人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
0的奧秘篇一
從歷史上看，國(guó)內(nèi)外數(shù)學(xué)界對(duì)于0是不是自然數(shù)歷來(lái)是有爭(zhēng)議的，建國(guó)以來(lái)，我國(guó)的中小學(xué)教材一直規(guī)定自然數(shù)不包括0。
目前，國(guó)外的數(shù)學(xué)界大部分都規(guī)定0是自然數(shù)。為了國(guó)際交流的方便，1993年頒布的《中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（gb 3100~3102-93）《量和單位》（11-2.9）第311頁(yè)，規(guī)定自然數(shù)包括0。
所以近幾年進(jìn)行的中小學(xué)數(shù)學(xué)教材，根據(jù)上述國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂。規(guī)定為是自然數(shù)。就象規(guī)定我們平時(shí)說(shuō)的分鐘、小時(shí)在書寫時(shí)要寫成分、時(shí)一樣，與我們長(zhǎng)期的習(xí)慣不一致，老師們感到別扭也是可以理解的。有的出版物沒(méi)有按規(guī)定改，是它們的原因，我們不能抱怨現(xiàn)在“遵了紀(jì)，又守了法”的小學(xué)教材。
2.研究倍數(shù)為什么把0排除在外？
在約數(shù)、倍數(shù)等概念中都不包括0。在小學(xué)階段討論倍數(shù)問(wèn)題時(shí)，為什么把0排除在外？因?yàn)槿舭?，說(shuō)0是任何數(shù)的倍數(shù)，那么2，8的最小公倍數(shù)是多少？任意兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)都是0了，研究最小公倍數(shù)的就沒(méi)有意義了。不把0排除在外會(huì)帶給我們很多麻煩。
3.“0是否為2的倍數(shù)？”、“2是否為0.2的倍數(shù)？”、“0是否為偶數(shù)？”、“0.2是否為偶數(shù)？”
老師們問(wèn)到的“0是否為2的倍數(shù)？”、“2是否為0.2的倍數(shù)？”、“0是否為偶數(shù)？”、“0.2是否為偶數(shù)？”這些都是與因、倍數(shù)有關(guān)。
討論奇偶性這樣的問(wèn)題，要看范圍，有的老師說(shuō)到初中會(huì)說(shuō)0是偶數(shù)，其實(shí)初中也不系統(tǒng)研究數(shù)的奇偶性，有的教材只是在學(xué)習(xí)了代數(shù)式之后，給出奇偶性的一般的表示方法：2 n和2n＋1，由此可知，像0，－2，－4也是偶數(shù)，但不是我們小學(xué)研究的范圍。雖然在初中給出一般形式，但很多初中生或老師也會(huì)有很多人不知道－2，－4也是偶數(shù)，人們關(guān)注的不是－2，－4是什么，而是更關(guān)注共性的東西。另外，說(shuō)0，－2，－4也是偶數(shù)，是人們的一種規(guī)定，而這種規(guī)定實(shí)在不是什么重要的問(wèn)題，因?yàn)檫@種規(guī)定的初始并不是針對(duì)0和負(fù)數(shù)而規(guī)定的。
在數(shù)學(xué)上，所有2的倍數(shù)所組成的集合稱為偶數(shù)，0是2的倍數(shù)，所以0也是偶數(shù)，－2，－4，等也是偶數(shù)（同樣，這是在數(shù)學(xué)中的規(guī)定）；0.2不是2的倍數(shù)，所以0.2不是偶數(shù)，在小學(xué)階段，由于討論倍數(shù)問(wèn)題時(shí)，并不包含0，因此，在小學(xué)階段，也不討論0是否為偶數(shù)這樣的問(wèn)題。作為老師知道是可以的，但不要考這樣的問(wèn)題，也請(qǐng)老師們向上級(jí)的有關(guān)教研部門反映情況。
（附：下文較難懂，可以不看：
在數(shù)學(xué)上，如果a是b的倍數(shù)，則a，b這兩個(gè)數(shù)要滿足下列三個(gè)條件：
(1)a，b都是整數(shù)；
(2)b≠0；
(3)存在一個(gè)整數(shù)q，滿足a＝b×q。
由上述的條件限制可以看出，因?yàn)?＝2×0， 0是整數(shù)，所以，0是2的倍數(shù)，顯然，0也是任意整數(shù)的倍數(shù)，但這是在數(shù)學(xué)上的規(guī)定，在小學(xué)階段學(xué)生不好理解，所以我們?cè)谛W(xué)階段將0除外。而2不是0.2的倍數(shù)，因?yàn)?.2不是整數(shù)。）
4、“甲是乙的倍數(shù)” 與日常生活中談?wù)摰摹凹琢渴且伊康膸妆丁币饬x有什么不同？
在小學(xué)階段討論“甲是乙的倍數(shù)”時(shí)，指的是甲、乙兩個(gè)正整數(shù)，滿足甲數(shù)除以乙數(shù)的商數(shù)也是正整數(shù)，且余數(shù)為0，這與日常生活中談?wù)摰摹凹琢渴且伊康膸妆丁币饬x不同，日常生活中所指的幾倍是數(shù)量上的多少倍，甲量或乙量并不一定要是整數(shù)，兩者間也不一定要滿足整數(shù)倍的關(guān)系，例如我們常說(shuō)1公斤甲物的重量是2公斤乙物的0.5倍，但是1不是2的倍數(shù)，我們也常說(shuō)2米的繩長(zhǎng)是0.5米繩長(zhǎng)的4倍，但是2也不是0.5的倍數(shù)，因?yàn)?.5不是整數(shù)。
另外，理解教材“是2的倍數(shù)的數(shù)叫偶數(shù)。不是2的倍數(shù)的數(shù)叫奇數(shù)”不能離開具體的情境，教材是在整數(shù)范圍內(nèi)說(shuō)的。2.1不是整數(shù)，當(dāng)然也不是奇數(shù)。
順便說(shuō)幾句，既然數(shù)學(xué)界長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)0是不是自然數(shù)爭(zhēng)議不休都沒(méi)有影響數(shù)學(xué)的發(fā)展，這也說(shuō)明這樣的問(wèn)題并不是數(shù)學(xué)的本質(zhì)問(wèn)題，希望老師們不要在這樣的問(wèn)題上難為我們的孩子，少給學(xué)生出這樣的問(wèn)題，讓他們能有更多的精力學(xué)習(xí)更有價(jià)值的內(nèi)容上。從數(shù)學(xué)上看，這種問(wèn)題是數(shù)論里的問(wèn)題，對(duì)于小學(xué)生讓他們了解一點(diǎn)就可以了，因?yàn)檫@樣的問(wèn)題太難，我們可以想一想，我們自己以及學(xué)生是怎樣掌握什么是合數(shù)的？?jī)r(jià)值有多大？到了大學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)論知識(shí)書名也還是《數(shù)論初步》。
（任景業(yè)）
0是偶數(shù)嗎？
我是一名五年級(jí)的小學(xué)生，我想問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題：
1、0是不是偶數(shù)？
2、0是否能和任何數(shù)建立倍數(shù)關(guān)系？
望能給與解答為謝！
你好：
1.0是偶數(shù)。
在小學(xué)階段我們是在非0的自然數(shù)的范圍內(nèi)容討論偶數(shù)的定義。因此可以不討論0是不是偶數(shù)的問(wèn)題。
2.0可以看作是任何非0整數(shù)的倍數(shù)，但正因?yàn)?可以看作任何整數(shù)的倍數(shù)，討論這個(gè)問(wèn)題就沒(méi)有任何意義了。
數(shù)學(xué)上的定義一般都要先界定一個(gè)定義域（即定義的范圍），在這個(gè)范圍內(nèi)我們才去研究它,研究它才有價(jià)值。在小學(xué)階段，我們是在非0整數(shù)這個(gè)范圍內(nèi)定義偶數(shù)、倍數(shù)這些數(shù)學(xué)概念的，這樣定義的目的：
