在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
九華山蓮臺峰篇一
華山，于我來說，并沒有多大的吸引力。不單是華山?jīng)]有，其它的名山都沒有。
這是因為，我是一個地地道道的山里人。
但是，你說到了陜西不去爬爬華山，就跟到了北京而不去爬爬長城一樣，有些說不過去。
于是，華山安排了一天的時間。早上九點出發(fā)，下午五點會合。
華山在陜西的華陰市
海拔2154.9米，古稱“西岳”，是我國著名的五岳之一，也是秦嶺的一部分。
它南接秦嶺，北瞰黃渭，扼守著大西北進出中原的門戶。
華山是由一塊完整碩大的花崗巖體構成的，現(xiàn)在的華山有東、西、南、北、中五峰。
進山的話，可以直接從山腳爬到山頂，也可以首先乘索道上到北峰，來回一百五十元。因為考慮到怕秋辭吃不消，于是選擇了索道上山。
但是為了保護她的自尊心，只能說是我爬不上去。于是從華山回來后，她到處吹牛說要不是為了照顧媽媽，她一定能從山腳爬到山頂。
我有一點小恐高，比如說坐摩天輪的時候，我的心臟是挪了位置的，在哪兒呢？在嗓子眼，呵呵。
所以，在華山的上空，我真的很怕繩子會斷掉，緊張得不得了！
這里稍事休息后，將上蒼龍嶺，非常險的一段路。
這一道嶺筆直插天，好像蒼龍騰空，所以被稱為“蒼龍嶺”。
嶺上的臺階只有2尺多寬，兩旁萬丈深壑，勢陡如刀削斧劈。嶺脊上下高差約500米，坡度在45度以上。
在這里遙望青松白云，耳聽風聲大作，令人心驚目眩。
同行的很多人，到了這兒就打道回府了。
因為怕鐵鏈滑和傷到手，我們?nèi)蔽溲b，誓師出發(fā)。
韓退之投書處，這個有必要說說這是當年唐朝大文學家韓愈登華山時留下的故事。
韓愈被貶出京城，東行赴任途中登上了險峻的華山。
俗話說：“上山容易下山難”，游玩之后下山到蒼龍嶺處，只見兩旁深谷萬丈，云霧彌漫，山風呼嘯，長長的山脊時隱時現(xiàn)，像一條青龍在空中舞動。
當時沒有護欄，只鑿有石窩。上山要伏行，下山要退行。
他因害怕無法下山而痛哭，于是將身上所有攜帶的物品都拋于嶺下，并寫了書信投下山與家人訣別。
當時的華陰縣令聽說此事后，親自同人去接，韓愈才得以下山。
當然也有人說韓愈面對皇帝都可毫無懼色，慷慨而談，膽氣實為過人，必不至于不敢下山，而是因為山水景象極致，非文筆所能描述，只有痛哭來抒發(fā)對如此勝景的感慨。但是是這個原因更讓人不可信。
所謂百無一用是書生，古代的書生苦讀十年，有些還不止，難免疏于體育鍛煉，身體素質差很正常。
所以我是相信第一種。
反正不管怎樣，一代文豪確確實實是哭了。
九華山蓮臺峰篇二
華山，古稱“西岳”，海拔2200米，是我國國家級風景區(qū)。登山之路蜿蜒曲折，長達12公里，到處都是懸崖峭壁，所以，有自古華山一條道之說。
據(jù)說華山是由一塊完整碩大的花崗巖體構成的，有東、西、南、北、中五峰。主峰有南峰“落燕”、東峰“朝陽”、西峰“蓮花”，三峰鼎峙，人稱“天外三山峰”。還有玉臺、玉女二峰相輔于側；36座小峰羅列于前，虎踞龍盤。因為山上的氣候多變，形成“云華山”、“雨華山”、“霧華山”、“雪華山”，給人似仙境一樣的美感。
春季，峰上林木蔥蘢，環(huán)境清幽，奇花異草多不知名。山頂多云多霧，常常形成云海，舉目環(huán)視，但見群山起伏，蒼蒼茫茫，盡收眼底。漂動地云霧激情的游蕩著，順便幫山脈打理一下濃密的“青絲“，一會兒好像滔滔白浪，淹沒深谷，只露出小峰尖，像一座危島在海上沉??；轉瞬之間，又浪花飛濺，驚濤拍岸，令人眩目，尤為壯觀。
