總結(jié)是對過去一定時期的工作、學習或思想情況進行回顧、分析，并做出客觀評價的書面材料，它有助于我們尋找工作和事物發(fā)展的規(guī)律，從而掌握并運用這些規(guī)律，是時候?qū)懸环菘偨Y(jié)了。什么樣的總結(jié)才是有效的呢？下面是小編為大家?guī)淼目偨Y(jié)書優(yōu)秀范文，希望大家可以喜歡。
新課改經(jīng)驗總結(jié)新課改工作體會篇一
21世紀信息技術(shù)對教育的影響將是不可估量的，網(wǎng)絡(luò)的實時交互特點，以及可以廣泛搜求現(xiàn)代科技發(fā)展信息的功能，都為課改工作，特別是課堂教學中指導學生實現(xiàn)自主發(fā)展提供了條件，因此，我校積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，組織課改教師制作課件，觀摩新型課例，使老師們受到了很大啟發(fā)。
“以學生發(fā)展為本”是北京市21世紀基礎(chǔ)教育課改方案的基本理念，它立足于學生的發(fā)展，將學習的時間和空間還給學生，使學生真正成為學習的主人。在不斷的學習與討論中，真正使這種觀念，貫穿于教師的教育教學之中?！侗本┦?1世紀基礎(chǔ)教育課程改革實施方案》提出了“在選擇中學習選擇”，提出教師不是教材的“奴隸”，而是教材的“主人”，不是照本宣科的“奴隸”，而是實施教材的“導演”，因此創(chuàng)造性的整合與實施新教材是教師和學生實踐21世紀實驗教材的必由之路。在此方面，數(shù)學教師結(jié)合馬芯蘭教材新世紀教材進行大膽的融合，使學生的口算能力明顯提高；英語教師在口語訓練方面也把生活中的知識融入課堂，收到了很好的教學效果。
實驗之初，我們都進行了深入的理論學習，設(shè)想著新的教學內(nèi)容與教學模式。當嶄新的教材發(fā)到手中時，感到眼前一亮，內(nèi)容、形式確實與以往有許多的不同，靜下心來，仔細分析，認真研究，發(fā)現(xiàn)這套課改教材完全把學生的發(fā)展放在首位，根據(jù)轉(zhuǎn)變觀念理論知識的學習，我們在課改組內(nèi)制定出“引發(fā)學生興趣”為主題的備課思路，引發(fā)學生在各科學習中的積極性，聯(lián)系生活實際進行備課，使得課與課之間，學科之間有良好的聯(lián)系，便于學生發(fā)展。
起初，由于對新方法的不適應(yīng)，加之資料有限，課堂效果不太理想，通過課改組的及時交流，我們又開始新的嘗試，在課堂上通過活動促學生的內(nèi)化，通過內(nèi)化促學生發(fā)展。例如：語文課中《老山羊當醫(yī)生》讓學生發(fā)揮想象，并結(jié)合自己的生活來創(chuàng)造性表演，學生的興趣很高，效果很好。在選擇中選擇教材我們也做了些嘗試，由于書中內(nèi)容不多，作為北京的孩子，我們又十分有必要讓他們了解更多的北京童謠，所以采取《打花巴掌》、《豬拱地》等兒歌豐富課堂內(nèi)容，實踐效果很好。較好的課堂效果又必要大家共同交流，于是我們組內(nèi)進行互聽互評互借鑒，很受老師歡迎。
由于實驗特點，在備課過程中，要求教師只提前備出一周的教學內(nèi)容，針對上一周學生的反饋，采取更適宜的形式來準備下一周的教學內(nèi)容；此外加強課改教研組的活動次數(shù)和活動形式。每周三進行活動，形式以理論學習，聽課評課，觀看錄相課為主，深化課堂教學改革；學校為每位課改教師準備一個檔案袋，一個札記本，隨時把課改中出現(xiàn)的問題，好的課例、思路；學生的作業(yè)、作品積累起來，作為實驗的第一手材料。
新課改經(jīng)驗總結(jié)新課改工作體會篇二
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實行國家、地方、學校三級課程管理，以提高課程的選擇性與適應(yīng)性。這一新的變化，使校本課程的開發(fā)成為21世紀初期我國課程改革乃至教育改改革的熱點問題。開發(fā)校本課程，不僅可以改變自上而下的長周期課程開發(fā)模式，使課程迅速適應(yīng)社會、經(jīng)濟發(fā)展的需要，更重要的是建立一種以學校教育的直接實施者（教師）和受教育者（學生）為本位、為主體的課程開發(fā)決策機制，使課程具有多層次滿足社會發(fā)展和學生需求的能力。
基于對這一理念的學習和理解，我們鎮(zhèn)江三中把校本課程建設(shè)作為突破口，積極探索，努力實踐，最大限度地發(fā)揮學校課程的育人功能，讓每一個學生的潛能都獲得充分和諧的發(fā)展。我作為一名普通的教師，參與了我校校本課程的研究，感到收獲非常多。
1、校本課程的重要意義。
校本課程開發(fā)意味著一種權(quán)力，即實施真正的教育的地方——學校有權(quán)自主決定部分課程，教師、學生、家長和社區(qū)人士合作、共享與探究，以充分利用學校和社區(qū)的現(xiàn)場課程資源。校本課程開發(fā)意味著一種責任，即學校負有學生發(fā)展的責任，學校發(fā)展一切有利于學生發(fā)展的課程。校本課程開發(fā)意味著一種機會，即學校特別是教師都有機會得到發(fā)展，教師在參與校本課程開發(fā)的實踐和反思中，將逐步加強對學校的認同意識，提高歸屬感，形成課程意識，掌握課程技術(shù)，加快專業(yè)發(fā)展的進程。因此，校本課程開發(fā)是廣大教師一次自我更新的機會。
2、校本課程開發(fā)要遵循的程序
