作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動的開展。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
流浪人你若到斯巴達(dá)教案流浪人你若到斯巴課件篇一
2、在科隆度過艱難的童年，1939年入科隆大學(xué)學(xué)習(xí)。
3、二戰(zhàn)爆發(fā)，征兵入伍，歷時6年，1945年4月被俘入戰(zhàn)俘營，12月獲釋。
4、1947年發(fā)表小說，1951年成為專業(yè)作家。
5、1972年因“他對時代的廣闊視野，結(jié)合典型的靈敏技巧和復(fù)興德國文學(xué)作出了貢獻(xiàn)”，獲諾貝爾文學(xué)獎。
6、1985年去世，舉國哀悼。
二、解題：
公元前480年，波斯入侵希臘，300名斯巴達(dá)戰(zhàn)士扼守溫泉關(guān)，抵抗強(qiáng)大的波斯軍隊，最后全部犧牲。希臘人為紀(jì)念這些陣亡的戰(zhàn)士，在溫泉關(guān)立碑紀(jì)念，碑上的銘文如下：“流浪人，你若到家鄉(xiāng)，請報告斯巴達(dá)公民，我們在此地陣亡，至死忠于他們的命令?！边@篇小說的標(biāo)題是這段銘文的起句，小傷員在上美術(shù)課時曾按美術(shù)老師的要求用六種字體將這段銘文寫到黑板上。斯巴達(dá)戰(zhàn)士拋灑鮮血是為了保衛(wèi)祖國，而傷員則充當(dāng)了納粹德國侵略戰(zhàn)爭的炮灰，最終變成了殘廢人。小說的標(biāo)題令人深思，暗含著對納粹德國軍國主義的教育的嘲諷與抨擊。標(biāo)題本身就奠定了這篇小說的批判和反思基調(diào)。
三、文本研習(xí)：
(一)把握小說的基本要素。
時間：盟軍已經(jīng)攻入德國，一個夜晚。(小傷員參軍僅三個月)
地點：戰(zhàn)地醫(yī)院。(小傷員三個月前離開的文科學(xué)校)
場景：火光沖天，炮聲不絕。(包括“我”在內(nèi)大批傷員被運往戰(zhàn)地醫(yī)院，許多人死去)
情節(jié)：一個原中學(xué)八年級學(xué)生、現(xiàn)在的德國傷兵，他始終想知道自己究竟在什么地方。
(二)分析小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
第一部分：(從開頭到“我吸了一口，說了聲‘謝謝!’”)開端：寫“我”負(fù)傷到了傷兵醫(yī)院后，被抬進(jìn)美術(shù)教室。
第二部分：(“這一切不是證據(jù)”到“煙草的氣味……”)發(fā)展：寫“我”懷疑傷兵醫(yī)院是三個月前自己就讀的學(xué)校改建的。
第三部分：(“抬擔(dān)架的終于又進(jìn)來了”到結(jié)尾)高潮、結(jié)局：“我”終于認(rèn)出手術(shù)室就是自己讀書的教室。
明確：
“我”負(fù)重傷后被注射了麻醉藥。一直處在半昏迷狀態(tài)。
給人造成的懸念是——到底受了什么樣的傷?是不是就在自己的母校?
懸念抓住了讀者的心：傳播人類文明的美術(shù)學(xué)校怎么成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院?17歲的學(xué)生怎么會作為傷兵進(jìn)了“簡易外科手術(shù)室”?而這間“手術(shù)室”是不是以前的教室?“我”到底受的什么傷?為什么有點神志不清?作者想要表現(xiàn)的主題在“我”的敘述中得到體現(xiàn)，而小說的結(jié)尾，懸念落實，真相大白，命運的捉弄，人的悲慘，戰(zhàn)爭的殘酷，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的震撼，作品的主題也在這里得到最全面的昭示。
明確：
(學(xué)校環(huán)境描寫見教材。)
反復(fù)出現(xiàn)的對學(xué)校走廊的藝術(shù)布置的描寫，讓人感受到戰(zhàn)爭對文明的摧殘。學(xué)校和傷兵醫(yī)院本是兩不相干的地方，可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校，本該在學(xué)校讀書的學(xué)生卻上了戰(zhàn)場，文科學(xué)校成了傷兵醫(yī)院，學(xué)繪畫的永遠(yuǎn)失去了雙手，這些突出表現(xiàn)了法西斯窮兵黷武的本質(zhì)。
(五)小說中主人公對于戰(zhàn)爭的認(rèn)識是什么?作者通過塑造這個人物表達(dá)了對戰(zhàn)爭怎樣的看法?請結(jié)合文中的具體描寫說說你的理解。(結(jié)合自己的理解談?wù)勀阕约旱南敕?，可各抒己?
