每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧
夸父逐日課后反思篇一
夸父追日也是我國最早的著名神話之一，講的是夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事。他表現(xiàn)的不僅是表面上的與日逐走，還有很強的象征意義，表達了古代勞動人民對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚了一種奉獻精神和犧牲精神。
在教學本課時，我的教學目標是體會神話傳說的神奇，感受夸父的巨人形象，體會夸父身上所折射出來的人文精神，樹立征服自然，改造自然的信心，培養(yǎng)堅強不息、頑強拼搏的精神。同時，也培養(yǎng)獨立閱讀能力。我用圖片導入課文，讓學生了解這節(jié)課學習的是另一篇神話故事，引出課題。在教學上，我不僅注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，要求他們看閱讀提示來知道如何學習這篇課文；還注重學生詞語的分類和積累。三年級的學生，我們試著培養(yǎng)學生概括文章主要內(nèi)容的能力，因此我給學生提供了一個框架：這個神話故事主要講了夸父不喜歡（黑暗），喜歡（光明），就去追趕太陽，追到（虞淵）時，他倒下變成了（一座山），他的手杖變成了（桃林），使文章的條理更清晰明了。但是在體會神奇方面，學生都能夠找出相應的句子和詞語，都能感受出神話故事的神奇。接著，我問學生：夸父耗盡所有的力氣去追趕太陽，這是為什么？然后，我再為學生創(chuàng)設情境地讀，如：
1、當夸父追得口渴難忍時，他是這樣想的——
2、當追得氣喘吁吁時，夸父還是這樣想的——
3、當追得耗盡全身力氣，頹然倒下時，夸父仍然是這樣想的——
從而感受人物的精神品質(zhì)。
最后我為學生創(chuàng)設情境，進行練筆：可是，夸父并沒有追趕上太陽。此時此刻，如果你是夸父，你想對種族里的鄉(xiāng)親們說些什么？學生寫得相當精彩，為沒有追上太陽而感到惋惜，也希望種族里的鄉(xiāng)親有一天能夠追上太陽，讓大地永遠充滿光明。
整節(jié)課下來，教學思路非常清晰，教學氛圍也輕松愉快，讓我感覺到學生們也感受到了夸父的巨人形象，體會到了夸父身上所折射出來的人文精神。
1、發(fā)音不準?！八频摹边@詞，平翹舌音混淆。
2、在教學中，要求學生所積累的課外詞語，應當也放入課件中。
3、評價不當。我讓學生讀句子感受神奇，如評價語：我仿佛看到了夸父咕嘟咕嘟地喝水。我還仿佛看到一個口渴難耐的夸父。當學生的朗讀沒有達到要求時，而我卻評價他讀得非常好！
4、概括文章的主要內(nèi)容。這個我們要培養(yǎng)能力，略中求精，講究方法。
1.起因、經(jīng)過、結(jié)果。
2.進行課題質(zhì)疑：為什么？怎樣？結(jié)果等，從而梳理文章的主要內(nèi)容。
3、未進行練筆小結(jié)。最后的練筆我要求學生寫如果你此時經(jīng)刻是夸父，你想對種族里的鄉(xiāng)親們說些什么？學生寫得不錯，但有些偏向夸父因為沒有追上太陽而感到遺憾，有一種讓夸父“死不瞑目”的感覺，其實此時我可根據(jù)板書引導：我的小夸父們，盡管你倒下了，但是你在我們鄉(xiāng)親們的心目中仍然是……從而，再次感受人文精神。
總之，在這一次的學習中，雖然有許多不足之處，但也有很大的進步，力求更上一層樓。
夸父逐日課后反思篇二
這節(jié)課的教案，也可以說我只準備了15分鐘。但對這節(jié)課，我準備了一輩子。我自問在平時的積累中，沒有作好準備，才會導致課堂上一些原本可以避免的不順，減少了課堂的精彩度。一知半解，只憑著印象和模糊的記憶去傳授學生所謂的“知識”，只會讓學生接收不正確的信息，“身正為范，學高為師”，在學識上都無法讓學生佩服和服氣，作為一名老師就無權(quán)威和尊嚴可言。而能在嚴肅的課堂上適當?shù)貛Ыo學生一些幽默的氣息，讓學生在緊張的'學習中開懷一笑，既緩解他們的壓力也能融洽師生關系，是深受學生喜愛的教學方式。
夸父逐日課后反思篇三
回想剛才的賽課，心中感慨良多，既有一抹亮色，也有一絲遺憾。這一抹亮色主要體現(xiàn)在：