一是這樣的問(wèn)題對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有任何價(jià)值
二是可以避免因?yàn)樗揽鄹拍?，產(chǎn)生的這些無(wú)數(shù)學(xué)價(jià)值的問(wèn)題對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響。
你還有什么問(wèn)題，可以來(lái)信告訴我們！
祝你學(xué)習(xí)進(jìn)步！
新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)工作室
0的奧秘篇二
以前看到一個(gè)教育的寓言：跳蚤能跳多高。講述科學(xué)家用一個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了沒(méi)有限制跳蚤能跳到讓人意想不到的高度。引用這個(gè)寓言來(lái)闡述教育上的一個(gè)道理。似乎給學(xué)生壓抑的便是教師的教和為檢測(cè)教學(xué)效果的考試。如果沒(méi)有了這兩樣的限制，學(xué)生也會(huì)像那跳蚤般能跳到讓老師驚訝的高度。但是實(shí)際情況怎樣呢？
筆者一直在思考這樣的問(wèn)題：教師和學(xué)生到底是什么樣的關(guān)系？陶行知先生說(shuō)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教學(xué)生學(xué)的意思，在教學(xué)合一中能夠達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教師教和學(xué)生學(xué)截然分開的。學(xué)生習(xí)慣了有東西壓制著，你忽然拿去了壓制他們的東西，比如說(shuō)讓他們自學(xué)一篇課文或者自學(xué)其它的課目，學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)很茫然，一節(jié)課上無(wú)事可做，養(yǎng)在籠中的鳥兒放回歸到森林里去了，因?yàn)殚L(zhǎng)期的馴化已不能適應(yīng)自然界的風(fēng)雨！
今天中午課上，我讓學(xué)生閱讀余秋雨的《道士塔》，給出了寫作的提示：誰(shuí)是罪人？是學(xué)者還是強(qiáng)盜？敦煌文化重現(xiàn)輝煌？
這樣的三個(gè)話題基本上涵蓋了作者對(duì)這一文化現(xiàn)象的思考，在第一教時(shí)筆者對(duì)這篇課文進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，這節(jié)課試圖讓學(xué)生通過(guò)自己的感知對(duì)課文有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，把他們的文稿收上來(lái)一一看了一下，卻讓我大失所望，他們對(duì)課文內(nèi)容浮淺的理解，只是簡(jiǎn)答題一般的結(jié)構(gòu)方式，干癟而無(wú)味的語(yǔ)言，更有草草的書寫，所有這一切都讓我感覺(jué)這節(jié)課嘗試的失敗。
我真的想不通一個(gè)讀了十幾年書的人要表達(dá)自己的觀點(diǎn)的時(shí)候卻是那么的無(wú)能。其實(shí)閱讀材料并不深?yuàn)W，課文的內(nèi)容也易于理解，可是學(xué)了十幾年的書，字寫不好，句子讀不通，思想內(nèi)容理解起來(lái)也是似是而非，表達(dá)更是詞不達(dá)意，每次考過(guò)之后，還津津有味地爭(zhēng)論卷面上的分?jǐn)?shù)，但是平時(shí)語(yǔ)文的素養(yǎng)如此的潰乏，真的有一種對(duì)語(yǔ)文無(wú)可奈何之感。
回想起自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的經(jīng)歷，似乎也沒(méi)有值得借鑒的東西，以前教過(guò)我的教師的課都已隨時(shí)間而灰飛煙滅了，研究那些優(yōu)質(zhì)課教師的課堂結(jié)構(gòu)，師生活動(dòng)的課堂實(shí)錄收獲也只是了了，談不上什么啟發(fā)和收獲。學(xué)校里許多課題的研究，我參與過(guò)幾個(gè)課題的研究，似乎課題的炮制也略微知道了這些課題研究的情況，每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)似乎都有一種美好的結(jié)局，而所有的結(jié)局其實(shí)都是在紙上談兵，是研究者一種善良的推測(cè)。我因此也懷疑那些寫在書刊雜志上的所謂經(jīng)驗(yàn)。
我似乎很相信，學(xué)生只有讀，只有寫，才能寫好語(yǔ)文，但是現(xiàn)實(shí)情況卻是學(xué)生除了語(yǔ)文課本，參考書之外，讀其它的書則會(huì)被班主任沒(méi)收，教學(xué)生寫，學(xué)生所有的活動(dòng)都在教室里，這里面每時(shí)每刻都在教師的監(jiān)控之下，教師不在，學(xué)生干部就充當(dāng)了教師的耳目，每一次課外活動(dòng)都被學(xué)生認(rèn)為是奢侈的事兒，都是班主任開恩的賞賜?，F(xiàn)在我也能明白，我們?yōu)槭裁磳懽魑牡臅r(shí)候一提筆常常筆落深沉，記下煩惱郁悶的事能夠滔滔不絕，那是因?yàn)閴阂衷谛睦锏奈嗔?，這里有競(jìng)爭(zhēng)的急功近利，有背負(fù)家庭的希望的不堪之重，還有肩負(fù)著教師的名譽(yù)的分?jǐn)?shù)，唯獨(dú)失去了思考，我們的學(xué)習(xí)但底是為什么，對(duì)于目標(biāo)的迷失，使我們的學(xué)習(xí)失去了沖動(dòng)，失去了青春的激情的學(xué)習(xí)使得我們青春黯然無(wú)光。常常在一些庸俗的書里憧憬著一些無(wú)聊的虛幻的明天。
教了十幾年的書，面對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生我忽然不知怎么教了。
0的奧秘篇三
在幼兒園工作中，各種困惑和難點(diǎn)真可謂層出不窮，更有甚者如同頑疾般干擾著我們的日常工作，令我們無(wú)從下手。例如：如何開展家園共建工作、怎樣對(duì)待小學(xué)傾向化、如何建設(shè)園所文化、怎樣建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)等等諸多問(wèn)題。針對(duì)這一情況，12月2日下午，我們河南師范大學(xué)園長(zhǎng)國(guó)培班（）班主任彭小洪老師、肖廣興主任特意請(qǐng)來(lái)了河南師范大學(xué)劉曉紅教授、福建師范大學(xué)丁海東教授、新鄉(xiāng)市育才幼兒園王冬梅園長(zhǎng)和國(guó)培班學(xué)員一起，就大家關(guān)注的普遍性問(wèn)題進(jìn)行探討分析、出謀劃策，歸納出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略可操作方案，讓我們收獲頗多。
在本次研討活動(dòng)中，我印象最深的主要由以下三方面：
一、剛?cè)岵?jì)引領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)
在“如何穩(wěn)定教師隊(duì)伍、提升教師素質(zhì)”這一問(wèn)題上，教授們一致認(rèn)為：要以園長(zhǎng)人格吸引教師、要?jiǎng)?chuàng)建適合教師發(fā)展的平臺(tái)、提高教師的報(bào)酬、以專業(yè)理念引領(lǐng)教師成長(zhǎng)等，特別是王冬梅園長(zhǎng)結(jié)合自己管理經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的“剛性的制度、柔性的管理、科學(xué)的機(jī)制”這三條使我受益匪淺。
二、 正確看待“小學(xué)化傾向”
