作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎？下面是小編帶來(lái)的優(yōu)秀教案范文，希望大家能夠喜歡!
輪椅上的霍金課文教案篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認(rèn)真朗讀課文，從語(yǔ)言文字中感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
霍金面對(duì)困難不屈服，坦然面對(duì)殘酷命運(yùn)的樂(lè)觀而又豁達(dá)的精神。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了霍金。2006年6月21日，霍金教授接受了中央電視臺(tái)記者的采訪，請(qǐng)看屏幕。
（播放霍金接受央視記者采訪的錄像）看了這段錄像，霍金教授給你留下了怎樣的印象？（學(xué)生自主交流）
2、這節(jié)課，讓我們一起走近霍金，去感受他充滿傳奇色彩的人生。（板書(shū)課題，齊讀課題）
二、感受“標(biāo)志性形象”，體會(huì)命運(yùn)的殘酷
1、（課件出示霍金圖片）這就是大名鼎鼎的霍金教授，當(dāng)你看到他靜靜地坐在輪椅上，臉上露出恬靜的微笑，你能用課文中的一段話來(lái)描述一下他的特點(diǎn)嗎？（生快速默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)霍金標(biāo)志性形象的句子）
2、（課件出示描寫(xiě)霍金標(biāo)志性形象的句子）指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
3、通過(guò)朗讀，你從這段話中感受到了什么？（命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷）
找出描寫(xiě)命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷的句子讀一讀，加深理解。
三、抓住重點(diǎn)句子，感受“生活的強(qiáng)者”
1、面對(duì)輪椅上的霍金，假如給你一次采訪的機(jī)會(huì)，你想向輪椅上的霍金問(wèn)些什么呢？（生答）好，大家提得不錯(cuò)！
3、齊讀這一句話，讀出女記者對(duì)霍金的“悲憫”。
5、同學(xué)們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運(yùn)，可能會(huì)怎么想、怎么做呢？（指名說(shuō)）
6、但是霍金在殘酷的命運(yùn)面前，卻成了一個(gè)生活的強(qiáng)者，你能找出文中的這一句話嗎？讀一讀。
課件出示：
霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
7、學(xué)生自學(xué)課文，想一想，從哪些地方可以看出霍金是一個(gè)物理天才，從哪里可以看出他是一位生活的強(qiáng)者？畫(huà)出相關(guān)的句子，和同學(xué)交流。
教師根據(jù)學(xué)生回答，適時(shí)出示教學(xué)課件，予以指導(dǎo)點(diǎn)拔。
8、從這些感人肺腑的句子中，我們真正感受到霍金的魅力，我們?cè)賮?lái)讀一讀課文的第八小節(jié)。（齊讀）（板書(shū)：不斷求索、勇敢頑強(qiáng)）他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動(dòng)了大眾。
9、同學(xué)們，那位女記者內(nèi)心對(duì)霍金不無(wú)悲憫，那么他是如何看待命運(yùn)對(duì)他不公的呢？請(qǐng)找出有關(guān)文字來(lái)讀一讀。
結(jié)合教學(xué)課件，感受霍金勇敢頑強(qiáng)、樂(lè)觀豁達(dá)的人格力量。
四、拓展延伸
1、當(dāng)我們被霍金教授富有傳奇色彩的人生所感動(dòng)時(shí)，這位輪椅上的英雄并沒(méi)有停止前進(jìn)的腳步。
（播放霍金為參加2009的的太空旅行而進(jìn)行失重訓(xùn)練的錄像）
2、同學(xué)們，學(xué)完了這篇課文，看了這些資料，你有什么話想對(duì)霍金說(shuō)嗎？讓我們對(duì)著屏幕上的霍金表達(dá)你的心聲吧！
板書(shū)設(shè)計(jì)：
物理天才（不斷求索）
生活強(qiáng)者（勇敢頑強(qiáng)）
輪椅上的霍金課文教案篇二
本課主要是幫助學(xué)生了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。因此，設(shè)計(jì)本教案時(shí)，我抓住“非凡”這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行引導(dǎo)讀書(shū)，讓學(xué)生在感動(dòng)之余體會(huì)霍金的人格魅力并向其學(xué)習(xí)。
1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的3個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)。理解詞語(yǔ)。從提供的詞語(yǔ)中選擇兩個(gè)造句。
2、能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。
體會(huì)霍金的“非凡”之處。
憑借具體語(yǔ)言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
2課時(shí)
第一課時(shí)
一、課前準(zhǔn)備，激情導(dǎo)入
由《鋼鐵是怎樣煉成的》導(dǎo)入，介紹霍金的重要成就及崇高地位。
二、觀察表達(dá)，感悟形象。
1、展示霍金的有關(guān)圖片資料，引導(dǎo)學(xué)生觀察，抓住這些圖片的共同特征，描述人物形象。
2、對(duì)照課文，找出課文描寫(xiě)人物形象的有關(guān)語(yǔ)句，進(jìn)行朗讀，理解“標(biāo)志性形象”的含義，加深對(duì)人物戰(zhàn)勝疾病的英雄形象的感受。
三、初讀感知。
1、學(xué)生自由讀課文，要求讀正確
2、朗讀思考；哪些自然段講的是一個(gè)方面的意思，可以合并起來(lái)。
3、學(xué)生默讀思考，同桌交流。
4、指名說(shuō)說(shuō)全文共寫(xiě)了幾個(gè)方面的內(nèi)容，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
請(qǐng)學(xué)生概括出全文主要內(nèi)容
四、指導(dǎo)寫(xiě)字。
1、師重點(diǎn)指導(dǎo)
2、學(xué)生寫(xiě)字
3、展示評(píng)議
五、布置作業(yè)
讀熟課文
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
繼續(xù)走進(jìn)霍金的世界。
二、初步閱讀，感受“非凡”
1、學(xué)生讀課文，找一找，那些地方讓你感受到霍金的非凡，就劃下來(lái)。
學(xué)生自由讀書(shū)。
2、全班交流
提生回答所找之處，同時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)與歸類。
3、歸類：
經(jīng)歷非凡（年輕有為時(shí)遭遇不幸，身體完全變形，堅(jiān)持學(xué)習(xí)和工作）
（讀出同情）
成就非凡（建立科學(xué)的宇宙模型，成為最年輕的英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員）
（讀出敬佩）
精神非凡（不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量）
（讀出感動(dòng)）
四、感受魅力。
1、分析文章中的關(guān)鍵語(yǔ)句
（1） 中心句 “命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷”概括語(yǔ)段的主要內(nèi)容。
（2） 過(guò)渡句 “霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動(dòng)了大眾”承上啟下。
1、默讀課文中你喜歡的句子。
2、小組交流。
3、全班交流。
五、感悟升華，拓展應(yīng)用
1、出示：“我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維；我有終身追求的理想，有我愛(ài)和愛(ài)我的親人和朋友；對(duì)了，我還有一顆感恩的心……”
2、想想霍金還可能感謝什么，用“我的……我有……”的句式練習(xí)
學(xué)生交流。
學(xué)生自由寫(xiě)。
全班交流。
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，《輪椅上的霍金》教學(xué)設(shè)計(jì)三
輪椅上的霍金課文教案篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.憑借具體的語(yǔ)言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
教學(xué)重、難點(diǎn)： 霍金面對(duì)困難不屈服，坦然面對(duì)殘酷命運(yùn)的樂(lè)觀而又豁達(dá)的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：自制課件
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初次認(rèn)識(shí)了——（齊讀課題）。
2、請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一讀這段文字，讓我們?cè)僖淮巫屑?xì)端詳一下輪椅上的霍金。
課件出示：
頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當(dāng)中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤(pán)，兩只腳則朝內(nèi)扭曲著。嘴已經(jīng)歪成s型，只要略帶微笑，馬上就會(huì)現(xiàn)出“齜牙咧嘴”的樣子。