——情景分析：包括明晰學校教育哲學、調(diào)查學生需求、分析學校資源、把握社區(qū)發(fā)展需要等等。
——確定方案（目標與計劃）：包括確定校本課程總體目標、課程結(jié)構(gòu)、科目、課程綱要。
——組織和實施：包括選擇安排知識或活動序列、班級規(guī)模、時間安排、資源分配，及需要注意的問題等事項。
——評價與改善：涉及教師、學生與課程方案三方面；評價內(nèi)容與方式、結(jié)果處理、改進建議。
覺自律的自我評價，不斷反思課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的各種問題，自我批評、自我激勵、自我改進，保證校本課程開發(fā)的健康順利運行。建立較為規(guī)范的自覺自律的內(nèi)部評價與改進機制，是一所學校成功地進行校本課程開發(fā)必不可少的重要條件。
依托校本課程建設(shè)，學校成為課程的開發(fā)者和管理者，校本課程開發(fā)使課程更加符合我校學生的發(fā)展特點與實際需要，并且與本地的經(jīng)濟發(fā)展和教育資源相結(jié)合，從而提高課程的實效。這對教師來說，既是機遇，又是挑戰(zhàn)。
實施素質(zhì)教育就是讓每一位學生學會生存，學會生活，學會發(fā)展，我們學校把以人為本的教育思想作為辦學理念。然而，教師如何把這一理念貫穿于我們的教育教學活動，讓它走進課堂呢？我校是以省級課題《生活教育與生活生產(chǎn)科普課程的開發(fā)與研究》和國家級課題《以陶行知教育思想構(gòu)建初中家政校本課程體系的研究》為龍頭，把校本課程的開發(fā)與研究作為實踐這一理念的鑰匙。學校專門開設(shè)了校本教材的研究課，幾乎所有的班級都參與了研究。學校有80多位教師報名參加研究，學校把所有參與研究的教師按照生活科普類和生活教育類設(shè)立了九個子課題組，有《科技與生活》、《信息與傳播》、《生活與體育》、《生活與服裝》、《生活與編織》、《休閑與愛好》、《舒適的家》、《飲食文化》、《生活修養(yǎng)》等一系列的子課題，我校很多普通的教師都積極參加校本教材的研究，我也積極報名參加了《生活與服裝》子課題組，把這作為提高自己的一次良好的學習機會，我勇敢地擔任了這項子課題組的組長，帶領(lǐng)全組老師積極開展了校本課程的研究工作。
依托校本課程建設(shè)，教師成為新課程體系建構(gòu)的參與者，我校從學校領(lǐng)導到普通教師都非常重視校本課程的開發(fā)，特別是學校的普通教師參加了校本課程的編寫和實施，這也體現(xiàn)了在課改中教師的主導作用。
我們學校提供了部分校本課程研究的目錄，但是具體過程并沒有任何規(guī)定，而教師成了校本課程編寫者和實施者。教師從選擇子課題、編寫教案到具體的研究方法、操作過程，都要我們自己經(jīng)過一番認真的學習和思考，這樣才能在上課時給學生以明確的指導。
我們《生活與服裝》子課題組成員曾經(jīng)很困惑，服裝知識浩如煙海，什么才是學生最感興趣的呢？后來，我們就把生活中的“服裝”問題帶到課堂上去，讓學生自己選擇自己感興趣的問題進行自主、合作的探究性學習，通過口頭調(diào)查、拍照片等方法，學生研究了自己和家人的衣著，促進了學生和家人之間的情感交流；通過指導學生進行市場調(diào)查，同學們研究了市場上流行的一些服裝面料，知道了什么是綠色服裝既增長了知識，又提高了環(huán)保意識；有關(guān)民族服裝這一課題的選擇就是學生看到apec會議在中國上海舉行以后，中國掀起的唐裝熱而在班上提出來的，我意識到這是一個很好的機會，通過指導學生上網(wǎng)、去圖書館查有關(guān)資料，同學們大量的搜集了有關(guān)民族服裝的資料，并對民族服裝的知識進行了分門別類，學生既開闊了視野，又增強了民族自豪感，我們師生通過課堂的大膽實踐，完成了一個子課題〈〈多姿多彩的民族服裝〉〉的研究，并入選即將出版的校本教材。
校本課程開發(fā)要始終貫穿"以學生發(fā)展為本"的課改指導思想，要首先評估學生的需要，在實踐操作過程中學生也是主要實踐者參與者，最后把一部分課程的選擇權(quán)交給學生，學生真正擁有的主體地位，體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育課程改革的指導思想，學生在參與校本課程的構(gòu)建過程中，在知識技能、經(jīng)驗過程、態(tài)度情感價值觀方面都得到了提高，教師也在校本課程的實踐中與學生共同成長。
教師要引導和組織學生利用一切可利用的課程資源（館藏書、報刊資料、影視和其它媒體信息、民俗文化、等等，）啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題，并力求運用已有的知識、能力和智慧來解決問題，從而提升自己的綜合素質(zhì)與能力。其中發(fā)現(xiàn)問題最能反映個體自我發(fā)展中的創(chuàng)新意識，因而也是最為難能而可貴的首要問題。從課程的學習過程來說，校本課程必須注重人的實踐，堅持實踐第一、感受第一和體驗第一的原則，力求達到課程活動化，活動課程化。無論是操作實踐還是創(chuàng)作實踐，只有在實踐中才能得到真實的感受和體驗，只有在感受和體驗中才能培養(yǎng)個體獨特的實踐精神和創(chuàng)新能力。如果離開了個體豐富多彩的具體實踐和獨具魅力的感受與體驗，校本課程也會變成由一大堆抽象的概念和名詞術(shù)語組成的理論學科或操作系統(tǒng)的技術(shù)說明，失去其應(yīng)有的特色。