在這一問(wèn)題的研討中，劉曉紅教授闡述了她的個(gè)人觀點(diǎn)，讓我深受啟發(fā)：
首先，從園長(zhǎng)到教師、再到幼兒家長(zhǎng)，都要正確解讀《3至6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，轉(zhuǎn)變觀念；
其次，前書寫、前閱讀等內(nèi)容不是小學(xué)化，而是幼小銜接的必要環(huán)節(jié)；判斷是否小學(xué)化的關(guān)鍵不在于內(nèi)容，而在于以何種方式引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)；
另外，幼兒園要用實(shí)力、品牌吸引家長(zhǎng)，引領(lǐng)家長(zhǎng)，切不可讓家長(zhǎng)牽著鼻子走。
三、“物質(zhì)”、“精神”兩手抓創(chuàng)建園所文化
丁海東教授系統(tǒng)地分析和講解了園所文化的概念及構(gòu)建方法等。他指出：園所文化創(chuàng)建的核心是精神層面，一切物質(zhì)創(chuàng)設(shè)要為這一核心服務(wù)，彰顯兒童文化、崇尚自然、構(gòu)建要整體布局。丁教授的話深入人心，讓我在創(chuàng)建園所文化方面有了科學(xué)的指導(dǎo)和理論的支撐。
總之，這次“幼兒園發(fā)展的困惑和難點(diǎn)分析”研討活動(dòng)不僅意義重大，而且非常的及時(shí)、實(shí)用，對(duì)我今后的工作有很大的幫助；非常感謝這些學(xué)前教育專家們，我一定會(huì)在工作中大膽實(shí)踐，揚(yáng)長(zhǎng)避短，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步！
0的奧秘篇四
母親：黃-------（南京）
職業(yè)：職員
兒子：石-----
年齡：6歲
黃女士是個(gè)健談、開朗的知識(shí)女性，雖然單位工作很忙碌，但她和先生還是非常注重孩子的培養(yǎng)，把工作之余的大部分時(shí)間都奉獻(xiàn)給了孩子。
記者：您是通過(guò)什么途徑了解皮紋檢測(cè)的呢？
提到皮紋測(cè)試，黃女士立刻來(lái)了精神，她說(shuō)：參加江蘇省‘聰明、健康、上鏡寶寶’大獎(jiǎng)賽，當(dāng)知道皮紋多元智能測(cè)試，我很興奮，因?yàn)槲覀冋跒槿绾慰茖W(xué)地培養(yǎng)孩子而苦惱，大賽引進(jìn)的螞蟻寶貝皮紋多元智能測(cè)試為我培養(yǎng)孩子打開了一扇門。接到通知，我就帶孩子來(lái)了。我們對(duì)檢測(cè)報(bào)告的結(jié)果還是很期盼的。”記者：那您對(duì)檢測(cè)結(jié)果怎么看待呢？
黃女士：平時(shí)，我主要是通過(guò)與孩子的交流和觀察來(lái)了解他的，這樣難免摻雜了我的主觀意見和判斷。通過(guò)這份檢測(cè)報(bào)告及專家的講解，我覺(jué)得檢測(cè)結(jié)果和孩子日常表現(xiàn)蠻相符的。以前教育孩子的困惑，都可以在這個(gè)報(bào)告中得到解答。比方說(shuō)，報(bào)告說(shuō)孩子的肢體動(dòng)覺(jué)先天的潛能最好，而目前孩子正好在學(xué)打乒乓球，教練也說(shuō)孩子的協(xié)調(diào)性很好，現(xiàn)在乒乓球打得還不錯(cuò)。這就堅(jiān)定了把孩子向?qū)I(yè)而不是單純的培養(yǎng)興趣的信心。我可以通過(guò)對(duì)孩子測(cè)試結(jié)果的借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地與孩子溝通，找到培養(yǎng)孩子最適合的方式。今后再朝孩子的強(qiáng)項(xiàng)上去引導(dǎo)他，發(fā)展他，但最重要的還是要看孩子的意愿.
0的奧秘篇五
沈陽(yáng)市一位優(yōu)秀的小學(xué)班主任，只因按照規(guī)定減輕孩子課業(yè)負(fù)擔(dān)，放手培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，卻使班級(jí)的綜合成績(jī)下降到年級(jí)組倒數(shù)第二，成為“差班”之一。在寒假前的家長(zhǎng)會(huì)上，這位老師哭著向家長(zhǎng)們鞠躬道歉，并表示今后加大作業(yè)量。?
近日，記者以一名家長(zhǎng)的身份，參加了這個(gè)“差班”的家長(zhǎng)會(huì)。?
在家長(zhǎng)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，記者看到每名家長(zhǎng)手中都有一份自己孩子的期末考試卷，家長(zhǎng)們大多悶頭看著試卷和成績(jī)默不作聲。幾位家長(zhǎng)私下交談?wù)f，班主任對(duì)孩子確實(shí)好，作業(yè)量留得也很少，孩子回家后也有了許多屬于自己的時(shí)間，可成績(jī)上不去，將來(lái)升學(xué)還是要看成績(jī)的。?
記者詢問(wèn)后得知，這位30多歲的女老師過(guò)去帶班時(shí)，學(xué)生們的各科考試成績(jī)總是在年級(jí)前列，此次所帶的班卻在2年級(jí)5個(gè)班中排第四。全年級(jí)共有6名數(shù)學(xué)成績(jī)沒(méi)有達(dá)到90分的學(xué)生，該班占了5名。?
對(duì)于沈陽(yáng)市皇姑區(qū)這所不知名的小學(xué)來(lái)說(shuō)，2年級(jí)的這位老師應(yīng)該算做“名人”了：去年她組織開展的“我給雞蛋當(dāng)媽媽”活動(dòng)課，被共青團(tuán)遼寧省委評(píng)為“優(yōu)秀創(chuàng)新獎(jiǎng)”，去年“區(qū)勞?！钡墓鈽s稱號(hào)也戴在她頭上，她的數(shù)學(xué)課還多次在市區(qū)獲獎(jiǎng)?？煽吹郊议L(zhǎng)焦慮的目光，這位老師怎么也高興不起來(lái)。她疑惑：增負(fù)，違背素質(zhì)教育；減負(fù)，成績(jī)下降明顯。到底該邁哪條腿？?
“我這學(xué)期如果像別的班那樣下課時(shí)間也要求學(xué)生學(xué)習(xí)，布置的作業(yè)讓學(xué)生做到晚上11時(shí)，也許大家今天的心情就不會(huì)這樣沉重?！边@位班主任老師一邊哭著向家長(zhǎng)們鞠躬道歉，一邊自責(zé)地說(shuō)。?
在教室的黑板上，這位老師痛下決心留下已一年未留的作業(yè)：每天至少閱讀1篇課文，并標(biāo)出生字生詞；每天做50道口算題；每天讀2篇課外文章；每天至少背1首古詩(shī)詞……?
盡管這位老師因在創(chuàng)新能力等方面表現(xiàn)突出，受到學(xué)校表彰，但學(xué)生成績(jī)“差”了，要強(qiáng)的老師感到壓力很大。校長(zhǎng)告訴記者，在教育部門對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)體系中，分?jǐn)?shù)還是占了一定位置，更重要的是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校、對(duì)老師的評(píng)價(jià)也是建立在分?jǐn)?shù)只能上、不能降的基礎(chǔ)上。?
教育專家、全國(guó)中小學(xué)生心理健康教育課題組組長(zhǎng)王加綿指出，沈陽(yáng)一個(gè)優(yōu)秀教師的困惑表明，眼下一方面提倡減負(fù)，另一方面真正評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校、一個(gè)班級(jí)、一個(gè)老師的時(shí)候，仍離不開分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，這與中考、高考制度滿足不了更多人的意愿有關(guān)，而其背后反映出的，則是學(xué)生就業(yè)時(shí)社會(huì)對(duì)學(xué)歷以至高學(xué)歷的過(guò)分追求。
0的奧秘篇六
作者：?