夏天，太陽火辣辣地照耀著大地，大地像被烤焦似的，暑氣蒸得人們喘不過氣來。而華山卻因其獨特的地形，加上茂密的枝葉，使陽光很難穿透層層樹木，人們走在綠樹成陰的小道上，沒有感覺到季節(jié)的酷熱。靜靜地山谷中，偶爾能聽到幾聲鳥的驚叫聲，人的說話聲也能傳得很遠很遠，使人多少產(chǎn)生些神秘的向往。
秋天到了，滿山樹葉變換出各種顏色，有黃的、紅的、綠的；黃紅藍綠的秋葉像在花叢中飛舞的蝴蝶，分外迷人。遠遠望去，整個山就像披上了一件黃金甲，令人心曠神怡，感受多多。
冬天，凜冽的朔風時常猛烈的吹動著。下雪了，白茫茫的一片，千萬棵樹都裹上耀眼的銀裝，整個山就像一座雪山，渾然似穿上一件白色的皮襖，讓人不忍駐足眺望遠方。
我愛祖國的山山水水，我愛華山。
九華山蓮臺峰篇三
《詠華山》蘇教版教材一年級下冊
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執(zhí)教人：張建剛
單位：常熟市顏港中心小學
學生：南京曉莊師范學院第一實驗小學分校
教學過程：
師：同學們好！
生：老師好！
師：請坐！今天這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第25課。讀課題－－－
生：詠華山?。R讀）
生：華、華、齊、齊、......（每個生字讀兩遍）
師：第一個生字可以讀“華”，想一想，在文中它念什么名字？
生：“華”
師：真聰明！還有誰也能夠正確地朗讀出來？只讀一遍。
生：華、天、只、......
師：讀得非常正確。（強調(diào)“非?！保┬∨笥褌?，我們一起讀。
生：“華、與、天、......”（齊讀）。
師：把生字放到詞語和句子中，還能夠讀嗎？（出示詞語）誰來讀？
生：華山、稱贊、......（生不會讀）
師：誰來幫幫他。
生：圣誕、七歲、生在、山高、更無山與齊。
師：很好！能夠一口氣讀完，聲音響亮，這就是勇氣。還有誰來讀？
生：華山、稱贊、生在、七歲、山腰間、更無山與齊（一氣讀完，正確）
師：也不錯，也能正確地讀出來。大家一起讀。
生：齊讀。
生：寇準?。R答）
生：真高?。。R答）
師：課文中，哪些地方告訴我們?nèi)A山高呢？想一想，聽老師讀課文。打開書，小朋友們一邊聽，一邊找句子，好嗎？教師范讀。
生：（聽教師朗讀，畫出有關的句子。）
師：小朋友們，找到寫華山高的句子了嗎？
生：找到了！
師：你來說一說。
生：“他們沿著山路艱難地爬上山頂，啊，華山真高??！”（讀句子）
師：找準了！還有誰想說？
生：“他們沿著山路艱難地爬上山頂，啊，華山真高??！”（讀的是和前一名學生統(tǒng)一個句子）
師：還有和他們不同的句子嗎？（有生舉手）你來說。
生：“太陽顯得那么近，山都在自己腳下?！保ㄉx錯了）
師：看清楚了，讀正確好嗎？再讀一遍。
生：“太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云?！?/p>
師：這一句也是的，你也找準了。（還有學生舉手）你還想說。
師：嗯，不錯。你又幫他補充了一句。同學們，課文主要就是這些句子告訴我們?nèi)A山很高，請大家自由地讀一讀。
生：（自由讀）
師：接下來，我們就一邊讀課文，一邊欣賞華山的美麗景色，好嗎？
生：好?。R答）
師：（出示句子）請大家一起讀讀這句話。
生：“??！華山真高啊！”（齊讀）
師：華山有多高呢？有誰知道？（有生舉手）你知道的？
生:就是很高很高的山。
生：高?。R答，聲音較?。?/p>
生：高?。曇繇懥恋佚R答）