例如：我們子課題組開設(shè)過一節(jié)〈〈名牌服裝〉〉的公開課。這節(jié)課就充分發(fā)揮了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。
首先是青青百花園的小使者們穿著自己最炫目的服裝，落落大方地為在場觀眾獻上了一場出色的有關(guān)冬裝的時裝模特表演，并向大家介紹了自己漂亮的服裝?！巴?，好美！”“真靚！”贊揚聲此起彼伏，在下面觀看的同學個個贊嘆不已。
隨后，幾位同學老練地給大家講述了一些生活中關(guān)于服裝的小常識：怎樣選擇羽絨服；如何辨別名牌；品牌服裝的真?zhèn)渭皡^(qū)別等等。另一些同學給大家介紹了自己所了解的國內(nèi)外著名的服裝企業(yè)以及本市有名的品牌服裝店，并把他們這一研究小組經(jīng)過市場調(diào)查設(shè)計的導購圖現(xiàn)場畫了出來。同學們還一起談?wù)摿爽F(xiàn)今青少年的流行服飾款式。
這節(jié)課最精彩的部分是那場自由辨論賽，圍繞“中學生追求名牌服裝的利與弊”，兩組同學展開了針鋒相對的辯論，雙方唇槍舌劍，各抒己見，賽場氣氛緊張熱烈，扣人心弦。辯手們思維機敏，緊扣辯題、侃侃而談，還不忘捕捉對方詞句措辭中一點一滴的漏洞，以此擊敗對方，有的同學則使用司空見慣的平常事來為自己的觀點佐證，精辟！比賽難解難分，真是過癮！
鈴聲響起了，緊繃了４５分鐘的心弦松了。情不自禁的掌聲在教室上空盤旋。
這堂課上完后，我強烈地感受到同學們青春的風采。學生在教師的啟發(fā)下，課堂氣氛空前活躍，有獨自深思的，有小組討論的，有動手描繪的?？梢哉f，我們感受到了曾經(jīng)一直追求的每個都能動起來，都能將所學的在課堂上充分體現(xiàn)的熱烈氛圍。學生們有從原因上探究的，有從色彩搭配、布料選取、身材比例、性別差異、個人愛好、性格特點入題的，也有學生從生態(tài)環(huán)保，、民族工業(yè)、時代氣息角度分析的，更有一位學生在一張白紙上描繪了一幅自己創(chuàng)意的服裝草圖。可以說學生們展示的“青春風采”讓聽課者都看到看到了“課改”的光輝前景。課程設(shè)計的目標應(yīng)該指向人，使之定位于學生的健康成長與全面發(fā)展、和諧發(fā)展、自主發(fā)展。這就要求課程目標按主體的成長規(guī)律選擇課題，在發(fā)現(xiàn)問題中培養(yǎng)他們關(guān)注人與自然、人與科技應(yīng)用中存在的人文精神，在分析問題中培養(yǎng)主體綜合運用各種技能查找資料、獲取信息、篩選信息、辨別真?zhèn)蔚目茖W態(tài)度和素養(yǎng)，并在解決問題的各項實踐活動中培養(yǎng)主體尋求自我成長的實踐精神和創(chuàng)新意識。只有這樣，校本課程才能真正補充國家和地方課程過分側(cè)重學科知識體系建構(gòu)這一課程目標定位之不足，使課程內(nèi)容由學科知識的構(gòu)建指向人的能力培養(yǎng)。
教師在進行校本課程開發(fā)研究時的新課程理念，不僅僅適用于校本課程，還應(yīng)該把這些理念貫穿在平時的國家規(guī)定的學科課程中去，做到舉一反三，觸類旁通。
（1）引導型探究性學習，是一種由教師引出話題、場景，由學生運用各科知識發(fā)散性探究的師生互動型學習過程；重學生所學知識的理解、應(yīng)用和求異思維的訓練。例如：在〈〈“諾曼底號”遇難記〉〉這篇課文的教學時，我提出一個探究性的問題：船長在救出其他人以后，應(yīng)該積極逃生，沒有必要和船一起沉入海底，他太不愛惜自己的生命了，你認為呢？這個問題像一顆石子扔進了平靜的湖水里，同學們自動形成贊成和反對兩派，展開了激烈的辯論。老師最后也沒有規(guī)定答案，而是讓學生查找相關(guān)的背景資料，結(jié)合自己的理解，寫成一篇作文，來集中闡述自己的觀點。
（2）分層型探究性學習，主要是學生在教師的指導下選題，由學生自己根據(jù)各自的知識層次和興趣、愛好分工協(xié)作的能力，拓寬學生自主張揚個性的時空。學習了冰心的詩三首，我給同學一個選做題，或者給一首詩配樂，或者給一首詩配畫，或者有感情的朗讀一首詩，讓能力不同的每一個同學都能有事可做。
（3）小組合作型探究性學習，由學生在教師的指導下選題，自己協(xié)調(diào)組成研究小組，主要是重學生團隊關(guān)系的維持、內(nèi)部協(xié)調(diào)和合作研究等能力的鍛煉。
（4）開放型探究性學習，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)上建立個人主頁，建立單獨研究、合作交流的空間，重在培養(yǎng)學生自主選題，自己研究，獨立思考的能力。例如：我校的文學社，學生在互聯(lián)網(wǎng)上建立了自己的主頁，校本課程的研究和文學社的創(chuàng)作活動結(jié)合起來，學生們把參加校本課程的研究經(jīng)過、研究感受、調(diào)查報告等及時寫出來，省級報刊《時代小記者》安排專版刊登了我校文學社成員對校本課程進行研究的一組文章，在省內(nèi)外引起了很大的反響。
在各門功課的學習中，學生在活動的設(shè)計和材料的準備上都有了新的突破。書本已不再是學生獲取知識、形成能力、發(fā)展個性的惟一渠道。學生們可以充分運用自己的感官，通過觀察、調(diào)查、實驗、經(jīng)驗總結(jié)等方法；通過報刊、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等搜集信息；討論、設(shè)計調(diào)研方案；搜集、分析和解釋所獲得數(shù)據(jù)；撰寫研究小論文、制作多媒體演示文稿、表達與交流等形式獲取所需的知識，體驗成功的喜悅。