1、整個課堂，我注重了引導學生從初讀、解讀、誦讀、建構(gòu)四個層面自主學習，相互探究，主要圍繞“理文意、品人物、悟情理”的教學思路開展，條理清晰，教學有序，較好地達成了知識，能力，情感三維目標。
2、歌德曾說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”，教學中我始終注重激發(fā)學生求學興趣，引用視頻設疑激趣導課；設計“翻譯王”賽，舉行“背書王”賽，突出了“疏通文意，熟讀成誦”這個教學重點；“合作探討，品人物，體驗反思，悟情理”中精心設計的5個問題，“神話共賞”中引進的課外神話《精衛(wèi)填?！?，課內(nèi)外結(jié)合，有效地突破了“感悟人物形象，理解文章主題”這個教學難點，同時也培養(yǎng)了學生勇于探索創(chuàng)新的意識。
3、著名教育家葉老先生說過：“凡為教者必期達到不教?！苯虒W中，我始終注重學法指導，讓學生學會學習，受用終生。如指導學生采用圈點法抓關鍵詞“疏通文意”，引導學生按照文章思路進行記憶背誦，讓學生形成學習技能。
4、課件的精心設計和巧妙運用，較好地營造了融洽、民主、協(xié)商、對話的課堂教與學氣氛，師生互動，生生互動，很好地輔助了教學，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。
說罷亮色，最后談談一絲遺憾：
1、時間把握不夠好，有些前松后緊。
2、課堂調(diào)控靈活性不強，思考不夠成熟，受教案牽制，而教案上的語言又未全記得住，顯得有些慌亂而語言零碎了。
課雖完，思猶在，教學之路漫漫，“吾將上下而求索”，反思完畢，敬請各位不吝賜教！
夸父逐日課后反思篇四
《夸父追日》是一則趣味性很強的古老的神話故事，充滿了奇特得想象。故事講述了一個頂天立地的傳奇英雄夸父為了讓人們能時刻享受到太陽的亮光，決定把太陽搬到地上來。為了實現(xiàn)這一目標，他付出了艱辛的努力，最后獻出了自己的生命。為此，我這樣進行本文的教學：
在以“嫦娥奔月”、“后羿射日 ”、“女媧補天”等相關圖片引出神話故事后，讓學生重溫神話故事神奇和夸張的特點。緊接著，引出課文的題目――夸父追日。讓學生根據(jù)課題中每個字的意思理解課文題目的意思：夸父追趕太陽。
根據(jù)課題，我讓學生提有價值的問題，學生有的說夸父為什么要追太陽？夸父是怎樣追太陽的？追的結(jié)果又是怎么樣？根據(jù)學生的提問，我進行了板書。讓學生自由讀，然后齊讀，引導學生感受文言文的語言特色，并告訴孩子，要讀懂古文可不是一件容易事兒，但也并非難事。咱們借助課文 133 頁的故事，我們便能讀懂它了。一時之間，學生的積極性馬上被調(diào)動起來了。
在了解夸父追日的原因后，去讓孩子們默讀夸父追日經(jīng)過的這一部分，找一找你覺得神奇的句子，用橫線劃出。于是，孩子們紛紛拿起筆找了起來。在幾分鐘后，全班反饋。孩子們找出來的句子有“于是夸父拿著手杖 , 提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里?！?、“一團又紅又亮的火球，照著他的全身，他無比歡喜地舉起兩條巨大的手臂，想把這團火球抓住?！薄熬驮谶@時候，夸父的喉嚨干得直冒煙。他實在是太渴、太累了?？涓阜律碜?，去喝黃河，渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給喝干了，可是還沒止住口渴?！?、“我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。”、“他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因為他的倒下而發(fā)出巨響?！辈⒆寣W生談談這幾句話神奇的地方。
幾句體現(xiàn)神話神奇的句子也是引導學生認識夸父為人、夸父身上的精神品質(zhì)的句子。
我作了以下的教學設計：
2 、聯(lián)系動詞：拿著、提起、邁開、奔跑、向著等，讀懂夸父追日的樣子，再抓住“風似的”、“一眨眼”、“兩千里”等詞，感受夸父奔跑速度之快。
3 、結(jié)合補白，想象夸父在追日過程中會遇到什么困難。讓學生認識到夸父是一個追求光明、堅持不懈、執(zhí)著追求的人，這就是夸父精神。
夸父逐日課后反思篇五