師：誰來讀讀華山的高？（生舉手）你來讀。
生：“啊，華山真高??！”
生：是。
師：一邊讀，一邊想畫面，這是非常好的讀書習慣。我們每個小朋友都要這樣讀書。誰也能這樣讀？（小手如林）你來讀。
生：“啊，華山真高啊！”（強調(diào)讀好‘真高’）
師：嗯，你讓我看到了高高的華山。請坐。還有誰想讀？你來。
生：“哇，華山真高?。 保ā鞍 弊x成“哇”）
師：別著急，看清楚了再讀好嗎？
生：“啊，華山真高?。 埃ㄗx得準確）
師：我想，這華山肯定是出現(xiàn)在你的眼前了，對嗎？大家一起讀。
生：“啊，華山真高啊！”（讀得到位）
師：這樣高的華山，如果讓你去爬，你會怎樣呢？你會覺得－－－
生：我會覺得華山真是太高了，白云都在山的腳下，太陽離我們很近。
師：別的小朋友，這么高的山讓你去爬，兩千多米，你會覺得－－－
生：我會覺得華山，它很高，很有力量。
師：你能輕松地爬上去嗎？
生：不能。
師：對，這么高的山，很不容易爬。這句話中就有個詞，是說爬山不容易的，找找看，哪個詞？（學生紛紛舉手）一起說。
生：艱難。（齊答）
師：誰來讀好這句話？（舉手較少）自己先讀讀試試看。
生：學生練讀。（又有一些學生舉手）
師：你來。
生：“他們沿著山路艱難地爬上山頂。”（沒有讀出“艱難”）
師：兩千多米的華山很不容易爬，能讀得再“艱難”一些嗎？你再來。
生：“他們沿著山路艱難地爬上山頂?！保◤娬{(diào)讀出“艱難”）
師：有進步了。還有誰想讀？（又有一些學生舉手）你來。
生：“他們沿著山路艱難地爬上山頂?！保ū惹懊麑W生讀得更好一些）
師：我仿佛看到了你爬山時艱難的情景了。大家一起讀。
生：“他們沿著山路艱難地爬上山頂?！保ㄉR讀）
師：華山很高，也很難爬，但爬上山頂以后就能看到不一般的景色。是什么景色呢？（投影出示句子）女生來讀一讀。
生：女生齊讀。
師：這景色很美，我想來畫一畫。遠遠近近的山，我先來畫一座山（教師在黑板上畫出一座山）。那么近處的山該畫在那里呢？誰來指給老師看？（學生舉手）好，你來指給我看。
生：是這座山。（生指一座遠處的小山，未聽清楚老師的問題。）
師：這座山該畫在哪里呢？聽清楚老師的問題。知道了嗎？
生：知道了。
師：你再來試一試。你指給我看。
生：（生指在近處）
師：（師指在近處）近處的，同學們，在這兒你們同意嗎？
生：不同意。
師：誰來幫幫他？（有生舉手）你來幫幫他。
生：（該生所指在近處）
師：好，我就畫在這兒。請回去。（師畫好近處的高山）同學們，你們看。這些山，有遠也有近，有高也有低，一座連著一座，可真多啊。（投影出示句子）誰能讀好這句話？誰來？（生舉手）你來。
生：“遠遠近近的山，......”（讀不下去）
師：別著急，慢慢讀。
生：“遠遠近近的山”（讀得較快）
師：這么多的山，這么快能把它看完嗎？這樣，張老師來讀給你聽。你的眼前，你的頭腦里，就在想，啊，這么多的山。聽！“遠－遠－近－近的山”有沒有看到這些山??？你再來試試看。
生：“遠遠近近的山”（讀得有進步）
師：嗯，頭腦中出現(xiàn)這些山了。誰還想讀？你來。
生：“遠遠近近的山”（讀得到位）
師：山，越來越多了。誰，還能讀？你來。
生：“遠遠近近的山”（讀得到位）
師：我想，這些山肯定出現(xiàn)在你們的頭腦中了。一起讀。
生：“遠遠近近的山”（讀得到位）
師：學到這兒我有個問題，（指著黑板上遠處的山）這些山原本也很高，可為什么到了這兒就變得矮小了呢？誰知道？（生舉手）好，你來說。
生：因為華山比他們還要高。
