每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
落花生 教學(xué)反思 落花生教學(xué)反思優(yōu)缺點篇一
用謎語切入時，還沒出謎面，孩子們就說一定是花生，于是，我說既然是花生，那你猜猜我這謎語里為什么是花生？“青藤藤，黃花花，地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花”。一個孩子說：“因為花生是地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花”是啊，花生就是這么低調(diào)。
課剛開始，睿同學(xué)就趴在桌子上，書也沒打開，問他怎么了？回答：“頭不舒服”經(jīng)過溝通經(jīng)他同意沒有給他家長電話聯(lián)系。誰知，我讓孩子們猜謎語時，他竟然一下子坐了起來，并舉手回答說出了謎底，隨后，就又趴在桌子上，講課空隙隨手摸了一下他的頭部，也不燒，看來不是感冒了，可他的行為，太讓人匪夷所思了，因為是兩節(jié)課，當(dāng)?shù)诙?jié)上課時，他依然是趴在課桌上，睡著了。課間給他家長微信聯(lián)系，也沒聯(lián)系上。這孩子，如果我沒猜錯的話，是昨晚沒休息好，可不是什么不舒服，剛開學(xué)，第一節(jié)這個孩子對老師的那種態(tài)度，到今天他的這種表現(xiàn)，讓我感到如果家長不介入、不配合老師的話，他將很難有好的未來，因為，他在墮落。
在品讀感悟課文環(huán)節(jié)，我重點指導(dǎo)第一段和第九段的朗讀，使學(xué)生感悟到在荒地里經(jīng)過買種、翻土、播種、澆水后，居然收獲了的那種驚喜。第三段到十一段是對話描寫，用分角色朗讀更合適一些，分組后，小組展示時，三個同學(xué)配合還算默契，只是聲音比較小，還沒有一點點感情，致使大多數(shù)孩子都在交頭接耳，這時候，我一方面告訴孩子們，傾聽也是一種學(xué)習(xí)，一方面用范讀的形式讀出不同身份的人。果然，接下來的朗讀就好多了。
課堂上還出現(xiàn)了一個小插曲，當(dāng)我拋出“茅亭”是啥意思時，子浩同學(xué)說應(yīng)該是廁所，我沒有立即否定他，而是追問了他一句，吃花生會在廁所吃嗎？不料，他說：“老師，是不是在茅廁的旁邊？”這時候，全班同學(xué)都笑了，宸浩同學(xué)給了他一個很正確的解釋，這個小插曲才結(jié)束。哈哈，我喜歡這種課堂上有疑問，有交流，思想的碰撞，這說明孩子們在思考，課堂就應(yīng)該是這樣的。
這樣的精彩還有一處，是關(guān)于“晚上天色不太好，可是父親也來了，實在很難得”。明明是一家人，為什么要說父親也來了？記得我小時候?qū)W習(xí)這篇課文時也曾有過這樣的.疑問，遺憾的是我沒有問老師，老師也沒給我解釋，今天我講這一課，不但自己要把它搞清楚，也一定讓我的學(xué)生弄明白。當(dāng)我拋出問題時，孩子們七嘴八舌的說“父親在外打工的，不常回來，所以很難得?！蔽铱隙撕⒆觽兊幕卮?，我又補充了許地山的一些資料，他們終于明白這句話的含義，幾十年過去了，積壓在我心里的疑問終于消散了，這樣的方式真好！
回到家后給老公交流課堂上的插曲，老公問落花生是啥意思？我說一方面是作者許地山的筆名，另一方面，因為花生開花后，不是在樹上結(jié)果，它的花落到了地面，子房柄就鉆到士里長成花生莢，結(jié)成了果實，所以叫落花生。老公說，其實你應(yīng)該告訴孩子們，落花生就是咱們這里的方言“l(fā)aoguashen”這樣子解釋，相信孩子們會更喜歡的。唉，錯失了一個方言和普通話的結(jié)合教學(xué)，如果當(dāng)時考慮周全，相信今天的課堂會更和諧。
今天的課堂，缺憾美，也是美。
落花生 教學(xué)反思 落花生教學(xué)反思優(yōu)缺點篇二
《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生——收花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容。四年級這幾位老師執(zhí)教時側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對父親與我的對話內(nèi)容進行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。
一、聯(lián)系生活，情感升華 。
《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人?！笔侨牡狞c睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”“講體面是什么意思”并點撥學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實例深談，學(xué)生在我的啟發(fā)下，感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。使學(xué)生明辨是非，強化了情感的熏陶。
二、這節(jié)課的成功之處就在于充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的獨特體驗。
在課堂上，面對學(xué)生的不同想法，老師沒有抑制學(xué)生發(fā)表自己的不同感受，也不是一味地讓學(xué)生認同我的想法，按原計劃一步一步進行教學(xué)（即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花生的默默無聞，不炫耀，不張揚），而是尊重了學(xué)生的個性，尊重了他們獨特的理解、感受和體驗。（即：做人要做對社會有用的人，像落花生那樣，不注重外表；做人要做對社會有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，善于表現(xiàn)自己，像人們展示自己的才華。）