轟轟烈烈的課改運(yùn)動(dòng)在去年登臺(tái)亮相后在我們這里迅速發(fā)展壯大，作為第一輪課改的實(shí)踐者，我有幸參加了各種類型的培訓(xùn)活動(dòng)，并在實(shí)踐中推行語(yǔ)文新的教學(xué)方式。半個(gè)多學(xué)期下來(lái)，覺(jué)得心中的困惑越積越多，加上平日教學(xué)過(guò)程?中各式各樣的問(wèn)題產(chǎn)生使我不得不發(fā)出疑問(wèn)：新課改下的語(yǔ)文到底是什么？語(yǔ)文又將走向何方呢？
新課標(biāo)下語(yǔ)文之怪現(xiàn)狀：
教師備課模式化：整體感知——自主合作探究——拓展延伸——真情體驗(yàn)。
課堂熱鬧無(wú)比：老師被成為好的組織者，胡亂發(fā)言的學(xué)生被譽(yù)為富有個(gè)性思維。
考試制度變本加厲：區(qū)統(tǒng)考市統(tǒng)考，增量評(píng)比，排名成風(fēng)。
教育呼吁減負(fù)，教育促進(jìn)增負(fù)，為了應(yīng)付級(jí)別考試，語(yǔ)文不再是語(yǔ)文。
我感到越來(lái)越困惑，我不知道語(yǔ)文應(yīng)該怎么教，也難以想象發(fā)展下去學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)靠什么來(lái)提高？越來(lái)越感嘆現(xiàn)在學(xué)生思維的干涸與狹隘，他們?cè)跒槭裁炊鴮W(xué)語(yǔ)文？記得有一次考試，問(wèn)學(xué)生課外讀了什么書，寫出書名和作者，有三分之二的學(xué)生拿不到分?jǐn)?shù)。感嘆于學(xué)生的忙碌，他們每天都忙到哪里去了？更讓人啼笑皆非的是學(xué)生胡亂寫上去的一篇課文題目竟也得到了分?jǐn)?shù)，改卷的老師怎也糊涂至此。
我為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成感到擔(dān)憂，很多學(xué)生雖上了中學(xué)，但我覺(jué)得他們的語(yǔ)文水平絕對(duì)沒(méi)有超過(guò)小學(xué)3、4年級(jí)的水平，都是說(shuō)的多而且是多的泛濫，一讓動(dòng)筆便暴露出存在的很多問(wèn)題。在課堂上，學(xué)生總是難以靜下心來(lái)欣賞一些美的東西，不知道是什么讓他們的心遠(yuǎn)離語(yǔ)文，只為了分?jǐn)?shù)而學(xué)。
有了困惑，只有去解決。我一直在尋找更利于學(xué)生感受語(yǔ)文的方式，我覺(jué)得語(yǔ)文不是靠學(xué)的，而是一種感受一種發(fā)自內(nèi)心的親近。只有讓學(xué)生真正感覺(jué)到他需要語(yǔ)文，喜歡語(yǔ)文才能使他自然而然的走進(jìn)語(yǔ)文這個(gè)廣袤的世界。但現(xiàn)在學(xué)生有什么時(shí)間靜下心來(lái)感受呢？
語(yǔ)文老師很累，既要學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，又要學(xué)生的分?jǐn)?shù)，結(jié)果語(yǔ)文成了四不象。語(yǔ)文老師很尷尬，新課改下的老師更尷尬。
這是我自己的胡思亂想，有機(jī)會(huì)我很想談?wù)勛约旱恼Z(yǔ)文觀，但我發(fā)覺(jué)自己有時(shí)都太浮躁了……根本靜不下心來(lái)。
0的奧秘篇七
在新課程理念下，我們需要怎樣的課堂？學(xué)生喜歡怎樣的課堂？我們應(yīng)該擁有怎樣的課堂？對(duì)這個(gè)問(wèn)題思考得越多，似乎困惑越多。試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述：
困惑之一：教師一相情愿與學(xué)生多種需求之間存在著的矛盾。
通過(guò)學(xué)習(xí)新課程，教師的教育教學(xué)理念有所轉(zhuǎn)變，音樂(lè)教育關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，關(guān)注人的發(fā)展，已成為大家的共識(shí)。但具體怎樣在課堂上實(shí)施，怎樣把它做得更好，還需要做更多的工作。學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，需要什么？教師在課堂上又能給予他們什么？據(jù)本人觀察，學(xué)生都喜歡唱流行歌曲，孫悟空、小燕子……是他們的最愛(ài)。我曾在課堂上問(wèn)同學(xué)，你喜歡在課堂上干什么？有的說(shuō)喜歡聽音樂(lè)，有的說(shuō)想唱歌，更多的的回答說(shuō)喜歡自己表演。那課本怎么辦？我又問(wèn)。大家都不作聲了。過(guò)一會(huì)有個(gè)同學(xué)說(shuō)：我們自學(xué)。教室里響起了一片哄笑聲，笑過(guò)之后，想想這個(gè)矛盾是客觀存在，不可調(diào)和的。教師總想要依據(jù)大綱、新課程標(biāo)準(zhǔn)，教材、教參、磁帶，“規(guī)范”地向?qū)W生傳授，課堂有太多的規(guī)矩、框框、拘束，而學(xué)生注重的是自己的感覺(jué)、感受，并依此為出發(fā)點(diǎn)，決定對(duì)音樂(lè)課的好惡，決定在音樂(lè)課上的表現(xiàn)。教師有時(shí)也能了解學(xué)生的需要，但感覺(jué)也不能全憑學(xué)生做主。我也在課堂嘗試讓學(xué)生自己表演，可能是組織不得法，最后也是草草收?qǐng)觯乙蚕氩怀龈玫募仁苋w學(xué)生歡迎又使老師自己滿意又完全符合新課程理念的方法。
困惑之二：一成不變的教材和靈活多樣的教學(xué)的矛盾。
教材是課堂教學(xué)的重要依據(jù)，雖可能由于教學(xué)方法、形式的不同，產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，但教材確是至關(guān)重要?，F(xiàn)有的音樂(lè)教材使用沿襲至今已有多年，雖也幾經(jīng)修改，但變化不大，和學(xué)生、課堂、新課程都存在一定的距離，學(xué)生不喜歡，不認(rèn)可。原因有這么幾點(diǎn)：有的歌曲題材比較老，學(xué)生很難理解、感受、學(xué)起來(lái)懵懵懂懂，提不起興趣；有的歌曲旋律不優(yōu)美，不流暢，學(xué)唱起來(lái)比較拗口，學(xué)生不喜歡唱；有的創(chuàng)作歌曲明顯存在著一些不足，放在教材里，也不知是何緣故，費(fèi)了好大的勁，學(xué)生也不容易學(xué)會(huì)；還有的教材還是用大綱的要求來(lái)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生而言，有一定的難度，且也違背了新課程的一些理念，在教學(xué)中也給我們教師出了難題，不教吧，棄置可惜，教吧，無(wú)從下手。
困惑之三：先進(jìn)的教育理念和滯后的教學(xué)行為的矛盾。
新課程理念成為教師教育教學(xué)的指導(dǎo)，給音樂(lè)教學(xué)課堂帶來(lái)了勃勃的生機(jī)和活力，但不可否認(rèn)，受教材，教學(xué)方法和教學(xué)體制等各方面的影響和局限，教師在課堂上的教學(xué)行為方式不同程度地滯后于先進(jìn)的教育教學(xué)理念。例對(duì)教材中一些音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，是許多學(xué)生頗感頭疼的事，正是由于這樣，教師也只能*講解和灌輸，反復(fù)讀記一些概念；對(duì)教材上要求的器樂(lè)學(xué)習(xí)，由相當(dāng)一部分同學(xué)還需要教師手把手地教，一味地模仿練習(xí)花費(fèi)了許多的精力，但收效甚微；對(duì)一些音樂(lè)基礎(chǔ)較差，對(duì)音樂(lè)不感興趣的同學(xué)，不能循循善誘，缺乏恰當(dāng)有效的方法，造成兩極分化；對(duì)學(xué)生由于年令所形成的個(gè)性特點(diǎn)和需要，缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，致使學(xué)生年級(jí)越高，對(duì)音樂(lè)的興趣越低，音樂(lè)課堂越加乏味，教師的教學(xué)也越難開展。