師：對，華山太高了。所以這些山看上去就變矮了。這句話中，哪里告訴我們?nèi)A山比所有的山都高？你來說。
生：是從“遠遠近近的山都在自己的腳下”
師：對，“都在自己的腳下”就是說，這些山都沒有華山高，華山是最高的，除了藍天高高在上。誰能用朗讀告訴大家。（較少學生舉手）自己先練習練習。
生：學生自己練讀。
師：誰來讀一讀。
生：“除了藍天，遠遠近近的山，都在自己的腳下。”
師：聽了你的朗讀，我仿佛就站在高高的華山頂上。還有誰想讀？
生：“除了藍天，遠遠近近的山，都在自己的腳下?！保ㄗx得較快）
師：啊，讀得這么快，我都來不及爬上去了。你能讀得慢一點嗎？再來。
生：“除了藍天，遠遠近近的山，都在自己的腳下?！保ㄗx得稍慢，但還顯快點）
師：還是有點快，你聽老師讀，好嗎？爬山很難的，很慢的?！俺怂{天，遠遠近近的山，都在自己的腳下?！保ń處熓痉独首x）聽清楚了嗎？你再來讀，好嗎？預備，開始，讀。
生：“除了藍天，遠遠近近的山，都在自己的腳下。”（讀得很好）
師：小朋友們，讀得好嗎？
生：好！
師：這就是進步啊。還有誰想讀？
生：“除了藍天，遠遠近近的山，都在自己的腳下?！?/p>
師：哎呀。這些山，不但多，還很美呢！小朋友們，我們一起讀。
生：“除了藍天，遠遠近近的山，都在自己的腳下?！?/p>
師：站在高高的華山頂上，還能看到什么景色呢？（出示句子）請男同學來讀。
男生：“太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云?！?/p>
師：這景色更美了。我也想來畫一畫。太陽該畫在哪兒呢？這兒行嗎？
生：不行。
師：這兒呢？
生：不行。
師：這里呢？
生：行。
師：那你們告訴我，為什么要畫在這里呢？看看書上怎么說？
生：“太陽顯得那么近”
師：好，誰來讀好這句話？
生：“太陽顯得那么近”
師：能再近些嗎？
生：“太陽顯得那么近”
師：更近了。好像就在我的頭頂。你再來讀讀。
生：“太陽顯得那么近”
師：不錯。誰，還能讓太陽再近些？
生：“太陽顯得那么近”
師：更近了，越來越近了，好像我一伸手就能摸到似的。小朋友們，我們一起讀。
生：“太陽顯得那么近”（讀得非常到位）
師：我還想畫白云。白云該畫在哪兒？一起說。
生：山腰間。
師：山腰間再哪兒？小朋友們，你們都有腰，快摸給老師看一看。
生：（學生紛紛摸自己的腰）
師：嗯，在身體的中部。那山腰間它的位置就是－－－誰來指給我看。
生：（學生指在山的中部）
師：同意嗎？
生：同意。
生：不行。
師：兩朵行嗎？
生：不行。
師：為什么不行?。繒显趺凑f得？
生：朵朵白云。
生：太高了。
師：誰能把自己感受到的讀給大家聽？自己練習練習。
生：“太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。”
師：誰來讀給大家聽？
生：“太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云?！?/p>
師：聽了你的朗讀，我的眼前仿佛就出現(xiàn)了高高的華山，紅紅的太陽。還有誰想讀，你來讀。
生：“除了藍天，...”（讀錯了）
師：哎－別著急，看清楚再讀。看清楚了嗎？
生：看清楚了。
師：好，開始。
生：“太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云?！保ㄗx得正確恰當）
師：我想問問你，你在讀的時候，眼前仿佛看到什么景色??？
生：看到了很美的景色。
師：好，你已經(jīng)會邊讀邊想畫面了。請坐。還有誰能這樣讀？你來試試看。