劉永瑩老師執(zhí)教時大膽質(zhì)疑，給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學(xué)生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師要始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，尊重學(xué)生，尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”（《課程標(biāo)準》語）。只有允許學(xué)生盡情表達，而且鼓勵學(xué)生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學(xué)生的個性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)《落花生》課中，學(xué)生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”我馬上肯定這位學(xué)生愛動腦筋，然后抓住疑點引導(dǎo)學(xué)生討論，一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門打開了： 學(xué)生各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。這樣的課堂討論，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生敢于探究，敢于直言，思維異常活躍，個性得以和諧發(fā)展。
一、自選方式，給學(xué)生自由選擇的權(quán)利。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個性特點差異是客觀存在的，要讓學(xué)生根據(jù)興趣需要學(xué)會選擇自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法，自學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生依照自身特點，或圈點，或查寫，或操練，充分體現(xiàn)“以人為本”。重視學(xué)生個體的有效參與，讓每個學(xué)生學(xué)會面對陌生領(lǐng)域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。 在教學(xué)《落花生》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)花生的和作者的資料，如“花生為什么又叫落花生？”“除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途？”“你對作者許地山知道多少？”等等。在這些問題中，學(xué)生興趣哪一項就查找哪一項，任務(wù)一明確，孩子們就行動開了，或上網(wǎng)查找，或到圖書館、圖書城查找，或請教有關(guān)專家等。課堂反饋時，我發(fā)現(xiàn)通過自已的方式，學(xué)生查找到的資料十分豐富，增長知識的同時，學(xué)習(xí)的積極性、主動性也調(diào)動起來。在初讀課文整體感知這一環(huán)節(jié)中，在學(xué)生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，我提出一個問題：”這幾個部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個部分，為什么？”讓學(xué)生自選內(nèi)容，學(xué)習(xí)體會，學(xué)生興趣盎然，精彩紛呈： 學(xué)生在無拘無束和非強制性的自學(xué)中個性得到了發(fā)展。而通過學(xué)生的發(fā)言，我知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章重點、難點之所在，這樣，我就從學(xué)生的興趣需要中找到教學(xué)的突破口，從而增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。
二、讀中品位，理解感悟。本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻對學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計時作到以讀為本，學(xué)生通過各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀等，去體味文章的語言，去感受多的蘊涵的哲理，這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得情感的體驗。
總之，在語文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學(xué)生的個性，還學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。
落花生 教學(xué)反思 落花生教學(xué)反思優(yōu)缺點篇三
運用“比較法”去獨立閱讀課文。這需要老師的指導(dǎo)，交學(xué)生去“漁”。
著名特級教師支玉恒在《落花生》一課的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生用“對照比較”抓重點，進行學(xué)法指導(dǎo)，就是典型的一例。
《落花生》一課樸實無華，重點突出。教材的訓(xùn)練要求是“分清課文的主次”，但真天要“分清”必須掌握方法。支老師在教學(xué)中，為了讓學(xué)生認識文章的重點，他根據(jù)課文的.不同情況，采用了三種比較的方法。
在課文“種花生”與“過收獲節(jié)”、“吃花生”與“談花生”的比較中，老師引導(dǎo)學(xué)生看文章的詳略，詳者為重點。
在“我們談”與“父親談”的內(nèi)容比較之中，“父親談”的內(nèi)容更加重要，學(xué)生通過比較內(nèi)容，抓住了重點。
在“贊花生”和“學(xué)花生”兩點中，再找出最重要的，用前兩個方法顯然無濟于事了。
落花生 教學(xué)反思 落花生教學(xué)反思優(yōu)缺點篇四
《落花生》是一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅?，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。在教學(xué)中，我注重了以下幾方面。
在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，提出一個問題：這幾個部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個部分，為什么？我知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點、難點之所在。這樣，我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)的突破口，從而增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。