作為教育一線的老師，找到理論與實(shí)踐的最佳結(jié)合點(diǎn)是至關(guān)重要的。首先教師對(duì)一些觀念和理念有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和理解，其次要在實(shí)踐中正確地運(yùn)用這些理念，進(jìn)行實(shí)踐的檢驗(yàn)，在不斷的總結(jié)、發(fā)現(xiàn)、交往、探討中完善對(duì)理論的認(rèn)識(shí)。切忌生吞活剝，趕時(shí)髦，與人與己都無(wú)益，與學(xué)生與教育更是有害。
0的奧秘篇八
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作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)????點(diǎn)擊數(shù)：149
教學(xué)《軍神》的困惑
江蘇省江都市宜陵中心小學(xué)???? 王軍（225231）
作者郵箱：
學(xué)校省實(shí)驗(yàn)小學(xué)的驗(yàn)收在即，作為推薦的《軍神》一課，我是費(fèi)煞苦心，不斷的備課，不斷的試上，不斷吸收來(lái)自各方的意見，不斷的更新自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。連續(xù)的幾個(gè)“不斷”除了教師的身心憔悴與教案的面貌全非外，其余的什么都沒(méi)有了。同事，領(lǐng)導(dǎo)與專家的建議，成了我心尖的一塊抗不住的巨石，壓得我喘不過(guò)氣來(lái)。他的建議并非沒(méi)有道理，但有此我始終難以接受。誰(shuí)了解我誰(shuí)最熟悉我班的學(xué)生？在驗(yàn)收的前一晚，我痛下決心。堅(jiān)持已見，適合自己的才是最好的?，F(xiàn)舉兩例請(qǐng)大家議論。
本課的教學(xué)從中心句“了不起……軍神”入手，教師在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上提煉出“為什么稱劉伯承為軍神”這一覆蓋全篇的核心問(wèn)題；繼而引導(dǎo)親近文本，合作探究，懂得劉伯承在手術(shù)過(guò)程中拒用麻醉還能一聲不吭，甚至能數(shù)刀數(shù)的堅(jiān)強(qiáng)意志。這是稱其為“軍神”最直接的體現(xiàn)。有一位領(lǐng)導(dǎo)提出每教學(xué)一步，都應(yīng)回到中心句進(jìn)行朗讀體會(huì)，既增強(qiáng)課堂氛圍，又強(qiáng)化中心。但我思考再三，覺(jué)得此舉不妥，其一，每次都回到中心，雖然能調(diào)節(jié)課堂氛圍，但是每次的朗讀體會(huì)只能停留在讀的層次，而且每次讀的目標(biāo)都一樣，缺少讀的形式變化，層次變化，說(shuō)到底只是讀的數(shù)量增加，并無(wú)層次的遞進(jìn)。其二，沃克醫(yī)生的這句高度評(píng)價(jià)是劉伯承在拒用麻醉的情況還能一聲不吭，甚至出人意料地?cái)?shù)著醫(yī)生的刀數(shù)的情況下才情不自禁地喊出來(lái)的，這句話是沃克醫(yī)生情感堆積的結(jié)晶，并非只是拒用麻藥一個(gè)行為的結(jié)果，每次回到中心，無(wú)疑會(huì)給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)覺(jué)，拒用麻醉藥就能成為軍神。其三，看待事物分析事物應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生從整體入手統(tǒng)一把握，避免就一點(diǎn)論一點(diǎn)的局限主義。盡管我們的教學(xué)是從每步入手，步步為營(yíng)，但在教學(xué)行將結(jié)束之際，要能回歸整體，以整體的視角把握“軍神”的內(nèi)涵，從這一點(diǎn)來(lái)講，也沒(méi)有必要每次都回到中心。
課文為表現(xiàn)“軍神”的主題，除著力描寫劉伯承的表現(xiàn)，另外沃克醫(yī)生表情的變化也很好地反襯了劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)形象，初始的設(shè)計(jì)，我擬從正反兩面入手，主抓正，次抓反，但遭到某專家的質(zhì)疑：讀2——5小節(jié)，一會(huì)抓劉伯承，一會(huì)兒學(xué)沃克醫(yī)生，完整的課文被支離破碎，兩條線，應(yīng)交叉進(jìn)行，齊頭并進(jìn)。
后來(lái)，我通過(guò)試上，發(fā)現(xiàn)這樣的設(shè)計(jì)也有值得商榷之處。首先，過(guò)于煩瑣，劉伯承表現(xiàn)怎樣，沃克醫(yī)生又如何，使得教學(xué)限入了機(jī)械的提問(wèn)與分析的旋渦之中。其次保持了文本的原貌卻斷裂了人物表現(xiàn)的連線，難道就是把握整體了嗎？我不禁要問(wèn)，究竟該按部就班的學(xué)習(xí)原文還是該依據(jù)學(xué)情串連人物連索表現(xiàn)。其實(shí)，不難想像，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情景，人物個(gè)體的表現(xiàn)肯定是連貫的，在同一時(shí)間兩個(gè)人物都呈現(xiàn)出他們當(dāng)時(shí)相互作用的反映。只不過(guò)作者在敘述時(shí)要兼顧人物表現(xiàn)相互作用的表現(xiàn)。所以寫要兩者兼顧，而學(xué)則更應(yīng)該抓住人物連串反映，這才更符合人物的心路歷程。
從上課的結(jié)果來(lái)看，更加堅(jiān)定了的單線發(fā)展的決心。正而描寫劉伯承是其個(gè)體堅(jiān)強(qiáng)勇敢的表現(xiàn)，而學(xué)生則從沃克醫(yī)生的表情變化中解讀劉伯承的表現(xiàn)是完全出乎沃克醫(yī)生的意料的，從而得出能像劉伯承如此的是少之又少，甚至是絕無(wú)僅有的。是??！沃克是著名的外科醫(yī)生，接手的病人不計(jì)其數(shù)，若能人人如此，那劉伯承“神”在何處呢？
你看，從正面悟出劉的堅(jiān)強(qiáng)，從側(cè)面又得出這種行為的難能可貴，所以才謂其為“軍神”，主題的內(nèi)涵得到進(jìn)一步的拓展，這不正是整體把握人物所得出的成果嗎？ ?
0的奧秘篇九
蘇教版《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》：
敬愛(ài)的聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利先生：
您好!
我們雖然沒(méi)有見過(guò)面，我和媽媽卻接到過(guò)您的問(wèn)候。兩年以前，我親愛(ài)的爸爸作為聯(lián)合國(guó)的一名軍事觀察員，在執(zhí)行維護(hù)和平行動(dòng)中壯烈犧牲，您給予了他高度的評(píng)價(jià)，贊揚(yáng)他是“一名卓越的觀察員，在執(zhí)行聯(lián)合國(guó)維和行動(dòng)中體現(xiàn)了人道與公正的素質(zhì)?！睂?duì)此，我和媽媽向您表示深深的謝意。
兩年多來(lái)，我們?nèi)页两谑ビH人的巨大悲痛中，我至今都忘不了，爸爸臨上飛機(jī)前對(duì)我和媽媽那深情的目光。他說(shuō)：“孩子，等爸爸回來(lái)，我一定送你一頂‘藍(lán)盔’?！蔽覀兣c爸爸相約，等爸爸凱旋的那一天，我們要帶著最美的鮮花迎接他。
現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來(lái)了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來(lái)的。我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國(guó)旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么，啊!我聽見了，媽媽聽見了，在場(chǎng)的叔叔阿姨聽見了，全世界都聽見了，他呼喚的是“和平!和平!和平!”