生：“太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云?！?/p>
師：讀得不錯，大家一起讀。
生：“太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。”（齊讀）
生：想！
生：很美！
師：那就讓我們再美美地讀一讀吧！
師：不看文字，只看圖畫，還能把這幾句話說出來嗎？我們一起來說。
師：多美的華山，多高的華山啊。難怪小寇準會激動得贊嘆。
生：只有天在上， 更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。
生：把頭抬起來。
師：那回首呢？
生：是低頭的意思。
師：這下我明白了，聽我讀。
只有天在上，
更無山與齊。
舉頭紅日近，
回首白云低。 （生鼓掌）
師：我吟誦得好嗎？
生：好。
師：我為什么能吟誦得這么好？
生：因為你知道華山很高很高，所以你才讀得很好。
生：能。 （生齊讀）
只有天在上，
更無山與齊。
舉頭紅日近，
回首白云低。
師：小寇準寫這首詩的時候，只有7歲，難怪先生要連連點頭稱贊呢！誰能學著先生，來夸一夸他。
生：好詩，好詩！
師：他讀得時候翹起了大拇指。
生讀
師：他讀的時候，搖頭晃腦。
師：兩位同學讀的時候自然而然的做出了動作，這就叫――
生：情不自禁。
師：我們一起學著詩人來夸夸他。這首詩好就好在寫出了華山的高大，美麗，用詩來贊美，這就叫詠，一起來讀課題。
生：齊讀課題。
師：學到這，我忍不住想和大家再一次來吟誦這首詩，好嗎？
生：好。
師：吟誦的時候要邊讀邊想畫面好嗎？
生：好
師：已經(jīng)能背出來的，可以不看書。
生讀詩。
師：好詩，好詩！
師：寇準這么小，就可以寫出這么好的詩，大家一定要向他學習，我來看一看，誰最會學習，這是這節(jié)課我們要學習的生字。
出示“與”。
學生說筆順。
師：你怎么知道它的筆順？
生：我自己想的。
師：無師自通！
生：只要把“寫”的寶蓋頭去掉就可以了。
師：利用熟字，是個好辦法。 來，我們一起書空。
師：“與”寫時要注意什么？
生：一橫要寫在橫中線上，
生：第一筆不要寫得太長。
師：老師也想提醒大家，第二筆的豎折折鉤的折要比第一筆寬些。
師范寫，并述：第一筆不要寫得太長，第二筆比第一筆稍寬些。第三筆不要寫在“與”的肚子里，稍微寫得外面一點，這樣就寫好了。
師：這個“齊”字，你準備怎么記呢？
生：我準備用部件法。上面是個文，下面是個撇和豎。
師：這個方法真科學。伸出手來，我們一起寫。 （一起書空）。
師：要寫好這個字，又應該注意些什么？
生：我要提醒大家，三四筆要寫得舒展些。
師：說得好！要像小鳥的翅膀一樣舒展開。
生：下面兩筆要注意位置。
師：老師還想提醒大家，下面兩筆第一筆是撇，不是豎。（老師范寫）注意，撇和捺要像小鳥的翅膀一樣舒展開。
師：請拿出習字冊，先不急著寫，要擺好姿勢。
學生寫字。
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老師巡視。糾正姿勢。
下課。
九華山蓮臺峰篇四
今天是大年初三，早上6點我就起床了。因為今天我要去遠近聞名的佛教名山——九華山游玩。我坐在車上，往窗外一看，整條路浸在乳白色的濃霧里，只能隱隱約約地看見路旁有一些房子。
過了一個多小時，我們終于來到了九華山腳下。我們坐上大客車，行駛在迂回的盤山公路上，大約20分鐘左右，來到了半山腰。這時候，太陽撥開層層云霧，露出了笑臉，好像在歡迎我們的到來。