3、他的朗讀讓你感受到了什么？
4、小結(jié)：（課件出示霍金的照片）這就是霍金，他身患盧伽雷氏癥，病痛的折磨，命運(yùn)的無(wú)情，清清楚楚地寫(xiě)在他的臉上，身上。
2、這些稱號(hào)與這樣一個(gè)不能走、不能動(dòng)、不能說(shuō)話、全身僅有三個(gè)手指可以活動(dòng)的殘缺之軀聯(lián)系在一起，給你一種怎樣的感受？（學(xué)生自由交流）
二、學(xué)習(xí)課文的第4——6自然段
1、那么，他又是如何做到這一切的呢？讓我們來(lái)讀一讀課文的第四小節(jié)到第六小節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊思考。讀完以后，與你的同桌討論交流一下。
（學(xué)生讀書(shū)，討論交流。）
3、交流：
師 出示：
雖然，他的身體一點(diǎn)也沒(méi)有離開(kāi)過(guò)輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽(yáng)系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測(cè)的黑洞。
交流要點(diǎn)：
（1）齊讀句子。
（2）（點(diǎn)擊詞語(yǔ)“飛出了”）這三個(gè)“飛出了”讓你感受到什么？
（此句話寫(xiě)出了霍金雖然身體不能動(dòng)，但他的思維卻非?；钴S，越飛越遠(yuǎn)。）
——你能讀出這種感受嗎？（師引導(dǎo)學(xué)生讀好排比句）
——引讀：霍金的思維飛出了……，飛出了……，飛出了……，飛到了……，
飛向了……，但是，他的身體卻……
——到病魔能禁錮霍金的軀體，但阻止不了的是霍金的思維。我們一起來(lái)讀一讀，讀出這種鮮明的對(duì)比。
（3）他的思維在科學(xué)王國(guó)中自由的馳騁，讀：“他在大腦中想象著，論證著，計(jì)算著?！?/p>
交流要點(diǎn)：
（1）理解“頂禮膜拜”。（雙手合掌，高舉過(guò)頂，然后跪下，用頭頂住受禮人的腳，指的是佛教徒對(duì)佛最虔誠(chéng)的禮儀，這里寫(xiě)出了人們對(duì)霍金的無(wú)限崇拜。）這是多少人夢(mèng)寐以求的呀，可霍金卻寧愿一個(gè)人靜靜的思考宇宙的命運(yùn)，還撒了一個(gè)善意的謊。
（2）“好幾個(gè)小時(shí)”對(duì)常人都不容易做到，更何況是一個(gè)身患絕癥的病人呢？
（3）“立即給一個(gè)咧嘴笑容” 這是一個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)?？闯龌艚饘?duì)學(xué)生能提出不同意見(jiàn)表示贊許，可見(jiàn)他是多么謙虛。
5、正因?yàn)榛艚饘?duì)科學(xué)的孜孜以求、不斷求索、忘我工作，讀：“他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推斷出——”
而這樣的成就，卻是這樣一個(gè)被長(zhǎng)期禁錮在輪椅上的人所創(chuàng)造的，（課件出示）：“頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當(dāng)中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤(pán)，兩只腳則朝內(nèi)扭曲著。嘴已經(jīng)歪成s型，只要略帶微笑，馬上就會(huì)現(xiàn)出“齜牙咧嘴”的樣子?！?/p>
三、學(xué)習(xí)課文7——11節(jié)
2、課件出示一位女記者所提出的疑惑：
“霍金先生，病魔已將您永遠(yuǎn)固定在輪椅上，你不認(rèn)為命運(yùn)讓你失去太多嗎？”
（1）“你不認(rèn)為命運(yùn)讓你失去太多了嗎？”這是一句什么句？
（2）那么記者認(rèn)為命運(yùn)讓霍金失去了什么了呢？
（3）你對(duì)于此有怎樣的感受呢？
——? “悲憫”：悲：憐憫。憫：同情。整個(gè)詞語(yǔ)的意思就是非常的同情。
——“不無(wú)悲憫”雙重否定，突出了記者對(duì)霍金深切的同情。讀出這種情感。
3、這是一個(gè)有點(diǎn)唐突的問(wèn)題。（理解：唐突）我們還是來(lái)看看霍金先生是如何回答的吧：
課件出示：
我的手指還能活動(dòng)，
我的大腦還能思維；
我有終生追求的理想，
有我愛(ài)和愛(ài)我的親人和朋友；
對(duì)了，我還有一顆感恩的心……
（1）請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀這段話，想想霍金還可能感謝什么，用“我的……我有……”的句式練習(xí)。
4、幾句話，讓我們看到一個(gè)巨人的頑強(qiáng)心聲，讓聽(tīng)者心靈為之震顫。讓我們感動(dòng)的還有霍金“說(shuō)”這一番話時(shí)的神情。哦，不，不是“說(shuō)”，而是用尚能活動(dòng)的三個(gè)手指，艱難地叩擊鍵盤(pán)。
5、那是怎樣的神情呢？你從中體會(huì)到什么？
6、齊讀最后一小節(jié)。
四、總結(jié)全文
1.是啊，在我們平常人看來(lái)是巨大的不幸，霍金卻懷著一顆感恩的心去看待自己的命運(yùn)，看待自己的生活，怎能不叫人折服呢！難怪人們稱他是“非凡”的科學(xué)家。（板書(shū)：非凡）
2、（手指板書(shū)）今天，我們走近了霍金，一位身患絕癥，醫(yī)生判斷只能活兩年卻至今活著的人，他“活著”是那么“非凡”；他被稱為“宇宙之王、科學(xué)巨人、物理天才”，被選為最年輕的英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員，成為盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授，他撰寫(xiě)的書(shū)在全世界擁有無(wú)數(shù)的讀者，他“成就”是那么的“非凡”；命運(yùn)如此不公，卻還樂(lè)觀，自信，擁有一顆感恩的心，他“精神”是那么的“非凡”。
4、師推薦霍金的著作《霍金傳》、《時(shí)間簡(jiǎn)史》。
板書(shū)：
10輪椅上的霍金
非凡的科學(xué)家
物理天才? 生活強(qiáng)者
（不斷求索）? （樂(lè)觀感恩）
輪椅上的霍金課文教案篇四
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．憑借具體的語(yǔ)言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
學(xué)習(xí)霍金面對(duì)困難不屈服，坦然面對(duì)殘酷命運(yùn)的樂(lè)觀而又豁達(dá)的精神。
一、導(dǎo)入新課，感受命運(yùn)之非凡
1、書(shū)題：輪椅上的霍金。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《輪椅上的霍金》。
2、出示“頭只能朝右邊傾斜……齜牙咧嘴的樣子。”
（1）指讀。
（2）讀完這段文字，你想說(shuō)什么？
（3）出示霍金照片：這就是輪椅上的霍金，因?yàn)樯砘急R伽雷氏癥，導(dǎo)致全身只有三根手指會(huì)動(dòng)，這已經(jīng)成了他的標(biāo)志性形象。命運(yùn)對(duì)他真是太殘酷了。（板書(shū)：命運(yùn)）
（4）再讀這段文字，記住霍金的形象。
二、學(xué)習(xí)課文4-6自然段，感受成就之偉大
霍金身患絕癥時(shí)，醫(yī)生曾診斷他只能活兩年，可到今天已經(jīng)40多年了，霍金不僅頑強(qiáng)地活著，而且還獲得了許多的美稱。
1、快速瀏覽課文，看霍金獲得了哪些稱號(hào)。
2、交流，板書(shū)：宇宙之王 科學(xué)巨人 物理天才
3、將這些稱號(hào)和眼前的這樣一個(gè)人對(duì)照一下，你有什么想說(shuō)的?
4、那么，霍金是如何做到這些的呢？自讀4-6自然段，找出相關(guān)的語(yǔ)句，畫(huà)出來(lái)，讀一讀，想一想。
5、交流：
（1）“雖然他的身體一點(diǎn)兒也沒(méi)有離開(kāi)過(guò)……神秘莫測(cè)的黑洞?！?/p>
a、出示，指讀。
b、句中的三個(gè)“飛出了”讓你想到了什么？
c、指導(dǎo)讀好三個(gè)“飛出了”。
e、指讀、齊讀。
過(guò)渡：病魔能禁錮得了他的身體，卻禁錮不了他的思維，禁錮不了他對(duì)科學(xué)的執(zhí)著追求和無(wú)限熱愛(ài)，指讀5-6自然段，看還有哪些地方也能看出他對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)和追求。
（2）“比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧愿一個(gè)人靜靜地思考宇宙的命運(yùn)。”
a、理解“頂禮膜拜”。
b、從這句話中，你感受到什么?
（3）“此時(shí)他一定……好幾個(gè)小時(shí)。”時(shí)間之長(zhǎng)。
（4）“如果有學(xué)生……咧嘴笑容?！保ㄖt遜、寬容，熱愛(ài)科學(xué)）
（5）小結(jié)。齊讀5、6小結(jié)，再次感受霍金的不斷探索精神。
6、正因?yàn)榛艚饘?duì)科學(xué)孜孜不倦的追求，他在大腦中想象著，論證著，計(jì)算著，所以他取得了舉世矚目的成就，（板書(shū)：成就）引讀“他發(fā)現(xiàn)了——英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員?！?/p>
7、而這令世人矚目的成就卻是這樣一個(gè)身體嚴(yán)重殘疾的人取得的。再讀“頭只能朝右邊傾斜……齜牙咧嘴的樣子?！?/p>
三、學(xué)習(xí)課文8-12自然段，領(lǐng)略精神非凡
這樣一個(gè)取得如此之多的成就的傳奇性人物，她的內(nèi)心又是怎樣的呢？
1、自讀8-12自然段，走進(jìn)霍金的內(nèi)心。
2、交流課文寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事？
3、在學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)上，女記者提出了什么問(wèn)題？
4、出示女記者的話。
（1）指讀。
（2）“你不認(rèn)為命運(yùn)讓你失去太多了嗎？”什么意思？
（3）你覺(jué)得命運(yùn)讓霍金失去了什么?