明確：
小說中的“我”雖然因傷回到臨時的戰(zhàn)地醫(yī)院接受手術(shù)，但并未表現(xiàn)出對戰(zhàn)爭的憎惡，相反，在轟鳴的炮聲中，他想的是“多出色的炮隊啊”，他甚至想到自己的名字有可能鐫刻在陣亡戰(zhàn)士紀(jì)念碑上，認(rèn)為自己是為國捐軀，青史留名。但“我”就在短短的三個月中為昔日所受的軍國主義教育付出了慘痛的低價。通過這個人物作者揭露和批判了軍國主義戰(zhàn)爭。
(六)從人物的敘述中，你能感受到“我”具有怎樣的性格特點?
明確：
從人物的自述話語中，是可以感受到人物的獨特性格?！拔摇笔莻€有點渾渾噩噩的人，一個可憐的小人物。在戰(zhàn)爭環(huán)境中早熟，有點玩世不恭，他不滿的是學(xué)校的單調(diào)的學(xué)習(xí)生活，對侵略戰(zhàn)爭則缺乏認(rèn)識，他糊里糊涂地上了前線，糊里糊涂地受重傷回來，不知道為什么打仗，也不知道生命的價值。這可能比較準(zhǔn)確地概括了納粹德國時期青少年真實的思想狀況。
四、課堂小結(jié)：
一個未成年的學(xué)生在三個月前參加戰(zhàn)斗，而后受傷竟然又回到了自己的母校，學(xué)生成了傷員，學(xué)校成了戰(zhàn)地醫(yī)院，而昔日所受的軍國主義教育竟然成了血淋淋的欺騙，讓年輕的“我”付出了慘重的代價：失去了雙臂和右腿。而在精神上遭受的痛苦更是無可名狀，心理上遭受了極大的心理創(chuàng)痛。而這一切表現(xiàn)了作者對于戰(zhàn)爭本身所作的反思與抗?fàn)帲簯?zhàn)爭不僅是一場民族的災(zāi)難，也是個人不幸的根源所在。
《一個人的遭遇》與《流浪人，你若到斯巴……》比較閱讀
參考提示：
《一個的遭遇》是通過一位老兵對戰(zhàn)爭的回憶，講述戰(zhàn)爭的創(chuàng)傷;《流浪人，你若到斯巴……》則通過一位青年學(xué)生在戰(zhàn)爭中的感受，寫戰(zhàn)爭對人性的毀滅。兩部作品都有很強(qiáng)的沖擊力，作者要告訴讀者的是戰(zhàn)爭對人的摧殘：不義的戰(zhàn)爭不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈;正義的戰(zhàn)爭雖然能鑄就英雄業(yè)績，但是同樣會給人們留下痛苦的記憶。
2、兩篇小說中的兩個人物同樣遭遇了不幸，但有所不同，請作比較。
參考提示：
對參戰(zhàn)目的的認(rèn)識上——索科洛夫知道自己是在保衛(wèi)祖國，《流》中的“我”受了欺騙，沒能認(rèn)清法西斯侵略的本質(zhì)。
對遭遇戰(zhàn)爭不幸的態(tài)度上——索科洛夫是悲傷的，《流浪人，你若到斯巴……》中的“我”則顯得比較麻木。
在對生活幸福的珍視上——索科洛夫比《流浪人，你若到斯巴……》中的“我”更加珍視幸福。
3、兩篇小說都用了“自白”的形式，但又有不同，試作比較。
參考提示：
不同之處是：《遭》中索科洛尼是在和別人交流;而《流》中“我”是內(nèi)心獨白，是在和自己的心靈世界交流。
流浪人你若到斯巴達(dá)教案流浪人你若到斯巴課件篇二
1、通過閱讀本文，了解主人公的戰(zhàn)爭遭遇，從而理解當(dāng)時的戰(zhàn)爭環(huán)境。
2、體會文章設(shè)置懸念來推動情節(jié)發(fā)展的寫作手法。
3、了解戰(zhàn)爭給人類帶來的破壞，體會本文的主題。
1、學(xué)習(xí)本文環(huán)境描寫的作用
2、理解本文的問題與主旨的關(guān)系。
1課時