今天雖然很累，但我很開心，因為我明白了一個道理：不管做任何事，只要堅持到底，就一定能成功。
九華山蓮臺峰篇五
課型
新授
課時
2
教學目標1、 正確、流利地朗讀課文、背誦課文。
2、 認識17個生字，會寫其中的7個生字。認識1個偏旁。
3、 理解課文內(nèi)容，從中受到要多親身去感受，去體驗的啟發(fā)。
重點難點
識字寫字，朗讀課文，背誦課文。
課前準備
小黑板、掛圖、錄音、卡片
師生教學互動過程
第一課時
教學流程
教師活動
學生活動
一、激發(fā)興趣，導入新課。二、初讀課文，整體感知三、了解每自然段的大意。
四、指導寫字。
2、 課件播放一小段表現(xiàn)華山高的錄像。
3、 出示17個帶有拼音的生字、學生想讀啊個就讀哪個，讀對了，其他同學跟讀3遍。
5、出示本課生字組成的詞。
6、 用手勢告訴教師課文有幾個自然段。
1、 提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，畫出自然段。
2、 認讀帶有拼音的生字。
4、 認讀沒有拼音的生字。
自由讀，指名讀。
第二課時
教學流程
教師活動
學生活動
一、復習生字引入二、讀文感悟，鞏固識字。
四、質疑
五、小結
形式：開火車2、 學習第2、3自然段。
5、 指名讀。
6、 站在高聳入云的華山上，七歲的寇誰情不自禁地吟詠起詩來。
8、 詩中有沒有不明白的地方？
11、 說說寇準為什么能作出好詩來？你受到什么啟發(fā)？
1、 齊讀第1自然段和最后一自然段。
3、 畫出講華山高的句子。4、 再讀讀，一邊讀一邊想象華山的樣子。
7、 吟誦詩句。9、 齊讀第2、3自然段。
10、 分角色朗讀。
12、 記一記本自然段的生字。
九華山蓮臺峰篇六
1、 正確、流利地朗讀課文、背誦課文。
2、 認識17個生字，會寫其中的7個生字。認識1個偏旁。
3、 理解課文內(nèi)容，從中受到要多親身去感受，去體驗的啟發(fā)。
識字寫字，朗讀課文，背誦課文。
二課時
教學過程：
一、激發(fā)興趣，導入新課。
1、 誰去過華山？想看看華山嗎？
2、 課件播放一小段表現(xiàn)華山高的錄像。
二、初讀課文，整體感知
1、 提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，畫出自然段。
2、 認讀帶有拼音的生字。
3、 課件出示17個帶有拼音的生字、學生想讀啊個就讀哪個，讀對了，其他同學跟讀3遍。
4、 認讀沒有拼音的生字。
5、 課件出示本課生字組成的詞。自由讀，指名讀。
6、 用手勢告訴教師課文有幾個自然段。
三、了解每自然段的大意。
四、指導寫字。
五、學生描紅、老師巡視、指導。
教學后記：二類字比較難認。
一、復習生字引入
形式：開火車
二、讀文感悟，鞏固識字。
1、 齊讀第1自然段和最后一自然段。
2、 學習第2、3自然段。
3、 畫出講華山高的句子。
4、 再讀讀，一邊讀一邊想象華山的樣子。
5、 指名讀。
6、 站在高聳入云的華山上，七歲的寇誰情不自禁地吟詠起詩來。
7、 吟誦詩句。
8、 詩中有沒有不明白的地方？
9、 齊讀第2、3自然段。
10、 分角色朗讀。
11、 說說寇準為什么能作出好詩來？你受到什么啟發(fā)？
12、 記一記本自然段的生字。
四、質疑
五、小結
教學后記：學生能從學習課文從中去學習詩，更容易讓他們理解詩的大意。
九華山蓮臺峰篇七
《詠 華 山》教案
（第二課時）
后巷中心小學?????