（4）想到這些，我們心中不由得對(duì)霍金產(chǎn)生了深深的同情，女記者也同樣如此，所以她問(wèn)話時(shí)的語(yǔ)氣是——不無(wú)憐憫。理解“不無(wú)憐憫”。
（5）齊讀女記者的話。
5、面對(duì)女記者如此唐突而又尖銳的問(wèn)題，霍金是怎樣表現(xiàn)的？
（1）出示霍金的話，指讀。
（2）從霍金的回答中你能聽(tīng)懂什么？（霍金覺(jué)得自己還擁有很多）霍金還會(huì)覺(jué)得自己擁有什么呢?這讓你又看到了一個(gè)怎樣的霍金？（樂(lè)觀感恩）
（3）疾病讓霍金口不能言，就讓我們替霍金說(shuō)出他的心聲吧，齊讀霍金的回答。
6、此時(shí)此刻，大家的心靈一定被震顫了，如果霍金就在你眼前，你最想對(duì)霍金說(shuō)的是什么？（結(jié)合回答，板書(shū)：精神 非凡）
四、總結(jié)結(jié)束
1、結(jié)合板書(shū)總結(jié)課文。
2、推薦觀看《霍金的故事》。
板書(shū)：
命運(yùn) 宇宙之王
輪椅上的霍金 成就 非凡 科學(xué)巨人
精神 物理天才
輪椅上的霍金課文教案篇五
1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的3個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)。理解詞語(yǔ)。從提供的詞語(yǔ)中選擇兩個(gè)造句。
2、能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。
能正確、流利地朗讀課文。
理解由生字組成的`詞語(yǔ)；理清課文脈絡(luò)。
憑借具體語(yǔ)言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
一、課前準(zhǔn)備，搜集資料。
二、觀察表達(dá)，感悟形象。
1、展示霍金的有關(guān)圖片資料，引導(dǎo)學(xué)生觀察，抓住這些圖片的共同特征，描述人物形象。
2、對(duì)照課文，找出課文描寫(xiě)人物形象的有關(guān)語(yǔ)句，進(jìn)行朗讀，理解標(biāo)志性形象的含義，加深對(duì)人物戰(zhàn)勝疾病的英雄形象的感受。
三、初讀感知。
1、學(xué)生自由讀課文，要求讀正確
2、朗讀思考；哪些自然段講的是一個(gè)方面的意思，可以合并起來(lái)。
3、學(xué)生默讀思考，同桌交流。
4、指名說(shuō)說(shuō)全文共寫(xiě)了幾個(gè)方面的內(nèi)容，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
請(qǐng)學(xué)生概括出全文主要內(nèi)容
四、指導(dǎo)寫(xiě)字。
1、師重點(diǎn)指導(dǎo)
2、學(xué)生寫(xiě)字
3、展示評(píng)議
五、布置作業(yè)
讀熟課文
輪椅上的霍金課文教案篇六
二、學(xué)情分析
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和文章的特點(diǎn)，結(jié)合我班學(xué)生的具體認(rèn)知水平，我擬定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認(rèn)真朗讀課文，從語(yǔ)言文字中感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
四、教學(xué)重、難點(diǎn)
霍金面對(duì)困難不屈服，坦然面對(duì)殘酷命運(yùn)的樂(lè)觀而又豁達(dá)的精神。
教 學(xué) 過(guò) 程
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
1、（事先板書(shū)課題）（指課題）同學(xué)們，前面我們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了霍金，這節(jié)課，讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（齊讀課題）（輪椅上的霍金）。
4、同學(xué)們，你們知道，那位女記者心里是怎么想的嗎？（命運(yùn)太不公了、同情霍金……）
來(lái)，咱們把這句話再念一遍。（齊讀）
二、用心靈跟文本對(duì)話
1、是呀，在女記者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀第三小節(jié)，劃出相關(guān)的語(yǔ)句。
誰(shuí)來(lái)念一念。
a、命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷?！皻埧帷本唧w體現(xiàn)在哪兒呢？請(qǐng)繼續(xù)。
b、“1963年，……”你對(duì)哪個(gè)詞感受最深？“完全”意味著什么？是啊，命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷。
c、“1985年，……”你對(duì)這句話中的“徹底”是怎樣理解的呢？（指名）是啊，命運(yùn)對(duì)霍金實(shí)在是殘酷。
d、“40年過(guò)去了，……”這里的“徹底”又意味著什么呢？（指名）看來(lái)，命運(yùn)對(duì)霍金真的很殘酷。
2、是啊，他不能寫(xiě)字，看書(shū)必須怎么樣（帶讀），讀文獻(xiàn)呢，（帶讀）
三、用心靈與強(qiáng)者對(duì)話
1、同學(xué)們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運(yùn)，可能會(huì)怎么想、怎么做呢？
2、但是霍金在殘酷的命運(yùn)面前，卻成了一個(gè)生活的強(qiáng)者，文中有一句話點(diǎn)明了霍金的魅力，是哪句話呢？誰(shuí)來(lái)念一念？（指名）對(duì)，霍金的魅力不僅在于他是（帶讀）（板書(shū)：物理天才），更因?yàn)樗且粋€(gè)（帶讀）（板書(shū)：生活強(qiáng)者）。
（對(duì)，讀書(shū)就該是這樣，要讀出自己的感受來(lái)?。?/p>
咱們一起來(lái)把它念一念，
出示重點(diǎn)句：
a、“三個(gè)飛向”（出示）請(qǐng)大家輕聲讀這句話，你覺(jué)得這個(gè)句子有什么特點(diǎn)嗎？（指名）這句話寫(xiě)了什么內(nèi)容呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？（指名）你能把從這句話中的感受寫(xiě)到書(shū)上去嗎？誰(shuí)再來(lái)讀讀?。ㄖ该?/p>
讓我們一起來(lái)讀好這句話。
b、“此時(shí)他一定坐在……”看屏幕，誰(shuí)來(lái)讀，（出示）你注意到哪些詞？（“好幾個(gè)小時(shí)”）從這幾個(gè)詞語(yǔ)中你感受到什么呢？（指名說(shuō)）你能念一念嗎？一起來(lái)讀，（齊讀）（板書(shū)：非凡的科學(xué)家）。
四、用心靈與自己對(duì)話
1、讀到這兒，我們真正感受到霍金的魅力，我們?cè)賮?lái)讀一讀課文的第八小節(jié)。（齊讀）一起，讀，（板書(shū)：不斷求索、勇敢頑強(qiáng)）他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動(dòng)了大眾。
2、同學(xué)們，那位女記者內(nèi)心對(duì)霍金不無(wú)悲憫，那么他是如何看待命運(yùn)對(duì)他不公的呢？請(qǐng)找出有關(guān)文字來(lái)讀一讀。
（出示）誰(shuí)再來(lái)讀，要讀出自己的感受。（指名）很好，正因?yàn)檫@樣，霍金的臉上（帶讀）（充滿恬靜的微笑）你們從霍金臉上的微笑，看到了什么？（指名說(shuō)）如課文最后所說(shuō)，他不愧是一位（帶讀）（非凡的科學(xué)家）（板書(shū)：非凡的科學(xué)家）。
3、同學(xué)們，學(xué)完了這篇課文，你有什么話想對(duì)霍金說(shuō)嗎？（讓我們對(duì)著屏幕上的霍金表達(dá)你的心聲吧）
4、小結(jié)：好的，從同學(xué)們的話中，老師知道你們已經(jīng)真正走進(jìn)了霍金的內(nèi)心世界，讓我們以霍金為榜樣，在今后的學(xué)習(xí)和生活中做生活的強(qiáng)者，去創(chuàng)造屬于我們自己的奇跡。
五、拓展延伸
1、學(xué)完這篇課文，談老師把課前搜集的幾條霍金名言，送給同學(xué)們，愿霍金的精神永遠(yuǎn)激勵(lì)著我們。（出示）輕聲讀一讀。
2、我們一起來(lái)念一念。
輪椅上的霍金課文教案篇七
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借具體的語(yǔ)言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
霍金面對(duì)困難不屈服，坦然面對(duì)殘酷命運(yùn)的樂(lè)觀而又豁達(dá)的精神。
自制課件
1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初次認(rèn)識(shí)了——（齊讀課題）。
2、請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一讀這段文字，讓我們?cè)僖淮巫屑?xì)端詳一下輪椅上的霍金。
課件出示：
頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當(dāng)中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤(pán)，兩只腳則朝內(nèi)扭曲著。嘴已經(jīng)歪成s型，只要略帶微笑，馬上就會(huì)現(xiàn)出“齜牙咧嘴”的樣子。
3、他的朗讀讓你感受到了什么？
4、小結(jié)：（課件出示霍金的照片）這就是霍金，他身患盧伽雷氏癥，病痛的折磨，命運(yùn)的無(wú)情，清清楚楚地寫(xiě)在他的臉上，身上。
2、這些稱號(hào)與這樣一個(gè)不能走、不能動(dòng)、不能說(shuō)話、全身僅有三個(gè)手指可以活動(dòng)的殘缺之軀聯(lián)系在一起，給你一種怎樣的感受？（學(xué)生自由交流）
1、那么，他又是如何做到這一切的呢？讓我們來(lái)讀一讀課文的第四小節(jié)到第六小節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊思考。讀完以后，與你的同桌討論交流一下。
（學(xué)生讀書(shū)，討論交流。）
2、交流：
師出示：
雖然，他的身體一點(diǎn)也沒(méi)有離開(kāi)過(guò)輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽(yáng)系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測(cè)的黑洞。
交流要點(diǎn)：
（1）齊讀句子。
（2）（點(diǎn)擊詞語(yǔ)“飛出了”）這三個(gè)“飛出了”讓你感受到什么？
（此句話寫(xiě)出了霍金雖然身體不能動(dòng)，但他的思維卻非常活躍，越飛越遠(yuǎn)。）