1、運用對比閱讀方法：對比出示：那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。那么，人要做有用的人，不要做講體面，而對別人沒有好處的人。
2、創(chuàng)設(shè)情境法：出示：他留學(xué)西洋多年卻從不穿西服，不抽煙不喝酒，屋子里堆滿了自己買來的書，因為他懂得了父親的教誨：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?？谷諔?zhàn)爭期間，他為抗戰(zhàn)事業(yè)奔走呼喊，積勞成疾，強忍病痛的折磨，因為他銘記著父親的教誨：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。他的作品沒有華麗的詞藻，而是具有樸實淳厚的風(fēng)格，因為他想讓更多人懂得：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
3、聯(lián)系資料法：資料出示：許地山的父親叫許南英，是位愛國詩人，也是位頗受百姓愛戴的好官。中日甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)后，他曾率領(lǐng)臺灣人民死守孤城臺南。他將多年積蓄全部充作官餉，堅決抵抗日本鬼子的入侵。臺灣被日本侵占后，他不愿當(dāng)亡國奴，毅然拋棄全部家產(chǎn)，全家來到福建定居，過著清貧的生活。在許地山十四五歲時，他出任廣東省三水縣縣令，全家住在衙內(nèi)大院里。平時為老百姓的事情奔走忙碌，父親很難跟家人在一起團聚。
本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻對學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計時做到以讀為本，讓學(xué)生通過各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀）等，去體味文章的.語言，去感受蘊涵的哲理。1、第一個“愛”是我們“爭著”答應(yīng)，得讀出“爭”的語氣來。教師借助出示花生食物，問大家愛吃嗎？讓課堂氣氛輕松，還原當(dāng)時孩子們對花生的熱愛之情。這樣大家的朗讀就具有了生活化，也融進了切身的感受。2、朗讀父親的那段話時，為了表現(xiàn)出對比的特點，有男女生的合作讀，看著圖片填空讀，強化了大家對對比寫法的印象和對文本的理解能力。3、在感受許地山如花生一般默默奉獻的一生時，有配樂情境朗讀，學(xué)生小組不斷加入朗讀的方式，反復(fù)讀給大家啟迪的重點句子“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！边@樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得情感的體驗。
《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人?！笔侨牡狞c睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。我在課上讓學(xué)生闡述自己的真實想法，讓學(xué)生有獨立表達自己看法的權(quán)利。學(xué)生課上說得非常精彩，學(xué)生說想做落花生一樣的人，對社會默默奉獻。學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實際談?wù)?，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人，學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。
落花生 教學(xué)反思 落花生教學(xué)反思優(yōu)缺點篇五
《新課程標(biāo)準》中倡導(dǎo)教學(xué)要個性化和個性化教學(xué)，要求教師在教學(xué)中尊重學(xué)生人格，張揚學(xué)生個性。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，并敢于發(fā)表自己的獨特見解。尊重學(xué)生的主體感受，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生充分感受，深刻領(lǐng)悟，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?！堵浠ㄉ愤@篇課文，圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”的順序來寫的，重點寫了“議花生”這部分內(nèi)容。我在教學(xué)《落花生》一文時，讓學(xué)生在閱讀、朗讀中感悟、體驗文本內(nèi)容，在品讀中體會落花生的精神。我在設(shè)計和教學(xué)中體現(xiàn)了一下幾個方面：
本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻，對學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時做到以讀為本，在教學(xué)中讓學(xué)生進行有效的朗讀。抓住課文中的“逼真”一詞，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，不僅看出米勒畫得“逼真”，而且讀出作者描寫得“逼真”。讀圖與讀文緊密結(jié)合，在教學(xué)中，我抓住父親所說的幾句話，作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深入理解課文內(nèi)容。