（一）、導(dǎo)入：
戰(zhàn)爭是什么？是一顆子彈貫穿身體時在地面上翻滾時，那種徹底的疼痛和將死的恐懼嗎？是一枚炮彈在眼前炸開時意識的喪失和肉體的摧殘嗎？世界上的槍炮聲并沒有平息，生命依然在流血……然而，那些戰(zhàn)爭的追隨者們可曾明白：他們?yōu)槭裁匆e起手中拿罪惡的武器？今天，就讓我們一起走進(jìn)《流浪人，你若到斯巴》，來感受一位17歲少年的生命悲歌！
（二）、作者簡介：
伯爾，1917年出生于德國科隆市一個普通的木匠家庭，是家中的第八個孩子，自幼家境貧寒，渡過了艱難的童年和青年時期。二戰(zhàn)期間，他應(yīng)征入伍，在俘虜營中渡過了六年，后被保釋。1972年獲諾貝爾文學(xué)獎，代表作品有《火車正點》、《喪失了名譽(yù)的卡塔琳娜·波羅姆》。有人說伯爾是德國的“良心”他的作品始終在討伐戰(zhàn)爭，1985年他去世以后，連聯(lián)邦總統(tǒng)都親自為他抬棺材送行。
（三）文本研習(xí)：
小說給我們點明了故事發(fā)生的時間：盟軍已經(jīng)攻入德國，一個夜晚；
地點：戰(zhàn)地醫(yī)院；
場景：火光沖天、炮聲不絕；
情節(jié)：“我”一個原中學(xué)八年級的學(xué)生，現(xiàn)在成了德國傷兵
思考：
2、“我”最終證實了這就是自己的母校，同學(xué)們能從課文中找出證據(jù)嗎？（小組討論）
明確：
美術(shù)教室的布置；
門上的十字架；
香蕉上寫下的多戈萬歲；
“我”的手跡
對于“我”整個漫長的人生來說可能是一瞬間，然而這三個月可以發(fā)生滄桑巨變。課文在描寫這個變化的過程中，始終抓住學(xué)校的環(huán)境。
思考：
3、課文始終在描寫學(xué)校的環(huán)境，你覺得這樣寫有什么好處？
明確：戰(zhàn)爭對文明的摧殘，學(xué)校和傷兵醫(yī)院本來是兩個毫不相干的地方，可傳播人類文明的地方成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院，美術(shù)教室成了“停尸間”，戰(zhàn)爭給人帶來的是無盡的痛苦和哀傷。
明確：那黑板上的手跡、那徹底的疼痛讓“我”頓悟
“牛奶”、畫畫都已成為了夢想，炸彈炸毀的不僅是一個人的身體，更是一個人的未來和一個人的心靈。
（四）題目的意義：
《流浪人，你若到斯巴》這是一個典故“公元前480年，波斯入侵希臘，300多名希臘士兵在溫泉關(guān)英勇抗敵，并刻下了那段銘文：‘流浪人，你若是到斯巴達(dá)，請告訴那里的公民們，說我們死守諾言，長眠在這里’。如今，它出現(xiàn)在美術(shù)課堂上，讓那些充滿戰(zhàn)斗激情的熱血青年走上戰(zhàn)場，是對德國軍國主義思想的一種諷刺和否定。
（五）擴(kuò)展延伸：
1、“我”是在德國軍國主義教育思想下成長起來的青年，有著滿腔的熱情，對戰(zhàn)斗充滿了憧憬，然而他們可曾明白：自己到底充當(dāng)了戰(zhàn)爭的什么角色？無論是侵略者還是受害者，結(jié)局如何？在筱敏的《這一代和那一代的理想》中說道：“軍國主義的教育目標(biāo)是：用希特勒的話說：全世界要在這一代的青年面前都駭?shù)牡雇?，我要的是具有?qiáng)烈主動性、主人氣概、不膽怯、殘忍的青年，在他們的身上不允許有軟弱，也不允許有溫和。我要從他們的目光中看到驕傲的神色和野獸般的狂野?！保▽W(xué)生齊讀）
2、伊拉克兒童哭泣的雙眼（ppt）
配樂朗誦（背景音樂《辛德勒的名單》主題曲）