新課程實施半年來，所帶來的新變化讓全校師生有了全新的體驗。三級課程管理模式讓學校、教師有更多的自主權(quán)。下一階段我們每一位教師將在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上繼續(xù)深入開展研究，在課程改革中不斷積累材料、總結(jié)經(jīng)驗，為使學校充滿濃郁的科研氛圍，形成一套有自己風格和特色的校本課程，我一定會發(fā)揚鍥而不舍，不折不撓的精神，挑戰(zhàn)現(xiàn)實，追求卓越，我渴望在新課程的探索、實踐和反思中迎來一個全新的未來。
新課改經(jīng)驗總結(jié)新課改工作體會篇三
當我欣然地邁進新學期，在探索與期待中迎來了國家基礎(chǔ)教育課程改革。新一論的課改給我在課堂教學中帶來了新的活力。
在教學中我經(jīng)常與學生一起讀書，一起表演，一起做游戲。我可喜地發(fā)現(xiàn)，教師喜歡學生的同時，學生就感想感說，主動與教師交往，如我在執(zhí)教《我要的是葫蘆》一課時，與學生一起做“小葫蘆找朋友“的游戲。學生各自拿著自己親手畫的小葫蘆去“闖關(guān)”。教師手里也拿著一個小葫蘆問一個學生：“你想不想得到我的小葫蘆？如果想得到，就要闖關(guān)，一、讀出它背后的字二、用這個字組詞或說一句話?！睂W生闖關(guān)后，老師就把小葫蘆貼在你身上，然后，學生也同樣問老師，老師回答正確后，我們也把小葫蘆貼到你身上。這樣的游戲，加深了師生關(guān)系。增加師生感情，激活了課堂 的活力 。
學生學會自評有利于學生對自己形成一個正確評價有個認識。例如：學生朗讀，表演或講故事時，教師會讓他門自己對自我表現(xiàn)作出判斷。開始學生只會說：“挺好或者，不太好”。之類概括性評價。但經(jīng)過一段時間的引導，學生已能作出“我讀得沒有感情，”我的動作不好看“。我的聲音不響亮”等較客觀，具體的評價了。提高了學生的自我監(jiān)控能力。
學生在學會自評的基礎(chǔ)上有個上升的活力和正確評價他人的態(tài)度。例如：在教《四季的腳步》一課時，學生在朗讀過程中，隨時評價他人。在讀“春天的腳步悄悄，悄悄的它笑著走來，”中“悄悄的”應(yīng)該輕讀，才能表現(xiàn)出輕輕的感覺。他重讀了。有的同學在朗讀中非常有感情，學生們就評價她，“她讀的有感情，聲音宏亮”。學生在朗讀中學會了互評，激發(fā)在從中帶來了快了。
新課改經(jīng)驗總結(jié)新課改工作體會篇四
20xx年9月,隨著我校承擔的市級“十一五”規(guī)劃課題的正式啟動,我校的課改進入了一個嶄新的階段，經(jīng)過三年的實施，課改工作取得了不小的成效，尤其是我校的小學語文教學改革顯現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭，回顧三年走過的路，雖艱辛卻也頗感欣慰，小學語文課改經(jīng)驗工作總結(jié)。
在新課程改革的實施中，我嘗試從低、變、多、勤這四個方面入手，收到了事半功倍的效果。
“低”就是起點低?？紤]到新課程的教學與傳統(tǒng)課堂教學在理念上的差別，為便于教師的施教與學生的接受，確保良好的教學效果，我首先是從新的課改理念的高度出發(fā)，幫助學生了解新課程的課堂教學特點，讓學生知道現(xiàn)在老師將怎樣教，學生該如何學；二是通過多種途徑逐步培養(yǎng)學生進行自主學習、探究學習以及合作學習的方法與能力；三是課堂教學設(shè)計在充分考慮學生的基礎(chǔ)上進行，不僅要面向每一位學生，而且設(shè)計的問題要與學生的知識水平、理解能力相適應(yīng)，讓每個學生都有機會參與進來，以激發(fā)學生的求知熱情，讓學生能夠獲得成功的喜悅。在實施課題研究的起步階段，我遵循循序漸進的原則，由“扶”到“放”，從邁小步開始，做到先幫助引導學生嘗試“自主學習，合作學習，探究學習”的全過程，讓學生既產(chǎn)生濃厚的興趣，又能深入進去學會自主操作，并學會搜集和利用學習資源，使學生逐步擺脫對老師的依賴性，并最終完成由“接受式”學習到“自主，合作，探究式”學習的轉(zhuǎn)變。
二、教學設(shè)計的轉(zhuǎn)變。深入鉆研教材，了解教材的編排體系，更好地發(fā)揮教材優(yōu)勢是搞好課改實驗的前提。為更好地落實新課程理念，在實驗中，我加強了對教學設(shè)計的研究。首先依據(jù)新課程理念進行教學設(shè)計。在進行教學設(shè)計的過程中，我深入學習課程標準，明確年段目標，把新課程理念貫穿于各環(huán)節(jié)中；其次依據(jù)學生實際進行教學設(shè)計。語文是一門母語學科，有非常廣泛的學習環(huán)境和途徑。只有充分了解學生已有的學習經(jīng)驗，從學生的認知特點和實際接受水平出發(fā)，靈活地處理教材，拿出符合學生知識和心理需求的教學設(shè)計，才能更好的為學生服務(wù)；其次，依據(jù)教材進行教學設(shè)計。人教版實驗教材以專題組織單元，每單元前的導語提示了本單元的教學內(nèi)容、教學要點。進行教學設(shè)計時，我充分發(fā)揮導語的導學功能，從整體上把握單元教學內(nèi)容、教學重點，針對精讀、略讀課文在本單元的不同作用，有的放矢地加強對學生語文學習能力的培養(yǎng)。