我的爸爸精通四國(guó)語(yǔ)言，是一位出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，本來(lái)他應(yīng)該為人類作出更大的貢獻(xiàn)，卻被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了寶貴的生命。他的死是光榮的，他是為和平而倒下的，他倒在了維護(hù)世界和平的圣壇上。今天，我要向爸爸獻(xiàn)上一束最美的鮮花，因?yàn)樗潜Ｐl(wèi)世界和平的光榮戰(zhàn)士。
五十一年前，全世界人民用生命和鮮血贏得了反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。但是五十一年后的今天，和平之神并沒(méi)有永駐人間。
今天，我們中國(guó)孩子雖然生活在和平環(huán)境中，但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。我們一定要像爸爸那樣熱愛(ài)和平，勇敢地用自己的生命保衛(wèi)和平。
敬愛(ài)的加利先生，在此，我代表我的家庭，代表所有的中國(guó)孩子，通過(guò)您向整個(gè)國(guó)際社會(huì)呼吁：“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！”
為了母親不再失去兒子，為了妻子不再失去丈夫，為了孩子不再失去父親，全世界應(yīng)該一致行動(dòng)起來(lái)，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)!讓那已經(jīng)能夠聽到腳步聲的二十一世紀(jì)為戰(zhàn)爭(zhēng)敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽(yáng)光，鮮花和愛(ài)的人類家園!
祝加利先生身體健康。
一個(gè)失去父親的孩子
1996年11月8日
而北師大版中有一篇課文：《企盼世界和平的孩子》。
原文如下：
1996年8月，在第八屆國(guó)際科學(xué)與和平周的開幕式上，一個(gè)中國(guó)男孩宣讀了他寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)的一封信：
“兩年多來(lái)，我們?nèi)胰顺两谑ビH人的巨大悲痛中。我至今都忘不了，爸爸臨上飛機(jī)前對(duì)我和媽媽那深情的回眸。他對(duì)我說(shuō)：‘孩子，等爸爸回來(lái)，一定送你一頂藍(lán)盔?！液蛬寢屜嗉s，等爸爸凱旋那天，我們要帶著最美的鮮花去迎接他?！?/p>
“后來(lái)，這頂藍(lán)盔回來(lái)了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來(lái)的；我們捧著鮮花，接回來(lái)的卻是爸爸那覆蓋著國(guó)旗的遺體。我大聲呼喊：‘爸爸，我親愛(ài)的爸爸呀，我才只有11歲，需要您的愛(ài)，需要您那有力的大手，需要您那寬闊的肩膀……’但是，爸爸卻再也不會(huì)醒來(lái)，爸爸的嘴微張著，仿佛在呼喚什么?！?/p>
這個(gè)孩子叫雷棣，他的父親雷潤(rùn)民——聯(lián)合國(guó)維和部隊(duì)的一名軍事觀察員，兩年前在中東執(zhí)行任務(wù)時(shí)犧牲了。得知父親犧牲的消息后，雷棣非常悲傷，發(fā)高燒一連幾天不退。媽媽望著沉默的兒子，忍著巨大的悲痛說(shuō)：“記住，孩子，你爸爸是為維護(hù)和平犧牲的。他是保衛(wèi)世界和平的光榮戰(zhàn)士”雷棣一頭撲進(jìn)媽媽的懷里，泣不成聲地說(shuō)：“媽媽，我會(huì)記住的。”他和媽媽把爸爸的骨灰盒拿回來(lái)，放在爸爸生前讀書的寫字臺(tái)上，那頂象征和平的藍(lán)盔擱置在骨灰盒上。書桌上照片里的爸爸一如往日，用平靜而深情的目光望著他。
從此，雷棣好像一下子長(zhǎng)大了。像許多孩子一樣，雷棣原來(lái)也很淘氣。爸爸不在了，雷棣卻變得懂事了。晚上，他會(huì)悄悄為媽媽掖被角，看到媽媽不舒服，會(huì)再三叮囑媽媽去醫(yī)院。他非常關(guān)心國(guó)際政治，注意中央電視臺(tái)播放的國(guó)際新聞，特別是看到那些婦女兒童在戰(zhàn)亂中受傷害的情景，他情緒十分激動(dòng)。他知道爸爸是為了保護(hù)這些婦女兒童犧牲的，他知道世界上還有許多地方的人民在飽受戰(zhàn)爭(zhēng)的苦難。他下決心要像爸爸那樣，熱愛(ài)和平，勇敢地用自己的生命保衛(wèi)和平。他還知道，要繼承爸爸的事業(yè)，必須有豐富的知識(shí)，為此他發(fā)奮學(xué)習(xí)。他在數(shù)學(xué)競(jìng)賽中取得了名次，他的作文獲得了獎(jiǎng)、登了報(bào)，他利用業(yè)余時(shí)間通讀了《資治通鑒》《二十四史》。爸爸精通四種外語(yǔ)，所以能勝任聯(lián)合國(guó)復(fù)雜的維和工作。雷棣從小就注意學(xué)習(xí)外語(yǔ)，爸爸犧牲以后，他更加努力，初二時(shí)，英語(yǔ)已達(dá)到大學(xué)二年級(jí)的水平。
有一天，一位來(lái)自丹麥哥本哈根大學(xué)的教授在路上向雷棣問(wèn)路，雷棣用熟練的英語(yǔ)為他指路。教授提出要到他家看看，雷棣和媽媽熱情地接待了他。雷棣還為客人演奏了肖邦的鋼琴曲。教授得知雷棣的父親在維和行動(dòng)中犧牲了，對(duì)雷棣說(shuō)：“我要邀請(qǐng)你去哥本哈根大學(xué)讀書，費(fèi)用全部由我們支付?！崩组ζ届o地回答：“我爸爸對(duì)我說(shuō)過(guò)，‘記住，一定要靠自己的努力去贏得成功’。我要像爸爸那樣，做一名出色的外交官。我會(huì)去哥本哈根，但我要憑自己的努力去。”教授激動(dòng)極了，說(shuō)：“你是一位優(yōu)秀的中國(guó)男孩，我相信今后會(huì)在中國(guó)駐丹麥大使館里見到你?！?/p>
雷棣正在成長(zhǎng)，一個(gè)企盼為世界和平做貢獻(xiàn)的孩子正在奮發(fā)努力。雷棣希望自己長(zhǎng)大以后像爸爸那樣優(yōu)秀，像媽媽那樣堅(jiān)強(qiáng)。他說(shuō)：“我一定要去完成爸爸未竟的事業(yè)?！?/p>
蘇教版里，這封信的落款時(shí)間是“ 1996年11月8日”；
北師大版里，這封信的宣讀時(shí)間是 “1996年8月”。
“國(guó)際科學(xué)與和平周” (international week of science and peace) 是1988年12月第43屆聯(lián)大通過(guò)的，將每年11月11日所屬的一周定為國(guó)際科學(xué)與和平周。在這一周里，各成員國(guó)舉行活動(dòng)宣傳科技在保持世界和平和社會(huì)發(fā)展中所起的重要作用，為爭(zhēng)取和平的國(guó)際環(huán)境而努力。
那么，北師大版中8月的說(shuō)法明顯是缺乏事實(shí)支持的。