——你能讀出這種感受嗎？（師引導(dǎo)學(xué)生讀好排比句）
——到病魔能禁錮霍金的軀體，但阻止不了的是霍金的思維。我們一起來(lái)讀一讀，讀出這種鮮明的對(duì)比。
（3）他的思維在科學(xué)王國(guó)中自由的馳騁，讀：“他在大腦中想象著，論證著，計(jì)算著?！?/p>
交流要點(diǎn)：
（1）理解“頂禮膜拜”。（雙手合掌，高舉過(guò)頂，然后跪下，用頭頂住受禮人的腳，指的是佛教徒對(duì)佛最虔誠(chéng)的禮儀，這里寫(xiě)出了人們對(duì)霍金的無(wú)限崇拜。）這是多少人夢(mèng)寐以求的呀，可霍金卻寧愿一個(gè)人靜靜的思考宇宙的命運(yùn)，還撒了一個(gè)善意的謊。
（2）“好幾個(gè)小時(shí)”對(duì)常人都不容易做到，更何況是一個(gè)身患絕癥的病人呢？
（3）“立即給一個(gè)咧嘴笑容”這是一個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)。看出霍金對(duì)學(xué)生能提出不同意見(jiàn)表示贊許，可見(jiàn)他是多么謙虛。
4、正因?yàn)榛艚饘?duì)科學(xué)的孜孜以求、不斷求索、忘我工作，讀：“他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推斷出——”
而這樣的成就，卻是這樣一個(gè)被長(zhǎng)期禁錮在輪椅上的人所創(chuàng)造的，（課件出示）：“頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當(dāng)中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤(pán)，兩只腳則朝內(nèi)扭曲著。嘴已經(jīng)歪成s型，只要略帶微笑，馬上就會(huì)現(xiàn)出“齜牙咧嘴”的樣子。”
2、課件出示一位女記者所提出的疑惑：
“霍金先生，病魔已將您永遠(yuǎn)固定在輪椅上，你不認(rèn)為命運(yùn)讓你失去太多嗎？”
（1）“你不認(rèn)為命運(yùn)讓你失去太多了嗎？”這是一句什么句？
（2）那么記者認(rèn)為命運(yùn)讓霍金失去了什么了呢？
（3）你對(duì)于此有怎樣的感受呢？
——“悲憫”：悲：憐憫。憫：同情。整個(gè)詞語(yǔ)的意思就是非常的同情。
——“不無(wú)悲憫”雙重否定，突出了記者對(duì)霍金深切的同情。讀出這種情感。
3、這是一個(gè)有點(diǎn)唐突的問(wèn)題。（理解：唐突）我們還是來(lái)看看霍金先生是如何回答的吧：
課件出示：
我的手指還能活動(dòng)，
我的大腦還能思維；
我有終生追求的理想，
有我愛(ài)和愛(ài)我的親人和朋友；
對(duì)了，我還有一顆感恩的心……
（1）請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀這段話，想想霍金還可能感謝什么，用“我的……我有……”的句式練習(xí)。
4、幾句話，讓我們看到一個(gè)巨人的頑強(qiáng)心聲，讓聽(tīng)者心靈為之震顫。讓我們感動(dòng)的還有霍金“說(shuō)”這一番話時(shí)的神情。哦，不，不是“說(shuō)”，而是用尚能活動(dòng)的三個(gè)手指，艱難地叩擊鍵盤(pán)。
5、那是怎樣的神情呢？你從中體會(huì)到什么？
6、齊讀最后一小節(jié)。
1、是啊，在我們平常人看來(lái)是巨大的不幸，霍金卻懷著一顆感恩的心去看待自己的命運(yùn)，看待自己的生活，怎能不叫人折服呢！難怪人們稱他是“非凡”的科學(xué)家。（板書(shū)：非凡）
2、（手指板書(shū)）今天，我們走近了霍金，一位身患絕癥，醫(yī)生判斷只能活兩年卻至今活著的人，他“活著”是那么“非凡”；他被稱為“宇宙之王、科學(xué)巨人、物理天才”，被選為最年輕的英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員，成為盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授，他撰寫(xiě)的書(shū)在全世界擁有無(wú)數(shù)的讀者，他“成就”是那么的“非凡”；命運(yùn)如此不公，卻還樂(lè)觀，自信，擁有一顆感恩的心，他“精神”是那么的“非凡”。
4、師推薦霍金的著作《霍金傳》、《時(shí)間簡(jiǎn)史》。
10輪椅上的霍金
非凡的科學(xué)家
物理天才 生活強(qiáng)者
（不斷求索） （樂(lè)觀感恩）
輪椅上的霍金課文教案篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 憑借語(yǔ)言材料感受霍金面對(duì)困境時(shí)的堅(jiān)強(qiáng)不屈，以及他作為生活強(qiáng)者和物理天才的種種令人嘆服的行為。
3. 結(jié)合理解課文進(jìn)行說(shuō)話和寫(xiě)話的語(yǔ)言訓(xùn)練。
4. 學(xué)習(xí)霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
教學(xué)重點(diǎn)：
1. 有感情地朗讀課文。
2. 結(jié)合說(shuō)話寫(xiě)話的語(yǔ)言訓(xùn)練深刻感受霍金的偉大人格。
教學(xué)難點(diǎn)：
1. 用寫(xiě)話的訓(xùn)練模式遷移寫(xiě)作方法。
2. 學(xué)習(xí)霍金的偉大人格。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1. 教學(xué)課件。
2. 寫(xiě)話訓(xùn)練表格。
教學(xué)過(guò)程：
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
出示填空，要求將句子補(bǔ)充完整。
讀了課文，我認(rèn)為霍金是一個(gè)。
（物理天才；怎么理解？在物理學(xué)上有杰出的貢獻(xiàn)，他寫(xiě)的《時(shí)間簡(jiǎn)史》擁有無(wú)數(shù)讀者）
（生活強(qiáng)者；怎么理解？面對(duì)生活的困境堅(jiān)強(qiáng)不屈） 板書(shū)：物理天才
能否把這兩個(gè)方面的意思結(jié)合起來(lái)說(shuō)。 板書(shū)：生活強(qiáng)者
誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“非凡”的意思，或用這個(gè)詞說(shuō)一句話？
（與眾不同的，超出一般的；羅丹是一位技藝非凡的雕塑大師。）
二、 精讀課文，感悟非凡
1. 請(qǐng)大家默讀課文3-7自然段，想一想從哪些地方可以看出霍金是一個(gè)“非凡”的科學(xué)家？請(qǐng)邊讀邊想邊圈畫(huà)。
（學(xué)生默讀課文，圈畫(huà)，教師巡視）
2. 出示句段1：醫(yī)生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強(qiáng)地活了下來(lái)，并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認(rèn)的科學(xué)巨人。
請(qǐng)談?wù)勀阕x了這一句的感受。
（霍金不但頑強(qiáng)地活了下來(lái)，而且成為了世界公認(rèn)的科學(xué)巨人。）
在怎樣的情況下成為世界公認(rèn)的科學(xué)巨人？
（在令人難以想象的艱難中）
指導(dǎo)朗讀。
怎樣的處境才能叫做“令人難以想象的艱難”呢？課文第三自然段具體描述了霍金的艱難處境？誰(shuí)來(lái)給大家念一下，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
a、“1963年，……”你對(duì)哪個(gè)詞感受最深？“禁錮”是什么意思？
（束縛、限制，這里指再也離不開(kāi)輪椅了）是啊，命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷。
b、“1985年，……”你對(duì)這句話中的“徹底剝奪”是怎樣理解的呢？
（完全奪去，再也無(wú)法恢復(fù)）是啊，命運(yùn)對(duì)霍金實(shí)在是殘酷。還有嗎？
c、“40年過(guò)去了，……”這里的“標(biāo)志性形象”意味著什么呢？
（別人沒(méi)有，唯獨(dú)霍金是這種形象，而且已不可改變）
出示霍金圖片，師引述：這就是霍金標(biāo)志性的形象，頭只能（引讀）看來(lái)，命運(yùn)對(duì)霍金真的很殘酷。
d、是啊，他不能寫(xiě)字，看書(shū)必須怎么樣（引讀），讀文獻(xiàn)呢？（引讀）
e、相信在讀過(guò)這一段之后，大家更能理解什么叫做“令人難以想象的艱難”，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這句，感受霍金生命的非凡。（齊讀句段一）
3. 課文里哪些地方讓你覺(jué)得霍金是位非凡的科學(xué)家？
句段2：他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸……他還建立了非常美的科學(xué)的宇宙模型。他被選為最年輕的英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員，成為只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授。
（請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單講兩個(gè)，剩下的自行課后探究）
4. 課文里還有哪些地方更讓你覺(jué)得霍金是位非凡的科學(xué)家？
句段3：雖然，他的身體一點(diǎn)也沒(méi)有離開(kāi)過(guò)輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽(yáng)系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測(cè)的黑洞。他在大腦中想象著，論證著，計(jì)算著。
（在全身癱瘓不能說(shuō)話的艱難痛苦之中，霍金始終沒(méi)有停止思考和科學(xué)研究，這一點(diǎn)是我覺(jué)得他擁有非凡的意志力和探索精神。）
讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段話，想想霍金是怎樣開(kāi)展他非凡的研究工作的？
（霍金雖然行動(dòng)不便，但是他的思維很廣闊，不受局限，與身體被禁錮的情況形成鮮明對(duì)比可以從“飛出、飛出、飛出、飛到、飛向”看出。）
（他的思維能力很強(qiáng)，可以僅僅憑借自己的大腦進(jìn)行完整的論證計(jì)算。）
點(diǎn)出相應(yīng)詞語(yǔ)。
齊讀，再次感受霍金以非凡的毅力克服重重困難進(jìn)行研究。
5. 再找一找，課文還有哪些地方寫(xiě)出了霍金以非凡的毅力進(jìn)行研究的過(guò)程？
學(xué)生找出并朗讀5-7自然段。
在這里“頂禮膜拜”是什么意思？（跪著雙手放在地上用頭頂碰到崇拜者的腳的最高禮節(jié)，現(xiàn)多用于貶義，表示盲目崇拜）