為了呵護學生的學習積極性與富有個性的經(jīng)驗，我站在促進學生發(fā)展的高度，以學定教。課堂上我更加關(guān)注學生靈性的閃動，在注重預(yù)先設(shè)計的同時，更注重把握課上生成的知識，珍視學生獨特的見解，抓住契機引導、拓展并及時地進行課后反思，不斷提高處理教材的能力。第三是學習方式的轉(zhuǎn)變。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。這三者是有機聯(lián)系的一個整體。自主是探究的前提，探究必定是自主的，是外力所不能代替的，而對未知的探究，對小學生來說，相互的合作、啟發(fā)必不可少。要實現(xiàn)真正意義上的自主學習，學生就必須具備自主學習的能力，掌握自主學習的方法。為此，為實現(xiàn)學習方式的改變，我注重通過示范點撥、引導領(lǐng)悟自得，發(fā)現(xiàn)來源于學生中間的好的學習方法，并加以推廣等方式來引導學生掌握科學的語文學習方法。在學生進行自主、合作的學習過程中，這些語文學習方法也得到了完善。培養(yǎng)了學生學習能力，使學生真正達到了“會學”。第四是評價方式的轉(zhuǎn)變。評價改革是課程改革的重要組成部分，也是制約課改能否順利進行的瓶頸。為實現(xiàn)“評價促進學生發(fā)展”的目標，在近三年的實驗過程中，我認真研究、積極探索，在評價方式、評價內(nèi)容、評價標準等方面做了大膽的可操作嘗試。1.形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化。針對以往評價過于注重學業(yè)成績，過于注重期末評價的弊端，在評價中，我更加關(guān)注學生的學習過程，注重了日常評價，體現(xiàn)了動態(tài)的評價管理。在評價內(nèi)容上，分為平時的形成性評價、期末終結(jié)性評價。2.開放評價過程，實現(xiàn)評價主體多元化。為避免傳統(tǒng)評價中教師為主體的局限性，在實驗過程中，我鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中來，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動。在評價中，結(jié)合評價內(nèi)容采用了學生自評、互評、家長參評、教師綜合評定的民主、開放式的多元評價方式，增加了評價的客觀性，促進了學生的發(fā)展。
“多”即是多活動，多參與，多評價，多開發(fā)。主要是課堂上突出互動，生生互動，師生互動。突出合作與交流，體現(xiàn)分層優(yōu)化，讓不同類的學生都積極地參與進去。突出評價，在活動過程中我常常激勵學生進行多方位、多元化的評價。讓學生在這種交流活動中快樂成長。在教學中，我還積極開發(fā)多種課程資源，努力構(gòu)建開放而有活力的語文課堂，溝通課內(nèi)外，實現(xiàn)由教材文本到豐富的社會生活等多方面的聯(lián)系，由語文學習中的讀、說、思、做等到跨學科的多種能力訓練的結(jié)合。當然，在引領(lǐng)活動的過程中，我特別注重創(chuàng)設(shè)寬松、平等、和諧的課堂人文氛圍，充分調(diào)動學生的主動參與意識，適時點撥，引導，可淺處深問，可靜中得疑，可變中求新，層層深入，激起波瀾。
新課改經(jīng)驗總結(jié)新課改工作體會篇五
經(jīng)過幾年的課改實踐，我感覺自己的角色和教學策略與以前比較發(fā)生了很大的變化。通過認真執(zhí)行學校教育教學工作計劃，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學，在繼續(xù)推進我?！白灾鳌獎?chuàng)新”課堂教學模式的同時，把新課程標準的新思想、新理念和數(shù)學課堂教學的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學，收到很好的效果。
《國家數(shù)學課程標準》對數(shù)學的教學內(nèi)容，教學方式，教學評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位數(shù)學教師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn)，是我們每位教師必須重新思考的問題。鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，有效的學習對新課程標準的基本理念，設(shè)計思路，課程目標，內(nèi)容標準及課程實施建議有更深的了解，在新課程標準的指導教育教學改革躍上了一個新的臺階。
《新課程標準》在無數(shù)雙期待的目光中呼之而出，其＂倡導自主、合作、探究的學習＂這一重要理念深入人心，課堂上大家都在嘗試或積極準備嘗試轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，構(gòu)建＂小組合作＂的學習方式，其中不乏許多成功的經(jīng)驗與案例，但更多的只是＂披著羊皮的狼＂。她的形式簡單易學，幾個人分成一組，七嘴八舌，謂之＂小組合作學習＂，一些公開課用之者更甚，以博取大家的美言；一些競賽課用之者也不乏其人，以顯示對新課程標準的理解。但是明眼人一看便知其中的＂奧秘＂。究竟是學生問題，還是教師假以＂小組合作學習＂來搞＂包裝＂？……就目前而言，許多課堂中＂小組合作＂搞得轟轟烈烈、五彩斑斕，但美麗的外表只是一種形式，實在無法掩飾其空虛的內(nèi)心，不得不令人匪夷所思。