在教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生先看圖，談?wù)勛约簭膱D上看到了什么，想到了生么？讓學(xué)生先建立感性認識，接下來再讓學(xué)生讀課文，通過學(xué)生的初讀，找出作者描寫圖畫的句子，對照圖畫，再進行感情朗讀，精讀、品讀，讓學(xué)生再來看圖自己介紹一下畫中的內(nèi)容。這樣既尊重了學(xué)生的情感體驗，同時又教給了學(xué)生習(xí)作的方法，同時了解作者聯(lián)想的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的情感體驗，學(xué)生通過各種形式的讀，理解了課文、體會到了作者的感情。另外，學(xué)生在默讀、自由讀、分角色讀、朗讀、誦讀中，體驗、關(guān)心“作品中人物的命運和喜怒哀樂”，感受“作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”，使教學(xué)目標(biāo)得以落實。
在課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍，使學(xué)生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師要始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，允許學(xué)生盡情表達，而且鼓勵學(xué)生勇于表現(xiàn)自己，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)《落花生》課中，學(xué)生互相質(zhì)疑提出問題：如：桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”還有我是女生做像蘋果一樣漂亮的人不好嗎？等等，對這樣具有典型、代表性的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生各抒已見，這樣的課堂討論，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生敢于直言，個性得到發(fā)展。
在引導(dǎo)學(xué)生理解“人要做有用的人，不要只做偉大體面的人?！斌w會這句話的內(nèi)涵時，我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”我借助能用落花生比喻哪一類人？，讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問題，由落花生的特點進而闡明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內(nèi)在的美，有一種默默奉獻的精神。
總之，教學(xué)時我側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對父親與我的對話內(nèi)容進行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。
因此，我認為在語文教學(xué)中，教師必須以人為本，還給學(xué)生自由的空間，充分尊重學(xué)生的個性，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透，這樣就會收到滿意的教學(xué)效果。
落花生 教學(xué)反思 落花生教學(xué)反思優(yōu)缺點篇六
〈落花生〉這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過對花生的好處的談?wù)摻沂玖嘶ㄉ粓D虛名，默默奉獻的品格。說明了人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想。這是一篇敘事散文，文章篇幅簡短，但內(nèi)含深刻的哲理。
我在課堂上對課文內(nèi)容的處理只要抓住重點句子，讓學(xué)生通過朗讀加深理解，把父親所說的幾句話作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點段，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會全文的思想感情。所以在教學(xué)上讓學(xué)生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事，主要是寫哪件事，看看父親是怎么議論花生的，由此父親說的這幾句話中領(lǐng)悟到做人要做具有花生這種品格的人。
在理解課文所說明的做人道理的問題上，我安排學(xué)生個體進行閱讀，思考和小組交流討論，讓學(xué)生聯(lián)系生活的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來，突破本課的教學(xué)難點。
1、引導(dǎo)學(xué)生了解課文，圍繞落花生寫了哪幾件事后，我要求學(xué)生抓出相應(yīng)的部分，讓學(xué)生進行分段，浪費了很多時間，使得后面學(xué)生的閱讀時間不夠充分。
2、本課中父親用花生同桃子，石榴，蘋果相比，是僅僅就果實是否露在外面這一點來比較，以突出花生的品格，沒有說哪三種水果外表好看而沒有用處。我在教學(xué)中沒有引導(dǎo)好，所以后面問學(xué)生喜歡當(dāng)什么的時候，學(xué)生都說當(dāng)花生，有了局限性，后來及時補充了，還是覺得學(xué)生理解不好。
3、時間不夠，沒有很好的讓學(xué)生進行分角色朗讀，有感情的讀課文，深刻理解課文。
落花生 教學(xué)反思 落花生教學(xué)反思優(yōu)缺點篇七
《落花生》是一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。前幾個周，我聽了一位新招的省考老師執(zhí)教的這一課。談?wù)勎业腵幾點看法。
老師先從課題入手，讓學(xué)生猜謎語，提示課題。再瀏覽課文，讓學(xué)生明白課文主要寫了哪些內(nèi)容？接下來，老師分段理解，感悟做人的道理。
本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻對學(xué)生極有教育意義。老師課中注意讓學(xué)生品讀理解。如第十自然段，老師設(shè)計了判斷題、填空題，讓學(xué)生明白花生默默奉獻、不炫耀自己的特點。