（好幾個(gè)小時(shí)的潛心研究；無(wú)私地幫助正在學(xué)習(xí)的研究生；鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑）
6. 正是因?yàn)檫@樣，所以說(shuō)
句段4：霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
指導(dǎo)朗讀兩遍。
想一想，怎樣才能把這一句讀好，怎樣才能把我們閱讀課文的感受通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
點(diǎn)出“不僅在于……更因?yàn)椤敝该x好。
出示讀了課文，我認(rèn)為霍金是一個(gè)，不僅因?yàn)?，更因?yàn)椤?/p>
看來(lái)很多同學(xué)已經(jīng)成為非凡的科學(xué)家霍金的知音。和大家的感受一樣……
引讀他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動(dòng)了大眾。
7. 也正是因?yàn)檫@種深深的感動(dòng)，使得一位年輕的女記者向霍金提出了一個(gè)特殊的問(wèn)題，請(qǐng)大家默讀課文9-12自然段，想想我們?cè)撊绾卫斫膺@一段寓意深刻的問(wèn)答。
誰(shuí)來(lái)讀一讀女記者的提問(wèn)。請(qǐng)問(wèn)女記者是懷著怎樣的心情提問(wèn)的？
（景仰：敬佩，仰慕；悲憫：同情，哀憐。）不能理解的話請(qǐng)將提示語(yǔ)一起讀一下。
那么女記者的提問(wèn)過(guò)后，為何現(xiàn)場(chǎng)會(huì)鴉雀無(wú)聲、一片靜默？
（說(shuō)的對(duì)，人們都同意，才會(huì)鴉雀無(wú)聲、一片靜默，因?yàn)榇蠹遗逻@樣唐突和尖銳的問(wèn)題會(huì)讓霍金感到傷心）
換做別人，聽(tīng)到這里或許已經(jīng)滿臉的悲傷，滿眼的淚水，但是霍金，他的反應(yīng)又是怎樣的呢？老師來(lái)讀霍金的反應(yīng)，大家想想該怎樣把霍金的回答讀好，接著讀下去。
出示句段5：我的手指還能活動(dòng)，
我的大腦還能思維；
我有終生追求的理想，
有我愛(ài)和愛(ài)我的親人和朋友；
對(duì)了，我還有一顆感恩的心……
師生交替讀。
大家怎么理解霍金出乎人們意料的反應(yīng)和回答？（學(xué)生嘗試說(shuō)）
誰(shuí)愿意再來(lái)讀一讀，感受一下霍金的內(nèi)心世界？
學(xué)生讀，教師引導(dǎo)：女記者認(rèn)為命運(yùn)讓霍金失去了很多，霍金卻認(rèn)為自己擁有很多？為什么比起正常人霍金明明失去了很多，卻還那樣滿足于自己擁有的部分呢？再讀霍金的話。
（因?yàn)榛艚鹩兄非蟮睦硐牒透卸鞯男模┌鍟?shū)：有理想 懂感恩是啊，也正是因此，在艱難地回答女記者的提問(wèn)時(shí)，霍金的臉上依然充滿著（恬靜的笑容）。這是一種滿足的、感恩的笑容，這是一種非凡的表情。
再次齊讀霍金的話。教師接讀課文最后一個(gè)自然段。
出示：我的生活中也有煩惱和失落，但是，
學(xué)生嘗試擴(kuò)寫(xiě)，交流。
同學(xué)們，今天和大家一同讀偉人的故事，感受偉大的人格，欣賞大家深刻睿智的語(yǔ)言，我覺(jué)得今天這堂課讓我擁有了很多美好的東西，謝謝大家！下課！
輪椅上的霍金課文教案篇九
本課主要是幫助學(xué)生了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。因此，設(shè)計(jì)本教案時(shí)，我抓住“非凡”這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行引導(dǎo)讀書(shū)，讓學(xué)生在感動(dòng)之余體會(huì)霍金的人格魅力并向其學(xué)習(xí)。
1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的3個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)。理解詞語(yǔ)。從提供的詞語(yǔ)中選擇兩個(gè)造句。
2、能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。
體會(huì)霍金的“非凡”之處。
憑借具體語(yǔ)言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
2課時(shí)
第一課時(shí)
由《鋼鐵是怎樣煉成的》導(dǎo)入，介紹霍金的重要成就及崇高地位。
1、展示霍金的有關(guān)圖片資料，引導(dǎo)學(xué)生觀察，抓住這些圖片的共同特征，描述人物形象。
2、對(duì)照課文，找出課文描寫(xiě)人物形象的有關(guān)語(yǔ)句，進(jìn)行朗讀，理解“標(biāo)志性形象”的含義，加深對(duì)人物戰(zhàn)勝疾病的英雄形象的感受。
1、學(xué)生自由讀課文，要求讀正確
2、朗讀思考；哪些自然段講的是一個(gè)方面的意思，可以合并起來(lái)。
3、學(xué)生默讀思考，同桌交流。
4、指名說(shuō)說(shuō)全文共寫(xiě)了幾個(gè)方面的內(nèi)容，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
請(qǐng)學(xué)生概括出全文主要內(nèi)容
1、師重點(diǎn)指導(dǎo)
2、學(xué)生寫(xiě)字
3、展示評(píng)議
讀熟課文
第二課時(shí)
繼續(xù)走進(jìn)霍金的世界。
1、學(xué)生讀課文，找一找，那些地方讓你感受到霍金的非凡，就劃下來(lái)。
學(xué)生自由讀書(shū)。
2、全班交流
提生回答所找之處，同時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)與歸類。
3、歸類：
經(jīng)歷非凡（年輕有為時(shí)遭遇不幸，身體完全變形，堅(jiān)持學(xué)習(xí)和工作）
（讀出同情）
成就非凡（建立科學(xué)的宇宙模型，成為最年輕的英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員）
（讀出敬佩）
精神非凡（不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量）
（讀出感動(dòng)）
1、分析文章中的關(guān)鍵語(yǔ)句
（1）中心句“命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷”概括語(yǔ)段的'主要內(nèi)容。
（2）過(guò)渡句“霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動(dòng)了大眾”承上啟下。
1、默讀課文中你喜歡的句子。
2、小組交流。
3、全班交流。
五、感悟升華，拓展應(yīng)用
1、出示：“我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維；我有終身追求的理想，有我愛(ài)和愛(ài)我的親人和朋友；對(duì)了，我還有一顆感恩的心……”
2、想想霍金還可能感謝什么，用“我的……我有……”的句式練習(xí)學(xué)生交流。
學(xué)生自由寫(xiě)。
全班交流。
輪椅上的霍金課文教案篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1,能正確，流利，有感情地朗讀課文。
2,憑借具體的語(yǔ)言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，更是一位
生活的強(qiáng)者。
3,教育學(xué)生學(xué)習(xí)他勇敢頑強(qiáng)的偉大人格和不斷求索的科學(xué)精神。
教學(xué)過(guò)程：
一，名言導(dǎo)入，初步感知形象
1,(出示霍金圖片)你們知道他是誰(shuí)嗎 (霍金)是的，他就是"宇宙之王"-史蒂芬 (板書(shū)：霍金)
分別出示：
別人說(shuō)："他是一個(gè)智慧的大腦，一個(gè)神話傳奇，一個(gè)繼愛(ài)因斯坦之后最杰出的科學(xué)思想家。"
他說(shuō)："如果一個(gè)人沒(méi)有夢(mèng)想，無(wú)異于死掉。無(wú)論命運(yùn)有多壞，人總應(yīng)有所作為，有生命就有希望。"
2,今天，讓我們?cè)俅巫呓艚?，去感受他的魅力，去體會(huì)這位"輪椅上的勇士"帶給我們的心靈震撼。(補(bǔ)全課題)
(朱校長(zhǎng)評(píng)：開(kāi)篇言簡(jiǎn)意賅，兩段文字的出示既激發(fā)了興趣，又基墊了感情。)
二，解讀文本，感悟命運(yùn)的殘酷
1, 出示照片，當(dāng)你第一次看到這樣一個(gè)人，他給你怎樣的印象
2,對(duì)于霍金來(lái)說(shuō)，命運(yùn)從來(lái)都是殘酷的。
出示：命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷
3,請(qǐng)同學(xué)們默讀第3自然段，思考：這種殘酷體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面
(朱校長(zhǎng)評(píng)：看似平常的問(wèn)題，其實(shí)是對(duì)學(xué)生閱讀概括能力有效訓(xùn)練。)
4,師生交流：
出示：身體完全癱瘓
"1963年，21歲的……禁錮在輪椅上。"(出示)
你從哪感受到這種殘酷的 (21歲，完全，長(zhǎng)期禁錮)
出示資料："盧伽雷氏癥"最初表現(xiàn)為肌肉無(wú)力，隨后會(huì)發(fā)展到說(shuō)話困難，吞咽費(fèi)力，語(yǔ)音含混不清，癱瘓，呼吸肌麻痹，一般在幾年內(nèi)死亡。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對(duì)此病束手無(wú)策。
你對(duì)霍金表示——(同情，悲哀……)請(qǐng)你讀一讀。
你為霍金表示——(同情，悲哀……)請(qǐng)你讀一讀。
出示：剝奪說(shuō)話功能
"1985年，霍金……說(shuō)話的功能。"(出示)
命運(yùn)對(duì)霍金真的是殘酷的，誰(shuí)來(lái)讀 (指讀)
出示：身體徹底變形
"40年過(guò)去了……標(biāo)志性形象。"及圖片(出示)
如果老師讀這段話，你希望老師讀出什么來(lái) 師范讀。
(朱校長(zhǎng)評(píng)：余老師對(duì)"命運(yùn)的殘酷"的這部分內(nèi)容處理的相當(dāng)貼切，且形式與方法各不相同——不同的閱讀理解，不同的朗讀訓(xùn)練)
這是他的標(biāo)志性形象，這是更是命運(yùn)如此殘酷的標(biāo)志！
命運(yùn)對(duì)他如此殘酷，因此：他不能寫(xiě)字——讀文獻(xiàn)時(shí)——
同學(xué)們，命運(yùn)對(duì)霍金的折磨，從來(lái)都沒(méi)有停止過(guò)。
補(bǔ)充出示： "2002年霍金來(lái)中國(guó)時(shí)，尚能用三根手指敲擊鍵盤(pán)與人交流，而2006年6月來(lái)訪，已經(jīng)64歲的他只能依靠活動(dòng)眼睛來(lái)說(shuō)話."