授課教師已從以前的單純知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W生發(fā)現(xiàn)問題，探究真理；不僅教學生學會知識，更重要的是教學生學會學習，學會做事，學會與人合作。老師已從以前的演員轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)在的導演，從權(quán)威變成了學習者的摯友，從評價者變成了參與者。通過有效的教學方法和手段，達到使學生不僅學到知識，而且掌握學習這些知識的方法和手段，并且愛學數(shù)學，為今后的學習打下基礎(chǔ)。師生關(guān)系從以往的"先知先覺"的絕對權(quán)威地位轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熥鹬貙W生，與學生在人格上是平等的朋友關(guān)系。在課堂上，我們看到了教師允許學生發(fā)表自己的獨到見解，看到了教師不是告訴學生問題的答案，而是幫助學生學會如何得到信息，如何提取有效信息和運用信息解決問題。
我們每位數(shù)學教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我們把課堂教學作為有利于學生主動探索的數(shù)學學習環(huán)境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學改革的基本指導思想，把數(shù)學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發(fā)展的過程，在教研組長的帶領(lǐng)下，緊扣新課程標準，和我?！白灾鳌獎?chuàng)新”的教學模式。努力處理好數(shù)學教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，努力處理好應(yīng)用意識與解決問題的重要性，重視培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學的意識和能力。重視培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新能力。
常思考，常研究，常總結(jié)，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展，進一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發(fā)展，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力”，以“自主——創(chuàng)新”課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現(xiàn)教學高質(zhì)量，課堂高效率。
1、教師唱主角的現(xiàn)象依然存在，學生的學是為了配合教師的教，教師期望學生按教案設(shè)計做出回答，并努力誘導學生、得出預(yù)定答案，學生學會如何揣摩老師的心理。
2、教學要有程序，但不能程序化，仍有一些教師過分依賴教案，出現(xiàn)硬拽學生進入教師預(yù)定的軌跡中的現(xiàn)象。
3、如何更好體現(xiàn)小組合作學習的價值？小組合作學習表面上形式熱熱鬧鬧，但小組討論的有效性沒有很好體現(xiàn)，有些問題的拋出，學生沒有經(jīng)過獨立思考就進行交流，這是沒有意義的、無效的學習。
4、運用多媒體課件演示的教學是按課件走，還是按學生走，是關(guān)注活生生的課堂，產(chǎn)生真切的師生互動，還是流于形式。有些課看似熱熱鬧鬧，但流于形式?jīng)]有實效。
5、教師如何把思考還給學生。
我認為：一節(jié)好的數(shù)學課應(yīng)具備以下特征：
（1）確定符合實際的內(nèi)容范圍和難度要求。
（2）為學生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學習環(huán)境。
（3）關(guān)注學生的學習過程，讓學生體會數(shù)學學習與獲得成功的機會。
（4）尊重學生的需要，保護學生的自尊心和自信心。
（5）運用靈活的方法，適應(yīng)學生的實際和內(nèi)容的要求。
（6）為學生留下思考的時間。一節(jié)好課應(yīng)是讓學生主動參與學習，學生是課堂的教學主體，使每一個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發(fā)展。
一節(jié)好課能讓學生受益一生，課堂教學需要的是完整的人的教育，不僅僅是讓學生獲得一種知識，還是讓學生擁有一種精神，一種立場，一種態(tài)度，一種不懈的追求，好課留給學生的精神是永恒的。
一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我們將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
新課改經(jīng)驗總結(jié)新課改工作體會篇六