這節(jié)課的教案，也可以說我只準備了15分鐘。但對這節(jié)課，我準備了一輩子。我自問在平時的積累中，沒有作好準備，才會導致課堂上一些原本可以避免的不順，減少了課堂的精彩度。一知半解，只憑著印象和模糊的記憶去傳授學生所謂的“知識”，只會讓學生接收不正確的信息，“身正為范，學高為師”，在學識上都無法讓學生佩服和服氣，作為一名老師就無權(quán)威和尊嚴可言。而能在嚴肅的課堂上適當?shù)貛Ыo學生一些幽默的.氣息，讓學生在緊張的學習中開懷一笑，既緩解他們的壓力也能融洽師生關系，是深受學生喜愛的教學方式。
夸父逐日課后反思篇六
不是第一次執(zhí)教文言文，對三年級的學生也有一定了解。小學低年段的學生來說，古文的接觸并不多，最重要的是培養(yǎng)學生對于文言文的不懼怕，乃至是興趣。語文重在朗讀，我想文言文也一樣。因此在一開始處理文本時，我把課文的朗讀作為本課的教學重點，引導學生對文本進行多形式的趣味性的誦讀，師范讀，斷句讀，加上肢體語言，搖頭晃腦地誦讀，配樂讀。由于自身素質(zhì)的缺陷，我就如何進行古文的誦讀，查閱了相關的資料，還在網(wǎng)上搜尋了《夸父逐日》的誦讀，但最后的誦讀效果并不好，除了慢還是慢，慢條斯理，昏昏欲睡，這在上課時，自己就有感覺。課后我也非常的苦悶，后來評課后，師父的一席話使我茅塞頓開，其實語文的朗讀都是相通的，不管是現(xiàn)代文還是文言文，都離不開對文本內(nèi)容的理解，字詞的理解，人物心理的理解，文本所要傳達的道理的理解，這些都是我們讀好課文的基礎。只有立足于理解這個基礎，課文的朗讀才不至于過于地教條化，同時教師也應該在教學時進行有所目的的灌輸，由點到面，舉一反三，這也是授人以漁的最好的表現(xiàn)吧。這是我本課教學最大的問題。那如何進行文言文字詞的理解，在聽了吳老師的課后，我也有了一些啟發(fā)，其實我們的文言文教學也可以像現(xiàn)代文教學一樣有豐富多彩的理解形式，表演法、聯(lián)系舊知識法、猜測法等等，這畢竟是小學階段，對于如此枯澀的文字，學生并不能一下子就接受其含義，因此引導學生在歡聲笑語中掌握這些字詞顯得尤為重要。在讀中理解，在理解中誦讀，這樣才能真正做到新課標指出的`“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，形成良好的語感?！边@一目標。
進行古文誦讀時，其中有一個環(huán)節(jié)是引導學生進行斷句。文言文斷句，傳統(tǒng)上稱之為“句讀”，明辨句讀，是閱讀古文最基本的能力，對于三年級的學生來說，這是一個陌生的概念，其實在備課時我也想到了這點，因此設計了對“斷句”進行簡要說明解釋的環(huán)節(jié)，所謂斷句是為了使讀的人更理解，聽的人更明白。盡管有所涉及，但事后想想還是在走教案，為上課而上課，學生是否聽明白了，這個問題我壓根沒考慮在內(nèi)，就像是教師自己的一場秀，趕緊走完趕緊了事，學生的反應已全然顧不得了。課堂要以學生為中心，教學要以學生的“學”為重點，知道，但要真正去做，并做好，需要我不斷地付出行動。
夸父逐日課后反思篇七
教學《夸父逐日》的過程是引導學生提出問題、分析問題、解決問題的過程。提出問題階段教給提問的思路讓學生自能提問：從“是什么”、“為什么”、“怎么樣”到拓展時空提問，并且能夠引導學生探討到事物與事物（神話與科學）之間的聯(lián)系，這樣學生的思維不僅具有了深度、廣度而且向一定的難度突破。分析問題、解決問題階段帶領學生走入感知、想象和概括的思維過程，以科學的概括的方法提升思維的品質(zhì)。如何準確、全面、深入地認識“夸父逐日”這個神話？按詮釋學的觀點就是要通過整體理解部分、通過部分理解整體。