你見過孩子那驚慌失措的眼神嗎？
你見過孩子那絕望無助的眼神嗎？
你見過孩子那野獸般復(fù)仇的眼神嗎？
那交織的火舌，震耳欲聾的爆炸還有那漫天的硝煙身邊漸漸冰冷的親人
（六）總結(jié)：
當(dāng)我們結(jié)束這一課的時候，世界上的槍炮聲并沒有停止，仍然有人在流血。戰(zhàn)爭每天都在吞噬新的生命，讓我們靜下心來思考戰(zhàn)爭的罪惡，思考戰(zhàn)爭給人帶來的傷痛。
（七）布置作業(yè)：
寫一段關(guān)于對戰(zhàn)爭的感受。（100字左右）
流浪人你若到斯巴達(dá)教案流浪人你若到斯巴課件篇三
一、基礎(chǔ)演練
1. 下列詞語中加點的字，讀音全都正確的一項是( )
a.顫動(chàn) 臉譜(pǔ) 丟三落四(là) 臧否人物(pǐ)
b.場院(chǎng) 肅穆(mù) 數(shù)見不鮮(shuò) 生殺予奪(yú)
c.愕然(è) 晃動(huǎng) 寧缺毋濫(nìng ) 量體裁衣(liáng)
d. 粗獷(guǎng) 蹣跚(pánshān) 犯而不校(jiào) 安步當(dāng)車(dāng)
2. 下列各組詞語中，沒有錯別字的一項是( )
a. 襁褓 勢利眼 色彩斑斕 君子一言，四馬難追
b. 凝眸 烏紗帽 惟妙惟肖 兵來將擋，水來土淹
c. 肅穆 座右銘 威風(fēng)凜凜 一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開
d. 蹣跚 爆冷門 貪臟枉法 二人同心，其力斷金
3. 依次填入下列各句橫線處的詞語，恰當(dāng)?shù)囊豁検? )
①進(jìn)入2005年后，內(nèi)地突如其來的環(huán)保意識所 的“環(huán)境風(fēng)暴”，將成為深刻影響內(nèi)地環(huán)境保護(hù)機(jī)制和整體社會制度變遷的事件。
②這是不必要和不可能的，外匯儲備大幅度 ，再持續(xù)下去，對中國經(jīng)濟(jì)有百害而無一利。
已久的圣地。
a. 攪動 狂飆 向往 b. 攪動 飆升 心儀
c. 發(fā)動 飆升 向往 d. 發(fā)動 狂飆 心儀
4. 下列句中加點的成語，運用不正確的一項是( )
a. 這個俄羅斯人，這個具有不屈不撓的意志的人，能忍受一切。
b. 女主人給他在盤子里倒了菜湯，看他怎樣狼吞虎咽地吃著，看得掉下眼淚來。
c. 它(黑板上的我的筆跡)觸動了我的心靈，震撼了我內(nèi)心的某個隱秘的角落，使我驚恐萬狀，我的心開始劇烈地跳動。
d. 抬擔(dān)架的人面容疲倦、冷漠，步履蹣跚地抬著他朝門口走去。
5. 選出沒有語病的一句 ( )
a. 觀察員們關(guān)于可以提前結(jié)束這一地區(qū)的戰(zhàn)爭狀態(tài)的《報告》是有根據(jù)的。
b. 日前，天津市兩學(xué)生玩“蹦極”摔裂顱骨，事故發(fā)生的原因和設(shè)備的質(zhì)量問題正調(diào)查之中。
c. 我一點也不懷疑他有為實現(xiàn)四化的決心。
d. 這幾年，中國的經(jīng)濟(jì)實力有了相當(dāng)明顯的提高，市場也較以前繁榮多了。
6. 下列各句中標(biāo)點符號使用正確的一項是( )
a. 人心里有一股毀滅的沖動、發(fā)怒、殺人的沖動。
b. 在樓下時，不是有人在喊“其他人抬到美術(shù)教室去”嗎?我不屬于“其他人，”我還活著。
c. “這個城叫什么名字?”我問這位躺在我旁邊的人。
d. “該死的，”司機(jī)大聲地回答道：“你們已經(jīng)解除燈火管制了嗎?”