一、思想觀念的更新。課程改革是一場文化的變革，教師要融入這個變革之中，追求先進文化和先進思想，不是一般的拓展知識面，多讀幾本書，而是以思考的眼光站在一定的高度進行知識更新。做為一名實驗者首先要樹立全新的教育觀。做為語文教師，我立足于學生的發(fā)展，以平等的姿態(tài)走近學生，尊重學生，相信學生，為學生創(chuàng)造一個寬松的民主的和諧的教學環(huán)境，在課堂教學中放手讓學生充分地讀，自由地議，大膽地評，讓創(chuàng)新的火花在讀中迸發(fā)，從而真正樹立以人為本、以讀為本、以創(chuàng)新為本的現(xiàn)代閱讀教學觀念。并做到由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變——樹立了個性教育意識。
二、教師角色地位的轉(zhuǎn)變。課改讓我漸漸認識到，教師角色該轉(zhuǎn)變了，不再是從前課堂的導演者，轉(zhuǎn)變成了學習的組織者、引導者、幫助者、參與者。我在課堂上讓學生成為學習的主體，我則是主導，尊重學生的主體性，倡導學生主動參與、樂于探究，把握好與學生的親和度、學生學習的自由度、參與度、小主人翁地位。
三、知識結(jié)構(gòu)的更新。面對新教材的新內(nèi)容、新要求，我重新審視自己的知識結(jié)構(gòu)，看到自己在存在的缺漏和差距，在吃透課程標準，精研教材的同時，花大力氣，下大功夫，深入學習所教語文專業(yè)的新理論、新知識，把握專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的前沿動態(tài)，及時吸收專業(yè)推出的新成果;以形成能適應(yīng)新教材教學要求的過硬的業(yè)務(wù)功底。
四、學習方式的更新。課改讓我意識到，要把課堂交給學生，因此，我課堂上努力讓學生的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)，在課堂上讓學生或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并針對不同的學習內(nèi)容，選擇不同的學習方式，包括自主學習、合作學習、探究性學習，實現(xiàn)互動式、交流式的合作學習，課堂中為不同層次的學生提供了參與學習、體驗成功的機會，在探究性學習中，通過設(shè)置問題情境，讓學生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等活動，經(jīng)歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。學生思維活躍，閃光點頻頻，他們已成為課堂上真正的主人。
面對課改，我們教師要快速轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變教學方式，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，成為學習活動的組織和引導者，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活應(yīng)用多種教學策略，使學生在實踐中學會學習用現(xiàn)代的教育理念，現(xiàn)代的教學手段，培養(yǎng)現(xiàn)代的人。
新課改經(jīng)驗總結(jié)新課改工作體會篇七
一年來，我校按照鄉(xiāng)督學機構(gòu)推行的“六字”課堂教學模式，制定計劃、措施，分階段科學安排教學，積極實驗，大膽嘗試，在教師素質(zhì)、教學水平、學生習慣、教學成績、班級管理、校園文化等方面都取得了前所未有的成績，使我們對今后的課改更加堅定了信息。為總結(jié)成績，找出差距，以利再戰(zhàn)，特對本學年的課改總結(jié)如下。
一，加強學習，引領(lǐng)課改
課改是以模式為載體的，但模式又是一套程序，程序是否準確熟練的操作好，關(guān)鍵在于是否把握，把握的關(guān)鍵在于理解，因此，學習是首先的，不學習就不能深入理解每一個環(huán)節(jié)的意義、操作要領(lǐng)、蘊含的思想理念。我們利用周五下午時間，組織教師進行業(yè)務(wù)學習，以《課改路上》及省廳下發(fā)的配套書籍為主要學習對象，讓一些先講的教學理念引領(lǐng)我們的“六字”課堂教學。要求教師加強平時的學習，每周要求有不少于三百字的學習筆記或者學習心得。
二，開展教研，深入推進
在課改中，我校和其他兄弟學校一樣，也遇到了各種各樣的問題，如學習任務(wù)的制定、學習習慣的培養(yǎng)、教學內(nèi)容的拓展延伸、時間的把握、展示的人數(shù)時間次數(shù)等，有時在本校無法解決，我們組織帶領(lǐng)課改教師外出觀摩課改示范課，參加鄉(xiāng)督學機構(gòu)組織開展的課改研討會，“三同”教學活動。每學期，語文數(shù)學教研組還要組織本組人員進行優(yōu)質(zhì)課活動，每兩周進行一次公開課、觀摩課活動，課改教師人人參與聽課、評課活動，共同探討先進的教法、學法，切磋在教學中遇到的一些共性問題，通過活動，達到資源共享，優(yōu)勢互補的目的。教師們在活動中博采眾長，取長補短，共同進步。校長還親自帶領(lǐng)課改教師親赴山東杜郎口、江蘇新知學校參觀學習，回來后積極傳授經(jīng)驗，使我們對新模式有了全新的認識和提高。
三，積極行動，措施得力
推行“六字”課堂教學模式以來，教室里學生的座位也重新擺放，把學生分成小組，成排的座位以圍圈的形式擺放，組成4—6人的學習合作小組;教室后面裝上黑板，為學生在課堂上的展示提供了方便;為調(diào)動學生課堂展示的激情，校長親自編寫了《課堂展示歌》;“六星”評比活動，更好的調(diào)動學生參課堂教學的積極性;為了養(yǎng)成學生良好的行為習慣，學校制定了“五好”“八不”教育活動方案，發(fā)放到各班，要求各班主任監(jiān)督執(zhí)行。