在中國(guó)參加聯(lián)合國(guó)維和行動(dòng)的16年中，已有8名中國(guó)軍人在維和行動(dòng)中殉職。他們是：
雷潤(rùn)民,海灣戰(zhàn)爭(zhēng)后,聯(lián)合國(guó)駐伊拉克-科威特軍事觀察員。1991年在伊科邊境因車禍犧牲。2003被聯(lián)合國(guó)追授達(dá)格·哈馬舍爾德勛章。
劉鳴放，聯(lián)合國(guó)駐柬埔寨軍事觀察員。1992年5月在柬埔寨執(zhí)行任務(wù)時(shí)，感染腦瘧疾，醫(yī)治無(wú)效不幸犧牲。
陳知國(guó)、余仕利，中國(guó)赴柬埔寨維和工程兵大隊(duì)1中隊(duì)3分隊(duì)8班戰(zhàn)士。1993年5月21日22時(shí)40分，一枚火箭彈落入駐扎在磅同省斯昆鎮(zhèn)的中國(guó)維和工程兵大隊(duì)營(yíng)地，陳知國(guó)、余仕利不幸犧牲，另有7名中國(guó)工兵受傷。
郁建興，聯(lián)合國(guó)對(duì)伊武器核查機(jī)構(gòu)化學(xué)視察組組長(zhǎng)。2003年3月13日14時(shí)許，郁建興帶領(lǐng)其他幾位聯(lián)合國(guó)武器核查人員，對(duì)伊拉克首都巴格達(dá)南部努曼尼亞加工廠進(jìn)行核查，在乘車返回巴格達(dá)途中發(fā)生車禍。郁建興頭部受傷，搶救無(wú)效不幸犧牲。
付清禮，中國(guó)赴剛果(金)維和工兵連建筑分隊(duì)3班班長(zhǎng)。2005年5月3日中午，付清禮在基武湖畔一個(gè)臨山半島上洗刷裝載機(jī)上的污泥時(shí)突然暈倒，搶救無(wú)效不幸犧牲。5 月4日，聯(lián)合國(guó)官員建議，將這個(gè)半島命名為“付清禮半島”，以示紀(jì)念。
張明，中國(guó)赴利比里亞維和運(yùn)輸分隊(duì)士官。2005年10月24日7時(shí) 15分，在與戰(zhàn)友外出執(zhí)行任務(wù)時(shí)，被子彈擊中頭部，不幸犧牲。
杜照宇，聯(lián)合國(guó)駐黎巴嫩軍事觀察員。2006年7月25日19時(shí)30分，以色列空軍對(duì)黎巴嫩南部邊鎮(zhèn)希亞姆進(jìn)行了襲擊，擊中聯(lián)合國(guó)觀察員哨所。杜照宇與其他3名聯(lián)合國(guó)觀察員不幸遇難。
其中，軍事觀察員是雷潤(rùn)民和劉鳴放。但劉鳴放在柬埔寨維和期間染上腦瘧疾，回國(guó)后才死亡，與課文明顯不符。基本可以判定，蘇教版中未明說(shuō)的“軍事觀察員”，指的應(yīng)該就是雷潤(rùn)民。
雷潤(rùn)民的死亡原因是車禍。一個(gè)新加坡觀察員顯擺駕駛技術(shù)，結(jié)果翻車。
他是我國(guó)第一位犧牲的維和人員。
中國(guó)維和部隊(duì)
應(yīng)聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)請(qǐng)求，中國(guó)自1990年開始，每年向聯(lián)合國(guó)派遣軍事觀察員執(zhí)行維和任務(wù)。
中國(guó)維和部隊(duì)大事記
1988年9月——中國(guó)正式申請(qǐng)加入聯(lián)合國(guó)維持和平行動(dòng)特別委員會(huì)。
1989年——中國(guó)首次派人參加了聯(lián)合國(guó)納米比亞過(guò)渡時(shí)期協(xié)助團(tuán)，幫助納米比亞實(shí)現(xiàn)從南非獨(dú)立的進(jìn)程。
1992年4月——中國(guó)第一支“藍(lán)盔”部隊(duì)—軍事工程大隊(duì)赴柬埔寨執(zhí)行任務(wù)。
2003年4月——中國(guó)赴剛果（金）維和。部隊(duì)包括工兵連和醫(yī)療隊(duì)。
2003年11月——中國(guó)赴利比里亞維和。部隊(duì)由運(yùn)輸分隊(duì)、醫(yī)療分隊(duì)、工程兵大隊(duì)組成。
2004年10月——中國(guó)維和警察防暴隊(duì)員赴海地維和。這是我國(guó)第一次派成建制的防暴警察執(zhí)行聯(lián)合國(guó)維和行動(dòng)。
2005年10月——中國(guó)維和部隊(duì)赴蘇丹。部隊(duì)有工兵分隊(duì)、運(yùn)輸分隊(duì)和醫(yī)療分隊(duì)。
2006年3月——中國(guó)維和工兵營(yíng)開赴黎巴嫩，這是我國(guó)首次向中東地區(qū)派出維和部隊(duì)。
評(píng)論人：午后的水妖 評(píng)論日期：2009-3-30 13:57
不可能的象征物
——注意，中國(guó)維和部隊(duì)佩戴的“藍(lán)盔”是 1992年才開始的。那么，在1991年?duì)奚睦诐?rùn)民怎么會(huì)答應(yīng)給他兒子一定藍(lán)盔呢？
蘇教版中說(shuō)的是——
我至今都忘不了，爸爸臨上飛機(jī)前對(duì)我和媽媽那深情的目光。他說(shuō)：“孩子，等爸爸回來(lái)，我一定送你一頂‘藍(lán)盔’?！痹?992年才開始的頭盔樣式，在雷潤(rùn)民離開中國(guó)的時(shí)候（1991年之前）根本還無(wú)法預(yù)期。所以，這段話的真實(shí)性是很可疑的。
另有一句“現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來(lái)了”。既然雷潤(rùn)民不可能戴著藍(lán)盔出發(fā)，也就無(wú)所謂藍(lán)盔的回來(lái)不會(huì)來(lái)。這個(gè)“回來(lái)”實(shí)在是有些無(wú)厘頭。
而北師大版說(shuō)的是“后來(lái)，這頂藍(lán)盔回來(lái)了”，同樣令人感到匪夷所思。
令人困惑的時(shí)間問(wèn)題
在蘇教版中，是這樣表達(dá)的：
“兩年以前，我親愛(ài)的爸爸作為聯(lián)合國(guó)的一名軍事觀察員，在執(zhí)行維護(hù)和平行動(dòng)中壯烈犧牲?！?/p>
“兩年多來(lái)，我們?nèi)页两谑ビH人的巨大悲痛中。”
而在北師大版中，則是這樣表達(dá)的：
“兩年前在中東執(zhí)行任務(wù)時(shí)犧牲了。”
但是雷潤(rùn)民犧牲的時(shí)間是在1991年11 月，而且是因?yàn)橥轱j車導(dǎo)致車禍死亡。這個(gè)時(shí)間跟兩個(gè)教材所明示的1994年出入太大。
而且據(jù)《新京報(bào)》101期的報(bào)道，雷潤(rùn)民犧牲后，母親竭力不讓孩子雷棣知道消息。甚至在雷棣升入初中后，仍找到他的校長(zhǎng)，希望校長(zhǎng)不要讓孩子知道父親已死的事實(shí)。雷棣直到1996年才得知父親犧牲這個(gè)消息的。那么，兩個(gè)版本的教材中所陳述的“兩年前”得知父親犧牲后，雷棣的種種表現(xiàn)就令人感到困惑不解了。