《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人?！笔侨牡狞c睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。學(xué)生理解了“有用”后，并讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實際談?wù)劊谖覀兩磉呌袥]有像花生一樣默默奉獻的人，學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說得有理有據(jù)，這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。
1、新老師年輕用為，文化底蘊厚實，老師平時上課時要精心設(shè)計過渡語，少說廢話，否則會浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。如學(xué)了花生的好處后，老師可直接說“花生最可貴的是什么？”，讓學(xué)生讀第十自然段。老師精彩的過渡語更能吸引學(xué)生，打動學(xué)生心靈，讓學(xué)生受到感染。
2、在課堂教學(xué)中，老師要激情高昂，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3、學(xué)生回答問題時，不能急于求成，要注意引導(dǎo)。
如學(xué)生回答圍繞落花生寫了哪些內(nèi)容？學(xué)生一口氣就說了“種花生、收花生、嘗花生、議花生”，這是不可能的，應(yīng)該盡量讓學(xué)生回答，最后老師小結(jié)。
學(xué)生回答了上述問題后，老師接下來讓學(xué)生說說哪些是詳寫，哪些是略寫？學(xué)生脫口而出。我覺得應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)了課文內(nèi)容后，再根據(jù)課文內(nèi)容來回答，這樣學(xué)生才真正明白。如第一自然段“……居然收獲了?！崩蠋熆梢龑?dǎo)學(xué)生這樣理解：我們種花生，大概從三月開始播種，八月才收獲，人們平時要細心管理，人們怎樣播種，怎樣管理，怎樣收獲，這是一個非常復(fù)雜的過程，書上卻只用了一句話就寫完了，你們覺得這種寫法怎么樣？（很簡單，不具體）老師告訴學(xué)生：這種寫法就叫略寫，反之就叫詳寫。
4、課堂提問要精心設(shè)計。
主要問題的設(shè)計必須緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，巧妙設(shè)計出探索性的問題，通過一兩個探索性問題來牽動課文與學(xué)生、學(xué)生思維的神經(jīng)才能被課文內(nèi)容緊緊吸引。在平時的教學(xué)中，我們要注意用探索性的問題、品味性的問題、體驗性的問題、延展性的問題讓學(xué)生解讀文本、感受語言、豐富經(jīng)驗、拓寬視野。老師要注意挖掘課文中典范而精妙的語句，設(shè)計好問題來引導(dǎo)學(xué)生品味語言，訓(xùn)練學(xué)生思維，從語言細節(jié)中去理解、分析、推敲、比較，提高學(xué)生對語言的領(lǐng)悟能力。用這些問題給學(xué)生搭架一座與課文作者、與其他人對話探討的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會結(jié)合自己的體驗從各自不同的角度思考問題、分析解決問題，以達成對學(xué)生有效的情感態(tài)度和價值觀的教育。
課堂提問是一門藝術(shù)，老師在有效教學(xué)過程中必須重視課堂提問，要巧妙設(shè)計課堂提問，把問題問得巧妙，問得有水準，從而引發(fā)學(xué)生深層次的思考，激發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生思維。
落花生 教學(xué)反思 落花生教學(xué)反思優(yōu)缺點篇八
特別感謝校領(lǐng)導(dǎo)給了我這次歷練的機會，同時還有我的師父朱婷老師和語文組其他老師細致的指導(dǎo)及鼓勵。這是我的第一堂公開課，也是第一次有這么多高水平的老師對我的課進行深入的講評，我感覺受益匪淺。
課后，我對我的教學(xué)進行了深入的反思，主要概括為以下幾點：
在本節(jié)課中，我的講解過多，給學(xué)生獨立思考的時間也太少，這就直接導(dǎo)致了學(xué)生想得少，說得少，這與我們所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體是不協(xié)調(diào)的。其實，讓學(xué)生說的過程中，是鍛煉學(xué)生的思維能力以及口語表達能力；他們回答問題也是站在學(xué)生的角度來想問題并且進行表達，這樣其他學(xué)生能夠更好地理解。在今后的教學(xué)中，要踐行好，“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”的原則。
在《落花生》這篇課文中，作者用花生同蘋果、石榴、桃子作比較，用花生的品質(zhì)告訴我們，人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。這是課本中需要大家明白的道理，那其實我們可以再深入研究：蘋果、石榴、桃子就是不好的嗎?我們能不能做一個既講究了體面，又對別人有好處的人呢?也許對于大部分學(xué)生來說課本的知識已經(jīng)足矣，但是，對于一些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生來說就要掌握的更深入一些。所以，作為教師，課下所準備的知識一定要源于課本并且高于課本，以一種更高的姿態(tài)來對知識進行講授，就會有另外一種更好地效果產(chǎn)生。
在本節(jié)課中，就“對比”是否是修辭手法產(chǎn)生了歧義，這屬于我的用語不夠嚴謹。而語文就是一門嚴謹?shù)膶W(xué)科，所以以后我一定會注意，并且鍛煉自己的科學(xué)用語。
首先，這節(jié)課就出現(xiàn)了重點生字沒播放書寫順序，這是我在準備的時候疏忽的地方，以后一定要注意。其次，我的板書結(jié)構(gòu)也不是很好，顯得有些混亂，主線結(jié)構(gòu)不夠清晰明了，以后一定要加強訓(xùn)練。
教學(xué)本來就是一門遺憾的藝術(shù)，正因為有遺憾，才能讓我們在以后的教學(xué)中揚長避短，爭取使自己在不斷地磨練中一次次完善自我，做一個無愧于學(xué)生的教師。沒有完美的課堂，只有更好的課堂。我要不斷的努力，每堂課都要像上公開課一樣，精心準備，備教材，備學(xué)生，認真總結(jié)每堂課的得與失，做一個教育上的有心人。
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