吳娟
【教材說明】
本課是一種新的課型——“文包詩”。課文敘述了寇準跟先生登華山時詠詩贊華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚了寇準的聰明、有才華。
全文共4個自然段。第一自然段寫孩子和先生登華山。第二自然段寫孩子吟詩贊華山。第三自然段寫孩子得到了先生的夸獎。第四自然段交待了孩子的姓名和年齡。課文的重點是第二自然段。
課文以講故事的形式，在文中巧妙地引出了古詩，并提供了與詩緊密相關的背景知識，創(chuàng)作本詩時的具體情境和作者情況。課文配有插圖，再現(xiàn)了華山的壯麗景色，是教材的有機組成部分，不僅可以幫助學生更好地領悟課文和古詩，還可以培養(yǎng)學生的觀察力、想像力。
一、教學目標：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、 通過朗讀感受華山的雄偉壯麗，并能詩文對照，體會古詩的意思。
二、教學重難點：
通過朗讀感受華山的雄偉壯麗，并能詩文對照，體會古詩的意思。
三、教學用具：多媒體課件
四、教學過程：
一、復習導入
2、
出示詞語
3、 回憶課文大意：上節(jié)課，我們通過讀課文，知道是誰詠華山的？ （板書：蔻準）
二、精讀二——四自然段
1、 學習第二自然段
a：出示：?。∪A山真高哇！指導讀好這句話。 （誰來讀讀這句話，讀出華山的高來。）
出示華山圖：看，這就是華山，有12公里長，800層樓那么高?？戳诉@么高的華山，相信這句話現(xiàn)在你一定能讀好！誰來讀？（你讀得真好，把華山讀得那么高?。?/p>
b：他們沿著山路，艱難地爬上山頂。
這么長的路，這么高的山，爬上去一定非常（吃力、困難、累、不容易……）書中用了一個詞，寫出了這種感受，就是（艱難）指導讀好這個詞。讀得真好，獎勵你把這句話完整地讀一讀。
（指導讀好這句話）（你把登山的辛苦都讀出來了，真棒?。?
（你們真會讀書，從登山的艱難感受到了華山的高。）
c：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。
指導讀好這句話。（他讀得怎么樣？誰來和他比比？）
d：太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。
相機提問：平時看到的太陽在什么地方？太陽怎么會顯得那么近？
我們平時看白云在哪兒？現(xiàn)在白云在哪兒？
指導讀好這句話。
出示：他們沿著山路，艱難地爬上山頂。??！華山真高哇！除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。
a、自由練習讀；b、指名讀；c、齊讀。
（3） 讀得真好！獎勵你們看幾幅華山的風景圖。（展示圖片）
看到這些美麗的華山圖，我看到許多小朋友都不由自主地發(fā)出了贊嘆聲，這就是情不自禁啊！
看完后，你想怎么樣來贊美華山？（??！華山真 ?。?