蘇教版中說(shuō)“我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國(guó)旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么?！眱商庻r血，分明都在暗示死亡時(shí)間比較短，血液尚未因氧化而呈現(xiàn)醬色。
北師大版說(shuō)得更有意思，
“我們捧著鮮花，接回來(lái)的卻是爸爸那覆蓋著國(guó)旗的遺體”
“得知父親犧牲的消息后，雷棣非常悲傷，發(fā)高燒一連幾天不退?！?/p>
“從此，雷棣好像一下子長(zhǎng)大了。像許多孩子一樣，雷棣原來(lái)也很淘氣。爸爸不在了，雷棣卻變得懂事了。晚上，他會(huì)悄悄為媽媽掖被角，看到媽媽不舒服，會(huì)再三叮囑媽媽去醫(yī)院。他非常關(guān)心國(guó)際政治，注意中央電視臺(tái)播放的國(guó)際新聞，特別是看到那些婦女兒童在戰(zhàn)亂中受傷害的情景，他情緒十分激動(dòng)。他知道爸爸是為了保護(hù)這些婦女兒童犧牲的，他知道世界上還有許多地方的人民在飽受戰(zhàn)爭(zhēng)的苦難?！?/p>
如果雷棣是在1996年才得知消息的，那么雷潤(rùn)民的尸體，他如何得見？什么“發(fā)高燒”“變懂事”“一下子長(zhǎng)大”更加無(wú)從說(shuō)起。文章對(duì)雷棣行為和心理的種種表現(xiàn)，好像撰文者就在雷棣身邊，并能直接了解雷棣想法一樣。但雷棣是在雷潤(rùn)民犧牲5年后才得知父親死訊的啊！這里的時(shí)空穿越，真的難以自圓其說(shuō)。
更何況，1991年的時(shí)候，雷棣只有6歲。當(dāng)一個(gè)6歲的孩子說(shuō)出那些“懂事”的話，做出那些“懂事”的行為的時(shí)候，作為成年人，無(wú)論是教師還是父母，首先想到的應(yīng)該是擔(dān)憂而不是興奮、贊嘆。當(dāng)一個(gè)孩子表現(xiàn)得不像孩子的時(shí)候，其必然有重大的創(chuàng)傷在內(nèi)心里疼痛。這個(gè)時(shí)候，他需要的是包容、撫慰和溫暖，而不是用肯定的方式激勵(lì)他繼續(xù)“懂事”。
附：《新京報(bào)》101期
雷棣失去的父親名叫雷潤(rùn)民，是中國(guó)參與聯(lián)合國(guó)維和行動(dòng)以來(lái)的第一位犧牲者。
據(jù)北京二中校長(zhǎng)鈕小樺5月23日回憶，雷潤(rùn)民犧牲之后，雷棣的母親一直瞞著雷棣。雷棣到二中上學(xué)時(shí)，其母親曾請(qǐng)求鈕小樺，繼續(xù)隱瞞這個(gè)消息。當(dāng)雷棣得知父親犧牲致信加利時(shí)，父親雷潤(rùn)民已經(jīng)去世整整5年。
中國(guó)國(guó)防報(bào)記載，1991年，雷潤(rùn)民作為聯(lián)合國(guó)駐伊拉克—科威特觀察團(tuán)的軍事觀察員，被派至伊科邊境，因車禍犧牲。那一年是中國(guó)參與維和行動(dòng)的次年。
同時(shí)，北師大版中還增加了一個(gè)雷棣帶一個(gè)丹麥教授到家里作客的消息。
這個(gè)事情因?yàn)槿鄙傧嚓P(guān)論據(jù)，我很難作出判斷。
因?yàn)榘凑宅F(xiàn)代國(guó)家對(duì)兒童的保護(hù)，陌生人是不可以“要求”到未成年人家里作客的。在丹麥，孩子從孕育、出生到成長(zhǎng)的全過(guò)程，必須有父母的任何一方在家負(fù)責(zé)。從這樣的文化里成長(zhǎng)起來(lái)的教授，是否可能向一名兒童提出去他家里做客的要求，也是值得懷疑的。
最后一個(gè)問(wèn)題：
我試著將蘇教版中的這封“信”更換父親和兒子的角色，發(fā)現(xiàn)這封信的邏輯依然成立。
因?yàn)檫@封信中所運(yùn)用的邏輯，乃是政治邏輯，而非情感邏輯，其語(yǔ)言也是社會(huì)化的官方語(yǔ)言，而不是個(gè)體的語(yǔ)言，更不是兒童的語(yǔ)言。
我們找不到任何一絲兒子對(duì)父親的個(gè)體化的細(xì)節(jié)信息，也看不到在兩個(gè)生命在親密互動(dòng)中才會(huì)產(chǎn)生的那種細(xì)膩、敏銳而親切的感覺(jué)，更體會(huì)不到孩子看著父親時(shí)的那種悲傷與愛(ài)戴彼此交織糾纏的復(fù)雜感覺(jué)?？斩吹恼f(shuō)教，和剛硬的外部，以及模糊的面孔組成了這篇所謂的信件。孩子是陳述者，還是被陳述者？這真的是一個(gè)問(wèn)題。
我們能不能以真實(shí)的，好的方式，來(lái)傳遞給孩子一些美好的信息？在謊言、欺騙和遮蔽中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，分裂和墮落是他們的必由之路。而我們又如何能保證我們的孩子不會(huì)被剝光了情感和記憶，成為一個(gè)“被陳述”的對(duì)象。
每每想到這里，我就越加擔(dān)憂。
0的奧秘篇十
實(shí)錄一：
在大班的最后階段，我們開展了“上小學(xué)”的主題活動(dòng)，為的是激發(fā)幼兒入小學(xué)的愿望，在一次老師組織的集體談話課上，討論到幼兒園與小學(xué)的不同時(shí)，浩浩舉起小手強(qiáng)烈要求回答，他說(shuō)：“我聽我媽媽說(shuō)的，小學(xué)生作業(yè)不完成，上課不認(rèn)真要被老師罰站的?！痹捯魟偮?，其他幼兒也發(fā)表了同感，似乎早就有了心理準(zhǔn)備似的。
實(shí)錄二：
在區(qū)角“歡樂(lè)小學(xué)”的游戲中，一次老師以角色身份進(jìn)入詢問(wèn)上課情況，發(fā)現(xiàn)睿睿很自覺(jué)地站在一邊靠墻處，就問(wèn)小老師怎么回事，小老師理直氣壯地回答道：“睿睿今天讓他寫字不好好寫，所以請(qǐng)他罰站?！倍ｎＫ坪跻诧@的心甘情愿。
思考：
孩子們?cè)凇吧闲W(xué)”主題中時(shí)不時(shí)所表現(xiàn)出的消極的游戲情節(jié)出乎老師當(dāng)初預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目的，給自己帶來(lái)了困惑，大班的孩子們已漸漸懂得從多種途徑去搜集資料，也不會(huì)僅僅滿足于老師所說(shuō)的關(guān)于小學(xué)的事，而似乎他們有自己對(duì)于入小學(xué)所關(guān)心的話題，針對(duì)這一情況，首先不能回避，其次可以與一些家長(zhǎng)作溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)盡量傳遞積極的信息給孩子們，以有利于孩子們順利入學(xué)，不致于造成不必要的心理負(fù)擔(dān)。再者，通過(guò)實(shí)地的參觀小學(xué)，開展采訪小學(xué)里的小學(xué)生和老師等學(xué)習(xí)活動(dòng)，消除孩子們已有的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，以更積極地心態(tài)入學(xué)。
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