二、綜合應(yīng)用
閱讀下文，完成7—10題。
現(xiàn)在必須承認(rèn)，我正躺在本多夫一所文科中學(xué)的美術(shù)教室里。本多夫有三所文科中學(xué)：腓特烈大帝中學(xué)、阿爾貝圖斯中學(xué)，但這最后的一所，第三所，也許用不著我講，就是阿道夫·希特勒中學(xué)。在腓特烈大帝中學(xué)的樓梯間里，老弗里茨像難道不是特別華麗、特別大嗎?我在這所中學(xué)讀過八年書。那么，在其他學(xué)校里，為什么不能在同樣的地點也掛上這張像呢?而且也這么清晰、顯眼，你一登上二樓，它就立即映入眼簾。
我環(huán)顧這間寬大的美術(shù)教室，可是圖畫都被人取下來了，角落里堆放著一些凳子，像一般的美術(shù)教室那樣，為了使室內(nèi)光線充足，這里有一排窄長的高窗戶。從這些凳子和高窗戶上能看出什么來呢?我什么也回憶不起來。如果我在這個小天地里呆過，我能不回憶起什么來嗎?因為這是我八年來學(xué)習(xí)畫花瓶和練習(xí)寫各種字體的地方，有細(xì)長精致的羅馬玻璃花瓶出色的復(fù)制品，它們由美術(shù)教師陳放在教室前面的架子上，還有各種字體：圓體、拉丁印刷體、羅馬體、意大利體。在學(xué)校所有的課程中，我最討厭這門課了。我百無聊賴地度過這些時光，沒有一次我能把花瓶畫得像樣，能把字描好。面對這回音沉悶而單調(diào)的四壁，我所詛咒的，我所憎惡的又在哪里呢?我回想不起什么來，于是默默地?fù)u搖頭。
8. 第2段為什么反復(fù)寫“炮聲”，寫我”聽“炮聲”的感受?
10. 你認(rèn)為這篇以二戰(zhàn)為題材的作品，是從什么角度表現(xiàn)主題的?
流浪人你若到斯巴達(dá)教案流浪人你若到斯巴課件篇四
一、基礎(chǔ)演練
l. a(b. “場”讀cháng、“予”讀yǔ;c“晃”讀huàng、“量”讀liàng;d. “當(dāng)”讀dàng)
2. c(a. 四—駟;b. 淹—掩;d. 臟—贓)
3. b. (“環(huán)保風(fēng)暴”不是被有意識地主動“發(fā)動”的，而是被其他意識行為帶出來的，用“攪動”更準(zhǔn)確。“飆升”指暴風(fēng)般地升高;“狂飆”指急驟的暴風(fēng)，比喻猛烈的潮流或力量。顯然，前者更符合句意。“心儀”指心中仰慕，常搭配成“心儀已久”;“向往”指因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達(dá)到。縱觀句意前者更符合)
4. c(“驚恐萬狀”突出“恐懼”的程度。應(yīng)為“驚駭萬狀”，以突出“吃驚”的程度)
5. d(a. 歧義;b. “原因”和“質(zhì)量問題”不能并列，因為“質(zhì)量問題”屬于事故發(fā)生的原因;c. 成分殘缺，在“的”前加“而奮斗”)
6. c(a項中“沖動”后應(yīng)為逗號;b項中“其他人”后逗號在引號外;d項中“回答”后應(yīng)為逗號)
二、綜合應(yīng)用
7. 學(xué)校的環(huán)境布置和主人公讀書時一樣，到處是軍國主義教育的痕跡，主人公一再懷疑自己是否當(dāng)真回到了學(xué)校，說明了軍國主義教育遍布所有學(xué)校，從而暗示了民族災(zāi)難和個人不幸的根源。
8. 殘酷的侵略戰(zhàn)爭在主人公眼里具有神圣的意義，于是炮聲在主人公聽來是多么悅耳、多么愜意。這樣寫從側(cè)面反映了軍國主義思想的毒害之深。
9. 德國的侵略戰(zhàn)爭給其他國家、其他民族帶來了深重的災(zāi)難，其實也將自己國家，自己民族引入了深淵。
10. 作者巧妙地把一個德國傷兵安排在已臨時改為戰(zhàn)地醫(yī)院的他的母校里。一個為法西斯賣命的傷兵身上真實地概括了那個時代的生活，反映了戰(zhàn)爭的慘無人道，反映了犧牲者所處的絕境，同時從學(xué)校的布置暗示了災(zāi)難的根源。作者以獨特的視角寫戰(zhàn)爭，巧妙而又深刻地揭示了主題。
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