四，文化涵養(yǎng)，助推課改
為配合課改，學習重視校園文化建設(shè)，以文化育人，以文化助推課改，以文化涵養(yǎng)課改。學校精心選擇當代最新的教育思想理念以及督學機構(gòu)編寫的校園文化薈萃，制成報欄、版面、標牌等，安裝在校園、走廊、教室墻壁，時刻激勵、喚醒、影響著教師學生的一言一行，使課改洋溢著整個校園。同時，我們還精心設(shè)計黑板，把一些名人名言、學生的勵志語言、班級宣言、組訓等寫在黑板邊緣，學校還給優(yōu)秀學生拍照，把他們的相片與勵志語言制成標語牌，張貼走廊，極大激發(fā)了學生的學習熱情。各個班級的教室門上，還張貼了全班照和班級宣言，增強了學生的榮辱感和集體主義觀念。
五，教學相長，全面育人
通過課改實驗，學生的學習態(tài)度與以前迥然不同，一改往日被動式的接受知識，能積極主動的去學習了，在教師的引導下，通過預(yù)習、自主探究、合作交流、展示等環(huán)節(jié)，初步獲得享受知識的快樂，享受知識的喜悅。也養(yǎng)成了一些好的學習習慣，上課注意力集中，發(fā)言積極，思維敏捷，智慧火花迸射，課堂上能大膽的表現(xiàn)自己，突出了自己的主體地位，真正成了課堂學習的主人。在學習中，學生的各種學習習慣正逐步養(yǎng)成：如預(yù)習的習慣;展示交流時，教師不失時機的點撥、追問，引導學生質(zhì)疑、問難的習慣;聯(lián)想的習慣;邊聽邊想，先想后說的習慣;用雙色筆勤記筆記的習慣;謙讓的習慣等。
課改之路還很漫長，可謂是任重道遠，只要我們有昂揚的激情，必勝的信心，務(wù)實的態(tài)度，堅持不懈，探索下去，相信呈現(xiàn)給我們的必將是絢麗的風光。下學年，我們會一如既往的按照督學機構(gòu)的安排部署，積極參加各項活動，在學科課型研究上下功夫，使課改向縱深出不斷推進。
三、抓實校本教研，優(yōu)化師生教學行為方式。
課程改革是一場關(guān)于教育觀念、教學方法與教學內(nèi)容的深刻革命，伴著新課程一路走來，我們深刻的認識到教師的發(fā)展意味著生存與競爭，持續(xù)發(fā)展意味著創(chuàng)造和動力，科學發(fā)展意味著生命和活力。強化校本培訓、擴大對外交流、開展校外學習、組織團隊合作，讓教師在交流中感受成功的快樂。培訓中，通過創(chuàng)設(shè)特色情景，引導教師在活動的體驗中反思自己的經(jīng)驗與觀點，在交流分享中學習他人的長處，產(chǎn)生新的思想，達到新的認識，從而實現(xiàn)自我的提高。
1.完善“八個一”研究制度：每天進行一小時閱讀，每周聽一節(jié)同伴隨堂課，每月寫一篇教學反思，每學期寫一篇教學設(shè)計，每學期上一節(jié)教學研討課，每學期寫一份教育科研報告或教育科研論文，每學期命一套高質(zhì)量的測試題，每年參與或主持一個課題研究。
2.堅持校內(nèi)外聽課學習“三四要求”：校內(nèi)聽課“三個一”，發(fā)現(xiàn)一個亮點，指出一點不足，提出一條建議;校外培訓“四個一”，寫一篇學習心得體會，照一張帶有會標的照片，做一次交流匯報，把學習所得運用到教學實踐中并有一點變化。
3.備課與教研一體制，推行“四五三九”制度。
精通教材，熟悉教法是實施新課程的基礎(chǔ)。開展“我與新課程共同成長，我與學生共同進步”活動，要求教師必須真正認識到教材本身具有豐富的教育資源，以及課堂教學活動的育人功能。在課堂活動中使學生具有終身學習的愿望和習慣，具有發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的興趣和能力，具有收集、處理、交流使用信息的意識和技巧，培養(yǎng)興趣、養(yǎng)成習慣、交給方法，使學生“學會學習”。
一是開展校本教研活動，突出“四個五”要求。學科教研組是校本教研最基本的組織單位，加強教研組建設(shè)是縱深推進校本教研活動的有力抓手。我校教研組工作堅持做到“五有”：有制度、有計劃、有實施、有記錄、有成效;“五定”：定主題、定目標、定時間、定地點、定人員;“五化”：制度化、經(jīng)?；⑾盗谢?、規(guī)范化、常態(tài)化，學校對校本教研工作管理做到“五有”：有跟蹤、有評比、有獎勵、有宣傳、有推廣。每學期學校都設(shè)有專項資金2萬元對教研組工作進行團隊捆綁式考核獎勵，考核內(nèi)容包括計劃制定與實施、常規(guī)教研活動開展、自主教研活動的開展、成員的出勤率和參與度，成員完成教學科研(撰寫文章、上公開課、課題研究等)的比例、教學成績以及獲獎情況等，強化在教研活動中沒有個人，只有集體的思想意識。
二是開展教師集體備課活動，推行“三步驟九環(huán)節(jié)”。我校在新課程改革過程中，堅持開展教師集體備課活動，充分發(fā)揮教師集體智慧，提高備課的質(zhì)量，提高課堂有效性。為保證集體備課工作的有效實施，學校成立了以年級學科為單位的備課組，每周落實了半天時間為備課組集體備課活動時間，集體備課實行“三步驟九環(huán)節(jié)”的備課方式，主備人初備，備課組研究討論聯(lián)系領(lǐng)導參與檢查、考核、評價的方式，保證了集體備課的質(zhì)量，同時堅持備課、說課、議課、上課并進，使集體備課真正受到實效。
【本文地址：http://gzsthw.cn/zuowen/2515882.html】