曾被診斷只能活兩年的霍金，是靠什么挺過(guò)了這幾十年 不妨讓我們借助一段文字，走近他，去了解他的心聲。
出示：他對(duì)命運(yùn)說(shuō)："隨你的便吧！"
他對(duì)自己說(shuō)："時(shí)間只有兩年，不算多，要努力做些有意義的事，讓生命留下一點(diǎn)輝煌。"
(朱校長(zhǎng)評(píng)：利用與提升人物形象，品質(zhì)相關(guān)的名言來(lái)過(guò)度，有新意，也很自然。)
三，理解品味，感悟物理成就
過(guò)渡：默讀課文第四自然段，思考：霍金讓生命留下了怎樣的輝煌
1,師生交流：
出示1:
"飛出了……飛出了……飛出了……飛到了……飛向了……"
補(bǔ)充：霍金證明了著名的奇性定理，證明了黑洞的面積定理。他超越了相對(duì)論，量子力學(xué)，大爆炸等理論而邁入創(chuàng)造宇宙的"幾何之舞",解開(kāi)了宇宙之謎。
"想象著，論證著，計(jì)算著"
補(bǔ)充：霍金撰寫(xiě)的《時(shí)間簡(jiǎn)史》,已被譯成30多種語(yǔ)言，在全世界發(fā)行超過(guò)2500萬(wàn)冊(cè)，沒(méi)有哪一本科學(xué)類圖書(shū)能擁有這么多的讀者。
"思考著……發(fā)現(xiàn)了……推論出……建立了……"
補(bǔ)充："即使把我關(guān)在果殼里，仍自以為無(wú)限空間之王"
——霍金《果殼中的宇宙》
板書(shū)：不斷求索
出示2:"盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授"
補(bǔ)充：盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授迄今為止只有三人，牛頓，狄拉克，霍金。
真不愧是物理天才！
板書(shū)： 物理天才
(朱校長(zhǎng)評(píng)：余老師通過(guò)抓住文本中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，適時(shí)地補(bǔ)充資料讓人物"不斷求索，物理天才"的形象逐步豐滿起來(lái)了。)
(四),理解品味 感悟人格魅力
過(guò)渡：當(dāng)你知道他取得了這么輝煌的成就時(shí)，你心里又會(huì)產(chǎn)生怎樣的感受 (非常地崇拜，敬佩)這種崇拜，就是頂禮膜拜。
1,但霍金不需要人們的頂禮膜拜，因此他在自己的辦公室門(mén)口掛上一塊門(mén)牌，上面寫(xiě)著：
"請(qǐng)保持……睡覺(jué)。"
這多半不是真的，此時(shí)他在干什么呢
補(bǔ)充：1991年3月，霍金坐輪椅回公寓，過(guò)馬路時(shí)被小汽車(chē)撞倒，左臂骨折，頭被劃破，縫了13針，但48小時(shí)后，他又回到辦公室投入工作。
多令人感動(dòng)呀！
2,當(dāng)然，讓我們感動(dòng)的不止于此，更讓人們感動(dòng)的是他與記者的一席對(duì)話。
出示雙方話語(yǔ)
霍金的回答讓你感受到什么 從那感受到的(引導(dǎo)學(xué)生注意雙方說(shuō)話時(shí)的提示語(yǔ))
a,樂(lè)觀，堅(jiān)強(qiáng)(還有……還有……)
b,矢志不渝，持之以恒(終生追求的理想)
c,幸福，感恩(有……還有……)
適時(shí)指導(dǎo)朗讀。(個(gè)性化的理解，個(gè)性化的朗讀指導(dǎo)。)
適時(shí)板書(shū)： 勇敢頑強(qiáng) 生活強(qiáng)者
命運(yùn)對(duì)他如此殘酷，他還在"感恩",他到底在感謝什么 (可以嘗試引導(dǎo)感謝"命運(yùn)的殘酷")
是呀，人們心靈震撼之余，全場(chǎng)掌聲雷動(dòng)。(教師鼓掌)
(朱校長(zhǎng)評(píng)：這段文字，余老師花了很多的時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生理解，對(duì)人物精神品質(zhì)的感悟由淺及深。學(xué)生通過(guò)個(gè)性化的朗讀把屬于自己的理解感悟準(zhǔn)確而又直接地表達(dá)出來(lái)了。)
(四),感受魅力，升華中心
1,依據(jù)板書(shū)，結(jié)合第八自然段總結(jié)。
霍金不但是個(gè)物理天才，而且是個(gè)生活的強(qiáng)者，他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格魅力深深地感動(dòng)人們，也在感動(dòng)著我們。
是呀，我們每個(gè)人都應(yīng)該謹(jǐn)記：
出示：無(wú)論命運(yùn)有多壞，人總應(yīng)有所作為，有生命就有希望！
(朱校長(zhǎng)總評(píng)：對(duì)這篇文章的處理，余老師并沒(méi)有采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式——抓住文章的過(guò)渡段提綱挈領(lǐng)地展開(kāi)教學(xué)，而是借助具體的文本和適時(shí)補(bǔ)充的課外資料，在環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過(guò)程中由遠(yuǎn)及近地逐步豐滿人物的形象，讓學(xué)生對(duì)人物的精神感悟由淺及深地層層升華。從而達(dá)到了文本與課外，閱讀與感悟，學(xué)生與教師等多元素有效而和諧地融合。)
板書(shū)設(shè)計(jì)：
不斷求索 物理天才
輪椅上的霍金
勇敢頑強(qiáng) 生活強(qiáng)者
輪椅上的霍金課文教案篇十一
1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的3個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)。理解詞語(yǔ)。從提供的詞語(yǔ)中選擇兩個(gè)造句。
2、能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。
能正確、流利地朗讀課文。
理解由生字組成的詞語(yǔ)；理清課文脈絡(luò)。
憑借具體語(yǔ)言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
一、課前準(zhǔn)備，搜集資料。
二、觀察表達(dá)，感悟形象。
1、展示霍金的有關(guān)圖片資料，引導(dǎo)學(xué)生觀察，抓住這些圖片的共同特征，描述人物形象。
2、對(duì)照課文，找出課文描寫(xiě)人物形象的有關(guān)語(yǔ)句，進(jìn)行朗讀，理解標(biāo)志性形象的含義，加深對(duì)人物戰(zhàn)勝疾病的英雄形象的感受。
三、初讀感知。
1、學(xué)生自由讀課文，要求讀正確
2、朗讀思考；哪些自然段講的是一個(gè)方面的意思，可以合并起來(lái)。
3、學(xué)生默讀思考，同桌交流。
4、指名說(shuō)說(shuō)全文共寫(xiě)了幾個(gè)方面的內(nèi)容，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
請(qǐng)學(xué)生概括出全文主要內(nèi)容
四、指導(dǎo)寫(xiě)字。
1、師重點(diǎn)指導(dǎo)
2、學(xué)生寫(xiě)字
3、展示評(píng)議
五、布置作業(yè)
讀熟課文
輪椅上的霍金課文教案篇十二
很早知道霍金，但教了這篇課文后，整堂課上，我的內(nèi)心真是可以用“震顫”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容，雖然由于生活閱歷與人生體驗(yàn)的不同，學(xué)生并不能體會(huì)得如我這般深切，但我盡量把我這樣的內(nèi)心情緒傳染給了他們。
之一：命運(yùn)的殘酷與成就的偉大。
一個(gè)被稱為“宇宙之王”的人，一個(gè)被譽(yù)為“繼愛(ài)因斯坦之后最偉大的科學(xué)家”的人，卻是一個(gè)完全癱瘓的人，一個(gè)被徹底剝奪了說(shuō)話功能的人，一個(gè)身體已徹底變形的人。這兩者在人們的頭腦里是完全無(wú)法劃成等號(hào)的，可是卻在霍金身上結(jié)合在一起了。