對“夸父逐日”的理解，就要把“夸父逐日”分解成“日”、“逐日”、“夸父”幾個部分逐個部分進行分析、歸類、抽象，然后把分析、歸類抽象的結(jié)果綜合起來，獲得“夸父逐日”的意義?？涓笧槭裁匆鹑?？對“夸父逐日”的認識的準確、深度和廣度取決于逐個對“日”、“逐日”、“夸父”幾個部分的分析、歸類、抽象的準確、深度和廣度。如果對“日”的歸類、抽象不準確，那么對“夸父逐日”的理解就不可能準確。如果對“日”只能歸類為“給人帶來溫暖、光明的事物”，那么對“逐日”的認識就只能停留在“追求溫暖、光明”方面，對夸父為什么要逐日這個問題的認識就會缺少廣度。如果不能把“追求溫暖、光明”進一步歸類、抽象為“希望生活美好、造福人類的行為”，認識就不夠深入；如果對“夸父逐日”的過程以及“夸父如何達到追求溫暖、光明的目的”缺少想象，不能想象到夸父要追上太陽、讓太陽留在大地上，使大地不再有黑夜和寒冷，就不可能歸類、抽象出“控制太陽、征服太陽”、并進一步歸類、抽象出“征服大自然”，對夸父為什么要逐日這個問題的認識就會缺少深度。認識的準確、深度和廣度不是你想準確就能準確，想深入就能深入，想有廣度就有廣度的，一定要遵循科學的思維方法，走入概括的思維過程。對整體的認識的準確、深度和廣度有賴于對部分的認識的準確、深度和廣度；不能走入概括的思維過程，沒有對部分的準確、深入、全面的認識，就很容易發(fā)生理解錯誤、流于膚淺。而對部分認識的準確、深度和廣度又是在整體認識中完成的。如對“夸父”的形象的認識，就是在對“夸父逐日”這個整體的事件的認識中產(chǎn)生的。
對于生動形象的文章，概括的過程是建立在感知、想象的基礎上的。如果不能通過語言媒介進入情境誦讀體驗，讀不出情味，也就難以悟出理趣。因此，把誦讀和概括相結(jié)合，讓學生進入情境想象，感同身受，逐句誦讀并逐句抽象，然后綜合、概括。
寫作設計進一步激活學生想象并提升學生思維的獨創(chuàng)性。
夸父逐日課后反思篇八
?夸父追日》這篇著名神話選自《山海經(jīng)》，講的是夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事。它表現(xiàn)的不僅是表面上的與日逐走，還有很強烈的象征意義，表達了古代勞動人民對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚了夸父身上體現(xiàn)出的奉獻精神和犧牲精神。詩人陶淵明曾寫詩贊道：“夸父誕宏志，乃與日競走?！薄坝噗E寄鄧林，功竟在身后?！睂W習這篇課文，旨在讓學生體會神話傳說的神奇，增加中華傳統(tǒng)文化的積累。
做好課前朗讀指導，我讓學生在課前預習好課文，講課之前進行朗讀比賽，俗話說，書讀百遍，其義自見，在學習完課文之后留一段時間學習生字詞，糾正錯誤讀音，強調(diào)易錯字的寫法。主要是為了從導入到課文可以連貫，不被生字學習切割。結(jié)果，真如我預設的一樣，這篇課文的篇幅雖然較長，但是，同學們通過朗讀，大多對課文的內(nèi)容都能了解透徹，比如，在說課文的主要內(nèi)容時，學生都能根據(jù)老師出示的提示，說的比較完整，看出來語言概括能力提高。
不足之處，對于課堂生成的問題缺乏耐心，老想著按照預設教案完成教學，其實，更多的時候應該放手讓學生自主學習。這樣才能提高學生的自學能力，才能使學生從學會到會學，才能真正實現(xiàn)課堂的高效性。
夸父逐日課后反思篇九
課堂生成對于我來說還是個說不明道不清的問題。曾有人說：要讓學生很好的在課堂上生成，就要給學生一個好的預設，給學生一個明晰的方向。我把這稱為給“軸”生成。我在自己的課堂上也這么去做，去追求，但學生的生成的內(nèi)容絕對不會跑出我教師頭腦中預制的那幾個方案（這其中有我設計問題不到位的因素，也有學生思維不夠活躍的因素）。于是，我就想尋找另一個方式來讓學生生成。就是編一個筐，讓學生在這個筐里裝內(nèi)容，學生會往這個筐里裝什么，我就更難預設了，這要取決于學生的思維能力了。我把這稱為給“筐”生成。但是，給“筐”生成，學生很容易把什么東西都往“筐”里裝，這樣就會生成很多無效內(nèi)容。這次我上《夸父逐日》，我的預設是“筐”——給動畫找不足。于是學生就難以抓住本質(zhì)，說一些動畫中不是中心的內(nèi)容。要是我給“軸”——動畫中的夸父形象合理嗎？那么學生在課堂上也許就能說到我想要他們說的上面去。但是為了實現(xiàn)我自己的從“思維”角度去設計課堂的想法，我還是選擇了“筐”，因為我覺得社會總是紛繁復雜的，人要有從雜亂信息中搜索出有用信息的能力。當然，我這次用了給“筐”生成，并不是說給“筐”生成就比給“軸”生成要好。我認為在不同的情況之下需要選擇不同的設計方式，不能簡單的去說某種方式好，而另一種方式就不好。離開了目的去談手段，是沒有意義的。
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