學(xué)法，成功固然可喜，失誤同樣富有價值。

除此之外，陳教授還特別指出，缺乏課前溝通協(xié)商是傳統(tǒng)聽評課效率低下的原因之一。的確如此，接到通知去聽課，授課內(nèi)容課堂上才知曉，40分鐘聽下來立馬評課，聽什么？評什么？聽的評的恐怕都只是一個大概的印象。每次聽評課都是這樣的程序，聽課目的不明確，評課重點不集中，大家的對話失去共同的基礎(chǔ)，研修效果大打折扣。為了改變現(xiàn)狀，陳教授特別指出，課前要確定議課主題，確定議課團隊人選，分解議課主題觀察與研究的方向，還要根據(jù)各自方向挖掘經(jīng)驗，收集信息。換言之，要讓散漫的聽評課變成有主題的課堂教學(xué)研究活動。

“主題”是我在陳教授講座中聽到最多的詞。這個詞讓我意識到，教學(xué)教研，是要有目的、有計劃、有步驟的，每做一個活動都力求探討或解決一個問題，只有這樣逐步推進(jìn)，一點一滴的積累，才能通達(dá)千里。陳教授說，觀課議課提倡以發(fā)展性取向“獻(xiàn)課”。我想，著眼于發(fā)展，就要有一個方向的指引，“主題”就是我們前行的方向。什么是主題？陳教授指明了兩處來源：一是問題，教學(xué)當(dāng)中遇到的問題。二是教師在教學(xué)中有超越有創(chuàng)新的地方。即這堂課，我們嘗試用某種方式解決教學(xué)活動中的困惑或問題，大家都來看一看，說一說，這么做可以嗎？或者這堂課，大家來看一看，我的創(chuàng)新之處是否有價值？確定好主題，再圍繞主題，思考討論，反復(fù)嘗試，有的放矢地解決教學(xué)問題，當(dāng)然事半功倍。

學(xué)習(xí)之后，很想要把這樣的理念帶到工作中。剛好，有一個青年教師同課異構(gòu)的活動，有幸作為評委之一參與。這堂課來自七年級下冊綜合性活動“我的語文生活”。因通知倉促，沒有時間組建議課團隊，便自行閱讀教材教參，在網(wǎng)上查找相關(guān)課例資料，最終給自己確立了觀課議課的主題——如何合理設(shè)置任務(wù)情境，并據(jù)此細(xì)分觀察方向：同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的任務(wù)情境設(shè)置，學(xué)生參與的熱情度和表現(xiàn)力的區(qū)別。為此，我制作了簡易的表格，想要嘗試一下該種方式的觀課議課。

活動結(jié)束，回顧這兩堂課。老師功底都不錯，信息技術(shù)運用純熟，也依次完成了教材規(guī)定內(nèi)容，作為活動課課型，有學(xué)生的成果展示，有教師的要點歸納，但在新的觀課議課理念下，通過實時記錄，我能很明顯地感覺到課堂學(xué)生表現(xiàn)力的高下除了班級的差異外，還深受教師創(chuàng)設(shè)情境的影響，動畫指引、生活實景、虛擬故事、時事背景……各種情境細(xì)細(xì)比對，讓人覺得這里很有研討的價值。

走在求知的路上，也許所思所行還很不成熟，但我愿意勤勉奮進(jìn)，實干篤行，永遠(yuǎn)做一個樸實沉毅的教育追夢人。

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