命運(yùn)對(duì)霍金真是十分殘酷，三個(gè)詞語(yǔ)緊緊地揪住了我的內(nèi)心：一個(gè)“完全”，一個(gè)“徹底”，一個(gè)“必須”，冷冰冰的三個(gè)詞語(yǔ)，不容商量，寸步不離地糾纏著霍金。從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，三個(gè)數(shù)字也讓我的想象力擴(kuò)張，從1963年到1985年到40年，一個(gè)風(fēng)華正茂的霍金到老年霍金，這漫長(zhǎng)的40年，對(duì)霍金來(lái)說(shuō)是怎樣漫長(zhǎng)的煎熬與折磨，“輪椅上的霍金”帶給我們的是無(wú)限的“悲憫”！
之二：安靜的工作與偉大的成就。
霍金什么也不能動(dòng)，但他的思維卻在動(dòng)，而且動(dòng)得非同一般，震撼了科學(xué)界，也讓這個(gè)世界為之震動(dòng)。閱讀課文時(shí)，有個(gè)字吸引住了我：靜。課文多次提到，霍金工作時(shí)的環(huán)境是靜靜的。正因?yàn)檫@個(gè)“靜”字，屏棄了浮躁與功利，“板凳一坐十年冷”，聞一多自稱為“不下樓主人”，靜是霍金成功的重要條件。霍金為什么能靜，我想，塞翁失馬啊，命運(yùn)讓霍金失去了行動(dòng)的自由，霍金卻因此而能靜下來(lái)，沉浸于自己的宇宙世界中去。由此看來(lái)，唯心一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，也許是為了造就一個(gè)非凡的霍金，上帝故意在霍金這只香甜的蘋(píng)果上狠狠地咬了一口。
之三：感恩的心與殘酷的命運(yùn)。
命運(yùn)如此殘酷，這是常人所無(wú)法想象的，對(duì)一般人來(lái)說(shuō)，可能就是生不如死了?？苫艚饏s留下這樣一段話：
我的手指還能活動(dòng)能夠，
我的大腦還能思維；
我有終生追求的理想，
有我愛(ài)和愛(ài)我的親人和朋友；
對(duì)了，我還有一顆感恩的心……
讀來(lái)豈只是感動(dòng)啊，你看，對(duì)霍金來(lái)說(shuō)，他能干什么？什么都不能，不能寫(xiě)字，不能說(shuō)話，不能行走，不能跳躍，甚至連肩膀和嘴動(dòng)一下都不能！他有什么呢？沒(méi)有正常的生活，沒(méi)有運(yùn)動(dòng)，沒(méi)有健康，甚至連正常的交流都沒(méi)有。命運(yùn)幾乎讓他什么也不能什么也沒(méi)有！但這樣的人還說(shuō)“還能”、“還有”，這是怎樣的感恩啊，這是怎樣的一個(gè)生活的強(qiáng)者啊。由此我聯(lián)想到了“我還有一只腳”的癌癥患者中國(guó)臺(tái)灣小朋友周大觀，我在課堂上深情地吟誦了他的詩(shī)：
貝多芬雙耳失聰，
鄭龍水雙眼失明，
我還有一只腳，
我要站在地球上。
海倫凱勒雙眼失明，
鄭豐喜雙腳畸形，
我還有一只腳，
我要走遍美麗的世界。
輪椅上的霍金課文教案篇十三
教材分析：
本文講的是被稱為“宇宙之王”的著名科學(xué)家霍金在自己完全癱瘓，被長(zhǎng)期禁錮在輪椅上的情況下，面對(duì)常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強(qiáng)地面對(duì)命運(yùn)的挑戰(zhàn)，為科學(xué)事業(yè)作出重要貢獻(xiàn)的故事，給人以強(qiáng)烈地震撼。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認(rèn)真朗讀課文，從語(yǔ)言文字中感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
教學(xué)難點(diǎn)：霍金面對(duì)困難不屈服，坦然面對(duì)殘酷命運(yùn)的樂(lè)觀而又豁達(dá)的精神。（也是重點(diǎn)）
教學(xué)過(guò)程：（第二課時(shí)）
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
1、（圖片出示）你們知道他是誰(shuí)嗎？（霍金）是的，他就是“宇宙之王”—史蒂芬（板書(shū)：霍金）
3、有這樣一位年輕的女記者，她也提了一個(gè)問(wèn)題，你們知道她提了什么問(wèn)題嗎？打開(kāi)課本，誰(shuí)來(lái)說(shuō)。（指讀，出示）誰(shuí)來(lái)把這句話念一念？（生讀）那位女記者是怎么來(lái)說(shuō)這句話的？（指答，出示“悲憫”）這里的“悲憫”什么意思？（指名）誰(shuí)再來(lái)念一念？（指名）
4、同學(xué)們，你們知道，那位女記者心里是怎么想的嗎？（命運(yùn)太不公了、同情霍金……）來(lái)，咱們把這句話再念一遍。（齊讀）
二、用心靈跟文本對(duì)話
1、是呀，在女記者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀第三小節(jié)，劃出相關(guān)的語(yǔ)句。（學(xué)生默讀）誰(shuí)來(lái)念一念。（指名）
a、命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷。“殘酷”具體體現(xiàn)在哪兒呢？請(qǐng)繼續(xù)。
d、“40年過(guò)去了，……”這里的“徹底”又意味著什么呢？（指名）
出示霍金圖片，師引述：這就是霍金標(biāo)志性的形象，頭只能………看來(lái)，命運(yùn)對(duì)霍金真的很殘酷。
2、是啊，他不能寫(xiě)字，看書(shū)必須怎么樣（帶讀），讀文獻(xiàn)呢？（帶讀）
三、用心靈與強(qiáng)者對(duì)話
1、同學(xué)們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運(yùn)，可能會(huì)怎么想、怎么做呢？（指名說(shuō)）
2、面對(duì)苦難，弱者會(huì)退縮逃避，而強(qiáng)者一定會(huì)毫不畏縮，迎難而上?；艚鹪跉埧岬拿\(yùn)面前，就是一個(gè)生活的強(qiáng)者，文中有一句話就點(diǎn)明了霍金的魅力，是哪句話呢？誰(shuí)來(lái)念一念？（指名）對(duì)，霍金的魅力不僅在于他是（帶讀）（板書(shū)：物理天才），更因?yàn)樗且粋€(gè)（帶讀）（板書(shū)：生活強(qiáng)者）。
3、我們從課文哪些地方可以看出霍金是一個(gè)物理天才呢？劃出來(lái)，讀一讀，想一想。
生讀句子，說(shuō)感受（說(shuō)說(shuō)你的看法，談?wù)勀愕南敕ǎ?/p>
（1）雖然他的身體一點(diǎn)也沒(méi)……黑洞。（出示文字，點(diǎn)擊關(guān)鍵詞）
地球—太陽(yáng)系—銀河系—宇宙深處—黑洞，可見(jiàn)……（霍金的思維在不斷發(fā)展，研究的領(lǐng)域也在不斷擴(kuò)展、不斷深入）一起讀！
師：這是一位被禁錮在輪椅上的知識(shí)英雄。
（2）他在大腦中…………
師：就是這樣一位仰視蒼穹的老人，他的大腦從未停止過(guò)對(duì)浩瀚宇宙的思考。
（3）他還建立了非常美的科學(xué)的……教授。
師：憑著堅(jiān)毅不屈的意志，創(chuàng)下了一個(gè)又一個(gè)奇跡！他的確是一個(gè)很有魅力的物理天才。
4、師：那么，你知道霍金為什么能取得如此成就呢？請(qǐng)同學(xué)讀讀課文5-7小節(jié)，劃一劃有關(guān)句子。（生自讀思考后交流）
a、比起整天被人眾星捧月般的……主人正在睡覺(jué)。
（不愿被外人打擾，喜歡清靜，不計(jì)名利得失）
b、此時(shí)他一定坐在這間……幾個(gè)小時(shí)。
（工作時(shí)間長(zhǎng)，忘我工作）
c、每天下午4點(diǎn)，……一個(gè)咧嘴笑容。
（堅(jiān)持工作的不易，對(duì)學(xué)生的和藹）
5、出示：所以，我們說(shuō)“霍金的魅力不僅在于……更因?yàn)椤?。他不斷求索的……感?dòng)了大眾。”（再次引讀）
四、用心靈與自己對(duì)話
1、是的，大家都為霍金所感動(dòng)，人人敬佩霍金，但敬佩之余不免有一絲遺憾，正如那位女記者在一學(xué)術(shù)報(bào)告結(jié)束前“深深景仰之余又不無(wú)悲憫地問(wèn)：‘……？’”（引讀）但是“這個(gè)問(wèn)題顯然有些……，報(bào)告廳內(nèi)……?！保ㄒx第9小節(jié)）大家都在等待霍金的回答，那霍金是如何回答的呢？讓我們一齊把霍金的心聲表達(dá)出來(lái)。（出示霍金的那段文字，齊讀）
3、霍金每一句都是那樣的激動(dòng)人心，哪句話最讓你激動(dòng)？（理解句子）
4、女記者認(rèn)為霍金失去太多，沒(méi)料到霍金認(rèn)為自己擁有的很多很多，這是多么感人至深的話語(yǔ)呀！如果我在場(chǎng)，我會(huì)為此而鼓掌，你們呢？（引讀最后一段）