（4）
教師范讀，學生閉起眼睛仔細聽，想想：你仿佛看到了什么？
“只有天在上，更無山與齊 。” 讓你想到前面課文中的哪句話？（除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下）
“舉頭紅日近，回首白云低”時，想到了哪一句？（太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。）
什么叫“舉頭”？什么叫“回首”？誰來表演一下？
這首詩和前面的課文，都讓我們感覺到，華山真（高）??！誰愿意來吟誦一下這首詩？可以加上動作。
（配樂讀詩，指導讀出韻味。）
過渡：你覺得這首詩寫得怎樣？寇準的先生是怎么說的？
三、學習第三、四自然段
1、齊讀第三段，重點指導讀好“好詩！好詩！”。 （誰能加上動作呢？先生會做些什么動作？）
3、齊讀三、四自然段，把對寇準的敬佩之情通過朗讀表現(xiàn)出來。
三、總結全文，朗讀全文
四、課外延伸
華山的高和美，讓寇準小小年紀就寫出了這么一首有名的詩。我國的許多名山大川，都給詩人不少靈感，比如說，杜甫登泰山后，寫下了“會當凌絕頂，一覽眾山小”的千古佳句，蘇軾看到廬山的千姿百態(tài)，發(fā)出了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的感慨。你還知道哪些描寫山的詩呢？回去找一找，讀一讀，背一背，我們下節(jié)課交流。
五、學習生字
1、出示：齊? 與
2、想想怎么記住這兩個字。
3、指導書寫。師范寫、生描紅、臨寫
4、反饋評價。
【教后反思】：
一、 尊重學生
二、 正面引導
教師在課堂中起著非常重要的主導作用。很多時，我們重視了“主”而忽視了“導”?！盀閷W之道，必本于思，思則得之，不思則不得之?！睂W生在學習時，必定要將學與思結合起來，這樣才會學有所得。教師所要做的，就是對學生進行正面的啟發(fā)、誘導，營造和諧的學習氛圍，激勵學生自主思考，達到培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的目的。
三、主動參與
九華山蓮臺峰篇八
“自古以來華山一條路，只有勇者敢攀登?！逼渌苏f華山很危險。為了看華山有多危險，我來華山了。到了那里，我深深地認為這個“危險”味道充足，正確。
索道真的很多人啊剛坐下來還沒問題，不就和其他索道一樣嗎？索道好像聽了我的話，想讓我看看他的厲害！山勢逐漸陡峭，索道垂直，偶然抬起頭來，索道看起來很直，好像有90度。原本寬闊的天空在這個氣勢磅礴的山下，烏龜也縮成了線?？吹揭恍淠镜纳奖趦A斜，像雷擊的大利刀一樣，山的一面的墻壁被這些蒼翠地滴下來，伸直武威的大樹支撐著。另一邊沒有樹木的山壁，真的'向一邊傾斜。我想拿著棍子支持“”。
長空棧道也很危險！這條路沿著山壁傾斜放下，繩子筆直地拉下來，而且道路狹窄，只能容納兩只腳，橫著走的話，一只腳也不能容納我面前有個中年婦女在欣賞美麗的景色時差點摔倒，幸好她反應快，抓住了鐵鏈。她太用力了，所有的鏈條都在搖晃，整個人也在前后搖晃，這個場面最可怕，嚇得我當場靜止了！
山風吹著我的心，這山一山，石一木離我更近！我愛這座奇峰異群，愛這個“危險”的華山，更愛祖國的美麗河山。
九華山蓮臺峰篇九
初登華山步輕盈，云繞山巒五針松。
五峰巍峨蓮花放，瀑落幽谷送泉清。
古廟斑姬叩山木，長空棧道望長亭。
蒼龍巨藕船不見，玉女峰前笙簫鳴。
韓愈忘憂蒼龍嶺，沉香劈山滿天星。
重陽論劍寄壯志，盛世中華贊太平。
西望秦川八百里，初上秦嶺抒豪情。
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