相機(jī)板書(shū)：非凡的科學(xué)家
5、小結(jié)：世人推崇霍金，不僅因?yàn)樗侵腔鄣挠⑿?，更因?yàn)樗侨松亩肥浚奶恢?，追求不息。這，就是輪椅上的勇士——霍金！全體起立，讓我們懷著對(duì)他無(wú)比的景仰，再次齊讀霍金的話。
老師相信，在霍金精神的感染下，你們一定也能鼓足勇氣，迎接人生中的各種挑戰(zhàn)。讓我們永遠(yuǎn)記住——輪椅上的霍金，永遠(yuǎn)記住霍金說(shuō)的這段話！
五、拓展延伸
學(xué)完這篇課文，老師想把課前搜集的幾條霍金名言，送給同學(xué)們，愿霍金的精神能永遠(yuǎn)激勵(lì)著我們。（出示，生讀）
六、作業(yè)
1、以“輪椅上的霍金，我想對(duì)您說(shuō)”為題寫(xiě)一段話
2、課外閱讀（選其一）：
《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）
《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）
板書(shū)設(shè)計(jì)：
物理天才
輪椅上的霍金非凡的科學(xué)家
生活強(qiáng)者
輪椅上的霍金課文教案篇十四
教學(xué)內(nèi)容分析：
《輪椅上的霍金》一文講述的是被稱為“宇宙之王”的著名科學(xué)家史蒂分·霍金在自己完全癱瘓，被長(zhǎng)期禁錮在輪椅上的情況下，面對(duì)常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦的探索宇宙的未知世界，勇敢頑強(qiáng)的挑戰(zhàn)命運(yùn)，為科學(xué)事業(yè)作出了重要貢獻(xiàn)的故事，給人以強(qiáng)烈的震撼，感人肺腑。
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)真朗讀課文，從語(yǔ)言文字中感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
2.教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、檢查生字的讀音，詞語(yǔ)的聽(tīng)寫(xiě)。
2、過(guò)渡：霍金，一位偉大的科學(xué)家，人稱“宇宙之王”。但他又是一個(gè)不幸的人！正當(dāng)他21歲風(fēng)華正茂的時(shí)候，他患上了盧伽雷氏癥。這是一種怎樣可怕的疾病啊！命運(yùn)對(duì)他又是何等殘酷！請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本，讀讀課文第3自然段，從語(yǔ)言文字中去感受！
二、學(xué)習(xí)第3自然段感受命運(yùn)對(duì)霍金的殘酷。
1、學(xué)生自由朗讀課文第3自然段。
2、互動(dòng)交流：你從哪些地方感受到霍金命運(yùn)的殘酷？
（21歲的時(shí)候就患上了盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，長(zhǎng)期禁錮在輪椅上）
（“徹底剝奪說(shuō)話的功能”中“徹底”一詞）
（“身體徹底變形”中“徹底”一詞，說(shuō)說(shuō)身體各個(gè)部位的變形，重點(diǎn)指導(dǎo)讀好這段文字。
再讀 “不能看書(shū)”，感受看書(shū)的困難
師過(guò)渡：是??！命運(yùn)對(duì)霍金真是太殘酷了！從課文的字里行間、點(diǎn)點(diǎn)滴滴我們都能感受到這種不幸。讓我們捧起書(shū)本讀讀課文第三節(jié)。
3、朗讀課文第三自然段。
三、學(xué)習(xí)4--7自然段走近物理天才。
1、但就是這樣一個(gè)人，卻用自己堅(jiān)強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝了命運(yùn)，用自己獨(dú)特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟在那里呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出課文中的一句過(guò)渡句，它高度贊美了霍金取得的偉大成就。
2、學(xué)生找過(guò)渡句
3、交流填空：
“霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿???????????????? 更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者?！?/p>
朗讀這句過(guò)渡句，謳歌了霍金哪兩方面的魅力。（物理天才、生活強(qiáng)者）
5、學(xué)生自學(xué)
6、交流
“雖然他的身體一點(diǎn)兒也沒(méi)有離開(kāi)過(guò)-------神秘莫測(cè)的黑洞。”
（身體是被禁錮住了，但是他的思維在飛揚(yáng)，在宇宙中翱翔，讀好排比句，一句比一句高昂、響亮）
“他在大腦中想象著，論證著-------宇宙模型。”
（感受他的想法在當(dāng)時(shí)都是非常領(lǐng)先的）
“最年輕的英國(guó)皇家會(huì)員------教授?！?/p>
（感受他取得的偉大成就）
7、讓學(xué)生聯(lián)系課文開(kāi)頭，再來(lái)感受他取得的成績(jī)
“他撰寫(xiě)的科學(xué)著作《時(shí)間簡(jiǎn)史》-------全世界擁有無(wú)數(shù)的讀者。”
（“全世界”“無(wú)數(shù)的讀者”，成果之大）
“宇宙之王”的美譽(yù)
8、是??！正是這樣一個(gè)在輪椅上坐了40年的人，一個(gè)身體一點(diǎn)兒也離不開(kāi)輪椅的人，卻取得了無(wú)此輝煌的成就。他真是一個(gè)充滿傳奇色彩的-------物理天才（學(xué)生讀板書(shū)）
9、那么，他是如何取得這些成就的呢？聯(lián)系課文的5、6兩節(jié)，你有什么發(fā)現(xiàn)？
10、學(xué)生讀書(shū)
11、互動(dòng)交流
忘我工作
板書(shū)：不斷求索
四、學(xué)習(xí)9--12自然段，感受生活強(qiáng)者。
1、出示：霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
2、教師板書(shū)：生活強(qiáng)者
3、讀課文9-12自然段，面對(duì)年輕女記者尖銳而唐突的問(wèn)題，霍金是怎樣做，怎樣說(shuō)的，把你感受深刻的地方畫(huà)下來(lái)，也可以寫(xiě)寫(xiě)自己的批注。
4、學(xué)生自學(xué)
5、互動(dòng)交流：
指名朗讀女記者的話（這句話里帶有女記者的景仰、帶有對(duì)霍金的憐憫，在女記者或在一般人的眼里，人們認(rèn)為什么？認(rèn)為霍金“失去很多”）
請(qǐng)學(xué)生交流：在女記者、一般的人眼里，他們認(rèn)為霍金失去了什么？
（健康的身體、正常的生活、讀書(shū)、寫(xiě)字的能力、生活的樂(lè)趣等等）
出示：“霍金的臉上依然充滿恬靜的微笑。他用---------”
霍金回答時(shí)充滿“恬靜的微笑”中，你感受到什么（很平靜，雖然他的行動(dòng)是如此地艱難“艱難地扣擊鍵盤(pán)”，但微笑著面對(duì)一切）
同學(xué)們，霍金不能說(shuō)話，但是我們同學(xué)能說(shuō)，飽含你的感情，讀讀霍金的話吧！
說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么？
有感情地朗讀霍金的話
五、小練筆。
1、?? 同學(xué)們，霍金的話，讓在場(chǎng)的人心靈震顫，老師相信，現(xiàn)在你的心靈肯定也被深深震顫！拿起你的筆，那你現(xiàn)在心中最大的感受抒寫(xiě)下來(lái)吧！
2、互動(dòng)交流
六、總結(jié)課文
1、是?。』艚鹪诳茖W(xué)上不斷求索，成為物理天才；在生活上樂(lè)觀感恩，成為生活強(qiáng)者。
2、板書(shū)“樂(lè)觀感恩”
3、讓他的這種不斷求索、樂(lè)觀感恩的精神也激勵(lì)著我們勇往向前吧！
板書(shū)設(shè)計(jì)：
9、輪椅上的霍金
物理天才? （不斷求索）
生活強(qiáng)者? （樂(lè)觀感恩）
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